ВходЗащита проектная деятельность русский язык. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы
Харик
Проект по русскому языку
МОЕЙ ШКОЛЫ
Выполнила ученица 11 класса
МБОУ ЦО «Альянс»
Полярж Мария Владимировна
Руководитель Марининская Надежда Анатольевна
Проект по русскому языку
Тема: ЛЕКСИКОН УЧАЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ
МОЕЙ ШКОЛЫ
Учебный предмет : русский язык.
Возраст участников : 13-17 лет.
Продолжительность: длительный (учебный год).
Цель: изучение лексикона учащихся 8-11 классов и определение пополнения словарного запаса школьников.
Чистота стиля зависит от основательного знания языка, от частого чтения хороших книг и от обхождения с людьми, которые говорят чисто. Его выработке способствует прилежное изучение правил,... выбирание из книг хороших речений,... старание о чистом выговоре при людях, которые красоту языка знают и наблюдают.
М. В. Ломоносов «Краткое руководство к красноречию» 1743 г.
Ход проекта
Определить количественный состав групп общеупотребительной лексики в речи учащихся.
Изучить специальные слова в речи учащихся.
Изучить жаргонную лексику школьников.
Изучить сленг школьников 8-11 классов.
Определить пути повышения словарного запаса и культуры речи учащихся
Итоговый продукт.
Русский язык – национальный язык русского народа. Кроме того, он является государственным или официальным языком некоторых республик, входящих в Российскую Федерацию.
На русском языке говорят свыше 250 млн человек, в том числе в России – 143,7 млн, по данным Всесоюзной переписи населения 1989 года, а также 88,8 млн в других государствах, ранее входивших в СССР.
Лексика – это словарный состав языка. Раздел науки о языке, который изучает лексику, называется лексикология. Язык как развивающееся явление требует постоянного изучения, поэтому нами была предпринята попытка изучения тематических групп слов учащихся 8-11 классов современной общеобразовательной школы.
Объект исследования – устная речь учащихся 8-11 классов.
Гипотеза: мы предполагаем, что в речи учащихся преобладает ограниченная в употреблении лексика: сленг, жаргонизмы – часто употребляемая лексика молодёжи, а диалектизмы и специальная лексика встречается редко в речи современной молодёжи.
Методы и приемы: анализ научной и методической литературы, анкетирование, сбор лексики, математические расчеты.
Диалектная лексика
К диалектной лексике относятся слова, распространение которых ограничено той или иной территорией. Они имеют фонетические, морфологические и синтаксические особенности, а также специфическую лексику.
Например, возьмем диалектную лексику, сочетающую в себе русский и украинский языки. Сложившиеся на Украине говоры настолько своеобразны по сравнению с простыми русскими диалектами, что скорее напоминают уникальный язык, способный обслуживать и русское, и украинское население и одинаково понятный ему. Каждый населенный пункт обладает своей частной диалектной системой.
Но и в речь учащихся диалектизмы также проникают благодаря общению со старшими. В официальной ситуации подросток стремится говорить на литературном языке, а среди «своих» переходит на диалект.
Пассивное владение диалектной лексикой не только количественно увеличивают словарь учащихся, но и качественно обогащает его: учащиеся, понимая значение диалектных слов, различных с точки зрения сферы употребления.
Мы провели анкетирование, и в результате было выявлено, что диалектная лексика встречается очень редко в лексиконе учащихся.
Мы попытались выделить несколько причин редкого употребления диалектов:
Одни утверждают, что диалектизмы чаще встречаются в речи людей пожилого возраста;
Другие считают, что в наши дни это не актуально;
Некоторые вообще не знают, что такое диалектизмы.
По правде говоря, жаль диалекты! С ними из языка уходит какой-то особый привкус и аромат. Впрочем, они навсегда остались, записанные в специальных словарях. И если кому-то интересно, он может открыть такой словарь и все подробно узнать про каждый из русских диалектов.
Профессиональные слова в лексиконе учащихся
К специальной лексике ограниченного употребления относятся термины и профессионализмы.
Профессионализмы – слова и выражения, свойственные речи коллектива, объединенного какой-либо профессией.
Термин – это научное обозначения понятия, а профессионализм – полуофициальное слово, распространенное в разговорной речи людей определенной профессии.
В речи родителей, занимающихся и сегодня разными видами деятельности, есть названия разных предметов. Многие слова, уйдя из сферы общественного производства, продолжают активно использоваться в индивидуальном хозяйстве.
Из лексикона родителей подобные слова переходят в лексикон детей. В результате анкетирования были выявлены некоторые профессиональные слова, которые знают и употребляют учащиеся 8-11 классов.
Профессионализм
Значение
Дискуссия
Мировоззрение
Точка зрения
Медикаменты
Лекарства
В процессе развития я зыка значение многих слов может изменяться. Одни значения развиваются, другие утрачиваются. В связи с этим первоначальное значение может «забываться».
3. Русский молодежный сленг
Русский молодёжный сленг представляет собой интереснейший лингвистический феномен, который ограничен не только определёнными возрастными рамками, но и социальными, временными пространственными рамками. Он бытует в среде городской учащейся молодёжи и отдельных более или менее замкнутых референтных группах.
Он представляет собой только лексикон, который питается соками общенационального языка, живёт на его фонетической и грамматической почве.
Поток этой лексики не иссякает полностью, только временами мелеет, а в другие времена становится полноводным. Молодые люди создали свой «системный» сленг как языковой жест противостояния официальной идеологии, бытование которого ограничено не только возрастными рамками, но и социальными, временными, пространственными рамками.
На основе анкетирования была составлена небольшая таблица часто употребляемого сленга.
Молодёжный сленг
Значение
Привет, здравствуй
Зеньки, шары
Чувак, чел
Супер, класс, ништяк
Локаторы
В отличие от диалектной и специальной лексики, сленг употребляется чаще всего.
4. Жаргонная лексика
Жаргонная лексика , как и диалектная, характеризуется ограниченным употреблением. Она является социальным вариантом речи, называется жаргоном, и употребляется в определенных условиях общения.
Жаргонная лексика является принадлежностью социальной или иной группы людей, объединенной общностью интересов, занятий.
Жаргонным словам учащихся присуща яркая экспрессивно-стилистическая окраска, поэтому они легко могут переходить в разговорно-бытовую речь, в просторечие.
Источники образования жаргонной лексики различны и чаще всего она пополняется путём заимствования. Широко используются сокращения, усеченные, фонетически искаженные или полностью переосмысленные слова.
Так же на основе анкетирования была составлена небольшая таблица часто употребляемого жаргона.
Жаргонная лексика
Что означает
Башка, бубен
Домашняя работа
Дивидишка
Проигрыватель
Тот, кто младше
Мобильный телефон
Родители
Одни жаргонизмы быстро выходят из употребления, другие появляются.
Жаргонная лексика не должна быть достоянием речи культурных людей, но повседневная бытовая речь школьников насыщена жаргонизмами, и устранить из речи подростков практически невозможно. Нужно понимать, в какой сфере речевого общения допустимо их употребление.
5. Классификация словарного состава
Принципы классификации словарного состава:
По происхождению: исконно - русская, заимствованная
По степени употребления: пассивный, активный
Сфера употребления: общеупотребительная лексика противостоит ограниченной территориально.
Социологический опрос
Нужен ли речевой этикет?
Обижает ли Вас, что незнакомый человек обращается к вам на «ты»?
Смущает ли вас то, что дикторы и члены Госдумы нарушают орфоэпические нормы?
Допустима ли ненормативная лексика?
Необходима ли цензура в периодических изданиях?
Нужен ли закон о речевом этикете?
Результаты опроса:
1.Обучающиеся 8 классов
№ вопроса
Учащиеся 8-го класса считают, что речевой этикет нужен, ненормативная лексика недопустима, но в то же время большинство не обижает, если незнакомые к ним обращаются на «ты». Лишь половину из них смущает, если дикторы и члены Госдумы нарушают орфоэпические нормы.
2.Обучающиеся 9 классов
Все опрошенные считают, что нужен речевой этикет, но никого из них не обижает, когда к ним обращаются на «ты» незнакомые люди. Половина опрошенных считают, что ненормативная лексика допустима, при этом большинство согласны, что нужен закон о речевом этикете.
Обучающиеся 10 класса
Учащиеся считают, что нужен речевой этикет, но их не обижает, когда незнакомый человек обращается к ним на «ты». Очень многие замечают нарушение орфоэпических норм. Треть учащихся считает, что ненормативная лексика допустима. И две трети считают, что закон о речевом этикете не нужен.
4. Обучающиеся 11 класса
Учащиеся читают, что нужен речевой этикет, в то же время лишь одного из них обижает, когда к ним незнакомые обращаются на «ты». Только половина замечает нарушение орфоэпических норм, зато все согласны, что ненормативная лексика недопустима.
Вывод из опроса
Опрос показал, что чем меньше уровень образованности, тем меньше человек задумывается о культуре общения, и у него меньше словарный запас.
Мы убедились, что нужно учить ребят речевому этикету и пополнению своего лексикона.
Пути исправления
Учащиеся обычно знают слов больше, чем фактически используют в своей речи. Они узнают новые слова из многих источников: в результате чтения, из речи учителя, от взрослых. Необходимо всемерно расширять, обогащать свой словарь. Предлагаем бережнее относиться к языку, помнить, что слово несет в себе положительную или отрицательную энергию.
Исследование необщеупотребительной лексики в речи учащихся доказывает наличие в лексиконе школьников сленга, диалектной, профессиональной,жаргонной лексики. Нужно учиться уместно использовать данную лексику в соответствии с ситуацией общения, знать о невозможности её применения в нормированной речи. Чтобы избавиться от отрицательного влияния необщеупотребительной лексики, надо хорошо знать нормы русского литературного языка – нормы произношения, ударения, словоизменение, правописания.
Заключение
Речевой этикет является исторически изменчивым правилом общения. За последние годы наблюдается существенное изменение речевого этикета в худшую сторону.
Речевой этикет – это зеркало, отражающее уровень внутренней культуры человека.
Человек с высоким уровнем воспитанности, не нарушающий речевой этикет, является образцом для подражания. Окружающие его люди не позволяют себе нарушать нормы культуры общения в его присутствии.
В молодёжной среде упрощение этикетных отношений становится настоящей эпидемией.
Осваивать речевой этикет нужно с детства, в семье, в детском саду, да и в вузе, уже профессионально ориентируясь в соответствии с тем, какие речевые ситуации окажутся наиболее типичными в трудовой деятельности человека, а чтобы расширять словарный запас, нужно больше читать художественные произведения, изучать словари, справочники, писать сочинения, рефераты, пользоваться дополнительной литературой.
Использованная литература :
Волина, В. В. Я познаю мир, русский язык / В. В. Волина. – М.: АСТ, 1998.
Скворцов, Л. И. Жаргоны // Русский язык: Энциклопедия. – М., 1979.
Соболева, О. Л. Справочник школьника. 5 – 11 классы. Русский язык / О. Л. Соболева. – М.: АСТ, 2003.
Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. – М.: Просвещение, 1995.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1994.
Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучев. – М.: Просвещение, 1980.
Савко, И. Э. Правильность речи: лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические нормы / И. Э. Савко. – Минск: «Харвест», 2008.
В настоящее время неотъемлемой частью учебного процесса становится проектная деятельность обучающихся. Данная работа представляет собой отчёт по теме самообразования "Проектная деятельность обучающихся по русскому языку и литературе". В работе представлены особенности технологии метода проектов, примеры проектных работ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4» города Пикалёво имени А.П.Румянцева
Тема по самообразованию
«Проектная деятельность обучающихся
По русскому языку и литературе»
Учитель первой
Квалификационной категории
Городилова О.Б.
Учебный год 2014-2015
Отчёт по работе над темой самообразования
«Проектная деятельность обучающихся по русскому языку и литературе»
Обоснование выбора темы
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Задача школы сегодня заключается не в том, чтобы передать детям сумму знаний, а в том, чтобы научить их получать эти знания. Важно научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, эффективно используя её в учебной и профессиональной деятельности. Современный ученик должен освоить навыки делового общения, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. Поэтому сегодня неотъемлемой частью учебного процесса становится проектная деятельность или метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.
Цели, задачи работы над темой самообразования, сроки
Цели:
- Повышение своего профессионального уровня
- Построение учебного процесса с использованием инновационной технологии проектного обучения
- Включение школьников в проектную деятельность
Задачи:
- Совершенствование теоретических знаний (изучить современную литературу по теме самообразования)
- Овладение методом проектной деятельности
- Ознакомление обучающихся с проектной деятельностью через разработку учебных проектов
Работа над данной темой самообразования осуществлялась в течение 3-х лет (2012-2013 учебный год, 2013-2014 учеб. год, 2014-2015 учеб. год).
Источники самообразования
В процессе работы над темой «Проектная деятельность обучающихся по русскому языку и литературе» была подобрана и изучена следующая литература:
- Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М., 2013.
- Даутова О.Б. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. – СПб, 2014.
- Кулакова Е.Ю. Проектная деятельность на уроках русского языка/ Е.Ю.Кулакова// Русский язык. – 2011. - № 11. – С. 7 – 10.
- Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! 5-11 классы: учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону, 2013.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М., 2008.
- Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М., 2011.
- Цветкова Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград, 2011.
- Цветкова Г.В. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград, 2009.
Предполагаемые результаты
- Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся
- Развитие творческих способностей обучающихся
- Разработка учебных проектов
- Повышение успеваемости и качества знаний у обучающихся, мотивации к изучению русского языка и литературы
Деятельность по реализации темы самообразования
Этапы работы, сроки | Практическая деятельность | Результаты деятельности |
|
1. Диагностический, 2012 – 2013 учеб. год | 1. Определение темы самообразования. 2. Планирование работы по теме. 3. Изучение литературы по теме, имеющегося опыта. | 2. Изучение учебно-методической литературы. | 1. Курсы повышения квалификации «Обновление содержания образования в школе в условиях внедрения ФГОС» (ЛГУ имени А.С.Пушкина) 2. Изучение литературы по теме. |
2. Прогностический, 2012 – 2013 учеб. год | 1. Определение цели и задач работы над темой. 2. Прогнозирование результатов. | 1. Цели и задачи определены. 2. Намечены предполагаемые результаты. |
|
3. Практический, 2012 – 2013 учеб. год, 2013 – 2014 учеб. год | 1. Продолжение изучения литературы по теме. 2. Разработка проектов. | 1. Курсы повышения квалификации. 2. Реализация проектов. | 1. Курсы повышения квалификации «Теория, методика и технологии преподавания русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС. 5-11 классы» (ЛОИРО) 2. Методические разработки проектов. 3. Выступление на семинаре ЛОИРО по теме «Проектная деятельность на уроках литературы в 7 классе». |
4. Обобщающий, 2014 – 2015 учеб. год | 1. Подведение итогов. 2. Оформление результатов работы по теме самообразования. 3. Представление материалов. | 1. Оценка результатов своей деятельности и деятельности обучающихся. 2. Оформление результатов в виде отчёта. 3. Выступление на НМК с обобщением опыта работы по теме (презентация). | Подготовлен отчёт и презентация по теме самообразования. |
5. Внедренческий, в ходе дальнейшей педагогической работы | 1. Использование опыта в процессе дальнейшей работы. 2. Распространение опыта. |
Особенности технологии проектной деятельности
Из истории Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен уже в 1905 году. После революции он применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала первая опытная станция по народному образованию. В 1931 году постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов 20 века. |
Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: обучающиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Работа над проектом – это самостоятельная деятельность обучающихся – индивидуальная, парная или групповая.
Что такое проект?
Само понятие «проект» (в буквальном переводе с латинского – брошенный вперёд) означает план, замысел, описание того, что предстоит сделать.
Учебные проекты предусматривают самостоятельную учебную деятельность школьников по освоению и применению в практике новой информации в рамках изучаемых одной или нескольких дисциплин. Как правило, эти проекты выполняются под руководством учителя.
Использование метода проектов требует от учителя умения планировать проектную деятельность обучающихся на уроке (в системе уроков) и во внеурочной деятельности.
Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание.
Требования к учебному проекту:
- Постановка проблемы
- Планирование действий
- Поиск и обработка информации
- Продукт
- Презентация продукта
- портфолио
Всё начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для обучающихся. желательно не предлагать обучающимся готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать обучающимся возможность обсудить её и домыслить, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать. Ученикам можно предложить собирать самую разную информацию по общей теме. При этом они сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках изучаемого материала. Обычно используется следующий порядок действий:
- знакомство класса с общей темой (разделом учебника).
- Выбор подтем (областей знаний).
- Сбор информации.
- Выбор темы проекта.
- Выбор проектного продукта.
Учитель выбирает общую тему или организует её выбор учениками.
К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определённые требования:
- Название должно выражать главную идею.
- Название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание.
- В названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна.
- Название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.
Классификация проектов
| В рамках одной области знаний Проект, объединяющий несколько предметных областей |
|
По организационной форме |
| Проект, выполняемый одним учеником Выполняется двумя учениками Проект, выполняемый группой учеников |
По времени выполнения |
| На один урок 4-6 уроков От недели до года |
По характеру контактов |
| Участники первичного коллектива Участники образовательного учреждения Участники образовательных учреждений |
По виду деятельности
Исследовательские проекты | Предполагают доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, проведение экспериментов, научное описание изучаемых явлений. Используются методы: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. |
Практико-ориентированные проекты | Направлены на решение практических задач, результат выполнения проекта – конкретный полезный предмет, модель, учебное пособие и т.п. |
Информационные проекты | Направлены на сбор информации о каком-либо предмете или явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории (например, проведение опроса школьников для публикации в школьной газете и т.п). |
Творческие проекты | Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Результатом становится создание литературных произведений, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмов, театрализации и т.п. |
Игровые (ролевые) проекты | Предполагают подготовку какого-либо мероприятия (игры, состязания, викторины, экскурсии и т.п.). Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешён конфликт и заключён договор? |
Проектный продукт
Проектный продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен.
Мультимедийный продукт:
- Мультимедийная презентация
- Видеоклип
- Видеофильм
- Гипермедиа-сочинение (озвученное сочинение, проиллюстрированное видеофрагментами, изобразительно-музыкальными материалами)
- Компьютерная графика
- Веб-сайт
Научные или учебные материалы:
- Научный доклад
- Научная статья
- Сравнительно-сопоставительный анализ какого-либо явления, процесса и т.д.
- Отчёт об исследовательской экспедиции
- Анализ данных социологического опроса
- Словарь
- Тесты
- Атлас, карта
- Учебное пособие
Публицистические материалы:
- Стенгазета
- Школьная тиражная газета
- Журнал
- Заметка, интервью, обзор и др.
Нормативные документы:
- Инструкция
- Законопроект
- Система школьного самоуправления
Творческий продукт:
- Сборник стихотворений
- Сборник сочинений
- Литературный альманах
- Альбом с иллюстрациями
- Картина
- Театральная постановка
Мероприятия:
- Экскурсия
- Праздник
- Соревнование
- Деловая игра
- Викторина (КВН, «Что? Где? Когда? и т.п.)
- Выставка
- Пресс-конференция
- Литературное кафе
Этапы проектной деятельности
Этап | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
1. Подготовительный | Пробуждает и поддерживает интерес к теме, ведёт дискуссию, помогает сформулировать тему, цели и задачи. | Выдвигают и обсуждают идеи, приходят к коллективному решению. |
2. Планирование работы | Предлагает: спланировать деятельность по решению задач проекта (установить «рабочий график»), при организации групповой работы – распределение обязанностей, определить источники информации, ознакомиться с критериями оценки результатов. | Осуществляют: планирование работы, разбивку на группы и распределение ролей в группе, выбор формы и способа представления информации. |
3. Реализация проекта | Не участвует, но: консультирует по необходимости обучающихся, ненавязчиво контролирует, ориентирует в поле необходимой информации, консультирует по презентации результатов. | Осуществляют поиск, сбор необходимой информации, её обработку, консультируются по необходимости, оформляют документацию проекта. |
4. Презентация (представление) проекта | Принимает итоговый отчёт: обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения. | Представляют результаты проекта, отвечают на вопросы, дают взаимооценку деятельности и её результативности. |
5. Осмысление и оценка проекта | Учитель (или жюри) оценивает результаты. | Обсуждают результаты проекта, проводят самоанализ проектной деятельности. |
После презентации полезно организовать коллективное обсуждение результатов проекта. Очень важно, чтобы обучающиеся самостоятельно оценили деятельность группы и её отдельных членов, выделили удачные решения, задумались над причинами неудач, постарались выявить неиспользованные возможности. Подобное обсуждение может дать толчок к формулированию темы нового проекта.
Направляя обсуждение, учитель может предложить участникам проекта следующие вопросы:
- Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решённой?
- Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решили?
- Что было самым трудным в работе над проектом?
- Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта?
- Что нуждается в доработке?
- Чего вы до сих пор не понимаете?
- В чём вы стали более уверенны?
- Что было наиболее значительным из того, что вы узнали?
Возможные варианты критериев оценки проектных работ
Вариант 1
Оценочный лист
Название проекта | Самооценка творческой группы | Оценка педагога | Оценка жюри | Средний балл |
Достигнутый результат | ||||
Оформление | ||||
Защита: представление | ||||
Ответы на вопросы | ||||
Процесс проектирования: интеллектуальная Активность | ||||
Творчество | ||||
Практическая деятельность | ||||
Умение работать в команде | ||||
Средняя итоговая оценка: |
Вариант 2
Экспертный лист для оценки проектов
- Название проекта _________________________________________________
- 2. Авторы проекта (ф.и.о.,класс)_____________________________________
- Система оценки.
Соответствие каждому критерию выражено в следующих баллах:
- Наиболее полно соответствует данному критерию – 3 балла.
- Достаточно полно соответствует данному критерию – 2 балла.
- Частично соответствует данному критерию – 1 балл.
- Не соответствует данному критерию – 0 баллов.
Первая часть. Экспертиза текста проекта
Критерии оценки разработанного проекта | Баллы |
1. Значимость и актуальность выдвинутой проблемы | |
2. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для её решения знаний из разных областей науки и практики | |
3. Полнота и содержательность представленного проекта | |
4. Оригинальность решения проблемы | |
5. Оформление проекта | |
Общая сумма баллов |
Вторая часть. Экспертиза процесса реализации проекта
Критерии оценки процесса реализации | Баллы |
1. Соответствие реализации задуманному проекту | |
2. Умение внести коррективы в реализацию проекта | |
3. Умение взаимодействовать с различными людьми в процессе реализации | |
Общая сумма баллов |
Третья часть. Экспертиза защиты проекта
Главные достоинства проекта: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слабые стороны проекта: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основной вывод эксперта: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Портфолио проекта
Портфолио проекта (проектная папка) – это папка документов, фиксирующих ход работы над проектом.
Портфолио включает:
- Паспорт проекта
- Планы и графики выполнения этапов проекта
- Отчёты рабочих групп
- Рисунки, эскизы, чертежи, наброски проектного продукта
- Материалы к презентации
- Результаты экспертизы
Целесообразно выбирать ответственного за наполнение портфолио.
Паспорт проекта
Паспорт проекта является основным документом портфолио. Его заполнение необходимо для определения целей, задач, основополагающих вопросов осуществляемой проектной деятельности. Паспорт проекта состоит из следующих элементов:
- Название проекта
- Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект, и смежные с ним дисциплины.
- Тип проекта
- Цели проекта
- Задачи проекта
- Руководитель и консультанты проекта
- Возраст участников проекта
- Состав группы (имена и фамилии участников)
- Аннотация проекта (актуальность, личностная значимость, практическое применение)
- Предполагаемые продукты проекта
- Этапы работы над проектом (продолжительность, содержание работы, ответственные)
Паспорт проектной работы составляется учениками под руководством учителя. В старших классах учитель может только утверждать паспорт, самостоятельно подготовленный членами проектной группы.
Примеры проектных работ
Паспорт проекта
Название проекта | «Имя числительное в речи» |
||||||||||
Учебный предмет | Русский язык |
||||||||||
Тип проекта | Практико-ориентированный, групповой, кратковременный |
||||||||||
Цель проекта | Составить иллюстрированное пособие по теме «Имя числительное» |
||||||||||
Задачи проекта | 1. Определить частотность употребления числительных в речи (собрать пословицы) 2. Проанализировать тексты разных стилей (научный, художественный, официально-деловой). 3. Совершенствовать умение употреблять числительные в речи. |
||||||||||
Руководитель проекта | Городилова О.Б. |
||||||||||
Возраст участников проекта | 6 класс |
||||||||||
Аннотация проекта | Данный проект осуществлялся в ходе изучения темы «Имя числительное». Итоговый продукт был представлен на уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Имя числительное» |
||||||||||
Предполагаемый продукт проекта | Газета-карта «Город Числительнск», лингвистическая сказка «Жители города Числительнска» |
||||||||||
Этапы работы над проектом |
|
||||||||||
Необходимое оборудование и ресурсы | Сборники пословиц и поговорок, тексты разных стилей, ватман, бумага для рисования, карандаши, краски, фломастеры, клей, ножницы, бумага для печати, компьютер, принтер. |
Проект «Лексическое богатство русского языка»
Проект «Лексическое богатство русского языка» по типу практико-ориентированный, групповой, кратковременный. Обучающиеся 6 класса работали над проектом в группах по четырём направлениям: художественная литература, мифология, иностранный язык, Интернет-ресурсы. Каждая группа исследовала разные источники (повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» и «Барышня-крестьянка», «Легенды и мифы Древней Греции» И.Куна, статьи из газет и журналов на тему «Спорт» и «Музыка»). В итоге были составлены словники (списки из 8-10 слов) устаревшей лексики из художественного текста, мифологических фразеологизмов, иностранных слов в современной печати, компьютерных неологизмов. Продуктом проекта стал Словарь, который был представлен в виде презентации. Данный продукт использовался на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика», также он может быть использован и во внеклассной деятельности.
Проект «Тексты официально-делового стиля»
Данный кратковременный проект реализовался на уроках русского языка по теме «Книжная лексика. Тексты официально-делового стиля». Участники проекта (6-классники) составляли свой собственный «портрет» - автобиографию в официально-деловом и художественном стилях. Автобиографию в художественном стиле сопровождали презентации с фотографиями, грамотами, дипломами и т.п. Продуктом проекта стал сборник автобиографий «Наш класс».
Проект «Литературный праздник «Эпос народов мира»»
По типу данный проект практико-ориентированный, групповой, долговременный. Проект по литературе осуществлялся в ходе изучения в 7 классе раздела «Устное народное творчество». В проекте участвовали обучающиеся 4 и 7 классов. В ходе работы над проектом было проведено исследование среди обучающихся школы с целью узнать, что они знают об устном народном творчестве; организован просмотр мульти- и кинофильмов о былинных богатырях; чтение были и эпоса «Калевала». Были созданы три группы: информационная (осуществляла поиск материалов о Карелии, об истории карелов,их занятиях, национальных костюмах, эпических героях, творческая (составляла сценарий праздника, готовила выступление и инсценировку фрагмента их эпоса «Калевала», оформляла декорации и элементы костюмов героев), техническая (отвечала за фотографии, презентацию к празднику). Продуктом проекта стал сценарий литературного праздника «Эпос народов мира», который был реализован в городской библиотеке.
Другие проекты, выполненные на уроках и во внеурочной деятельности.
Название проекта | Учебный предмет | Возраст участников | Продукт проекта |
«Зима пришла» | Русский язык | 6 класс | Сборник рассказов о зиме «Зима пришла» с фотографиями. |
«Знатоки фразеологии» | Русский язык | 6 класс | Мультимедийная презентация. |
«Причастие» | Русский язык | 7 класс | Учебное пособие «Коварное причастие» |
«Частицы в русском языке» | Русский язык | 7 класс | Карта «Страна частиц» |
«Знаешь ли ты мифы?» | Литература | 6 класс | Составление сценария и проведение викторины «Знатоки мифов» |
«Пословицы и поговорки русского народа» | Литература | 6 класс | Сборник сочинений «Пословицы и поговорки русского народа») |
«Читаем Пушкина» | Литература | 7 класс | Сборник кроссвордов по произведениям А.С.Пушкина |
«Русские поэты о Родине, родной природе» | Литература | 7 класс | Литературный праздник |
«Поэзия подвига» | Литература | 8 класс | Инсценирование главы из поэмы «Василий Тёркин» А.Твардовского, сборник стихотворений о Великой Отечественной войне» |
В чём преимущество проектной деятельности?
Метод проектов позволяет школьникам находить значимую для них проблему и решать её путём творческого поиска и применения интегрированного знания; даёт возможность связать теорию с практикой; развивает исследовательские, творческие способности обучающихся; создаёт условия для самостоятельной деятельности обучающихся в ситуации выбора; позволяет организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками.
Таким образом, метод проектов направлен на личностное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся.
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Школа №169» Советского района г.Казани
Статья
«Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы»
Акберова Елена Юрьевна
учитель русского языка и литературы
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Над темой самообразования «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы» я работаю второй год, и уже есть результаты.
А что же такое проект? Есть много суждений на эту тему, и все же, «Проект» - (от лат. projectus - ), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.
Проект – это буквально “нечто брошенное, пущенное вперед”. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными
Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:
Подготовка к работе над проектом:
Определение темы и целей проекта;
Формирование групп для работы над проектом;
Планирование этапов работы.
2. Работа над проектом в группах:
Планирование работы;
Исследование;
Оформление выводов и результатов.
3. Представление – защита проекта.
4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):
Самооценка;
Оценка других групп;
Оценка учителя;
Оценка специально созданной группы экспертов.
5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
Что мы делали?
Как мы делали?
Каковы результаты?
Каков мой личный вклад в решение проблемы?
Типология проектов:
Исследовательские проекты.
Творческие проекты.
Ролевые, игровые проекты.
Информационные проекты.
Практико-ориентированные проекты
Основные требования к использованию проектной деятельности:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
Использование исследовательских методов.
Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.
Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).
Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения
Проектная деятельность по русскому языку и литературе включает в себя актуальность избранной темы, обозначает задачи проекта, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
Проекты по русскому языку и литературе распределяются и по продолжительности. Мини-проекты
можно создать за один урок. Например, «Слово о писателях», «Мои любимые писатели», «Их именами названы улицы Казани», «Г. Тукай и его сказки», «Г.Тукай и А.С. Пушкин», «Сказка о прилагательном», «Язык sms сообщений и его влияние на молодежь»)? Знаменитые писатели в Казани». Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Почему учительница поступила именно так?»(по произведению В.Распутина).
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя.
Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в старших классах) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках литературы в профильных классах учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.
Есть учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе. Например, «О чём говорят фамилии персонажей Н.В. Гоголя «в поэме «Мертвые души» или «Язык действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интересны наблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
Защита таких исследовательских работ в нашей школе проводится сначала на традиционных ежегодных школьных научно-практических конференциях, а победителей - на городских научно-практических конференциях
Технологическая карта проекта
Этап проектной деятельности
В ходе проектной деятельности я пришла к выводу, что важным источником повышения профессиональной подготовки учителя является обмен опытом. Представляя свои работы на школьном, муниципальном, республиканском уровне я в первую очередь знакомлюсь с опытом коллег по данному направлению и беру все рациональное в свою педагогическую копилку.
И еще, я убедилась у проектной технологии много сторонников и последователей,
потому что данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Организация проектной деятельности позволит нам словесникам сделать процесс обучения русскому языку и литературы ярким и запоминающим, поможет учащимся овладеть всеми ключевыми компетенциями , что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.
Уроки – проекты:
«Словари русского языка»
Цели проекта:
Учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, анализировать и обобщать факты.
Учить работать в группах, обмениваться информацией, выражать свою точку зрения и обосновывать её, анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности.
Создать условия для вовлечения каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс.
Задачи проекта:
Расширить знания школьников о словарях, показать их многообразие и назначение каждого.
Закрепить навыки практической работы со словарями.
Развивать творческие способности учащихся, чувство ответственности за порученное дело.
Формировать навыки исследовательской деятельности.
Урок – проект по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» «Образ Емельяна Пугачева .Историческая правда и художественный вымысел».
ЦЕЛЬ: 1. Образовательные: способствовать формированию понятий
«историческая повесть», «художественный образ»; выявить
взаимосвязь образа Емельяна Пугачева с идеей произведения.
2. Развивающие - создать условия для развития у восьмиклассников
умения работать с различными источниками информаций;
формирование умения устанавливать причинно – следственные
связи в решении проблемных задач.
3. Воспитательная – помочь ученикам определиться в нравственных
ориентирах, способствовать пониманию учениками таких
«благородство»
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – проблемный, исследовательский.
ОСНОВОЙ ВОПРОС : Соответствует ли образ Пугачева в повести «Капитанская дочка» Пушкина реальной исторической личности?
ЦЕЛЬ: Узнать историческую правду и особенности художественного вымысла, установить причины изменения образа Емельяна Пугачева.
«Проект по русскому языку "Хлеб - имя существительное"»
Цели и задачи проекта:
Образовательная:
Создать учебные и игровые видеопособия для демонстрации на уроках литературы, русского языка и внеклассной деятельности.
Способствовать освоению новых форм поиска, обработки и анализа информации
Развивающая:
Развивать творческую активность учащихся;
Способствовать развитию навыка поисковой, аналитической, обобщающей деятельности;
Развивать умение работать в группе;
Воспитательная:
Воспитывать стремление учащихся расширять знания, совершенствовать интеллектуальный потенциал;
Приобщать учащихся к нравственным ценностям, воспитывать бережное отношение к хлебу, воспитывать любовь и уважение к труду хлебороба.
Воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели, направленные на получение конечного результата;
Показать, что во все времена хлеб был и остается основой жизни человека.
Урок – проект по литературе
«Времена года»
(заметки к календарю)
Цель урока : составить проект «Времена года» группами учащихся, опираясь на собранный к уроку материал.
Задачи:
1. Формирование умения работать в группах;
2. Формирование умения передавать словами, текстом живой мир
3. Формирование нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание экологической ответственности, любви к природе.
Оборудование: иллюстрации и слайды с изображением пейзажа; материал, собранный учащимися (пословицы, поговорки, народные приметы, словарь диалектных слов, стихи, отрывки из художественных произведений с описанием природы).
Направленность урока: этно –экологическая.
Использованная литература:
1.Бухтиярова И.Н.Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. Школьные технологии. №2, 2001.
2.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай технологического обучения// Директор школы, 1995. №6.
3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-
4.Дьяченко В.К.Сотрудничество в обучении: о коллективном способе ученических работ. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
5.Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. – Казань, 1995
Большой энциклопедический словарь
Юдинцева Светлана Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Творческие проекты
на уроках русского языка и литературы
Творчество - момент создания
будущего в настоящем.
Введение
В последнее время слово «проект» прочно вошло в нашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизирует новизну и нестандартность подхода в решении задач.
Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она личностно ориентирована; характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах; Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, обобщения);
5) развивают системное мышление.
Творческие проекты на уроках русского языка
В 5-6 классах учащимся предлагаю создать «Энциклопедию одного слова». Это задание с удовольствием выполняют и ученики 7-10 классов.
Тип проекта: творческий.
Проблема: мы плохо знаем историю некоторых слов, их родословную, а ведь это так интересно.
Почему: информации много, но она находится в различных источниках, что затрудняет работу со словом.
Что делать? Составить энциклопедию одного слова, собрав из различных источников информацию о слове.
Как? С использованием квазиисследовательской деятельности
Результат: сборник работ учащихся
Первый этап - погружение в проект. Учитель должен пробудить у детей интерес к теме проекта, очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. Учитель совместно с учащимися определит цель и задачи проекта - поиск способов решения проблемы проекта.
Второй этап - планирование работы по решению задач проекта. При определении заданий для каждого учащегося используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности.
Вместе с учащимися составляем примерный план энциклопедии одного слова:
Значение слова
Происхождение слова
Однокоренные слова (близкие и дальние родственники)
Синонимы (если есть)
Антонимы (если есть)
Фразеологизмы и афоризмы с этим словом
Жизнь слова в словарях иностранных слов (это задание интересно старшеклассникам)
Интересные факты из жизни слова
Грамматические разборы слова (фонетический, морфемный, морфологический)
Жизнь слова в предложении (синтаксический разбор предложения, в которое включено данное слово)
Жизнь этого слова в других словарях
Жизнь слова в фольклоре (пословицы, поговорки, загадки, частушки)
Жизнь слова в литературе (стихи, сказки, рассказы)
Кроссворд с этим словом
Акростих, ассоциации, рифмы
Иллюстрации к слову
План энциклопедии примерный, и ученики могут как убавлять, так и добавлять страницы в своей работе.
Третий этап - осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.
Четвёртый этап - презентация проекта. Именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Для «Энциклопедии одного слова» ученики сами подбирают слова. За последние годы составлены энциклопедии слов: календарь, дружба, любовь, Родина, берёза, котёнок, часы, мушкетёр, зима, мировоззрение, учитель…
После того, как все индивидуальные проекты сданы, наступает черед группового проекта - оформление сборника «Энциклопедия одного слова».
Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использованных источников.
Рассмотрев подробно работу над одним проектом, назовем темы других творческих проектов по русскому языку :
Сборник творческих работ «Радость жизни». Это печатное издание лучших сочинений по различным темам
Проект «Ода книге»
Сборник творческих работ «Как слово наше отзовется»
Проекты «Дневник Деда Мороза», «Зимние забавы»
Сборник творческих работ «Наши любимые животные»
Энциклопедия имени
По литературе возможно выполнение следующих творческих проектов:
Мой серебряный век (11 класс)
Мой Пушкин
Дружеские, семейные и любовные отношения героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
Проект «Опорные конспекты» к литературным произведениям. Например, Н.В.Гоголь «Невский проспект»: «Две дороги с Невского проспекта».
Константин Георгиевич Паустовский сказал: « Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи». Творческие проекты по русскому языку и литературе - та самая пища для творчества.
6. Цитирование и оформление ссылок
Это важная и весьма ответственная часть работы. Необходимо понимать, что строгая, классическая форма работы очень помогает выстроить и содержательную сторону проектной работы. Сверка цитат и ссылок и их оформление является существенной частью работы.
Прямыми цитатами не следует злоупотреблять. Так, недопустимы монолитные цитаты на треть страницы.
Также, считается неуместным цитирование в проектной работе справочной литературы - словарей, энциклопедий, справочников. Такое цитирование может быть оправдано лишь во введении и теоретической части, где «договариваются о терминах», уточняют содержание ключевых теоретических понятий работы.
Цитату следует правильно ввести в текст. Существует следующие способы:
a) Исследователь полагает, что «авторская позиция...». (Цитата включена в придаточное предложение после союза «что». В таких случаях цитата идет в кавычках со строчной буквы.)
б) Исследователь пишет: «Авторская позиция...». (Обычно таким образом цитируется какой-то целостный, но не очень большой по размерам отрывок, отдельное предложение или его часть. Цитата в таких случаях начинается с заглавной буквы.)
в) Приведение цитаты в кавычках без каких-либо дополнительных комментариев. В этом случае цитата как бы составляет часть собственных рассуждений автора проектной работы.
г) Приведение цитаты после двоеточия без кавычек. Это уместно в случаях особенно объемных прозаических цитат и стихотворных цитат объемом в четверостишье и более. В этом случае текст цитаты набирается более мелким шрифтом, чем основной текст работы (например, 12-ым, если основной текст набран 14-ым), выделяется в отдельный абзац (или несколько абзацев) и для текста цитаты задаются большие поля, чем для основного текста работы. Стихотворный текст размещается примерно посередине страницы, ближе к левому полю, выравнивание по левому краю.
Приведем пример цитирования в проектной работе: « Он благополучно избегнул встречи со своею хозяйкой на лестнице. Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру. Квартирная же хозяйка его, у которой он нанимал эту каморку с обедом и прислугой, помещалась одною лестницей ниже, в отдельной квартире, и каждый раз, при выходе на улицу, ему непременно надо было проходить мимо хозяйкиной кухни, почти всегда настежь отворенной на лестницу. И каждый раз молодой человек, проходя мимо, чувствовал какое-то болезненное и трусливое ощущение, которого стыдился и от которого морщился. Он был должен кругом хозяйке и боялся с нею встретиться » [Достоевский 1982: 5].
7. Оформление проектной работы
Проектная работа в окончательном варианте должна быть отпечатана на компьютере. Работа пишется на стандартной белой бумаге формата А4 (210 х 297 мм). Текст работы пишется только на одной (лицевой) стороне листа. Заполнять текстом оборотную сторону листа недопустимо.
Размещение текста на странице:
при написании текста необходимо оставлять поля.
верхнее нижнее правое левое
2,54 см 2,54 см 3,17 см 3,17 см
При компьютерном наборе текста устанавливаются поля «по умолчанию» редактора MS Word.
Объем проектной работы не должен превышать 30-35 страниц текста. Превышение объема не рекомендуется.
Нумерация страниц проектной работы. Все страницы индивидуального проекта нумеруются от титульного листа, считающегося 1-й страницей. Номер страницы на титульном листе не ставится. Порядковый номер страницы, начиная от номера «2», ставится в правом верхнем углу листа.
8. Защита проектной работы
Завершающим этапом работы над проектной работой является ее защита.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, (титульный лист, оглавление, текст проекта, список использованной литературы) в распечатанном виде, в папке с файлами. Текст печатается на одной стороне листа, в каждый файл кладется по одному листу.
2) подготовленная студентом презентация (объемом не более 15 слайдов) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) доклад, т.е. краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов.
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнении проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Примечание. Доклад - это не отчет о проделанной работе, а изложение ее результатов. Для доклада можно использовать Введение и Заключение, но по стилю доклад должен быть ближе к разговорной речи, чем научный текст, более доходчивым для восприятия на слух (проще синтаксис, короче предложения, меньше наукообразной лексики). Задача докладчика – донести до слушателей идею работы, ее интересные результаты. Доклад должен быть в известной мере занимательным, оставаясь при этом научным докладом. Продолжительность доклада - 5-7 минут.
После доклада студенту могут быть заданы вопросы.
После ответа на вопросы (если они имеются) научный руководитель оглашает свой отзыв, в завершении которого звучит балл, который, по мнению руководителя, заслуживает работа. На этом процедура защиты проектной работы заканчивается.
Приложение 1
ГРАФИК РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
и отчетности перед преподавателем
ВИД РАБОТЫи период ее выполнения
КРАЙНИЙ СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ
ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Выбор темы и ее согласование с преподавателем
До декабря 2015
Утверждение темы преподавателем
Январь-март 2016
Составление списка литературы по теме (с оформлением по ГОСТу)
Предоставление списка преподавателю (в электронном виде)
Март – май 2016
Составление предварительного развернутого плана работы (на основании проработанных источников)
Предоставление плана преподавателю (в электронном виде)
Сентябрь – ноябрь 2016
Написание первой главы
Написание второй главы, введения, заключения.
Предоставление текста главы преподавателю (в электронном виде)
Март – конец мая 2017
6. Завершение работы
Предоставление полного текста проектной работы преподавателю, с учетом его замечаний и исправлений (в электронном виде)
Примечания
1. В графике указан крайний срок выполнения каждого вида работы. Весьма желательно завершение каждого этапа работы ранее указанного срока. Отставание от графика отрицательно сказывается на качестве работы и создает неудобства для преподавателя
Приложение 2
ОГАПОУ «Белгородский техникум промышленности и сферы услуг»
Проектно-исследовательская работа
Тема: __________________________
Выполнил:
Руководитель:
Белгород, ____ г.
Приложение 3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………….………………………..……….….............3
Глава I . Название..……..……………………………………..…….…............…....8
1. Название……………..……...……………...........… .………........….…...8
а) Название......................................................... ..................................8
б) Название......................................................... ................................11
2. Название........………………………. ……………. ..........................…….14
а) Название..............................................................................................14
б) Название..............................................................................................17
Глава II . Название.....................................................................................................20
1. Название……………..…......…...……………..............….……….….…...20
а) Название..............................................................................................20
б) Название..............................................................................................23
2. Название........…………….............…………. ………..……..............…….26
а) Название..............................................................................................26
б) Название..............................................................................................29
Заключение……………………………………..…………………………..............30
Список использованной литературы……………………….…………………….33