ΕίσοδοςΓια την υγεία. Σύνοψη ενός μαθήματος στη ρωσική γλώσσα με θέμα τον στυλιστικό ρόλο των βοηθητικών μερών του λόγου (7η τάξη, Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα) από την Ουκρανία -
Μάθημα στην 7η τάξη με θέμα «Ο ρόλος των λειτουργικών μερών του λόγου» Εξοπλισμός μαθήματος: παρουσίαση για το μάθημα «Ο ρόλος των λειτουργικών μερών του λόγου», κινούμενα σχέδια «Syapala Kalusha», για παρουσίαση υπολογιστή, προβολέας, οθόνη, εκτυπώσεις του κείμενα "Batted Pussy", εγχειρίδιο "Ρωσική γλώσσα" "(7η τάξη, μέρος 2, συγγραφέας S.I. Lvova), Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο μάθημα. Τεχνολογία που χρησιμοποιείται: τεχνολογία για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Στάδια του μαθήματος Δάσκαλος Μαθητής I. Φάση ΠΡΟΚΛΗΣΗ (αφύπνιση υπάρχουσας γνώσης, ενδιαφέρον για απόκτηση νέων πληροφοριών) Λειτουργίες πληροφοριών και παρακίνησης Εμφάνιση του κινουμένου σχεδίου «Syapala Kalusha» Τι σας εκπλήσσει σε αυτή την ιστορία; Τι το κάνει τόσο ασυνήθιστο; Το κείμενο δεν έχει εξοικείωση εκτός από τα βοηθητικά μέρη του λόγου. λόγια, σωστά, η Lyudmila Petrushevskaya, η συγγραφέας αυτού του παραμυθιού, διατήρησε τις λέξεις υπηρεσίας σε αυτό. Γιατί; Γιατί δεν μπορούν να αντικατασταθούν από ανούσιους συνδυασμούς γραμμάτων. Λοιπόν, όλοι μάλλον μαντέψατε για τι θα μιλήσουμε; Σχετικά με τα βοηθητικά μέρη του λόγου... Η δουλειά είναι πίσω μας Ναι, είμαστε ακόμα «καλεσμένοι» στην ενότητα «Μορφολογία». με ανεξάρτητα μέρη λόγου, και μπροστά θα συναντηθούμε με βοηθητικά μέρη λόγου. (Διαφάνεια 2) Ας θυμηθούμε όλα όσα γνωρίζετε για τα λειτουργικά μέρη του λόγου, ανταλλάσσουμε πληροφορίες σε ομάδες. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα ονομάζει εκ περιτροπής μια πληροφορία ή γεγονός σχετικά με αυτό το θέμα, χωρίς να επαναλαμβάνει όσα ειπώθηκαν προηγουμένως. Και θα βάλουμε όλα όσα θυμάστε στο «καλάθι ιδεών» μας με τη μορφή σύντομων διατριβών. Υποδοχή «Καλάθι ιδεών» (Διαφάνεια 3) Ομαδική εργασία. Μετά από μια προκαταρκτική συζήτηση, κάθε ομάδα εκφράζει τις υποθέσεις της για αυτό το θέμα. Δείγματα απαντήσεων από παιδιά: πρόθεση, σύνδεσμος, μόριο, δεν απαντώ σε ερωτήσεις, δεν είναι μέλη πρότασης Συστηματοποίηση
(Στον πίνακα σχεδιάζεται ένα καλάθι, όπου συλλέγονται συμβατικά ό,τι γνωρίζουν τα παιδιά για αυτό το θέμα) γάμοι... Έτσι, θυμηθήκατε ποια μέρη του λόγου ταξινομούνται ως υπηρεσιακά. Μπράβο! Τώρα ας επιστρέψουμε στο ενδιαφέρον παραμύθι μας, μπροστά σας είναι ένα τυπωμένο απόσπασμα από αυτό, σημειώστε από το κείμενο τις λέξεις που σχετίζονται με τα βοηθητικά μέρη του λόγου, χωρίζοντάς τες σε ομάδες. τινάχτηκε, ο Καλούσα άρπαξε τη γούνα και παρέσυρε τον Μπουτιάβκα. Και λέει: Kalushata, Kalushatochki! Butyavochka! Ο Καλουσάτα κάθισε και τίναξε τον Μπουτιάβκα. Και αναστέναξαν. Και ο Καλούσα λέει: Ω, ω! Η Butyavka είναι άσχημη! Ο Kalushat Butyavka εκπαιδεύτηκε. Ο Μπουτιάβκα στριμώχτηκε και έπεσε από το κανόνι. Και ο Kalusha λέει: Τα Butyavoks δεν κλονίζονται. Τα butyavki είναι χοντρά και τα zyumozyumo δεν είναι αδύναμα. Τα μπουκάλια τα κάνουν να μυρίζουν. Και ο Butyavka καλεί για το όπλο: Οι Kalushatas έχουν πνιγεί! Η Καλουσάτα μέθυσε! Οι Zyumo είναι άσχημοι! Καταραμένα μουνάκια! L. Petrushevskaya (Διαφάνεια 4) Πρόθεση by, with, from, for Particle not, then Union and, but Ρύθμιση στόχου Πώς προσδιορίσατε; Λοιπόν, ας θέσουμε ορισμένους στόχους για τον εαυτό μας: ποιος θέλει να μάθει τι στην τάξη σήμερα, ώστε να μην υπάρχουν δυσκολίες στο μέλλον. II. Φάση ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΝΟΗΜΑΤΟΣ Εργασία με το κείμενο χτυπημένο » « Πούσκι Παιδικές απαντήσεις: από, με, από, για - προθέσεις; και, α - συνδικάτα? όχι, τότε είναι σωματίδια. Δείγματα απαντήσεων από τα παιδιά: Τα αναγνωρίσαμε από την όραση, καθώς συναντιούνται συχνά... Θυμόμαστε... Ήταν εύκολο να βρούμε συνδέσμους και προθέσεις, αφού μιλήσαμε πολύ γι' αυτούς τόσο στο δημοτικό όσο και στην 56η τάξη. Είναι πιο δύσκολο με τα σωματίδια... Γνωρίστε τα βοηθητικά μέρη του λόγου και ξεχωρίστε τα από ανεξάρτητες λέξεις. Μάθετε όχι μόνο "από όψη", αλλά έχετε μια ιδέα για το τι χρειάζονται, ποιος είναι ο ρόλος τους. Να μπορεί να διακρίνει συνδέσμους, προθέσεις, σωματίδια.
(απόκτηση πληροφοριών) νέο III. Φάση αναστοχασμού (κατανόηση, γέννηση νέας γνώσης) Έτσι, το θέμα του μαθήματός μας είναι ... «Ο ρόλος των βοηθητικών μερών του λόγου» (Διαφάνεια 5) Για να μάθετε τις κύριες λειτουργίες των βοηθητικών μερών του λόγου, θα έχετε το να δουλεύεις σκληρά. Εργασία με ποιήματα Εργασία στην τάξη: Εισαγάγετε τις λέξεις που λείπουν: (Διαφάνεια 6) Μην κάνετε ερώτηση στον... (πρόθεση). Απλώς θα βγει για να βοηθήσει, θα συνδέσει σωστά τις λέξεις - έτσι είναι η υπηρεσία στη φιλία. (διαφάνεια 7) Χρησιμεύει για τη σύνδεση λέξεων... (ένωση). Δεν υπάρχουν ισχυρότεροι δεσμοί από αυτούς. Θα απαριθμήσει, θα διευκρινίσει και θα εμπεδώσει προτάσεις. (διαφάνεια 8) Μπορώ να προσθέσω αποχρώσεις στις έννοιες, μπορώ να τις βελτιώσω χωρίς ένταση. Μπορώ να βοηθήσω με το σχηματισμό μορφών, Όταν το ρήμα καλεί για υπηρεσία, μπορώ γενικά να αρνηθώ όλα όσα λέει κάποιος. Ποιός είμαι? ... (σωματίδιο) Εργασία στην τάξη: Να γράψετε από τα κείμενα τις κύριες λειτουργίες των βοηθητικών μερών του λόγου. Αναγράφονται όλες οι λειτουργίες στα ποιήματα; Πρβλ. με τις πληροφορίες του σχολικού βιβλίου (§21, σελ. 73,74). Αντιγράψτε παραδείγματα από το κείμενο "Battered Pussies". . Παιδικές απαντήσεις: μόριο σύνδεσης πρόθεσης Απαντήσεις παιδιών: Οι προθέσεις συνδέουν λέξεις αυτοτελών τμημάτων του λόγου σε μια φράση (Συαπάλα (για τι;) σύμφωνα με το χνούδι). Οι σύνδεσμοι συνδέουν ένα εγγενές κατηγόρημα (Syapala Kalusha στην επιφάνεια και uvazila Butyavka.) + μέρη μιας σύνθετης πρότασης (πληροφορίες από το σχολικό βιβλίο). Το σωματίδιο σχηματίζει μια αρνητική μορφή (το Butyavok δεν μπορεί να κουνηθεί.) εκφράζουν διάφορες αποχρώσεις νοήματος (πληροφορίες από το σχολικό βιβλίο). +
Βγάλτε ένα συμπέρασμα: (Διαφάνεια 9) Ο ρόλος της ΠΡΟΘΕΣΗ... ΣΥΝΔΕΣΗ... ΣΩΜΑΤΙΔΙΑ... Αυτό είναι ενδιαφέρον! Αποδεικνύεται ότι ως προς τη συχνότητα χρήσης, η πρόθεση κατατάσσεται στην 4η θέση, ο σύνδεσμος στην 7η θέση, και ο ρόλος των σωματιδίων είναι επίσης μεγάλος. Μια άλλη δοκιμασία, στην οποία είμαι βέβαιος ότι μπορείτε να αντεπεξέλθετε, σας περιμένει. I Τεχνική καταιγισμού ιδεών Απαντήσεις παιδιών: (αντί για) (πριν) (δόση) (εργασία) (συμφόρηση) Μπορείτε να λύσετε χαρακτήρες; (Διαφάνεια 10) *Ποια πρόθεση έχει εκατό στο τέλος; *Ποια πρόθεση είναι νότα; *Ποιες δύο προθέσεις υποδεικνύουν την ποσότητα του φαρμάκου ανά δόση; * Με ποιο πρόσχημα πρέπει να προσθέσετε ένα εξοχικό για να πάρετε κάτι που χρειάζεται λύση; *Η αρχή είναι ένας αντίθετος σύνδεσμος. Πίσω του είναι μόνο ένα γράμμα της αλφαβήτου, Και θα γίνει, αναλαμβάνω να προβλέψω για σένα, Όλος ο δρόμος είναι βουλωμένος με αυτοκίνητα. Εργασία σε ομάδες. Άσκηση 642. Να γράψετε: 1 ομάδα συνδέσμων 2 ομάδα προτάσεων 3 ομάδα σωματιδίων. Διασταύρωση ομάδων. Ο ομιλητής της ομάδας παραμένει και υποστηρίζει το έργο της ομάδας. Μεταφορά ομάδας από τον έναν όμιλο στον άλλον. Περίληψη μαθήματος: Ποιες είναι οι προθέσεις και οι σύνδεσμοι που χρησιμοποιούνται στον λόγο; Τι ρόλο παίζουν τα σωματίδια στην ομιλία; Μπορούν τα βοηθητικά μέρη να υπάρχουν ανεξάρτητα σε μια πρόταση; Αντανάκλαση: Στα θρανία των μαθητών υπάρχει μια παλάμη κομμένη από χαρτί. Εάν οι πληροφορίες που λαμβάνετε στο μάθημα είναι χρήσιμες και σας άρεσε το μάθημα, βάλτε το στο cut out
παλάμη! ή +. Εάν πιστεύετε ότι οι πληροφορίες είναι άχρηστες για εσάς και δεν σας άρεσε το μάθημα, βάλτε 0 ή ). Εργασία για το σπίτι (προαιρετικά): *Βρείτε ένα σύντομο απόσπασμα από οποιοδήποτε έργο μυθοπλασίας που χρησιμοποιεί προθέσεις, συνδέσμους και σωματίδια. Καθορίστε τον ρόλο τους. *Προσπαθήστε να συνθέσετε μια πρόταση (ή μια μικρή λέξη που έχετε καταλήξει. Χρησιμοποιήστε συναρτησιακές λέξεις που αποτελούνται από κείμενο), *Συνθέστε (συνθέστε) ένα παραμύθι για το ρόλο των λειτουργικών μερών του λόγου στη ρωσική γλώσσα. *Άσκηση από το σχολικό βιβλίο Νο 644 Ευχαριστώ για το μάθημα!
Προφορά προθέσεων, συνδέσμων, σωματιδίων
Στόχοι:
Εκπαιδευτικό: να αναπτύξει την ικανότητα να προφέρει σωστά προθέσεις, συνδέσμους, σωματίδια.
Αναπτυξιακή: ενίσχυση των δεξιοτήτων γραφής και χρήσης προθέσεων, συνδέσμων, σωματιδίων στον λόγο, προετοιμασία για το τεστ.
Εκπαιδευτικό: ενστάλαξη ευθύνης για τη συμπεριφορά, τη μάθηση και την εργασία κάποιου.
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Οργάνωση χρόνου.
Ο δάσκαλος χαιρετά την τάξη. Γράψιμο σε τετράδια: αριθμός και εργασία στην τάξη.
Ενεργοποίηση κινήτρων.
Παιδιά, ονομάστε με μια λέξη τα μέρη του λόγου που μελετάμε εδώ και αρκετά μαθήματα. (Υπηρεσία)
Ποια λειτουργικά μέρη του λόγου έχουμε ήδη μελετήσει; (Προθέσεις, σύνδεσμοι, σωματίδια)
Μπροστά στους μαθητές παίζεται μια προπαρασκευασμένη σκηνή με διάλογο, στην οποία γίνονται εσκεμμένα λάθη ομιλίας.
Χτυπιέται η πόρτα και ένας καθυστερημένος μαθητής εμφανίζεται στην τάξη.
Γεια σας, συγγνώμη για την καθυστέρηση.
Γιατί αργείς πάντα?!
Γιατί φωνάζεις από τη θέση σου;
Άργησα γιατί με ψέκασε ένα αυτοκίνητο και κατά συνέπεια έπρεπε να επιστρέψω σπίτι.
Παιδιά, τι φρίκη. Πόσο άσχημο λες. Κάτσε και μην αργήσεις ξανά.
Ο δάσκαλος απευθύνεται στην τάξη.
Ακούσατε τι λάθη έκαναν τα αγόρια; (Λόγια που προφέρονται λάθος τι, γιατίκαι χρησιμοποίησε τη λέξη ακατάλληλα εξαιτίας)
Διατύπωση του θέματος και των στόχων του μαθήματος.
Ας δούμε σε ποια μέρη του λόγου ανήκουν αυτές οι λέξεις. Σημειώστε τα στο τετράδιό σας και προσδιορίστε το μέρος του λόγου, σχολιάζοντας την επιλογή σας.
(Τι είναι σωματίδιο, επειδή είναι σύνδεσμος, ως αποτέλεσμα είναι πρόθεση)
Τι λάθος έκαναν τα αγόρια όταν χρησιμοποίησαν αυτές τις λέξεις; (Εχουν προφερθεί λανθασμένα και ακατάλληλα)
Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. (Προφορά σωματιδίων, συνδέσμων, προτάσεων). Διαφάνεια 1
Πες μου, αν τα αγόρια δεν είχαν κάνει λάθη στην ομιλία, θα ήταν αποδεκτή αυτή η κατάσταση κατά τη διάρκεια του μαθήματος; (Οχι)
Ποιο από τα παιδιά έκανε λάθος; (Και τα δυο)
Γιατί δεν μπορείς να αργήσεις στο μάθημα και να φωνάξεις από τη θέση σου; (Παιδικές απαντήσεις)
Λάβετε υπόψη ότι το σημερινό θέμα του μαθήματος δεν αφορά μόνο το τελευταίο μέρος της ομιλίας που μάθαμε, αλλά και τα άλλα δύο.
Θα είναι εύκολο για εμάς να αρχίσουμε να μαθαίνουμε νέο υλικό αμέσως; (Οχι)
Τι πρέπει να κάνουμε; (Επαναλάβετε το υλικό που καλύπτεται)
Διατυπώστε τις εργασίες για το σημερινό μάθημα. (1. Επαναλάβετε το υλικό που μελετήθηκε. 2. Μάθετε πώς να προφέρετε σωστά προθέσεις, συνδέσμους, σωματίδια)
Διαφάνεια 1
Επανάληψη διδαγμένου υλικού.
Πρέπει να επαναλάβουμε έναν αρκετά μεγάλο όγκο πληροφοριών, επομένως θα εργαστούμε σε σειρές για να ξοδεύουμε λιγότερο χρόνο.
Κάθε σειρά θα λειτουργεί με ένα από τα μέρη της ομιλίας που καταγράψαμε.
Ποιο είδος εργασίας δείχνει όλες τις γνώσεις μας για μέρη του λόγου; (μορφολογική ανάλυση)
Το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας σας θα πρέπει να είναι μια μορφολογική ανάλυση του μέρους του λόγου που θα αναλύσετε.
1η σειρά - ένωση ( επειδή)
Σειρά 2 – πρόθεση ( εξαιτίας)
3η σειρά – σωματίδιο ( Τι)
Σε κάθε σειρά δίνεται ένα πλινθίο με μια εικόνα ενός δέντρου.
Παιδιά, πρέπει να γράψετε στα κλαδιά του δέντρου σας όλα τα σημάδια του τμήματος του λόγου με το οποίο εργάζεστε και που θα χρειαστεί να συντάξετε μια μορφολογική ανάλυση.
Ένας μαθητής από κάθε ομάδα συντάσσει την ανάλυση στον πίνακα, οι υπόλοιποι υπερασπίζονται τις ομάδες τους.
Λοιπόν, παιδιά, με ποια από τις εργασίες που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος αντιμετωπίσαμε;
Μπορώ να προχωρήσω στην επόμενη εργασία;
Επεξήγηση νέου υλικού.
Κοιτάξτε τον μαυροπίνακα.
Διαφάνεια 2 πρώτη γραμμή:Από το παράθυρο, ευγενικός και χαρούμενος, δεν ακούς
Ποια λειτουργικά μέρη του λόγου καταγράφονται εδώ; Σε τι θέση βρίσκονται; Βγάλτε ένα συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε αδύναμη θέση)
Διαφάνεια 2 δεύτερη γραμμή:Μέσα από το τζάμι, κοντά στο σπίτι
Καταγράψτε και δώστε έμφαση.
Ποια είναι η θέση των βοηθητικών μερών του λόγου εδώ; Βγάλτε ένα συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε ουδέτερη θέση)
Διαφάνεια 2 τρίτη γραμμή:Χωρίς ίχνος, χωρίς αποτέλεσμα
Καταγράψτε και δώστε έμφαση.
Ποια είναι η θέση των βοηθητικών μερών του λόγου εδώ; Βγάλτε ένα συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε ισχυρή θέση)
Κάντε ένα γενικό συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε αδύναμη, ουδέτερη και ισχυρή θέση).
Προφορική εκτέλεση άσκησης. 477
Στην καθομιλουμένη κάνουμε συχνά τονισμένα βοηθητικά μέρη του λόγου; (Οχι)
Γιατί συχνά οι ποιητές τους βάζουν σε δυνατή θέση; (Για να πάρουμε ομοιοκαταληξία και ρυθμό)
Δώστε προσοχή στον τρίτο συνδυασμό λέξεων στην πρώτη γραμμή ( Δεν μπορώ να ακούσω)
Πες άλλους συνδυασμούς με το σωματίδιο ΟΧΙ.
Τι ακούς στη θέση τους; (Ούτε)
Πώς να καταλάβουμε πότε να γράψουμε ΟΧΙ, και πότε ΟΧΙ, το γνωρίζουμε ήδη.
Υπάρχουν όμως περιπτώσεις στη ρωσική γλώσσα όταν τα σωματίδια NOT και NI βρίσκονται σε ισχυρή θέση και «έλκουν» στρες. Τέτοιες περιπτώσεις πρέπει να θυμόμαστε.
Εισαγωγή στο θεωρητικό υλικό στη σελ. 225. Διαβάζοντας με σχολιασμό.
Παιδιά, ολοκληρώσαμε τη δεύτερη εργασία που τέθηκε στην αρχή του μαθήματος; (Ναί)
Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν.
Συνεργασία με πρώην. 479.
Αναλύουμε την πρώτη γραμμή μαζί, ένας μαθητής εργάζεται στον πίνακα. Γράφει μια γραμμή, δίνει έμφαση με σχολιασμό, υπογραμμίζει τα περιττά.
Τα παιδιά δουλεύουν τη δεύτερη και την τρίτη γραμμή ανεξάρτητα. Μετά την ολοκλήρωση προφορικός έλεγχος, πάντα με σχολιασμό.
Περίληψη μαθήματος.
Σε ποια θέση μπορούν να βρεθούν προθέσεις, σύνδεσμοι, σωματίδια σε μια πρόταση;
Σε ποιες περιπτώσεις ένα σωματίδιο ΔΕΝ «έλκει» έναν τόνο στον εαυτό του;
Πότε ένα σωματίδιο NI βρίσκεται σε ισχυρή θέση;
Βαθμοί μαθήματος.
Εργασία για το σπίτι.
Διαφάνεια 3.§ 39 – διδάξτε σε όλους.
Εργασία επιλογής:
Σύνθεση εργασιών για την § 39 (παράδειγμα άσκησης 479)
9. Αντανάκλαση.
Πριν φύγεις. Θα σας ρωτήσω παιδιά. Βαθμολογήστε το σημερινό μάθημα.
Ο δάσκαλος επισυνάπτει τέσσερα κομμάτια χαρτιού στον πίνακα:
Μου άρεσε το μάθημα, τα κατάλαβα όλα.
Μου άρεσε το μάθημα, αλλά δεν κατάλαβα τίποτα.
Δεν μου άρεσε το μάθημα, αλλά καταλάβαινα τα πάντα.
Δεν μου άρεσε το μάθημα, δεν κατάλαβα τίποτα.
Οι μαθητές φεύγουν από την τάξη με ένα μαγνήτη κάτω από τη δήλωση που ισχύει για αυτούς.
1) Τα λειτουργικά-υφολογικά επιρρήματα στην επιλογή των επιρρημάτων είναι περιορισμένα. Έτσι, τα επιρρήματα παρόμοιας ρίζας διαφέρουν ως προς τον στυλιστικό χρωματισμό πάντα-πάντα, μάταια-μάταια, αντί-αντί. Οι δεύτερες επιλογές είναι σαφώς καθομιλουμένου χαρακτήρα και μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για τον χαρακτηρισμό της ομιλίας του χαρακτήρα.
Τα συνώνυμα επιρρήματα του επιστημονικού τύπου στον μη λογοτεχνικό λόγο μπορεί να είναι συνδυασμοί του επιστημονικού τύπου, βλ. «Η έρευνα πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με την επιστήμη» (ακολουθεί: επιστημονικά).
2) Στη σύγχρονη καθομιλουμένη, η χρήση των αντωνυμικών επιρρημάτων έχει γίνει πρόσφατα ευρέως διαδεδομένη κάπου που σημαίνει «περίπου, κατά προσέγγιση»: Θα της χρειαστούν περίπου 20 λεπτά για να λύσει το πρόβλημα. Θα έπρεπε: Θα της πάρει περίπου 20 λεπτά για να λύσει το πρόβλημα.
3) Το συνώνυμο των προθέσεων χρησιμοποιείται ευρέως για υφολογικούς σκοπούς. Άρα, οι προθέσεις είναι συνώνυμες λόγω (κάτι) – χάρη σε (κάτι) – ως αποτέλεσμα (κάτι) – ως αποτέλεσμα (κάτι) Σε περίπτωση – υπό την προϋπόθεση του (κάτι), για – για τους σκοπούς του (κάτι ). Σε αντίθεση με (οτιδήποτε) - παρά (οτιδήποτε). Σε ένα καθαρά επίσημο κείμενο, για παράδειγμα, θα γράφεται: Λόγω της πλημμύρας, οι εργασίες εξόρυξης σταμάτησαν. Σε κείμενο εφημερίδας θα προτιμούσαν να γράφουν: ως αποτέλεσμα πλημμύρας... Στην καθομιλουμένη: Λόγω πλημμύρας...
4) Τα ζευγάρια διαφέρουν επίσης λειτουργικά και στυλιστικά: για (ουδέτερο) – για σκοπούς (καθαρά επίσημο), σε αντίθεση με (επίσημο) – παρά (ουδέτερο) και ούτω καθεξής.
5) Οι προθέσεις είναι επίσης συνώνυμες περίπου - περίπου - περίπου – σχετικά με επεξηγηματική σημασία. Η πρόθεση ο έχει διαστυλικό χαρακτήρα, υπέρ της καθομιλουμένης, περιστασιακή-καθομιλουμένης, σχετικά - επίσημος-επιχειρηματικός, βιβλιοφωνικός. Να μερικά παραδείγματα: 1. Οι φήμες για αυτήν εξαπλώθηκαν παντού. 2) Όλοι μιλούσαν για τον Πιότρ Βασίλιεβιτς με μεγάλο σεβασμό. 3) Μαζευτήκαμε το βράδυ για να μιλήσουμε για την επερχόμενη δουλειά. 4) Δεν υπάρχουν ακόμη πληροφορίες σχετικά με την ώρα αναχώρησης αυτού του τρένου.
Ονομαστικές προθέσεις σε σχέση με - σε σχέση με δεν έχουν αισθητή διαφορά. Δείχνουν την κατεύθυνση της δράσης. Έχουν έναν βιβλιοχαρή χαρακτήρα. Για παράδειγμα : 1. Πρέπει να είσαι ευγενικός με τα ζώα. 2. Όσον αφορά εσάς, το θέμα έχει λυθεί θετικά.
Οι προθέσεις είναι συνώνυμες με σκοπό - για σκοπούς. Χρησιμοποιούνται στην επίσημη επαγγελματική ομιλία. Πρόσχημα με σκοπό να χρησιμοποιείται με αόριστο για να προσδιορίσει, να διευκρινίσει το σκοπό μιας ενέργειας και την πρόθεση ώστε να – με ένα λεκτικό ουσιαστικό για να τονιστεί ο γενικός προσανατολισμός του στόχου. Για παράδειγμα: 1. Επιστρέψαμε για να εξερευνήσουμε ξανά αυτά τα όμορφα μέρη. 2. Η εκτόξευση του επόμενου δορυφόρου της Γης πραγματοποιήθηκε με σκοπό την εξερεύνηση του διαστήματος.
6) Λίγα λόγια να πούμε για τη χρήση της πρόθεσης Με, εξαιρετικά συνηθισμένο πλέον, αν και η χρήση του σε ορισμένες περιπτώσεις είναι αδικαιολόγητη.
Ναι, μια δικαιολογία Με συχνά λανθασμένα χρησιμοποιείται αντί για πρόθεση o (περίπου) σε συνδυασμούς όπως: μπροσούρες για τη διατροφή, συνομιλίες για τα αποτελέσματα των εκλογών (ακολουθεί: μπροσούρες για τη διατροφή, συνομιλίες για τα αποτελέσματα των εκλογών). Ωστόσο, συνδυασμοί όπως μια διάλεξη για τη χημεία, ένα σχολικό βιβλίο για τα μαθηματικά είναι σωστοί, καθώς το είδος της δραστηριότητας, το εύρος των δραστηριοτήτων και όχι ένα συγκεκριμένο θέμα, το περιεχόμενο του βιβλίου υποδεικνύεται εδώ. Η πρόθεση δεν πρέπει να χρησιμοποιείται Με με την έννοια των προθέσεων Για Και εξαιτίας . Έτσι, συνδυασμοί όπως: Το σχολείο κάνει πολλά για να βελτιώσει τον κήπο (ακολουθεί: να βελτιώσει τον κήπο); Ο σχολικός κήπος δεν φροντίζεται λόγω έλλειψης διαχείρισης του επιστάτη (ακολουθεί: λόγω έλλειψης διαχείρισης του επιστάτη). Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ούτε την πρόθεση Με σε συνδυασμό με ουσιαστικά αντί για επιρρήματα. Λανθασμένος : Την άνοιξη συνοψίζονται τα αποτελέσματα της σχολικής χρονιάς. Ακολουθεί: την άνοιξη συνοψίζονται...
7) Υπάρχουν λάθη στη χρήση των προθέσεων κάτω από Και κατά. Έτσι, δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την πρόθεση κάτω από σε συνδυασμό με αφηρημένα ουσιαστικά. Λανθασμένος: Έχουν διατεθεί εκτάσεις για εργασίες εκσκαφής. Θα έπρεπε... για ανασκαφικές εργασίες ή... για ανασκαφικές εργασίες).
Η κοινή χρήση της πρόθεσης σήμερα δεν πρέπει να θεωρείται λάθος κατά με την έννοια των προθέσεων σε σύγκριση με κάτι και σε σύγκριση με κάτι, Για παράδειγμα: Η παραγωγή εξοπλισμού διπλασιάστηκε φέτος σε σύγκριση με το 1974.
Οι συνώνυμοι σύνδεσμοι χρησιμοποιούνται ευρέως για υφολογικούς σκοπούς, συνδέοντας δευτερεύουσες προτάσεις με την κύρια στη δομή μιας σύνθετης πρότασης.
Έτσι, οι υπό όρους δευτερεύουσες προτάσεις που εκφράζουν την προϋπόθεση των ενεργειών και των φαινομένων συνδέονται με τον κύριο σύνδεσμο όταν (στην επίσημη επαγγελματική ομιλία μια φορά τότε), αν (καθομιλουμένη), μια φορά, αν, σύντομα (αρχαϊκή), αν μόνο (καθομιλουμένη), θα ήταν (αρχαϊκή), όποτε (καθομιλουμένη, λαογραφική), παραχωρητικές προτάσεις που υποδεικνύουν συνθήκες που εμποδίζουν την εκτέλεση ενεργειών ή επισημαίνουν ένα μήνυμα που έρχεται σε αντίθεση με το μήνυμα της κύριας πρότασης, εισάγονται με συνδέσμους αν και, έστω (καθομιλουμένη), παρά το γεγονός ότι, ας, ας (καθομιλουμένη), έστω και (καθομιλουμένη), με τη σειρά όπου κι αν, όπου κι αν, όποτε, όσο, όσο, όπως, ό.
Τα σωματίδια, ειδικά τα μοντάλ, χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως για στιλιστικούς σκοπούς. Τροπικά σωματίδια (εδώ, εκεί, σχεδόν, σχεδόν) ανήκουν στο αξιολογικό λεξιλόγιο, προορίζονται να εκφράσουν τον εσωτερικό κόσμο του ομιλητή, τη στάση του στο θέμα της ομιλίας.
Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση του λειτουργικού ρόλου των μοντικών σωματιδίων. Έτσι, στις προτάσεις Β από το σπίτι που έχτισε ο Τζακ..., Τόσο απουσιάζει από την οδό Μπασσεϊνάγια, Τόσο χρυσή είναι η μάνα! σωματίδιο Εδώ έχει διαφορετικές σημασίες, στην πρώτη πρόταση είναι μόνο κατάδειξη, στις επόμενες προτάσεις εκφράζει συναισθήματα - έκπληξη, λύπη, θαυμασμό.
Στυλιστική χρήση προσφωνήσεων και επιφωνημάτων.
Οι προσφωνήσεις και οι παρεμβολές, που απαντώνται συχνότερα στον διαλογικό λόγο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν με μια ειδική υφολογική λειτουργία (αν και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη ρητορική και στις επίσημες επιχειρήσεις). Η υφολογική λειτουργία της προσφώνησης είναι να εκφράσει τη στάση του συγγραφέα απέναντι στον αποδέκτη του λόγου, να τον χαρακτηρίσει. Στον ποιητικό λόγο, η λεγόμενη ρητορική έκκληση χρησιμοποιείται ευρέως, για παράδειγμα: αυταρχικός κακός! Σε μισώ, θρόνο σου!..? Ένα μήνα, ένα μήνα φίλε μου! Επιχρυσωμένο κέρατο! Ξυπνάς στο βαθύ σκοτάδι, στρογγυλό πρόσωπο, λαμπερά μάτια...
Οι παρεμβολές χρησιμοποιούνται μόνο στην καλλιτεχνική και καθομιλουμένη με συναισθηματική εκφραστική λειτουργία, για παράδειγμα: Ω! Μητέρα! - η γριά είναι απασχολημένη, - πού είναι η Πετρόβνα; Άλλωστε αυτή είναι η τρίτη κλήση! Η τιμωρία του Θεού... Έμεινε! Στο βαγόνι!
Στιλιστική χρήση εισαγωγικών και ένθετων δομών.
Με μια ιδιαίτερη υφολογική εργασία, χρησιμοποιούνται εισαγωγικές λέξεις και προτάσεις. εκφράζουν τη στάση του ομιλητή σε αυτό που εκφράζεται, την αξιολόγησή του και επίσης διατυπώνουν συνέπεια στην παρουσίαση των σκέψεων. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται ευρέως σε όλα τα στυλ λόγου: σε επιστημονικές και επίσημες επιχειρήσεις για να εκφράσουν τη σύνδεση μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης, στη μυθοπλασία - για τα χαρακτηριστικά ομιλίας ενός χαρακτήρα, για να εκφράσουν τη στάση του συγγραφέα προς το πρόσωπο που απεικονίζεται κ.λπ. , για παράδειγμα: 1 . Εδώ, όπως πάντα, η αγάπη και η ζεστασιά μιας γυναίκας νίκησε τις περήφανες απαιτήσεις ενός άνδρα. 2 Επομένως, η επίλυση της εξίσωσης χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο είναι αδύνατη.
Για υφολογικούς λόγους χρησιμοποιούνται στον λόγο ένθετες κατασκευές, οι οποίες έχουν μεγάλη σημασιολογική ικανότητα λόγω των πρόσθετων πληροφοριών και των σχετικών παρατηρήσεων που περιέχουν. Σε επιστημονικά και επίσημα επιχειρηματικά στυλ, οι δομές ένθετων χρησιμοποιούνται για βιβλιογραφικές και άλλες αναφορές ( για παράδειγμα, βλέπε εικ. 5; βλ. σχολικό βιβλίο, σελ. 25, κλπ.) . Στη μυθοπλασία είναι συχνά συναισθηματικά εκφραστικά, για παράδειγμα: Ξαφνικά - ω θαύμα, ω ντροπή! – ο χρησμός μίλησε ανοησίες.
Ορθότητα του λόγου.
Στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας και κατάκτησής της, υπάρχουν συχνά πολύ χονδροειδείς, σαν να βρίσκονται στην επιφάνεια, παραβιάσεις των στοιχειωδών στιλιστικών κανόνων του λόγου (μαζί, φυσικά, με γενικές παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων). μπορούν να ονομαστούν στιλιστικά λάθη.
Το ζήτημα αυτών των σφαλμάτων, η ταξινόμηση και η συσχέτισή τους με άλλα λάθη στην ομιλία των μαθητών είναι ένα από τα πιεστικά ζητήματα στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.
Ένας από τους λόγους για την ανεπαρκή κουλτούρα ομιλίας των μαθητών είναι η κοινή ακόμα απολογητική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στα λεγόμενα στιλιστικά λάθη. Επιπλέον, στη σχολική πρακτική, όλες οι παραβιάσεις των γλωσσικών και λεκτικών κανόνων ταξινομούνται συχνά ως στυλιστικές, εκτός από την ορθογραφία, τη στίξη και την ορθογραφία: λάθη στη χρήση λεξιλογίου και φρασεολογίας, μορφολογίας και σύνταξης, ακόμη και λογικών και πραγματικών. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, τα ίδια στιλιστικά λάθη μεταναστεύουν από τάξη σε τάξη και αργότερα εμφανίζονται στα δοκίμια όσων εισέρχονται στα πανεπιστήμια.
Πρόσφατα, οι απαιτήσεις για τη στυλιστική κουλτούρα της ομιλίας των μαθητών έχουν αυξηθεί σημαντικά και η προσοχή σε ζητήματα επικοινωνιακής σκοπιμότητας στην επιλογή γλωσσικών μέσων και την κατασκευή του λόγου έχει αυξηθεί. Ο καθηγητής φιλολογίας εισάγει τους μαθητές στην έννοια της επικοινωνιακής κατάστασης, τα είδη λόγου και τη υφολογική της διαφοροποίηση. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της συνεκτικής παρουσίασης και της ευχέρειας της γλώσσας, κάτι που είναι αδύνατον χωρίς εξοικείωση με τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου και επιτυγχάνεται με κατάλληλες ασκήσεις.
Ωστόσο, η προσοχή στο κείμενο και τη συνεκτική ομιλία, προφανώς, δεν «ακυρώνει» το έργο για την πρόληψη παραβιάσεων των στιλιστικών κανόνων και την εξάλειψη των στοιχειωδών στυλιστικών και άλλων σφαλμάτων ομιλίας μεταξύ των μαθητών. Δυστυχώς, βρίσκονται και στην ομιλία του δασκάλου. Δείτε τη μαρτυρία του T. A. Ladyzhenskaya σχετικά με λάθη στη διαχείριση, την παρουσία "επιπλέον" λέξεων, την ορολογία στην προφορική ομιλία του δασκάλου.
Προκειμένου να βελτιωθεί η κουλτούρα του λόγου των μαθητών, είναι απαραίτητο, πρώτον, να αλλάξει η στάση απέναντι σε όλες τις παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας, συμπεριλαμβανομένων των στιλιστικών λαθών. Δεύτερον, ακόμα κι αν επιτρέψουμε κάπως λιγότερες απαιτήσεις για υφολογικές λεπτότητες, τότε όλες οι άλλες παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων (συμπεριλαμβανομένων των στοιχειωδών στυλιστικών, που συνεπάγονται «μεγάλα στιλιστικά λάθη») πρέπει να λαμβάνονται υπόψη με την ίδια αυστηρότητα όπως τα ορθογραφικά και τα λάθη στίξης.
Προκειμένου να βελτιωθεί η κουλτούρα του λόγου των μαθητών, είναι απαραίτητο, πρώτον, να αλλάξει η στάση απέναντι σε όλες τις παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας, συμπεριλαμβανομένων των στιλιστικών λαθών. Δεύτερον, ακόμη κι αν επιτρέψουμε κάπως λιγότερες απαιτήσεις για υφολογικές λεπτότητες, τότε όλες οι άλλες παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων (συμπεριλαμβανομένων των στοιχειωδών στυλιστικών, που συνεπάγονται «μεγάλα στιλιστικά λάθη») πρέπει να λαμβάνονται υπόψη με την ίδια αυστηρότητα όπως τα ορθογραφικά και τα λάθη στίξης.
Και γι 'αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται μια βαθιά επίγνωση των τύπων σφαλμάτων ομιλίας, τη θέση μεταξύ αυτών που είναι πραγματικά στυλιστικά και μια σαφή ταξινόμηση όλων αυτών των περιπτώσεων παραβίασης των κανόνων. Οι περιπτώσεις, που εξακολουθούν να είναι συνηθισμένες σήμερα, είναι απαράδεκτες όταν ένας δάσκαλος σημειώνει «Τέχνη» στο περιθώριο. σε περίπτωση λαθών ελέγχου, συντονισμού, χρήσης λέξεων με ασυνήθιστη σημασία και σε άλλες παρόμοιες περιπτώσεις.
Επομένως, χρειάζεται μια ταξινόμηση των σφαλμάτων που είναι πιο συνηθισμένα στην πρακτική του λόγου. Φυσικά, είναι αδύνατο να αντικατοπτριστούν σε μια τέτοια ταξινόμηση όλα τα λάθη που συναντήθηκαν και πιθανά, και αυτό είναι περιττό για έναν δημιουργικά σκεπτόμενο δάσκαλο. Είναι πολύ πιο σημαντικό να προσδιορίσετε γενικές αρχές, έχοντας κατακτήσει τις οποίες ο δάσκαλος μπορεί πάντα να ταξινομήσει σωστά ένα νέο σφάλμα γι 'αυτόν (δεν σημειώνεται στην ταξινόμηση). Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ενδέχεται να υπάρχουν μεταβατικές περιπτώσεις που δεν εντάσσονται στο σύστημα ταξινόμησης.
Συνιστάται να χωριστούν οι πιο κοινές παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων στον γραπτό και προφορικό λόγο των μαθητών (συμβατικά, «λάθη ομιλίας») σε μη υφολογικές και αυστηρά υφολογικές. Το πρώτο θα περιλαμβάνει περιπτώσεις παραβίασης λεξιλογικών, φρασεολογικών, λεκτικών, μορφολογικών και συντακτικών κανόνων. Στυλιστικά λάθη θα είναι περιπτώσεις παραβίασης της ενότητας του στυλ, όπου αυτό είναι απαράδεκτο, ασυνέπεια των χρησιμοποιούμενων μορφών, λέξεων, κατασκευών με τον επιλεγμένο στυλιστικό τρόπο έκφρασης στα καθήκοντα μιας δεδομένης σφαίρας επικοινωνίας, μη συνεκτίμηση των ιδιαιτερότητες μορφών και τύπων λόγου, είδος. Σε σχέση με το σχολείο, είναι προφανώς δυνατό να παρουσιαστούν υφολογικά λάθη ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητάς τους και τον βαθμό κατοχής από τους μαθητές του πλούτου και των υφολογικών κανόνων της γλώσσας. Επομένως, σχηματικά, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια στυλιστικής παιδείας και ομάδες σφαλμάτων: 1) στυλιστικές ελλείψεις που σχετίζονται με κακή γνώση των πόρων της ρωσικής γλώσσας. 2) υφολογικά λάθη που αποκαλύπτουν μια ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γλωσσική και υφολογική αίσθηση. 3) σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων των λειτουργικών στυλ. Κατά τον χαρακτηρισμό αυτού του τρίτου σταδίου και ομάδας σφαλμάτων, θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα η ανάγκη να αντιστοιχεί το ύφος του λόγου στο περιεχόμενο, δηλαδή στην ενότητα μορφής και περιεχομένου.
Μπορούμε να προτείνουμε την ακόλουθη ταξινόμηση των πιο κοινών σφαλμάτων ομιλίας μεταξύ των μαθητών:
ΜΗ ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΑ ΛΑΘΗ
1. Λεξικά λάθη:
1) η χρήση λέξεων με ασυνήθιστη σημασία για αυτούς ως αποτέλεσμα άγνοιας αυτών των λέξεων. Παραδείγματα λαμβάνονται από δοκίμια μαθητών και εν μέρει από έργα μαθητών, καθώς και από άρθρα και εγχειρίδια για πρακτική στυλιστική: «Η πολιτική παρέμβαση έχει αρχίσει» «Ο Onegin βελτίωσε τη ζωή των αγροτών αντικαθιστώντας τον ζυγό με κορβέ»· «Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε την αναπαραγωγή και έφυγε από το δωμάτιο».
2) αδυναμία να ληφθεί υπόψη η σημασιολογική συμβατότητα των λέξεων που είναι γνωστές στους μαθητές: «Το καλοκαίρι και το φθινόπωρο του χίλια εννιακόσια ένα, οι Ναζί εξαπέλυσαν επιδρομές στη Μόσχα». «Σε όλο τον κόσμο υπάρχουν συνθήματα για την ειρήνη» (εδώ, επιπλέον, υπάρχει επανάληψη της ίδιας λέξης και παράλειψη μέρους της πρότασης).
3) η πολυσημία που δεν εξαλείφεται από τα συμφραζόμενα, προκαλώντας επιπολαιότητα: «Δεν έχει ακόμη μια ιδέα της κανονικότητας»· «Αυτή η πρόταση πρέπει να εγκαταλειφθεί».
4) ανάμειξη παρωνύμων: «Η Ζίνα εντάχθηκε στην υπόγεια οργάνωση «Young Avengers» (εντάχθηκε). «Ο Τσάτσκι αντιμετώπισε την υπηρεσία του τίμια και εθελοντικά» (καλή πίστη).
6) η χρήση λέξεων άγνωστων στη λογοτεχνική γλώσσα ως αποτέλεσμα λανθασμένης δημιουργίας λέξεων (αυτός ο τύπος λάθους μπορεί επίσης να ταξινομηθεί ως σφάλματα σχηματισμού λέξεων): «Η Νατάσα ήθελε πραγματικά να νιώσουν όλοι τη γοητεία της φύσης». «Μου αρέσει η αμεσότητα και η εξυπνάδα του».
2. Λάθη στη χρήση φρασεολογικών ενοτήτων:
1) ανάμειξη συστατικών σε φρασεολογικές μονάδες παρόμοιας σημασίας: «Το έργο «Ο Βυσσινόκηπος» έπαιξε μεγάλη σημασία» (ένα μείγμα φρασεολογικών ενοτήτων έχει νόημα και παίζει ρόλο).
2) αναχρονισμοί όταν χρησιμοποιούνται σταθερές φράσεις: «Η γιαγιά της Νενίλα είχε κακές συνθήκες διαβίωσης» «Μετά την αποφοίτησή του από το Λύκειο, ο Πούσκιν προσλήφθηκε στο Κολλέγιο Εξωτερικών Υποθέσεων». «Οι υπηρέτες του σπιτιού αναγκάζονταν να δουλεύουν και τα Σαββατοκύριακα».
3) ασυμφωνία μεταξύ της σημασίας του φρασεολογικού συνδυασμού και του συμφραζομένου: «Ο πατέρας του Πάβελ Βλάσοφ αφιέρωσε τη ζωή του στον ξυλοδαρμό της γυναίκας του».
3. Μορφολογικά λάθη (που σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων για τον σχηματισμό μορφών λέξης):
1) σχηματισμός μορφών πληθυντικού από ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο στον ενικό: «Έχουν τσακωμούς όλη την ώρα».
2) λάθη στο σχηματισμό πεζών τύπων ουσιαστικών: "Ο Ραχμέτοφ ήταν ένας συνηθισμένος νεαρός άνδρας". «Και πόσα εργοστάσια έχουν κατασκευαστεί!» «Δεν υπήρχαν κενές θέσεις στην αίθουσα».
3) λάθη στο σχηματισμό βαθμών σύγκρισης επιθέτων: «Ο Αλιόσα Πόποβιτς είναι νεότερος από όλους τους άλλους ήρωες». «...Ήταν ο πιο έξυπνος άνθρωπος της εποχής του»; «Αυτά τα σωματίδια είναι ακόμη μικρότερα από τα μόρια».
4) λάθη στο σχηματισμό αντωνυμιών: «Η περιουσία τους πρέπει να πουληθεί για χρέη»· «Η θρησκεία τους είναι ιδιοκτησία».
5) λάθη στο σχηματισμό ρηματικών μορφών: «Η ψυχή της Κατερίνας διψάει για αγάπη» «Θέλουμε να πάμε στο δάσος».
6) εσφαλμένος σχηματισμός γερουνδίων: «Τα δέντρα, νιώθοντας την άφιξη της άνοιξης, ανθίζουν τα φύλλα». «Οι στρατιώτες, βλέποντας τα τανκς μας, όρμησαν να επιτεθούν». «Η μητέρα μου, ενώ εργαζόταν σε ένα εργοστάσιο, σπουδάζει στο ινστιτούτο».
4. Συντακτικά σφάλματα:
1) σφάλματα για διαφορετικές περιπτώσεις συντονισμού: «Η κυβέρνησή μας συνάπτει συνθήκες ειρήνης». «Ο συγγραφέας αποκάλυψε σημαντικά γεγονότα». «Οι αγρότες πολέμησαν ενάντια στην καταπίεση των γαιοκτημόνων».
2) σφάλματα για διαφορετικές περιπτώσεις ελέγχου: «Ένα άλλο άτομο θα είχε συμφιλιωθεί με μια τέτοια ζωή». «Η Νίλοβνα αρχίζει να είναι περήφανη για τον Πάβελ».
3) ανάμειξη της σύντομης και της πλήρους μορφής των επιθέτων ως κατηγόρημα: «Όλοι ήταν έτοιμοι να φύγουν». «Ήταν δυσαρεστημένος με τη συμπεριφορά του».
4) παραβίαση του τύπου-χρονικού συμφραζομένου συσχετισμού των ρημάτων: «Όταν η μητέρα ανακαλύπτει ότι ο γιος της διαβάζει απαγορευμένη λογοτεχνία, αρχίζει να φοβάται για αυτόν».
5) λάθη με ομοιογενή μέλη της πρότασης:
α) παραβιάσεις στη γραμματική σύνδεση ομοιογενών ελεγχόμενων λέξεων με την ελεγκτική λέξη: «Στο παρελθόν, οι άνθρωποι ονειρευόντουσαν μια νέα ευτυχισμένη ζωή».
β) συσχέτιση ως ομοιογενών μελών λέξεων που δηλώνουν συγκεκριμένες και γενικές έννοιες : «Οι σύγχρονοί μας αγαπούν και διαβάζουν τα ποιήματα και τα έργα του Μαγιακόφσκι».
γ) ο συνδυασμός λέξεων που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου ως ομοιογενή μέλη: «Τα βιβλία μας βοηθούν να μελετήσουμε και να επιλέξουμε ένα επάγγελμα».
6) παραβίαση της σειράς λέξεων στη συμμετοχική φράση: « Ο Ονέγκιν έφτασε στο χωριό και εγκαταστάθηκε στο σπίτι του θείου του».
7) λανθασμένη χρήση της ομόρρυθμης φράσης (χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το γεγονός ότι η μετοχή εκφράζει τη δράση του ίδιου υποκειμένου με το ρήμα κατηγορούμενου): «Περπατώντας στο δωμάτιο, νιώσαμε ένα άρρωστο συναίσθημα στο λάκκο του στομάχου μας». "Διαβάζοντας το έργο, μου άρεσε πολύ ο Petya Trofimov."
8) παραβίαση των κανόνων για την τοποθέτηση λέξεων σε μια πρόταση: «Στην καρδιά του δράματος του Ostrovsky «The Thunderstorm» βρίσκεται η σύγκρουση της Κατερίνας με το γύρω σκοτεινό βασίλειο».
9) εσφαλμένη χρήση αντωνυμιών που οδηγεί σε ασάφεια: «Το φως πέφτει από το παράθυρο και φωτίζει τις σφιχτά πλεγμένες πλεξίδες και την ελαφριά μπλούζα του κοριτσιού, αλλά δεν παρατηρεί τίποτα». (απόσταση της αντωνυμίας από τη συσχετιστική λέξη).
10) αντιγραφή του θέματος: "Pelageya Nilovna, έχει διανύσει πολύ δρόμο στη ζωή". «Ο Λοπούκοφ και ο Κιρσάνοφ είναι τυπικοί κοινοί δημοκράτες».
11) παραβίαση της σειράς διάταξης τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης. η απόσταση της δευτερεύουσας πρότασης από τη λέξη που ορίζει, με αποτέλεσμα την ασάφεια των δηλώσεων: «Η Βέρα έδωσε αρκετά πουλιά στους χειμαδιούς του νησιού Ντίκσον, οι οποίοι εγκλιματίστηκαν καλά εκεί».
12) καθιέρωση σχέσεων ομοιογένειας μεταξύ ενός μέλους μιας απλής πρότασης και ενός μέρους μιας σύνθετης: «Ο Σαμπάσκιν είδε στον Ντουμπρόβσκι έναν καυτερό άντρα και ότι ήξερε ελάχιστα νόημα στις επιχειρήσεις».
13) έλλειψη λογικο-γραμματικής σύνδεσης μεταξύ των μερών μιας σύνθετης πρότασης: «Η Τατιάνα δεν θέλει να επαναλάβει το θλιβερό παράδειγμα της μητέρας της, η οποία στη νεολαία της ήταν παντρεμένη με ένα ανήσυχο άτομο, αλλά στη συνέχεια της άρεσε να είναι η κυρίαρχη ερωμένη του κτήματος».
14) ακαταστασία μιας σύνθετης πρότασης (ειδικά, με δευτερεύουσες προτάσεις ): «Ο Παύλος άρχισε να πηγαίνει στην πόλη, όπου υπήρχαν επαναστάτες διανοούμενοι που του έδιναν πολιτική λογοτεχνία, που διένειμε παράνομα, για να βοηθήσει τον Παύλο να καταλάβει εκείνα τα ζητήματα της ζωής που τον ενδιέφεραν ιδιαίτερα».
15) ανάμειξη ευθείας και έμμεσης ομιλίας: "Η Volodya απάντησε ότι δεν το έκανα."
16) άστοχη εισαγωγή εισαγωγικών.
II ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΑ ΛΑΘΗ
Ας κάνουμε αμέσως επιφύλαξη ότι ο όρος στυλιστικά λάθη είναι υπό όρους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι πιο σωστό να μιλήσουμε για τις ελλείψεις και τις αποτυχίες της δήλωσης. Αλλά διατηρούμε αυτόν τον όρο για μεθοδολογικούς σκοπούς - για χάρη της ενότητας της ορολογίας.
1. Σφάλματα που σχετίζονται με κακή γνώση των πόρων της ρωσικής γλώσσας:
1) φτώχεια λεξιλογίου και φρασεολογίας.
α) επανάληψη χωρίς κίνητρο σε ένα στενό πλαίσιο της ίδιας λέξης ή λέξεων με την ίδια ρίζα: «Οι οικοδόμοι δεν φοβούνται τον θάνατο. Όταν πεθαίνει ο Kostya Zaikin, δεν τρέχουν μακριά από το εργοτάξιο, γιατί ξέρουν ότι η χώρα χρειάζεται το εργοτάξιο». «Λατρεύει τη δουλειά της και εργάζεται στο εργοστάσιο εδώ και πολύ καιρό. Γυρνάει από τη δουλειά κουρασμένος ».
β) πλειονισμοί και ταυτολογία, που κάνουν τον λόγο φτωχό, μονότονο και μειώνουν την εκφραστικότητά του. Παραδείγματα ταυτολογίας: «Τα σκάφη πλησίαζαν ολοένα και πιο κοντά». «Οι μηχανές απελευθερώνουν την εργασία έντασης εργασίας των εργαζομένων». Πλειωνισμοί: "Ο Shabashkin δεν βασανίστηκε από τη συνείδησή του". «Το χτύπημα του ήρθε ξαφνικά και απροσδόκητα». "Ο κορυφαίος ηγέτης στην τάξη μας είναι ο Seryozha Nifontov". «Τα στρατεύματά μας έπρεπε να υποχωρήσουν».
2) Χρήση γραμματοσήμων: «Στην κωμωδία του, ο Griboedov έθεσε πολύ οδυνηρά μια σειρά από τα πιο σημαντικά προβλήματα εκείνης της εποχής». «Είναι οι ήρωες της Μικρής Φρουράς που έδωσαν τη ζωή τους για το λαμπρό μέλλον όλης της ανθρωπότητας».
Λόγω της απροσεξίας στα κλισέ και της έλλειψης πάλης με αυτά, αυτές οι σταθερές φράσεις καταλήγουν στην προφορική ομιλία των μαθητών και καθηλώνονται σε αυτήν. Δείτε τη χρήση κλισέ που σημειώνει η Νόρα Γκαλ στην καθομιλουμένη ομιλία μαθητών: «Παλεύουμε πάντα για να βελτιώσουμε τις ακαδημαϊκές επιδόσεις». «Έχουμε κάνει πολλή δουλειά για την εισφορά για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων». «Έχουμε κάνει πολλή δουλειά για τη συλλογή απορριμμάτων χαρτιού».
4) χωρίς κίνητρα χρήση μη λογοτεχνικού λεξιλογίου: καθομιλουμένες λέξεις, διαλεκτισμοί, για παράδειγμα: "Υπήρχε κάποιο είδος ρούχων στον Πλιούσκιν". «Τις ζεστές μέρες θέλω πολύ να κολυμπήσω» «Ο Παύλος άρχισε να μαζεύει τους φίλους του ακόμα περισσότερο». «Ο κάπρος τρόμαξε με κάθε τρόπο την Κατερίνα». "Ο Chichikov κατάφερε να νικήσει τους πάντες" (στο δοκίμιο).
5) μονοτονία στην κατασκευή προτάσεων, στην επιλογή των κατασκευών.
6) η απουσία εικονιστικών μέσων όπου είναι φυσικά και μάλιστα απαραίτητα για την αποκάλυψη του θέματος των δοκιμίων.
2. Λάθη που αποκαλύπτουν μια ανεπαρκώς ανεπτυγμένη υφολογική αίσθηση της γλώσσας:
1) η επιδίωξη της ομορφιάς (η χρήση εκφραστικών μέσων δεν έχει λεξιλογικά κίνητρα).
α) αδικαιολόγητη χρήση των ορισμών των επιθέτων για την επίτευξη υποτιθέμενης απεικόνισης και εκφραστικότητας του λόγου· ακατάλληλη επιλογή αυτών των ορισμών (ακατάλληλη σε αυτό το πλαίσιο) ή συσσώρευσή τους, καταφυγή σε περιττή συναισθηματικότητα για το θέμα, υπερβολισμός κ.λπ.: «Στις χαρούμενες, χαρούμενες, χαρούμενες μέρες μας, τα πιο περίπλοκα αυτοκινούμενα οχήματα εκτοξεύονται σε άλλους πλανήτες». «Η εικόνα του ποιητή, αξέχαστη σε όλους μας, και η αιώνια νέα, νικηφόρα, βροντερή ποίηση του Μαγιακόφσκι δεν θα ξεχαστούν». «Το έργο «Στο κάτω μέρος»... ζητούσε μια διαφορετική, δίκαιη, ελεύθερη, χαρούμενη και χαρούμενη ζωή».
β) δημιουργώντας τραβηγμένες μεταφορές, ανεπιτυχείς συγκρίσεις στην αναζήτηση της ομορφιάς: «Τι ουρανός! Το ασημί-μπλε γαλάζιο του, σαν καλικάντζαρο, μας χαμογελάει με ένα χαρούμενο αστραφτερό χαμόγελο».
2) ανάμειξη διαφορετικών μορφών λεξιλογίου, ιδιαίτερα χωρίς κίνητρα χρήση του λεξιλογίου της καθομιλουμένης ή του βιβλίου: «Βλέπουμε ότι ο Αντρέι Μπολκόνσκι είναι ένα άτομο με προοδευτικές απόψεις. Η κοσμική κοινωνία δεν είναι συγγενής του». (η τελευταία λέξη σε αυτό το πλαίσιο είναι ακατάλληλη όχι μόνο ως προς το νόημα, αλλά και επειδή είναι καθομιλουμένη) "ΕΝΑ. Ο Π. Τσέχοφ στο έργο «Ο Βυσσινόκηπος» έδειξε όχι μόνο ανθρώπους δύο διαφορετικών τάξεων, αλλά και νέους, μέσω των οποίων ο συγγραφέας κατήγγειλε το υπάρχον σύστημα». (χωρίς κίνητρο χρήση μιας λέξης βιβλίου). «Ο Ντοστογιέφσκι έφυγε από το δρόμο του για να ξεφύγει με κάποιο τρόπο από το χρέος» (μια φρασεολογική ενότητα που είναι ακατάλληλη από στυλιστική άποψη).
3) κακοφωνία που δημιουργείται:
α) σύμπλεγμα φωνηέντων: «Και ο Αντρέι Μπολκόνσκι...» ; «Καλύτερα να μην τη γνωρίσει...» ;
β) ένα σύμπλεγμα από αυτά που σφυρίζουν: «Το μυθιστόρημα «Μητέρα» είναι ένα υπέροχο έργο που απεικονίζει τους καλύτερους ανθρώπους εκείνης της εποχής, που αφιέρωσαν τη ζωή τους στον αγώνα για ένα λαμπρό μέλλον».
γ) η χρήση δίπλα-δίπλα ή η επανάληψη τμημάτων λέξεων που είναι πανομοιότυπα στον ήχο: «Περισσότερες από μία φορές τα μέλη της Νεαρής Φρουράς μοίρασαν φυλλάδια». «Η ανάκριση του ψηλού συνεχίστηκε».
3. Σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων των λειτουργικών στυλ.
Αυτό περιλαμβάνει την ευρεία και χωρίς κίνητρα χρήση σε ένα ενιαίο ύφος λόγου γλωσσικών μέσων (λέξεων, φράσεων, μορφών, κατασκευών) που είναι πιο τυπικά για ένα άλλο. Για παράδειγμα:
1) κατάχρηση κληρικαλισμού (λεξία και φρασεολογία επιχειρηματικού στυλ): «Όχι μόνο εκείνα τα χρόνια, αλλά και τώρα, το έργο «Πόλεμος και Ειρήνη» έχει μεγάλη ζήτηση στον πληθυσμό (εδώ είναι μια ατυχής επιλογή λέξης).
2) κατάχρηση ειδικών όρων σε κείμενο μη επιστημονικού χαρακτήρα.
4. Παραβιάσεις στυλιστικών απαιτήσεων που σχετίζονται με ευρύ πλαίσιο.
Αυτό περιλαμβάνει παραβιάσεις των απαιτήσεων της γενικής λειτουργικής και στυλιστικής ακεραιότητας του έργου, η οποία καθορίζεται από το θέμα του δοκιμίου, την επιλεγμένη πτυχή της αποκάλυψής του και τη φύση του τίτλου.
Λ ε γ ε ςΤα λάθη έχουν μελετηθεί, αλλά η τυπολογία τους απέχει πολύ από το να είναι πλήρης και οι λόγοι τους δεν είναι πάντα ξεκάθαροι, για παράδειγμα, οι λόγοι για την ανακριβή επιλογή λέξεων.
L o b u r a t i o n sΤα σφάλματα καταγράφονται στις απλούστερες περιπτώσεις· ορισμένες περιοχές σχηματισμού λέξεων, για παράδειγμα συντομογραφία, δεν ταξινομούνται καθόλου, επομένως αυτή η ομάδα σφαλμάτων παρουσιάζεται μόνο ως παραδείγματα.
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗτα λάθη, δηλαδή οι παραβιάσεις των σχετικών κανόνων, έχουν μια καλά ανεπτυγμένη θεωρητική βάση, υπάρχουν επίσης τυπολογίες μορφολογικών και συντακτικών ανωμαλιών, αλλά ακόμη και σε αυτήν τη σχετικά ευημερούσα περιοχή υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μεταβατικών φαινομένων.
S t i l i s t i c h eΤα σφάλματα έχουν μελετηθεί ελάχιστα· εδώ παρουσιάζονται μόνο παραδείγματα.
Λάθη προφοράς
Ορθοέπεια. Προφορές.
Η ορθοηπική νόρμα βασίζεται σε φωνητικούς νόμους, παράδοση και δικούς της κανόνες, οι οποίοι εκτίθενται στο «Λεξικό των Ρωσικών Προφορικών Δυσκολιών» των M. L. Kalenchuk και R. F. Kasatkina (M., 1997). Η κοινή πεποίθηση ότι η ορθοηπία δεν έχει κανόνες είναι λανθασμένη.Αλλά κανείς δεν μπορεί παρά να παραδεχτεί ότι η ορθοηπία είναι δύσκολη και παράγει τεράστιο αριθμό λαθών· δίνονται παραδείγματα:
Κανονικά σφάλματα
έγγραφο εγγράφου en nt
kon′n′ik kon′ik
ελάττωμα ελάττωμα
υπονεφρική υπονεφρική
σιδεράς σιδεράς
ρε'ρε'ρε'
express express (μακρ Με)
courier courier
Το αναφερόμενο βιβλίο αναφοράς περιέχει 15 χιλιάδες δύσκολες περιπτώσεις προφοράς: οι πιο δύσκολες συνδέονται με την απαλότητα των συμφώνων (το σύμβολο της απαλότητας [′]).
Οι λανθασμένοι τονισμοί πλησιάζουν σε ορθογραφικά λάθη· τα βιβλία αναφοράς παρέχουν λίστες λέξεων που είναι «επικίνδυνες» με την έννοια του τονισμού· δίνουμε παραδείγματα:
Αλφάβητο και παράγωγα χαλασμένα, αλλά χαλασμένα
καμήλες οδήγησαν, οδήγησαν, οδήγησαν
κορυφογραμμή, κορυφογραμμές, κορυφογραμμή g′caterpillar, g′caterpillar
ρώτησε, ρώτησε, ρώτησε, ζήτησε, θεράπευσε, θεραπεύτηκε, θεραπεύτηκε (σχετικά με τον τραυματισμό)
η πόρτα είναι κλειδωμένη,
κουδουνίζει, χτυπάει, χτυπάει,
''σπινθήρα, σπινθήρα, αλλά αστραφτερή
(διπλό άγχος)
Παραδείγματα φωνητικών νόμων:
α) τα μακρά σύμφωνα στο τέλος μιας λέξης χάνουν το μήκος τους.
β) σε συνδυασμό STSο ήχος [T] δεν προφέρεται: όχι [εξακόσια], αλλά [shessot], κ.λπ.
Παραδείγματα ορθογραφικών κανόνων:
α) στη διασταύρωση των επιθημάτων -ιστ-Και -sk- : alpini[s]ky ή alpini[s]ky;
β) στον συνδυασμό -στλ- στις περισσότερες περιπτώσεις ο ήχος -τ- δεν προφέρεται: [χαρούμενος], [συμπονετικός], αλλά [κοκαλιάρης].
Τα λάθη στην προφορά προκύπτουν για τους εξής λόγους:
α) η αναπνοή της ομιλίας είναι ελάχιστα αναπτυγμένη: ο ομιλητής χρειάζεται μόνο ένα σετ αέρα για 5-6 λέξεις, κάνει συχνές παύσεις. Αυτό διαταράσσει τον ρυθμό της ομιλίας, τον τονισμό και το μοτίβο των φράσεων. Η εκπαίδευση είναι απαραίτητη: πρέπει να συνηθίσετε να προφέρετε 10 λέξεις με μία εκπνοή, μετά 12 και ούτω καθεξής μέχρι τις 20-25.
β) παραβιάζεται η απαιτούμενη ένταση: ο ένας την υπερβαίνει και ουρλιάζει, αλλά δεν μπορείτε να ακούσετε τον άλλον.
γ) η επικοινωνία συχνά παρεμποδίζεται από παθολογικά φαινόμενα, όπως ο τραυλισμός, ή συνήθειες: χείλος, ραγισμός. Όλα αυτά έρχονται σε αντίθεση με την κουλτούρα του λόγου.
δ) δεν μπορεί κανείς να μείνει σιωπηλός για την κακή λεκτική και τη ασαφή άρθρωση των ήχων.
Παραβιάσεις των δομών τονισμού IK-1 - IK-7 σπάνια βρίσκονται στη μητρική γλώσσα, αλλά πιο συχνά εμφανίζονται στην ομιλία των ξένων.
Υλικό εργασίας με θέμα "Πρόθεση" στην 7η δημοτικού Συντάχθηκε από την Braverman S.A. |
||||||
είδος μαθήματος | απαιτήσεις επιπέδου εκπαίδευση μαθητών | θεωρία, γλωσσάριο | έλεγχος ποιότητας αφομοίωση θέμα | σπίτι. καθήκοντα |
||
Η πρόθεση ως μέρος του λόγου. Έννοιες των προθέσεων. Οι προθέσεις είναι χωρικές, χρονικές. αιτιατική, στόχος, στόχος. («Όλα για τη ρωσική γλώσσα» σελ. 214) | Znatь: πρόθεση - βοηθητικό μέρος του λόγου, ο ρόλος του σε προτάσεις και φράσεις, για την απουσία προθέσεις πριν από επιρρήματα, μετοχές και ρήματα. Ξέρωότι οι προθέσεις δεν είναι μέλη της πρότασης, αλλά περιλαμβάνονται στα μέλη της πρότασης. Η πρόθεση δεν είναι τόσο απλή· μπορεί να μεταμφιεστεί σε άλλα μέρη του λόγου. Πάρτε τουλάχιστον μια λέξη κατά 1. Ο κινηματογράφος βρίσκεται στο απέναντι σπίτι. 3. Ήθελε να δει τηλεόραση, αντίθετα, εγώ ήθελα να πάω σινεμά. Στην 1η πρόταση κατά- επίρρημα - περίσταση. Στο 2ο - μια πρόθεση, δεν είναι μέλος της πρότασης. Στο 3ο - μια εισαγωγική λέξη, δεν είναι μέλος της πρότασης. | Τι είναι η πρόθεση; Σε τι διαφέρει από άλλα μέρη του λόγου; Γλωσσικόςζέσταμα ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕΕπισημάνετε τα μέρη του λόγου στην πρόταση: Ένα λεπτό αργότερα, οι άμαξες του παλατιού, πηδώντας απροσδόκητα από πίσω από τον φράχτη, κάλπασαν προς όλες τις κατευθύνσεις. Ασκηση: αφαιρέστε τις προθέσεις. συμπέρασμα Σε τι χρησιμεύουν οι προθέσεις (λειτουργικό μέρος του λόγου) Επανάληψη: ανεξάρτητα μέρη του λόγου, συντακτική ανάλυση της πρότασης. | Υπαγόρευση λεξιλογίου | §27 κανόνας σελ.152, |
||
Ταξινόμηση προθέσεων: παράγωγα και μη παράγωγα, κατά δομή: απλό, σύνθετο και σύνθετο, τύποι παράγωγων προθέσεων σύμφωνα με το σχηματισμό λέξεων: επιρρηματικές, ονομαστικές, προφορικός. Μορφολογική ανάλυση της πρόθεσης. | Μαθήματα εκμάθησης νέου υλικού | Ξέρω:Η μέθοδος σχηματισμού των παραγώγων προθέσεων είναι μορφολογική και συντακτική. Εχω την δυνατότητα ναδιάκριση προθέσεων από ομώνυμα προθέματα, γράψτε χωριστά με ουσιαστικά, επίθετα, αντωνυμίες και αριθμούς. Ξέρω: με ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται προθέσεις. Εχω την δυνατότητα ναπραγματοποιούν μορφολογική ανάλυση του επιρρήματος | Παράγωγες και μη προθέσεις. Χρήση προθέσεων με διαφορετικές πτώσεις (άσκηση 337) Επανάληψη: ονοματικές περιπτώσεις Τέταρτος τροχός 1. επειδή, κοντά, στο, μέσω 2. γύρω από το σπίτι, χάρη στη φροντίδα, κατά μήκος της διαδρομής Όλα τα παράγωγα, το πρώτο και το τρίτο, σχηματίζονται από επίρρημα, δεύτερο - από συμμετέχοντες. | αναγνώριση ειδών προθέσεις μέσα, επάνω, μέσω, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κατά τη διάρκεια του ποταμού, κατά τη διάρκεια της ημέρας, στο ποτάμι, για δουλειά, λόγω κρυολογήματος | Σχολικό βιβλίο σελ. 153-154 |
|
Ορθογραφία προθέσεων: μαζί, χωριστά, με παύλα | Ξέρω: ποιες προθέσεις γράφονται μαζί, χωριστά, με παύλα. Άσκηση παρατήρησης Νο 342 Δημιουργική εργασία Νο 343 Θυμάμαι προθέσεις-συνώνυμα ως αποτέλεσμα - λόγω, περίπου - στο, κατά τη διάρκεια – σε συνέχεια, για, όπως - όπως, προς - προς, από το πλάι - από πίσω - για, ευχαριστώ - λόγω | Εργασία με ορθογραφικό λεξικό Επανάληψη: κατανάλωση προθέσεις με ουσιαστικά, αντωνυμίες, αριθμοί σε η μορφή των έμμεσων περιπτώσεων σε μια φράση με τη διαχείριση Εργασία λεξιλογίου Γράφουμε μαζί κατευθύνεται προς τις αφίξεις, αποτυχία της καλλιέργειας λόγω ξηρασίας, κεραία σαν πιάτο, ρίζα σαν κέρατο, ρωτήστε για πρόσληψη, αρνηθείτε λόγω έλλειψης θέσεων, παρά την αντίσταση του εχθρού. Χώρια να με συναντήσεις, στο θηλυκό γένος, σε τραπεζικό λογαριασμό, να σημαίνει, να εννοείς τις ακτές, σε αυτό το μέρος, χωρίς να κοιτάξεις το τετράδιο. | ||||
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Ορθογραφικές προθέσεις | Μάθημα εμπέδωσης γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες/ Μάθημα εργαστηρίου. | Θυμάμαιγραφή παραγώγων προθέσεων. Κανόνας σελ.157 Ξέρωόταν πέφτει ο τόνος πρόσχημα. | Διαχωρίστε φράσεις με προθέσεις με κόμματα: παρά, παρά Εργασία με ορθογραφικό λεξικό | Συνθέτω φράσεις με παράγωγες προθέσεις και πλάσματα με πρόσχημα "V" |
||
Η διαφορά μεταξύ προθέσεων και συνδυασμών ουσιαστικών με προθέσεις | Μάθημα εκμάθησης νέου υλικού | Εχω την δυνατότητα ναδιάκριση μεταξύ της ορθογραφίας των προθέσεων και των ουσιαστικών με προθέσεις. Θυμάμαιότι τα επιρρήματα είναι δίπλα στο ρήμα και οι προθέσεις χρησιμοποιούνται με μέρη του λόγου που χρησιμοποιούνται ως ουσιαστικό . Ξέρω,ότι οι λέξεις είναι ίδιες ακούγεται, αλλά σχετίζεται με διαφορετικά μέρη του λόγου γράφονται διαφορετικά. | Η διαφορά μεταξύ προθέσεων και άλλων μερών του λόγου σελίδα 161 Αρ. 351 | άσκηση υπαγόρευσης λεξιλογίου Νο 353 | ||
Περιγραφή της κατάστασης του προϊόντος | Μάθημα ανάπτυξης του λόγου | Δημιουργική εργασία π.χ. Οχι. |
||||
Η χρήση των προθέσεων στον λόγο | Μάθημα ανάπτυξης του λόγου | Ξέρω: χρήση προθέσεων: σε – επάνω, από – με, Στην Τουρκία, από την Τουρκία, στην Ουκρανία, στην Ουκρανία, από το βουνό, στο βουνό. Χρησιμοποιώντας προθέσεις : ευχαριστώ, σε συμφωνία, παρά. Πρόσχημασε αντίθεση με που σημαίνει αντίθετα με οτιδήποτε, ενάντια σε οτιδήποτε, παρά τα πάντα, αντίθετα με τις προσδοκίες, αντίθετα με το αίτημά μου, Εχω την δυνατότητα ναδιορθώσει τα λάθη που σχετίζονται με τη χρήση προθέσεων στον λόγο | Επανάληψη: αντωνυμία και συνωνυμία προθέσεων. Τόπος προθέσεων σε μια πρόταση (κανόνας σελ. 162 άσκηση Νο 352 προφορικά) | Νο. 352 (γραπτό) |
||
Μάθημα για τη σύνοψη γνώσεων σχετικά με το θέμα | Εχω την δυνατότητα ναεφαρμόστε αυτά που έχετε μάθει | Συνθέστε τεστ σχετικά με τους μαθητευόμενους κανόνες για το θέμα |
||||
Δοκιμή | Μάθημα ελέγχου | Δοκιμάστε τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες | Δοκιμή για το θέμα | |||
Ανάλυση εργασιών δοκιμής και εργασία σε λάθη | Μάθημα Ανάλυσης Γνώσης μαθητές σχετικά με το θέμα | Ατομο |
||||
Δοκιμές 1.ΒΓράψτε τις προθέσεις σε δύο στήλες: παράγωγα και μη: αναζήτηση υπόγεια βγείτε από το έδαφος χαλαρώστε κοντά στο ποτάμι, χτισμένο στη μέση των παλιών σπιτιών, που έγινε μέσα σε μια εβδομάδα, συμφωνώ για τα μαθήματα, ακύρωση μαθημάτων λόγω παγετού. 2. Σημειώστε προθέσεις 1η επιλογή εισάγετε νέους ηθοποιούς στη συνέχεια της σειράς, λάβετε επίπληξη για καθυστέρηση. διαφέρουν ως προς το φύλο και την περίπτωση, ορμητικά νερά κατά μήκος του ποταμού 3. Συντακτική ανάλυση προτάσεων και μορφολογική ανάλυση προτάσεων: 1η επιλογή Λόγω τραυματισμού στο πόδι του σκόρερ της προκριματικής διοργάνωσης, ο οποίος αναγκάστηκε να χάσει τους επόμενους δύο αγώνες, οι προπονητές τον αντικατέστησαν με έναν νεαρό παίκτη. 4. Φτιάξτε προτάσεις στις οποίες λέξεις με όμοιο ήχο θα είναι διαφορετικά μέρη του λόγου 1η επιλογή όπως - όπως | 2η επιλογή Θυμήσου, ένα παιχνίδι σαν σετ κατασκευής, ξεκούραση για μια εβδομάδα, παρεμβαίνει στις σκέψεις 2η επιλογή Παρά την αποτυχία που έπεσε στην ομάδα μας σε μια σειρά από αγώνες, ο στόχος ήταν ακόμα εφικτός. 2η επιλογή αντί - στη θέση του | |||||
Εφαρμογή Προετοιμασία για τη δοκιμή Σύνταξη φράσεων με προθέσεις πάνω από την άβυσσο μέσα από το δάσος | εξαιτίας | προς αρέσει | στην περιοχή σε σχέση στη διάρκεια σε συνέχεια Τελικά σε αντίθεση | σχετικά με εξαιτίας με την εξαίρεση του | αντωνυμίαΚαι συνωνυμία προθέσεις V - επί από - Με στο σχολείο - από το σχολείο από την Καμτσάτκα - στην Καμτσάτκα στη Βαλτική - από τη Βαλτική από Ουκρανία - προς την Ουκρανία |
|
Επεξηγηματική υπαγόρευση Τελικάεπίσημος βράδιαδόθηκε συναυλία σε συνέχειαποιόντο γέλιο δεν σταμάτησε. Κανείς δεν συμμετείχε συνέχιση της διαμάχης, εξαιτίαςτιοι φίλοι μου νόμιζαν ότι είχα παραιτηθεί. | Οπως καιμελετώνταςορθογραφία, πολλά παιδιά άρχισαν να γράφουν πιο ικανά, και ακολούθωςσταμάτησε τελείως να κάνει λάθη. | Είχαμε στο μυαλόότι θα πλεύσουμε προςο ένας τον άλλον, Αλλά τελικάΈπρεπε να εγκαταλείψω αυτή την ιδέα. Τι μπορώ να πω Τελικά? Συμπερασματικά? Σημείωση Οι επισημασμένες λέξεις είναι προθέσεις. Υπογραμμισμένα είναι άλλα μέρη του λόγου. | ||||
ΥΛΙΚΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «ΣΩΜΑΤΙΔΙ» ΣΤΗΝ 7η ΤΑΞΗ
Συντάχθηκε από την Braverman S.A.
μάθημα | Θεωρία | Υλικά για το μάθημα | άσκηση |
|
Σωματίδιο ως μέρος του λόγου Στόχος: δώστε την έννοια των λειτουργιών ενός σωματιδίου ως υπηρεσιακό τμήμα του λόγου. Εχω την δυνατότητα να: διακρίνει ένα μόριο από άλλα μέρη του λόγου. | Σημασία σωματιδίων. Τι δίνει το σωματίδιο; χάνει την προσφορά αν εξαφανιστεί. | 1.Π.χ. με ορθογραφία: αλφάβητο Και t, dogov Ο r, έγγραφο μι nt, dos στοΣΟΛ, έλασης Οζ, τεταρτημ ΕΝΑ l, κιλό μι tr, k στο hone, m μι lkom, t Οτώρα, εμείς μιρήνιο, κλήση, παντζάρια, ξυλουργός μικρό, tsem μι nt, shchav μιμεγάλο. Εργασία: μοιράστε τις λέξεις σε ομάδες ανάλογα με το άγχος. 2.Έλεγχος Προσδιορίστε τι δίνει το σωματίδιο: αρνείται, υποδεικνύει και διευκρινίζει, ενισχύει ή απαλύνει μια απαίτηση, εκφράζει συναισθήματα ή σχηματίζει λέξεις: Εγώθα πήρα τα μαθήματά μου... Μετά βίαςαν Ο ταχύς σκέιτερ θα κερδίσει τον αγώνα... ΕγώΔεν Θέλω να σε απογοητεύσω. Ερώτηση: Τι γίνεται αν αφαιρέσουμε το μόριο από την πρόταση; | ||
Εκκενώσεις σωματιδίων. Σωματίδια που σχηματίζουν. Celβ: δώστε την έννοια των εκκενώσεων σωματιδίων ανά τιμή. δείχνουν τις λειτουργίες των σωματιδίων που σχηματίζουν σχήμα. Καρφίτσα επιδεξιότηταδιακρίνουν τα σωματίδια από άλλα μέρη του λόγου. | Ο ρόλος των σωματιδίων σε μια πρόταση. Σε ποια στυλ λόγου χρησιμοποιούνται τα σωματίδια; Συντακτική ανάλυση προτάσεων με σχηματιστικά μόρια. Επανάληψη: σχηματισμός προστατικών ρημάτων. | § 36 σ.208 - 209 №446-447, |
||
Σημασιολογικά σωματίδια. Στόχος: δείχνουν την ποικιλία και τις λειτουργίες των σημασιολογικών σωματιδίων, τη χρήση τους σε ορισμένα στυλ λόγου | Εργασία με τραπέζι "Η έννοια των σημασιολογικών σωματιδίων" Επανάληψη:στυλ ομιλίας | |||
Ξεχωριστή και με παύλα ορθογραφία των σωματιδίων Στόχος: να εντοπίσετε περιπτώσεις χωριστής και παύλασης ορθογραφίας σωματιδίων. Αναπτύσσω επιδεξιότηταδιακρίνει τα σωματίδια από άλλα μέρη του λόγου. | Σωματίδια θα, θα, θαγράψτε χωριστά από Μεπιάνει. Σωματίδια - τότε, ναι, τότε γράψτε με παύλα Επανάληψη: συνομιλητικός τρόπος ομιλίας | Γλωσσική προθέρμανση Τι απόλαυση είναι αυτά τα παραμύθια! Πωςθα μάθετε τι συμβαίνει πίσω από την πύλη; Ούτε ένα αγόρι, το πιο υπάκουο, καικανενα απο τα δυο ένα κορίτσι, ο πιο προσεκτικός, πωλητήςκανενα απο τα δυο μια φορά στη ζωήΔεν έδωσεκανενα απο τα δυο μία μπάλα: όχι κόκκινο,κανενα απο τα δυο μπλε,κανενα απο τα δυο κίτρινος. Πρώην. Η διαφορά μεταξύ σωματιδίων και τμημάτων δεικτικών αντωνυμιών, επιρρημάτων και συνδέσμων Ας συγκρίνουμε ζεύγη προτάσεων: 1.Τιθα ήθελες να μάθεις για τα σωματίδια; Για να γράψετε σωστά τα σωματίδια, πρέπει να είστε σε θέση να τα ξεχωρίζετε από άλλα μέρη του λόγου. 2. Σωματίδια -Οτι γραμμένο με τέτοιες λέξειςή , ως επίθημα -Οτι σε αόριστες αντωνυμίες και επιρρήματα, δηλαδή μέσω παύλας. Σωματίδιαθα, θα, θα γραμμένο με λέξεις χωριστά. 3.Και αυτό είναι-Ναί αυτή γυρίζει. Αποφάσισα-παρά όλα αυτά δύσκολη εργασία. | ||
Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου | ||||
Αρνητικά σωματίδια NOT και NI Στόχος:διευρύνουν τις γνώσεις των μαθητών για τα σωματίδια ΟΧΙ και ΟΥΤΕ, δείχνουν περιπτώσεις όπου μια πρόταση με δύο σωματίδια δεν λαμβάνει θετικό νόημα, αναπτύξτε δεξιότητες γραφής ΟΧΙ σωματιδίων με διαφορετικά μέρη του λόγου. Αναπτύσσω επιδεξιότηταδιακρίνουν τα σωματίδια NOT και NI από τους σύνθετους συνδέσμους. | 1.Αανάλυση υλικού σχολικού βιβλίου σελ.213 2. Ανάλυση πίνακα από τον πίνακα (ή τις διαφάνειες) Το σωματίδιο NI γράφεται,Αν: α) χρησιμοποιείται αρνητικό ρήμα, μετοχή ή γερούνδιο: Αυτός,Δεν Ομιλίακανενα απο τα δυο λόγια, βγήκαν. Νούτε ο φύλακας ούτε ο βοηθός του απάντησαν / σι) η άρνηση εννοείται: Στον ουρανόκανενα απο τα δυο σύννεφα. κανενα απο τα δυο από το μέρος!κανενα απο τα δυο λόγια! γ) σε ερωτηματική-φωνητική. πρόταση όχι μόνο: ΘέλειςΔεν ξέρετε για αυτό; Ποιος δεν το ξέρει αυτό! δ) πριν από τον αόριστο τύπο του ρήματος: γράφουμε ΟΧΙ όταν έχουμε μπροστά μας έναν αόριστο τύπο και NI, όταν υπάρχουν πολλές αόριστες μορφές: ΑυτόςΔεν θα μπορούσεΔεν ξέρετε για αυτό. Λόγω ασθένειας αυτόςΔεν θα μπορούσε κανενα απο τα δυο ποτό,κανενα απο τα δυο Υπάρχει. Επανάληψη: έφεση | ΠΡΟΣ ΤΗΝσχολιασμένη επιστολή με ανάλυση προτάσεων. Δεν ΜπορώΔεν θυμηθείτε πόσο διασκεδαστικές ήταν οι διακοπές. Υπάρχει ένα αυτοκίνητο σε αυτή τη στροφήΔεν θα μπορούσεΔεν στρίψτε δεξιά. Και εσείς φίλοι,Πως κανενα απο τα δυο κάτσε, όλοι είναι μουσικοίΔεν αρκετά καλό. ΕξέτασηΔεν θα έπρεπε να είναικανενα απο τα δυο πολύ δύσκολοκανενα απο τα δυο πολύ ελαφρύ. Προσδιορίστε πού βρίσκονται τα σωματίδια και πού είναι οι ενώσεις. Επανάληψη: έφεση. Επεξήγηση του πίνακα του σχολικού βιβλίου Εάν πρέπει να επιλέξετε NOT ή NOR πριν από το ρήμα κατηγόρησης σε μια δευτερεύουσα πρόταση, θα πρέπει να προχωρήσει σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: 1. Θέστε μια ουσιαστική ερώτηση από την κύρια πρόταση, 2. Προσδιορίστε εάν η απάντηση σε αυτό είναι αρνητική ή θετική. 3.αν είναι αρνητικό, επιλέξτε το σωματίδιο NOT. εάν είναι θετικό, το εντατικό σωματίδιο NI. (Οταν εγώκανενα απο τα δυο Θα πάω να τον δω), είναι πάντα απασχολημένος. Θα τον δω;Ναί . - ΔιαλέξτεNI . (Οταν εγώΔεν Θα πάω να τον δω), ανησυχεί και τηλεφωνεί. Θα τον δω;Οχι . - Εμείς διαλέγουμεΔΕΝ . Προσοχή: μιλάμε μόνο για δευτερεύουσα ρήτρα (τις περισσότερες φορές για παραχωρητική ρήτρα). | ||
Διάκριση μεταξύ του σωματιδίου NOT και του προθέματος NOT- Στόχος:εμπεδώστε τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με το μόριο NOT και το πρόθεμα NOT-, αναπτύξτε την ορθογραφία και τη στίξη δεξιότητες. | Π επανάληψη: σημεία στίξης στον ευθύ λόγο. | ρε icant ακολουθούμενο από ανάλυση Αλλά και πάλι το Κουαρτέτοδεν έρχεται εντάξει. Όταν δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ των συντρόφων, η δουλειά τους είναι εντάξειΔεν θα πάω . Ποιος φταίει και ποιος έχει δίκιο - να κρίνειόχι για εμάς . Τι ζώα, τι είδους πουλιάδεν έχω δει ! « Δεν ευγνώμων!» της είπε ο Όουκ εδώ. Αμαθής επίσης στην τύφλωση επιπλήττει την επιστήμη και τη μάθηση, και όλοι οι μαθημένοι καρποί,χωρίς συναίσθημα ότι τα τρώει καρπός. Κάνε αυτότίποτα : ήρθε η ώρα να γράψουμε ένα διάταγμα για να βάλουμε τον ένοχο σε επαίσχυντη εκτέλεση. 1. Βρείτε τις αντωνυμίες και προσδιορίστε την κατηγορία τους. 2.Ποια σωματίδια, εκτός από το ΔΕΝ, χρησιμοποιούνται σε προτάσεις; 3. Βρείτε συνδέσμους και εξηγήστε την ορθογραφία τους. | ||
Πρακτική εργασία με θέμα «Διάκριση μεταξύ του σωματιδίου NOT και του προθέματος NOT-» Στόχος:εμπεδώστε τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με το σωματίδιο NOT και το πρόθεμα NOT-? αναπτύσσω δεξιότητεςανεξάρτητη εργασία. | Πεπανάληψη: ορθογραφία αρνητικών και αόριστων αντωνυμιών. Ανάλυση μιγαδικού-υποταγμένου προσφορές | ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕεπεξηγηματική υπαγόρευση Δεν κάνω λάθη. Το αίτημα απορρίφθηκε μεΔεν επέτειος Ούτε ήχος τριγύρω. Ο, τι να 'ναι προσπάθησε να βγάλει το ψάρι,κανενα απο τα δυο τιΔεν συνέβη. Δεν γιατί να εκπλαγείτε; Οπουδήποτε Κοίτα, υπάρχει στέπα παντού. Τι-Οτι σε μέναΔεν Μου αρέσουν όλα εδώ. Προσδιορίστε γραφικά σωματίδια, προθέματα, μέρη ρίζα Συντακτική ανάλυση της προτελευταίας πρότασης. Γιατί επισημαίνονται στο σύνολό τους τα «όποια κι αν είναι» ή «οπουδήποτε»; | παραδείγματα στον πίνακα |
|
Σωματίδιο NI, πρόθεμα NI, σύνδεσμος NI - NI Στόχος:διδάσκουν στους μαθητές να διακρίνουν ομώνυμες γλωσσικές ενότητες, να αναπτύξουν την ορθογραφία και τη στίξη δεξιότητες. | Πεπανάληψη: ΟΧΙ με ρήματα | μεγάλογλωσσική προθέρμανση Δεν φταίει κανείς, δεν μαλώνετε με κανέναν, δεν είναι ο σκύλος κανενός, μην ρωτάτε για τίποτα, δεν το βρήκα πουθενά, Δεν είναι καθόλου δύσκολο, δεν λες λέξη, τίποτα δεν σε ενοχλεί, δεν μας χρωστάς τίποτα, δεν απαντάς σε κανέναν, μην το πεις σε κανέναν, δεν έμεινε ούτε ένας, Μην αμφιβάλλεις για τίποτα, μην ενοχλείς κανέναν, κανένας άλλος δεν με ενδιαφέρει. κανένας άλλος δεν πρέπει να πάει επαγγελματικό ταξίδι όπως εσείς. Σημειώστε ορθογραφίες. Προσδιορίστε μέρη του λόγου. | ||
Γενικό μάθημα με θέμα "Σωματίδια" Στόχος:συνοψίζουν τις γνώσεις για το θέμα, αναπτύσσουν ορθογραφία και στίξη δεξιότητες, δεξιότητεςγλωσσική ανάλυση. | ΠΡΟΣ ΤΗΝσχολιασμένη επιστολή Η αρχαία κουλτούρα είναι τόσο μακριά χρονικά από τους σημερινούς ανθρώπους όσο τα αστέρια είναι μακριά από εμάς. Πρέπει να ακούσω τη συμβουλή του αστρολόγου να μην ασχοληθώ με μακροχρόνιες δραστηριότητες; Πώς θα μπορούσα να κοιμηθώ σε ένα άδειο παλιό σπίτι, ακούγοντας τον αέρα που ουρλιάζει και τα βήματα των σκαλοπατιών που τρίζουν; Αν δεν ήσουν εσύ, δεν θα είχα ολοκληρώσει ποτέ το έργο. Προσδιορίστε μέρη του λόγου. Αναλύοντας την τελευταία πρόταση. | |||
Η χρήση των σωματιδίων στην ομιλία. | ||||
Προφορά προθέσεων, συνδέσμων, σωματιδίων | (εργασία με λεξικά) |
|||
Υπαγόρευση ελέγχου και ανάλυσή της Στόχος:δοκιμή των γνώσεων των μαθητών για το θέμα, δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης, γλωσσικές δεξιότητες ανάλυσης. | (προετοιμασία για δοκίμιο σύμφωνα με την εικόνα) Δημιουργήστε ένα προσχέδιο |
|||
Πιθανή δοκιμή για το θέμα (Επιλογή 2 - Baranov σελ. 266) | Δοκιμές Επιλογή 1 1. Σημειώστε τα σωματίδια α) ακόμη και β) έτσι ώστε γ) αν δ) ας 2. Σημειώστε τα ενισχυτικά σωματίδια α) θα β) εδώ γ) πραγματικά δ) τελικά 3. Σημειώστε τα σωματίδια που σχηματίζονται α) ως β) έστω γ) περισσότερα δ) αν 4. Σημειώστε την ορθογραφία των σωματιδίων με παύλα α) τέλος πάντων β) απαντήστε γ) βρείτε δ) (μην) πάτε εκεί 5. Να χαρακτηρίσετε τις φράσεις με το μόριο όχι α) ν... ενοχλώ β) ν... λεπτά ν... διστάζω γ) n... αυτό θα μπορούσε να συμβεί δ) υπάρχει n... ένα μέρος 6. Να χαρακτηρίσετε τις προτάσεις με σωματίδια. Ανοιχτή παρένθεση. α) Για να μπορέσει κάποιος να το κάνει πρέπει να μελετήσει. β) (Μην) προσβάλλεσαι από εμένα, γ) Δεν υπάρχει (ούτε) επιθυμία, (ούτε) ευκαιρία. δ) Όπου κι αν κοιτάξετε, υπάρχει κόσμος παντού. | |||
Ανάπτυξη του λόγου Προετοιμασία να γράψετε ένα δοκίμιο για έναν πίνακα | Ανάλυση υλικής άσκησης Νο 474 - 475 | Συγγραφή σχεδίου δοκιμίου Στο προσκήνιο της εικόνας. Περιγραφή σημύδων (κορμός, φύλλωμα) Στο ΕΔΑΦΟΣ. Τι διάθεση μεταφέρει ο καλλιτέχνης; Ταιριάζει αυτή η διάθεση με τη δική σας; Έτσι φαντάζεσαι ένα ανοιξιάτικο δάσος; Έχετε πάει ποτέ σε ανοιξιάτικο δάσος; Οι μαθητές διαβάζουν προσχέδιο υλικού για ένα δοκίμιο. Ανάλυση. | Γράψτε μία έκθεση |
|
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ-ΘΕΜΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΣΤ' Δημοτικού με θέμα «ΕΝΩΣΗ»
είδος μαθήματος | απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών | θεωρία λεξιλογική εργασία | ποιοτικός έλεγχος της γνώσης του θέματος | άσκηση |
|
1 Γένωση ως μέρος του λόγου. Γενικές πληροφορίες για τον σύνδεσμο ως λειτουργικό μέρος του λόγου. Συντακτικές δυνατότητες της ένωσης. Συνδέσεις κατά χρήση: μονό, διπλό, επαναλαμβανόμενο. Παράγωγοι και μη παράγωγοι σύνδεσμοι | Μάθημα μελέτης νέο υλικό | Γνωρίστε: ο σύνδεσμος είναι λειτουργικό μέρος του λόγου. Τι συνδέει έναν σύνδεσμο: ομοιογενή μέλη και απλές προτάσεις μέσα σε σύνθετες. Παράγωγασυνδικάτα προήλθε από άλλα μέρη του λόγου - πότε ακριβώς κ.λπ. Μη παράγωγασύνδεσμοι: α, αλλά, ναι, κ.λπ. | εξαιτίας επειδή εξαιτίας του γεγονότος ότι χάρη σε όσο. Singlesσύνδεσμοι: αλλά για να... Επαναλαμβανόμενες: ούτε...ούτε, τότε...αυτό κ.λπ. Διπλό: και οι δύο και ώστε να | Υπαγόρευση λεξιλογίου άσκηση 353 | |
2 Rσυνδικαλιστικές τάξεις. R ol σημασιολογικός τονισμός, μεταβλητή τοποθέτηση του κόμματος. Συνώνυμες προτάσεις με συνδέσμους. | Μάθημα εκμάθησης νέου υλικού | ΠΡΟΣ ΤΗΝΤι είδους σχέσεις εκφράζονται με συνδέσμους σε μια πρόταση; - Αιτιώδης συνάφεια, στόχος, συνθήκες, σχέσεις σύγκρισης κ.λπ. | Τπίνακας τύπων υφισταμένων | ||
3 Γαιτιατικούς συνδέσμους Η σύνδεση μεταξύ προτάσεων ισότιμων σε νόημα και ομοιογενών μελών. Τύποι συντονιστικών συνδέσμων. | Uη μοίρα της εκμάθησης νέου υλικού και της επανάληψης | ΠΡΟΣ ΤΗΝΤι σημασίες δίνουν οι διαφορετικοί τύποι συντονιστικών συνδέσμων στις προτάσεις; Ανάλυση και γλωσσική ανάλυση προτάσεις | όχι μόνο αλλά και οι δύο και το ίδιο πράγμα επίσης το ίδιο | ||
4 Vείδη δευτερευόντων συνδέσμων. Επεξηγηματικοί και επιρρηματικοί σύνδεσμοι | Uβράχος της εκμάθησης νέου υλικού | ΠΡΟΣ ΤΗΝΑυτές είναι οι διαφορές μεταξύ συντονιστικών και δευτερευουσών συνδέσμων. Ο ρόλος των δευτερευόντων συνδέσμων σε μια πρόταση. | Οεπειδή ώστε να έτσι ώστε μετά να ώστε να τι θα έκανες? | ||
5 - 6 Ππεριγραφή των συνδέσμων. Η διαφορά είναι στην ορθογραφία των συνδέσμων και των αντωνυμιών με τις προθέσεις. Μορφολογική ανάλυση του σωματείου – σχολικό βιβλίο σελ. 183 | Uεργαστήριο ροκ | ΠΡΟΣ ΤΗΝΠώς να ξεχωρίσετε έναν σύνδεσμο από τις λέξεις που συμφωνούν με αυτόν σε άλλα μέρη του λόγου. Ανάλυση της άσκησης του πίνακα Νο 399 Συνώνυμα συνδέσμων άσκηση Νο 397 | Προς τηνλες και ενώ αν και οτι και αν γινει επειδή και - παρεμπιπτόντως | ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕεπεξηγηματική υπαγόρευση: Στη συνάντησηέφτασαν οι επικεφαλής των αντιπροσωπειών της G8, ΕπίσηςΈφτασαν παρατηρητές από άλλες χώρες. Η φιλία απαιτεί εμπιστοσύνη Επίσης, Πωςαξιοπιστία Όλοι έπαιζαν στην αυλή, εγώ ΙδιοΉθελα να βγω έξω. Κάνω Ιδιο, Τικαθορίζεται στη σύσταση Και. Δημοσιογράφοι συγκεντρώθηκαν στο στούντιο, προς τηνσυζητήσουν το πρόβλημα. | Μορθογραφία.. προετοιμασία για την άσκηση υπαγόρευσης λεξιλογίου Νο 403 |
7 Ζένα κόμμα μεταξύ απλών προτάσεων ως μέρος ενός σύνθετου συνδέσμου. Πίνακας σελίδα 189 Σχέδιο για την άσκηση 414 | Uροκ εμπέδωση της γνώσης | ΠΡΟΣ ΤΗΝΑυτή είναι η διαφορά στην τοποθέτηση των σημείων στίξης σε προτάσεις με συντονιστικούς και δευτερεύοντες συνδέσμους. Η διαφορά μεταξύ συγκριτικής φράσης και πρότασης με συγκριτικό σύνδεσμο | ΣΕποια είναι η διαφορά στη δομή της πρότασης; Ο Chichikov δεν το πρόσεξεΠωςοδήγησε στη μέση ενός απέραντου κήπου. Πωςτο δέντρο ρίχνει ήσυχα τα φύλλα του, Οπότε αφήνω τα λυπημένα λόγια. Πως χρυσές πυγολαμπίδες, δροσοσταλίδες άστραφταν στο γρασίδι. Θυμηθείτε: σε μια συγκριτική φράση δεν υπάρχει κατηγόρημα, σε αντίθεση με μια δευτερεύουσα πρόταση. | №391(u.) |
|
8 Ογενικό μάθημα με θέμα "Ένωση" | Uροκ εμπέδωση της γνώσης | Γνωρίζω: σημασία του συνδέσμου και της ορθογραφίας. Εχω την δυνατότητα ναπραγματοποιήσει γλωσσική ανάλυση. Δώστε προσοχή στην ορθογραφία των παρακάτω εκφράσεων: το ίδιο...τι το ίδιο ίδιο όπως ακριβώς όλα τα ίδια όλα τα ίδια Έτσι, ζούσα τότε στην Οδησσό. Βρεθήκαμε Έτσικουρασμένος από αυτό αποφάσισε να διανυκτερεύσει στο χωριό. Έκανε κρύο για βόλτα, εκτόςκαι φάνηκαν τα σύννεφα. Μπορεί να αντικατασταθεί: καικαι εμφανίστηκαν τα σύννεφα... Την ίδια στιγμήκαι εμφανίστηκαν τα σύννεφα... εκτόςκαι εμφανίστηκαν τα σύννεφα... Τι σχέση έχειθα μείνετε? (με τιθα μείνεις...) Εξάλλουέγγραφα επισυνάπτονται στην αίτηση. ( Σε τιδήλωση?) | ωστόσο- μια εισαγωγική λέξη ή ένας συντονιστικός σύνδεσμος συνώνυμος του συνδέσμου Αλλά? ή- μια ένωση που συνδέει ομοιογενή μέλη ή προσθέτει επεξηγηματικά μέλη της πρότασης; Κοίτα,ωστόσο ω, πρόσεχε. Δεν ελπίζαμε ποτέ να συναντηθούμε ξανάωστόσο συνάντησε. Ήταν ο Alexander Timofeevich, ή απλά η Σάσα. Κάμψη,ή το τέλος συμβαίνει μόνο σε αλλάζοντας μέρη του λόγου. Ασκηση; βρείτε παραδείγματα στην ένωση ήσυνδεδεμένα ομοιογενή μέλη μιας πρότασης Θυμάμαι: οι σύνδεσμοι δεν γράφονται με παύλα: λες και επειδή | Υπαγόρευση λεξιλογίου άσκηση 403 | κανόνας σελ.193 |
9 Ππροετοιμασία για τη δοκιμή | Uβράχος γενίκευση της γνώσης | Συγκρίνω: Είμαι αναστατωμένος να γιατί, ότι οι διακοπές τελείωσαν. ( Να γιατί…) Από αυτόΠερπατήσαμε μέσα στα δάση. (από ποια;) ΜΕ ένωσηαλλά έχει συνώνυμο - ένωση Αλλά. Ειναι ΜΙΚΡΟΣ αλλάδιαγράφηκε ( Αλλάδιαγράφηκε). Κρύβω γι'αυτόδέντρο ( για τιδέντρο?) | |||
10 – 11 Κέλεγχος υπαγόρευσης με μια γραμματική εργασία. Ανάλυση υπαγόρευσης. Εργαστείτε στα λάθη. | |||||
12. Πιθανή επιλογή δοκιμής για το θέμα "Προθέσεις και σύνδεσμοι". Επιλογή Νο. 2- Baranov σελ.265 | Υλικά για πιθανές δοκιμές Επιλογή 1 1. Σημειώστε τις προθέσεις α) περίπου β) να γ) αν δ) ευχαριστώ 2. Σημειώστε παραγόμενες προθέσεις β) σε συνέχεια γ) λόγω δ) σύμφωνα με 3. Επισημάνετε τα εξαρτήματα προθέσεις α) από κάτω β) γύρω δ) σε σχέση με ε) όπως 4. Σημειώστε τους συντονιστικούς συνδέσμους α) σαν β) ότι γ) ή δ) αλλά 5.Σημειώστε τα αιτιατά δευτερεύοντες συνδέσμους α) επειδή β) για να γ) λόγω του ότι δ) μόνο μόνο 6. Να χαρακτηρίσετε τις προτάσεις στις οποίες είναι γραμμένες οι λέξεις μαζί. Προσδιορίστε το μέρος του λόγου. α) Τι να φάω; β) Σας αρέσει και το ποδόσφαιρο; γ) Είναι βροχερό, αλλά κάνει ζέστη. δ) Κάνε όπως κάνω εγώ.. Δημιουργική εργασία. 1. Φτιάξτε προτάσεις με συνδέσμους στην εργασία 5. 2. Φτιάξε φράσεις με προθέσεις: σύμφωνα με χάρη σε δώσε προσοχή στουπόθεσηουσιαστικό μετάπρόσχημα. | ||||
| Εγγραφο |