EntradaPor salud. Resumen de una lección de idioma ruso sobre el tema del papel estilístico de las partes auxiliares del discurso (séptimo grado, Estándares Educativos del Estado Federal) de Ucrania -
Lección en séptimo grado sobre el tema "El papel de las partes funcionales del habla" Equipo de lección: presentación para la lección "El papel de las partes funcionales del habla", caricatura "Syapala Kalusha", para presentación computadora, proyector, pantalla, impresiones de la textos “Batted Pussy”, libro de texto “Russian Language” "(séptimo grado, parte 2, autor S.I. Lvova), tipo de lección: lección combinada. Tecnología utilizada: tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico. Etapas de la lección Profesor Estudiante I. Fase de DESAFÍO (despertar conocimientos existentes, interés en obtener nueva información) Funciones informativas y motivacionales Mostrando la caricatura “Syapala Kalusha” ¿Qué te sorprendió de esta historia? ¿Qué lo hace tan inusual? El texto no tiene familiaridad excepto las partes auxiliares del discurso. palabras, Así es, Lyudmila Petrushevskaya, la autora de este cuento de hadas, conservó las palabras oficiales en él. ¿Por qué? Porque no pueden ser reemplazados por combinaciones de letras sin sentido. Entonces, ¿probablemente todos adivinaron de qué hablaremos? Sobre las partes auxiliares del discurso... El trabajo quedó atrás Sí, todavía somos "invitados" en la sección "Morfología". con partes independientes del discurso, y más adelante nos encontraremos con partes auxiliares del discurso. (Diapositiva 2) Recordemos todo lo que sabemos sobre las partes funcionales del discurso, intercambiemos información en grupos. Luego, cada grupo se turna para nombrar un dato o hecho sobre este tema, sin repetir lo dicho anteriormente. Y todo lo que recuerdes lo pondremos en nuestra “canasta de ideas” en forma de breves tesis. Recepción “Canasta de Ideas” (Diapositiva 3) Trabajo en grupo. Después de una discusión preliminar, cada grupo expresa sus suposiciones sobre este tema. Ejemplos de respuestas de niños: preposición, conjunción, partícula, no responden preguntas, no son miembros de una oración Sistematización
(Se dibuja una canasta en la pizarra, donde se recoge convencionalmente todo lo que los niños saben sobre este tema) matrimonios... Entonces, recordaste qué partes del discurso se clasifican como partes de servicio. ¡Bien hecho! Ahora volvamos a nuestro interesante cuento de hadas, frente a usted hay un fragmento impreso, escriba del texto las palabras relacionadas con las partes auxiliares del discurso, dividiéndolas en grupos. Sacudió, Kalusha agarró la piel y se llevó a Butyavka. Y él dice: ¡Kalushata, Kalushatochki! ¡Butyavochka! Kalushata se sentó y sacudió a Butyavka. Y suspiraron. Y Kalusha dice: ¡Oh, oh! ¡Butyavka es feo! Kalushat Butyavka fue entrenado. Butyavka se acurrucó y cayó desde la borda. Y Kalusha dice: Los butyavoks no se conmueven. Los butyavki son gruesos y los zyumozyumo no son flacos. Las botellas les dan olor. Y Butyavka pide el arma: ¡Los Kalushatas se han ahogado! ¡El Kalushata se emborrachó! ¡Los Zyumo son feos! ¡Malditos coños! L. Petrushevskaya (Diapositiva 4) Preposición por, con, de, para Partícula no, luego Unión y, pero Establecimiento de objetivos ¿Cómo lo determinaste? Bueno, entonces fijémonos ciertas metas: quién quiere aprender qué en clase hoy, para que no haya dificultades en el futuro. II. Fase REALIZACIÓN DEL SIGNIFICADO Trabajar con el texto golpeado » « Puski Respuestas de los niños: por, con, de, para - preposiciones; y, a - sindicatos; no, entonces son partículas. Ejemplos de respuestas de los niños: Los reconocimos de vista, ya que a menudo se encuentran... Recordamos... Fue fácil encontrar conjunciones y preposiciones, ya que hablamos mucho de ellas tanto en la escuela primaria como en el grado 56. Es más difícil con partículas... Conozca las partes auxiliares del discurso y distingalas de las palabras independientes; Descubra no sólo “de vista”, sino tenga una idea de para qué sirven, cuál es su función; Ser capaz de distinguir entre conjunciones, preposiciones, partículas.
(obtener información) nuevo III. Fase de REFLEXIÓN (comprensión, nacimiento de nuevos conocimientos) Por lo tanto, el tema de nuestra lección es ... “El papel de las partes auxiliares del discurso” (Diapositiva 5) Para conocer las funciones principales de las partes auxiliares del discurso, tendrá trabajar duro. Trabajar con poemas Tarea para la clase: Insertar las palabras que faltan: (Diapositiva 6) No hagas una pregunta a... (preposición). Él simplemente saldrá a ayudar, unirá las palabras correctamente: así es el servicio en la amistad. (diapositiva 7) Sirve para conectar palabras... (unión). No hay vínculos más fuertes que estos. Enumerará, aclarará y consolidará propuestas. (diapositiva 8) Puedo agregar matices a los significados, puedo realzarlos sin tensión. Puedo ayudar con la formación de formas. Cuando el Verbo pide servicio, generalmente puedo negar todo lo que alguien dice. ¿Quién soy? ... (partícula) Tarea para la clase: Escriba de los textos las funciones principales de las partes auxiliares del discurso. ¿Están todas las funciones enumeradas en los poemas? Compárese con la información del libro de texto (§21, págs. 73,74). Copie ejemplos del texto “Coños maltratados”. . Respuestas de los niños: preposición conjunción partícula Respuestas de los niños: Las preposiciones conectan palabras de partes independientes del discurso en una frase (Syapala (¿para qué?) según la pelusa). Las conjunciones conectan un predicado nativo (Syapala Kalusha en la superficie y uvazila Butyavka) + partes de una oración compleja (información del libro de texto). La partícula tiene una forma negativa (Butyavok no puede sacudirse). Expresa varios matices de significado (información del libro de texto). +
Saque una conclusión: (Diapositiva 9) El papel de la PREPOSICIÓN... CONJUNCIÓN... PARTÍCULAS... ¡Esto es interesante! Resulta que en términos de frecuencia de uso, la preposición ocupa el cuarto lugar, la conjunción ocupa el séptimo lugar y el papel de las partículas también es excelente. Le espera otra prueba, que estoy seguro podrá afrontar. I Técnica de lluvia de ideas Respuestas de los niños: (en lugar de) (antes) (dosis) (tarea) (congestión) ¿Puedes resolver charadas? (Diapositiva 10) *¿Qué preposición tiene cien al final? *¿Qué preposición es una nota? *¿Qué dos preposiciones indican la cantidad de medicamento por dosis? * ¿Con qué pretexto añadir una casa de campo para conseguir algo que necesita solución? *El inicio es una conjunción adversativa. Detrás de ella sólo hay una letra del alfabeto, y sucederá, me comprometo a predecirlo, toda la calle está atascada de coches. Trabajo en grupos. Ejercicio 642. Anota: 1 grupo de conjunciones 2 grupo de preposiciones 3 grupo de partículas. Cruce de grupos. El portavoz del equipo permanece y defiende el trabajo del grupo. Transferencia de un equipo de un grupo a otro. Resumen de la lección: ¿Qué se utilizan las preposiciones y conjunciones en el habla? ¿Qué papel juegan las partículas en el habla? ¿Pueden existir partes auxiliares de forma independiente en una oración? Reflexión: Sobre los pupitres de los alumnos hay una palma recortada en papel. Si la información recibida en la lección es útil y te gustó la lección, colócala en el recorte.
¡palmera! o +. Si crees que la información no te sirve y no te gustó la lección, pon 0 o ). Tarea (opcional): *Encontrar un pasaje corto de cualquier obra de ficción que utilice preposiciones, conjunciones y partículas. Definir su rol. * Intente componer una oración (o una palabra pequeña que se le haya ocurrido. Use palabras funcionales que consistan en texto), * Redacte (componga) un cuento de hadas sobre el papel de las partes funcionales del discurso en el idioma ruso. *Ejercicio del libro de texto No. 644 ¡Gracias por la lección!
Pronunciación de preposiciones, conjunciones, partículas.
Objetivos:
Educativo: desarrollar la capacidad de pronunciar correctamente preposiciones, conjunciones, partículas.
De desarrollo: fortalecer las habilidades de escritura y uso de preposiciones, conjunciones, partículas en el habla, preparación para la prueba.
Educativo: inculcar responsabilidad por el comportamiento, el aprendizaje y el trabajo.
DURANTE LAS CLASES
Organizar el tiempo.
El profesor saluda a la clase. Escritura en cuadernos: números y trabajos en clase.
Activación de la motivación.
Chicos, nombren en una palabra las partes del discurso que hemos estado estudiando durante varias lecciones. (Servicio)
¿Qué partes funcionales del discurso ya hemos estudiado? (Preposiciones, conjunciones, partículas)
Frente a los estudiantes se representa una escena de diálogo preparada previamente, en la que se cometen deliberadamente errores de habla.
Llaman a la puerta y un estudiante que llega tarde aparece en el salón de clases.
Hola, perdón por llegar tarde.
¡¿Porque llegas siempre tarde?!
¿Por qué gritas desde tu asiento?
Llegué tarde porque un auto me roció y como consecuencia tuve que regresar a casa.
Chicos, qué horror. Que feo dices. Siéntate y no vuelvas a llegar tarde.
El profesor se dirige a la clase.
¿Escuchaste qué errores cometieron los chicos? (Palabras mal pronunciadas que porque y usó la palabra inapropiadamente debido a)
Formulación del tema y objetivos de la lección.
Veamos a qué partes del discurso pertenecen estas palabras. Anótalas en tu cuaderno e identifica la parte del discurso, comentando tu elección.
(Qué es una partícula, porque es una conjunción, como resultado es una preposición)
¿Qué error cometieron los niños al usar estas palabras? (Fueron pronunciados incorrecta e inapropiadamente)
Formule el tema de la lección. (Pronunciación de partículas, conjunciones, preposiciones). Diapositiva 1
Dime, si los niños no hubieran cometido errores de habla, ¿esta situación habría sido aceptable durante la lección? (No)
¿Cuál de los chicos estaba equivocado? (Ambos)
¿Por qué no puedes llegar tarde a clase y gritar desde tu asiento? (Respuestas de los niños)
Tenga en cuenta que el tema de la lección de hoy se refiere no solo a la última parte del discurso aprendida, sino también a las otras dos.
¿Será fácil para nosotros comenzar a aprender material nuevo de inmediato? (No)
¿Que necesitamos hacer? (Repetir el material cubierto)
Formule las tareas para la lección de hoy. (1. Repetir el material estudiado. 2. Descubra cómo pronunciar correctamente preposiciones, conjunciones, partículas)
Diapositiva 1
Repetición del material aprendido.
Necesitamos repetir una cantidad bastante grande de información, por lo que trabajaremos en filas para dedicar menos tiempo.
Cada fila funcionará con una de las partes del discurso que grabamos.
¿Qué tipo de trabajo muestra todo nuestro conocimiento sobre las partes del discurso? (Análisis morfológico)
El resultado de tu trabajo grupal debe ser un análisis morfológico de la parte del discurso que analizarás.
1ra fila - unión ( porque)
Fila 2 – preposición ( debido a)
3ra fila – partícula ( Qué)
A cada fila se le entrega un lingote con la imagen de un árbol.
Chicos, deben escribir en las ramas de su árbol todos los signos de la parte del discurso con la que están trabajando y sobre la cual necesitarán realizar un análisis morfológico.
Un alumno de cada grupo redacta el análisis en la pizarra, el resto defiende sus grupos.
Entonces, muchachos, ¿a cuál de las tareas planteadas al comienzo de la lección logramos hacer frente?
¿Puedo pasar a la siguiente tarea?
Explicación de material nuevo.
Mira la pizarra.
Diapositiva 2 primera línea:Desde la ventana, amable y alegre, no se oye.
¿Qué partes funcionales del discurso se registran aquí? ¿En qué posición están? Sacar una conclusión (Las preposiciones, conjunciones, partículas pueden estar en una posición débil)
Diapositiva 2 segunda línea:A través del cristal, cerca de la casa.
Anota y pon énfasis.
¿Cuál es la posición de las partes auxiliares del discurso aquí? Sacar una conclusión (Las preposiciones, conjunciones, partículas pueden estar en una posición neutral)
Diapositiva 2 tercera línea:Sin dejar rastro, sin éxito
Anota y pon énfasis.
¿Cuál es la posición de las partes auxiliares del discurso aquí? Sacar una conclusión (Las preposiciones, conjunciones, partículas pueden estar en una posición fuerte)
Sacar una conclusión general (Las preposiciones, conjunciones, partículas pueden estar en posición débil, neutra y fuerte).
Ejecución oral del ejercicio. 477
En el habla coloquial, ¿a menudo enfatizamos las partes auxiliares del discurso? (No)
¿Por qué los poetas suelen colocarlos en una posición fuerte? (Para conseguir rima y ritmo)
Preste atención a la tercera combinación de palabras en la primera línea ( No puedo oir)
Di otras combinaciones con la partícula NO.
¿Qué escuchas en su lugar? (Ni)
Cómo entender cuándo escribir NO y cuándo NO, ya lo sabemos.
Pero hay casos en el idioma ruso en los que las partículas NOT y NI están en una posición fuerte y "atraen" estrés. Hay que recordar estos casos.
Introducción al material teórico en la pág. 225. Lectura con comentario.
Chicos, ¿hemos completado la segunda tarea planteada al comienzo de la lección? (Sí)
Consolidación de lo aprendido.
Trabajando con ex. 479.
Analizamos juntos la primera línea, un alumno trabaja en la pizarra. Escribe una línea, pone énfasis en los comentarios, subraya lo innecesario.
Los chicos trabajan en la segunda y tercera línea de forma independiente. Una vez finalizado, una verificación oral, siempre con comentario.
Resumen de la lección.
¿En qué posición se pueden encontrar preposiciones, conjunciones, partículas en una oración?
¿En qué casos una partícula NO “atrae” un acento hacia sí misma?
¿Cuándo está una partícula NI en una posición fuerte?
Calificaciones de las lecciones.
Tarea.
Diapositiva 3.§ 39 – enseñar a todos.
Tarea para elegir:
Redactar tareas para el § 39 (ejemplo de ejercicio 479)
9. Reflexión.
Antes de que te vayas. Les preguntaré a ustedes. Califica la lección de hoy.
El profesor pega cuatro hojas de papel en la pizarra:
Me gustó la lección, entendí todo.
Me gustó la lección, pero no entendí nada.
No me gustó la lección, pero entendí todo.
No me gustó la lección, no entendí nada.
Cuando los estudiantes salen de la clase, dejan un imán debajo de la declaración que les corresponde.
1) Los adverbios funcional-estilísticos en la elección de adverbios son limitados. Por tanto, los adverbios de raíz similar difieren en el color estilístico. siempre-siempre, en vano-en vano, en cambio-en lugar. Las segundas opciones son claramente de naturaleza coloquial y solo pueden usarse para caracterizar el discurso del personaje.
Los adverbios sinónimos como científicamente en el habla no literaria pueden ser combinaciones del tipo según la ciencia, cf.: “La investigación debe realizarse según la ciencia” (sigue: científicamente).
2) En el habla coloquial moderna, el uso de adverbios pronominales se ha generalizado recientemente. en algún lugar que significa "aproximadamente, aproximadamente": le tomará unos 20 minutos resolver el problema. Debería: Le llevará unos 20 minutos resolver el problema.
3) La sinonimia de preposiciones se utiliza ampliamente con fines estilísticos. Entonces las preposiciones son sinónimas. debido a (algo) – gracias a (algo) – como resultado de (algo) – como resultado de (algo) En caso – con la condición de (algo), para – con el propósito de (algo). Al contrario de (cualquier cosa), a pesar de (cualquier cosa). En un texto puramente oficial, por ejemplo, se escribirá: Debido a la inundación, se paralizaron los trabajos mineros. En un texto periodístico preferirían escribir: a consecuencia de una inundación... En el habla coloquial: A causa de una inundación...
4) Las parejas también se diferencian funcional y estilísticamente: para (neutral) – con fines (puramente oficiales), contrario a (oficial) – a pesar de (neutral) etcétera.
5) Las preposiciones también son sinónimos acerca de - acerca de - acerca de – relativamente con significado explicativo. La preposición o tiene un carácter interestilo, procoloquial, informal-coloquial, relativamente oficial-comercial, libresco. Aquí hay unos ejemplos: 1. Los rumores sobre ella se difundieron por todas partes. 2) Todos hablaban de Piotr Vasilievich con gran respeto. 3) Nos reunimos por la noche para hablar sobre el próximo trabajo. 4) Aún no hay información sobre el horario de salida de este tren.
Preposiciones denominativas en relación con - en relación con no tienen ninguna diferencia notable. Indican la dirección de la acción. Tienen un carácter libresco. Por ejemplo : 1. Debes ser amable con los animales. 2. En lo que respecta a usted, el asunto se ha resuelto positivamente.
Las preposiciones son sinónimos. con un propósito - para propósitos. Se utilizan en el discurso comercial oficial. Pretexto con el objetivo de se usa con un infinitivo para especificar, aclarar el propósito de una acción y la preposición con el fin de – con un sustantivo verbal para enfatizar la orientación general hacia el objetivo. Por ejemplo: 1. Regresamos nuevamente para explorar estos hermosos lugares. 2. El lanzamiento del próximo satélite terrestre se realizó con fines de exploración espacial.
6) Conviene decir algunas palabras sobre el uso de la preposición. Por, extremadamente común ahora, aunque su uso en algunos casos está injustificado.
Si, una excusa Por a menudo se usa por error en lugar de una preposición o (sobre) en combinaciones como: folletos sobre nutrición, conversaciones sobre los resultados electorales (sigue: folletos sobre nutrición, conversaciones sobre los resultados electorales). Sin embargo, combinaciones como una conferencia sobre química, un libro de texto sobre matemáticas son correctas, ya que aquí se indica el tipo de actividad, el alcance de las actividades y no un tema específico, sino el contenido del libro. No se debe utilizar la preposición. Por en el significado de las preposiciones Para Y porque . Entonces, combinaciones como: La escuela hace mucho para mejorar el jardín (sigue: mejorar el jardín); El huerto escolar no se cuida por falta de gestión del cuidador (se sigue: por falta de gestión del cuidador). Tampoco puedes usar la preposición. Por en combinación con sustantivos en lugar de adverbios. Equivocado : En primavera se resumen los resultados del año escolar. Sigue: en primavera se resumen...
7) Hay errores en el uso de preposiciones bajo Y contra. Entonces no puedes usar la preposición. bajo en combinación con sustantivos abstractos. Equivocado: Se han asignado áreas para los trabajos de excavación. Debería... para trabajos de excavación o... para trabajos de excavación).
El uso común de la preposición hoy en día no debe considerarse un error. contra en el significado de las preposiciones en comparación con algo y en comparación con algo, Por ejemplo: La producción de equipos se ha duplicado este año en comparación con 1974.
Las conjunciones sinónimas se utilizan ampliamente con fines estilísticos, conectando cláusulas subordinadas con la principal en la estructura de una oración compleja.
Así, las cláusulas subordinadas condicionales que expresan la condicionalidad de acciones y fenómenos están conectadas a la conjunción principal. cuando (en el discurso comercial oficial una vez entonces), si (coloquial), una vez, si, pronto (arcaico), si solo (coloquial), sería (arcaico), cuando sea (coloquial, folklore), Las oraciones concesivas que indican condiciones que impiden la realización de acciones, o que marcan un mensaje que contradice el mensaje de la oración principal, se introducen mediante conjunciones. aunque, incluso (coloquial), a pesar de que, deja, deja (coloquial), aunque (coloquial), por turnos donde, donde sea, cuando sea, sin importar cuánto, sin importar cómo, lo que sea.
Las partículas, especialmente las modales, también se utilizan ampliamente con fines estilísticos. Partículas modales (aquí, allá, apenas, apenas) Pertenecen al vocabulario evaluativo, están destinados a expresar el mundo interior del hablante, su actitud hacia el tema del habla.
Es necesario distinguir el papel funcional de las partículas modales. Entonces, en las oraciones B de la casa que construyó Jack..., Así de distraída de la calle Basseynaya, ¡Así de dorada es la madre! partícula Aquí tiene diferentes significados, en la primera oración solo señala, en las oraciones siguientes expresa emociones: sorpresa, arrepentimiento, admiración.
Uso estilístico de direcciones e interjecciones.
Los discursos e interjecciones, que se encuentran con mayor frecuencia en el discurso dialógico, se pueden utilizar con una función estilística especial (aunque también se pueden utilizar en la oratoria y en los asuntos oficiales). La función estilística del discurso es expresar la actitud del autor hacia el destinatario del discurso, caracterizarlo. En el discurso poético se utiliza ampliamente el llamado llamamiento retórico, por ejemplo: ¡Villano autocrático! ¡Te odio, tu trono!..; ¡Un mes, un mes, amigo! ¡Cuerno dorado! Te levantas en la profunda oscuridad, con la cara redonda, los ojos brillantes...
Las interjecciones se utilizan únicamente en el habla artística y coloquial con una función emocionalmente expresiva, por ejemplo: ¡Oh! ¡Madre! - la anciana está ocupada - ¿dónde está Petrovna? Después de todo, ¡esta es la tercera llamada! El castigo de Dios... ¡Se quedó! ¡En el carro!
Uso estilístico de estructuras introductorias e insertadas.
Con una tarea estilística especial, se utilizan palabras y oraciones introductorias. expresan la actitud del hablante hacia lo que se expresa, su valoración y también formulan coherencia en la presentación de pensamientos. Por lo tanto, se utilizan ampliamente en todos los estilos de habla: en asuntos científicos y oficiales para expresar la conexión entre partes de una declaración, en ficción, para las características del habla de un personaje, para expresar la actitud del autor hacia la persona representada, etc. , por ejemplo: 1 . Aquí, como siempre, el amor y la calidez de una mujer vencieron las orgullosas exigencias de un hombre. 2 Por lo tanto, resolver la ecuación usando este método es imposible.
Con fines estilísticos, en el habla se utilizan construcciones insertadas, que tienen una gran capacidad semántica debido a la información adicional y comentarios relacionados que contienen. En los estilos comerciales científicos y oficiales, las estructuras de inserción se utilizan para referencias bibliográficas y de otro tipo ( por ejemplo, ver fig. 5; ver libro de texto, pág. 25, etc.) . En la ficción suelen ser emocionalmente expresivos, por ejemplo: De repente - ¡oh milagro, oh vergüenza! – el oráculo dijo tonterías.
Corrección del habla.
En el proceso de aprender un idioma y dominarlo, a menudo se producen violaciones muy graves, como si estuvieran en la superficie, de las normas estilísticas elementales del habla (junto con, por supuesto, violaciones generales de las normas lingüísticas). se les puede llamar errores estilísticos.
La cuestión de estos errores, su clasificación y correlación con otros errores en el habla de los escolares es una de las cuestiones urgentes en la metodología de la enseñanza de la lengua rusa.
Una de las razones de la insuficiente cultura del habla de los escolares es la actitud de disculpa todavía común de los profesores ante los llamados errores estilísticos. Además, en la práctica escolar, todas las violaciones de las normas lingüísticas y del habla a menudo se clasifican como estilísticas, excepto la ortografía, la puntuación y la ortografía: errores en el uso de vocabulario y fraseología, morfología y sintaxis, e incluso errores lógicos y fácticos. Como muestran las observaciones, los mismos errores estilísticos migran de una clase a otra y luego aparecen en los ensayos de quienes ingresan a las universidades.
Recientemente, los requisitos para la cultura estilística del habla de los escolares han aumentado significativamente y ha aumentado la atención a las cuestiones de conveniencia comunicativa en la selección de medios lingüísticos y la construcción del habla. El profesor de literatura introduce a los estudiantes en el concepto de situación comunicativa, los tipos de habla y su diferenciación estilística. Se presta mucha atención al desarrollo de una presentación coherente y la fluidez del idioma, lo cual es imposible sin el conocimiento de las características principales del texto y se logra mediante ejercicios adecuados.
Sin embargo, la atención al texto y al habla coherente, obviamente, no "cancela" el trabajo para prevenir violaciones de las normas estilísticas y eliminar errores elementales de estilo y otros errores del habla entre los escolares. Desgraciadamente, también se encuentran en el discurso del profesor. Vea el testimonio de T. A. Ladyzhenskaya sobre errores en la gestión, la presencia de palabras "extra", jerga en el discurso oral del maestro.
Para mejorar la cultura del habla de los escolares, es necesario, en primer lugar, cambiar la actitud hacia todas las violaciones de las normas lingüísticas del lenguaje literario, incluidos los errores estilísticos. En segundo lugar, incluso si permitimos exigencias algo menores a las sutilezas estilísticas, entonces todas las demás violaciones de las normas lingüísticas (incluidas las estilísticas elementales, que implican "errores estilísticos graves") deben tenerse en cuenta con el mismo rigor que los errores de ortografía y puntuación.
Para mejorar la cultura del habla de los escolares, es necesario, en primer lugar, cambiar la actitud hacia todas las violaciones de las normas lingüísticas del lenguaje literario, incluidos los errores estilísticos. En segundo lugar, incluso si permitimos exigencias algo menores a las sutilezas estilísticas, entonces todas las demás violaciones de las normas lingüísticas (incluidas las estilísticas elementales, que implican "errores estilísticos graves") deben tenerse en cuenta con el mismo rigor que los errores de ortografía y puntuación.
Y para ello, el docente necesita una profunda conciencia de los tipos de errores del habla, el lugar entre ellos que son realmente estilísticos y una clasificación clara de todos estos casos de violaciones de las normas. Son inaceptables los casos, que todavía son comunes hoy en día, cuando un profesor marca "Arte" en los márgenes. en caso de errores de control, coordinación, uso de palabras con significados inusuales y en otros casos similares.
Por tanto, se necesita una clasificación de los errores más comunes en la práctica del habla. Por supuesto, es imposible reflejar en tal clasificación todos los errores encontrados y posibles, y esto es innecesario para un maestro con pensamiento creativo. Es mucho más importante determinar los principios generales, una vez dominados, el profesor siempre podrá clasificar correctamente un nuevo error para él (no anotado en la clasificación). Hay que tener en cuenta que pueden existir casos transitorios que no encajen en el esquema de clasificación.
Es aconsejable dividir las violaciones más comunes de las normas lingüísticas en el habla oral y escrita de los estudiantes (convencionalmente, "errores del habla") en no estilísticas y estrictamente estilísticas. El primero incluirá casos de violación de normas léxicas, fraseológicas, formativas de palabras, morfológicas y sintácticas. Los errores estilísticos serán casos de violación de la unidad de estilo, cuando esto sea inaceptable, inconsistencia de las formas utilizadas, palabras, construcciones con la forma estilística de expresión elegida para las tareas de una determinada esfera de la comunicación, no tener en cuenta la peculiaridades de formas y tipos de habla, género. En relación con la escuela, aparentemente es posible presentar errores estilísticos según el grado de su complejidad y el grado de dominio por parte de los estudiantes de las riquezas y normas estilísticas de la lengua. Por lo tanto, esquemáticamente se pueden distinguir las siguientes etapas de alfabetización estilística y grupos de errores: 1) deficiencias estilísticas asociadas con un dominio deficiente de los recursos de la lengua rusa; 2) errores estilísticos que revelan un sentido lingüístico y estilístico insuficientemente desarrollado; 3) errores asociados con la violación de las normas de estilos funcionales. Al caracterizar esta tercera etapa y grupo de errores, se debe enfatizar especialmente la necesidad de que el estilo del habla corresponda al contenido, es decir, a la unidad de forma y contenido.
Podemos proponer la siguiente clasificación de los errores del habla más comunes entre los escolares:
I ERRORES NO ESTILÍSTICOS
1. Errores léxicos:
1) el uso de palabras con un significado que les resulta inusual como resultado del desconocimiento de estas palabras. Se toman ejemplos de ensayos de escolares y en parte de trabajos de estudiantes, así como de artículos y manuales sobre estilística práctica: “Ha comenzado la intervención civil”; “Onegin mejoró la vida de los campesinos reemplazando el yugo por corvée”; “El artista pintó la reproducción y salió de la habitación”.
2) incapacidad para tener en cuenta la compatibilidad semántica de palabras conocidas por los estudiantes: “En el verano y otoño de mil novecientos uno, los nazis lanzaron incursiones en Moscú”; “En todo el mundo hay consignas por la paz” (aquí, además, hay repetición de la misma palabra y omisión de una parte de la frase);
3) polisemia no eliminada por el contexto, dando lugar a frivolidad: “Aún no tiene un concepto de normalidad”; "Esta propuesta debe ser abandonada".
4) mezcla de parónimos: “Zina se unió a la organización clandestina “Jóvenes Vengadores” (se unió); "Chatsky trató su servicio de manera honesta y voluntaria" (de buena fe).
6) el uso de palabras desconocidas en el lenguaje literario como resultado de una creación incorrecta de palabras (este tipo de error también se puede atribuir a errores de formación de palabras): “Natasha realmente quería que todos sintieran el encanto de la naturaleza”; "Me gusta su franqueza e ingenio".
2. Errores en el uso de unidades fraseológicas:
1) mezcla de componentes en unidades fraseológicas de significado similar: "La obra "El huerto de los cerezos" tuvo un gran significado" (una mezcla de unidades fraseológicas tiene significado y desempeña un papel);
2) anacronismos al utilizar frases estables: “La abuela de Nenila vivía en malas condiciones”; “Después de graduarse del Liceo, Pushkin fue contratado por la Facultad de Asuntos Exteriores”; "Los sirvientes de la casa también se vieron obligados a trabajar los fines de semana".
3) discrepancia entre el significado de la combinación fraseológica y el contexto: "El padre de Pavel Vlasov dedicó su vida a golpear a su esposa".
3. Errores morfológicos (asociados con la violación de las reglas para la formación de formas de palabras):
1) formación de formas plurales a partir de sustantivos utilizados únicamente en singular: "Tienen peleas todo el tiempo".
2) errores en la formación de formas caso de sustantivos: "Rakhmetov era un joven corriente"; “¡Y cuántas fábricas se han construido!”; "No había asientos vacíos en el pasillo".
3) errores en la formación de grados de comparación de adjetivos: "Alyosha Popovich es más joven que todos los demás héroes"; “...Era el hombre más inteligente de su tiempo”; "Estas partículas son incluso más pequeñas que las moléculas".
4) errores en la formación de pronombres: “Su patrimonio debe venderse por deudas”; "Su religión es la propiedad".
5) errores en la formación de formas verbales: “El alma de Katerina tiene sed de amor”; "Queremos ir al bosque".
6) formación incorrecta de gerundios: “Los árboles, al sentir la llegada de la primavera, florecen las hojas”; “Los soldados, al ver nuestros tanques, se apresuraron a atacar”; “Mi madre, mientras trabaja en una fábrica, estudia en el instituto”.
4. Errores de sintaxis:
1) errores para diferentes casos de coordinación: “Nuestro gobierno concluye tratados de paz”; “El autor ha revelado hechos importantes”; "El campesinado luchó contra la opresión de los terratenientes".
2) errores para diferentes casos de control: “Otra persona se habría reconciliado con una vida así”; "Nilovna empieza a estar orgullosa de Pavel".
3) mezclar las formas corta y completa de adjetivos como predicado: “Todos estaban listos para partir”; "No estaba contento con su comportamiento".
4) violación de la correlación contextual tipo-temporal de los verbos: “Cuando la madre se entera de que su hijo está leyendo literatura prohibida, empieza a temer por él”;
5) errores con miembros homogéneos de la oración:
a) violaciones en la conexión gramatical de palabras controladas homogéneas con la palabra controladora: “En el pasado, la gente soñaba con una nueva vida feliz”;
b) asociación como miembros homogéneos de palabras que denotan conceptos específicos y genéricos : "Nuestros contemporáneos aman y leen los poemas y obras de Mayakovsky".
c) combinar palabras pertenecientes a diferentes partes del discurso como miembros homogéneos: "Los libros nos ayudan a estudiar y elegir una profesión".
6) violación del orden de las palabras en la frase participial: “ Onegin llegó al pueblo y se instaló en la casa de su tío”.
7) uso incorrecto de la frase de participio (sin tener en cuenta que el participio expresa la acción del mismo sujeto que el verbo predicado): “Al entrar en la habitación, sentimos una sensación de malestar en la boca del estómago”; "Al leer la obra, me gustó mucho Petya Trofimov".
8) violación de las reglas para colocar palabras en una oración: "En el corazón del drama de Ostrovsky "The Thunderstorm" se encuentra el conflicto de Katerina con el reino oscuro que la rodea".
9) uso incorrecto de pronombres que genera ambigüedad: "La luz cae desde la ventana e ilumina las trenzas apretadas y la blusa ligera de la niña, pero ella no nota nada". (distancia del pronombre de la palabra correlativa).
10) duplicación del tema: “Pelageya Nilovna ha recorrido un largo camino en la vida”; "Lopujov y Kirsanov son los típicos demócratas plebeyos".
11) violación del orden de disposición de las partes de una oración compleja; la distancia de la cláusula subordinada de la palabra que define, lo que resulta en la ambigüedad de las declaraciones: "Vera dio varias aves a los invernantes de la isla Dikson, quienes se aclimataron bien allí".
12) establecer relaciones de homogeneidad entre un miembro de una oración simple y una parte de una compleja: "Shabashkin vio en Dubrovsky a un hombre irascible y que tenía poco sentido en los negocios".
13) falta de conexión lógico-gramatical entre las partes de una oración compleja: "Tatyana no quiere repetir el triste ejemplo de su madre, que en su juventud estuvo casada con una persona no amada, pero luego le gustaba ser la dueña soberana de la finca".
14) saturar una oración compleja (en particular, con cláusulas subordinadas ): “Paul comenzó a ir a la ciudad, donde había intelectuales revolucionarios que le regalaban literatura política, distribuida ilegalmente, para ayudarlo a comprender aquellos temas de la vida que le interesaban especialmente”.
15) mezclar discurso directo e indirecto: "Volodia respondió que yo no lo hice".
16) introducción inepta de citas.
II ERRORES DE ESTILO
Inmediatamente hagamos una reserva de que el término errores estilísticos es condicional. En este caso, es más apropiado hablar de las deficiencias y fracasos de la declaración. Pero conservamos este término con fines metodológicos, en aras de la unidad de la terminología.
1. Errores asociados con un dominio deficiente de los recursos del idioma ruso:
1) pobreza de vocabulario y fraseología.
a) repetición inmotivada en un contexto limitado de la misma palabra o palabras con la misma raíz: “Los constructores no le temen a la muerte. Cuando Kostya Zaikin muere, no huyen de la obra, porque saben que el país necesita la obra”; “Le encanta su trabajo y lleva mucho tiempo trabajando en la planta. Llega cansado del trabajo ».
b) pleonasmos y tautología, que hacen que el habla sea pobre, monótona y reducen su expresividad. Ejemplos de tautología: “Los barcos se acercaban cada vez más”; "Las máquinas liberan el trabajo intensivo de los trabajadores". Pleonasmos: “Shabashkin no estaba atormentado por su propia conciencia”; “El golpe le llegó repentina e inesperadamente”; "El líder principal de nuestra clase es Seryozha Nifontov"; "Nuestras tropas tuvieron que retirarse".
2) Uso de sellos: "En su comedia, Griboedov planteó de manera muy conmovedora algunos de los problemas más importantes de esa época"; "Son los héroes de la Pequeña Guardia que dieron sus vidas por el brillante futuro de toda la humanidad".
Debido a la falta de atención a los clichés y a la falta de lucha con ellos, estas frases estables terminan en el discurso conversacional oral de los estudiantes y se fijan en él. Véase el uso de clichés observado por Nora Gal en el discurso coloquial de los escolares: “Siempre estamos luchando por mejorar el rendimiento académico”; “Hemos trabajado mucho en el impuesto para mejorar el rendimiento académico”; "Hemos trabajado mucho recogiendo papel usado".
4) uso desmotivado de vocabulario no literario: palabras coloquiales, dialectismos, por ejemplo: “Había algún tipo de ropa en Plyushkin”; “En los días calurosos tengo muchas ganas de nadar”; “Pablo empezó a reunir aún más a sus amigos”; “El jabalí asustó a Katerina de todas las formas posibles”; "Chichikov logró vencer a todos" (en el ensayo);
5) monotonía en la construcción de propuestas, en la elección de construcciones;
6) la ausencia de medios figurativos cuando sean naturales e incluso necesarios para revelar el tema de los ensayos.
2. Errores que revelan un sentido del lenguaje estilístico insuficientemente desarrollado:
1) la búsqueda de la belleza (el uso de medios expresivos no está motivado léxicamente);
a) uso injustificado de definiciones de adjetivos para lograr supuestas imágenes y expresividad del habla; elección inepta de estas definiciones (inapropiadas en este contexto) o su acumulación, recurriendo a una emocionalidad innecesaria sobre el tema, hiperbolismo, etc.: “En nuestros días alegres, alegres y felices, los vehículos autopropulsados más complejos se lanzan a otros planetas”; “La imagen del poeta, memorable para todos nosotros, y la poesía eternamente joven, victoriosa y atronadora de Mayakovsky no serán olvidadas”; “La obra “At the Bottom”... pedía una vida diferente, justa, libre, alegre y alegre”.
b) crear metáforas descabelladas, comparaciones infructuosas en la búsqueda de la belleza: “¡Qué cielo! Su azul azul plateado, como un gnomo bondadoso, nos sonríe con una sonrisa alegre y brillante”.
2) mezcla de diferentes estilos de vocabulario, en particular el uso desmotivado de vocabulario coloquial o de libros: “Vemos que Andrei Bolkonsky es una persona con opiniones progresistas. La sociedad secular no es su pariente”. (la última palabra en este contexto es inapropiada no solo en significado, sino también porque es de naturaleza coloquial); "A. P. Chéjov en la obra "El huerto de los cerezos" mostró no sólo personas de dos clases diferentes, sino también otras nuevas, con las que el escritor denunciaba el sistema existente. (uso desmotivado de una palabra de un libro); “Dostoievski hizo todo lo posible para salir de sus deudas de alguna manera” (una unidad fraseológica inapropiada en términos estilísticos);
3) cacofonía que se crea:
a) grupo de vocales: "Y Andréi Bolkonsky..." ; "Era mejor para él no conocerla..." ;
b) un grupo de silbidos: "La novela "Madre" es una obra maravillosa que describe a las mejores personas de esa época, que dedicaron sus vidas a la lucha por un futuro brillante".
c) el uso uno al lado del otro o la repetición de partes de palabras que son idénticas en sonido: “Más de una vez los miembros de la Joven Guardia repartieron folletos”; "El interrogatorio del tipo alto continuó".
3. Errores asociados con la violación de las normas de estilos funcionales.
Esto incluye el uso generalizado y desmotivado en un solo estilo de habla de medios lingüísticos (palabras, frases, formas, construcciones) que son más típicos de otro. Por ejemplo:
1) abuso de clericalismo (léxico y fraseología del estilo empresarial): “No sólo en aquellos años, sino también ahora, la obra “Guerra y paz” tiene una gran demanda entre la población (aquí hay una elección desafortunada de la palabra).
2) abuso de términos especiales en un texto de carácter no científico.
4. Violaciones de requisitos estilísticos asociados a un contexto amplio.
Esto incluye violaciones de los requisitos de la integridad funcional y estilística general de la obra, que está determinada por el tema del ensayo, el aspecto seleccionado de su divulgación y la naturaleza del título.
L e c h e s Se han estudiado los errores, pero su tipología está lejos de ser completa y sus razones no siempre son claras, por ejemplo, las razones de la elección incorrecta de palabras.
L o b u r a c i o n s Los errores se registran en los casos más simples; algunas áreas de formación de palabras, por ejemplo, las abreviaturas, no están ordenadas en absoluto, por lo que este grupo de errores se presenta solo como ejemplos.
GRAMÁTICA Los errores, es decir, las violaciones de las normas pertinentes, tienen una base teórica bien desarrollada, también existen tipologías de irregularidades morfológicas y sintácticas, pero incluso en esta área relativamente próspera hay una gran cantidad de fenómenos transicionales.
S t i l i s t i c h e Los errores han sido poco estudiados; aquí sólo se presentan ejemplos.
Errores de pronunciación
Ortología. Acentos.
La norma ortopédica se basa en leyes fonéticas, tradiciones y reglas propias, que se establecen en el "Diccionario de dificultades de pronunciación rusa" de M. L. Kalenchuk y R. F. Kasatkina (M., 1997). La creencia común de que la ortopedia no tiene reglas es errónea, pero no se puede dejar de admitir que la ortopedia es difícil y produce una gran cantidad de errores; se dan ejemplos:
Errores normales
documento documento es nt
kon′n′ik kon′ik
defecto defecto
subrenal subrenal
herrero herrero
re′n′re′re′re′
expreso expreso (largo Con)
mensajero mensajero
El libro de referencia mencionado contiene 15 mil casos de pronunciación difíciles: los más difíciles están asociados con la suavidad de las consonantes (el signo de suavidad [′]).
Los acentos incorrectos están cerca de los errores de ortografía; los libros de referencia proporcionan listas de palabras que son "peligrosas" en el sentido de los acentos; damos ejemplos:
Alfabeto y derivados estropeados, pero estropeados
Los camellos condujeron, condujeron, condujeron.
cresta, crestas, cresta g′oruga, g′oruga
preguntó, preguntó, preguntó, preguntó, curó, curó, curó (sobre una lesión)
La puerta está cerrada,
Está sonando, está sonando, está sonando,
′chispa, ′chispa, pero chispeante
(doble estrés)
Ejemplos de leyes fonéticas:
a) las consonantes largas al final de una palabra pierden su longitud;
b) en combinación SAS el sonido [T] no se pronuncia: no [seiscientos], sino [shessot], etc.
Ejemplos de reglas ortográficas:
a) en la unión de sufijos -isto- Y -sk- : alpini[s]ky o alpini[s]ky;
b) en la combinación -stl- en la mayoría de los casos el sonido -t- no se pronuncia: [feliz], [compasivo], sino [huesudo].
Los errores de pronunciación surgen por las siguientes razones:
a) la respiración del habla está poco desarrollada: el hablante solo necesita una dosis de aire para 5-6 palabras, hace pausas frecuentes; esto altera el ritmo del habla, la entonación y el patrón de frases. El entrenamiento es necesario: debes acostumbrarte a pronunciar 10 palabras con una exhalación, luego 12, y así sucesivamente hasta 20-25.
b) se viola el volumen requerido: uno lo excede y grita, pero no se escucha al otro.
c) la comunicación se ve a menudo obstaculizada por fenómenos patológicos, como la tartamudez, o por hábitos: ceceo, ronroneo. Todo esto contradice la cultura del habla.
d) no se puede permanecer en silencio ante la mala dicción y la articulación poco clara de los sonidos.
Las violaciones de las estructuras de entonación IK-1 - IK-7 rara vez se encuentran en el idioma nativo, pero ocurren con mayor frecuencia en el habla de extranjeros.
Materiales de trabajo sobre el tema "Preposición" en séptimo grado Compilado por Braverman S.A. |
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tipo de lección | requisitos de nivel formación de estudiantes | teoría, glosario | control de calidad asimilación sujeto | casa. tareas |
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Preposición como parte del discurso. Significados de las preposiciones. Las preposiciones son espaciales, temporales. causal, objetivo, objetivo. (“Todo sobre el idioma ruso” p. 214) | Znatь: preposición: una parte auxiliar del discurso, su papel en oraciones y frases, sobre la ausencia preposiciones delante de adverbios, participios y verbos. Saber que las preposiciones no son miembros de la oración, pero están incluidas en los miembros de la oración. La preposición no es tan simple, puede disfrazarse de otras partes del discurso. Toma al menos una palabra contra 1. El cine está situado en la casa de enfrente. 3. Él quería ver televisión, al contrario, yo quería ir al cine. En la primera frase contra- adverbio - circunstancia. En el segundo - una preposición, no es miembro de la oración. En el tercero, una palabra introductoria, no forma parte de la oración. | ¿Qué es una preposición? ¿En qué se diferencia de otras partes del discurso? Lingüísticocalentamiento ACERCA DE Etiqueta las partes del discurso en la oración: Un minuto después, los carruajes del palacio, saltando inesperadamente desde detrás de la valla, galoparon en todas direcciones. Ejercicio: eliminar preposiciones. Conclusión ¿Para qué se utilizan las preposiciones (parte funcional del discurso)? Repetición: partes independientes del discurso, análisis sintáctico de la oración. | Dictado de vocabulario | §27 regla p.152, |
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Clasificación de preposiciones: derivadas y no derivados, por estructura: simple, compleja y compuesta, tipos de preposiciones derivadas según la formación de palabras: adverbial, denominal, verbal. Análisis morfológico de la preposición. | Lecciones para aprender material nuevo. | Saber: El método para formar preposiciones derivadas es morfológico y sintáctico. Ser capaz de distinguir preposiciones de prefijos homónimos, escribir por separado con sustantivos, adjetivos, pronombres y números. Saber: en qué casos se utilizan las preposiciones. Ser capaz de realizar análisis morfológico del adverbio | Preposiciones derivadas y no derivadas. Uso de preposiciones con diferentes casos (ejercicio 337) Repetición: casos sustantivos cuarta rueda 1. porque, cerca, en, a través de 2. alrededor de la casa, gracias al cuidado, a lo largo de la ruta Todas las derivadas, la primera y la tercera, se forman a partir de adverbio, segundo - de participios. | identificación de especies preposiciones en, sobre, a través de, durante la lección, durante el río, durante el día, al río, por trabajo, por un resfriado | Libro de texto págs. 153-154 |
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Ortografía de preposiciones: juntas, por separado, con guiones | Saber: qué preposiciones se escriben juntas, por separado, con un guión. Ejercicio de observación No. 342 Trabajo creativo No. 343 Recordar preposiciones-sinónimos como resultado - debido a, acerca de - en, durante – en continuación, para, como - como, hacia - hacia, desde el lado - desde detrás - para, gracias - debido a | Trabajar con un diccionario de ortografía Repetición: consumo preposiciones con sustantivos, pronombres, números en la forma de casos indirectos en una frase con gestión Trabajo de vocabulario escribimos juntos rumbo a las llegadas, pérdida de cosechas debido a la sequía, antena como plato, raíz como cuerno, indagar sobre contratación, negarse por falta de plazas, a pesar de la resistencia del enemigo. Aparte a encontrarme, en el género femenino, a una cuenta bancaria, a querer decir, a las costas, a este lugar, sin mirar el cuaderno. | ||||
Taller. Preposiciones ortográficas | Lección de consolidación conocimientos, habilidades y capacidades/ Lección taller. | Recordar escribir preposiciones derivadas. Regla p.157 Saber cuando el acento cae pretexto. | Separar frases con preposiciones con comas: a pesar, a pesar Trabajar con un diccionario de ortografía | Componer frases con preposiciones derivadas y criaturas con un pretexto "V" |
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La diferencia entre preposiciones y combinaciones de sustantivos con preposiciones. | Lección sobre cómo aprender material nuevo. | Ser capaz de distinguir entre la ortografía de preposiciones y sustantivos con preposiciones. Recordar que los adverbios son adyacentes al verbo y que las preposiciones se usan con partes del discurso utilizadas como sustantivo . Saber, que las palabras son las mismas sonando, pero relacionado con diferentes partes del discurso se escriben de manera diferente. | La diferencia entre preposiciones y otras partes del discurso. página 161 N° 351 | ejercicio de dictado de vocabulario nº 353 | ||
Descripción del estado del artículo. | Lección de desarrollo del habla. | Trabajo creativo ej. No. |
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El uso de preposiciones en el habla. | Lección de desarrollo del habla. | Saber: uso de preposiciones: en – en, desde – con, A Turquía, de Turquía, a Ucrania, a Ucrania, de la montaña a la montaña. Usando preposiciones : gracias, de acuerdo, a pesar de. Pretextocontrariamente a medio contrariamente a cualquier cosa, contra cualquier cosa, a pesar de cualquier cosa, contrariamente a las expectativas, contrariamente a mi petición, Ser capaz de corregir errores asociados con el uso de preposiciones en el habla | Repetición: antonimia y sinonimia de preposiciones. Lugar de preposiciones en una oración (regla p. 162 ejercicio No. 352 oralmente) | No. 352 (escrito) |
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Lección sobre cómo resumir conocimientos sobre el tema. | Ser capaz de aplica lo que has aprendido | Redactar pruebas sobre las reglas aprendidas sobre el tema. |
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Prueba | Lección de control | Poner a prueba conocimientos, habilidades, destrezas. | Pruebas sobre el tema. | |||
Análisis de trabajos de prueba y trabajo sobre errores. | Lección de análisis del conocimiento estudiantes sobre el tema | Individual |
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Pruebas 1.B Escribe las preposiciones en dos columnas: derivadas y no derivadas: buscar bajo tierra salir del suelo relajarse cerca del río, construido en medio de casas antiguas, hecho en una semana, acordar clases, cancelar clases por heladas. 2. Marcar preposiciones 1ra opción introducir nuevos actores en la continuación de la serie, recibir una reprimenda por llegar tarde. difieren en género y caso, rápidos a lo largo del río 3. Análisis sintáctico de oraciones y análisis morfológico de preposiciones: 1ra opción Debido a una lesión en la pierna del goleador de la fase de clasificación, que se vio obligado a perderse los dos partidos siguientes, los entrenadores lo sustituyeron por un jugador joven. 4. Piensa en oraciones en las que palabras que suenan idénticas serían partes diferentes del discurso. 1ra opción como - como | 2da opción tenga en cuenta, un juguete como un juego de construcción, descansar una semana, interferir con los pensamientos 2da opción A pesar del fracaso que sufrió nuestro equipo en una serie de partidos, el objetivo aún era alcanzable. 2da opción en lugar - en su lugar | |||||
Solicitud Preparándose para la prueba Compilando frases con preposiciones. sobre el abismo a través del bosque | debido a | hacia como | en la zona en una relación durante A continuación Finalmente a diferencia de | acerca de porque con la excepción de | antonimia Y sinonimia preposiciones V - en de - Con a la escuela - desde la escuela desde Kamchatka – a Kamchatka a los bálticos- de los países bálticos de Ucrania - a Ucrania |
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Dictado explicativo Finalmente solemne tardes se dio un concierto A continuacióna quien la risa no cesó. Nadie participó en continuación de la disputa, debido aqué Mis amigos pensaron que me había rendido. | Comoestudiando ortografía, muchos niños comenzaron a escribir de manera más competente y después Dejó por completo de cometer errores. | Tuvimos en mente que navegaremos haciaentre sí, Pero eventualmente Tuve que abandonar esta idea. Qué puedo decir Finalmente? ¿en conclusión? Nota Las palabras resaltadas son preposiciones. Subrayadas están otras partes del discurso. | ||||
MATERIALES DE TRABAJO SOBRE EL TEMA “PARTICULA” EN 7ª CLASE
Compilado por Braverman S.A.
lección | Teoría | Materiales para la lección. | ejercicio |
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Partícula como parte del discurso. Objetivo: dar el concepto de las funciones de una partícula como parte de servicio del discurso. Ser capaz de: distinguir una partícula de otras partes del discurso. | Significado de las partículas. ¿Qué da la partícula? pierde la oferta si desaparece. | 1.Ej. por ortografía: alfabeto Y t, dogov oh r, documento mi nt, dos en GRAMO, arrollado oh g, cuarto A l, kilo mi tr, k en perfeccionar, m mi lkom, t oh ahora nosotros mi renio, llamada, remolacha, carpintero s, tsem mi nt, shchav mi l. Tarea: distribuir palabras en grupos según el estrés. 2.Controlar Determinar lo que da la partícula: niega, Indica y aclara, fortalece o suaviza una exigencia, expresa sentimientos o forma palabras: Iharía aprendí mis lecciones... Difícilmentesi el patinador ganará la carrera... INo Quiero decepcionarte. Pregunta: ¿Qué pasa si eliminamos la partícula de la oración? | ||
Descargas de partículas. Partículas formadoras de formas. cel b: dar el concepto de descargas de partículas por valor; Muestre las funciones de las partículas formadoras de formas. Alfiler habilidad distinguir partículas de otras partes del discurso. | El papel de las partículas en una oración. ¿En qué estilos de habla se utilizan las partículas? Análisis sintáctico de oraciones con partículas formativas. Repetición: formación de verbos imperativos. | § 36 pág.208 - 209 №446-447, |
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Partículas semánticas. Objetivo: muestra la variedad y funciones de las partículas semánticas, su uso en ciertos estilos de habla | trabajando con una mesa "El significado de las partículas semánticas" Repetición:estilos de discurso | |||
Ortografía separada y con guiones de partículas Objetivo: identificar casos de ortografía de partículas separadas y con guiones. Desarrollar habilidad distinguir partículas de otras partes del discurso. | Partículas haría, haría, haría escribir por separado de Con capturas. Partículas - entonces si, entonces escribir con un guion Repetición: estilo conversacional de habla | Calentamiento lingüístico ¡Qué delicia son estos cuentos! Cómoharía ¿Descubrir qué está pasando detrás de la puerta? Ni un solo niño, el más obediente, yni una chica, la mas atenta, vendedorani una vez en la vidaNo dioni una bola: no roja,ni azul,ni amarillo. Ex. La diferencia entre partículas y partes de pronombres demostrativos, adverbios y conjunciones. Comparemos pares de oraciones: 1.Quéharía ¿Querías aprender sobre partículas? Para escribir partículas correctamente, es necesario poder distinguirlas de otras partes del discurso. 2. Partícula -Eso escrito con palabras como estamismo , como sufijo -Eso en pronombres y adverbios indefinidos, es decir, mediante guión. Partículasharía, haría, haría escrito con palabras por separado. 3.Y eso es todo-Sí ella está dando vueltas. Decidí-después de todo tarea difícil. | ||
Lecciones de desarrollo del habla. | ||||
Partículas negativas NO y NI Objetivo: ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre las partículas NOT y NOR, muestran casos donde una oración con dos partículas no recibe significado positivo, desarrolle habilidades para escribir NO partículas con diferentes partes del discurso. Desarrollar habilidad distinguir partículas NOT y NI de conjunciones compuestas. | 1.A análisis del material del libro de texto p.213 2. Analizar una tabla del tablero (o diapositivas) La partícula NI se escribe,Si: a) se utiliza un verbo negativo, participio o gerundio: Él,No discursoni palabras, salieron. norte Ni el vigilante ni su asistente respondieron / b) la negación está implícita: En el cieloni nubes. Ni desde lugar!Ni ¡palabras! c) en pregunta-vocal. propuesta No solo: QuieresNo ¿sabes sobre esto? ¡Quién no sabe esto! d) antes de la forma infinitiva del verbo: escribimos NO cuando tenemos una forma indefinida frente a nosotros y NI, cuando existen varias formas indefinidas: ÉlNo podríaNo saber sobre esto. Debido a una enfermedad élNo podría ni beber,ni Hay. Repetición: apelar | A Carta comentada con análisis de propuestas. No PoderNo Recuerda lo divertidas que fueron las vacaciones. Hay un auto en esta curvaNo podríaNo Gire a la derecha. Y ustedes amigosCómo ni Siéntate, todo el mundo es músico.No suficientemente bueno. ExamenNo debería serni demasiado difícilni muy ligero. Determina dónde están las partículas y dónde están las uniones. Repetición: apelar. Explicación de la tabla del libro de texto. Si necesita elegir NOT o NOR antes del verbo predicado en una cláusula subordinada, Se debe proceder de acuerdo al siguiente esquema: 1. plantear una pregunta significativa a partir de la oración principal, 2. determinar si la respuesta es negativa o positiva; 3.si es negativo, seleccione la partícula NO. si es positivo, la partícula intensificadora NI. (Cuando yoni Iré a verlo), siempre está ocupado. ¿Voy a verlo?Sí . - ElegirNI . (Cuando yoNo Voy a verlo), está preocupado y llama. ¿Voy a verlo?No . - Nosotros elegimosNO . Atención: estamos hablando solo de una cláusula subordinada (la mayoría de las veces concesiva). | ||
Distinguir entre la partícula NOT y el prefijo NOT- Objetivo: consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre la partícula NOT y el prefijo NOT-, desarrollar la ortografía y la puntuación habilidades. | PAG repetición: signos de puntuación en el discurso directo. | D ictante seguido de análisis Pero aún así el Cuartetono voy bueno. Cuando no hay acuerdo entre camaradas, sus asuntos están en ordenNo iré . ¿Quién tiene la culpa y quién tiene razón? Juzgarno para nosotros . ¿Qué animales, qué tipo de pájaros yo?no he visto ! « No ¡Agradecido!”, le dijo Oak aquí. Ignorante también en la ceguera regaña la ciencia y el saber, y todos los frutos aprendidos,Sin sentimiento que se los come fruta. Hacer estonada : Es hora de redactar un decreto para condenar a una muerte vergonzosa al culpable. 1. Encuentra los pronombres y determina su categoría. 2. ¿Qué partículas, además de NO, se utilizan en las oraciones? 3. Encuentra conjunciones y explica su ortografía. | ||
Trabajo práctico sobre el tema “Distinguir entre la partícula NOT y el prefijo NOT-” Objetivo: consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre la partícula NOT y el prefijo NOT-; desarrollar habilidades Trabajo independiente. | PAG repetición: Ortografía de pronombres negativos e indefinidos. Análisis de subordinado complejo ofertas | ACERCA DE dictado explicativo No cometer errores. La solicitud fue rechazada conNo aniversario Ni un sonido alrededor. Lo que intentó sacar el pescado,ni quéNo sucedió. No ¿Por qué sorprenderse? Lo que sea Mira, hay estepa por todas partes. Qué-Eso a miNo Me gusta todo aquí. Designar gráficamente partículas, prefijos, partes. raíz Análisis sintáctico de la penúltima frase. ¿Por qué se resaltan en su totalidad “no importa cómo” o “dónde”? | ejemplos en la tabla |
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Partícula NI, prefijo NI, conjunción NI - NI Objetivo: enseñar a los estudiantes a distinguir unidades lingüísticas homónimas, desarrollar la ortografía y la puntuación habilidades. | PAG repetición: NO con verbos | l calentamiento lingüístico No es culpa de nadie, no te peleas con nadie, no es perro de nadie, no preguntas por nada, no lo encontré por ningún lado, No es nada difícil, no dices una palabra, no te molesta nada, no nos debes nada, no le respondes a nadie, no le cuentas a nadie, no queda ni uno, No dudes de nada, no molestes a nadie, nadie más me interesa; nadie más debería realizar un viaje de negocios como usted. Marcar la ortografía. Identificar partes del discurso. | ||
Lección general sobre el tema "Partícula" Objetivo: resumir conocimientos sobre el tema, desarrollar ortografía y puntuación habilidades, habilidades análisis lingüístico. | A carta comentada La cultura antigua está tan distante en el tiempo de la gente de hoy como las estrellas lo están de nosotros. ¿Debo escuchar el consejo del astrólogo de no realizar actividades a largo plazo? ¿Cómo podría dormir en una casa vieja y vacía, escuchando el aullido del viento y los chirriantes pasos de las escaleras? Si no fuera por ti, nunca habría completado la tarea. Identificar partes del discurso. Analizando la última frase. | |||
El uso de partículas en el habla. | ||||
Pronunciación de preposiciones, conjunciones, partículas. | (trabajando con diccionarios) |
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Controlar el dictado y su análisis. Objetivo: evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema, habilidades de ortografía y puntuación, Habilidades de análisis lingüístico. | (preparación para el ensayo según el cuadro) Crear un borrador |
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Posibles pruebas sobre el tema. ( Opción 2 - Baranov pág.266) | Pruebas Opción 1 1. Marca las partículas a) incluso b) de modo que c) si d) sea 2. Marcar las partículas de refuerzo. a) sería b) aquí c) realmente d) después de todo 3. Marque las partículas que se están formando. a) como b) sea c) más d) si 4. Tenga en cuenta la ortografía con guiones de las partículas. a) de todos modos b) responder c) encontrar d) (no) ir allí 5. Marca las frases con la partícula no. a) n... molestarme b) n... minutos n... dudar c) n... esto podría pasar d) no hay... un lugar 6. Marca las frases con partículas. Abrir paréntesis. a) Para poder hacerlo es necesario estudiar. b) (No) te ofendas por mí, c) No hay (ni) deseo, (ni) oportunidad. d) Mires donde mires, hay gente por todas partes. | |||
Desarrollo del habla Preparándose para escribir un ensayo sobre una pintura. | Análisis del material ejercicio No. 474 - 475 | Escribir un plan de ensayo En primer plano de la imagen. Descripción de los abedules (tronco, follaje) En el piso. ¿Qué estado de ánimo transmite el artista? ¿Este estado de ánimo coincide con el tuyo? ¿Es así como te imaginas un bosque primaveral? ¿Has estado alguna vez en un bosque primaveral? Estudiantes leyendo borradores de materiales para un ensayo. Análisis. | escribe un ensayo |
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CALENDARIO-PLANIFICACIÓN TEMÁTICA en 7º grado sobre el tema “UNIÓN”
tipo de lección | requisitos para el nivel de preparación del estudiante | teoría trabajo de vocabulario | control de calidad del dominio de la materia | ejercicio |
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1 taza unión como parte del discurso. Información general sobre la conjunción como parte funcional del discurso. Posibilidades sintácticas de la unión. Conjunciones por uso: simple, doble, repetitivo. Conjunciones derivadas y no derivadas | Lección de estudio nuevo material | Sepa: la conjunción es una parte funcional del discurso. Qué conecta una conjunción: miembros homogéneos y oraciones simples dentro de otras complejas. Derivados sindicatos se originó en otras partes del discurso: exactamente cuándo, etc. No derivados conjunciones: a, pero, sí, etc. | porque porque Debido al hecho de que gracias a mientras. Individual conjunciones: pero a... repetitivo: ni...ni, entonces...eso, etc. Doble: ambos y con el fin de | Dictado de vocabulario ejercicio 353 | |
2R filas sindicales. R ol estrés semántico, ubicación variable de la coma. Oraciones sinónimas con conjunciones. | Lección para aprender material nuevo. | A¿Qué tipo de relaciones se expresan mediante conjunciones en una oración? - Causal, objetivo, condiciones, relaciones de comparación, etc. | t tabla de tipos de subordinados | ||
3 C conjunciones acusativas La conexión entre oraciones de igual significado y miembros homogéneos. Tipos de conjunciones coordinantes. | Ud. el destino de aprender material nuevo y la repetición | A¿Qué significados aportan los diferentes tipos de conjunciones coordinantes a las oraciones? Análisis y análisis lingüístico. propuestas | no solo pero ambos y lo mismo lo mismo también el mismo | ||
4V tipos de conjunciones subordinantes. Conjunciones explicativas y adverbiales | Ud. roca de aprender nuevo material | A Estas son las diferencias entre conjunciones coordinantes y subordinantes. El papel de las conjunciones subordinantes en una oración. | oh porque con el fin de para luego a con el fin de ¿Qué harías? | ||
5-6p descripción de conjunciones. La diferencia está en la ortografía de las conjunciones y los pronombres con preposiciones. Análisis morfológico de la unión - libro de texto pág.183 | Ud. taller de roca | A Cómo distinguir una conjunción de palabras en consonancia con ella en otras partes del discurso. Análisis de la tabla ejercicio No. 399 Sinonimia de conjunciones ejercicio N° 397 | A como si mientras a pesar de no importa qué porque y por cierto | ACERCA DE dictado explicativo: A la reunión Llegaron los jefes de las delegaciones del G8. También Llegaron observadores de otros países. La amistad requiere confianza También, Cómo fiabilidad Todos jugaban en el patio, yo Mismo Quería salir. Hacer Mismo, Qué especificado en la recomendación Y. Los periodistas se reunieron en el estudio. a discutir el problema. | METRO ortografía.. preparación para el ejercicio de dictado de vocabulario n.° 403 |
7Z una coma entre oraciones simples como parte de una conjunción compleja. Tabla página 189 Esquema del ejercicio 414. | Ud. consolidación del conocimiento | AÉsta es la diferencia en la ubicación de los signos de puntuación en oraciones con conjunciones coordinantes y subordinantes. La diferencia entre una frase comparativa y una oración con conjunción comparativa | EN¿Cuál es la diferencia en la estructura de la oración? Chichikov no se dio cuentaCómoCondujo hasta el centro de un vasto jardín. Cómoel árbol deja caer silenciosamente sus hojas, Entonces dejo caer palabras tristes. Cómo luciérnagas doradas, gotas de rocío brillaban sobre la hierba. Recuerde: en una frase comparativa no hay predicado, a diferencia de una cláusula subordinada. | №391(u.) |
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8O lección general sobre el tema "Unión" | Ud. consolidación del conocimiento | Saber: significado de conjunción y ortografía. Ser capaz de realizar análisis lingüísticos. Presta atención a la ortografía de las siguientes expresiones: lo mismo lo mismo mismo al igual que todos iguales todos iguales Entonces Entonces vivía en Odessa. nos mojamos Entonces cansado de eso Decidió pasar la noche en el pueblo. Hacía frío para caminar además y aparecieron las nubes. Puede ser reemplazado: y y aparecieron las nubes... al mismo tiempo y aparecieron las nubes... además y aparecieron las nubes... ¿Qué tiene que ver con¿Te quedarás? (con que Te quedarás...) Además Los documentos se adjuntan a la solicitud. ( ¿En qué?¿declaración?) | sin embargo- una palabra introductoria o una conjunción coordinante sinónima de la conjunción ¿Pero? o- una unión que conecta miembros homogéneos o agrega miembros explicativos de la oración? Mirar,sin embargo Ah, ten cuidado. Nunca esperábamos volver a encontrarnos.sin embargo reunió. Era Alejandro Timofeevich, o simplemente Sasha. Flexión,o El final solo le sucede a cambiar partes del discurso. Ejercicio; dar ejemplos a la unión o miembros homogéneos conectados de una oración Recordar: las conjunciones no se escriben con guión: como si porque | Dictado de vocabulario ejercicio 403 | regla p.193 |
9P preparación para la prueba | Ud. generalización del conocimiento | Comparar: Estoy molesto es por eso, que se acabaron las vacaciones. ( Es por eso…) A partir de ese Caminamos por los bosques. (¿de cuál?) CON Uniónpero tiene un sinónimo - Unión Pero. Él es pequeño pero eliminado ( Pero eliminado). Esconder para esoárbol ( para qué¿árbol?) | |||
10 – 11 mil controlar el dictado con una tarea gramatical. Análisis de dictado. Trabaja en los errores. | |||||
12. Posible opción de prueba sobre el tema "Preposiciones y conjunciones". Opción número 2- Baranov p.265 | Materiales para posibles pruebas. Opción 1 1. Marca las preposiciones a) sobre b) a c) si d) gracias 2. Marcar preposiciones derivadas b) en continuación c) debido a d) según 3. Etiquete los componentes preposiciones a) desde abajo b) alrededor d) en relación con e) me gusta 4. Marca las conjunciones coordinantes a) como si b) que c) o d) pero 5.Tenga en cuenta las causales subordinando conjunciones a) porque b) para c) debido al hecho de que d) solo solo 6. Marca las oraciones en las que las palabras están escritas juntas. Determinar la parte del discurso. a) ¿Qué debo comer? b) ¿También te gusta el fútbol? c) Está lluvioso, pero hace calor. d) Haz lo que yo hago... Trabajo creativo. 1.Hacer frases con conjunciones en la tarea 5. 2. Inventa frases con preposiciones: de acuerdo a gracias a prestar atención acasosustantivo despuéspretexto. | ||||
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