Reglas para la pronunciación de sonidos individuales. Biblioteca Abierta - biblioteca abierta de información educativa

Errores típicos de acento.

En los ejercicios se utilizan palabras que incorporan las principales características de la ortografía y la acentología modernas. Al realizar tareas prácticas, consulte diccionarios y libros de referencia. Al final de la sección se proporciona una lista de recomendaciones.

Ex. 1. Lea las palabras, prestando atención a la diferencia de vocales en la 1ª y 2ª sílaba preacentuada (en la 1ª sílaba preacentuada la vocal es algo más corta que en la acentuada, en la 2ª sílaba preacentuada es aún más corta ).

Leche, samovar, belleza, girar, lápiz, pan, desastre, coche fúnebre, techo, cabeza, dispersar, esparcir, recoger, ajustar, bastante mal, aterrador, demasiado tarde, poco.

Ex. 2. Lea las palabras, prestando atención a la calidad de la vocal en la posición átona, donde /i/ se pronuncia en la primera posición pretensada (al comienzo de las palabras - ji), y en la segunda y postensada posición cerrada - [b].

enero, ámbar, Japón, fenómeno, anuncio, afirmación, explicación, temeroso, jaguar, cinturón, lengua, lenguas, lingüístico, lingüista, lingüística, nueve, diez, memoria, novecientos noventa, caballero.

Ex. 3. Lea las siguientes palabras, prestando atención a la necesidad de pronunciarlas en una posición átona después de consonantes duras en lugar de la ortografía. mi- /s/ grado de reducción correspondiente.

Esposa, deseo, deseo, deseo, deseo, precio, precios, precio, taller, taller, seis, sesenta, dieciséis, sesenta, seiscientos, hierro, hormigón armado, dureza, cruel, estómago, beso, estaño, estaño, lana, lana, en Polonia, más.

Ex. 4. ¿E o Yo? Lee las palabras prestando atención a la vocal acentuada. ¿Qué palabras son variantes aceptables?

Estafa, ser, vida, granadero, faringe, tutela, sedentario, sucesor, pronominal, desconcertado, ajeno, desesperado, descolorido, blanquecino, tres cubos, burla, maniobras, mercenario, esturión, hiel, astuto, solvente, lampiño, madera muerta , hiel, perca, florecido, piquituerto cruzado, nombrado, propina, pago, inútil, vestido, rodeado, epónimo, planeador, predicho, desensillado, trapero, urogallo, enrejado, nombrado.

Ex. 5. Combine palabras con una consonante dura antes de E en un grupo y aquellas con una consonante suave en otro.

Indexación, computadora, academia, integración, museo, tesis, negocios, crema, trueque, productor, término, prensa, tendencia, café, prensado, sándwich, década, prueba, jurisprudencia, Odessa, gerente, gestión, alternativa, anestesia, paquete postal , piscina, géiser, geodesia, hipótesis, grotesco, decano, demagogo, depósito, depresión, idéntico, índice, clarinete, crepé de China, neurocirujano, panel, colores pastel, parterre, polonesa, servicio, síntesis, estrategia, expreso, delta, entrevista, credo, crucero, red, orquídea, patente, pence, sesión, suéter, toldo, franela, sello, energía. Anexión, decadente, seguro, soneto, tenor, contrachapado, sobretodo, autopista, esencia, encendido, quemado.

Ex. 6. ¿Existen posibles opciones de pronunciación para estas palabras?

Panadería, por supuesto, lácteos, aburridos, deliberadamente, triviales, cremosos, huevos revueltos, cebada, Ilyinichna, pajarera, desordenada.

Candelabro, todos los días, fieltro, arenque, despedida de soltera, criada, trigo sarraceno, deshonesto, pimentero, fósforo, análisis de la cabeza.

Seno, en línea, filmación, Nikitichna, trigo, yeso de mostaza, exactamente, científico, lechoso, sincero, insignificante, algo que, eso, algo, nada, lluvia, lluvia, lluvioso, chillido, luego, levadura.

Ex. 7. Forma el grado comparativo a partir de los adjetivos ligero, suave. Pronuncia y explica el sonido.

Explique por qué los pares de palabras a continuación riman cuando las terminaciones de las letras no coinciden exactamente.

de cejas negras - tal (Pushkin)

genial - otra vez (Pushkin)

verano - hostil (Tvardovsky)

maldad - palabras (Prokofiev)

otro - a la palabra (Pushkin)

Ex. 8. Recuerde la pronunciación correcta de las siguientes palabras (si tiene alguna dificultad, consulte un diccionario):

No hables:

Ex. 9. Explique los casos de pronunciación dura y suave de consonantes en las siguientes palabras:

Lea el texto, indique las consonantes cuya suavidad no está indicada por un signo suave.

El don de la palabra es la gran felicidad de una persona. Amar la lengua materna, conocerla bien, poder utilizarla en toda su riqueza es al mismo tiempo el deber y la alegría de una persona.

Ex. 10. Explica la pronunciación de las combinaciones –ch- y -chn- en las palabras:

Ex. once. Lea las palabras, prestando atención a:

A) dureza de las consonantes Z y S:

capitalismo, pluralismo, monopolismo, totalitarismo, embutidos;

B) suavidad M:

siete, setenta, ocho;

C) ensordecimiento de las palabras sonoras al final:

dividendo, fondo, previsión, impuesto ( Pero: dividendos, asfalto);

D) lectura D:

Año, garante, impuesto, arrendamiento, Señor, sí, guau, Dios, fácil, primero, hoy, hoy, contador.

Ex. 12. Familiarícese con la lista de los errores más comunes encontrados en el aire, compilada por F. Ageenko, uno de los autores del "Diccionario de acentos de la lengua rusa" (1993). Si también cometes estos errores de pronunciación, intenta deshacerte de ellos.

Pronunciar: Debe pronunciarse:

encender/el receptor encender/m el receptor (encender/, encender/sh, encender/t, encender/m, encender/esos, encender/t)

edad /, edad / en plural en / edades, -ov

volver al punto de partida / svoya regresar a kru / gi svoya

mentira / chat orden entregar / t orden (entregar / , entregar / sh, entregar / t, entregar / m, entregar / esos, entregar / t)

Ciudadanía Nacionalidad

(2,2% - dos y dos décimos %) dos y dos décimos %

(jurado/) jurado (no juzgar)

día caducado día caducado (pero: sangrado)

competitivamente competitivo

más bella / más bella / más bella

no / cavó nedu / r

Voy a apagar / se apaga / la electricidad (apagada, apagada, apagada / , apagada / , apagada)

arrancado / la presa arrancada / lo la presa (arrancada / l, arrancada /, arrancada / lo, arrancada / si)

renuncia / renuncia aceptada renuncia aceptada / (con / aceptado, con / aceptado, con / aceptado, con / aceptado)

interrumpido/proceso de negociación interrumpido/lo proceso de negociación

calificado / no considerado / (considerado, calificado, calificado / , calificado / , calificado /)

quitado / te quitan /

calificación de residencia calificación ose / duración

Kiev-Pecherskaya la / vra Kiev-Pecherskaya / rskaya la / vra

Kizhi/, Kezhe/y (museo-reserva Ki/zhi, Ki/zhey

arquitectura de madera)

Ex. 13. Encuentra y corrige errores ortográficos que aparecen debido a una pronunciación incorrecta de las palabras.

Sin precedentes, dermantina, puercoespín, gelatina, resbalón, bofetada, precedente, meticuloso, incidente, compromiso, competitivo, futuro, sediento.

Pero: coyuntura - coyuntura.

Ex. 14. Colocar el acento de acuerdo con las normas de la lengua literaria.

Opción 1

opcion 2

Opción3

Opción 4

Opción 5

Opción 6

Ex. 15. Marque las palabras que tienen variantes acentuadas. Indica tensiones normativas, aceptables (es decir, menos deseables, pero dentro de la norma), obsoletas y con un matiz estilístico.

Agosto, desenfrenado, corteza de abedul, juvenil, divisorio, mezclilla, cosacos, platija, universidad, trozo, escaso, estandarizado, simultáneo, bucle, puñado, simetría, requesón, agravar.

Ex. dieciséis. Formar verbos y participios a partir de los sustantivos dados. Coloca el énfasis.

Ex. 17. A partir de estos adjetivos cualitativos, forme todas las formas breves posibles y formas simples de grados de comparación. Coloca el énfasis.

(Blanco - blanco, blanco, blanco, más blanco).

Ex. 18. Coloca el énfasis.

Profundizar, aligerar, animar.

Acuerdo, convocatoria, disposición, concentración, intención, fortalecimiento.

Desenfrenado, irregular, cocina, simultáneo, tigre, ciruela, hospital, armería, antiguo, chispeante, carbón, escaso, ucraniano, santo tonto, exorbitante, absoluto, antiguo, magistral, calvo.

Quitar - quitar - quitar - quitar; entender – entender – entender – entender; comenzar - comenzó - comenzó - comenzó; comenzar - comenzó - comenzó - comenzó; dar dio; crear – creado – creado – creado; poner poner poner.

Tomado - tomado; ocupado ocupado; Comenzó - comenzó - comenzó.

Ex. 19. Distribuya las palabras en tres grupos: con acento en la primera sílaba; con acento en la segunda sílaba; con énfasis en la tercera sílaba y siguientes.

Oferta, dispensario, agencia, aceptado, intención, alazán, catálogo, toma. Parterre, grabador, ucraniano, documento, atlas, (tela), diálogo, préstamo, abrazado, más bello, sauce, timbre, necrológica, experto, chasis, ocupado, interés, hereje, agujas, cena, génesis, fuerza, confesor, óleo tubería, vertedero de basura, ración, capacidad, bonificación, industria, comunidad, ocio, estropeado, agravar, fenómeno, provisión.

Ex. 20. Pronuncia las palabras con el acento correcto. Marque las palabras en las que el acento profesional difiere del literario.

Agente, alcohol, alfabeto, arresto, encendido, gasoducto, tostada, dispensario, candente, documento de contrato, ocio, regular, conspiración, préstamo, obstruido, sello, llamada, invención, herramienta, derrame cerebral, escape, caucho, cuarto , kilómetro, brújula, obituario, remolacha, maniobra, condolencias, carpintero, costumbre, fortalecimiento, fenómeno, petición, cemento, pala, limpiador, acedera, lengua (círculo), lengua de salchicha.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, los programas de trabajo de las materias académicas individuales,

Entre otras normas de pronunciación rusa, que a menudo causan dificultades, podemos destacar las siguientes.

1. Pronunciación de pronombres Quéy sus derivados.

La norma literaria es la pronunciación [ qué]. Pronunciación [ cho] se considera dialectal y vernáculo; [ eso] es característico del discurso de los residentes de San Petersburgo, pero también se refiere a los extraliterarios. La mayoría de los derivados de este pronombre se pronuncian de la misma manera: algo, cualquier cosa que .

Excepciónforma un pronombre indefinido con un prefijo no-, en el que suena [h] – algo.

2. Pronunciación de la combinación. -chn-en medio de una palabra.

La mayoría de las palabras con esta frase suenan igual como están escritas (con una consonante [h]): final, elegible .

Sin embargo, en varias palabras se pronuncia [w] en su lugar h.Esta es la llamada pronunciación del Viejo Moscú. Era común en el siglo XIX y primera mitad del XX. Y ahora en el habla de los moscovitas nativos se puede notar una tradición bastante estable de pronunciar la combinación chn como [shn] (por ejemplo, suelen pronunciar: rodaje[w]grupo naya). Pero tal pronunciación no es normativa, aunque no es un error tan grave como la pronunciación. [h] en un pronombre Qué.

Actualmente, el número de palabras en las que se almacena la pronunciación. [w] en el lenguaje literario está disminuyendo rápidamente. Sigue siendo obligatorio en las palabras:

por supuesto[w]pero, a propósito[w]pero aburrido[w]pero aburrido[w]aburrido[w]nuevo, poco[w]Nueva York, lavandería[w]Naya muy bien[w]nick, muy bueno[w]Nueva York, estornino[w]apodo, estornino[w]Nitsa, estornino[w]Nueva York, huevo[w]chica[w]Mella.

Pronunciación de algunas palabras. [w] es la principal opción literaria y la pronunciación [h] es aceptable:

panadería, estudiante pobre, tercer estudiante.

Opciones con [w] y [h] son ​​iguales en palabras:

barato, decente.

en el sustantivo criada, en el adjetivo marrón la opción de pronunciación principal es la opción con [h], mientras que la pronunciación [w] es aceptable, pero se considera obsoleto. Lo mismo puede decirse de las palabras. kalachny, kalachnik . Principalmente [w] se pronuncia en el dicho: con un hocico de tela en rollo [w]fila.

3. Omisión injustificada de sonidos en palabras individuales. Muy a menudo, en el habla común hay una omisión injustificada de vocales y consonantes y, a veces, combinaciones enteras de sonidos.

nota sobre la pronunciación de palabras en las que la vocal acentuada se pierde con bastante regularidad e injustificadamente: combinarmizona, cableohka, porYpetición, enmim, ishYas, familiaYI.

En el lenguaje común, la pronunciación de los sustantivos es bastante común. Boletin informativomiNo, vagóohk, ejemit en casos indirectos sin vocales [o] y [e]. Muchas palabras rusas se caracterizan por la fluidez de las vocales en casos indirectos ( día - día, martillo - martillo ). Pero estos sustantivos son lenguas extranjeras y no obedecen a este patrón. Debes pronunciar:

sin boletínminyah, nota de enfermedad mini; dos vagaronohka, hermosas andanzas ohki, sin ejemiSí, suelta el eje.miTú.

nota también sobre la pronunciación de palabras en las que, muy a menudo, se omiten injustificadamente vocales, consonantes y combinaciones de sonidos acentuadas: apoPAGléxico, tiempo preescolta,Vhervir hastaGRAMOsi, componetTrollthcuentas, tobillotka, maldita seaohR y etc.

Como se señaló, en el habla coloquial (con un tipo de pronunciación incompleta y no oratoria) se permite "tragar" sonidos individuales, pero en un entorno oficial, en un tipo de pronunciación oratoria esto es inaceptable.

4. Inserción injustificada de vocales y consonantes en palabras.
No menos a menudo en el habla común hay una inserción injustificada de vocales y consonantes.

consonante extra n se puede pronunciar entre letras resaltadas en palabras:

bespretesunidadesentny, inc.fiestaent, amarilloenen, constanteencompromiso, compromiso Noeditar, sustantivo, masculinofiestaJacques;

consonante extra l – entre letras resaltadas en una palabra bendiciónveción;

una vocal extra en las palabras:

bezuderwoh, amigouschoh omniscienteuschyy, rulicenciado en Derechoay dios míoAysegundo, quemadoshnI.

Se observan muchas inserciones vocales erróneas en palabras prestadas, en antiguo eslavo eclesiástico y en palabras de libros:

JentlYemen(equivocado - djentemilmen), nordestersperspectiva(equivocado - carrilmiperspectiva).

Muy a menudo en el habla hay una inserción injustificada de una consonante. t en palabras antesconchka,Casarsesoy, consonante d en palabra n°ay. En el lenguaje común, la inserción injustificada de una consonante es muy común. a como adjetivo ohSLmalvado(cubierto de moco).

El motivo de la inserción injustificada de una vocal o consonante puede ser una etimología (origen) mal entendida de la palabra o una combinación de sonidos difíciles de pronunciar. Por ejemplo, el idioma ruso tiene una gran cantidad inusual de consonantes; esto puede provocar la inserción errónea de un sonido vocálico. Por otro lado, el llamado gaping, es decir, la disposición de varios sonidos vocálicos seguidos, no es característico del idioma ruso. Por lo tanto, en el lenguaje común, se puede insertar un sonido consonante entre dos vocales en palabras prestadas.

Casarse: por el bien deVoh en lugar de literario - contentoy sobre.

A veces, la inserción injustificada de un sonido se asocia con una estructura de formación de palabras mal entendida, con una asociación incorrecta de una palabra determinada con otras palabras que tienen un significado similar.

Por ejemplo, sustantivo pomelo a menudo se pronuncia con una consonante adicional k en la sílaba final, acercándolo incorrectamente al concepto genérico frutaAt. Razones similares son la inserción errónea de una consonante. verbos bc SOsignificar(equivocado - acerca dereír), SOmirar fijamente(equivocado - acerca demirar): en este caso el prefijo o - reemplazado por error por un prefijo de significado cercano acerca de-. Por la misma razón, en el lenguaje común, a menudo se pronuncia una consonante extra. d en verbo PAGSOdeslizar(equivocado - Porddeslizar). Las mismas razones provocan la pronunciación errónea en lugar de un sustantivo. botella formas – Conaquellosjurando.

Me gustaría enfatizar que la pronunciación incorrecta se basa en una comprensión incorrecta de la estructura derivativa de la palabra. No es casualidad que esto pueda reflejarse por escrito. Estas palabras suelen estar mal escritas.

5. Reemplazo injustificado de un sonido por otro.
Este fenómeno se suele observar en palabras prestadas, librescas y obsoletas, cuya etimología es desconocida para el hablante y se asocia erróneamente con alguna otra palabra del idioma ruso. Esto, por ejemplo, provoca que la pronunciación [s] en lugar [y] en la palabra griega de origen VYsavia. Sin relación con el adjetivo alto no tiene. Los sustantivos también tienen diferentes significados: bides para leche Y sertes para construccion . Las mismas razones causan la pronunciación incorrecta de palabras prestadas como por ejemploAsiglas(en lenguaje común - por ejemplocalleiglas), renegadot(plural incorrecto – renegadods).

A veces, la sustitución y reordenación de sonidos puede deberse a asociaciones que al hablante no le parecen muy “decentes”.

Miércoles: pronunciación incorrecta de una palabra estúpidoescoria Cómo otroescoria.

Además, la sustitución coloquial de un sonido por otro puede deberse a la facilidad de pronunciación.

Por ejemplo, muy a menudo en el habla de personas sin educación es posible reemplazar el sonido. [lun [n] con una combinación especial de sonidos: trametroguau, kometrocumplido, ymetrobarra, ymetrobir, plometrobatir, conmetroBrero, co.metroenmetrobula. Pronunciación tranorteespera o conortepliego no sólo es inaceptable, sino que también indica una cultura muy baja del hablante. También es posible la sustitución inversa. Así, lo más frecuente es la pronunciación errónea - cometrotenedor en lugar de normativo - conortetenedor.

Muy a menudo en el habla hay una sustitución errónea de una consonante dura por una suave (por ejemplo, la pronunciación klísmamá en lugar de normativo - klíhmamá), y viceversa, reemplazando una consonante suave por una dura (por ejemplo, en lugar de las normativas - nasuschNueva York, messchness, sobreschness- pronunciación - nasuwNueva York, meswness, sobrewness).

Así, la pronunciación de la palabra introductoria pertenece a la categoría de coloquial. significart (entonces era necesario ) en lugar de normativo - significart.

Las cuestiones de la pronunciación literaria correcta son estudiadas por una disciplina lingüística especial. - ortografía(del griego ortos - correcto y epopeya - discurso). Las reglas y recomendaciones ortopédicas siempre han sido el centro de atención de los filólogos rusos, así como de los representantes de aquellas profesiones cuyas actividades están directamente relacionadas con hablar en público ante una audiencia: autoridades y figuras públicas, conferencistas, locutores, comentaristas, periodistas, artistas, traductores. , profesores de lenguas rusas y extranjeras, predicadores, abogados. Pero en los últimos años se ha producido un notable aumento del interés por los problemas de la cultura oral entre diversos sectores de la sociedad. Esto se ve facilitado por los cambios socioeconómicos en nuestro país, la democratización de todos los aspectos de la vida. Se ha generalizado la práctica de retransmitir debates y audiencias parlamentarias y discursos en directo de funcionarios gubernamentales, dirigentes de partidos y movimientos, observadores políticos y especialistas en diversos campos de la ciencia y la cultura.

Muchos reconocen gradualmente el dominio de las normas de pronunciación literaria y la capacidad de formular expresiva y correctamente el habla hablada como una necesidad social urgente.

Históricamente, el desarrollo y la formación de las reglas de la ortopedia rusa se desarrollaron de tal manera que la base de la pronunciación literaria fue la pronunciación de Moscú, sobre la cual posteriormente se "superpusieron" algunas variantes de la pronunciación de San Petersburgo.

La desviación de las normas y recomendaciones de la pronunciación literaria rusa se considera un signo de habla y cultura general insuficientes, lo que reduce la autoridad del hablante y distrae la atención de los oyentes. Las peculiaridades regionales de la pronunciación, el énfasis colocado incorrectamente, la entonación conversacional “reducida” y las pausas imprudentes distraen de la percepción correcta y adecuada de un discurso público.

La pronunciación errónea a través de la radio y la televisión se "reproduce" ante una gran audiencia, se asimila y refuerza consciente o inconscientemente, erosionando así la idea de corrección y pureza del habla, que es necesaria para toda persona culta. Además, existen ciertas consecuencias sociopsicológicas negativas de las malas palabras, que tienden a extenderse (especialmente en condiciones de transmisión las 24 horas). Dado que la mayoría del oyente presta atención en primer lugar al contenido de la información, el lado sonoro del habla no está controlado por él, sino que se registra en un nivel subconsciente. En estos casos, todo lo que contradice la tradición establecida de diseñar el habla rusa: una violación del patrón de entonación de la frase y del texto en su conjunto, acento lógico injustificado, pausas que no corresponden al "flujo" natural del habla, Provoca un sentimiento intuitivo de protesta en el oyente, creando un sentimiento de ansiedad y malestar psicológico.

Trabajar en su propia pronunciación y mejorar su cultura de pronunciación requiere que una persona tenga ciertos conocimientos en el campo de la ortopedia. Dado que la pronunciación es en gran medida un aspecto automatizado del habla, una persona se "escucha" a sí misma peor que los demás, controla su pronunciación de manera insuficiente o no la controla en absoluto, no es crítica a la hora de evaluar su propia pronunciación y es sensible a los comentarios en este ámbito. Las reglas y recomendaciones de ortografía, reflejadas en manuales, diccionarios y libros de referencia, le parecen demasiado categóricas, diferentes de la práctica habitual del habla, y los errores ortográficos habituales, por el contrario, son muy inofensivos.

Por tanto, para dominar con éxito la norma ortopédica o profundizar el conocimiento de la pronunciación literaria rusa, es necesario, desde el punto de vista de las recomendaciones metodológicas:

¦ aprender las reglas básicas de la pronunciación literaria rusa;

¦ aprenda a escuchar su discurso y el de los demás;

¦ escuchar y estudiar la pronunciación literaria ejemplar, que dominan los locutores de radio y televisión, maestros de la expresión literaria;

¦ compare conscientemente su pronunciación con la ejemplar, analice sus errores y deficiencias;

¦ corregirlos mediante un entrenamiento constante del habla en preparación para hablar en público.

El estudio de las reglas y recomendaciones de la pronunciación literaria debe comenzar con la distinción y el conocimiento de los dos estilos principales de pronunciación: lleno recomendado para hablar en público, y incompleto(coloquial), que es común en la comunicación cotidiana. El estilo completo se caracteriza principalmente por el cumplimiento de los requisitos básicos de la norma ortopédica, claridad y distinción de la pronunciación, colocación correcta del acento verbal y lógico, ritmo moderado, pausas correctas, patrón de entonación neutra de la frase y del habla en general. Con un estilo de pronunciación incompleto, hay una reducción excesiva de las vocales, pérdida de consonantes, pronunciación poco clara de sonidos y combinaciones individuales, énfasis excesivo en las palabras (incluidas las palabras funcionales), ritmo del habla inconsistente y pausas no deseadas. Si en el habla cotidiana estas características de la pronunciación son aceptables, entonces al hablar en público deben evitarse.

§ 235. Pronunciación de vocales

La característica principal de la pronunciación literaria rusa en el campo de las vocales es su Sonido diferente en sílabas acentuadas y átonas con la misma ortografía. En sílabas átonas, las vocales sufren reducción. Hay dos tipos de reducción: cuantitativo(cuando la longitud y la intensidad del sonido disminuyen) y alta calidad(cuando está en una posición tranquila, el sonido mismo cambia). Las vocales de la primera sílaba pretensada sufren menos reducción y más en todas las demás sílabas. vocales [a], [o], [e] están sujetos a una reducción tanto cuantitativa como cualitativa de las sílabas átonas; vocales [yo], [s], [y] no cambian su calidad en sílabas átonas, pero pierden parcialmente duración.

1. Vocales en la 1ª sílaba pretensada:

a) después de consonantes duras en su lugar oh Y A [A]: ¿w[a]da?, n[a]ga?, M[a]skva?, s[a]dy?, z[a]bo?r ; después de un fuerte chisporroteo y Y w en el sitio A Y oh también se pronuncia un sonido debilitado [A]: f[a]ra?, f[a]ngler, sh[a]gi?, sh[a]fer .

Nota 1. Después de un fuerte chisporroteo y, w y después ts delante de consonantes suaves un sonido como [s] con un tono [mi] , designado convencionalmente [s oh ] : w[s] oh ] no, lamentablemente oh ]leniyu, w[s oh ]ke?t , en formas plurales de la palabra. caballo: perder[s] oh ]donde, los[s] oh ]dy?m etc... en forma de casos indirectos de numerales en - veinte: veinte años oh ]tí?, treinta oh ]tí? etc.; en casos raros, sonido [s oh ] pronunciado en el acto A en posición delante de consonantes duras: rzh[s oh ]Noé. w[s] oh ]sonríe .

Nota 2.Átono [O] pronunciado en conjunciones Pero Y Qué , y también está permitido en algunas palabras extranjeras, por ejemplo: b[o]a?, b[o]mo?nd. ¿rococó?. F[o]re?c .

Nota 3. Preservación oh en sílabas átonas es una característica de la pronunciación regional, por lo que la pronunciación M[o]skva?, p[o]ku?pka, p[o]e?dem, v[o]zi?t. estación de ferrocarril no está a la altura;

b) después de un fuerte silbido f, w Y ts en el sitio mi un sonido reducido se pronuncia como [s] con un tono [mi] , designado convencionalmente [s oh ]: w[s oh ]na?, sh[s oh ]pt?t, ts[s oh ]lu?y ;

c) después de consonantes suaves en lugar de letras I Y mi , así como después de un suave silbido. h Y sch en el sitio A se pronuncia un sonido debilitado [Y] con un tono [mi] , designado convencionalmente [Y oh ] : mi oh ]sno?y, R[i oh ]za?n, m[i oh ]sti?, h[i oh ]sy?, sh[i oh ]di?t , así como en las formas plurales de la palabra. área: área oh ]dónde, área oh ]dy?m etc.;

d) en el acto I Y mi un sonido se pronuncia al principio de una palabra [Y] con un tono [mi] , denotado [Y oh ] en combinación con el anterior [th]: [yi oh ]aquí?, [yi oh ]nta?r, [yi oh ]¿ytso?.

Nota. Preservación [A] en una sílaba átona después de consonantes suaves es una característica de la pronunciación regional, por lo tanto, la pronunciación [v’a]za?t, bi?na, h[a]sy?, [ya]ytso?, [ya]vi?tsya No corresponde a la norma.

2. Vocales en otras sílabas átonas:

a) al principio absoluto de una palabra en lugar de letras A Y oh un sonido debilitado siempre se pronuncia [a]: [a]rbu?z: [a]kno?, [a]carro, [a]desviación;

b) después de consonantes duras en sílabas átonas, excepto la primera pretensada, en su lugar A Y oh Se pronuncia un sonido reducido, de sonido intermedio entre [A] Y [s] [ъ]: g[ъ]lova?, k[ъ]randa?sh, i?bl[ъ]k[ъ] ;

c) después de consonantes suaves en sílabas átonas, excepto la primera pretensada, en su lugar y yo Y mi pronunciado reducido, sonido medio entre [Y] Y [mi] , de corta duración, designado convencionalmente [b]: [n’t]tacho?k, [l’l]soru?b, ¿tú?[n’t]su, wh[b]love?k .

3. Vocal y al principio de la raíz después de un prefijo o preposición, terminando en consonantes duras, pronunciadas como [s] : del instituto - y el instituto [zy] , con Igor - [estamos] desconsolados ; ahorrando en esta posición [Y] y el ablandamiento de la consonante antes de que sea una característica regional de la pronunciación y no está a la altura.

4. Sonidos de vocales acentuadas en su lugar mi Y mi . Surgen dificultades en la pronunciación de varias palabras debido a la indistinguibilidad de las letras en el texto impreso. mi Y mi , ya que solo se utiliza la letra para designarlos mi (excepto literatura educativa para escolares de primaria y estudiantes extranjeros). Esta situación provoca una distorsión no sólo del aspecto gráfico, sino también fonético de la palabra, y provoca frecuentes errores de pronunciación. Por ello, se recomienda recordar dos conjuntos de palabras:

a) con una carta mi , en cuyo lugar suena [mi]: estafa, sin carácter, farol, ser, condiciones heladas, tizón, granadero, cerveza negra, hagiografía, extraterrestre, procesión religiosa (Pero Padrino ), hilo de pescar, inexistencia, perplejo, despreciado, tutela, sedentario (vida sedentaria), sucesor, sucesor legal, vigilancia, moderno, yugo, cebada y etc.;

b) con una carta mi , en cuyo lugar suena [O]: sin esperanza, baldes, grabador, bilis (aceptable bilis ), biliar (aceptable hiel ), burla, viajante de comercio, sacerdote (Pero sacerdote ), maniobras, mercenario, condenado, traído, transferido, traído, esturión, fábula, acostado, traído, traído, obsceno, escrupuloso, cinturón, inteligente, tesha, piel (pelo áspero), lejía y etc.

En algunos pares de palabras, diferentes significados van acompañados de diferentes sonidos de la vocal acentuada. [O] o [mi]: vencido (término) - vencido (en sangre), catecúmeno (grita como un catecúmeno) - catecúmeno (decreto), perfecto (cantando) - perfecto (apertura).

§ 236. Pronunciación de algunas consonantes.

1. Consonante [GRAMO] en la pronunciación literaria, sonido explosivo e instantáneo, cuando está ensordecido se pronuncia como [A]: dormir[k], bere[k] . Pronunciar “ucraniano” en su lugar GRAMO , convencionalmente designado [h] , no corresponde a la norma: [h]ulya?t, botas[h]i? . La excepción es la palabra. Dios , al final del cual suena [X] .

2. En lugar de h en palabras por supuesto, aburrido, huevos revueltos, trivialidad, casita para pájaros, despedida de soltera, lavandería, trapo, recogedor de trapos , en patronímicos femeninos terminados en - ichna (Nikitichna, Kuzminichna, Ilyinichna etc.), así como en palabras que, a, nada pronunciado [w] .

3. En palabras hombre, desertor en el lugar de combinación zhch , en forma de grado comparativo de adverbios. más duro, más duro (Y más mordazmente ) en su lugar puntada , así como en lugar de combinaciones zch Y sch pronunciado [sch]: cargador, cliente, tallador, suscriptor, arenisca, feliz, felicidad, cuenta, conteo electrónico, contador, autofinanciamiento, conteo y etc.

4. Cuando se acumulan varias consonantes en algunas combinaciones, una de ellas no se pronuncia:

a) en combinación stn no pronunciado [t]: ¿enseñar? [s'n']ik, ve?[s']nik, ¿qué? I?ro[sn]y ;

b) en combinación zdn no pronunciado [d]: po?[zn]o, ¿verdad?[zn]ik, nae?[zn]ik , pero en una palabra abismo Se recomienda dejar el sonido bajo. [d] ;

c) en combinación stl no pronunciado [t]: feliz, envidioso, concienzudo ; en palabras óseo Y poner [t] Preservado;

d) en combinación stl no pronunciado [t] ; esto produce una doble consonante [ss]: ¿máximo? [ss]ky, turie?[ss]ky, rasi?[ss]ky .

5. En algunas palabras con un grupo de sonidos consonánticos. stk, zdk, ntk, ndk no se permite caer [t]: nuera, viaje, citación, mecanógrafa, voluminoso, asistente de laboratorio, estudiante, paciente, irlandés, escocés, pero: tela shotla[nc]a .

6. Las consonantes duras antes que las suaves se pueden suavizar:

A) necesariamente suaviza I norte antes que los suaves h Y Con: pe?[n’s’]iya, prete?[n’z’]iya, rece?[n’z’]iya, face?[n’z’]iya ;

b) en combinaciones televisor, dv puede suavizar t Y d: Jueves, Tver, duro [t’v’] y [tv’]; puerta, dos, mover [d’v] y [dv’] ;

c) en combinaciones sonido Y Calle. puede suavizar h Y Con: bestia, anillo [z’v’] Y [sonido']; luz, vela, testigo, santo [s’v] Y [sv’] , y también en la palabra serpiente [z'm'] Y [zm’] ;

GRAMO) norte antes suave t Y d suaviza: ba[n't']ik, vi[n't']ik, zo[n't']ik, ve[n't']il, a[n't']ichny, ko[n't ']text, remo[n't']irovat, ba[n'd']it, I[n'd']iya, stip[n'd']iya, zo[n'd']irovat, y [n'd']ivid, ka[n'd']idat, blo[n'd']in.

§ 237. Pronunciación de formas gramaticales individuales.

Algunas formas gramaticales de verbos, sustantivos y adjetivos se caracterizan por reglas especiales para la pronunciación de sonidos en sufijos y terminaciones.

1. En verbos con partícula.- xia en forma indefinida y en tercera persona del singular y plural en la unión de una terminación y una partícula se pronuncia [ts]: conocer, conocer - conocer [ts], registrarse, registrarse - marcar [ts], registrarse - marcar? [ts], decir adiós - ¿adiós? [ts].

En forma del modo imperativo en lugar de la combinación. - hay suenan dos sonidos suaves [t's'']: marca - marca? [t's''], encuentro - viento? [t'''] .

2. En las terminaciones del caso genitivo de formas masculinas y neutras de adjetivos, numerales y pronombres. - Guau /-su en el sitio GRAMO pronunciado [en]: casa grande (lago) - ¿grande?[vy], bandera azul (mar) - si?ne[vy] . La misma regla se aplica a las palabras. hoy - cada[v]o?día, total - ito[v]o? .

Nota. En apellidos terminados en - ajá (Shembinago, Zhivago ), el sonido se pronuncia [GRAMO] .

3. Abreviaturas gráficas, encontrado en el texto, por ejemplo, iniciales del apellido , así como abreviaturas como l (litro), m (metro), kg (kilogramo), ha (hectárea), p/o (“buzón”), etc. (etc.), s (página) y etc. al leer “descifran” es decir, se "expanden" hasta formar palabras completas. Las abreviaturas gráficas existen solo en el habla escrita solo para la percepción visual, y su lectura literal se percibe como un error del habla o como una ironía, apropiada solo en situaciones especiales.

§ 238. Peculiaridades de la pronunciación de nombres y patronímicos rusos.

La combinación de nombre y patronímico se utiliza en diversas situaciones, tanto en el habla escrita como oral: en decretos oficiales sobre premios, nombramientos, órdenes, listas, por ejemplo, en registros de personal, composición de grupos productivos y educativos, en negocios y correspondencia privada, en circulación al interlocutor, en la presentación y nombramiento de terceros.

En un entorno de comunicación oficial y comercial entre personas, especialmente en el trabajo de un maestro, traductor, editor, abogado, hombre de negocios, empleado gubernamental o comercial, existe la necesidad de dirigirse a las personas por su nombre y patronímico. Muchos nombres y patronímicos rusos tienen opciones de pronunciación que conviene tener en cuenta en una situación comunicativa determinada. Por lo tanto, al conocer a una persona, al presentarla por primera vez, se recomienda una pronunciación clara y distinta, cercana a la forma escrita.

En todos los demás casos, se aceptan formas incompletas y contraídas de pronunciación de nombres y patronímicos, que se han desarrollado históricamente en la práctica del habla oral literaria.

1. - th (Vasily, Anatoly, Arkady, Grigory, Yuri, Evgeny, Valery, Gennady ), terminando en combinaciones - evich, - evna con un separador anterior b: Vasil Évich, Vasil evna; Grigori Évich, Grigori evna . Al pronunciar patronímicos femeninos, se conservan claramente estas combinaciones: Vasil evna, anatole evna, Grigori evna etc. En patronímicos masculinos, se permiten variantes completas y contraídas: ¿Vasya?[l'j'v']ich y Vas[l'ich], Anato?[l'j'v']ich y Anato?[l'ich], Grigo?[r'j'v']ich y Grigo?[r'ich] etc.

2. Nombres patronímicos formados a partir de nombres masculinos. - a ella Y - ah (Alexey, Andrey, Korney, Matvey, Sergey, Nikolay ) terminan en combinaciones - eevich, - eevna, - aevich, - aevna: Alekseevich, Alekseevna, Nikolaevich, Nikolaevna . En su pronunciación, la norma literaria permite variantes tanto completas como contraídas: alexeyevich Y ¿Alex?[i]h, Alekse?evna Y Alek[s'e?]vna; sergeevich Y ¿Serge?[i]h, sergeevna Y Ser[g'e?]vna; Korne?evich Y ¿Maíz?[i]h, Korne?evna Y Kor[n'e?]vna; Nikolaevich Y ¿Nikola?[i]h, Nikolaevna Y ¿Nikola?[vn]a etc.

3. Patronímicos masculinos que terminan en una combinación átona -óvich , se puede pronunciar tanto en forma completa como contraída: antonovich Y anton[y]ch, Alexandrovich Y Alexa?ndr[y]h , Ivanovich y iva?n[y]ch etc. En patronímicos femeninos que terminan en una combinación átona - Aries , se recomienda pronunciación completa: Alejandro Aries, boris Aries, Kirill Aries, Víctor Aries, Oleg Aries etc.

4. Si el segundo nombre comienza con Y (Ivanovich, Ignatievich, Isaevich ), luego en la pronunciación con un nombre que termina en una consonante dura, y se convierte en [s]: Pavel Ivanovich - Pavel[y]vanovich, Alexander Isaevich - Alexander[y]saevich .

5. No suele pronunciarse ov norte Y metro: ¿Iva?[n: ]na, Anto?[n: ]a, Efi?[mn]a, Maxi?[mn]a .

6. Las palabras átonas no se pronuncian. -ov en patronímicos femeninos de nombres que terminan en V: ¿Vyachesla?[vn]a, Estanisla?[vn]a .

§ 239. Pronunciación de palabras prestadas.

Parte del vocabulario prestado en el idioma ruso tiene algunas características ortopédicas que están fijadas en la norma literaria.

1. En algunas palabras de origen de lengua extranjera, en lugar de las átonas oh el sonido se pronuncia [o]: ada?gio, boa?, bomo?nd, bonto?n, kaka?o, radio, tres?o . Además, son posibles fluctuaciones estilísticas en el texto de alto estilo; preservación de átona [O] en palabras de origen extranjero, uno de los medios para llamar la atención sobre ellos, un medio para resaltarlos. Pronunciación de palabras nocturno, soneto, poético, poeta, poesía, expediente, veto, credo, vestíbulo etc. con átona [O] opcional. Nombres extranjeros Maurice Thorez, Chopin, Voltaire, Rodin, Daudet, Baudelaire, Flaubert, Zola, Honoré de Balzac, Sacramento etc. también conservan sin estrés [O] como variante de la pronunciación literaria.

En algunas palabras prestadas en la pronunciación literaria, después de las vocales y al comienzo de la palabra, el sonido átono suena con bastante claridad. [mi]: duelista, muecín, poético, égida, evolución, exaltación, exótico, equivalente, eclecticismo, economía, pantalla, expansión, experto, experimento, exhibición, éxtasis, exceso, elemento, élite, embargo, emigrante, emisión, emir, energía, entusiasmo , enciclopedia, epígrafe, episodio, epílogo, época, efecto, eficaz y etc.

2. En el discurso público oral, ciertas dificultades surgen al pronunciar una consonante dura o suave antes de una letra en palabras prestadas. mi , por ejemplo, en palabras ritmo, piscina, museo etc. En la mayoría de estos casos, se pronuncia una consonante suave: academia, piscina, boina, beige, morena, pagaré, monograma, debut, lema, recitación, declaración, envío, incidente, cumplido, competente, correcto, museo, patentar, coronilla, Odessa, tenor, término, madera contrachapada, sobretodo; palabra paso pronunciado con voz dura t .

En otras palabras, antes mi se pronuncia una consonante dura: adepto, auto de fe, negocios, western, prodigio, pantalones de montar, mancuerna, grotesco, escote, delta, dandy, derby, de facto, de jure, dispensario, idéntico, internado, internacional, pasante, kárate, cuadrado, café, codeína, currículum, calificación, computadora, caravana, casa de campo, soporte, hogar abierto, multimillonario, modelo, Art Nouveau, Morse, hotel, parterre, patético, polonesa, bolso, poetisa, currículum, reputación, superhombre y otros. Algunas de estas palabras se conocen entre nosotros desde hace al menos ciento cincuenta años, pero no muestran tendencia a suavizar la consonante.

En palabras prestadas que comienzan con un prefijo Delaware- , antes de vocales dis- , así como en la primera parte de palabras compuestas que comienzan con neo- , con una tendencia general al ablandamiento, se observan fluctuaciones en la pronunciación de suave y duro d Y norte , Por ejemplo: devaluación, deideologización, desmilitarización, despolitización, desestabilización, deformación, desinformación, desodorante, desorganización, neoglobalismo, neocolonialismo, neorrealismo, neofascismo.

Pronunciar consonantes firmemente antes. mi recomendado en nombres propios en lenguas extranjeras: Bella, Bizet, Voltaire: Descartes, Daudet, Jaurès, Carmen, Mary, Pasteur, Rodin, Flaubert, Chopin, Apollinaire, Fernandel [de?], Carter, Ionesco, Minnelli, Vanessa Redgrave, Stallone y etc.

En palabras prestadas con dos (o más) mi A menudo una de las consonantes se pronuncia suavemente, mientras que la otra permanece dura antes. mi: correa [rete], génesis [gen], relevo [rele], genética [gen], cafetería [fete], quevedos [pe; ne], reputación [re; yo], secretaria [se; re; te], etnogénesis [gen] y etc.

En relativamente pocas palabras de origen extranjero, las fluctuaciones en la pronunciación de la consonante anterior mi , por ejemplo: con la pronunciación estándar de una consonante dura antes mi en palabras empresario [ne; yo], anexión [ne] la pronunciación con una consonante suave es aceptable; en palabras decano, reclamo La pronunciación suave es la norma, pero la pronunciación dura también es aceptable. [Delaware] Y [te] ; en una palabra sesión Las opciones de pronunciación dura y suave son iguales. No es normativo suavizar las consonantes antes. mi en el discurso profesional de representantes de la intelectualidad técnica en palabras. láser, computadora , así como en la pronunciación coloquial de palabras. negocios, sándwich, intensivo, intervalo .

Fluctuaciones estilísticas en la pronunciación de consonantes duras y suaves antes. mi También se observan en algunos nombres propios de lenguas extranjeras: Bertha, Decamerón, Reagan. Mayor, Kramer, Gregory Peck y etc.

3. Sólido [w] pronunciado en palabras paracaídas, folleto . En una palabra jurado silbido suave y pronunciado [y'] . Los nombres se pronuncian de la misma manera. julián, julio .

LIII. CARACTERÍSTICAS DEL ACCESO RUSO

§ 240. Acentuación de palabras rusas

El acento de las palabras en ruso se caracteriza por diversidad(puede estar en cualquier sílaba y en cualquier parte de una palabra: ¿pero? noticias, ciencia, educación, burguesía etc.) y movilidad (en diferentes formas gramaticales una palabra puede pasar de una sílaba a otra: ¿cabeza a cabeza? ¿aceptado, aceptado?; valiente, valiente? etc.).

Las preposiciones, conjunciones y partículas generalmente no tienen acento independiente y están adyacentes a partes independientes del discurso: fuera de la ciudad, ¿no has estado?, padre, ¿vendrá a sentarse? . En algunos casos, el énfasis pasa a la preposición: arriba de la montaña, ¿encendido? género, para? noche . Así, las palabras independientes y funcionales tienen el mismo acento verbal, formando una única palabra fonética en sonido.

Nota. Un pequeño número de partes del discurso de servicio tienen un acento débil y no cambian la calidad de la vocal "acentuada". estos son sindicatos pero, como si, seguro, entonces... entonces , algunas preposiciones que no violan la conexión semántica con los adverbios ( a lo largo, enfrente, además, al lado de, entre etc.), partícula Bien .

Palabras compuestas y palabras con prefijos. anti-, inter-, casi-, contra-, sobre-, super-, ex- y otros pueden tener, además del principal, incidental(o secundario) acento, indicado convencionalmente por el signo gravis ( ‘ ). Pero entre las palabras complejas hay muchas de un solo acento: antes de la guerra, independiente, coche, albergue etc. Estrés colateral suele aparecer primero en orden (más cerca del principio de la palabra), y básico- segundo (más cerca del final de la palabra): juramento?crimen?, co?ntra?ka, o?kolo?mny, pro?organización, construcción, construcción de aviones, impermeable?, principal?v?ch, inter?regional?th, inter?republicano?skiy, sobrecubierta, vicepresidente?nt, e?ks-campeón?n y etc.

La elección correcta del acento en una palabra es de gran importancia a la hora de trabajar la cultura del habla oral. A continuación se muestran ejemplos en los que el estrés erróneo es más común. Pueden ser palabras individuales o algunas formas gramaticales de palabras:

1) Sustantivos comunes:

agente, agronomía, alfabeto, apo?krif, apóstrofe, are?st, asimetría, mimos, barman, diabólica, bla?govest, barril, valiente, ruidoso, bruto, val?m val?t, religión, supremacía, tarde, génesis , ciudadanía, grotesco, terreno?e, dio?y-la?ma, guión?s, dia?spora, dioptría?i, dispensario, do?gmat, eje, confesor, persianas?, bozal?, envidiable, signo, es ? sk, y? dosel, iconógrafo, desde tiempos inmemoriales?, ische?rpat, katalo?g, ka?tarsis, caucho?k, despensa?ya, klobu?k, colo?ss, coll?ps, whooping?sh, kra ?trabajando, pedernal, cocina, marketing, magistral?, mesías, mimetismo, horas de duración, vertedero de basura, intención, bienes raíces, despierto(ojo), ¿no? netskiy, no pisado, indescriptiblemente, no regulado (relación), oleoducto, recién nacido, provisión, depreciar, facilitar, alentar, educación, una parte, venta al por mayor, indagar, revisar(para manuscrito), revisar (diputado), abierto, en parte, consciente, abeto, meseta, repetido, adolescente, anticipar, fuerza, adquisición, despojo, saneamiento, discreto, inventar ?en, concentración, medios, carpintero, estatus, estatua, historia, tabú?, costumbres, costumbres, oficios , bailarina, tótem, herbario simple, profundizar, ucraniano, reducir, fortalecer, facsímil, extravagancia, fenómeno(fenómeno), aguja, algodón, movimiento, precio, cristiano, chasis, acedera, experto, lingüístico (norma), lingüístico (embutido).

En muchas palabras, hay fluctuaciones en la colocación del estrés: opciones iguales - mezclilla Y mezclilla, brumoso Y escarchado, combo?iner Y operador de cosechadora, metalurgia Y metalurgia, propóleos Y propóleos, ¿un bucle? Y un bucle, rostro Y mujer en trabajo de parto, óxido Y óxido, sa?zhen Y Hollín, requesón Y requesón, fa?nza Y fanza? ; con tensión estándar ¿Eh?vgustovsky aceptable Augustovskiy , en corteza de abedul aceptable ¿corteza de abedul? , en caparazón aceptable caparazón , en cauteloso aceptable cauteloso ; con tensión estándar industria - obsoleto industria , en elegante - obsoleto elegante , en ra?curso - obsoleto raku?rs ;

2) Nombres propios:

Aigi?, E?evno, Aze?f, A?be, Ko?be, Eli?n Peli?n, Zahoder?r, Per?res de Que?ler, Steinbeck, Sa?linger, Rua?l A Mundsen, Balmont, Vorontsova-Dashkova, Kapisa, Sergiy Radonezhsky, Seraphim Sarovsky, Salvador Dalí, Jeremías, Picasso, Zosima. Alexi?y, Ignaty Loyo?la, protopo?p Avvaku?m, Julian Tu?vim, Sokolo?v-Mikito?v, Sa?yudis, Ana?dyr, Balashi?ha, Great U? Styug, Ki?zhi, Ra?donezh, Monte Na?rodnaya, Territorio de Stavropol, Hanno?ver, Che?ti-Mine?i, Apoca?lipsis, Kali?Gula, Mol?kh, Carnegie Hall, Comedia? Francia?z. Metropolitan O'Pera, Myanmar, Nicaragua, Perú, Quebec, Sydney, Massachusetts, Missouri, Foro's, Sri Lanka.

Se permite el acento variable en algunos nombres propios: Newton (pero tradicionalmente: Newton ), Re?mbrandt (pero tradicionalmente: Rembrandt ), Lee?ncoln (pero tradicionalmente: linko?ln ), David Co?perfield (pero tradicionalmente: David Copperfield Hielo ).

Nota. En los casos en que un nombre propio se refiere a dos (o más) personas, objetos, conceptos, es necesario aclarar el significado específico de esta palabra y, utilizando diccionarios enciclopédicos, averiguar el énfasis correcto. Por ejemplo, Washington George, primer presidente de EE.UU., pero tradicionalmente Washington- la capital de EE.UU., makbe?t - un personaje de la tragedia de Shakespeare del mismo nombre, pero en el título de la historia de Leskov "Dama Ma?kbet Distrito de Mtsensk".

§ 241. Acento en formas gramaticales individuales.

La movilidad del acento ruso, es decir, su transferencia de una sílaba a otra en varias formas gramaticales de una sola palabra fonética, provoca una serie de dificultades en la pronunciación de estas formas.

1. Cambiar el énfasis a las preposiciones sobre, para, debajo, por, desde, sin posible si la oración después del sustantivo no tiene palabras que lo expliquen:

1) en combinación con una preposición detrás

"al otro lado, detrás" , Por ejemplo: en¿ir por? río, para? montaña; peón para? mejilla, para? oreja; poner las manos encima? atrás, detrás? cabeza;

"durante" ¿hacer para? año, para? ¿dia para? noche, para? invierno; ¿pagar? año, para? día etcétera.;

2) en combinación con una preposición en (con caso acusativo) que significa:

"en la dirección de, encima de algo" , Por ejemplo: caer (sentarse, acostarse)? piso, subir? montaña, ¿algo la golpeó? ¿mano en? nariz, poner la carga? volver, ponerse algo? ¿De frente? piernas, en? manos;

“indicando el punto de contacto con el soporte” , Por ejemplo: acostarse? atrás, caer? ¿de nuevo en? ¿las manos en? cabeza, pararse? piernas, en? ¿las manos en? cabeza;

"basado en el período especificado" (con unidades de tiempo), por ejemplo: abastecerse (estirarse, suficiente) para? año, para? ¿en día? noche, encendido? invierno, pedir un préstamo para? año etcétera.;

"indicación de la medida de diferencia" , Por ejemplo: ¿sobre el? un año mayor, por? un día antes, ¿en? frente en alto etcétera.;

3) en combinación con una preposición Por (con caso dativo) - con el significado de esta preposición "en la superficie, dentro" (sobre el movimiento), por ejemplo: ¿caminar sobre? semi, por? campo, por? patio, caminar? bosque, volar a través? cielo, flotar a través? mar, dispersarse? semi, por? bosque.

Con otros significados de estas preposiciones, es posible que no se produzca la transferencia de acento, por ejemplo:

A) toma algo por una montaña, por un río, por una pierna, por un invierno, se valora por una cabeza, por una mano, recompensa por una cabeza, temo por un cabello, por cabeza, piernas;

b) prestar atención a las manos, a las piernas, a la nariz, al suelo, al día, a pesar de la noche, al invierno, al impuesto territorial;

V) añorando el mar, el cielo, a juzgar por el patio, el bosque, cada uno tiene un campo.

La transferencia de estrés generalmente no ocurre, si en una frase un sustantivo va seguido de una palabra o palabras que lo explican (subordinadas a él o conectadas con él mediante una conexión coordinante), por ejemplo:

A) más allá del río Ural, por un año y dos meses, por un año de duro trabajo, por un día de su deber, de la mano de un camarada, agarrando los hombros de su padre;

b) al monte Yaman-Tau, poner la carga en la espalda de un porteador, poner un sombrero en la cabeza de un vecino, un año y dos meses mayor;

V) alrededor del patio? hoteles, sobre la nieve y el hielo del golfo de Finlandia, en el mar de Laptev.

2. Acento en formas adjetivas.

1) el énfasis va a la terminación en la forma femenina corta: ¿fuerte, fuerte?, fuerte, fuerte, más fuerte; ¿largo, largo?, largo, largo, largo;más largo; malo, malo, malo, malo; ¿pesado, pesado?, pesado, pesado; derechos(sin formulario completo) ¿verdad?, ¿verdad?, ¿verdad?, tú;

2) el énfasis va a la terminación en la forma corta del género femenino y al sufijo del grado comparativo: glorioso, glorioso, glorioso?, glorioso, glorioso, glorioso; entero, entero, entero?, entero, entero, entero; ¿satisfactorio, satisfactorio, satisfactorio?, satisfactorio, satisfactorio, satisfactorio; magro, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido; yu?ny, yun, yuna?, yu?no, yu?ny, yun?e;

3) el énfasis va a la terminación en forma corta del género femenino y plural (como opción igual), así como al sufijo del grado comparativo: pobre, pobre, ¿pobre?, ¿pobre, pobre?, pobre; pálida, pálida, pálida?, pálida, pálida?, pálida; ¿importante, importante, importante?, ¿importante, importante?, más importante; fiel, fiel, fiel?, fiel, fiel?, fiel; gratis(gratis) , libre, libre?, libre, libre?, libre, esbelta, esbelta, esbelta?, esbelta, esbelta?, esbelta;

4) estrés móvil acompañado de alternancia mi Y mi: ¿lejos, lejos, lejos?, ¿lejos? Y ¿muy muy lejos? Y lejos, ¿sí?, más; barato, barato, barato?, barato, barato, barato?vle; ¿duro, duro, duro?, duro, duro, más duro; ligero, fácil, ¿fácil?, ¿fácil?, ¿fácil?, más fácil; oscuro, oscuro, oscuro?, oscuro?, oscuro?, más oscuro; claro, claro, claro? Y claro, claro, claro, claro .

3. Dificultades para poner el acento en las formas verbales.(forma indefinida, formas personales, participios, gerundios):

1) verbos que terminan en - editar con acento indefinido en la última sílaba: bombardeado, bombardeado, bombardeado; grabado, grabado, grabado; maquillaje, maquillaje, maquillaje; recompensado, recompensado, recompensado; formado, formado, formado; traje, traje, armadura(armadura), blindado, blindado; corrugado, corrugado, corrugado; agrupado, agrupado, agrupado; sellado, sellado, sellado;

2) verbos con raíces pedir: llamado?, llamado, llamado?, llamado, llamado; llamado, llamado?, llamado, llamado, llamado, llamado, llamado, llamado, llamado, llamado; llamado, llamado?, llamado, llamado, llamado, llamado, llamado, llamado;

3) verbos con raíces frotar: ¿frotado, frotado, frotado, frotado? y aceptable frotado, frotado ; mismo patrón de acento en formas verbales limpiar, limpiar ;

4) verbos bloqueo y desbloqueo: bloqueado, bloqueado?, bloqueado, bloqueado, bloqueado, bloqueado, encerrado y aceptable bloqueado, bloqueado, bloqueado, bloqueado?, bloqueado, bloqueado; oh?ahora, desbloqueado?, oh?desbloqueado?, oh?desbloqueado, oh?primero, desbloqueado?en y aceptable ¿desbloqueado?, ¿oh?desbloqueado, oh?desbloqueado, ¿desbloqueado?, oh?desbloqueado, oh?desbloqueado . Mismo patrón de acentuación verbal morir excepto por la forma muerto , donde el acento recae en la vocal raíz;

5) verbos quitar, tomar prestado, entender, aceptar, emprender, quitar, apoderarse y verbo comenzar : Con nyal, ¿eliminado?, eliminado, eliminado, eliminado (shi), eliminado, eliminado, eliminado?, eliminado, eliminado; ocupado, ocupado, ocupado?, ocupado, ocupado, ocupado, ocupado, ocupado, ocupado, ocupado?, ocupado, ocupado; patrón de estrés similar en formas verbales aceptar Y emprender; entendido, entendido, entendido?, entendido, entendido, entendido, entendido, entendido, entendido, entendido?, entendido, entendido; quitar, oh? quitar y aceptable quitado, quitado?, oh?quitado y aceptable quitado, oh? quitado y aceptable quitado, quitado, quitado, quitado, quitado, quitado?, quitado, quitado; adoptado, adoptado y aceptable ¿adoptado?, ¿adoptado?, adoptado y aceptable adoptado, adoptado y aceptable adoptado, adoptado, adoptado, adoptado, adoptado, adoptado?, adoptado, adoptado; empezó, empezó, empezó?, empezó, empezó, empezó, empezó, empezó, empezó, empezó, empezó?, empezó, empezó;

6) verbos partir, llegar: Voy a perder, voy a perder, voy a matar, voy a matar, voy a matar, voy a perder, voy a perder, voy a perder, voy a perder, voy a perder, Perderé, perderé, perderé ; mismo patrón de acento en formas verbales llegar ;

7) verbos con raíces dar (das, publicas, transfieres, vendes, entregas ); en el verbo das en todas las formas el énfasis recae en el prefijo; publicado, publicado, publicado, publicado, publicado, publicado, publicado, publicado, publicado?, publicado, publicado, publicado, publicado, y?publicado, y?creado, publicado? y aceptable ¿Y?construido y construido y construido ; patrón de estrés similar en formas verbales vender ; PAGadelante?t, pasa?m, pasa?t, pasa?st, pasa?m, pasa?te, pasa?t, pasa? y aceptable ¿pasó? l, pasó?, pasó? y aceptable pasó, pasó y aceptable transmitido, transmitido, transmitido, transmitido, transmitido, transmitido? y aceptable transmitido, transmitido, transmitido; rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse, rendirse y aceptable Renunció .

PREPARACIÓN DEL TEXTO PARA LA VOZ EN OFF

§ 242. Pausar

El estudio de las reglas básicas de la pronunciación literaria rusa, el análisis de "casos difíciles" de acentuación de palabras y formas gramaticales, una actitud atenta y reflexiva hacia el lado sonoro del habla son requisitos previos necesarios para el trabajo independiente para mejorar la cultura del habla oral. Pero la información ortopédica adquirida garantiza solo en parte la preparación exitosa de un discurso público, la capacidad de pronunciar (o leer) el voluminoso texto terminado de un mensaje, informe, discurso, informe, etc. Se pueden tener en cuenta las recomendaciones metodológicas propuestas a continuación. en el proceso del trabajo preliminar del orador sobre el texto del discurso.

1. Pausa- dividir una frase sonora en segmentos más pequeños del habla (tiempos del habla o sintagmas) es una de las características más importantes del habla sonora. Otra característica es la presencia de pausas, que ocurren naturalmente en los límites de los compases del habla y frases individuales.

Tacto del habla, o sintagma, es la unidad mínima de contenido. El oyente percibe una frase en el habla hablada y la traduce de un idioma a otro según los ritmos individuales del habla. Las diferentes divisiones de una frase en tiempos de habla pueden interpretar el significado de una oración de manera diferente, por ejemplo: “La ejecución no se puede perdonar” , en el que son posibles dos opciones de pausa: 1) Ejecutar/no puede ser indultado ; 2) No puede ser ejecutado/indultado . O: 1) Necesidad de estudiar/trabajar/y relajarse ; 2) Debemos aprender a trabajar/y relajarnos. .

2. La pausa correcta, es decir, la división correcta del texto en frases fonéticas y de las frases en barras de voz, es la primera etapa en la preparación del texto para la expresión. Aunque el segmento sonoro entre pausas (sintagma) puede variar en longitud, su longitud media suele ser de siete sílabas. Pero el tacto del habla (sintagma) tiene un significado relativamente completo y una cierta estructura sintáctica. Por ejemplo: A orillas del río Moscú, frente al puerto sur de la capital, ha surgido una moderna zona residencial.// Las pausas dividen una oración simple determinada en frases separadas. Otro ejemplo: Para dividir el habla en tiempos / necesitamos paradas / o, en otras palabras, / pausas lógicas.// Esta oración compleja se divide en simples (pausa después de la palabra vos tambien ), simple - en frases. Así, las pausas reflexivas ayudan al análisis lógico de oraciones individuales, conjuntos sintácticos complejos (véase el capítulo XLIX) y el texto completo completo.

3. En el idioma ruso, la orientación sobre los signos de puntuación puede servir. la base para una pausa correcta del texto. Por lo tanto, en una oración simple con participial aislado, participio, frases comparativas, oraciones introductorias e insertivas y apelaciones, los signos de puntuación que resaltan estas construcciones sintácticas son señales de pausa. Por ejemplo: En las afueras del suroeste de la capital de Estados Unidos/ - Washington, / donde la autopista número 95, / que va desde la ciudad hacia el sur, / cruza el fangoso río Potomac por dos puentes, / frente al cementerio de Arlington, / se encuentra un edificio hecho de grisáceo concreto reforzado.//

Nota. La pausa puede estar ausente con palabras introductorias únicas aisladas y gerundios únicos: Por supuesto, es necesaria la adopción de una nueva ley; Al salir, apaga las luces.

4. Pausa en caso de falta de puntuación:

1) entre el grupo sujeto y el grupo predicado: Un viaje por carretera a través de América/parece un viaje a través del océano// (I. Ilf, E. Petrov);

2) después de palabras adverbiales, generalmente con el significado de lugar, tiempo, motivo, así como después de adiciones al comienzo de la oración: Una tarde de otoño de 1969/en la redacción del periódico “Pravda”/en una reunión de jóvenes satíricos se hablaba de “América de una sola planta”//(Shatunovsky, Strelnikov);

3) ante el sindicato Y , si con tres o más términos homogéneos combina los dos últimos: De vez en cuando / nos topábamos con fincas esparcidas por la estepa de la pradera / con el obligatorio granero/silo rojo/Y un poderoso árbol centenario frente al porche de la casa (Shatunovsky, Strelnikov).

5. Pausa psicológica Surge además del lógico y es posible cuando el hablante quiere resaltar especialmente una palabra y atraer la atención de los oyentes. En el segundo caso, podemos hablar de la capacidad de “mantener una pausa”, que poseen los actores y oradores experimentados.

A continuación se muestra el texto preparado para el discurso con marcación preliminar de pausas. Líneas oblicuas rojas(/) (en los textos una línea oblicua continua) indica pausas obligatorias, líneas oblicuas azules (¦ ) (línea discontinua en los textos) - a posible, opcional.

Para Vysotsky no hay temas prohibidos, / él sin miedo, / con coraje desafiante / escribía y cantaba sobre todo / lo que le preocupaba. / Pero ésta era la libertad / que está asegurada moralmente, / por una actitud exacta hacia el tema... o fenómeno. / Vysotsky ¦ no sólo registra,/ transmite,/ refleja el drama de la vida./ Él mismo es dramático,/ por la naturaleza de su subjetividad,/ individualidad,/ talento.//Todo/lo que hizo,/y todo que logró, / - esto es por inquietud, / por el sentimiento de ansiedad que no lo abandonaba.//

Lo dramático, / en palabras de A. S. Pushkin, / está asociado con “pasiones” y efusiones del alma humana. / ¡En total conformidad con esta exacta observación! / Vysotsky... en el mismo momento / cuando los medio susurros reinaban / en el por un lado ,/y ruido pop/ - por el otro,/empecé a hablar y a cantar con “voz abierta”,/ apasionadamente,/ histéricamente,/ a veces llegando a gritar.// Como se canta en casa,/en un entorno libre,/desinhibido,/no limitado por reglas estrictas.//(V. Tolstykh, En el espejo de la creatividad).

§ 243. Entonación del texto.

El sonido expresivo del texto se ve facilitado no sólo por una pausa correcta, sino también por una entonación correcta y natural, que cumple con los requisitos de la norma literaria tradicionalmente establecida.

En ruso existen dos tipos principales de entonación: ascendiendo(con tono ascendente) y descendiendo(con una disminución del tono). Entonación ascendente también se le puede llamar entonación de incompletitud, y hacia abajo- entonación de completitud.

Un aumento especial del tono, acompañado de un mayor estrés verbal y una mayor intensidad de la sílaba acentuada, se denomina estrés lógico. Se utiliza para enfatizar semánticamente una palabra o frase en una oración. Existe un cierto patrón entre los métodos de entonación y signos de puntuación, por un lado, y las relaciones semánticas en una oración, por el otro.

1. Entonación descendente(tono más bajo), indicado convencionalmente en los textos mediante un icono (en los ejemplos está resaltado negrita cursiva

1 punto: Moscú. 7 Octubre. Hoy se inauguró en el Museo Pushkin de Bellas Artes una exposición dedicada al centenario del nacimiento de Marina Tsvetaeva;

2) puntos suspensivos(si denota integridad de pensamiento): "Petersburgo está tomado finlandeses... Kolchak tomó Syzran. Tsaritsyn..." (Bunin);

3) coma en oraciones no conjuntivas y complejas con relaciones enumerativas entre partes: “En las tardes y noches de julio, las codornices ya no cantan y guiones de codornices, los ruiseñores no cantan en los barrancos del bosque, no hay olor flores. tristeza diurna olvidado, todo está perdonado, y la estepa respira fácilmente senos…» (Chéjov);

4) punto y coma(la pausa entre partes es más larga que con una coma);

5) dos puntos en una oración simple: la empresa requiere trabajadores: mecánicos, torneros, fresadores; en una oración compleja: Y mi petición es próximo: cuida nuestro idioma, nuestro hermoso ruso idioma… (Turguénev).

2. Entonación ascendente(tono creciente), indicado convencionalmente en los textos mediante un icono (resaltado en los ejemplos atrevido), se requiere en los casos en que se utilizan los siguientes signos de puntuación:

1) signo de exclamación: te apuesto atención! Por favor deje de debate!;

2) signo de interrogación: ¿Qué tiene de especial la actual etapa de desarrollo? sociedad?;

3) coma:

a) en una serie de miembros homogéneos de una oración simple, conectados mediante conjunciones de conexión y si (en significado "Y" ), o sin conjunciones, va acompañado de la entonación del mismo tipo de enumeración: El equipo se ha unido negocio, alegre, vigoroso. Todos trabajan al máximo. devolver y entusiasmo;

b) en una oración simple o compleja en presencia de adversativos ( pero, pero, sin embargo ), separando ( o...o, entonces...eso, no eso...no eso etc.), doble comparativo ( ambos y; aunque..., pero; si no entonces etc.) las conjunciones van acompañadas de una entonación heterogénea y heterogénea: la entonación ascendente se reemplaza por la descendente: Pequeño carrete, Sí carreteras. No es Calle, A avenida. En economía no hay otra opción: o fuerza, o rublo ;

c) en una oración simple con miembros aislados de la oración: Los editores agradecen lectoresquienes enviaron sus deseos. EN decisión, adoptado en reunión, se resumen los resultados del trabajo. A pesar de lo difícil las condiciones climáticas, tuvo lugar el vuelo transcontinental;

d) en una oración simple en presencia de palabras introductorias y direcciones, si están resaltadas en el tiempo del discurso, es decir, acompañadas de una pausa: Según se informa imprimir, la visita del jefe de Gobierno no podrá realizarse;

e) en una oración compleja en el borde de sus oraciones simples constituyentes: A mi Pareceque el estilo de traducción no se verá violado si transmitimos proverbios extranjeros con moderación y tacto rusos, que les corresponden en contenido y estilo, especialmente en los casos en que la traducción literal es incómoda y llena de palabras.(K. Chukovsky);

4) un guión en una oración simple: Vida vivir- no es un campo ir. A la derecha- mar, izquierda- montañas; en una oración compleja: Siglo vivir- siglo estudiar .

3. Entonación ascendente(tono creciente) se requiere en todos los casos en los que se produce una pausa en los límites de los tiempos del habla (sintagmas) en ausencia de un signo de puntuación:

A menudoTodavía puedes escuchar aquí declaración:/el mercado en su forma pura/ya no existe en ningún lugar,/especialmente en la industria países.// Cruel engaño.// Si no decir/analfabetismo¦y ceguera.// Sí,/el estado hoy/está tratando de corregir todo mercado.// Sí,/monopolios/planificar su producción,/luchar por el control de mercado.// Pero se acabó mercado,/y no por nada otros!// ...Nada útil de Ir,/Cuál es la historia economíaacumulado para sigloLa agricultura moderna no ha perdido. // Y, lo añadiré,/- no puedo perder.// Porque el mercado y la división social mano de obra/No desmontable.// Y cuanto más profunda es esta división mano de obra, /aquellos más amplio, /más ramificado¦ mercado.// A Medio,/y sus instrumentos:/dinero,/precio,/impuestos,/crédito/divisa Bueno.// (N. Shmelev, O el poder o el rublo).

4. Estrés lógico(un aumento especial de tono, acompañado de la intensidad del sonido de una sílaba acentuada, en los textos) indicado convencionalmente por el icono (") (en los ejemplos la letra acentuada está resaltada atrevido), está permitido solo cuando se resalta semánticamente la palabra y frase en la frase:

1) dentro de una oración simple, se recomienda recurrir al acento lógico no más de una vez, enfatizando así nueva información que es importante para una declaración determinada, ya que cambiar el lugar del acento lógico cambia el significado del mensaje en su conjunto. Por ejemplo, una frase Pushkin nació en Moscú Puede haber tres opciones para establecer el estrés lógico, dependiendo de a qué deba prestar atención: a) PAGenShkin nació en Moscú; b) familia pushkinYestaba en moscú; V) Pushkin nació en Moscúmi.

Se permite la presencia de más de un acento lógico en una oración simple en una serie de miembros homogéneos, si es necesario enfatizar cada uno de ellos: El borrador de Pushkin es un documento preciosomint, en el que están registrados todos los artículos.Abricolaje del proceso creativo, se conservan todas sus secuelasmicontinuidad, todas las capas gradualesminia;

2) en un texto conectado, el acento lógico ayuda al hablante a resaltar claramente el comienzo de un nuevo pensamiento, enfatiza las palabras funcionales que forman los comienzos compositivos: en primer lugar, en segundo lugar, así, por supuesto, naturalmente, al final etc.;

3) destaca clase de palabras acentuadas, cuyo énfasis lógico es típico de hablar en público, ya que con su ayuda el hablante expresa su actitud hacia el tema del discurso: muy, completamente, absolutamente, nada, otra vez, otra vez, antes, siempre, anualmente, generalmente; es, no es, no es, es posible, no debería; importante, poco, mucho etc.;

4) destacar "puntos de referencia" texto: palabras que nombran el objeto del habla; En primer lugar, se trata de términos, así como de palabras que aclaran el significado de los términos y los explican.

A continuación se muestra un extracto del artículo de N. Shmelev, dividido en tiempos del habla, que contiene marcas de entonación y acentuación lógica, centrándose en las normas de pronunciación del discurso público.

Leyenda:

(/) línea oblicua continua indica pausas obligatorias, (¦ ) línea oblicua discontinua: para posibles pausas opcionales;

- entonación descendente(tono más bajo);

- entonación ascendente(tono creciente);

(") - acento lógico (un aumento especial del tono, acompañado de la intensidad del sonido de la sílaba acentuada en los textos).

Existen términos especiales para cada tipo de infracción. Si se produce un defecto de pronunciación, entonces estamos hablando de sigmatismo, rotacismo, etc.; Al reemplazar un sonido, se agrega el prefijo “para-” al nombre del defecto.

1. Sigmatismo silbante- deficiencias de pronunciación [s-s"], [z-z"], [ts] (ver Fig. 1, 2). Más explicaciones.

Al pronunciar el sonido [s], los labios se estiran en una sonrisa, los dientes frontales son visibles. La punta de la lengua descansa sobre los incisivos frontales, la parte frontal de la parte posterior de la lengua está curvada. Los bordes laterales de la lengua están adyacentes a los molares y se forma un espacio redondo entre la punta de la lengua y los dientes frontales superiores. Se forma un surco a lo largo de la línea media de la lengua, a través del cual pasa una fuerte corriente de aire exhalado, creando un silbido. Cuanto más estrecha sea la brecha, más alto será el sonido. El paladar blando se eleva y cierra el paso hacia la cavidad nasal, g
Los pliegues del cabello no producen voz.

Al pronunciar [s"], los labios se estiran más y se tensan. La parte anterior-media de la parte posterior de la lengua se eleva más, se mueve ligeramente hacia adelante y el ruido se vuelve aún más fuerte.

Al pronunciar [ts], los labios toman la posición de la siguiente vocal. El sonido comienza con un elemento de parada (como con [t]). Se baja la punta de la lengua, tocando los dientes inferiores, y se eleva la parte anterior de la parte posterior de la lengua hasta los alvéolos o dientes superiores, formando un puente con ellos. Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares. El sonido termina con un sonido fricativo, como [s], que suena corto. El chorro exhalado es fuerte y frío. La articulación del sonido [ts] se muestra en la Fig. 2.

Hay varios tipos de sigmatismo silbante.

Sigmatismo interdental- el tipo más común de sigmatismo. La lengua está atrapada entre los dientes, no hay un silbido característico, en lugar de un espacio redondo hay un espacio plano. El mismo defecto se extiende a [z] y [ts].

Sigmatismo labio-dental. Además de la lengua, el labio inferior participa en la formación del espacio; el sonido se vuelve similar a [f].

sigmatismo lateral Se caracteriza por el hecho de que los bordes laterales de la lengua no están adyacentes a los molares y la corriente de aire exhalado no pasa por el centro de la lengua, sino por los lados. La punta de la lengua y la parte anterior de la espalda forman una conexión con los alvéolos y se escucha un ruido en lugar de [s]. El defecto se extiende a [z], [ts] y pares blandos.

Parasigmatismo dental. En lugar de una hendidura, la lengua forma un arco; Se escucha un sonido como [t] o [d]. El sonido [ts] pierde uno de los elementos ([t] o [s]).

Parasigmatismo sibilante- la lengua toma la posición como cuando se pronuncia [w] o [sch] abreviado.

Técnicas para producir silbidos.

El trabajo correctivo se realiza según el tipo de trastorno que tenga el niño.

En el sigmatismo labiodental, se muestra al niño la articulación correcta frente a un espejo y se separa el labio inferior de los dientes.

Con sigmatismo interdental, se pide al niño que pronuncie la sílaba “sa” con los dientes apretados.

Para el sigmatismo lateral, se lleva a cabo un trabajo preparatorio especial para activar los músculos de la lengua.

Al emitir silbidos se utilizan ejercicios de gimnasia articulatoria como "Sonrisa", "Cepillemos los dientes inferiores", "Groovet", etc.. La capacidad del niño para soplar fuertemente aire por la boca y controlar la exhalación con la palma de la mano Se practica a mano, algodón o una tira de papel. La corriente de aire debe ser fría y fuerte. Puede utilizar sondas o bastones de logopedia. Es necesario pedirle al niño que sonría y presione la lengua contra los dientes inferiores. Coloque un palo a lo largo de la lengua de modo que presione solo la parte frontal de la misma. Parte. Cierra los dientes y sopla con fuerza. Reforzar la pronunciación del sonido. [Con] Puedes hacerlo primero con un palo y luego sin él.

El sonido [ts] se puede imitar, siempre que [t] y [s] se pronuncien bien. Con la punta de la lengua bajada, se pide al niño que pronuncie [t] con una fuerte exhalación. La parte frontal de la parte posterior de la lengua se presiona contra los incisivos superiores. Por lo general, [ts] se coloca en posición inversa y la consolidación comienza con sílabas inversas.

Al configurar pares de voz, la voz también se activa.

2
.Sigmatismo de los sibilantes- violación de la pronunciación [w], [zh], [h], [sch]. En la Fig. 3, 4 muestran la articulación de estos sonidos.

Al pronunciar el sonido [sh], los labios se extienden hacia adelante y se redondean, y hay una distancia de 4-5 mm entre los dientes. La punta de la lengua se eleva hasta los alvéolos, los bordes laterales se presionan contra los molares, la parte media de la parte posterior de la lengua se dobla, se levanta la cortina palatina y cierra el paso hacia la cavidad nasal. El aire es cálido y pasa por el centro de la lengua. El sonido [zh] tiene la misma articulación, pero con la adición de una voz. Hay varios tipos con
silbido de igmatismo.

Pronunciación "bucal"[y], y W]. La articulación se produce sin la participación de la lengua, los dientes están muy juntos o comprimidos, las comisuras de la boca se presionan contra los dientes. Se produce un ruido “sordo”. Al pronunciar [zh], se le añade una voz. Este tipo de trastorno suele provocar que las mejillas se hinchen.

Pronunciación "abajo"[g] y [w]. los que silban adquieren un tono suave, como con [ш].

Pronunciación retrolingual[g] y [w]. En este caso, la brecha se forma por la convergencia del paladar duro con la parte posterior de la lengua. Se produce un ruido que se asemeja al ruido producido por los sonidos [x] o [g].

A veces puede haber casos de sustitución de silbidos por otros, por ejemplo, silbidos.

Técnicas de producción de sonido.[w] y [f]. Primero ponga [w] y luego - [g].

Se utilizan ejercicios para los labios: "Donut": redondea los labios, como si pronunciara [o]. Ejercicios para la lengua: “Copa”, “Deliciosa mermelada”, “Focus”, etc.

El sonido [w] se puede ubicar a partir del sonido [s]. Se pide al niño que pronuncie la sílaba “sa” varias veces. En este momento, el logopeda suavemente, utilizando una sonda, espátula o cuchara, levanta la punta de la lengua hacia los alvéolos. A medida que asciendes, el ruido cambia y adquiere un carácter correspondiente a [w]. El logopeda fija la atención del niño en esta posición. Posteriormente, el niño intenta adoptar de forma independiente la posición articulatoria correcta.

Si la pronunciación del sonido [r] por parte del niño no está alterada, entonces también se puede agregar el sonido [w]. Se pide al niño que pronuncie la sílaba "ra". En el momento de pronunciarlo, el logopeda toca la parte inferior de la lengua con una espátula y ralentiza su vibración. Si un niño habla en un susurro, se escucha "sha", cuando se pronuncia en voz alta, se escucha "zha". El sonido [zh] se puede formar a partir del sonido [sh] con la inclusión de la voz o de [z], como [sh] de [s].

Desventajas de la pronunciación del sonido [ш].

La articulación de este sonido es similar a la articulación del sonido [sh]: los labios están colocados de la misma manera, la punta de la lengua está levantada, pero ligeramente más abajo que con [sh]. La parte frontal de la parte posterior de la lengua se dobla y su parte media se eleva hasta el paladar duro. La parte trasera se baja y se empuja hacia adelante. El velo está levantado. El aire exhalado pasa por el centro de la lengua hacia el espacio resultante. La corriente de aire es larga y cálida.

El sonido u puede derivarse del sonido conservado [sh] por imitación.

Otra forma de establecer es a partir del sonido [s". Se pide al niño que pronuncie la sílaba “si” o “sya” varias veces con un silbido prolongado. Con una espátula, se mueve la lengua ligeramente hacia atrás hasta que se obtiene el sonido deseado.

Si el sonido [ch"] se pronuncia correctamente, entonces es fácil sacar [sch] de él. El niño pronuncia el sonido [ch" de manera extendida, lo que da como resultado [sch]. Este sonido debe introducirse inmediatamente en sílabas y luego en palabras.

Desventajas de la pronunciación del sonido [h].

Articulación del sonido [h": los labios se mueven hacia adelante y se redondean, los dientes están muy juntos o cerrados, la punta de la lengua desciende y toca los dientes inferiores. El sonido comienza con el elemento de parada y termina con la explosiva. elemento que suena brevemente. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz, el sonido es sordo y suave.

Las deficiencias de pronunciación suelen ser las mismas que las de otros sibilantes. A veces, en lugar del sonido [h"], se pronuncia una africada suave [ts"], [t"] o [w"].

El sonido [h"] se coloca desde [t"]. Se le pide al niño que pronuncie la sílaba "at" varias veces, y en este momento el logopeda, utilizando una sonda o espátula, mueve ligeramente la punta de la lengua hacia atrás. El sonido [ch"] es más fácil de colocar en sílabas inversas .

3
. Desventajas de la pronunciación de los sonidos [l] y [l"] - Lambdacismo y paralambdacismo. Para la articulación de estos sonidos, ver Fig. 5.

Al articular el sonido [l], los labios son neutrales y toman la posición de la siguiente vocal. La punta de la lengua se eleva y puede entrar en contacto con los alvéolos. Se forma un espacio a los lados de la lengua por donde pasa el aire. La corriente de aire es débil y cálida. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz. Se baja la parte anterior-media de la parte posterior de la lengua y su parte de la raíz se eleva y se tira hacia atrás, formando una depresión en forma de cuchara.

Al articular el suave [l "], los labios se tiran ligeramente hacia los lados y la parte anteromedial de la parte posterior de la lengua se eleva hasta el paladar duro y avanza, la parte posterior de la lengua se mueve significativamente hacia adelante y bajado.

Entre las violaciones de la pronunciación de [l], se encuentra la distorsión del sonido: se pronuncia un sonido sonoro bilabial, que recuerda a una [u] corta o una [w] inglesa.

Mucho más comunes son los casos de paralambdacismo, cuando [l] se reemplaza por [s] cortas o [l"] y [j] .

Al emitir el sonido [l], utilice los ejercicios “Chatterer” y “Cup”.

Se pide al niño que pronuncie la combinación “ыа” con una pronunciación corta [ы]. Tan pronto como el niño haya dominado la pronunciación deseada, se le pide que pronuncie estos sonidos nuevamente, pero al mismo tiempo se debe sujetar la lengua entre los dientes. Entonces se escucha claramente la combinación “la”.

Sucede que, habiendo ya podido pronunciar correctamente un sonido, un niño sigue escuchando su sonido anterior. Por tanto, es necesario atraer su atención auditiva hacia el sonido que se produce durante la producción.

4
. Desventajas de la pronunciación r y [r"] - Rotacismo y pararotacismo. La articulación se muestra en la Fig. 6.

Al pronunciar [r], los labios se abren y toman la posición de la siguiente vocal, la distancia entre los dientes es de 4-5 mm. La punta de la lengua se levanta y vibra en los alvéolos con una [r] dura o en los incisivos superiores con una [r" suave]. La parte de la raíz de la lengua se baja, los bordes laterales de la lengua se presionan contra el molares superiores, la corriente de aire es fuerte y pasa por el medio.

Existen varios tipos de rotacismo:

♦ [r] no se pronuncia en absoluto;

♦ velar [p] - la vibración no se produce en la punta de la lengua, sino en el velo palatino, al que está cerca la raíz de la lengua;

♦ uvular [p] - se produce la vibración de una lengua pequeña;

♦ rotacismo lateral: uno de los bordes laterales de la lengua vibra, como resultado de lo cual se escucha una combinación de sonidos "rl";

♦ cochero [p] - los labios cerrados vibran y suena "prr";

♦ impacto único [r] - en lugar de vibración, se produce un solo golpe de la punta de la lengua en los alvéolos y se forma un sonido aparente [r], similar al sonido [d];

♦ bucal [p]: una o ambas mejillas vibran debido al hecho de que se forma un espacio para el chorro exhalado entre el borde lateral de la lengua y los molares superiores.

Existen varios tipos de pararotacismo:

♦ [p] se reemplaza por el sonido [v], pronunciado sin vibración, con los labios;

♦ [p] se reemplaza por el sonido [d];

♦ [p] se reemplaza por el sonido [s];

♦ [p] se reemplaza por los sonidos [l], [g] o [th].

Al configurar el sonido [p], se utilizan los ejercicios "Mushroom", "Horses", "Coachman", etc.

Por lo general, el sonido [r] se coloca mecánicamente mediante una sonda de logopedia. Se le pide al niño que levante la lengua hacia los alvéolos, los bordes laterales deben presionarse contra los molares. Diga repetidamente "tdd", "ddd" a un ritmo rápido.

Cuando el niño ha dominado bien la pronunciación de estas combinaciones, se le pide que sople fuertemente en la lengua, y en ese momento debería producirse una vibración.

Otra forma de producir este sonido es pronunciar “tzh” con un segundo elemento extendido. Cuando el niño pronuncia estos sonidos, el logopeda inserta una sonda con una bola en el extremo debajo de la lengua, tocando la superficie inferior, y mueve rápidamente la sonda hacia la izquierda y hacia la derecha.

La técnica de configurar el sonido [p] a partir de la combinación “zzz-a” resulta eficaz. El niño mueve la lengua hacia arriba y continúa pronunciando esta combinación de sonidos. En este momento, el logopeda, mediante una sonda, hace vibrar la lengua de derecha a izquierda, logrando vibrar la lengua. El sonido [r"] se coloca de manera similar a la sílaba "zi".

5. Desventajas de la pronunciación de los sonidos k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kappacismo, gammacismo, chitismo. La articulación de estos sonidos se muestra en la Fig. 7, 8.

Al pronunciar el sonido [k], los labios toman la posición de la siguiente vocal, la distancia entre los dientes es de unos 5 mm. La punta de la lengua está bajada y alejada de los dientes inferiores, la parte posterior de la lengua se cierra con el paladar. En el momento en que se pronuncia el sonido, el arco entre el paladar y la lengua explota y el aire fluye por el conducto resultante formando un ruido característico.

Al articular el sonido [x], la parte posterior de la lengua no se cierra completamente con el paladar: se forma un hueco en su parte media por donde se escapa el aire, produciendo ruido.

Al pronunciar pares suaves de estos sonidos, la lengua se mueve ligeramente hacia adelante, hacia la parte media del paladar duro.

Con el kappacismo, en lugar del sonido [k], se escucha un clic gutural; con el gammacismo, se le agrega una voz. En el chitismo se escucha un ruido gutural débil.

El paracappacismo incluye sustituciones como reemplazar [k] por [t] o por [x].

El sonido [k] puede producirse por imitación o mecánicamente. Con estimulación mecánica, se le pide al niño que pronuncie la sílaba “ta” repetidamente. En este momento, el logopeda utiliza una espátula para empujar la lengua del niño hacia atrás, presionando la parte frontal de la lengua. Primero, la sílaba “ta” se transforma en la sílaba “cha”, luego en la sílaba “kya” y luego se escucha la sílaba “ka”.

Al corregir el paracapacismo, es necesario llamar la atención del niño sobre la diferencia de sonidos, es decir. sobre su diferenciación, junto con la producción del sonido [k].

Las desventajas de la pronunciación de los sonidos [g] y [x] son ​​generalmente similares a las variedades descritas de cappacismo y paracappacismo.

Las técnicas para corregir y configurar estos sonidos son las mismas que cuando se configura el sonido [k]. El sonido [g] se coloca a partir de las sílabas “da - dya - gya - gah”; el sonido [x] de las sílabas “sa - sya - hya - ha”.

A esto le siguen ejercicios de consolidación, automatización y diferenciación de sonidos si se observaron sustituciones de sonidos.

6. Desventajas de la pronunciación del sonido ([th]) Por lo general, el niño reemplaza este sonido con una [l"] suave.

Al pronunciar el sonido [th "], los labios se estiran, pero menos que con [i]. La punta de la lengua se encuentra en los dientes inferiores, la parte media de la parte posterior de la lengua se eleva fuertemente hacia el paladar duro, y la parte posterior se mueve hacia adelante. Los bordes de la lengua se apoyan en los dientes laterales superiores. Las cuerdas vocales vibran y crean una voz, el chorro de aire exhalado es débil.

Hay dos formas de arreglar el sonido. Con el primer método, el sonido se puede colocar a partir de la vocal [i]. Se pide al niño que pronuncie combinaciones de vocales “ai”, “aia”, “oi”, “io”, intensificando la exhalación en el momento de pronunciar [i]. Poco a poco, se le pide al niño que pronuncie [i] de manera más breve, logrando el sonido deseado [th].

Otra forma de establecer el sonido [i] es hacerlo desde suave [z"] con ayuda mecánica. El niño pronuncia la sílaba "zya" varias veces, y en este momento el logopeda utiliza una espátula o sonda para mover la lengua. hacia atrás hasta obtener el sonido deseado.

Disgrafía- un trastorno específico de los procesos de escritura. Los niños con disgrafía se caracterizan por alteraciones en el análisis y la síntesis visual, las representaciones espaciales, el análisis y la síntesis fonémica, silábica, la división de oraciones en palabras, trastornos de los procesos mentales y la esfera emocional-volitiva.

Se acostumbra distinguir varios tipos de disgrafía.

1. Disgrafía articulatorio-acústica. Con él, el niño pronuncia palabras y las escribe. Se manifiesta en sustituciones y omisiones de letras, similares a las omisiones de sonidos en el habla oral. Ocurre con disartria, rinolalia.

2. Disgrafía acústica: disgrafía que se produce como resultado de alteraciones en la diferenciación de fonemas. El niño reemplaza letras que suenan similares. Muy a menudo, se reemplazan silbidos, silbidos, sonoros, sordos, africadas y sus componentes. A veces, los niños indican incorrectamente suavidad al escribir como resultado de una violación de la diferenciación de consonantes duras y suaves.

Este tipo de disgrafía se manifiesta más claramente en la alalia sensorial, cuando se pueden mezclar letras distantes en articulación y acústica.

3. Disgrafía como consecuencia de una violación del análisis y síntesis del lenguaje. Se manifiesta en distorsiones en la estructura de palabras y oraciones. Debido a las violaciones del análisis fonémico, la estructura sonido-letra de las palabras sufre especialmente. Se pueden observar los siguientes errores: omisiones de consonantes cuando se combinan; omisiones de vocales; reorganizar o agregar letras; omisiones, reordenamientos y adiciones de sílabas. Las violaciones a nivel de oración se manifiestan en la ortografía continua de palabras, especialmente palabras con preposiciones, y en la ortografía separada de palabras, por ejemplo, separando una raíz de un prefijo.

4. La disgrafía agramática se asocia con un subdesarrollo de la estructura gramatical del habla. Se manifiesta a nivel de palabras, frases, oraciones y texto. El niño rompe la secuencia de oraciones que no corresponden a la secuencia de eventos. En las oraciones se viola la estructura morfológica de la palabra, se reemplazan prefijos, sufijos, terminaciones de casos, preposiciones y el número de sustantivos. Además, el niño tiene dificultades para construir oraciones complejas.

5. Disgrafía óptica. Se manifiesta como resultado del subdesarrollo de la gnosis visual, el análisis, la síntesis y las representaciones espaciales. Al escribir, las letras se distorsionan y reemplazan. La mayoría de las veces se intercambian letras que tienen una ortografía similar: constan de los mismos elementos, pero se colocan de manera diferente cuando se escriben (“v” e “y”); letras que tienen los mismos elementos, pero difieren en algunos elementos adicionales (“l” y “m”). Se observa escritura en espejo de letras; omisiones de elementos, especialmente al conectar letras que puedan contener elementos idénticos, redundantes o incorrectamente ubicados.

La disgrafía también puede ir acompañada de síntomas ajenos al habla.

7. La dislexia es un trastorno parcial específico del proceso de lectura. La dislexia surge como resultado de la inmadurez de las funciones mentales superiores y se manifiesta en errores persistentes. Las causas de la dislexia pueden ser orgánicas o funcionales. Muy a menudo, la dislexia se manifiesta en trastornos del habla y neuropsiquiátricos. Los niños con dislexia tienen dificultades en la orientación espacial, en la determinación del lado derecho e izquierdo, arriba y abajo. En el aspecto psicológico del estudio de la dislexia, se considera una violación de las operaciones del proceso de lectura, a saber, la percepción visual y la distinción de letras, la elección de un fonema, la fusión de sonidos en sílabas, la síntesis de sílabas en palabras y de palabras en oraciones. .

Existen varios tipos de dislexia.

dislexia fonémica asociado con el subdesarrollo del sistema fonémico de la lengua. Se distinguen las siguientes funciones del sistema fonémico: función de distinción de significado, cuando un cambio en un fonema o una característica puede conducir a un cambio de significado; diferenciación de fonemas en pronunciación auditiva: un fonema se diferencia de otro articulatoria y acústicamente; Análisis fonémico o descomposición de una palabra en fonemas. La dislexia fonémica se divide en dos formas. El primero está asociado con el subdesarrollo de la percepción fonémica, que se manifiesta en dificultades para aprender letras y reemplazar letras similares en articulación y acústica (“k-g”, “sh-s”, etc.). La segunda forma de deterioro de la lectura está asociada con una violación del análisis fonémico. En este caso, se observan alteraciones en la estructura sonido-sílaba y en la lectura letra por letra. Un niño puede saltarse letras cuando se combinan consonantes, insertar vocales adicionales entre consonantes y reorganizar letras y sílabas en palabras.

dislexia semántica Se manifiesta en el hecho de que el niño no comprende el significado de lo que lee cuando lee el texto intacto. Estas dificultades surgen en el niño como resultado de una violación de la síntesis sonido-sílaba y de ideas poco claras sobre las conexiones sintácticas en una oración. Durante el proceso de lectura, el niño divide las palabras en sílabas y, como resultado, no comprende el significado de lo que lee. Los niños no pueden combinar sílabas pronunciadas secuencialmente en un solo todo. Leen mecánicamente, sin entender el significado. Los niños con este trastorno no pueden pronunciar consistentemente una palabra que se pronuncia por separado mediante sonidos con breves pausas entre ellos (v, o, d, a); reproducir la palabra dividida por voz en sílabas (ma-shi-na po-e-ha-la). Durante el proceso de lectura las palabras se perciben sin conexión con el resto de la frase.

dislexia agramática surge como resultado del subdesarrollo de la estructura gramatical del habla, generalizaciones sintácticas y morfológicas. Con este tipo de dislexia se observan cambios en las terminaciones de caso y en el número de sustantivos, los sustantivos concuerdan incorrectamente en género, número y caso con los adjetivos; las terminaciones de género de los pronombres se utilizan incorrectamente; las formas verbales cambian.

dislexia mnésica Se manifiesta en el hecho de que al niño le resulta difícil aprender las letras y diferenciarlas. Es causada por un proceso interrumpido de establecer una conexión entre un sonido y una letra y una violación de la memoria del habla. A los niños les resulta difícil reproducir una cadena de 4-5 sonidos o palabras. Incluso si los reproducen, hay omisiones de sonidos, su reemplazo y una violación de la secuencia de sonidos.

dislexia óptica Se manifiesta en dificultades para asimilar y mezclar letras gráficamente similares. Este tipo de dislexia es similar a la disgrafía óptica en sus manifestaciones, pero aquí las letras no están en mayúscula, sino impresas. Los niños mezclan [l] y [d], que se diferencian entre sí en elementos adicionales; Mezclan [n] y [n], que se diferencian entre sí en que los mismos elementos de estas letras se ubican de manera diferente en el espacio. Esto sucede porque el niño tiene una percepción óptico-espacial subdesarrollada, la gnosis visual, el análisis y la síntesis están alterados y no hay diferenciación de ideas sobre formas similares.

También se pueden observar manifestaciones no verbales: al dibujar objetos complejos, el niño pasa por alto y distorsiona algunos detalles del dibujo. A los niños les resulta difícil construir una letra a partir de sus elementos, completar uno o más elementos y formar otra letra, porque todas estas operaciones requieren cierto análisis y síntesis. En la dislexia óptica literal, las deficiencias ocurren en el reconocimiento de letras aisladas, mientras que en la dislexia óptica verbal, las deficiencias ocurren en la lectura.

dislexia táctil observado en niños ciegos. Se basa en las dificultades en la diferenciación táctil de las letras Braille. Al leer, hay una mezcla de letras que tienen la misma cantidad de puntos o puntos que se reflejan; puntos situados debajo o encima, o aquellos que difieren en un punto.

Al examinar a los niños, se tiene en cuenta el estado de la visión, la audición, el sistema nervioso y la actividad cognitiva. El examen se realiza de forma integral, con la participación de diversos especialistas.

Los tipos de trastornos asociados con la disgrafía y la dislexia son en gran medida similares, por lo que los métodos de trabajo correccional tienen mucho en común y se consideran en conjunto.

En primer lugar, se trabaja en el desarrollo de la conciencia fonémica, que se ve especialmente perjudicada en la dislexia fonémica, la disgrafía articulatoria-acústica y la disgrafía basada en una alteración del reconocimiento de fonemas. El trabajo se realiza en dos etapas. En la primera etapa se aclara la pronunciación y la imagen auditiva de los sonidos que se mezclan. El trabajo se realiza a partir de analizadores visuales, auditivos y táctiles: se resalta el sonido en sílabas, se determina su lugar en la palabra, se aísla su lugar en relación con otros sonidos del texto y la oración. En la segunda etapa, se comparan los sonidos que se mezclaron de oído y pronunciación. La diferenciación ocurre de la misma manera que en la primera etapa, pero el material del habla no debe contener un sonido aislado, sino sonidos mixtos. Durante el trabajo se correlaciona cada sonido que se practica con una letra concreta y se realizan ejercicios escritos que ayudan a diferenciar sonidos. Antes de comenzar a trabajar para eliminar la disgrafía articulatoria-acústica, se corrige la pronunciación del sonido.

Al corregir la dislexia fonémica y la disgrafia por una violación del análisis del lenguaje, se lleva a cabo el desarrollo del análisis y la síntesis del lenguaje. Para ello, se ofrecen los siguientes tipos de ejercicios: inventa una oración basada en una imagen de la trama y cuenta cuántas palabras contiene. Se dice un número y el niño debe formar una frase con esa cantidad de palabras. Luego se propone aumentar o disminuir el número de palabras de la oración. Elaborar un diagrama de oración, indicar el lugar en la oración de la palabra nombrada, etc.

El trabajo en el desarrollo del análisis y la síntesis de sílabas debe comenzar con técnicas no relacionadas con el habla: pídale al niño que golpee o aplauda el número de sílabas de una palabra. Poco a poco, se enseña al niño a identificar las vocales de las palabras y le explican que en una palabra hay tantas sílabas como vocales. En primer lugar, el niño debe poder distinguir las vocales de las consonantes. Para ello se utilizan diversas técnicas y métodos. El trabajo comienza con palabras monosilábicas y poco a poco se vuelve más complejo.

Se realizan diversos ejercicios para fortalecerlo. Por ejemplo:

♦ el logopeda nombra la palabra, el niño debe mencionar un número correspondiente al número de sílabas de la palabra;

♦ nombrar las primeras sílabas de los nombres de los objetos representados en las imágenes propuestas y escríbalas. Lea la palabra u oración que salió;

♦ descubrir la sílaba que falta mediante una imagen;

♦ seleccionar palabras con un cierto número de sílabas del texto.

Al formar análisis y síntesis fonémicos, primero es necesario usar solo sonidos vocálicos y luego introducirles gradualmente consonantes. Inicialmente, este trabajo se lleva a cabo con la ayuda de herramientas auxiliares: chips y diagramas gráficos. El niño aprende a identificar sonidos y a completar diagramas gráficos utilizando chips.

En la siguiente etapa, se lleva a cabo un análisis fonémico del material del habla, el niño determina la cantidad de sonidos en las palabras, nombra el primer sonido y los siguientes en las palabras.

En la tercera etapa, el niño ya no pronuncia sílabas, sino que realiza todas las acciones mentalmente, es decir. el trabajo se desarrolla en el nivel de las representaciones.

Aquí se aplica el principio de complejidad: de fácil a complejo. Las obras escritas se utilizan mucho: insertar una letra en una palabra; escribir palabras con un cierto número de sílabas; transformar palabras agregando sonido, reordenando sonido, cambiando sonido; hacer diagramas gráficos de oraciones.

En las etapas iniciales del trabajo, se produce la pronunciación, que se reduce gradualmente. Todo el trabajo posterior ocurre en el plano mental, según la idea.

Al eliminar la disgrafía agramática y la dislexia, la tarea es formar en el niño generalizaciones e ideas morfológicas y sintácticas sobre la estructura de las oraciones.

Se comienza a trabajar para aclarar la estructura de las oraciones. Primero, se toman oraciones simples de dos partes, que consisten en un sustantivo y un verbo en tercera persona del tiempo presente (El niño camina). Luego, las oraciones se complementan con un objeto directo (mamá lava el marco. Hija le escribe una carta a papá). Es útil agregar palabras a oraciones que denotan el atributo de un objeto.

Al construir una propuesta, es necesario confiar en diagramas gráficos. Primero, en lugar de una oración, el niño hace un diagrama gráfico y luego lo escribe debajo de la oración.

Además, se utilizan tipos de tareas como responder preguntas, hacer propuestas de forma oral y escrita.

Se forma la función de inflexión, es decir al niño se le explica el cambio de sustantivos por casos, números, géneros; concordancia de sustantivos con adjetivos y verbos, etc. Se trata de trabajo escrito y oral.

Se lleva a cabo el mismo trabajo para eliminar la dislexia semántica, causada por el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla. La dislexia semántica se manifiesta en una comprensión inexacta de las oraciones leídas. Si la dislexia semántica se manifiesta a nivel de palabras durante la lectura silábica, entonces es necesario desarrollar la síntesis sonido-sílaba. Puedes utilizar los siguientes ejercicios:

♦ nombrar una palabra pronunciada por separado mediante sonidos;

♦ nombrar una palabra pronunciada sílaba por sílaba;

♦ formar una palabra a partir de sílabas dadas en desorden.

Al mismo tiempo, es necesario realizar ejercicios de comprensión lectora: leer una palabra y buscarle una imagen; elija una oración del texto que coincida con la imagen; leer las frases y ser capaz de responder preguntas en base a ellas.

Para eliminar la disgrafía óptica y la dislexia, se trabaja en varias direcciones. En primer lugar, es necesario desarrollar la percepción visual, el reconocimiento de formas, tamaños y colores. Primero, el trabajo se basa en varias imágenes del contorno de un objeto, y luego se hace la transición gradualmente al reconocimiento de letras (por ejemplo, encontrar una letra entre otras, correlacionar una letra impresa y escrita, agregar o eliminar elementos de letras). , etc.).

Se aclaran y desarrollan las ideas de los niños sobre el tamaño, la forma y el color. Para completar estas tareas necesitas tener formas geométricas de diferentes colores y formas. Las tareas se seleccionan para aclarar cualquiera de las características.

Con esta forma de dislexia y disgrafía, es necesario desarrollar la memoria visual. Para ello, utilice los juegos “¿Qué ha cambiado?”, “¿Qué ha desaparecido?” y otros que requieren desarrollo de la memoria.

También se considera necesario trabajar en la formación de representaciones espaciales y la designación de estas relaciones en el habla. Primero, se le enseña al niño a navegar en su propio cuerpo y luego en el espacio que lo rodea.

Para desarrollar la orientación en el espacio circundante, el niño primero determina la ubicación de los objetos en relación con él mismo, luego en relación con los objetos ubicados en el costado, luego se determinan las relaciones espaciales entre 2-3 objetos o sus imágenes. Luego, el logopeda ofrece al niño instrucciones sobre cómo colocar el objeto en el espacio. El niño debe seguir estas instrucciones y luego decir cómo se ubican los objetos entre sí y con respecto a él.

Poco a poco se hace una transición a la disposición espacial de letras y números. Tareas de muestra:

♦ dibuja un círculo, debajo un punto y a la izquierda un cuadrado;

♦ escribir letras a la derecha o izquierda de la línea, etc.

Al mismo tiempo, se trabaja para desarrollar un análisis visual de letras e imágenes, descomponer las letras en elementos individuales y determinar similitudes y diferencias entre las letras y sus elementos.

A la hora de eliminar la dislexia óptica y la disgrafía, un gran lugar lo ocupa el trabajo de diferenciación de las imágenes ópticas de las letras mezcladas. Para memorizar mejor las imágenes, estas letras se correlacionan con la imagen de algunos objetos o animales (por ejemplo: O - donut, Zh - escarabajo, F - búho real). Se utilizan técnicas para construir letras a partir de sus elementos y varios acertijos sobre letras.

Primero, los niños aprenden a distinguir letras de forma aislada, luego, en sílabas, palabras, oraciones y textos.

Estos tipos de trabajo involucran tantos analizadores diferentes como sea posible.

8. La tartamudez es una violación de la organización tempo-rítmica del habla, causada por un estado convulsivo de los músculos del aparato del habla. Existen causas predisponentes y productoras que conducen a la tartamudez. Las razones predisponentes pueden ser:

♦ carga neuropática de los padres;

♦ características neuropáticas de un niño que tartamudea;

♦ predisposición constitucional del niño;

♦ carga hereditaria más influencias ambientales adversas, que incluyen debilidad física de los niños, desarrollo acelerado del habla, falta de emociones positivas y desarrollo de las habilidades motoras, sentido del ritmo;

♦ daño cerebral en el desarrollo fetal o en el período de desarrollo posnatal debido a enfermedades infecciosas.

El grupo de causas productoras consta de numerosas causas anatómicas y fisiológicas: lesiones, conmociones cerebrales, trastornos orgánicos cerebrales, consecuencias de enfermedades infantiles, enfermedades de la nariz, faringe y laringe, etc.; causas mentales y sociales: trauma inmediato o a corto plazo, con mayor frecuencia miedo o temor, educación inadecuada en la familia como trauma mental a largo plazo, trauma mental agudo, formación inadecuada del habla en la infancia, sobrecarga excesiva del habla, inconsistencia de la edad con los requisitos, poliglosia (adquisición simultánea de varios idiomas), imitación de personas que tartamudean, reentrenamiento de la zurda.

Hay dos grupos de síntomas de tartamudez. Los síntomas fisiológicos incluyen calambres en el habla, trastornos del sistema nervioso, del habla y de la motricidad gruesa. Los síntomas psicológicos incluyen vacilaciones en el habla y diversos trastornos del lenguaje expresivo; el niño fija la atención en su defecto, pueden desarrollarse logofobia y diversos trucos del habla.

El síntoma principal de la tartamudez son los espasmos del habla. Son tónicos - contracción muscular corta y espasmódica o prolongada - tono (dedo p); clónico - repetición rítmica de los mismos movimientos musculares convulsivos - clonus (pa-pa-dedo). Dependiendo de dónde predominen los espasmos pueden ser respiratorios, vocales o articulatorios.

Al tartamudear, se observan tres formas de alteración de la respiración: exhalación convulsiva, inhalación convulsiva, inhalación convulsiva y exhalación, a veces con una interrupción de la palabra.

Las convulsiones en el aparato del habla también son diferentes, pueden ser de cierre, apertura, vocales. En el aparato articulatorio, las convulsiones pueden ser labiales, linguales o del paladar blando.

La tartamudez se caracteriza por violaciones de las habilidades motoras generales y del habla, que se manifiestan en una variedad de tics, movimientos violentos y trucos del habla.

Cuando los niños tartamudean se pueden dividir en 3 grupos según el grado de fijación en su defecto.

1. Grado cero de fijación dolorosa: los niños no sienten malestar por la conciencia de su defecto o no lo notan en absoluto. No son tímidos, ni susceptibles y no intentan mejorar su habla.

2. Grado moderado de fijación dolorosa. Los niños mayores son conscientes de su defecto, se avergüenzan, lo ocultan y evitan la comunicación.

3. Grado severo de fijación dolorosa. Los niños, en su mayoría adolescentes, tienen preocupaciones constantes por el defecto y un sentimiento de inferioridad. Tienen miedo a comunicarse y se retiran a un estado doloroso.

Hay tres grados de tartamudez: leve, cuando la tartamudez se produce sólo en un estado de excitación o al intentar hablar rápidamente, y se supera rápidamente; media, en la que en un ambiente tranquilo y familiar tartamudean poco y hablan con facilidad, pero en situaciones emocionales aparece una tartamudez severa; grado severo, cuando tartamudean constantemente durante todo el discurso.

La tartamudez puede ser permanente; ondulado, es decir a veces se intensifica, a veces se debilita, pero no desaparece por completo, y es recurrente: puede desaparecer y luego reaparecer.

El examen de los niños se lleva a cabo de forma integral, en colaboración con un psicólogo, un neurólogo y, si es necesario, especialistas de diversos campos de la medicina.

El tratamiento también es integral e incluye medicación, fisioterapia e influencia psicoterapéutica.

El tratamiento farmacológico tiene como objetivo normalizar la actividad del sistema nervioso, eliminar las convulsiones y mejorar la salud del cuerpo en su conjunto.

La influencia psicoterapéutica se lleva a cabo directa e indirectamente. La influencia directa implica influencia verbal en forma de aclaración, persuasión y entrenamiento. La influencia indirecta es la influencia a través del equipo, el mundo circundante, la naturaleza, el régimen, etc. Todos los tipos de psicoterapia tienen como objetivo erradicar el miedo al habla y a las situaciones, los sentimientos de inferioridad y la fijación en su defecto en las personas que tartamudean.

El trabajo de logopedia es la parte pedagógica de un enfoque integrado e incluye un sistema de diversas clases de logopedia, trabajo con profesores y padres. Este trabajo también puede implicar impactos directos e indirectos. La influencia directa se lleva a cabo durante las sesiones de logopedia, individuales o grupales. La influencia indirecta implica un sistema de logopedia para todos los momentos rutinarios de la vida del niño y la actitud de su entorno hacia él. En este trabajo se concede especial importancia al régimen del habla del niño.

Las clases de logopedia se llevan a cabo de forma secuencial, paso a paso, teniendo en cuenta el grado y tipo de tartamudez, las características personales y psicológicas del niño, y se basan en la actividad y conciencia del niño. Se utilizan varios métodos de enseñanza, incluidos medios visuales y técnicos.

Un apartado importante de este trabajo es el uso de ritmos logopédicos, que es un conjunto de ejercicios musicales y motores para la corrección logopédica.

A la hora de organizar todo tipo de trabajo, es importante tener en cuenta la edad del niño y saber que para los niños en edad preescolar el lugar principal lo ocupan las actividades lúdicas y educativas y, en menor medida, el tratamiento farmacológico; en adolescentes y adultos, por el contrario, se concede mayor importancia a la influencia médica y a la psicoterapia, y menos a las técnicas pedagógicas.

Las clases de logopedia utilizan ayudas didácticas técnicas y visuales. Los materiales visuales incluyen libros de texto, juegos de mesa, tiras de película, discos, etc. Los medios técnicos especiales incluyen dispositivos que ayudan a trabajar con niños tartamudos: por ejemplo, la grabadora correctiva Derazhne, el aparato Echo y las grabadoras.

El dispositivo de Derazhne actúa mediante un efecto amortiguador. Los ruidos de diferente intensidad llegan directamente al canal auditivo a través de tubos especiales terminados en aceitunas y ahogan el propio habla. Esto facilita la realización de diversos ejercicios auditivos, porque... El control auditivo está desactivado. Poco a poco, la fuerza de interferencia disminuye y los niños aprenden a hablar sin el dispositivo.

Este tipo de corrección no es apto para todos, porque... algunos reaccionan dolorosamente a ruidos extraños.

Las grabaciones en cinta se utilizan ampliamente en el trabajo de logopedia. Primero, el tartamudo escucha muestras del habla correcta en una grabadora y luego se graba su propio discurso. A continuación, el niño, junto con un logopeda, escucha la grabación y la analiza. A veces se audicionan las actuaciones de los artistas y el niño las imita en su actuación. Las lecciones con grabadora se suelen realizar en los casos en que el niño tiene una fijación en su defecto y es consciente de su habla incorrecta.

Todos los métodos de logopedia que funcionan con personas tartamudas se dividen según la edad: trabajan con niños en edad preescolar, trabajan con escolares, adolescentes y adultos.

1. Desventajas de la pronunciación de sonidos.R Y R (distorsión - rotacismo, reemplazos - pararotacismo).

La estructura de los órganos de articulación. Los labios están abiertos y toman la posición del siguiente sonido vocal, la distancia entre los dientes es de 4-5 mm. La punta de la lengua sube hasta la base de los dientes superiores. Está tenso y vibra con la corriente de aire que pasa. La parte anterior-media de la parte posterior de la lengua se dobla. La parte posterior de la lengua se empuja hacia atrás y se eleva ligeramente hacia el paladar blando. Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares superiores, la corriente vocal-exhaladora pasa por el medio. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz,

Arroz.1. Articulación de sonidos r, r. _______ R; _ . _ . _ R

Sonido suave R Se diferencia del paladar duro en que cuando está articulado, la parte media de la parte posterior de la lengua se eleva hasta el paladar duro (aproximadamente como ocurre con la vocal Y), la punta de la lengua está ligeramente más baja que cuando R, la parte posterior de la lengua, junto con la raíz, se mueve hacia adelante (Fig. 1).

Violación del sólido R Sucede velar o uvular. Con la articulación velar, se forma un espacio en el lugar donde la raíz de la lengua se acerca al paladar blando; el aire exhalado, al pasar a través de este espacio, provoca una vibración aleatoria de múltiples impactos del paladar blando. Como resultado, surge un ruido que se mezcla con el tono de la voz. con uvular R sólo vibra la pequeña lengua; la vibración es de naturaleza armónica y no va acompañada de ruido.

La articulación lateral es compleja y difícil de corregir. R(rotacismo lateral). Uno de los bordes laterales de la lengua vibra, el cierre entre la lengua y los molares se rompe y a través de él emerge una corriente de exhalación de voz, como con un sonido. yo, como resultado, se pronuncia un sonido en el que el R y yo.

Con pronunciación bucal R Se forma un espacio para una corriente de aire exhalado entre el borde lateral de la lengua y los molares superiores, como resultado de lo cual la mejilla vibra (vibra). Al mismo tiempo, el ruido se superpone al tono de voz. En raras ocasiones, el trastorno es bilateral.

El impacto único es algo menos común R, en el que no hay vibración, pero el lugar de articulación es el mismo que en un sonido normalmente pronunciado; a veces se le llama espacioso.

Aún menos común r del cochero, cuando los labios se juntan vibran.

Entre los pararotacismos hay sustituciones sólidas. R suave y humeante R, así como l, / (iot), gramo, re y etc.

Suave R se puede violar de la misma manera que el duro, pero al mismo tiempo hay casos en los que solo se viola el sonido duro y el suave resulta imperturbable.

Técnicas de producción sonora.

Por imitación. Esta técnica sólo produce resultados positivos ocasionalmente, por lo que es necesario utilizar otras con más frecuencia.

La técnica más común es producción de sonidoR de d, repitiendo en una exhalación: ddd, ddd, s seguida de una pronunciación más forzada de este último. Alterno pronunciación de sonidost Y d en combinación etcétera etcétera o tdd, tdd a un ritmo rápido, rítmicamente. Se articulan cuando la boca está ligeramente abierta y cuando la lengua se cierra no con los incisivos, sino con las encías de los incisivos superiores o los alvéolos. Pronunciar repetidamente una serie de sonidos. rek t Se pide al niño que sople fuertemente en la punta de la lengua y en ese momento se produce una vibración.

Sin embargo, esta técnica no siempre conduce al éxito. Con articulación lingual posterior R o su articulación velar (uvelar), puede aparecer una vibración bifocal: posterior y nueva, anterior. La combinación simultánea de dos tipos de vibración crea un ruido áspero y el niño se niega a aceptar ese sonido. Además, cuando se consigue una vibración frontal, el sonido suele resultar excesivamente largo (rodante) y ruidoso.

Puesta en escenaR en dos etapas. En la primera etapa se coloca una fricativa. R sin vibración del sonido y cuando se pronuncia de forma prolongada sin redondear los labios y moviendo el borde frontal de la lengua ligeramente hacia adelante, hacia las encías de los dientes superiores o los alvéolos. En este caso, el sonido se pronuncia con una presión de aire significativa (como cuando se pronuncia un sonido sordo) y un espacio mínimo entre el borde frontal de la lengua y las encías.

El sonido fricativo resultante se fija en sílabas. Es posible, sin fijar el sonido en las sílabas, pasar a la segunda etapa de producción: con asistencia mecánica, utilizando una sonda de bola. Se inserta debajo de la lengua y, al tocar la superficie inferior de la parte frontal de la lengua, los movimientos rápidos de la sonda hacia la derecha e izquierda provocan vibraciones de la lengua, sus bordes frontales se cierran y abren alternativamente con los alvéolos. Estos movimientos se pueden realizar con una espátula plana normal (de madera o plástico) o con una sonda nº 1 (Fig. 8). Un niño puede hacer ejercicios en casa usando el mango de una cucharadita o un dedo índice limpio. Durante el entrenamiento, el chorro exhalado debe ser fuerte.

La técnica descrita se utiliza en los casos en que los silbidos del niño no se ven afectados.

Esta técnica conduce a resultados positivos. Sin embargo, sus desventajas son que el sonido resulta retumbante, se pronuncia de forma aislada y el niño tiene dificultades para dominar la transición de él a combinaciones de sonido con vocales.

La técnica más eficaz es la puesta en escena. R de combinación silábica detrás con una pronunciación ligeramente alargada del primer sonido de una sílaba: zzza. Durante la repetición repetida de sílabas, el niño, siguiendo las instrucciones del logopeda, mueve la parte frontal de la lengua hacia arriba y hacia adelante hacia los alvéolos hasta obtener el efecto acústico de una fricativa. R en combinación con la vocal a. Después de esto, se inserta una sonda y se utiliza para realizar movimientos rápidos de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. En el momento de la vibración se escucha un sonido bastante claro. R, de longitud normal, sin excesivo despliegue. Con este método de producción de sonido no es necesaria ninguna introducción especial del sonido en combinación con una vocal, ya que se forma inmediatamente una sílaba. En trabajos posteriores, es importante realizar entrenamiento en la evocación de sílabas. ra, ru, ry.

Al configurar suave R Se utiliza la misma técnica, pero utilizando la sílaba. zi, y en el futuro ze, ze, ze, ze.

Generalmente para trastornos de sonidos duros y suaves. R primero se coloca el sonido fuerte y luego el sonido suave, pero este orden no es rígido, se puede cambiar arbitrariamente; Sólo no se recomienda colocarlos simultáneamente para evitar desplazamientos.

2. Desventajas de la pronunciación de los sonidos l y l(distorsiones- lambdacismo, reemplazos- paralambdacismo).

La estructura de los órganos de articulación. En yo los labios son neutrales y toman la posición de la siguiente vocal. La distancia entre los incisivos superiores e inferiores es de 2 a 4 mm. La punta de la lengua se levanta y se presiona contra la base de los incisivos superiores (pero también puede ocupar una posición inferior). Se baja la parte anterior-media de la parte posterior de la lengua, la parte de la raíz se eleva hacia el paladar blando y se tira hacia atrás, se forma una depresión en forma de cuchara en el medio. Los bordes laterales de la lengua se bajan, a través de ellos pasa una corriente de aire exhalado, débil, como cuando se pronuncian todas las consonantes sonoras. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz. Las cuerdas vocales vibran para producir voz.

Articulación del suave. yo Se diferencia del duro en que los labios se mueven ligeramente hacia un lado al pronunciarlo.

Arroz. 2. Articulación de sonidos. yo, yo.

nosotros (que es típico de las consonantes suaves). La parte anterior-media de la parte posterior de la lengua se eleva hacia el paladar duro y avanza ligeramente, la parte posterior de la parte posterior de la lengua, junto con la raíz, se mueve significativamente hacia adelante y desciende (Fig. 2).

Entre las violaciones yo una distorsión generalizada del sonido en la que se pronuncia un sonido sonoro de dos labios, como un breve y, encontrado en algunos dialectos, o sonido w, Característica de la estructura fonética del idioma inglés. Más numerosos son los casos de paralambdacismo en forma de reemplazos con la vocal corta ы, fricativa. GRAMO(como en los dialectos del sur de Rusia), suave y semisuave l,j(yot), a veces hay un reemplazo con sonido. R y algunos otros.

Suave yo se viola muy raramente: se observa una pronunciación semisuave o un reemplazo con el sonido / (iot).

Técnicas de producción sonora. Se pide al niño que abra ligeramente la boca y diga la combinación. ya. En este caso, la y se pronuncia brevemente, con tensión en los órganos de articulación (como si se tratara de un ataque firme de la voz). El logopeda muestra un ejemplo de pronunciación. Tan pronto como el niño domina la pronunciación deseada, el logopeda le pide que pronuncie esta combinación nuevamente, pero con la lengua entre los dientes. En este momento se escucha claramente la combinación. la. Al realizar la tarea, el logopeda se asegura de que la punta de la lengua del niño quede entre los dientes.

Puedes usar otra técnica. Usar soft como sonido base yo, Pídale a su hijo que repita la sílaba varias veces. la, luego inserte la sonda No. 4 (Fig. 8) de modo que quede entre el paladar duro y la parte media de la parte posterior de la lengua; presione la sonda hacia abajo en la lengua, hacia la derecha o hacia la izquierda, y pídale al niño que diga la combinación varias veces la. En el momento de la pronunciación, ajuste el movimiento de la sonda hasta obtener el efecto acústico de un sonido sólido. l. La principal dificultad para producir sonido. yo radica en que, pronunciando correctamente un sonido, el niño sigue escuchando su sonido anterior. Por tanto, es necesario atraer la atención auditiva del niño hacia el sonido que se produce en el momento de su producción. El sonido l se puede obtener mediante imitación auditiva si, en la etapa preparatoria, el niño ha aprendido a reconocerlo y distinguir el sonido correcto del incorrecto.

3. Desventajas de la pronunciación de sonidos.Con - s, s - z, c (distorsiones- sigmatismo, reemplazos- parasigmatismo).

La estructura de los órganos de articulación al pronunciar sonidos. s, s, s, s. Al pronunciar un sonido Con los labios están ligeramente estirados en una sonrisa, los dientes frontales son visibles. Antes de las vocales labializadas, los labios se redondean y los dientes se juntan a una distancia de 1-2 mm. La punta de la lengua descansa sobre los incisivos inferiores, la parte frontal de la parte posterior de la lengua está curvada. Sus bordes laterales se presionan contra los molares. Con esta disposición se forma un paso estrecho (espacio redondo) entre la punta de la lengua y los dientes frontales superiores. Se forma un surco a lo largo de la lengua a lo largo de su línea media. Una fuerte corriente de aire exhalado que pasa a través de este espacio provoca un silbido. Cuanto más estrecho es el espacio, mayor es el ruido; cuanto más amplio es el espacio, menor es el ruido, convirtiéndose en un “ceceo” (el sonido se pronuncia con un “ceceo”). El paladar blando se eleva y cierra el paso a la cavidad nasal; Las cuerdas vocales están abiertas y no producen voz.

Al pronunciar suave Con los labios se estiran más que con s y se tensan. La parte anteromedial de la espalda se eleva hasta el paladar duro y se mueve ligeramente hacia adelante en dirección a los alvéolos, por lo que se estrecha aún más y el ruido se vuelve más intenso (Fig. 3).

Al articular z y z, además de los sordos emparejados, se agrega una voz y la presión de la corriente de aire se debilita.

La estructura de los órganos de articulación y al pronunciar un sonido. ts. Los labios son neutros y ocupan la posición de la siguiente vocal. La distancia entre los dientes es de 1-2 mm. El sonido se caracteriza por una articulación lingual compleja: comienza con un elemento de parada (como en la t), mientras la punta de la lengua desciende y toca.

Arroz. 3. Articulación de sonidos

s, s; z, z.

Arroz. 4. Articulación del sonido ts. ___momento de arco; __.__. -ranura

dientes inferiores. La parte anterior de la parte posterior de la lengua sube hasta los dientes superiores o alvéolos, con los que forma un arco. Sus bordes laterales se presionan contra los molares; el sonido termina con un elemento ranurado (como en c), que suena muy corto. El límite entre los elementos explosivos y fricativos no se detecta ni de forma audible ni articulatoria, ya que están fusionados. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz,

Principales tipos de sigmatismo. El sigmatismo interdental es el más común en este grupo de trastornos. Característica del sonido Con no hay silbido. En cambio, se escucha un ruido más bajo y más débil, causado por la posición de la lengua insertada entre los dientes: el espacio redondo se reemplaza por uno plano. La misma desventaja se aplica a las voces emparejadas. h y africada C.

Sigmatismo labio-dental. Con él, además de la lengua, el labio inferior, que se acerca a los incisivos superiores, participa en la formación del espacio (como en la formación del sonido). F), por lo tanto el efecto acústico cuando se distorsiona Con cerca del sonido F. Un defecto similar se observa al pronunciar otras sibilantes.

Sigmatismo lateral. La corriente de aire exhalado no pasa por la línea media de la lengua, sino a través del espacio lateral, unilateral o bilateral, por lo que los bordes laterales de la lengua no se adhieren a los molares. La punta de la lengua y la parte anterior de la espalda forman un puente con los incisivos y los alvéolos. Con tal articulación, en lugar de Con se escucha ruido. El mismo ruido, solo sonoro, se escucha al pronunciar h. Con articulación lateral también se puede pronunciar. C. El defecto se extiende también a los correspondientes silbidos suaves emparejados. Parasigmatismo dental. La lengua adquiere articulación oclusiva anterior en lugar de fricativa, se escucha un sonido de tipo explosivo Eso o, al llamar, - d. en el sonido ts su articulación se simplifica y se convierte en un solo elemento, pronunciado como Con o algo así.

Parasigmatismo sibilante. La lengua adquiere la articulación característica de w, o articulación de un silbido suavizado, que recuerda a un silbido acortado. sch.

Técnicas para producir silbidos.

La producción suele comenzar con un disco duro y aburrido. Con.

En caso de sigmatismo labiodental, se debe eliminar la articulación labial. Esto se logra demostrando la posición correcta de los labios al articular este sonido, o con asistencia mecánica (con una espátula o un dedo se separa el labio inferior de los dientes). En otros casos, se pide al niño que sonría, que levante ligeramente las comisuras de la boca para que los dientes sean visibles y que sople la punta de la lengua para producir un silbido típico de los s. Se puede utilizar asistencia mecánica. El niño pronuncia una sílaba repetidamente. ejército de reserva, El logopeda inserta la sonda número 2 (Fig. 8) entre los alvéolos y la punta (así como la parte anterior de la parte posterior de la lengua) y la presiona suavemente hacia abajo. Se forma un espacio redondo, a través del cual la corriente de aire exhalado produce un silbido. Controlando la sonda, el logopeda puede cambiar el tamaño del espacio hasta obtener el efecto acústico deseado.

Para el sigmatismo interdental, puede utilizar la técnica descrita anteriormente. Para evitar asociaciones con un silbido entrecortado, es necesario pronunciar la sílaba. sa con los dientes apretados al inicio de su pronunciación o alargar ligeramente la pronunciación de la consonante y bajar la mandíbula en la vocal a. Se presta especial atención al control visual y auditivo.

Con el sigmatismo lateral, es necesario un trabajo preparatorio especial para activar los músculos de los bordes laterales de la lengua que, como resultado de los ejercicios realizados, pueden alcanzar un contacto cercano con los dientes laterales.

Para obtener una pronunciación clara, se utiliza un método de producción de este sonido en dos etapas: hacen que la pronunciación interdental elimine el ruido de aplastamiento y luego mueven la lengua a la posición interdental.

Sonido ts colocado desde el sonido de la punta de la lengua bajada hasta los incisivos inferiores y la parte anterior de la parte posterior de la lengua presionada contra los incisivos superiores. Se pide al niño que pronuncie el sonido con una fuerte exhalación. Al mismo tiempo, parecen pronunciar esto y aquello de forma secuencial. El elemento del silbido resulta ampliado. Para obtener un sonido continuo con un elemento silbante abreviado, se pide al niño que pronuncie la sílaba inversa con la vocal a. Cuando se pronuncia suena como una combinación. ats. Luego debes acercar la parte frontal de la parte posterior de la lengua a los dientes (hasta que toquen los incisivos superiores e inferiores) y pronunciar la combinación nuevamente. central telefónica automática con con una fuerte exhalación en el momento de la transición de a a ts. En los casos en los que al niño le resulta difícil sujetar la punta de la lengua contra los incisivos inferiores, se utiliza asistencia mecánica. Con una espátula o sonda n. ° 2 (Fig. 8), el logopeda sostiene la punta de la lengua por los incisivos inferiores o coloca la sonda entre la parte frontal de la parte posterior de la lengua y los dientes y le pide al niño que pronuncie una sílaba con una fuerte exhalación ejército de reserva. En el momento en que el niño pronuncia el elemento explosivo de la sílaba, el logopeda presiona ligeramente la lengua. Se escucha un ruido fricativo que se une al ruido explosivo sin intervalo, dando como resultado un sonido continuo. C.

En los casos en los que todos los silbidos son defectuosos, la producción suele comenzar con un sonido sordo y duro. Con. En el futuro, se convierte en la base para la producción de otros silbidos, además de silbidos. En algunos casos, con sibilantes fricativos deteriorados, el sonido ts Los niños lo pronuncian sin distorsión. En tales situaciones, puedes llamar el sonido del sonido. C. El logopeda le pide al niño que diga extensamente ts, se escucha un sonido prolongado s: shhh. Luego, el logopeda pide pronunciar este elemento sin cerrar la lengua con los dientes. Una condición que facilita la articulación es la posición. ts al comienzo de una sílaba abierta, por ejemplo tsa.

4. Desventajas de la pronunciación de los silbidos.w, w , sch,h en algunos casos similares a las desventajas de silbar: interdental, bucal, lateral pronunciación. Además, existen defectos inherentes a la pronunciación de únicamente sonidos sibilantes.

La estructura de los órganos de articulación. Al pronunciar un sonido w los labios están extendidos hacia adelante y redondeados (delante de a - el redondeo es mínimo, delante s(s) puede que no haya ningún redondeo). La distancia entre los dientes es mayor que con los dientes que silban: 4-5 mm. La punta de la lengua se eleva hacia el comienzo del paladar duro o alvéolos, la parte media de la parte posterior de la lengua se dobla y la parte posterior se eleva hacia el paladar blando y se tira hacia la pared de la faringe. Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares superiores; El velo palatino se eleva y cierra el paso a la nariz. Las cuerdas vocales están abiertas; una fuerte corriente de aire exhalada pasa a través de dos hendiduras: entre la parte posterior de la lengua y el paladar blando, y entre la punta de la lengua y el paladar duro. Esto produce un ruido complejo, más bajo que cuando se pronuncian silbidos, que recuerda a un silbido.

Al formar una voz y La misma articulación que al producir sonido. w; se complementa con el trabajo de cuerdas vocales cerradas y oscilantes que producen la voz. La corriente de aire exhalado es algo más débil y el espacio entre la punta de la lengua y el paladar duro es menor que durante la formación. w(Figura 5).

Principales tipos de trastornos del sonido.w y f. Entre las violaciones de estos sonidos, se observan varios tipos de pronunciación distorsionada.

Pronunciación "bucal" w Y y. La lengua no participa en la articulación; la corriente de aire exhalado encuentra un obstáculo no entre la lengua y los labios, sino entre los dientes que están muy juntos (a veces apretados) y las comisuras de la boca presionadas contra ellos desde los lados. Se forma un ruido "sordo" y al pronunciar una voz y al ruido se le suma una voz; La pronunciación del sonido va acompañada de hinchazón de las mejillas.

Pronunciación "abajo" w y f. La brecha no se forma por la aproximación de la punta de la lengua al paladar duro, sino por la parte frontal de su espalda. Con esta articulación, los sibilantes adquieren un tono suave, que recuerda al sonido. sch, pronunciado sin ninguna longitud inherente. En algunos casos, dicha articulación puede producir un sonido fuerte.

Pronunciación retrolingual semana k f. La brecha se forma por la convergencia de la parte posterior de la lengua con el paladar duro. En este caso, el ruido se parece al ruido del sonido. x o g fricativa expresada, como en las regiones del sur de Rusia.

Excepto en casos de pronunciación distorsionada. w Y y, Se observan varios reemplazos de silbidos por otros sonidos. Entre ellos, los más habituales son la sustitución de los silbantes por los silbantes. La sustitución de los silbidos por silbidos no siempre es completa, ya que muy a menudo se observan diferencias acústicas entre el sustituto del silbato y los sonidos normalizados.

Técnicas de producción de sonido. w Y y. Primero se coloca el sh sonoro, y luego sobre su base se coloca y.

producción de sonido w llevado a cabo de diversas maneras.

Arroz. 5. Articulación de los sonidos sh, zh, shch.---------w, w; - - - . -sch.

sa y durante su pronunciación eleva gradualmente (suavemente) la punta de la lengua hacia los alvéolos. A medida que la lengua se eleva, la naturaleza del ruido de la consonante cambia. En el momento de aparición de un silbido correspondiente al efecto acústico de un sonido normalizado w, El logopeda fija la atención del niño utilizando un espejo en esta posición. Luego te pide que soples fuertemente en la punta de la lengua, sumando el sonido a la exhalación. A(como resultado se escucha la sílaba sha). El niño pronuncia una sílaba. sa con la lengua en la posición superior y escucha atentamente qué sonido se produce.

El niño pronuncia la sílaba varias veces. sí, y el logopeda introduce la sonda nº 5 debajo de la lengua (Fig. 8). Con su ayuda, mueve la punta de la lengua a la posición superior y ajusta el grado de elevación hasta que aparece un sonido normal. w. El logopeda fija la sonda en esta posición, le pide al niño que vuelva a pronunciar la misma sílaba y escuche con atención. Después de varias prácticas en pronunciación. Sha con Utilizando una sonda, el logopeda fija la atención del niño en la posición de la lengua y descubre si puede colocar la lengua de forma independiente en la posición deseada.

Con una pronunciación impecable R se puede suministrar w Y y de este sonido. El niño pronuncia una sílaba. real academia de bellas artes y en ese momento el logopeda toca la superficie inferior de su lengua con una espátula o sonda nº 5 (Fig. 8) para ralentizar la vibración. Cuando se habla en un susurro real academia de bellas artes puede oirse sha, y cuando hace ruido - EM.

Sonido y generalmente basado en el sonido w activando la voz al pronunciarlo, pero también se puede entregar mediante sonido h, Cómo w de Con.

Desventajas de la pronunciación del sonido.sch. Sonido sch en ruso se pronuncia como un sibilante fricativo largo y suave, que se caracteriza por la siguiente estructura de órganos de articulación: labios, como en w, extendida hacia adelante y redondeada, la punta de la lengua se eleva hasta el nivel de los dientes superiores (más abajo que con w). La parte delantera de la parte posterior de la lengua se dobla ligeramente, la parte media se eleva hacia el paladar duro, la parte posterior desciende y avanza; el velo está elevado, las cuerdas vocales están abiertas. Una fuerte corriente de aire exhalado pasa a través de dos hendiduras: entre la parte media de la parte posterior de la lengua y el paladar duro y entre la punta de la lengua y los dientes frontales o alvéolos. Se produce un ruido complejo, mayor que con w(Figura 5).

Entre desventajas de la pronunciación del sonidosch hay una pronunciación abreviada (la duración de dicho sonido es la misma que con w), reemplazándolo con un suave silbido y pronunciando sch con un elemento africativo en la fase final, como combinación shch(“cosas” en lugar de lucio).

Para la producción de sonido sch puedes usar sonido Con. El niño pronuncia la sílaba varias veces. si o sa con elemento de silbido extendido: si, si... Luego, el logopeda inserta una espátula o sonda debajo de la lengua y, en el momento de pronunciar las sílabas, la levanta ligeramente moviéndola ligeramente hacia atrás. El mismo efecto acústico se puede conseguir sin levantar la lengua, sino únicamente moviéndola ligeramente hacia atrás con el toque de una espátula.

Si el sonido h se pronuncia correctamente, entonces es fácil extraer el sonido de él. sch, extendiendo el sonido final h fricativo. Se escucha un sonido largo sch, que posteriormente se separa fácilmente del elemento explosivo. El sonido se introduce inmediatamente en sílabas y luego en palabras.

Desventajas de la pronunciación del sonido h. Al pronunciar el sonido h, los labios, como ocurre con todos los silbidos, se alargan y redondean. La distancia entre los dientes es de 1-2 mm. El sonido tiene una articulación lingual compleja: comienza con un elemento de cierre (como ocurre con el sonido t) - La punta de la lengua desciende y toca los incisivos inferiores. La parte frontal de la parte posterior de la lengua se presiona contra los incisivos superiores o alvéolos. Su parte media está curvada hacia el paladar duro. Todo el lenguaje avanza un poco. El sonido termina con un elemento de ranura (como en sch), que suena corto. El límite entre los elementos explosivos y fricativos (fricativos) no se capta ni auditivamente ni articulatoriamente, ya que los elementos están fusionados. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz, las cuerdas vocales están abiertas y el sonido es sordo (Fig. 6).

Entre las desventajas de la pronunciación del sonido h, además de las que son comunes a todas las sibilantes, cabe destacar la sustitución de la h por una africada sibilante suave. ts, no característico del sistema fonético de la lengua literaria rusa, así como t o w.

Arroz. 6 Articulación del sonido h.---------momento de arco; _ . _ . _ranura

El sonido h se puede configurar desde suave t, pronunciado en una sílaba directa (ti) o al revés (am/). El niño pronuncia una de estas sílabas varias veces con un poco de exhalación aumentada en el elemento consonántico. En el momento de pronunciar, el logopeda, utilizando una espátula o sonda nº 5 (Fig.8), mueve ligeramente la punta de la lengua hacia atrás (en cuanto a la articulación sch). Se puede obtener el mismo efecto acústico insertando una sonda debajo de la lengua. En el momento de la pronunciación, el logopeda levanta ligeramente la lengua y al mismo tiempo la mueve ligeramente hacia atrás. El sonido h es más fácil de producir en sílabas inversas.

En algunos casos, se observan alteraciones de todos los silbidos y silbidos. Ha habido casos en los que todos estos sonidos se realizan en una sola variante articulatoria: un silbido suavizado. En tales casos, el logopeda analiza el defecto para organizar adecuadamente la intervención logopeda. Si el trastorno se clasifica como dislalia, es necesario determinar la secuencia en la producción de sonidos. Es costumbre colocar primero los silbidos (principalmente los sordos) y, en función de ellos, los sonoros. Los silbidos se colocan después de los silbidos: primero, fuertes, luego, suaves. Al poner en escena silbidos, la secuencia de sonidos que se practican es más libre. Lo determina un logopeda en función de las características de la manifestación del defecto.

5. Desventajas de la pronunciación del sonido j (yot)(yotocismo).

La estructura de los órganos de articulación. Los labios están algo estirados, pero menos que con Y. La distancia entre los incisivos es de 1-2 mm. La punta de la lengua se encuentra en los incisivos inferiores. La parte media de la parte posterior de la lengua está fuertemente elevada hacia el paladar duro. Su parte trasera y su raíz se mueven hacia adelante. Los bordes descansan contra los dientes laterales superiores. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la cavidad nasal. Las cuerdas vocales vibran y forman la voz. Dependiendo de la posición fonética del sonido, éste puede articularse con un hueco más estrecho o más amplio. La corriente de aire exhalado es débil.

Sonido j(yot) se viola con menos frecuencia que los sonidos descritos anteriormente. Su pronunciación defectuosa suele deberse a su sustitución por una suave. yo(en su articulación inferior o superior).

Puedes corregir el sonido apoyándote en la vocal y: el niño pronuncia la combinación varias veces I a o ay. La exhalación se intensifica un poco en el momento de pronunciar y, y a se pronuncia inmediatamente sin interrupción. Una vez dominada dicha pronunciación, el logopeda da instrucciones para una pronunciación más corta de c. Además de la combinación I a,útil para pronunciar oh oh etc. Como resultado, el niño desarrolla una pronunciación diptongoide.

Otro ejemplo de cómo configurar el sonido / (iot) es configurarlo desde suave zs asistencia mecánica. El niño pronuncia una sílaba. para (zya), repitiéndolo varias veces.

Durante la pronunciación, el logopeda presiona la parte frontal de la lengua con una espátula y la mueve un poco hacia atrás hasta obtener el sonido deseado.

6. Desventajas de la pronunciación de los sonidos k,g, x, k, g, x (Kappacismo, Gammacismo, Hitismo).

La estructura de los órganos de articulación. Al pronunciar un sonido, los labios son neutrales y toman la posición de la siguiente vocal. La distancia entre los incisivos superiores e inferiores es de hasta 5 mm. La punta de la lengua desciende y toca los incisivos inferiores, las partes anterior y media de la parte posterior de la lengua descienden, la parte posterior se cierra con el paladar. El lugar donde la lengua se conecta con el paladar cambia bajo diferentes condiciones fonéticas: cuando ká aparece en el borde del paladar duro y blando, cuando se combina con vocales labializadas oh Y en el arco parece más bajo (con el paladar blando). Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los dientes superiores posteriores. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la cavidad nasal. Las cuerdas vocales están abiertas. El chorro exhalado rompe el cierre entre la lengua y el paladar, lo que produce un ruido característico.

Al articular el sonido X a diferencia de la parte posterior de la lengua, no se cierra completamente con el paladar: se crea un espacio a lo largo de la línea media de la lengua, a través del cual el aire exhalado produce ruido.

Al pronunciar suave k, g, x la lengua avanza y hace contacto con el paladar (y por X- brecha). La parte media de la parte posterior de la lengua se acerca al paladar duro. La parte delantera (como con duro k, g, x) omitido. La punta de la lengua está un poco más cerca de los dientes inferiores, pero no los toca. Los labios se estiran un poco y dejan al descubierto los dientes (Fig. 7).

Con kappacismo y gammacismo, se observan los siguientes trastornos: el sonido se forma al cerrar las cuerdas vocales,

que divergen marcadamente cuando un chorro de aire a alta presión los atraviesa. El aire corre ruidosamente por la glotis. En lugar de k, se escucha un clic gutural. Al pronunciar una voz sonora, se agrega una voz al zumbido. En el chitismo se escucha un ruido gutural débil.

Arroz.7. Articulación de sonidos k, k; gramo, gramo; x, x.

Hay casos de sustitución de las oclusivas linguales posteriores k y g por las oclusivas linguales anteriores m y d, que se llaman parakappacismo y paratammacismo. Ocasionalmente se produce un tipo de paracappacismo, cuando se reemplaza el sonido k X. En el gammacismo, la sustitución por una fricativa es velar o faríngea. GRAMO denotado en la transcripción por la letra griega (gamma).

Violaciones suaves g, k, x similar a los trastornos de los tejidos duros g, k, x, pero en algunos casos hay una pronunciación lateral de k y g.

Las técnicas para corregir estos sonidos se reducen a colocar oclusivas en la parte posterior de la lengua a partir de oclusivas en la parte anterior de la lengua y fricativas en la parte posterior de la lengua a partir de fricativas en la parte anterior de la lengua. Los sonidos suaves se sitúan a partir de los suaves y los duros, de los duros. Los sonidos se producen con asistencia mecánica. El niño pronuncia la sílaba varias veces. ejército de reserva, En el momento de la pronunciación, el logopeda mueve gradualmente la lengua hacia atrás con una espátula presionando la parte anterior de la parte posterior de la lengua. A medida que la lengua se profundiza, la sílaba se escucha primero. tú, Entonces kya, y despues de el ka. El sonido también está configurado. GRAMO de sílaba Sí, pero también se puede obtener expresando k. X colocado por sonido Con de manera similar: primero se oye xiao, despues de el hya y finalmente Ja.

Los métodos descritos para producir sonidos se utilizan tanto para la dislalia funcional como para la mecánica. La producción de sonidos en la dislalia mecánica debe ir precedida de un mayor trabajo preparatorio que en la dislalia funcional. En el proceso, se presta mucha atención a las “pruebas de pronunciación”, que le permiten

Arroz. 9.Esquema de la relación entre sonidos cuando se producen en niños con dislalia

aclarar cuál de las estructuras de los órganos de articulación puede producir un efecto acústico más cercano al sonido normalizado.

En diferentes entornos fonéticos, un mismo fonema se realiza en diferentes variantes articulatorias, por lo que conviene practicar las variantes de combinaciones más frecuentes.

Una condición que promueve el desarrollo de sonidos estandarizados y facilita el proceso del niño de dominar las habilidades de producción de sonido del habla es un camino de producción de sonido adecuadamente elegido. El más justificado es el que tiene en cuenta la proximidad articulatoria de los sonidos y las formas naturales de su implementación inherentes al habla.

Apoyándose en tal o cual sonido como base, el logopeda, a la hora de configurarlo, debe partir del hecho de que sólo una sílaba es la unidad mínima en la que se realiza. Por tanto, podemos hablar de la producción de un sonido sólo si aparece como parte de una sílaba. Todos los intentos de crear sonidos a partir de la imitación de los ruidos circundantes (el silbido de un ganso, el ruido de un tren, el crujido de una ametralladora, etc.) para trabajar la pronunciación con dislalia sólo pueden tener un valor auxiliar.

El esquema propuesto (Fig. 9) resalta los sonidos que se interrumpen durante la dislalia. Cada uno de ellos tiene flechas de sonidos básicos. En algunos casos, las flechas resultan ser bidireccionales, lo que significa que existen diferentes opciones para abordar la corrección dependiendo de cuál de los sonidos se forme. El diagrama muestra que el mismo sonido se puede obtener de diferentes maneras. El orden de los sonidos está determinado por el grado de contraste acústico. Los sonidos se agrupan bajo un rasgo fonémico fundamental para la obra.

Este esquema reflejaba las ideas de F. A. Pay y A. G. Ippolitova.

Conclusiones y problemas.

En la logopedia rusa, se ha desarrollado el concepto de dislalia como un tipo de trastorno de la pronunciación del sonido que no está causado por trastornos orgánicos de orden central.

En el concepto de dislalia, los trastornos de la pronunciación causados ​​funcionalmente y los trastornos causados ​​orgánicamente (con anomalías anatómicas de los órganos de articulación) se dividen en formas independientes de dislalia. De la dislalia, la rinolalia se distingue en una forma separada. Para la logopedia moderna, la búsqueda de formas metodológicamente justificadas de desarrollar la pronunciación correcta de los sonidos sigue siendo relevante.

Preguntas y tareas de prueba

1. Compare las definiciones de dislalia en los trabajos de M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Bekker y M. Sovak. Establecer sus similitudes y diferencias.

2. Nombrar las principales formas de dislalia, indicar los criterios para su identificación.

3. Nombra los principales tipos de violaciones de sonidos individuales.

4. Describir la articulación del sonido (opcional).

5. Describir los defectos en la pronunciación de los sonidos (opcional).

6. Al visitar una institución especial, verifique el estado de la pronunciación del sonido en los niños y determine las violaciones identificadas.

7. Mientras asiste a una sesión de logopedia, observe las técnicas y ayudas utilizadas para eliminar defectos en la pronunciación de los sonidos.

Literatura

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Logopedia: Libro de texto para estudiantes de defectología. falso. ped. universidades / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shajovskaya. -- M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 1998. - 680 p.