پروژه گفتار درمانی گواهی مدرس گفتاردرمانگر. نمونه کار گفتاردرمانگر از بالاترین رده صلاحیت اوکسانا گنادیونا کوستینا

کمی در مورد خودم من 36 سال سن دارم که 15 سال از آن را به عنوان گفتار درمانگر در خانه کودکان Kiselevsky کار کرده ام. دانش آموزان من کودکانی هستند که بدون مراقبت والدین مانده اند، کودکانی که در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند، کودکان معلول هستند. این ترسناک است که فکر کنیم همه این کلمات در مورد کودکان از تولد تا سال‌ها صدق می‌کنند. هدف از فعالیت حرفه ای من توانبخشی آموزشی است. اما رسیدن به این هدف هنگام کار با چنین گروهی از کودکان که عاطفه مادری و شادی های ساده انسانی خود را نمی شناسند، چقدر دشوار است. بنابراین، من به سادگی می گویم - من سعی می کنم کودکی دزدیده شده آنها را به آنها برگردانم! اجازه دهید کودکان بیشتر کودک بمانند. به هر حال، کودکی فقط یک بار در زندگی اتفاق می افتد!

دفتر من گوشه ای از فعالیت های شناختی و پژوهشی اهداف: توسعه ادراک حسی از اشکال، اندازه ها، رنگ ها. رشد گفتار و مهارت های حرکتی ظریف. شکل گیری عملیات ذهنی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز). گوشه دروس انفرادی گوشه درس زیرگروه مجتمع آب و شن اهداف: آشنایی کودکان با خواص آب و شن. مهارت های حرکتی خوب دست ها را توسعه دهید، اقدامات ابزاری را شکل دهید. تجربه حسی کودکان را غنی کنید.

سازماندهی حمایت فردی از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در شرایط خانه کودک پذیرش کودک در موسسه مطالعه جامع جامع کودک تهیه یک برنامه فردی برای کار رشدی تدوین یک نتیجه گیری عینی اجرای کار تعیین شده در پایین طرح تجزیه و تحلیل پویایی رشد کودک.

من هر سال در کنفرانس های علمی و عملی همه روسی و منطقه ای شرکت می کنم و کارهایم را به صورت پوستر و انتشارات ارائه می کنم. برای حرفه ای بودن بالا به او گواهی افتخار از اداره بهداشت عمومی منطقه کمروو اعطا شد.

چشم انداز توسعه و اجرای برنامه "ما با هم هستیم". هدف از آن ایجاد وضعیت همکاری بین متخصصان پرورشگاه و والدین خوانده (پدرخوانده) در مرحله انتخاب فرزند و تصمیم گیری نهایی می باشد.

در سال 2012 مسابقه ای برای عنوان "بهترین گفتار درمانگر سال 2012" در وب سایت Speech Therapist – Magic اعلام شد. با توجه به شرایط مسابقه، لازم بود مقاله ای با موضوع "چرا من بهترین گفتار درمان هستم" نوشته شود. من کارم را که رتبه اول را به خود اختصاص داده است، به شما توجه می کنم!

هفده سال پیش، وقتی در آستانه بزرگسالی ایستاده بودم، نمی توانستم با قطعیت بگویم می خواهم چه چیزی بشوم. انتخاب حرفه بیشتر توسط نظم جامعه دیکته شد - جدید، امیدوار کننده، مورد تقاضا. اما گاهی اوقات سرنوشت بلیط های شانسی به ما می دهد که با آنها در جاده های زندگی قدم می زنیم. حرفه گفتار درمانگر برای من چنین هدیه ای از سرنوشت شد. چهار سال زندگی دانشجویی بدون توجه و به راحتی گذشت. و اکنون زمان تصمیم گیری مجدد فرا رسیده است - کجا برای کار برویم؟ و دوباره ، سرنوشت بلیطی را به من می زند که اکنون 13 سال است که با آن زندگی می کنم - این موسسه مراقبت بهداشتی دولتی "خانه کودکان کیسلفسکی" است. دانش آموزان من کودکانی هستند که بدون مراقبت والدین مانده اند، کودکانی که در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند، کودکان معلول هستند. این ترسناک است که فکر کنیم همه این کلمات برای کودکان از تولد تا سه سالگی صدق می کنند. هدف از فعالیت حرفه ای من توانبخشی آموزشی است. اما رسیدن به این هدف در هنگام کار با چنین گروهی از کودکان که عاطفه مادری و شادی های ساده کودکانه خود را نمی دانند چقدر دشوار است. بنابراین من فقط می گویم - من سعی می کنم کودکی دزدیده شده خود را به آنها برگردانم! برآوردن معیار "بهترین" در هر زمینه ای بسیار دشوار است. «بهترین گفتار درمانگر» از جایگاه والدین به چه معناست؟ این متخصص، ترجیحاً با بالاترین رده، با حداقل 3 سال سابقه، توصیه های خوبی دارد، می داند چگونه کلید هر کودک را پیدا کند و ترجیحاً به سرعت تمام کاستی های گفتاری را اصلاح می کند. اما... هر چقدر هم که دوست داشته باشیم، دستیابی به نتایج سریع و باکیفیت تنها با تلاش یک گفتاردرمانگر بسیار دشوار است. بنابراین یک گفتاردرمانگر خوب باید دیپلمات و روانشناس خوبی باشد تا بتواند از هر والدینی بخواهد که دستیار او باشد. «بهترین گفتار درمانگر» از جایگاه یک مدیر به چه معناست؟ این متخصص با موقعیت زندگی فعال، رویکرد خلاقانه به کار خود، با نتایج بالا در کارهای اصلاحی و رشدی و پویایی مثبت در رشد کودکان است که وظایف عملکردی خود را با کیفیت بالا انجام می دهد. اما ... امروزه کیفیت کار یک متخصص اغلب با وجود یا عدم وجود برنامه ها، گزارش ها، نتیجه گیری ها، یعنی تعداد زیادی مقاله تعیین می شود. علاوه بر این، الزامات طراحی و محتوای این مقالات اغلب تغییر می کند. این نوع کارها خلاقیت را به طور کامل از بین می برد و زمان را از فعالیت های صرف شده با کودکان می گیرد. «بهترین گفتاردرمانگر» از دیدگاه سایر گفتاردرمانگران به چه معناست؟ در اینجا مهم است که بتوانید اقتدار به دست آورید یا به کار خود "لذت" اضافه کنید. در این زمینه، ویژگی های فردی گفتار درمانگر و جاه طلبی های او در مورد فعالیت های حرفه ای از اهمیت بالایی برخوردار است. خوب، و مهمترین ارزیابی "بهترین گفتار درمانگر" از دیدگاه کودکان! این یک گفتار درمانگر است - یک جادوگر، یک گفتار درمانگر - یک سرگرم کننده، کسی که با او همیشه جالب و سرگرم کننده است. بهترین گفتار درمانگر می داند که چگونه کار سخت را به لذت و لذت تبدیل کند. و اگر چهره کودکان با علاقه واقعی بدرخشد و با ورود گفتار درمانگر بازی را متوقف کنند، به این معنی است که او از نظر آنها بهترین است! چرا ادعا می کنم بهترین گفتار درمانگر هستم؟ احتمالاً به این دلیل که من عاشق بچه ها هستم و حرفه ام هر روز به من این فرصت را می دهد که دنیای شگفت انگیز کودکان را کشف کنم و از آن لذت ببرم. او به من اجازه نمی دهد در روال عادی غرق شوم و هر روز لذت کشف را برایم به ارمغان می آورد. کار در خانه کودکان کارکردهای یک گفتاردرمانگر را به گستره وسیعی از مراقبت های مادری گسترش می دهد. این من هستم که اولین لبخند را می بینم، زمزمه و غرغر «بیماران» را می شنوم، می دانم اولین قدم هایشان را چه زمانی برداشتند و چه زمانی «مادر» گفتن را یاد گرفتند. همه آنها متفاوت هستند، اما برای هر کدام من بهترینم، مثل همه مادرها برای فرزندانشان! آرزو می کنم هر گفتار درمانگری از نظر خیلی ها بهترین شود، اما اول از همه از نظر شاگردانش!

معجزه ها جایی هستند که به آنها ایمان داشته باشند، و هر چه بیشتر باور کنند، اغلب به حقیقت می پیوندند! با تشکر از توجه شما! شما می توانید برای من بنویسید - خوشحال می شوم به سوالات شما پاسخ دهم و تجربه خود را به اشتراک بگذارم.

وزارت آموزش و پرورش جمهوری چوواش

وزارت آموزش و سیاست جوانان

اداره نووچبوکسارسک

مؤسسه آموزشی شهرداری «دبیرستان شماره 14

با مطالعه عمیق دروس طبیعی و ریاضی"

نمونه کارها

استپانووا رایسا کامیلیونا

(برای دوره تحصیلی 1385 تا 1388)

نووچبوکسارسک

اطلاعات شخصی. یک کپی از مدرک تحصیلی عالی شما. آموزش پیشرفته در 3 سال گذشته (اسناد حاکی از آموزش پیشرفته). گواهینامه های افتخار و دیپلم (کپی برای 3 سال گذشته). گواهینامه (کپی برگه گواهی).

بخش 2. "فعالیت های علمی و روش شناختی"

سمینار گفتاردرمانگران با موضوع "اوتیسم دوران کودکی" در موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 14." از فناوری صرفه جویی در سلامت در دروس استفاده شده است.

یادداشت توضیحی برنامه ها

گزارش در سمینارها، کنفرانس ها، شوراهای آموزشی. دروس باز خودآموزی و هدایت فعالیتهای علمی و روش شناختی با موضوع "تشخیص عصب روانشناختی آسیب شناسی گفتار".

بخش 3. "فعالیت های فوق برنامه"

مشارکت در کار PMPK (تهیه اسناد، کار با والدین). شرکت در تمامی رویدادهای مدرسه

· روی تشکیل اولین کلاس ها کار کنید.

· بررسی کلاس اولی های آینده در مهدکودک ها.

بخش 4 "نتایج فعالیت های آموزشی"

· تمامی کودکانی که در مرکز گفتار درمانی حضور داشتند کمک های مناسب دریافت کردند.

بخش 5. "پایه آموزشی و مادی"

بخش 1 "اطلاعات عمومی در مورد معلم"

اندازه فونت: 14.0pt">

معلم گفتار درمانگر

1960 تولد

تحصیلات عالی (فارغ التحصیل از موسسه فولاد و آلیاژهای مسکو، دانشکده فیزیک و شیمی در رشته علوم فلزات، تجهیزات و فناوری عملیات حرارتی فلزات، مهندس متالورژی در سال 1985).

سابقه کار - 29 سال

سابقه تدریس - 16 سال

سابقه کار در مؤسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 14" در نووچبوکسارسک به مدت 16 سال.

آموزش

خیر	تاریخ	فرم آموزش پیشرفته	موضوع	تعداد ساعت	سند تایید آموزش پیشرفته
	11/10/2003 تا 06.12.2003	دوره های آموزشی پیشرفته موسسه آموزش جمهوری جمهوری چوواش	"اجرای مداوم یک رویکرد یکپارچه برای شناسایی و اصلاح اختلالات گفتاری"	144 ساعت	گواهی آموزش پیشرفته reg. شماره 000
	06.08.2007 توسط 24.08.2007	کوتاه مدت آموزش مؤسسه جمهوری خواه چوواش تحصیلات بر اساس مرکز روش شناسی بین مدرسه ای موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان" شماره 20"	«آموزش سازماندهی کار مؤثر در استفاده فناوری اطلاعات و ارتباطات"	72 ساعت	گواهی آموزش حرفه ای تکمیلی "اینتل آموزش برای آینده" CHE شماره 07-1947 مورخ 24 اوت. گواهی توسعه حرفه ای کوتاه مدت Reg.7492.
	17.08.09 توسط 27.08.09

گواهینامه های افتخار و دیپلم

№	نام جایزه	اعطا شده توسط	شماره سفارش
	گواهی افتخار	مدیریت موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 14"
	گواهی افتخار	اداره آموزش و پرورش اداره نووچبوکسارسک	سفارش شماره 000 مورخ 1380/01/01

گواهینامه

خیر	تاریخ صدور گواهینامه		مدت اعتبار دسته صلاحیت	تاریخ و شماره سفارش
	17.01.2005	مربوط به دسته اول صلاحیت است.	از 01/01/2005 برای مدت پنج سال	شماره 5 مورخ 01/01/1380

ادبیات روش شناختی در logopunkt

1. Povalyaeva گفتار درمانگر. - روستوف روی دان: "ققنوس"، 2002.

2. هرمان پیش دبستانی گفتار صحیح. - چبوکساری: "چوواشیزدات"، 1980.

3. سامسونوف کودکان با اختلال شنوایی در خانواده. - مسکو: "روشنگری"، 1991.

4. و غیره گفتار درمانی. در 2 کتاب - مسکو: "روشنگری"، 1995.

5. Gerbova در رشد گفتار. - مسکو: "روشنگری"، 1987.

6. اختلال گفتار در کودکان پیش دبستانی. - مسکو: "روشنگری"، 1971.

7. معبد گرندین. باز شدن درهای امید تجربه من از غلبه بر اوتیسم - مسکو: مرکز آموزشی درمانی، 1999.

8. لیبل کردن کودک، راه های کمک. - مسکو: تروینف، 2000.

9. Kosinova E. درس گفتار درمانگر. تست های بازی - مسکو: Eksmo، 2005.

10. Efimenkova صداهای گفتار در کودکان - مسکو: "روشنگری"، 1987.

11. لکنت ویگودسکایا در کودکان پیش دبستانی در موقعیت های بازی - مسکو: "روشنگری"، 1993.

نقطه ضعف برنامه ها این است که نویسندگان برنامه ریزی موضوعی دروس را برای کار با دانش آموزان کلاس چهارم با اختلالات گفتاری ارائه نمی دهند، در صورتی که این کودکان در یادآوری اصطلاحات مشکل دارند.

برنامه برای کلاس اول

(برای دانش آموزانی که رشد گفتاری عمومی دارند)

این برنامه بر اساس تجربه گسترده بسیاری از متخصصان در زمینه عیب شناسی ساخته شده است. با توجه به مشکلات موجود در رشد همه فرآیندهای ذهنی، یک معلم گفتار درمانگر به چنین کودکانی کمک می کند تا با اختلالات موجود خود کنار بیایند. مهم ترین ویژگی برنامه ارتباط آن با برنامه دبستان است، اما هویت آن نیست.

این برنامه با در نظر گرفتن اجرای ارتباطات بین رشته ای با برنامه کلاس اول طراحی شده است.

ایده های اصلی برنامه پیشنهادی عبارتند از:

کلاس های جهت یابی در مکان و زمان.

درک مفهوم "کلمه".

درک مفهوم "پیشنهاد".

آگاهی از مفاهیم "صدا" و "حرف".

درک مفهوم "هجا".

آموزش تقسیم هجا.

یادگیری جداسازی یک هجای تاکید شده

آموزش روخوانی با استفاده از مفاهیم "صداهای ردیف اول و دوم" و "صامت های سخت و نرم".

معرفی علامت نرمی صامت با استفاده از علامت نرم در وسط و انتهای آن.

آموزش نوشتن.

صرف نظر از رشد فکری کودک (مواردی از حضور کودکان عقب مانده ذهنی در مدرسه وجود داشت)، همه کودکان نوشتن و خواندن را یاد گرفتند. البته کیفیت نوشتن و خواندن در کودکان کم توان ذهنی جای تامل دارد اما در این مرحله کودک با توجه به ویژگی هایی که دارد اغلب در حد توانایی های خود قرار می گیرد.

ما تمام کارهای مکتوب را در دفترچه برای کلاس های گفتار درمانی انجام می دهیم. ما تست هایی را در کتاب های تست انجام می دهیم که در آن بچه ها حتی در کلاس دوم کار می کنند. شما می توانید درجه بندی را از آنها ببینید.

این برنامه با مجموعه ای از ادبیات روش شناختی و آموزشی ارائه شده است که توسعه دروس جالب را آسان می کند. من از ادبیات زیر استفاده می کنم:

1.، "سازمان و روشهای کار اصلاحی گفتار درمانگر در مرکز گفتار مدرسه": کتابچه راهنمای گفتار درمانگران - M.: Prosveshchenie، 1991.

2. "تصحیح گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان دبستانی": کتابچه راهنمای گفتار درمانگران - M. Prosveshchenie، 1991.

3. "تشکیل ساختار دستوری گفتار دانش آموزان دبستانی برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید": کتابچه راهنمای گفتار درمانگران و معلمان - M. Prosveshchenie، 1992.

4. "مبانی گفتار درمانی": کتاب درسی برای موسسات آموزشی - M. Prosveshchenie، 1989.

5. "بازی ها و تمرین های بازی برای توسعه گفتار": کتابچه راهنمای گفتار درمانگر - M. Prosveshchenie.1988.

6. "اصلاح صداهای گفتار در کودکان": کتابچه راهنمای گفتار درمانگران - M. Prosveshchenie، 1987.

برنامه برای کلاس دوم (برای دانش آموزان با نیازهای ویژه)

این برنامه بر رشد کودک در همه زمینه ها تأثیر می گذارد: کار نه تنها روی دستور زبان، بلکه در توسعه واژگان، جنبه های واژگانی - دستوری و نحوی گفتار نیز انجام می شود. مطالب آموزشی با در نظر گرفتن این واقعیت ارائه شده است که اطلاعات اولیه در مورد صداها و حروف، کلمات و جملات به دست آمده در کلاس اول به تعمیق دانش کودکان کمک می کند. به این ترتیب آنها با جملات ساده و رایج، اعضای اصلی و فرعی و کلمات مرتبط آشنا می شوند. آنها یاد خواهند گرفت که بر اساس مجموعه ای از تصاویر داستان بسازند و واژگان فعال و غیرفعال خود را با دانش کلمات و پدیده های جدید و سایر مفاهیم ناشناخته برای کودکان عقب مانده ذهنی غنی می کنند. برای روشن شدن بیشتر بازنمایی های فضایی، مفهوم "حروف اضافه" را معرفی می کنیم و فرهنگ لغت را با مفاهیمی مانند "فصل ها"، "ماه ها"، "زمان روز" غنی می کنیم.

مطالب آموزشی به کودک کمک می کند که مثلاً در مورد موضوع "تعیین تعداد حروف و صداها" و همچنین کلماتی که در پایان "ب" دارند، مفرد و جمع و کلمات مرتبط را یاد بگیرد.

امکان سنجی این رویکرد توسط خود مفهوم یادگیری متمرکز تعیین می شود. دانش آموزان اطلاعات اولیه در مورد اصول اولیه ساخت جمله را دریافت می کنند، یاد می گیرند که بر واژگان و دستور زبان بدون استفاده از اصطلاحات تسلط پیدا کنند، که برای چنین کودکانی نه تنها در این مرحله، بلکه در تمام مدت تحصیل در مدرسه بسیار دشوار است.

برنامه پیشنهادی شامل کلاس هایی با موضوعات دستور زبان زیر است:

Ø حروف صدادار بدون تاکید که با تاکید تأیید می شوند.

Ø برجسته کردن سختی و نرمی صامت ها.

Ø تعیین نرمی صامت ها بابا استفاده از علامت نرم

Ø صامت های صدادار و بی صدا.

Ø تمایز صامت های مخلوط شده بر اساس ویژگی های آکوستیک.

Ø قوانین برای تشکیل جملات، ترتیب کلمات در آنها.

Ø تقسیم کلمات به هجا، خط فاصله.

Ø املای صامت های مشکوک در آخر کلمه.

Ø انتخاب کلمات آزمون.

Ø علامت نرم در پایان کلمات خش خش - املای چا، شا، چو، شو، ژی، شی.

برای رشد حس زبانی، کودکان سعی می کنند به سوالات زیر که در موضوعات ذکر شده در بالا آمده است پاسخ دهند:

v "چه کسی کجا زندگی می کند؟"

v "چه کسی چه کسی را دارد؟"

v "بدون چه کسی؟"

v "چه کسی چه سواری می کند؟" (تشکیل کلمات پیچیده)

v "چه کسی برای چه کسی کار می کند؟"

v "انتخاب چه کسی؟ چی؟"

برای توسعه جنبه نحوی گفتار، از داستان های بهترین نویسندگان استفاده می شود (Ushinsky "Ryzhik"، Turgenev "Sparrow" و غیره). این برنامه با مجموعه ای از ادبیات روش شناختی و آموزشی ارائه شده در بالا ارائه شده است.

برنامه برای کلاس سوم (برای دانش آموزان با نیازهای ویژه)

برنامه برای کلاس 3 برای دانش کسب شده در کلاس های 1 و 2 طراحی شده است. توجه زیادی به واژه سازی، هماهنگی و مدیریت می شود. مفاهیمی مانند "پسوند"، "پیوندها"، "مورد" ظاهر می شوند. بنابراین موضوعات پیشنهادی برای کلاس ها عبارتند از:

ترکیب کلمه

همزاد

پایان دادن

پیشوند، تشکیل کلمات با استفاده از پیشوندها

پسوند، تشکیل کلمات با استفاده از پسوند

تمایز حروف اضافه و پیشوند

توافق افعال با اسم در جنسیت و تعداد

توافق صفت ها با اسم ها در جنسیت و تعداد

موارد (هر کدام جداگانه).

کار برای غنی سازی جنبه نحوی گفتار ادامه دارد. جملات اظهاری، استفهامی، تعجبی در نظر گرفته می شود. کودکان جملات پیچیده را از جملات ساده می سازند، متون را از جملات فردی می سازند. این برنامه با مجموعه ای از ادبیات روش شناختی و آموزشی ارائه شده در بالا ارائه شده است.

برنامه برای کلاس چهارم (برای دانش آموزان با نیازهای ویژه)

این برنامه توسط گفتاردرمانگران مدرسه به همراه کارکنان خدمات روانشناسی در نووچبوکسارسک توسعه داده شد. موضوعات مطابق با برنامه مدرسه ابتدایی به زبان روسی (کلاس چهارم) انتخاب می شوند.

هدف این برنامه: توسعه حس کنجکاوی کودکان، تمایل به یادگیری چیزهای جدید و افزایش خلاقیت آنها پتانسیل افزایش انگیزه یادگیری در مدیریت میانی

این برنامه موضوعات زیر را پوشش می دهد:

کلمات چند معنایی کلمات مترادف هستند کلمات متجانس کلمات متضاد حروف صدادار بدون تاکید در ریشه املای همخوان های دوتایی. صامت های غیر قابل تلفظ تمایز حروف اضافه و پیشوندهای بخش های گفتار. فرم های موردی توافق کلمات در جنسیت و تعداد جملات با اعضای همگن با حروف ربط AND، A، BUT و بدون حروف ربط. جملات پیچیده که یک متن پیوسته را به جملات جداگانه تقسیم می کنند. تدوین یک متن منسجم از جملات تغییر شکل یافته. داستان-توصیف، داستان-روایت، داستان-استدلال. تدوين داستان بر اساس طرح، بر اساس آغاز، بر اساس پايان، بر اساس يك سري تصاوير، بر اساس تصوير طرح. جایگزینی چهره راوی در متن، بازگویی با عناصر خلاقانه.

مواد روش شناختی و آموزشی از تجربه خود ما و از ادبیات ارائه شده در بالا گرفته شده است.

ویژگی های کار گفتار درمانگر

برای تصحیح تلفظ صدا نیاز به کلاس هایی وجود دارد که برای آن از طرح زیر استفاده می کنم:

مرحله مقدماتیکه هدف آن آماده سازی آنالایزرهای گفتار- شنیداری و گفتار- حرکتی برای درک و بازتولید صحیح صدا می باشد، شامل کارهای زیر می باشد:

1. تشکیل حرکات دقیق اندام های دستگاه مفصلی.

2. رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها.

4. تمرین صداهای مرجع.

تولید صداکه هدف آن دستیابی به صدای صحیح صدای ایزوله است، شامل کارهای زیر است:

1. ترکیب حرکات و موقعیت های اندام های دستگاه مفصلی که در مرحله آماده سازی کار می شود و ایجاد یک پایه مفصلی برای یک صدای معین.

3.تمرین تلفظ صدای ایزوله.

اتوماسیون صدا،هدف آن دستیابی به تلفظ صحیح صدا در گفتار عبارتی شامل کارهای زیر است:

معرفی تدریجی و مداوم یک صدای داده شده به هجاها، کلمات، جملات (قافیه ها، گفته ها، اشعار).

برای کار با کودکانی که رشد گفتاری آوایی - آوایی دارند، طرح زیر پیشنهاد می شود:

1. برای رفع نواقص در تلفظ صدا کار کنید:

الف) آماده سازی برای تولید صدا؛

ب) تولید صدا؛

ج) اتوماسیون صدا؛

د) تمایز صدا با صدای مختلط.

2. توسعه آگاهی آوایی:

الف) توسعه توانایی تشخیص و تشخیص صداهای غیر گفتاری؛

ب) توجه شنوایی و حافظه شنوایی را توسعه دهید.

ج) یاد بگیرند که کلمات و صداهای یکسان را تشخیص دهند، با تمرکز بر زیر و بم، نقاط قوت و تار صدا.

د) یاد بگیرید کلماتی را که از نظر ترکیب صدا مشابه هستند تشخیص دهید.

ه) یاد بگیرید که واج های زبان روسی (واکه ها و صامت ها) را تشخیص دهید.

3-تمرینات پیشانی:

1. صداهای زبان روسی.

Khobotova Natalia Valentinovna تاریخ تولد: 17 سپتامبر 1974 1991 - کارخانه آموزش و تولید بین مدرسه ای Sosnogorsk، صلاحیت "معلم مهد کودک" 1992-1997. - KSPI، مدرک "معلم آموزش و روانشناسی پیش دبستانی در یک مدرسه آموزشی." متدولوژیست با تخصص «آموزش و روانشناسی پیش دبستانی». 1997 - KRIROiPK، دوره های آموزشی پیشرفته با موضوع "مبانی روانشناختی و آموزشی اصلاح گفتار"، منصوب به سمت "معلم گفتار درمانگر". 2000 - KRIROiPK، صلاحیت "معلم گفتار درمانگر"، صلاحیت رده I را دریافت کرد.

2006 - APKiPRO، دوره هایی با موضوع "اشکال نوآورانه کار با خانواده ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مرحله فعلی توسعه آموزشی"، بالاترین رده صلاحیت - KRIROiPK، دوره های آموزشی پیشرفته را تحت برنامه "فناوری برای توسعه برنامه های درسی کار" اعطا کرد. 2009 - KRIROiPK، دوره های آموزشی پیشرفته با موضوع "سیستم کار اصلاحی و رشدی گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" طبق برنامه نویسنده N.V. Nishchevoy (سن پترزبورگ). 2009 منصوب رئیس سازمان آموزشی منطقه ای گفتاردرمانگران در Sosnogorsk، کارآفرین فردی - مرکز توسعه گفتار کودکان "Rechetsvetik" را در شهر افتتاح کرد و بالاترین رده صلاحیت را دریافت کرد. مجموع سابقه کار – 21 سال سابقه کار به عنوان گفتار درمانگر: 16 سال

"متخصص گفتار درمانی. آیا دلیلی برای افتخار وجود دارد؟ "متخصص گفتار درمانی. آیا دلیلی برای افتخار وجود دارد؟ - ممکن است برخی از من بپرسند ، اما این گفتار یک شخص است که وسیله اصلی بیان افکار ، شخصیت ، روح است. و با توسعه گفتار، شخصیت را پرورش می دهیم. جای تعجب نیست که L.S. ویگوتسکی نوشت: "توسعه گفتار تفکر را بازسازی می کند، آن را به اشکال جدید تبدیل می کند." ما گاهی حتی متوجه نقش کلمه در زندگی ما نمی شویم. اما تصور آن بدون صداهای گفتار غیرممکن است، بسیار کسل کننده خواهد بود! خنده های بچه ها، زمزمه های شادشان ما را سرشار از شادی می کند. کلمات و ترانه های عشق به زندگی قدرت می بخشد. شعر و نثر باعث تعالی و تربیت می شود. شعارها و شعارها الهام بخش دستاوردهای جدید است. پس بگذارید این کلمات درست و واضح به نظر برسند! همانطور که اوریپید حکیم معتقد بود گفتار ملکه همه علوم است. یک فرد می تواند با یک کلمه بر دیگران تأثیر بگذارد، متقاعد کند، بحث کند، تأثیر بگذارد، به موفقیت برسد، مدیریت کند، از یک نمایشنامه یا فیلم لذت ببرد، طنز و شوخی را بفهمد، شعر، شعر و آهنگ بسازد، و حتی با Word پس انداز کند. آیا این یک معجزه نیست! و گفتار درمانگر جادوگری است که همان معجزه را خلق می کند!

1. پشتیبانی تشخیصی کار اصلاحی و گفتار درمانی 1.1. در مهدکودک 11 گروه سنی و 1 مرکز گفتار وجود دارد. کودکان از گروه های ارشد و پیش دبستانی تحت پوشش روش های تشخیصی برای رشد گفتار هستند. نتایج تشخیصی هنگام انجام کارهای اصلاحی و گفتار درمانی - ترسیم برنامه های فردی با در نظر گرفتن برنامه ها استفاده می شود. نقص گفتار، رویکرد عصب روانشناختی و در نقشه گفتار منعکس شده است.

2. فعالیت های اصلاحی و گفتار درمانی 2.1. کودکان مبتلا به اختلال در تلفظ صداهای فردی (NPOS) در مرکز گفتار پذیرش می شوند.در صورت شناسایی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار شدید، گفتاردرمانگر کودکان را برای ثبت نام در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی که گروه های گفتار درمانی در آنجا فعالیت می کنند به PMPK ارجاع می دهد. در صورت امتناع والدین از انتقال کودک، معلم گفتاردرمانگر مسئول رفع کامل نقص نیست. دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی در سنین بالاتر در مرکز گفتار ثبت نام می شوند، زیرا نشانگر کار معلم است. -گفتاردرمانگر حالت تلفظ صدای کودکان رها شده به مدرسه است تعداد کودکان شاغل در مرکز گفتار 25 نفر می باشد. در صورت ثبت نام کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری پیچیده، تعداد کودکان مطابق با استانداردهای عددی تعیین شده برای ثبت نام کودکان در گروه های گفتار درمانی مطابق با فرمان دولت فدراسیون روسیه 666 مسکو کاهش می یابد. در مورد تصویب آیین نامه نمونه موسسات آموزشی پیش دبستانی ثبت نام کودکان در کلاس های اصلاحی توسط خود گفتار درمانگر انجام می شود.

2.6. ثبت نام و فارغ التحصیلی دانش آموزان در مرکز گفتار بر اساس بررسی گفتار کودکان پیش دبستانی توسط یک معلم گفتار درمانگر از 1 - و از 15 - اشکال اصلی سازماندهی کار با کودکان مبتلا به اختلالات گفتار در گفتار انجام می شود. مرکز کلاس های فردی و زیرگروهی است (مطابق با برنامه کلاس های تخصصی) کلاس های با کودکان در مرکز گفتار روزانه هم در ساعات خالی از کلاس در طول روز برگزار می شود و هم در طول آنها (معلم-گفتاردرمانگر کودکان را از هر کلاسی می گیرد. از معلم). 2.9.کلاس های انفرادی و زیر گروهی برای کودکان برای اصلاح تلفظ صدا حداقل 2 بار در هفته برگزار می شود. 2.10 استخدام زیر گروه ها با در نظر گرفتن ماهیت و شدت اختلالات گفتار در کودکان انجام می شود. زمان انجام کار گفتار درمانی مستقیماً به شدت اختلالات گفتار در کودکان، ویژگی های شخصیتی فردی آنها و شرایط تربیت در کودکان بستگی دارد. موسسات آموزشی پیش دبستانی و در خانواده.

2.12. تصمیم به توقف کلاس های سیستماتیک با کودک توسط یک گفتاردرمانگر گرفته می شود که با توجه به میزان نزدیک شدن سطح رشد گفتار او به هنجارهای سنی هدایت می شود. در کلاس ها از فناوری گفتار درمانی اصلاحی "ماساژ گفتار درمانی" استفاده می شود. از آنجایی که این یکی از تکنیک های گفتار درمانی است که به عادی سازی جنبه تلفظ گفتار و حالت عاطفی افراد مبتلا به اختلالات گفتاری کمک می کند در گروه های جوان تر موسسات آموزشی پیش دبستانی، کارهای پیشگیرانه انجام می شود: بررسی توسعه موضوعی. محیط و کنترل آموزش فرهنگ صوت گفتار در کودکان.

3. حمایت اصلاحی و توسعه ای از روند آموزشی 3.1. در شرایط مرکز گفتار، کلاس های گفتار درمانی برای تصحیح تلفظ صدا برگزار می شود، تنوع در فعالیت های اصلاحی و رشدی وجود دارد - بیان، تمرینات تنفسی، ماساژ گفتار درمانی، تولید صدا، غنی سازی واژگان، کار بر روی ساختار دستوری گفتار، توسعه گفتار منسجم، استفاده از فن آوری های صرفه جویی در سلامت، توسعه فرآیندهای ذهنی، ادراک آوایی، مهارت های حرکتی ظریف و درشت کار مشاوره ای و آموزشی با کادر آموزشی کار مشاوره ای و آموزشی با والدین.

4. استفاده از فناوری های رایانه ای اطلاعاتی در فرآیند آموزشی در تمرین گفتار درمانی خود، معلم گفتاردرمانگر به طور فعال از فناوری های رایانه ای اطلاعاتی استفاده می کند که امکان بهینه سازی فرآیند آموزشی، فردی کردن یادگیری کودکان و افزایش قابل توجه اثربخشی گفتار درمانی را فراهم می کند. اجازه می دهد تا اثر وضوح را به درس وارد کند، فعالیت انگیزه را افزایش دهد، به ارتباط نزدیک تر بین معلم گفتار درمانگر و کودکان کمک کند: - فناوری کامپیوتر تخصصی "بازی برای ببرها" (Perm: POIPKRO). - نشریه الکترونیکی "مواد آموزشی" توسط N.S. Ruslanova در مورد توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار با موضوعات "ظروف"، "اسباب بازی"، "لباس، کفش" - انتشارات الکترونیکی "آموزش سوادآموزی"، "زبان روسی" توسط V.P. Kanakin، V.G.Goretsky. - ضبط صوتی گرم کردن پویا "ده موش" توسط E. Zheleznov.

5. اثربخشی کار اصلاحی و گفتار درمانی یک گفتار درمانگر. تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آموزشی Khobotova N.V. نشان داد که کودکان از مرکز لوگو برای دوره زمانی 2009 تا 2012 آزاد شدند. 88٪ با گفتار واضح، با بهبود در گفتار - 12٪. سطح بالایی از تصحیح تلفظ صدا در شرایط یک مرکز گفتار توسط یک معلم گفتاردرمانگر به لطف فردی و تمایز تأثیر آموزشی، استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت در کلاس درس در ترکیب با انسانی و شخصی به دست می آید. رویکرد، و استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن در کار خود. نتایج یادگیری مثبت از طریق استفاده شایسته از انواع روش ها، روش ها و فنون آموزشی در کار آنها و نیز مشارکت مربیان و والدین در کارهای اصلاحی به دست می آید.

6. کار روش شناختی معلم گفتار درمانگر 6.1 معلم گفتاردرمانگر تجربیات اصلاحی و گفتار درمانی را تعمیم داده و فعالانه از طریق کلاس های آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد، سمینارها در سطح یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و همچنین در سطح شهر و ناحیه شهرداری منتشر می کند. . ناتالیا والنتینوونا کلاس هایی را در سطح حرفه ای بالا برگزار می کند. او پیشرفت های روش شناختی خود را دارد: - یک بازی تجاری برای گفتار درمانگران "توسعه گفتار در انتوژنز". - یادداشت های جلسات والدین؛ - یادداشت های درسی؛ - برنامه نویسنده "کار اصلاحی و رشدی یک گفتاردرمانگر با کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (از 5 تا 7 سال)"؛ - برنامه نویسنده "اصلاح تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی"؛ - آیین نامه ای تنظیم شد "در مورد سازماندهی کار معلم گفتار درمانگر در شرایط مرکز گفتار موسسه آموزشی پیش دبستانی"؛ - مستندات برای معلم گفتار درمانگر؛ - کارت های سخنرانی؛ - راهنمای روش شناختی "ماساژ گفتار درمانی".

7. تعامل با متخصصان تعامل در مورد مسائل تداوم با مدرسه از طریق کلاس های آزاد در موسسات آموزشی پیش دبستانی، دروس آزاد در مدارس، گفتگو با معلمان مدارس ابتدایی، تعامل با موسسات مراقبت های بهداشتی: بر اساس نتایج یک معاینه گفتار، معلم انجام می شود. -گفتاردرمانگر کودکان را به قرار ملاقات با متخصص مغز و اعصاب ارجاع می دهد. تعامل با معلمان - گفتار درمانگران شهر و منطقه - کلاس های آزاد در موسسات آموزشی پیش دبستانی، برگزاری کارگاه ها، بازی های تجاری، مدرسه برای "متخصص جوان".

9. مهارت های حرفه ای معلم گفتار درمانگر 9.1. نتایج نظرسنجی از مربیان بر اساس نتایج پرسشنامه، همه مربیان میزان بالای بیان مهارت های حرفه ای معلم گفتاردرمانگر را ارزیابی کردند. آنها به حرفه ای بودن، مهارت، سواد، کارآمدی و سطح بالایی از تصحیح نقایص گفتاری اشاره کردند. توضیحات نشان می دهد که ناتالیا والنتینوونا اجتماعی، فعال، دوستانه، منصف، پاسخگو، خلاق و توجه به کودکان، والدین و همکاران است. تفکر کودک ما یاد گرفتم به طور مداوم داستان ها را بازگو کنم و بخوانم. کودک فقط از کلاس هایی با گفتار درمانگر خوشحال می شود. متشکرم!" من رویکرد فردی به کودکان را دوست دارم. ناتالیا والنتینوونا توجه، مهربان و پاسخگو است. گفتار درمانگر هیچ کس در مورد اهمیت یک گفتاردرمانگر در زندگی تردید ندارد. تو این سالها خیلی زحمت کشیدی تا بچه های ما یاد بگیرند که همه صداها را واضح صحبت کنند! این موفقیت ها را فراموش نکنید! از این بابت از شما تشکر می کنیم و البته کار شما را ارج می نهیم!

مهدکودک جبرانی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "Zvezdochka" در Zernograd

محتوا:
1. شایستگی در زمینه کیفیات شخصی
کارت اطلاعات؛
درخواست معلم گفتار درمانگر؛

کپی نامه ها؛
نظرات همکاران

2. شایستگی در تعیین اهداف و مقاصد فعالیت های آموزشی
یادداشت های درسی در چارچوب فناوری های شکل دهنده (سنتی)؛
یادداشت های درسی در چارچوب فناوری های رشدی یا شخصیت محور.

3. شایستگی در زمینه انگیزش فعالیت های آموزشی
سناریوهای فعالیت های فوق برنامه

4. شایستگی در زمینه فراهم کردن بستر اطلاعاتی فعالیت ها
لیست تجهیزات اتاق گفتار درمانی؛
در دسترس بودن کامپیوتر و وسایل کمک آموزشی کامپیوتر (ارائه های چند رسانه ای، لیستی از ضبط های صوتی، فیلم های آموزشی، برنامه های آموزشی و توسعه ای کامپیوتری، کمک های بصری)؛
در دسترس بودن ابزارهای آموزشی فنی؛

5. شایستگی در تدوین برنامه های آموزشی و اتخاذ تصمیمات آموزشی
برنامه ها؛
موادی برای مشارکت یک معلم گفتاردرمانگر در کار گروه های خلاق.

6. شایستگی در زمینه سازماندهی فرآیند آموزشی
نتایج نهایی
روی مشکل کار کنید

کارت اطلاعات؛
ارائه به متخصص؛
باور آموزشی؛
مقاله؛
احکام و سوگند؛
بیوگرافی حرفه ای;
پشتیبانی نظارتی؛
کپی مدرک تحصیلی عالی؛
کپی گواهی ها، گواهینامه های آموزش پیشرفته؛
کپی نامه ها؛
نظرات همکاران؛
نظرات والدین

کارت اطلاعات
1. نام کامل - باگایسکووا مارینا الکساندرونا
2. سمت - معلم - گفتار درمانگر
3. تحصیلات (تخصص، سال فارغ التحصیلی) -
آموزش عالی، دانشگاه آموزشی دولتی روستوف، صلاحیت معلم گفتار درمانگر، تخصص "گفتار درمانی"، 2005.
متوسطه حرفه ای، مدرسه آموزشی Zernograd، صلاحیت معلم مدرسه ابتدایی، تدریس تخصصی در کلاس های ابتدایی، 1996;
4. دسته - بالاترین
5. تاریخ تولد - 1355/06/30
6. جوایز -
7. عناوین -
8. سابقه کار
مجموع تجربه - 17 سال
تجربه تدریس - 15 سال
تخصص - 10 سال
در این باغ - 6 سال (از سال 2007)
9. دوره های آموزشی پیشرفته -
مرکز تحلیلی علمی و روش شناختی "توسعه و اصلاح"، مسکو، 2010.
11. گواهینامه - 2010
12. مسئله – «استفاده از فناوری های رایانه ای به منظور کارآمدی و پویایی فرآیند تربیتی اصلاحی».

"معلم خوب یعنی چه؟ اول از همه، این کسی است که بچه ها را دوست دارد، از برقراری ارتباط با آنها لذت می برد، معتقد است که هر کودکی می تواند انسان خوبی شود، می داند چگونه با بچه ها دوست باشد، شادی ها و غم های بچه ها را می گیرد. با دل، کودک روح را می شناسد، هرگز فراموش نمی کند که خودش کودک بوده است.
V.A. سوخوملینسکی

عقیده آموزشی من

"شما می توانید چیزی را دوست داشته باشید که بخشی از روح خود را به آن بخشیده اید."
V. A. سوخوملینسکی

عقیده آموزشی من آموزش همکاری است که به حل مشکلات یادگیری، دستیابی به نتایج و افزایش مداوم انگیزه یادگیری کمک می کند. من سعی می کنم هر یک از دانش آموزان خود را به عنوان یک فرد ببینم، منحصر به فرد بودن آنها را تشخیص می دهم، سعی می کنم به افکار، احساسات و حقوق دانش آموزانم احترام بگذارم و از این طریق مهمترین چیز - حق همکاری آنها را به رسمیت بشناسم. شخصیت کودک به خودی خود ارزشمند است و هرکسی که به کلاس می آید تجربه شخصی خود را دارد، درک خودش از دنیای اطرافش. مهمترین چیز شناخت هویت و منحصر به فرد بودن دانش آموز است.
نکته اصلی کار من ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک در هر درس است. حتی یک موفقیت یکباره بر وضعیت روانی کودک تأثیر می گذارد و فعالیت او را به طرز چشمگیری تغییر می دهد. وقتی بچه ها به مهدکودک می آیند از معلمان خود انتظار سخاوت معنوی دارند و هیچکس به ما حق نداد که آنها را در این انتظارات فریب دهیم. لبخند دوستانه، لحن، اظهاراتی که باعث توهین یا طرد نمی شود، از کسانی که مطمئن نیستند حمایت می کند، به کسانی که اشتباه می کنند اطمینان می دهد و تشویق می کند، به دانش آموزان آگاه و متفکر پاداش می دهد - همه اینها به ایجاد احساسات مثبت در طول درس کمک می کند. باید طوری رفتار کنید که کودک مطمئن شود معلم او را دوست دارد.

انشا
"معلم!
او همیشه در جاده است -
در نگرانی، جستجو، اضطراب -
و هرگز صلح وجود ندارد.
و صد سوال در آستان است،
و باید پاسخ صحیح را بدهید.
او خود را سخت تر از دیگران قضاوت می کند.
او همه زمینی است، اما به سمت بالا تلاش می کند.
شما نمی توانید شمارش کنید، شاید چند سرنوشت
عجین شده با سرنوشتش!
من در 30 ژوئن در زرنگراد به دنیا آمدم.
در سال 1996 وارد مدرسه آموزشی شد. سال های تحصیل گذشت.
در سال 2005 از دانشگاه دولتی روستوف در رشته گفتار درمانی فارغ التحصیل شد.
از کودکی تخصص گفتار درمانگر مرا جذب کرده است. مادرم بیش از 30 سال در مدرسه اصلاح و تربیت کار می کرد و من در آنجا با این حرفه شگفت انگیز و ضروری آشنا شدم. به نظر من در دستان یک گفتاردرمانگر با ارزش ترین دارایی کودک، رشد و چشم انداز اوست. برای کودک مبتلا به اختلالات گفتاری، متخصصی که به او مراجعه می کند اهمیت زیادی دارد. یک معلم گفتاردرمانگر نه تنها فرصت های ارتباطی نامحدودی را برای او باز می کند، بلکه من به نوعی راهنمای یک فرد کوچک به دنیای متنوع روابط انسانی هستم.
از سال 1382 به عنوان معلم گفتاردرمانگر مشغول به کار هستم. کار من برای غلبه بر اختلال گفتار، اعتماد کودک به توانایی های خود را القا می کند و به رشد توانایی های شناختی او کمک می کند. با گسترش مرزهای ارتباط - چه در بین همسالان و چه با بزرگسالان - کودک احساسی تر، کنجکاوتر و پاسخگوتر می شود. دیدگاه او نسبت به دنیا و روابطش با دیگران تغییر می کند. او برای برقراری ارتباط با افراد دیگر بازتر می شود، بیشتر پذیرای دانش جدید است و احساس می کند یک فرد تمام عیار است.
نکته اصلی در روند تربیتی اصلاحی این است که فعالیت های من اجتماعی باشد. در این مورد، مهربانی، عدالت، محبت و احترام به دانش آموزان، به ویژه کسانی که مشکلاتی از جمله مشکلات گفتاری دارند، حرف اول را می زند. انعطاف، خرد، صبر و از همه مهمتر عشق به کودکان.
در حال حاضر، مشکلات تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلالات گفتاری بسیار مهم است. این تعجب آور نیست، زیرا روسیه یکی از دشوارترین و پویاترین دوره های تاریخ خود را سپری می کند. تعداد خانواده هایی که درآمد رسمی کمتر از سطح معیشت دارند افزایش یافته است. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد مشکلات آسیب شناسی گفتار، علت شناسی آن و انطباق اجتماعی آسیب شناسان گفتار-زبان نشان می دهد که وضعیت کودکان در روسیه مدرن باعث نگرانی منطقی در بین مردم می شود. تنها 14 درصد از کودکان عملا سالم هستند، در حالی که نیمی از آنها مشکلات سلامتی دارند و 35 درصد از بیماری های مزمن رنج می برند. در دهه 1990 اصطلاح "کاهش سرعت" ظاهر شد که ماهیت آن سرعت پایین رشد و تکامل کودکان است.
اگر جامعه را به عنوان یک ارگانیسم تصور کنید، پس کودک قلب آن است. دوران کودکی جایگاه اکولوژیکی جامعه ما، معنویت ما است. حفظ این طاقچه مهم است وگرنه محیط زیست از بین می رود و جامعه معنویت خود را از دست می دهد.

احکام و نذرهای من
عاشق بچه ها! با روحی مهربان و قلبی باز، عهد می کنم که بچه ها را دوست داشته باشم و آنها را همانطور که هستند بپذیرم. سوگند یاد می کنم و آموزش می دهم، از هر موفقیت دانش آموزان با تکیه بر ذات کودک شادی می کنم، موفقیت را نه به خودم، بلکه به پیش دبستانی ها نسبت دهم.
آسیب نرسان. تحت هیچ شرایطی اجازه نمی دهم رازهایی که والدین کودک به من سپرده اند فاش شود و از آنها برای آسیب رساندن به کودک استفاده نخواهم کرد. من با داشتن حرفه گفتار درمانگر تنها یک چیز را آرزو می کنم - کسی باشم که مردم می توانند به آن اعتماد کنند.
مرا دور نکن روح در دستان من است و این یعنی سرنوشت کسی که برای کمک به من مراجعه می کند. من حرفه ام را با بی کفایتی و بی تفاوتی و پول خواری لکه دار نمی کنم. هر چیزی که می توانم و می دانم، هر چیزی که طبیعت و مردم به من داده اند، برای کسانی است که به سراغ من می آیند.
غفلت نکن سوگند می خورم که معلم باشم - گفتار درمانی که انتظار می رود. سوگند می خورم که حیثیت خود را از دست ندهم، در مقابل توهین با حرف و عمل خم نشوم. قسم می خورم که به انحصار هر بچه ای ایمان داشته باشم و این ایمان را به او بدهم.
فریبکار نباش سوگند می خورم که انسانیت را در خود حفظ کنم تا انسانیت را بیاموزم.
متوقف نشو. با قدم گذاشتن در مسیر گفتار درمانی عملی، سوگند یاد می‌کنم که تمام دانش و توانایی خود را در کار دشوار خود قرار داده و در مسیر دانش و خودسازی متوقف نخواهم شد.
تلخ نشو اگر نمی توانم لبخند بزنم، حداقل اخم نمی کنم. مهربانی کلید طلایی است که به هر دری می خورد. اگر عصبانی می شوم، فقط به خاطر خودم است، نه به خاطر بچه ها.
اگر روزگار سختی دارید ناامید نشوید. سوگند می خورم که بردبار، خویشتن دار، عاقل باشم.
به همکاران و والدین دانش آموزان خود احترام بگذارید. سوگند یاد می‌کنم که از همکارانم حمایت کنم و در امر مشترک خود به آنها کمک کنم، بدون اینکه به خصومت، توهین و تهمت خم شوم. سوگند می خورم در مورد دیگران چیزهایی را که نمی خواهم درباره خودم بشنوم، نگویم. سوگند می خورم که با والدین فرزندان پیش دبستانی خود روابط خوبی داشته باشم تا اطمینان حاصل کنم که تربیت و آموزش در خانواده و مهدکودک وظیفه مشترک همه بزرگسالانی است که از فرزندان خود مراقبت می کنند.
از اشتباه کردن نترسید، از اصلاح نکردن اشتباه نترسید. قسم می خورم که اشتباهاتم را بپذیرم و آنها را تکرار نکنم.
من فکر می کنم که والدین و معلمان هر دو در دستورات من چیزی خواهند یافت که آنها را مهربان تر، انسانی تر می کند و به آنها یاد می دهد که نه تنها خودشان، بلکه فرزندانشان را نیز بشنوند.
P.S. من کلمات را به ذهنم نیاوردم، اما کاملا آن را قبول دارم.

بیوگرافی حرفه ای
مجموع تجربه کاری
17 سال
تجربه تدریس
15 سال
مطالعات
1996 - 1999 تحصیل در کالج آموزشی Zernograd؛ دانشکده
"کلاس های ابتدایی"، تخصص "معلم دبستان"؛
2001 – 2005 تحصیل در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه؛ دانشکده روانشناسی ویژه و گفتاردرمانی، تخصص «معلم-گفتاردرمانگر».
کار
مهر 1377 - مدرسه استثنایی - مدرسه شبانه روزی نوع V - معلم.
شهریور 1382 - مدرسه استثنایی - مدرسه شبانه روزی نوع 5 - معلم دبستان.
سپتامبر 2007 MDOU d/s شماره 3 "Zvezdochka" - معلم گفتار درمانگر.
آوریل 2010 MDOU مهد کودک شماره 3 "Zvezdochka" - معلم ارشد.
آموزش
رده صلاحیت
2004، دسامبر - دسته دوم صلاحیت
2007، ژانویه - اولین رده صلاحیت
2010، ژانویه - بالاترین رده صلاحیت
2012، ژوئن - دسته اول صلاحیت (معلم ارشد)

پشتیبانی نظارتی
تربیت اصلاحی و تربیتی
"بدانید که چگونه از قانون، انضباط، نظم پیروی کنید. توانایی اطاعت از قوانین عالی ترین بیان آزادی است."
V.A. سوخوملینسکی

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".
کنوانسیون حقوق کودک.
آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان و دانش آموزان دارای معلولیت رشد. مصوب 21 اسفند 97. شماره 288.
اصلاحات و الحاقیه‌ها به آیین‌نامه نمونه مؤسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) دانش‌آموزان و دانش‌آموزان دارای ناتوانی‌های رشدی مورخ 19 اسفند 1379 شماره 212.
نامه آموزشی وزارت دفاع روسیه به تاریخ 24 دسامبر 2001. شماره 29/1886-6 "در مورد استفاده از زمان کار معلم گفتار درمانگر، روانشناس تربیتی یک موسسه آموزشی." ادامه مطلب..
در مورد الزامات بهداشتی برای حداکثر بار روی کودکان پیش دبستانی در اشکال سازمان یافته آموزش، نامه آموزشی وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخ 14 مارس 2000. شماره 65/2316.
در شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPc) یک موسسه آموزشی نامه ای از وزارت دفاع فدراسیون روسیه به تاریخ 27 مارس 2000. شماره 27/9016.
در مورد تمرین تشخیص رشد کودک در سیستم آموزش پیش دبستانی نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه به تاریخ 04/07/1999. شماره 70/23-16.
در مورد آموزش و پرورش یکپارچه کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات آموزشی نامه ای از وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخ 16 ژانویه 2002. شماره 03-51-5 در/23-03
نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخ 10 آوریل 2000 در مورد جهت برنامه توسعه اشکال جدید آموزش پیش دبستانی روسیه در شرایط مدرن اجتماعی-اقتصادی. شماره 106/23-16.
در مورد ویژگی های فعالیت موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) انواع III-IV. نامه وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه مورخ 4 سپتامبر 1997 N 48.
در مورد عادی سازی بار مطالعه دانش آموزان در موسسات آموزشی.
مفهوم اصلاح نظام آموزش و پرورش استثنایی.
پیشنهادات برای بهبود آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل برای سیستم آموزش ویژه.
قانون فدرال در مورد رفاه بهداشتی و اپیدمیولوژیکی جمعیت.
قوانین بهداشتی برای طراحی و نگهداری موسسات پیش دبستانی.

فناوری های آموزشی
"آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت جسمی" T.B. فیلیچوا، G.V. Chirkina "آموزش و تربیت کودکان با نیازهای ویژه" T.B. فیلیچیوا، جی.وی. Chirkina - عناصر برنامه.
هدف اصلی برنامه "آموزش و تربیت کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت جسمی" T.B. فیلیچوا، G.V. Chirkin - برای تشکیل یک سیستم آوایی کامل زبان، توسعه ادراک آوایی و مهارت های اولیه تجزیه و تحلیل صدا، خودکار کردن مهارت های تلفظ شنوایی در موقعیت های مختلف گفتاری، آموزش به کودکان برای تغییر ویژگی های عروضی یک گفته بسته به اهداف گفتار.
این برنامه بر تسلط بر ویژگی های بیانی صداها و ویژگی های ادراکی آنها تمرکز دارد که زیربنای درک پیام های گفتاری است و سطح شکل گیری توانایی زبانی کودک و آمادگی او برای تسلط بر سواد را تعیین می کند.
در کار خود از برنامه های رایانه ای استفاده می کنم: "بازی برای ببرها"، "جهان تلفظ صداها"، "بازی های سرگرم کننده برای توسعه گفتار و شنوایی"، "برای کمک به گفتار درمانگر"، "بازی های کلامی و آموزشی کامپیوتری".
این برنامه ها بر اساس روش های آموزشی برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی توسط L. N. Efimenkova، G. A. Kashe، R. E. Levina، L. V. Lopatina، N. V. Serebryakova، R. I. Lalaeva، N. S. Zhukova، E.M. Mastyukova، T.B. Filicheva، و همچنین G.V. برای آموزش و پرورش و آموزش در مهد کودک ویرایش شده توسط M.A. Vasilyeva.
برنامه های کامپیوتری بر یادگیری رشدی گام به گام در حوزه های محتوایی مختلف متمرکز هستند. استفاده از آنها در آموزش کودکان مبتلا به مشکلات رشد امکان حل دو مشکل را می دهد: تشخیص آموزشی رشد و فردی کردن آموزش اصلاحی. استفاده از این برنامه ها به شما امکان می دهد روی شکل گیری، توسعه و اصلاح ویژگی های زیر کار کنید:
تلفظ صدا،
اجزای عروضی گفتار شفاهی،
شنوایی و ادراک واجی،
ابزار واژگانی و دستوری زبان،
مهارت های ارتباطی،
مهارت های حرکتی مفصلی،
حرکت معکوس گفتار،
مهارت های حرکتی ظریف انگشتان (کار با دستکاری کننده - ماوس، صفحه کلید)،
ادراک شنیداری و دیداری،
توجه،
حافظه کلامی و دیداری،
اراده و انگیزه،
تفکر کلامی-منطقی

موضوعات خلاقانه، طراحی، کار تحقیقاتی;
سناریوهای رویداد

لیست تجهیزات اتاق گفتار درمانی (گذرنامه اداری)؛
در دسترس بودن کامپیوتر و وسایل کمک آموزشی کامپیوتر (فهرست صداهای ضبط شده، فیلم های آموزشی، برنامه های کامپیوتری آموزشی و توسعه ای، کمک های بصری)؛
فهرست ادبیات روش شناختی؛
فهرستی از لغت نامه ها و دیگر ادبیات مرجع در مورد این موضوع؛
در دسترس بودن مواد آموزشی

برنامه های کاری؛
تعمیم و انتشار تجربه آموزشی خود در سطوح شهری، منطقه ای، روسی و بین المللی (کلاس های کارشناسی ارشد، سمینارها، کنفرانس ها، میزهای گرد و غیره).
مواد برای مشارکت معلمان در کار گروه های خلاق؛
انتشارات (در رسانه ها، اینترنت، مجموعه های علمی و روش شناختی).

نتایج نهایی
روی مشکل کار کنید