روانشناسی به عنوان یک رشته علمی. تعاریف روانشناسی زبان

مقدمه 2

نکات کلیدی 3

تاریخچه روانشناسی زبان 5

روانشناسی زبان به عنوان یک علم 10

4.1 موضوع و موضوع روانشناسی زبان 10

4.2 چارچوب مفهومی 15

4.3 آنتوژنز گفتار 17

4.4 تولید گفتار 21

4.5 ادراک گفتار 30

5. نتیجه 39

6. کتابشناسی 40

1. معرفی.

روانشناسی یک علم نسبتاً جوان است. اما نه تنها به دلیل میان رشته ای بودن، بلکه به دلیل جدید بودن رویکردها و مهمتر از همه اثربخشی پژوهش، فضای علمی را محکم تسخیر کرده است.

هدف از نگارش این اثر، درک روان‌زبان‌شناسی و بررسی تاریخچه پیدایش این علم میان‌رشته‌ای است. موضوع و موضوع علم، مبنای مفهومی را آشکار کنید. توضیح پدیده هایی مانند تولید و درک گفتار مهم است.

2. مقررات اساسی.

روانشناسی رشته‌ای از زبان‌شناسی است که زبان را عمدتاً به‌عنوان پدیده‌ای از روان مورد مطالعه قرار می‌دهد. از دیدگاه روان‌زبان‌شناسی، زبان به اندازه‌ای وجود دارد که دنیای درونی گوینده و شنونده، نویسنده و خواننده وجود دارد. بنابراین، روان‌زبان‌شناسی زبان‌های «مرده» را مورد مطالعه قرار نمی‌دهد - مانند اسلاوی کلیسای قدیمی یا یونانی، که در آن فقط متون در دسترس ما هستند، اما نه جهان‌های ذهنی سازندگان آنها.

روانشناسی نباید به عنوان بخشی از زبان شناسی و بخشی روانشناسی دیده شود. این یک علم پیچیده است که به رشته های زبانی تعلق دارد، زیرا زبان را مطالعه می کند، و به رشته های روانشناسی، زیرا آن را از جنبه خاصی - به عنوان یک پدیده ذهنی - مطالعه می کند. و از آنجایی که زبان یک سیستم نشانه ای است که به جامعه خدمت می کند، روان شناسی زبان نیز در محدوده رشته هایی قرار می گیرد که ارتباطات اجتماعی از جمله فرآیندهای شناختی زبان را مطالعه می کنند.

با توجه به تولید گفتار، روان‌زبان‌شناسی توصیف می‌کند که چگونه سیستم زبان و قوانین ساخت گفتار به شخص اجازه می‌دهد افکار خود را بیان کند، چگونه تصاویر آگاهی با استفاده از علائم زبانی ثبت می‌شود. روان‌زبان‌شناسی با توصیف فرآیند ادراک گفتار، نه تنها خود این فرآیند، بلکه نتیجه درک فرد از گفتار را نیز تحلیل می‌کند.

فردی به دنیا می آید که توانایی تسلط کامل بر یک زبان را دارد. با این حال، این فرصت هنوز محقق نشده است. برای درک دقیق چگونگی این اتفاق، روان‌زبان‌شناسی رشد گفتار کودک را مطالعه می‌کند. روانشناسان با مطالعه گفتار کودکان خاطرنشان می کنند که تقریباً هیچ کس به طور خاص قوانین استفاده از زبان را به کودک آموزش نمی دهد، اما او قادر است در مدت زمان نسبتاً کوتاهی بر این پیچیده ترین مکانیسم برای درک واقعیت تسلط یابد. روانشناسی توصیف می‌کند که چگونه گفتار ما مشارکت در فعالیت‌های مشترک با بزرگسالان را منعکس می‌کند، به کودک اجازه می‌دهد تا بر تصویر زبانی جهان تسلط یابد، و چگونه آگاهی زبانی ما شکل می‌گیرد.

روانشناسی همچنین دلایل انحراف روند رشد گفتار و عملکرد آن از هنجار را مطالعه می کند. با پیروی از اصل "آنچه در هنجار پنهان است در آسیب شناسی آشکار است" (4، 36)، روانشناسی به بررسی نقص گفتار در کودکان و بزرگسالان می پردازد. اینها نقایصی هستند که در مراحل اولیه زندگی - در فرآیند تسلط بر گفتار - و همچنین نقص هایی که نتیجه ناهنجاری های بعدی بودند - مانند آسیب های مغزی، کاهش شنوایی، بیماری های روانی به وجود آمدند.

سوالات اساسی روانشناسی زبان:

1. آیا فرآیند تشخیص گفتار صوتی و روند تولید آن متقارن است؟

2. مکانیسم های تسلط بر زبان مادری چه تفاوتی با مکانیسم های تسلط بر زبان خارجی دارد؟

3. چه مکانیسم هایی فرآیند خواندن را تضمین می کند؟

4. چرا برخی از نقایص گفتاری با برخی ضایعات مغزی رخ می دهد؟

5. با مطالعه برخی از جنبه های رفتار گفتاری گوینده چه اطلاعاتی در مورد شخصیت گوینده می توان به دست آورد؟

3. تاریخچه روان شناسی.

عموماً پذیرفته شده است که روان‌زبان‌شناسی حدود 40 سال پیش در ایالات متحده آغاز شد. در واقع، خود اصطلاح "روان زبانشناسی" توسط روانشناسان آمریکایی در اواخر دهه 1950 با هدف دادن وضعیت رسمی به یک جهت علمی که قبلاً در ایالات متحده توسعه یافته بود، پیشنهاد شد. با این وجود، روان‌زبان‌شناسی هنوز به علمی با مرزهای مشخص تبدیل نشده است، بنابراین نمی‌توان با قطعیت نشان داد که این علم چه جنبه‌هایی از زبان و گفتار را مطالعه می‌کند و از چه روش‌هایی برای این منظور استفاده می‌کند. تایید آنچه گفته شد، محتوای هر کتاب درسی روانشناسی زبان است. برخلاف کتاب درسی زبان شناسی که قطعاً در مورد آوایی، واژگان، دستور زبان و غیره صحبت می کند، یا کتاب درسی روانشناسی که قطعاً مشکلات ادراک، حافظه و احساسات را پوشش می دهد، محتوای کتاب درسی روان شناسی به طور قاطع توسط In. این کتاب درسی چه سنت علمی و فرهنگی نوشته شده است؟

برای اکثریت روانشناسان آمریکایی و انگلیسی زبان (معمولاً روانشناسان با تحصیلات)، علم مرجع در مورد زبان معمولاً تأثیرگذارترین نظریه زبانی در ایالات متحده است - گرامر مولد N. Chomsky در انواع مختلف آن. بر این اساس، روان‌زبان‌شناسی در سنت آمریکایی بر تلاش‌هایی برای آزمایش میزان مطابقت فرضیه‌های روان‌شناختی مبتنی بر ایده‌های چامسکی با رفتار گفتاری مشاهده‌شده تمرکز دارد. از این موضع، برخی از نویسندگان، گفتار کودک، برخی دیگر نقش زبان را در تعاملات اجتماعی، و برخی دیگر رابطه بین زبان و فرآیندهای شناختی را در نظر می گیرند. روانشناسان فرانسوی معمولاً پیرو روانشناس سوئیسی ژان پیاژه (1896-1980) هستند. بنابراین، زمینه اصلی مورد علاقه آنها فرآیند شکل گیری گفتار در کودک و نقش زبان در رشد هوش و فرآیندهای شناختی است.

از منظر سنت بشردوستانه اروپایی (از جمله داخلی)، می‌توانیم حوزه علایق روان‌زبان‌شناسی را با توصیف رویکردی مشخص کنیم که آشکارا با مطالعه روان بیگانه است. این درک زبان به عنوان «نظام روابط ناب» است (3، 54) (زبان به تعبیر بنیانگذار زبان شناسی ساختاری، زبان شناس سوئیسی اوایل قرن بیستم، F. دو سوسور)، که در آن زبان به عنوان یک سازه عمل می کند. ، برای اهداف پژوهشی از روان گوینده بیگانه شده است. از سوی دیگر، روان‌شناسی در ابتدا بر مطالعه فرآیندهای واقعی گفتار و درک، بر «انسان در زبان» (3، 55) متمرکز است (بیان زبان‌شناس فرانسوی E. Benveniste، 1902-1976).

به نظر ثمربخش است که روان‌زبان‌شناسی را نه به‌عنوان علمی با موضوع و روش‌های خاص خود، بلکه به‌عنوان چشم‌اندازی ویژه که در آن زبان، گفتار، ارتباطات و فرآیندهای شناختی مورد مطالعه قرار می‌گیرد، در نظر بگیریم.

می‌توان در نظر گرفت که دیدگاه روان‌زبانی مطالعه زبان و گفتار در واقع مدت‌ها قبل از ابداع اصطلاح «روان‌زبان‌شناسی» توسط گروهی از دانشمندان آمریکایی وجود داشته است. بنابراین، در قرن نوزدهم. فیلسوف و زبان‌شناس آلمانی، دبلیو فون هومبولت، مهم‌ترین نقش را در «جهان‌بینی» یا، به قول امروزی، در ساختار موضوعی اطلاعاتی که از محیط بیرونی می‌آید، به زبان نسبت می‌دهد. رویکرد مشابهی در آثار فیلولوژیست روسی قرن نوزدهم یافت می شود. A.A. Potebnya، از جمله در تدریس خود در مورد "شکل درونی" کلمه. این مفهوم خود فقط در شرایط تفسیر روانشناختی محتوا به دست می آورد. احساس شکل درونی یک کلمه نشان می دهد که فرد می تواند ارتباط بین صدای کلمه و معنای آن را درک کند: اگر یک گوینده بومی کلمه پورت های پشت کلمه خیاط را تشخیص ندهد، شکل داخلی کلمه کلمه خیاط گم شده است

سنت داخلی رویکرد روان‌زبانی به پدیده زبان به I.A. Baudouin-de-Courtenay (1845-1929)، زبان‌شناس روسی و لهستانی، بنیان‌گذار مکتب زبان‌شناسی کازان، برمی‌گردد. این بودوئن بود که از زبان به عنوان یک «جوهر روانی اجتماعی» صحبت کرد (3، 61)، و پیشنهاد کرد زبان شناسی در میان علوم «روان شناختی-جامعه شناختی» قرار گیرد. بودوین با مطالعه سازمان صوتی زبان، واحد حداقل زبان - واج - را "بازنمایی صدا" نامید، زیرا عملکرد تمایز معنایی واج در فرآیند اعمال ذهنی خاصی انجام می شود. شاگردان بودوئن - V.A. Bogoroditsky (1857-1941) و L.V. Shcherba (1880-1944) مرتباً از روش های تجربی برای مطالعه فعالیت گفتار استفاده می کردند. البته، شچربا در مورد روانشناسی زبان صحبت نکرد، به خصوص که این اصطلاح تنها پس از ظهور تک نگاری A. A. Leontiev با همین عنوان (1967) در زبان شناسی روسی ایجاد شد. با این حال، مقاله معروف شچربا درباره جنبه سه گانه زبانی پدیده های زبانی در آزمایشی در زبان شناسی (که به صورت شفاهی در سال 1927 گزارش شد) است که قبلاً حاوی ایده های اساسی برای روان زبان شناسی مدرن است: این تأکیدی است بر مطالعه فرآیندهای واقعی گفتار و شنیدار؛ درک گفتار زنده به عنوان یک سیستم خاص؛ مطالعه «مواد زبانی منفی» (3، 65) (اصطلاحی که شچربا برای جملاتی با علامت «آنها نمی گویند» (3، 66) معرفی کرد و در نهایت، جایگاه ویژه ای که شچربا به آزمایش زبانی اختصاص داد.

فرهنگ آزمایش زبانی، که شچربا بسیار برای آن ارزش قائل بود، تجسم مثمر ثمر خود را در آثار مکتب واج‌شناسی لنینگراد که او تأسیس کرد یافت - اینها آثار شاگرد مستقیم L.V. Shcherba، L.R. Zinder (1910-1995) و همکاران زیندر - زبان شناسان هستند. نسل بعدی (L. V. Bondarko و دیگران).

و با این حال مسیرهای اصلی زبانشناسی قرن بیستم. و موفقیت های آن نه با تفسیر زبان به عنوان یک پدیده روان، بلکه با درک آن به عنوان یک سیستم نشانه همراه بود. بنابراین، دیدگاه روان‌زبانی و بسیاری از برنامه‌های پژوهشی که آن را تجسم می‌دهند، مدت‌هاست که در رابطه با آرمان‌های زبان‌شناسی به عنوان رویکرد ساختاری، موقعیت حاشیه‌ای را اشغال کرده‌اند. درست است، پس از بررسی دقیق تر، تجزیه و تحلیل زبان، مشخصه زبان شناسی ساختاری، تنها به عنوان یک سیستم نشانه ای در انزوا کامل از دنیای درونی گویندگان آن چیزی بیش از یک انتزاع علمی نیست. از این گذشته، این تجزیه و تحلیل محدود به مراحل تقسیم و شناسایی است که توسط محقق انجام می شود و برای این منظور روان خود و رفتار گفتاری افراد دیگر را مشاهده می کند. اما دقیقاً به دلیل تنوع و تنوع زبان طبیعی است که می توانیم از زبان به عنوان یک پدیده روان انتزاع بگیریم.

گفتار زنده و متون نوشتاری به عنوان یک شی واقعی به ما داده می شود. اما به عنوان موضوع مطالعه، ما همیشه با برخی سازه های پژوهشی سروکار داریم. هر طرحی پیش‌فرض (گاهی به طور ضمنی) فرضیات نظری در مورد اینکه چه جنبه‌ها و پدیده‌هایی مهم، ارزشمند برای مطالعه تلقی می‌شوند و چه روش‌هایی برای دستیابی به اهداف مطالعه کافی در نظر گرفته می‌شوند، پیش‌فرض می‌گیرد. نه جهت گیری های ارزشی و نه روش شناسی از هیچ به وجود نمی آیند. این امر تا حد زیادی در مورد برنامه های تحقیقاتی صدق می کند، که در هر سطحی از تازگی، ناگزیر از اصل علمی کلی تداوم پیروی می کنند.

با این وجود، از اواخر دهه 1970، حوزه مشکل روان‌زبان‌شناسی تحت تأثیر وضعیت امور هم در زبان‌شناسی و هم در علومی که به مرور زمان به زبان‌شناسی و در نتیجه روان‌زبان‌شناسی مرتبط شده‌اند، توسعه یافته است. این در درجه اول مجموعه ای از علوم در مورد دانش و در مورد ماهیت و پویایی فرآیندهای شناختی است. زبان طبیعی شکل اصلی است که دانش ما در مورد جهان در آن منعکس می شود، اما ابزار اصلی است که انسان به کمک آن دانش خود را کسب کرده و تعمیم می دهد، ثبت می کند و به جامعه منتقل می کند.

هر دانش، از جمله دانش روزمره (در مقابل مهارت ها) نیاز به طراحی زبانی دارد. در این مسیر، علایق روان‌زبان‌شناسی با وظایف روان‌شناسی شناختی و روان‌شناسی رشد در هم تنیده می‌شود.

زبان مهمترین ابزار اجتماعی شدن افراد است. این تسلط کامل بر زبان است که گنجاندن یک فرد را در لایه ای از فضای اجتماعی-فرهنگی تضمین می کند. بنابراین، اگر در روند رشد کودک، تسلط بر زبان مادری به دلایلی (اوتیسم دوران کودکی، ناشنوایی، آسیب ارگانیک مغزی) مهار شود، این امر ناگزیر نه تنها بر رشد هوش تأثیر می گذارد، بلکه امکان ساختن را نیز محدود می کند. روابط عادی "من - دیگران" .

جهانی شدن فرآیندهای فرهنگی جهان، مهاجرت های دسته جمعی و گسترش حوزه های نفوذ منظم زبان ها و فرهنگ های مختلف (چندفرهنگ گرایی)، ظهور شبکه های کامپیوتری جهانی - این عوامل به تحقیق در مورد فرآیندها و مکانیسم های تسلط بر یک خارجی اهمیت ویژه ای بخشیده است. زبان

همه نکات فوق به طور قابل توجهی درک حوزه های دانشی را که علایق پژوهشی آنها با روان زبانشناسی تلاقی می کند گسترش داده است.

4. روانشناسی به عنوان یک علم.

4.1. موضوع و موضوع علم.

به طور کلی پذیرفته شده است که تعدادی از علوم، که به طور خاص شامل زبان شناسی، روانشناسی، فیزیولوژی و آسیب شناسی گفتار، شاعرانگی و غیره می شود، همین ها را دارند. یک شی . این بدان معنی است که همه آنها یکسان عمل می کنند رویدادهای فردی یا اشیاء فردی . با این حال، روند انتزاع علمی در همه این علوم به طور متفاوتی پیش می رود، در نتیجه ما متفاوت می سازیم. اشیاء انتزاعی .

اشیاء انتزاعی -اینها "وسیله ای برای توصیف فرآیندهای فردی واقعی (رویدادها، پدیده ها) منطقه توصیف شده هستند" (4، 8). یک سیستم کاملاً انتزاعی از اشیاء (یا همان چیزی است که یک سیستم از اشیاء انتزاعی است) به عنوان "... کل مجموعه تفسیرهای ممکن (مدل سازی)" درک می شود که مدل های منطقی را متحد می کند.

همراه با فرآیندهای منفرد (رویدادها، اشیاء)، مدل‌هایی را دریافت می‌کنیم که از دیدگاه خاصی ساخته شده‌اند، که با مفهوم یک سیستم انتزاعی از اشیاء تعمیم می‌یابند.

یک شی منفرد (رویداد، فرآیند) است نماینده شی انتزاعی این دومی به نوبه خود، خصوصیات و ویژگی های اشیاء مختلف فردی را تعمیم می دهد: این همان چیزی است که می توانیم عملیات منطقی خاصی را روی آن انجام دهیم. بنابراین، در مورد "صدا a"، تفاوت های آن با سایر صداها، ویژگی های آن، تغییرات آن هنگام ترکیب با صداهای دیگر و غیره، ما با یک شی انتزاعی کار می کنیم، اما همه این گزاره ها را به مجموعه صداهای فردی مرتبط می کنیم. آ یا به طور دقیق تر، به هر یک از آنها به طور جداگانه.

مجموعه تک تک اشیاء تحقیقات علمی است موضوع علم . یک سیستم انتزاعی از اشیاء یا سیستمی از اشیاء انتزاعی شکل می گیرد موضوع علم .

در بالا در مورد موضوع کلی تعدادی از علوم (زبان شناسی، روانشناسی گفتار و غیره) صحبت کردیم. از چه رویدادهای منفرد یا اشیاء فردی تشکیل شده است؟

پاسخ به این سوال ممکن است در حوزه های مختلف علمی متفاوت باشد. با این حال، همه آنها موافق هستند که این مجموعه ای از گفتار (یا بهتر بگوییم، نه تنها گفتار) کنش ها، کنش ها یا واکنش ها است. برای یک زبانشناس، سیستم ابزار بیان مهم است، برای یک روانشناس - خود فرآیند گفتار، برای یک آسیب شناس یا معلم آموزش ویژه (عیب شناس) - انحرافات احتمالی از روند عادی این فرآیند. و هر یک از این متخصصان سیستم های خود را می سازند مدل ها کنش های گفتاری، کنش های گفتاری یا واکنش های گفتاری، نه تنها به ویژگی های عینی آنها، بلکه به دیدگاه یک علم معین در یک لحظه معین بستگی دارد. و این دیدگاه به نوبه خود هم با مسیری که علم در شکل گیری موضوع خود طی کرده است و هم وظایف خاصی که این علم در حال حاضر با آن مواجه است مشخص می شود.

این بدان معنی است که شی می تواند برای علوم مختلف یکسان باشد، اما موضوع برای هر علم خاص است - این چیزی است که نماینده هر علم فردی از دیدگاه خود در شی "می بیند". زبان‌شناسی، روان‌شناسی گفتار و سایر علومی که با گفتار سروکار دارند، با همان اشیاء یا رویدادهای منفرد عمل می‌کنند و بنابراین، موضوع علمی یکسانی دارند. با این حال، روند انتزاع علمی در هر یک از آنها به طور متفاوتی پیش می رود، در نتیجه ما سیستم های مختلفی از اشیاء انتزاعی (مدل های منطقی) می سازیم که هر کدام با موضوع علم معین مطابقت دارد.

استدلال ما با روش به اصطلاح ژنتیکی برای ساختن یک نظریه علمی مطابقت دارد، زمانی که "کسی از برخی اشیاء موجود و برخی از سیستم اعمال مجاز روی اشیاء شروع می کند." روشی به اصطلاح بدیهی نیز وجود دارد که در آن "منطقه اشیاء در رابطه با آن نظریه به عنوان چیزی اولیه در نظر گرفته نمی شود؛ یک سیستم معین از گزاره ها که منطقه خاصی از اشیاء و یک سیستم را توصیف می کند. اقدامات منطقی در گزاره های نظریه به عنوان اولیه در نظر گرفته می شود.

در ابتدای این داستان به این تعریف می پردازیم:

"روانشناسی زبانفرآیندهایی را مطالعه می کند که در آن نیات گویندگان به سیگنال هایی از کد پذیرفته شده در فرهنگ معین تبدیل می شود و این سیگنال ها به تفسیر شنوندگان تبدیل می شوند. به عبارت دیگر، روان‌زبان‌شناسی با فرآیندهای رمزگذاری و رمزگشایی سر و کار دارد، زیرا آنها وضعیت پیام‌ها را با حالات شرکت‌کنندگان در ارتباط مرتبط می‌کنند» (1، 12) (از این پس، جایی که متون اصلی نقل می‌شوند (نه به زبان روسی)، ترجمه متعلق به نویسنده این کتاب است).

تعریف دیگری ارائه شده است سی. آزگود(که همراه با T. Sibeokomمتعلق به اولی است)، به نظر می رسد:

روانشناسی زبان«...در معنای وسیع، به رابطه بین ساختار پیام‌ها و ویژگی‌های افراد انسانی تولیدکننده و دریافت کننده این پیام‌ها می‌پردازد، یعنی روان‌زبان‌شناسی علم فرآیندهای رمزگذاری و رمزگشایی در شرکت‌کنندگان فردی در ارتباطات است» (2). ، 9).

S. Erwin-Trippو دی اسلوبینهمانطور که به طور خلاصه تعریف شده است

روانشناسی زبانبه عنوان «...علم کسب و استفاده از ساختار زبان» (2، 15).

محققان اروپایی نیز تعاریف مشابهی را ارائه می دهند. بنابراین، P. Fressمعتقد است که

"روانشناسی زبانمطالعه رابطه بین نیازهای بیانی و ارتباطی ما و ابزاری است که زبان در اختیار ما قرار می دهد» (1، 14).

سرانجام، تی اسلاما-کازاکوپس از تحلیل دقیق و تعاریف متوالی متعدد به صورت بندی مختصری می رسد که

موضوع روانشناسی زبانعبارت است از "... تاثیر موقعیت ارتباطی بر پیام ها" (3، 20).

جالب است که بسیاری از نویسندگانی که عناوین آنها حاوی کلمه "روان زبانشناسی" است آشکارا (یا نه چندان) از این اصطلاح در متن اجتناب می کنند. بنابراین در مورد روان‌زبان‌شناسی در کتاب چیزی گفته نشده است اچ. هرمان(1981)، و نه در تک نگاری حجیم جی و ای کلارک(1977) و ج. برگپس از دو کتاب در زمینه روانشناسی، او این اصطلاح را کنار گذاشت و سومین کتاب را «روانشناسی زبان» نامید.

تعریف بسیار جالبی از روان‌زبان‌شناسی، اصطلاحاً «از بیرون» ارائه شد E.S. کوبریاکوا- نه یک روانشناس، بلکه یک زبان شناس "خالص" - در کتاب خود در مورد فعالیت گفتاری. در اینجا چیزی است که او می نویسد:

"که در روانشناسی زبانتمرکز دائماً بر ارتباط بین محتوا، انگیزه و شکل فعالیت گفتاری از یک سو و بین ساختار و عناصر زبان مورد استفاده در یک گفتار از سوی دیگر است» (1، 20).

"روانشناسی زبانعلمی است که موضوع آن رابطه بین نظام زبانی... و توانایی زبانی است» (2و23).

دومی به اصطلاح "برای رشد" داده شد:

"موضوع روانشناسی زبانفعالیت گفتاری به عنوان یک کل و قوانین مدل سازی پیچیده آن است» (3، 29).

به همین دلیل است که در اتحاد جماهیر شوروی از اصطلاح "نظریه فعالیت گفتار" برای مدت طولانی به عنوان مترادف اصطلاح "روان زبانشناسی" استفاده می شد. در سال 1989 نویسنده بر این باور بود

"موضوع روانشناسی زبان"ساختار فرآیندهای تولید گفتار و ادراک گفتار در رابطه آنها با ساختار زبان (هر یک یا یک زبان خاص ملی) است. تحقیقات روانشناختی با هدف تجزیه و تحلیل توانایی زبانی فرد در رابطه با فعالیت گفتاری انجام می شود. از یک سو، و از سوی دیگر به سیستم زبانی» (3، 35).

"هدف روانشناسی زبان"بررسی ویژگی های عملکرد این مکانیسم ها (مکانیسم های تولید و درک گفتار) در ارتباط با کارکردهای فعالیت گفتاری در جامعه و با رشد شخصیت است" (3، 37).

با استفاده از این تعاریف می‌توان سیر تحول دیدگاه‌ها را در موضوع روان‌زبان‌شناسی دنبال کرد. در ابتدا، آن را به عنوان رابطه مقاصد (نیات گفتاری) یا حالت های گوینده و شنونده (توانایی زبانی) با ساختار پیام ها، به عنوان یک فرآیند یا مکانیسم رمزگذاری (و بر این اساس، رمزگشایی) با استفاده از سیستم زبان تفسیر کردند. در همان زمان، "وضعیت" شرکت کنندگان ارتباط منحصراً به عنوان حالت های آگاهی درک می شد و فرآیند ارتباط به عنوان فرآیند انتقال برخی اطلاعات از یک فرد به فرد دیگر. سپس ایده فعالیت گفتاری ظاهر شد و نه یک سیستم دو عضوی (توانایی زبانی - زبان)، بلکه یک سیستم سه عضوی (توانایی زبانی - فعالیت گفتاری - زبان) و فعالیت گفتاری نه به عنوان یک ساده درک شد. فرآیند رمزگذاری یا رمزگشایی محتوای از پیش داده شده، اما به عنوان فرآیندی که در آن محتوا وجود دارد در حال شکل گیری است ، در همان زمان، درک توانایی زبان شروع به گسترش و تعمیق کرد: شروع به ارتباط نه تنها با آگاهی، بلکه با کل شخصیت یک فرد کرد. تفسیر فعالیت گفتاری نیز دستخوش تغییر شده است: از نقطه نظر ارتباطات و خود ارتباطات - نه به عنوان انتقال اطلاعات از یک فرد به فرد دیگر، بلکه به عنوان یک فرآیند خودتنظیمی درونی جامعه (جامعه، گروه اجتماعی).

نه تنها تفسیر توانایی زبان و فعالیت گفتاری، بلکه تفسیر خود زبان نیز تغییر کرده است. اگر قبلاً به عنوان یک سیستم رمزگذاری یا رمزگشایی درک می شد ، اکنون عمدتاً به عنوان سیستمی از نقاط مرجع لازم برای فعالیت انسان در دنیای مادی و اجتماعی اطراف او تفسیر می شود. سوال دیگر این است که آیا از این سیستم برای جهت یابی خود شخص استفاده می شود یا با کمک آن جهت گیری افراد دیگر تضمین می شود: در هر دو مورد ما با مفهوم "تصویر جهان" سروکار داریم.

بنابراین، اگر بخواهیم تعریفی مدرن از موضوع روان‌زبان‌شناسی ارائه کنیم، به شرح زیر خواهد بود.

موضوع روانشناسی زبانرابطه شخصیت با ساختار و کارکردهای فعالیت گفتاری از یک سو و زبان به عنوان اصلی ترین "تشکیل دهنده" تصویر یک فرد از جهان از سوی دیگر است.

4.2. مبنای مفهومی نظریه.

در هر علمی باید بین دو نوع مفهوم به کار رفته در آن تمایز قائل شد. بعضی از آنها ... هستند دسته بندی ها با داشتن خصلت کلی علمی و گاه فلسفی و حضور جزئی در این علم در کنار سایر علوم. به عبارت دیگر، این علم به تنهایی نمی تواند ادعای افشای کامل و جامعی از ماهیت این مقوله داشته باشد. نمونه ای از این دسته بندی ها می تواند باشد سیستم، توسعه، فعالیت . از جمله مفاهیم خاص علمی (مثلاً روان‌شناختی، زبانی، قوم‌شناختی) هستند و بر اساس مطالب خاص این علم، از جنبه‌های روان‌شناختی، زبان‌شناختی و موارد مشابه تفسیر مناسبی دریافت می‌کنند. اما درک کامل ماهیت نظام مندی در زبان بدون مراجعه به مفهوم نظام در سایر علوم و به مبانی کلی تر روش شناختی مفهوم نظام غیرممکن است. با تعریف فرخنده E.V. ایلینکووا: «مقوله‌ها دقیقاً نمایانگر آن اشکال (طرح‌ها) جهانی از فعالیت سوژه هستند که از طریق آن‌ها تجربه منسجم عموماً ممکن می‌شود، یعنی ادراکات منزوی در قالب دانش ثبت می‌شوند.»

مقوله ها می توانند فلسفی و در واقع علمی باشند. (تمایز آنها از نقطه نظر روش شناختی بسیار مهم است: این به ما امکان می دهد از تقلیل پوزیتیویستی مقولات فلسفی به "زبان علم" اجتناب کنیم.) با صحبت در مورد مقوله های علمی واقعی (علمی عمومی)، توصیه می شود که دنبال کردن P.V. کوپنینبین آنها دستگاه طبقه بندی منطق صوری و مقوله های مشخصه حوزه های موضوعی جداگانه تمایز قائل شوند. اما حتی این دومی ها همچنان مقوله هایی هستند و ماهیت بسیار تخصصی ندارند: تحقیقات علمی تخصصی موضوع دیگری است. مفهوم به عنوان جزئی از نظریه علمی.

بنابراین، در ساختار یا "زبان" یک علم خاص، می توان مفاهیم سطوح مختلف - از کلی ترین مقوله های فلسفی تا مفاهیم علمی خاص را تشخیص داد. در روانشناسی، نمونه ای از چنین سلسله مراتبی می تواند به ترتیب موضوع (مقوله فلسفی)، مفهوم (مقوله منطقی)، فعالیت (مقوله علمی عمومی)، تأثیر (مفهوم علمی خاص) باشد. در زبان شناسی، مثال مشابه می تواند توسعه (مقوله فلسفی)، صفت (مقوله منطقی)، نشانه (مقوله علمی عمومی) و واج (مفهوم علمی خاص) باشد. تمایز بین این سطوح زمانی که ما در تلاش برای ایجاد رابطه عینی بین موجودات مربوط به آنها در موضوع یک علم معین هستیم، بسیار مهم است. اما صورت بندی دیگری از سؤال نیز امکان پذیر است - هنگامی که ما در تلاش هستیم تا ماهیت و اصالت کیفی این یا آن مقوله را با توجه به آن در همه تنوع نه تنها درون موضوعی، بلکه بین موضوعی یا «فرا موضوعی» آشکار کنیم. ارتباطات و روابط، زمانی که برای ما مهم است که همه آن ارتباطات سیستمی را آشکار کنیم که یک موجودیت معین می تواند بدون در نظر گرفتن "وابستگی بخشی" آنها به موضوع یک علم خاص وارد آن شود.

از مجموع آنچه در بالا گفته شد، می توان نتیجه مهمی گرفت که علم علمی اصولاً یکپارچه و مطلق است و جایگاه موضوع علم خاص در آن اختیاری و نسبی است. بر این اساس، تخصص‌های علمی (روان‌شناس، زبان‌شناس، قوم‌شناس) اصلاً حرفه‌های متفاوتی نیستند، بلکه به دلیل محدود بودن توانایی‌های شناختی و خلاقیت یک دانشمند خاص و به دلیل تفاوت در حوزه‌های کاربرد عملی دانش علمی، مشروط هستند. حوزه فعالیت یک دانشمند معین در برخی از دوره‌های توسعه علم، تمایل به محدود کردن این حوزه به موضوع سنتی یک علم خاص وجود دارد، در برخی دیگر تمایل به گسترش آن به خارج از مرزهای آن و بر این اساس، به ظهور حوزه‌های موضوعی گسترده‌تر وجود دارد.

4.3. آنتوژنز گفتار

آنتوژنز گفتار در حال حاضر یک رشته بسیار گسترده است. در چارچوب روان‌زبان‌شناسی سرچشمه می‌گیرد

سن بحرانی
کودکانی که از تماس انسانی محروم هستند، حتی اگر بالای 6 سال (اما حداکثر 12 سال) به جامعه بازگردند، می توانند با جامعه سازگار شوند.

همانطور که بسیاری از نویسندگان اشاره می کنند، فراگیری زبان کودک به طور خود به خود و بدون تلاش قابل مشاهده اتفاق می افتد. این ویژگی های رشد زبان و گفتار در کودکان با فرآیندهای بلوغ فیزیولوژیکی سیستم عصبی مرکزی و با انعطاف خاصی از آن در این دوره همراه است. حقایق ارائه شده در بالا نشان می دهد که شکل گیری عادی سیستم هایی که اکتساب گفتار را تضمین می کنند، مستلزم تحریک به موقع آنها با سیگنال های گفتاری است. اگر چنین تحریکی کافی نباشد (مثلاً به دلیل نقص شنوایی)، فرآیندهای اکتساب گفتار به تأخیر می افتد.

دوره سنی که طی آن گفتار "بدون تلاش" تسلط پیدا می کند، دوره بحرانی نامیده می شود، زیرا پس از این دوره، کودکی که هیچ تجربه ای از ارتباط کلامی ندارد، در یادگیری ناتوان می شود. طول دوره بحرانی متفاوت در نظر گرفته می شود - از تولد تا 3-11 سال و از دو سال تا بلوغ.

لازم به ذکر است که در دوره تا 12 سال، پویایی شاخص های اصلی شکل گیری زبان و گفتار نیز متناسب است - ویژگی های بیان فردی حذف می شود، استفاده صحیح از متضادها تسلط پیدا می کند، و کلمات مبهم و اصطلاحات درک می شوند، که هم معنای عینی و هم معنای اجتماعی-روانی دارند. در همان دوره سنی، انحرافات در رشد گفتار نیز مشاهده می شود، به ویژه با لکنت همراه است.

رشد گفتار کودککاملاً بدیهی است که فقط جامعه انسانی کودک را وادار به صحبت می کند - حتی یک حیوان هم صحبت نمی کند، مهم نیست در چه شرایطی بزرگ شده است. در عین حال، با وجود محدودیت خاصی در توانایی های ذهنی کودک، او ساختار پیچیده زبان مادری خود را تنها در سه تا چهار سال تسلط می دهد. علاوه بر این ، کودکی که با پدیده جدیدی از زبان مادری خود روبرو می شود ، خیلی زود آن را بدون کمک آگاهانه والدین خود یا با کمک بسیار کمی از آنها تحت دستور زبان شناخته شده خود قرار می دهد.

کودک به سرعت به عضوی کامل از جامعه زبانی خود تبدیل می شود که قادر به تولید و درک بی نهایت جملات جدید، اما با این وجود قابل توجه به زبانی است که بر آن مسلط است. بیایید توجه داشته باشیم که فرآیند یادگیری گفتار توسط یک کودک اساساً با روند یادگیری زبان دوم توسط بزرگسالان متفاوت است.

به طور کلی، انتوژنز توانایی زبان یک تعامل پیچیده است، از یک سو، فرآیند ارتباط بین بزرگسالان و یک کودک، از سوی دیگر، روند رشد فعالیت های عینی و شناختی کودک. مرحله گفتار، فریاد زدن، زمزمه کردن، غر زدن و غرغر تعدیل شده مشاهده می شود. رشد شنوایی آوایی به کودک اجازه می دهد تا واج ها را جذب کند. در یک و نیم سالگی، کلمات مربوط به آنوماتوپئیک ظاهر می شوند، تا دو سالگی - عبارات دو کلمه ای و رشد دستور زبان شروع می شود. تا سه سالگی دایره لغات کودک چندین برابر افزایش می یابد.

اشتباهات در یادگیری زبان
هنگام یادگیری زبان، کودک اشتباهات زیادی مرتکب می شود که به این دلیل است که سعی می کند کلی ترین قوانین را برای هر چیزی که صحبت می کند اعمال کند. حتی یک به اصطلاح "زبان متوسط" ظاهر می شود. بسیاری از اشتباهات کودکان معمولی است و به سن و سطح رشد زبان آنها بستگی دارد. واژه آفرینی کودکان منعکس کننده ماهیت خلاقانه اکتساب زبان است و همچنین تابع الگوهای خاصی است. مشاهده شده است که کودک می تواند برای مدت طولانی به درستی صحبت کند و سپس به طور ناگهانی شروع به ایجاد کلمات اشتباه می کند، اما طبق یک مدل رایج. این پدیده نامیده می شود تعمیم بیش از حد،که منظور از آن، گسترش یک قاعده جدید به مطالب زبانی قدیمی است که از قوانین دیگر تبعیت می کند. کودک در تلاش برای درک قوانین شکل گیری فعل می گوید: شلابجای راه رفت؛تسلط بر تشکیل تعداد اسامی روسی - مجازات هابجای کنده ها; دو سورتمه، یک پول

در میان دیگر اشتباهات معمولی کودکان روسی، موارد زیر نیز ذکر شده است.

از زمان گذشته افعال فقط در جنسیت مؤنث (با ختم -a) استفاده کنید. علاوه بر این، پسران نیز این را می گویند (45، 46)، زیرا آنها این شکل را از مادر و مادربزرگ خود می شنوند، و علاوه بر این، تلفظ هجاهای باز (که به حروف صدادار ختم می شوند) آسان تر از هجاهای بسته (که به صامت ختم می شوند) است.

من نوشید،

من متاسفم.

کودکان روسی نیز هنگام تغییر اسم ها به صورت موردی اشتباه می کنند.

- بیایید همه صندلی ها را برداریم و یک قطار بسازیم، -یک بچه به دیگری پیشنهاد می دهد

- نه، -او اعتراض می کند، اینجا چند صندلی هستبا افزودن یک پایان به ریشه اسم، شکل گیری حالت ابزاری ممکن است به اشتباه رخ دهد. -اهمبدون توجه به جنسیت اسم

سوزن، گربه، قاشق.

همچنین در انتهای جنسیت اسم ها (اسب، گاو، مردم، گربه) اشتباهاتی وجود دارد.

بچه‌ها معمولاً درجه مقایسه صفت‌ها را از اسم‌ها با الگوبرداری از شکل‌های پذیرفته‌شده عمومی (خوب، بد، بلندتر، کوتاه‌تر) تشکیل می‌دهند.

- اما باغ ما هنوز کاج است(در آن درختان کاج بیشتری وجود دارد).

کلمه آفرینی،درست مانند اکتساب کلمات معمولی در زبان مادری خود، بر اساس تقلید از کلیشه های گفتاری است که توسط اطرافیان به کودکان داده می شود. کودکان با تسلط بر الگوهای گفتاری سعی می کنند قوانین استفاده از پیشوندها، پسوندها و پایان ها را درک کنند. در عین حال، به نظر می رسد که آنها ناخواسته کلمات جدیدی ایجاد می کنند - کلماتی که در زبان وجود ندارند، اما در اصل ممکن هستند. نئولوژیزم های کودکان تقریباً همیشه به شدت با قوانین زبان مطابقت دارند و تقریباً همیشه از نظر گرامری صحیح هستند - فقط ترکیبات غیرمنتظره هستند.

بنابراین کلمه سازی یکی از مراحلی است که هر کودکی در تسلط بر گرامر زبان مادری خود طی می کند. در نتیجه ادراک و استفاده از بسیاری از کلماتی که دارای ریشه و عناصر پیوست مشترک هستند، فرآیندهای تحلیلی تقسیم کلمات استفاده شده به واحدهای مربوط به آنچه در زبان شناسی به آن تکواژ می گویند در مغز کودک رخ می دهد.

تسلط بر معنی یک کلمه
وضعیت روانی معنای یک کلمه این است که بین فکر و صورت کلمه قرار دارد. ساختار روانشناختی معنا نه چندان با معنای یک کلمه بر اساس فرهنگ لغت، بلکه با آنچه که سیستم روابط بین کلمات در فرآیند استفاده از آنها در فعالیت گفتاری تعیین می شود. به همین دلیل، ساختار معنای یک کلمه با محیطی که در آن قرار می گیرد تعیین می شود. در گفتار قرار می گیرد و اینکه چه ویژگی شی را منعکس می کند.

در ابتدا کودک به صورت ناخودآگاه بر کلمه تسلط پیدا می کند و البته در ابتدا نمی تواند تعریفی از کلمه ارائه دهد، اگرچه از قبل قادر است کلمه را از جریان گفتار جدا کند. اما هر بار با نامگذاری یک شی یا عمل، کودک آن را به کلاس خاصی از اشیا یا اعمال اختصاص می دهد و از این طریق تصویری از آن شی می سازد.

مشخص است که کلماتی با یک جزء بصری غالب وجود دارد ( پودل، گل رز، آسیاب قهوه) و جزء انتزاعی ( خنده، شادی، مهربانی). برای یک کودک، جزء بصری در همه کلمات غالب است ( کارخانه جایی است که لوله بزرگ است.)

یکی از مشکلات تسلط صحیح بر معنای یک کلمه، چندمعنایی آن است - توانایی نشان دادن چندین شی مختلف به طور همزمان. کودک برخی صداها را می شنود و بزرگسالان را می بیند که به برخی از اشیا اشاره می کنند. اما درک اینکه این یا آن کلمه دقیقاً به چه چیزی اشاره دارد آسان نیست.

از آنچه قبلاً گفته شد، چنین برمی‌آید که کودک در شناسایی کلمات با یک جزء انتزاعی مشکل دارد. درک معنای آنها از یک مقایسه صرفاً آماری استفاده از آنها در زمینه تقریباً غیرممکن است. تسلط بر صفت ها و قیدهای مقایسه ای دشوار نیست، زیرا برای این کار باید معیارهای ذهنی مقایسه داشته باشید. کودک به دلیل رشد جسمانی، عدم تجربه و فیزیولوژی خود دارای محدودیت های ذهنی خاصی است. بنابراین، با وجود پیشرفت در رشد زبان، واژه کودک سه ساله همچنان ملموس باقی می ماند. اگر یک بزرگسال بتواند تعریف نسبتاً دقیقی از هر کلمه ارائه دهد ( سگ حیوانی اهلی است که از طبقه پستانداران است، با انسان زندگی می کند و...) سپس "تعریف" کودک بسیار خاص و موقعیتی خواهد بود ( سگ- او من اینجا گاز گرفتم)

4.4. ادراک گفتار

ادراک گفتار فرآیند استخراج معنایی است که در پس شکل بیرونی گفته های گفتاری قرار دارد. . سیگنال های گفتاری به صورت متوالی پردازش می شوند. درک شکل گفتار مستلزم آگاهی از الگوهای زبانی ساخت آن است. سطح ادراک هم توالی پردازش سیگنال های گفتاری و هم ماهیت سطح ساخت پیام های گفتاری را منعکس می کند.

ناخودآگاه ادراک گفتار

ناخودآگاه به عنوان عمل ادراک فرم تقریباً همیشه یک گذار مستقیم به معناشناسی است. این به این دلیل است که هنگام درک گفتار، احساسات و نتایج حاصل توسط آگاهی به عنوان دو لحظه جداگانه در زمان متمایز نمی شوند. به عبارت دیگر، ما از تفاوت بین آنچه به طور عینی در احساسات به ما داده می شود و نتیجه ادراک خود آگاه نیستیم. با این حال، توانایی درک گفتار ذاتی نیست: با کاوش در جهان و تسلط بر دستور زبان توسعه می یابد.

2. سطح ادراک گفتار

اگر در مورد جنبه فیزیولوژیکی ادراک صحبت کنیم، باید توجه داشت که توسط یک سیستم نسبتاً پیچیده نشان داده می شود. عملکرد آن به دلیل وجود یک توالی پویا از پیوندهای واقع در سطوح مختلف سیستم عصبی است. ساختار سطح ادراک یک پیام گفتاری هم در ماهیت گام به گام خود فرآیند و هم در توالی پردازش سیگنال گفتار آشکار می شود، برای مثال، اگر موضوع درک ما صداهای جدا شده باشد، آنگاه ادراک صورت می گیرد. در ابتدایی ترین سطح شناخت و به رسمیت شناختن به عنوان اعمال ذهنی ابتدایی. در نتیجه تمایز مکرر صداها، تصویری از شکل یک کلمه در ذهن انسان شکل می گیرد که فرد هنگام درک عناصر جدید به آن تکیه می کند.

3. معنی دار بودن ادراک گفتار

اجازه دهید به عنوان یک نکته بسیار مهم توجه کنیم که در تمام سطوح ادراک گفتار، گیرنده تلاش می کند تا معنا را به ساختارهای زبانی نسبت دهد. بنابراین ، حتی چنین عبارتی از شبه کلمات (اختراع شده توسط L.V. Shcherba) مانند (1) را می توان به معنای داشتن بر اساس دانش در مورد الگوهای ترکیب عناصر زبانی در گفتار و ایده های حداقلی درباره جهان تفسیر کرد.

(1) گلوک کوزدرا شتکو بوکر را جوانه زده و بوکرنکا را حلقه می کند.برای فردی که به زبان روسی صحبت می کند، تمام شبه کلماتی که این شبه جمله را تشکیل می دهند دارای ویژگی های صرفی و نحوی کلمات روسی هستند. این به ما امکان می دهد ساختار کلی عبارت را به عنوان پیامی که یک موضوع خاص (نام آن را نامگذاری کرده است) درک کنیم کوزدرا)اقداماتی انجام شد (وزوز)و فر)،و یکی از آنها یک بار (همانطور که پسوند نشان می دهد -خوب-)،و دیگری برای مدتی مفعول این عمل موجودات معینی هستند که یکی از آنها مذکر است (بکر)،و دیگری نیز توله اوست (bokkrenok).

بنابراین، عبارت را می توان به عنوان مثال، (2)، (3) یا (4) ترجمه کرد (4، 88).

یکی دیگر از پدیده های مرتبط با ادراک گفتار، سیری است. سیری عبارت است از از دست دادن معنای یک کلمه زمانی که بارها تکرار شود یا خارج از متن استفاده شود. بنابراین، در یک تبلیغ از دوران سوسیالیسم، استفاده مکرر از یک کلمه، به ویژه در موارد غیر مستقیم، می تواند منجر به از بین رفتن معنای آن شود. مثال:

COD یک ماهی سالم است.

COD ویتامین های زیادی دارد.

COD را می توان به روش های مختلفی تهیه کرد. COD را می توان به کودکان داد.

خرید COD در فروشگاه های ماهی. (4، 89)

درک حروف و کلمات

ادراک گفتار بینشی به معنایی است که در پس شکل نشانه ای گفتار نهفته است.

از نظر فیزیولوژیکی، ادراک گفتار نوشتاری با حرکات ساکادیک (پرش) چشم از یک قطعه به قطعه دیگر انجام می شود، در حالی که در حالی که حرکت چشم متوقف می شود، معنی تحقق می یابد.

جالب است که حتی اگر کلمات حاوی خطا باشند، اما شبیه کلمات آشنا برای گیرنده باشند، آنها آشنا تلقی می شوند. این الگو در آزمایش‌هایی در اواخر قرن نوزدهم کشف شد، زمانی که محققان از تاکی‌توسکوپ استفاده کردند - دستگاهی جعبه‌شکل که درب آن به‌طور خودکار برای مدت زمان بسیار کوتاهی برداشته می‌شد تا بررسی کنند که سوژه چقدر طول می‌کشد فقط در موارد معدودی یک کلمه را تشخیص دادند (14-22%) آزمودنی ها تحریف را تشخیص دادند.

این آزمایش‌ها این فرضیه را تأیید کردند که کلمات آشنا به‌جای حرف به حرف به‌عنوان واحدهای کامل درک می‌شوند.

اگر معنای یک کلمه با شکل گرافیکی آن رقابت کند، در خواندن مشکل ایجاد می شود.

اثر استروپ یکی از بارزترین نمونه‌هایی است که پدیده تأثیر متقابل عوامل مختلف (تداخل) را توصیف می‌کند. خلاصه آن این است که نامگذاری رنگ فونتی که در آن کلمه ای که رنگ متفاوتی را در آن چاپ شده است به زمان بیشتری نیاز دارد تا صرفاً نامگذاری همان رنگ قلمی که کاراکترهای مزخرف در آن چاپ شده است یا خواندن همان کلمه. با فونت سیاه چاپ شده است تاخیر در درک یک کلمه به این دلیل است که دو "لوگوژن" به طور همزمان در ذهن گیرنده فعال می شوند که یکی با معنای آن و دیگری با گرافیک مرتبط است. این نیز تمایل انسان به ادراک معنادار را تأیید می کند.

هنگام درک یک کلمه چند معنایی، چندین معنی آن با یکدیگر رقابت می کنند تا زمانی که کلمه معنای متنی خاص خود را دریافت کند. در این راستا، ما زمینه را به عنوان گفتار شفاهی یا نوشتاری تعریف می کنیم که دارای کامل بودن معنایی است و به فرد امکان می دهد معنی و معنای تکه های موجود در آن - کلمات، عبارات یا قطعات متن را دریابد. برای یک عبارت، کلمه یا عبارت فردی که بخشی از یک متن کامل است، متن عبارت‌های دیگر (قبلی یا بعدی) یا کل متن به عنوان یک کل است. از این رو عبارت: "درک بر اساس زمینه". برای یک متن کامل، زمینه می تواند تمام متون دیگر از یک حوزه باشد. بنابراین، برای یک متن علمی فردی، زمینه مجموعه ای از سایر متون علمی در یک تخصص خاص است. برای یک اثر هنری - سایر متون هنری و بسیار خاص بودن تفکر هنری و غیره.

از جمله مسائل به شدت توسعه یافته روانشناسی، مسئله اصطلاح واژگان ذهنی است. واژگان ذهنی نشان دهنده کل مجموعه دانش انسان در مورد کلمات، معانی و روابط آنها با یکدیگر است. بر اساس قوانینی سازماندهی شده است که ویژگی های واجی، املایی و معنایی کلمات را منعکس می کند. فرض بر این است که جستجوی یک کلمه در واژگان ذهنی نه تنها به این ویژگی های درونی کلمه، بلکه به ویژگی های بیرونی، مانند فراوانی استفاده از کلمه و تأثیر بافت بستگی دارد. سؤالات اصلی که روانشناسان سعی در یافتن پاسخ آنها دارند، سؤالاتی در مورد چگونگی دسترسی واژگانی به مدخل فرهنگ لغت در واژگان ذهنی و چگونگی تشخیص واژه است.

درک پیشنهادات

به نظر ن. چامسکی، یکی از مهم ترین ویژگی های صلاحیت زبانی انسان، توانایی درک عبارات چند معنایی است. وظیفه شنونده (خواننده) این است که تشخیص دهد منظور گوینده کدام یک از دو ساختار عمیق است.

انواع جملات معنادار 1(4، 95):

بدون ابهام	جک فوتبال را دوست دارد.	جک عاشق فوتبال است.
چند معنایی جهانی	پرواز هواپیماها می تواند خطرناک باشد.	پرواز هواپیما می تواند خطرناک باشد.	پرواز هواپیما می تواند خطرناک باشد.
آسان مبهم است	دانش آموزان تیومن به مسکو رفتند.	دانش آموزانی که در تیومن زندگی می کردند به مسکو رفتند-	دانش آموزانی که در تیومن بودند به مسکو رفتند.
آسان مبهم است	جان می داند که بیل مری را دوست دارد.	جان بیلی را می شناسد... مری را دوست دارد؟	جان می داند که بیل مری را دوست دارد.
زمان دشوار مبهم	اسبی که از کنار انبار رد شد سقوط کرد.	اسب دوید از کنار انباری... افتاد؟	اسبی که از کنار انبار رانده شده بود، افتاد.

لازم به ذکر است که هنگام درک گفتار، همیشه برای گیرنده مهم نیست که عبارت به چه شکل نحوی ارائه می شود. نکته اصلی برای او معنای پشت آن است.

بنابراین، در یک آزمایش تشخیص، ابتدا متن‌های کوچک و سپس عبارات مختلف به آزمودنی‌ها ارائه شد و از آنها خواسته شد که بگویند آیا قبلاً با این عبارات مواجه شده‌اند یا خیر. علاوه بر این، اگر برای اولین بار عبارتی مانند ( آقای اسمیت قهوه سفارش داد.، سپس آزمودنی ها در تشخیص آن از آنچه بعداً به آنها ارائه شد مشکل داشتند ( قهوه توسط آقای اسمیت سفارش داده شد).

هنگام درک عبارات، فرد به موقعیتی که در آنها ثبت می شود روی می آورد و این موقعیت است که تأثیر اصلی را در حفظ اطلاعات گفتاری دارد.

ادراک گفتار شامل دریافت عناصر شنیدنی یا قابل مشاهده زبان، برقراری روابط آنها و شکل گیری ایده هایی در مورد معنای آنها است. بنابراین ادراک در دو سطح آشکار می شود - خود ادراک و درک.

درک، رمزگشایی معنای کلی است که در پشت جریان گفتار درک شده مستقیم قرار دارد. این فرآیند تبدیل گفتار درک شده به معنای پشت آن است.

معنای یک عبارت بسته به بافت غیر گفتاری که در آن بیان می شود می تواند متفاوت باشد. اگر مادر این را به کودک می‌گفت، او می‌تواند سخنان او را به عنوان توصیه‌ای برای گرم‌تر پوشیدن بفهمد. اگر این در یک اتاق گفته شود و با اشاره به یک پنجره باز همراه باشد، این عبارت را می توان به عنوان درخواست بستن پنجره فهمید. و اگر یک دختر در پارک این را بگوید، پس واضح است که این اشاره ای در مورد ژاکت دوست پسرش است. همان عبارتی که توسط یک بزرگسال در حال انجام یک بازی "سرد و گرم" با کودکان بیان می شود ممکن است منطقی باشد و غیره. و غیره

و در همه موارد این کلمه محمولی برای واقعیت است، برای موقعیت های مختلف.

در جریان درک، گیرنده ارتباطات معنایی بین کلمات برقرار می کند که با هم محتوای معنایی یک عبارت داده شده را تشکیل می دهند. در نتیجه درک، شنونده ممکن است به درک یا درک نادرست محتوای معنایی بیانیه برسد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که خود درک از نظر روانی با اعماق مختلف و کیفیت های متفاوت مشخص می شود.

1. ابتدایی‌ترین و عمومی‌ترین سطح درک، نشان‌دهنده درک تنها موضوع اصلی بیانیه است - چیزی که ما در مورد آن صحبت می‌کنیم. شنونده در این سطح از درک فقط می تواند آنچه را که به او گفته شده است بگوید، اما نمی تواند محتوای آنچه گفته شده را بازتولید کند. محتوای معنایی آنچه شنیده می شود به عنوان زمینه ای عمل می کند که گیرنده می تواند موضوع اصلی بیانیه را تعیین کند.

2. سطح دوم - سطح درک محتوای معنایی - با درک کل سیر ارائه افکار تولید کننده، توسعه آن و استدلال تعیین می شود. با درک نه تنها آنچه گفته شد، بلکه آنچه گفته شد مشخص می شود.

3. بالاترین سطح نه تنها با درک آنچه گفته شد و آنچه گفته شد، بلکه مهمتر از همه - چرا گفته شد و چه زبانی به معنای انجام آن است، تعیین می شود. چنین نفوذی در محتوای معنایی آنچه گفته می‌شود به شنونده اجازه می‌دهد تا انگیزه‌هایی را که گوینده را ترغیب می‌کند تا این گونه صحبت کند و نه به گونه‌ای دیگر، درک کند، تا همه آنچه را که گوینده منظور می‌کند، یعنی منطق درونی گفته‌اش، درک کند. این سطح از درک همچنین شامل ارزیابی ابزارهای بیان زبانی مورد استفاده گوینده است.

لازم به ذکر است که یک فرد می تواند در سطوح مختلف درک باشد (مثلاً هنگام گوش دادن به سخنرانی های مختلف) در عین حال افراد در سطوح مختلف اغلب در فرآیند گوش دادن به یک سخنرانی درگیر می شوند.

همچنین درک این نکته مهم است که ادراک گفتار با گزینش پذیری مشخص می شود. این با اهمیت و ارتباط مطالب گفتاری که مورد توجه فرد قرار می گیرد تعیین می شود. گزینش پذیری جستجوی شمارنده را از سوی فرد هدایت می کند، به او کمک می کند تا مهم ترین اشیا یا جنبه های یک شی را برای خود انتخاب کند. انتخاب پذیری همچنین به عنوان جلوه ای از فعالیت گیرنده عمل می کند و تا حد زیادی ماهیت تفسیر آنچه درک می شود را تعیین می کند.

در روان‌زبان‌شناسی، مدل‌های مختلفی برای ادراک گفتار وجود دارد.

مدل ادراک:

رمزگشایی

کد نویسی

پیام 1 --------

-------- پیام 2

گیرنده

فرستنده

فرستنده

ارتباط دادن

گیرنده

این مدل ادراک که توسط چارلز آزگود ارائه شده است را می توان به صورت زیر تفسیر کرد.

یک فرستنده وجود دارد. فرستنده پیامی دارد. فرستنده از یک فرستنده برای انتقال این پیام استفاده می کند. این فرستنده پیام را به سیگنال تبدیل می کند (کد می کند) و آن را از طریق یک کانال ارتباطی ارسال می کند. برای برقراری ارتباط، هم رمزگذاری و هم رمزگشایی باید بر اساس یک کد (زبان) واحد باشد. بنابراین، تبدیل به سیگنال با استفاده از یک کد خاص اتفاق می افتد. پس از عبور از کانال ارتباطی، سیگنال وارد گیرنده می شود. گیرنده در نزدیکی گیرنده قرار دارد. گیرنده از یک کد برای تبدیل (رمزگشایی) سیگنال به پیام استفاده می کند. تداخل (نویز) ممکن است در کانال ارتباطی رخ دهد که پیام را مخدوش می کند. بنابراین پیام-1 و پیام-2 ممکن است با یکدیگر متفاوت باشند.

اگرچه این مدل برای درک ماهیت ارتباط با واسطه‌ای تکنیکی توسعه داده شد، اما الگوهای عمومی ارتباط «معمولی» را نیز منعکس می‌کند.

صداهای گفتاری با توجه به ویژگی های آنها به عنوان مجموعه ای از ویژگی ها در حافظه ثبت می شوند: حروف صدادار با علائم نشان دهنده میزان استرس نوشته می شوند. پس از درک هجای تاکید شده، یک مرز کلمه متعارف مشخص می شود و فرد کلمه مناسبی را پیدا می کند. اگر تصمیمی گرفته شود، مرزهای بخش موجود در کلمه مشخص می شود و واژگان انتخاب های بعدی کاهش می یابد. بنابراین، بخش های پیام بزرگتر از هجاها یک پارامتر صوتی جدید - ریتم - به دست می آورند.

چیستوویچ این فرض را مطرح کرد که مدارهای (بلوک) خاصی در سیستم عصبی برای تشخیص پدیده هایی مانند نویز با حداکثر انرژی در قسمت خاصی از طیف، یک فشار (انفجار)، یک مکث، یک انتقال شکل دهنده با ویژگی های خاص، تشکیل شده است. و غیره. هنگام درک سیگنال گفتاری، این مدارها نمادهایی را تولید می کنند که نشان دهنده پدیده های صوتی است.

به طور کلی، سیستم تشخیص دارای حافظه است و بنابراین مسئله رویه‌های تصمیم‌گیری به میزان RAM مربوط می‌شود. از آنجایی که حجم آن محدود است، باید انتظار داشت که مدت زمان بهینه ای برای یک عبارت وجود داشته باشد که در آن قابل فهم بودن حداکثر باشد. با مدت طولانی عبارات در شرایط اعوجاج، شکاف ها باید به دلیل کمبود زمان برای مشاهده و شناسایی فعلی نماد رعایت شود. بنابراین، اگر عبارت طولانی باشد، تصویر کلمه از بین می رود، و پس از آن تصمیم در مورد قسمت ناشناخته عبارت را می توان فقط «با حدس زدن» و تنها بر اساس احتمالات زبانی، بدون محدودیت با ویژگی های عبارت، اتخاذ کرد. کلمه، و در نتیجه با احتمال خطا بالا.

به گفته محقق، زمینه نقش مهمی در ادراک تک تک بخش‌ها دارد. بنابراین تصمیم گیری در مورد کلمه و عبارت در سطحی بالاتر از تصمیم گیری در مورد واج و هجا و بر اساس مبانی متفاوتی صورت می گیرد.

اخیراً مسئله فرهنگ لغت ذهنی به عنوان کل دانش یک فرد در مورد کلمات، معانی و روابط آنها با یکدیگر، توجه زیادی را در مطالعه فرآیندهای درک گفتار به خود اختصاص داده است.

فرض بر این است که واژگان ذهنی بر اساس قوانینی سازماندهی شده است که ویژگی های واج شناختی، املایی و معنایی کلمات را منعکس می کند. جستجوی یک کلمه در واژگان ذهنی نه تنها به این ویژگی های درونی، بلکه به ویژگی های بیرونی نیز بستگی دارد، مانند فراوانی کلمه و تأثیر بافت.

4.5. تولید گفتار

فرآیند تولید گفتار شامل این واقعیت است که گوینده، طبق قوانین خاصی، قصد خود را به واحدهای گفتاری یک زبان خاص ترجمه می کند.

خطاهای گفتاری

با توجه به این واقعیت که فرآیندهای تولید گفتار برای مشاهده مستقیم غیرقابل دسترسی هستند، آنها را فقط می توان با محصولات آنها - متوسط ​​یا نهایی - قضاوت کرد. با این حال، محصول نهایی - متن یا گفته - ممکن است با قصد گوینده مطابقت نداشته باشد. در واقع، شخص در روند صحبت کردن، گفتار خود را کند می کند، می ایستد، کلمه ای را جایگزین می کند یا حتی ساختار یک عبارت را تغییر می دهد، خود را اصلاح می کند و شفاف سازی می کند. از آنجایی که گفتار طبیعی حاوی بسیاری از این خطاها است، بسیاری از دانشمندان معتقدند که قوانین تولید گفتار در خطاهای گفتاری منعکس می شود.

روانشناسی مقدار زیادی مطالب مربوط به خطاها در تولید و درک گفتار را جمع آوری کرده است. بنابراین، در سال 1895، مرینگر معینی که به عنوان "پدر" مشکل خطاهای گفتاری در نظر گرفته می شود، فهرستی از بیش از 8000 خطا در صحبت کردن، نوشتن و خواندن منتشر کرد.

خطاهای گفتاری شامل مکث، تردید، اصلاح، تکرار و تعویض و همچنین لغزش زبان است.

ویکتوریا فرومکین بند ها را به چهار نوع تقسیم می کند: جایگزینی، بازآرایی، حذف، اضافه. به نظر او این گونه‌ها حضور و واقعیت روان‌زبانی واج‌ها، هجاها، کلمات و نحوها را تأیید می‌کنند.

لغزش های زبان در سطح واج شناختی در درجه اول با جایگزینی همراه است - جایگزین اولین و آخرین صداهای کلمات نزدیک. بین پیش بینی صدایی که بعداً رخ می دهد و تکرار صدایی که قبلاً تلفظ شده است تفاوت قائل می شود. حتی رایج تر، جایگزینی یک هجا با دیگری است.

لغزش های زبان از قانون تقسیم ساختاری کلمات به هجا تبعیت می کنند. مخصوصاً هجای ابتدایی کلمه ای که گوینده قصد تلفظ آن را دارد به هجای ابتدایی کلمه دیگری که خلط با آن اتفاق می افتد تغییر می کند; تغییرات متوسط ​​به متوسط; دومی به دومی تغییر می کند (در غیر این صورت غیر ممکن است). آخرین واج های کلمه دوم هرگز با واج های اولیه کلمه اول مخلوط نمی شوند، این به سادگی اتفاق نمی افتد. این الگو تأیید می کند که هجا واحدی از برنامه ریزی گفتار است.

قانون اول رزرو فرض می کند که، برای مثال، یک رزرو احتمالی از لحاظ نظری ( ktill) غیرممکن است، زیرا ترکیب kt برای شروع یک کلمه انگلیسی معمولی نیست، اما در وسط ممکن است ( انتخاب کرد).

یکی از ویژگی های رزرو این است که حداقل کنترل بر صحت گفتار حتی در هنگام تولید یک بیانیه کاملاً نامفهوم همچنان حفظ می شود. بنابراین، حتی با رزرو ( AN غذا خوردن ماراتن > آ ملاقات آراتون- پیش بینی ت)قاعده زبان انگلیسی حفظ می شود که بر اساس آن قبل از صدای مصوت یک کلمه نامعین وجود دارد آمانند تلفظ می شود یک.

همچنین ممکن است تاکید بر کلمات نادرست باشد.

بازآرایی می تواند در رابطه با کلماتی که در فاصله کافی از یکدیگر قرار دارند رخ دهد:

او علاقه زیادی به تنیس در فضای باز دارد.-او به تنیس در فضای باز علاقه دارد.

رزرو همچنین شامل فیوژن است. بر اساس جایگزینی، آنها به صورت ترکیبی تصادفی از دو کلمه با فاصله نزدیک به وجود می آیند:

بندر- مونی + مونتو= پورمانتو

مشخص است که 87 درصد خطاها در همان قسمت های گفتار رخ می دهد. تکرارها در 90 درصد موارد در بخش های کاربردی گفتار مانند حروف اضافه، حروف ربط و ضمایر اتفاق می افتد. در این مورد، اصلاحات عمدتاً در بخش های مهم گفتار - اسم ها، افعال، صفت ها و قیدها انجام می شود.

عوامل برون زبانی نیز بر بروز خطا در گفتار تأثیر می گذارد.

غلط چاپیبرخلاف اشتباهات املایی، آنها به عنوان خطاهای غیر استانداردی که هنگام نوشتن رخ می دهند درک می شوند. 20٪ از غلط املایی ها بر اساس اصل صداگذاری واج شناختی یک کلمه نوشته شده است (اصل "همانطور که شنیده می شود، همانطور که نوشته می شود"). به طور قابل توجهی خطاهای کمتر ناشی از شباهت گرافیکی حروف. همچنین حذف، تنظیم مجدد و اضافه حروف وجود دارد. چاپ اشتباه در سطح تکواژی نیز حاوی حذف و اضافات است.

اشتباهات گاهی اوقات شامل استفاده نادرست از کلمات است.

از آنجایی که تعدادی از محققین در مورد ماهیت آینه ای فرآیند تولید گفتار به فرآیند ادراک آن می نویسند، در چارچوب مشکل خطاهای گفتاری، توصیه می شود مشکل خطاهای درک گفتار را در نظر بگیریم.

علاوه بر اشتباهات تایپی، اشتباهاتی در درک گفتار نیز وجود دارد: شنیدن نادرست، "بد شنیدن"، "سدوم".

اشتباه می کنددر فعالیت گفتاری ممکن است با نامفهوم بودن هر دو صدا در یک کلمه همراه باشد ( خاویار > بازی) و ترکیب صداها بین کلمات و تنظیم مجدد کلمات. در عین حال، شنیده های نادرست (- شما کی هستید؟ - من یک نثرنویس هستم. - در مورد چه نوع خرگوش هایی صحبت می کنید؟) و رزرو ( سوال: درام غشایی یا درام perIpon کدام صحیح است؟ (پاسخ: پرده گوش) اغلب مبنای لطیفه ها و حکایات هستند:

در مورد مکث ها، آنها تا 40-50٪ از گفتار را اشغال می کنند و بیش از نیمی از آنها در مرزهای طبیعی بخش های دستوری (بین syntagmas) رخ می دهد. بیشتر بخش های گفتار از شش کلمه تجاوز نمی کند. هنگام خواندن، مکث های غیرسیستماتیک کمتری وجود دارد و آنها توسط ساختارهای نحوی متن خوانده شده تعیین می شوند.

به طور کلی، خطاهای گفتاری مشروعیت شناسایی سطوح زبانی مانند واجی، صرفی، عروضی، معنایی، نحوی را تأیید می کند و این واقعیت را ثابت می کند که هنگام تولید گفتار، فرد با واحدهایی از این سطوح عمل می کند.

مدل های تولید گفتار

مدل ساخت یک شی بر اساس ویژگی های اساسی آن است. در روان‌زبان‌شناسی، مدل‌های مختلفی برای تولید گفتار وجود دارد.

در اصل، مدل‌های تولید گفتار اساساً مدل‌های پردازش متوالی بودند. آنها فرض کردند که یک فرد پس از اتمام کار در سطح قبلی به هر درجه متوالی حرکت می کند. تنها بعداً مدل‌هایی از پردازش موازی اطلاعات گفتاری پدیدار شد. آنها مبتنی بر تشخیص امکان پردازش همزمان گفتار در سطوح مختلف بودند.

مشخص است که ابتدا در مورد پیام، سپس در مورد جمله صحیح دستوری و بعد در مورد بیان صحبت کردند. بیایید به طور گذراً توجه کنیم که در روان‌زبان‌شناسی روسی از اصطلاح «جمله» که اساساً زبانی است، عملاً استفاده نمی‌شود. همچنین توجه داشته باشیم که اخیراً آنها به طور فزاینده ای در مورد گفتمان به عنوان یک گفتار صحبت می کنند که پیش فرض یک گوینده (نویسنده) ، یک شنونده (مخاطب) و همچنین حضور اولین قصد برای تأثیرگذاری بر دومی با کمک گفتار دارد. .

مدل تصادفی تولید گفتار

مدل تصادفی در سال 1963 توسط جی. میلر و ن. چامسکی پیشنهاد شد که فرض کردند زبان را می توان به عنوان تعداد محدودی از حالت ها توصیف کرد. آنها معتقد بودند که گفتار را می توان به عنوان دنباله ای از عناصر توصیف کرد که ظاهر هر عنصر جدید زنجیره گفتار به حضور و احتمال ظهور عناصر قبلی بستگی دارد.

به عنوان مثال، بیان شد که "هر عنصر پنجم یک احتمال وقوع دارد که بستگی به وقوع چهار عنصر قبلی دارد." این تلاشی برای توصیف توالی عناصر زبانی با استفاده از روش های آماری بود. با این حال، طبق این نظریه، برای یادگیری تولید گفتار به صورت متوالی ("از چپ به راست")، یک کودک باید به تعداد زیادی - 2100 - جمله در زبان مادری خود گوش دهد قبل از اینکه بتواند خودش گفته ها را تولید کند. منتقدان این نظریه خاطرنشان کردند که ده زندگی برای این کار کافی نخواهد بود.

مدل خود اجزاء

روش تحلیل گفتار توسط مؤلفه های مستقیم (تحلیل مؤلفه ها) نیز با نام میلر و چامسکی همراه است. فرض بر این بود که گفتار انسان بر اساس جملات هسته ای ساخته شده است که به نوبه خود از عناصر تشکیل دهنده مستقیم آنها تشکیل شده است. برای مثال عبارت ( یک دزد جوان باهوش توسط قاضی بدجنس به شدت مجازات شد.) از تعدادی عنصر ساخته شده است:

(دزد) (بود) (عقل).

(دزد) (بود) (جوان).

(قاضی ) ( بود ) ( عبوس ).

(قاضی) (به شدت مجازات) (دزد).

این جملات ساده روی هم یک جمله پیچیده را تشکیل می دهند.

گرامر دگرگونی مولد N. Chomsky

نوآم چامسکی نظریه ای را ارائه کرد که گرامر دگرگونی (یا گرامر تحول آفرینی) نام گرفت. از نظر چامسکی، زبان مجموعه‌ای از واحدهای زبان و طبقات آنها نیست، بلکه مکانیزمی است که عبارات درستی را ایجاد می‌کند. چامسکی نحو را مطالعه اصول و روش های ساخت جملات تعریف کرد. او نوشت: «گرامر یک زبان L مکانیزمی است که تمام دنباله‌های دستوری درست L را تولید می‌کند و یک مورد نادرست از نظر گرامری ایجاد نمی‌کند.» بنابراین، مجموعه ای نامنسجم از کلمات ( کیک عید پاک کوچک شن و ماسه آبی دختر چشم) به خاطر سپردن آن دشوارتر از یک عبارت معنادار و درست از نظر دستوری است (یک کیک کوچک با چشمان شنی یک دختر آبی ساخته است).

جریان صداهایی که می شنویم تنها زمانی معنادار می شوند که دستور زبان یک زبان را (حتی ناخودآگاه) بدانیم.

به گفته چامسکی، سیستمی از قوانین به عنوان توانایی تولید و درک تعداد نامتناهی جمله وجود دارد. در عین حال، جملات بی معنی نیز می توانند از نظر گرامری صحیح باشند.

تحلیل تحولی، تحلیل ساختارهای نحوی با تبدیل آنها از سطح به عمق است. فرض بر این است که اگر مثلاً شخصی بخواهد جمله ای بسازد ( انسان عاقل صادق است) که در آن دو ساختار عمیق وجود دارد ( مرد صادق است. مرد عاقل است.سپس یک سری عملیات را انجام می دهد تا این ساختارهای عمیق را به ساختارهای سطحی تبدیل کند. در این مورد، شخص، به گفته چامسکی، به طور مداوم گروه دوم موضوع را با کلمه جایگزین می کند که (کسی که عاقل، صادق است)؛پایین می آورد که (مرد عاقل صادق است);تنظیم مجدد می کند انسانو خردمند (فرد عاقل صادق است)؛جایگزین شکل کوتاه یک صفت می شود عاقلکامل - و بنابراین ساختار سطحی مورد نیاز خود را دریافت می کند.

ساختار عمیق معنای جمله را تشکیل می دهد و ساختار سطحی تجسم صوتی یا گرافیکی این معناست.

دستور زبان تولیدی شامل مجموعه ای از قوانین است که به شما امکان می دهد ساختار عمیق یک جمله را توصیف کنید و بر اساس آن بسیاری از انواع سطحی صحیح از لحاظ نحوی ایجاد کنید. چامسکی تعدادی از قوانین را برای انتقال ساختار عمیق به یک سطح معرفی می کند (قوانین جایگزینی، جابجایی، گنجاندن دلخواه برخی از عناصر، حذف عناصر دیگر) و همچنین 26 قانون تبدیل (غیرفعال سازی، جایگزینی، جابجایی، نفی، اضافه، بیضی و غیره). همه اینها با هم، بر اساس نظریه تبدیل مولد، نشان دهنده توانایی ذاتی برای تولید زبان است.

به گفته چامسکی، کودک با شنیدن (درک) "داده های زبانی اولیه" آنها را تجزیه و تحلیل می کند و ساختارهای نحوی را آشکار می کند. او می نویسد: «بنابراین برای تسلط بر یک زبان، کودک باید اولاً یک نظریه زبانی داشته باشد که شکل دستور زبان هر زبان ممکن انسانی را مشخص کند، و دوم، یک استراتژی برای انتخاب دستور زبانی از نوع مناسب که سازگار باشد. با داده های اصلی زبانی.

نظریه چامسکی حجم عظیمی از تحقیقات تجربی را برانگیخت و تأثیر تعیین کننده ای بر شکل گیری روان زبان شناسی آمریکایی گذاشت. در علم داخلی، این نظریه عمدتاً در بخش نظری خود مورد انتقادات قابل توجهی قرار گرفته است. اما، در واقع، زمانی که حقایق زبانی با بدیهیاتی که توسط خود محقق فرموله می شود، توضیح داده می شود، رویکرد رسمی به زبان پذیرفته نشد.

مدل T-O-T-E.

در کتاب "طرحها و ساختار رفتار" (1960)، روانشناسان مشهور آمریکایی جی. میلر، ای. گالانتر و کی پریبرام نوشتند که شخص قبل از تبدیل فکر خود به گفتار، برنامه ای برای بیان خود ترسیم می کند، یک طرح کلی با سلول های خالی " آنها آن را "طرح" می نامند.

با توجه به روند برنامه ریزی یک سخنرانی، آنها معتقد بودند که گوینده تصویری از آنچه می خواهد بگوید دارد و در روند اجرای برنامه سعی می کند به آن نزدیک شود. در عین حال به نظر آنها در روند اجرای یک طرح، فرد با آزمون و خطا عمل می کند. گاهی اوقات بین نتایج و برنامه مغایرت وجود دارد. اما در اینجا مکانیسم بازخورد روشن می شود و فرد به سمت اجرای طرح از آزمایش به عملیات، از آزمایش به نتیجه حرکت می کند. به همین دلیل است که مدل TOTE (تست - عمل - تست - خروج، یعنی تست - عملیات - تست - نتیجه) نامیده شد.

فرض بر این است که یک شخص هنگام اظهار نظر، دائماً گفتار خود را کنترل می کند و در صورت انجام یک عمل اشتباه بازخورد ارائه می دهد. خودتان را اصلاح کنید و درست صحبت کنید.

مدل L.S. ویگوتسکی

در روان‌زبان‌شناسی داخلی فرض می‌شود که ماهیت فرآیند تولید یک گفتار در انتقال از فکر به کلمه نهفته است. این درک از فرآیند تولید توسط L.S. ویگوتسکی بنیانگذار نظریه فرهنگی-تاریخی در روانشناسی است.

گفتار درونی، به گفته ویگوتسکی، «صفحه درونی ویژه ای از تفکر کلامی است که میانجی رابطه پویا بین فکر و کلمه است». این دانشمند معتقد بود که گفتار درونی دارای ویژگی های زیر است:

فاقد آواسازی است، یعنی. تلفظ صداها؛

اعتباری است (موضوعات حذف می شوند و عمدتاً فقط محمولات وجود دارند).

این گفتار مخفف (گفتار بدون کلام) است.

ویگوتسکی با توجه به آخرین ویژگی، به ویژگی های زیر در معناشناسی گفتار درونی اشاره کرد: غلبه معنا بر کلمه. وحدت معانی کلمه (نوعی آگلوتیناسیون)؛ اختلاف بین معنایی گفتار درونی و معنایی کلامی.

L.S. ویگوتسکی سه سطح از تفکر کلامی را شناسایی کرد: فکر، گفتار درونی و کلام. او ماهیت فرآیند تولید گفتار را اینگونه تعریف کرد: «در نمایش زنده تفکر گفتاری، حرکت از انگیزه ای که هر فکری را به وجود می آورد، به طراحی خود فکر، به واسطه آن در کلام درونی می رود. سپس در معانی الفاظ خارجی و در نهایت در الفاظ.

مدل A.A. لئونتیف

A.A. لئونتیف مدل های موجود تولید گفتار را به طور انتقادی بررسی کرد و با تکیه بر ایده های L.S. ویگوتسکی او استدلال می کند که فرآیند تولید گفتار باید به عنوان یک کنش گفتاری پیچیده و تدریجی شکل گرفته در نظر گرفته شود که بخشی جدایی ناپذیر از یک کنش لاینفک فعالیت است.

A.A. لئونتیف نظریه زیر را در مورد تولید گفتار پیشنهاد می کند. مرحله اول تولید، برنامه ریزی داخلی گفته است. برنامه داخلی با هسته محتوایی بیان آینده مطابقت دارد. این سلسله مراتبی از گزاره ها را نشان می دهد، با اعتبار و تقسیم بندی موضوعی-رماتیک آن موقعیت همراه است. اساس برنامه نویسی داخلی تصویری است که معنای شخصی دارد. عملیات گنجاندن، شمارش و بیان با واحدهای برنامه نویسی انجام می شود.

در مرحله اجرای دستوری- معنایی، تعدادی از مراحل فرعی متمایز می شوند:

تکتوگرام (ترجمه به کد هدف)،

فنوگرام (توزیع خطی واحدهای کد)،

پیش‌بینی نحوی (نسبت دادن ویژگی‌های دستوری به عناصر)،

کنترل نحوی (همبستگی پیش بینی با وضعیت).

به دنبال برنامه ریزی معنایی- دستوری درونی گفته، برنامه ریزی حرکتی آن اتفاق می افتد. سپس سخنرانی بیرون می آید - اجرا.

در هر مرحله از تولید گفتار، مکانیزمی برای کنترل اجرای آن وجود دارد.

مدل سطح.

یک مدل نسبتاً پذیرفته‌شده در روان‌زبان‌شناسی مدرن، مدل تولید گفتار است که در سال 1989 توسط ویلم لولت پیشنهاد شد.

فرآیند تولید گفتار، به نظر او، شامل قصد، انتخاب اطلاعاتی که باید بیان شود، ترتیب اطلاعات، پیوند با آنچه قبلاً گفته شد، می شود. لولت این فرآیندهای ذهنی را مفهوم سازی می نامد و سیستمی که امکان تحقق آن را فراهم می کند، مفهوم ساز است. محصول مفهوم سازی یک پیام پیش از گفتار است.

برای تولید یک پیام، گوینده باید به چندین نوع اطلاعات دسترسی داشته باشد. اولاً، این دانش رویه ای است (مانند "اگر -+ آنگاه"). ثانیاً، این دانش اعلامی است (مانند "آنچه حاوی چه چیزی است"). ثالثاً، دانش موقعیتی - اطلاعاتی در مورد وضعیت فعلی، در مورد طرفین و در مورد محیطی که در زمینه آن صحبت می شود. علاوه بر این، گوینده باید آنچه را که خود و سایر سخنرانان در طول تعامل گفته اند، پیگیری کند.

جزء بعدی بعد از مفهوم ساز، به اصطلاح فرمول ساز است. فرمول‌ساز از پیام پیش از گفتار به عنوان اطلاعات اولیه استفاده می‌کند و در نتیجه یک طرح آوایی یا بیانی تولید می‌کند. به عبارت دیگر، فرمول‌گذار برخی از ساختارهای مفهومی را به ساختارهای زبانی تبدیل می‌کند. ابتدا رمزگذاری دستوری پیام اتفاق می افتد، سپس رمزگذاری واجی.

لولت در این باره مفهوم لم را معرفی می کند که به وسیله آن بخش غیر آوایی اطلاعات واژگانی یک کلمه را درک می کند. لم همه چیز را شامل می شود به جز جنبه واج شناختی کلمه - اطلاعات مفهومی و ویژگی های صرفی. از طریق فرآیند رمزگذاری دستوری، گوینده لم های لازم را بازیابی می کند و آنها را به ترتیب صحیح قرار می دهد. این مهم است که کدگذاری دستوری، به گفته لولت، شامل انتخاب مفاهیم واژگانی مناسب و تدوین چارچوب نحوی است. همه اینها تشکیل ساختار سطح را آماده می کند.

در مرحله بعدی تولید گفتار، فرم‌های واج‌شناختی لم‌ها استخراج می‌شود و گوینده یک طرح بیانی برای گفتار می‌سازد. این کار با استفاده از به اصطلاح articulator انجام می شود. این جزء از مکانیسم تولید گفتار، بلوک های متوالی گفتار درونی را از بافر مفصلی بازیابی می کند و آنها را برای اجرا ارسال می کند. محصول بیان، گفتار بیرونی است.

مدل V. Levelt همچنین فرض می کند که گوینده شنونده خودش است. سیستم درک گفتار یک گوینده هم شامل درک گفتار خارجی و هم دسترسی به گفتار درونی فرد (نظارت) است. این سیستم به شما امکان می دهد گفتار ورودی را در جنبه های آوایی، صرفی، نحوی و معنایی آن نمایش دهید.

بنابراین، در کلی ترین شکل خود، فرآیند تولید گفتار شامل این واقعیت است که گوینده، طبق قوانین خاصی، «نیت خود را به واحدهای گفتاری یک زبان خاص ترجمه می کند.

به طور کلی، بسیاری از نظریه‌ها و مدل‌های تولید گفتار به هم نزدیک هستند و در اصل، بیش از آنکه در تضاد با یکدیگر باشند، مکمل و شفاف‌کننده یکدیگر هستند.

نتیجه.

ما چنین رشته پیچیده ای را به عنوان روان زبان شناسی بررسی کردیم. ما در کارمان تاریخچه روان‌زبان‌شناسی را از همان ابتدای پیدایش آشکار کردیم و همچنین سعی کردیم تا حد امکان موضوعاتی مانند برون‌زایی تولید و درک گفتار را که هر روز در زندگی روزمره با آن‌ها مواجه می‌شویم، در نظر بگیریم. خطاهای مختلفی که در حین تولید یا درک گفتار ایجاد می شود نیز مورد بررسی قرار گرفت. موضوع و موضوع این رشته پیچیده میان رشته ای آشکار می شود.

در نتیجه می‌توان گفت که مطالعه روان‌زبان‌شناسی کاربردهای گسترده‌ای از نتایج تحقیقات در عمل به ما می‌دهد. زمان ما دوران انقلاب علمی و فناوری است و با کمک دانش انباشته شده توسط روان‌زبان‌شناسی می‌توان بسیاری از مشکلات را در تحلیل خودکار متن و گفتار، یادداشت‌برداری و خلاصه‌نویسی خودکار حل کرد و همچنین به ایجاد مصنوعی کمک کرد. هوش با کمک روانشناسی، خطاهای گفتاری در کودکان و بزرگسالان با به کارگیری دانش انباشته در عمل اصلاح می شود. همچنین روان‌زبان‌شناسی در تحلیل متون بازجویی‌ها، اظهارات شاهدان، نامه‌های تهدیدآمیز و شناسایی اکاذیب در شهادت مظنونان مورد استفاده روانشناسان قانونی است و همچنین با کمک روان‌زبانی می‌توان وابستگی فرهنگی، سن و جنسیت را از روی نامه یا پیام مشخص کرد. .

کتابشناسی - فهرست کتب:

لئونتیف A.A. روانشناسی و مشکل واحدهای عملکردی گفتار // سوالات نظریه زبان در زبانشناسی خارجی مدرن. م.، 1961. روان‌زبانی مفاهیم و تعمیم‌ها، بدون آن‌ها درک غیرممکن است.

روانشناسی زبان (روانشناسی زبان) -علم شناختی میان رشته ای که فرآیندهای تولید و درک گفتار را در عملکرد، شکل گیری و زوال آنها مطالعه می کند.

از زمان ظهور در اواسط قرن بیستم، روان‌زبان‌شناسی (در کنار روان‌شناسی، زبان‌شناسی، فلسفه، انسان‌شناسی، سایبرنتیک، عصب‌شناسی و علوم بین‌رشته‌ای متعددی که در تلاقی این شش رشته پدید آمدند) یکی از علوم شناختی بوده است.

روان‌زبان‌شناسی مدرن دارای مولفه‌های اساسی و کاربردی است. روانشناسانی که در زمینه بنیادی کار می کنند، درگیر توسعه نظریه ها و فرضیه های قابل تایید در مورد عملکرد زبان و آزمایش بیشتر آنها هستند. روانشناسانی که در زمینه کاربردی کار می کنند از دانش انباشته شده برای توسعه مهارت های خواندن در کودکان، بهبود روش های آموزش زبان خارجی به کودکان و بزرگسالان، توسعه روش های جدید درمان و توانبخشی افراد مبتلا به انواع آسیب شناسی گفتاری و کمک به ایجاد مهارت های گفتاری استفاده می کنند. هوش مصنوعی

امروزه عمده ترین روش علمی روانشناسی زبان، آزمایش است. با این حال، در حوزه‌های خاصی از روان‌زبان‌شناسی، اغلب از روش‌های علمی دیگر استفاده می‌شود - درون نگری، مشاهده و مدل‌سازی.

تاریخچه روانشناسی زبان

رویکرد روان‌زبانی به یادگیری زبان مدت‌ها قبل از رسمیت یافتن رسمی علمی با آن نام در اواسط قرن بیستم شکل گرفت. پیشتازان روان‌زبان‌شناسی مدرن را می‌توان فیلسوف و زبان‌شناس آلمانی W. von Humboldt، فیلسوف روسی A. A. Potebnya و بنیان‌گذار مکتب زبان‌شناسی کازان I. A. Baudouin-de-Courtenay دانست.

در تابستان 1951، زبانشناسان و روانشناسان آمریکایی اولین سمینار مشترک را در دانشگاه کرنل ترتیب دادند که در آن تشکیل کمیته زبان شناسی و روانشناسی به ریاست چارلز آزگود اعلام شد. از آن پس این تاریخ به عنوان یک رشته علمی مستقل، تاریخ تولد روان زبان شناسی محسوب می شود. در نتیجه کار دومین سمینار مشابه، که در تابستان 1953 برگزار شد، اولین مجموعه مشترک "روان زبان شناسی. بررسی نظریه و مشکلات تحقیق" (1954) با ویرایش C. Osgood و T. Sibeok منتشر شد. ، که در آن سه منبع علم جدید شرح داده شده است: نظریه ارتباطات K. Shannon، زبان شناسی توصیفی J. Greenberg و روانشناسی نورفتارگرایانه Charles Osgood.

با این حال، شهرت واقعی روان‌زبان‌شناسی تنها با ظهور آثار N. چامسکی در صفوف آن به دست آمد، که اولاً برای اولین بار زبان‌شناسی (روانی) را با یک دستگاه روش‌شناختی تقریباً دقیق ریاضی مسلح کرد ("ساختارهای نحوی" ، 1957) و ثانیاً، در بررسی مفصل (1959) کتاب «رفتار گفتاری» (1957) بی. اسکینر نشان داد که ایده‌های (نو)رفتارگرایانه برای تحلیل زبان طبیعی مناسب نیستند. نقش مهمی در تأسیس مرحله چامسکی در روان‌زبان‌شناسی در دهه شصت نیز با حمایت بی‌قید و شرط او توسط روان‌شناس معتبر آمریکایی، جی. میلر، ایفا کرد.

اما به تدریج، برخی از روانشناسان آمریکایی (هم طرفداران اصلی ایده های چامسکی و میلر، و هم مخالفان همیشگی آنها - ام. گرت، دی. اسلوبین، تی. بور، جی. برونر، جی. ویرتو) از کاستی های آن آگاه شدند. نظریه های دگرگونی و متعاقب آن نچامسکی. کار آنها راه را برای رویکرد مدولار شناختی برای جایگزینی روان‌زبان‌شناسی چامسکی با انتشار کتاب جی. اِی فودور «مدولاریت ذهن» در سال 1983 هموار کرد: روان‌زبانان نقش اصلی و انحصاری زبان‌شناسی و به‌ویژه مؤلفه نحوی آن را تشخیص ندادند. دوباره شروع به توجه بیشتر به سایر ماژول های شناختی فرآیند فعالیت گفتار کرد. علاقه به ایده‌های مدولاریت تا حد زیادی بوسیله روش‌های جدید و با دقت بالا آزمایش روان‌زبانی که در آن سال‌ها به سرعت در حال توسعه بودند، تقویت شد. به طور خاص، شرح روش ثبت حرکات چشم را ببینید.

اگر دو مرحله اول توسعه روان‌زبان‌شناسی عمدتاً آمریکایی بود، پس از اواسط دهه هفتاد، به لطف کار R. Rummetfeit، J. Johnson-Laird، J. Mehler، J. Noizet و دیگران، مسیر روان‌زبانی خودشان را به دست آوردند. در اروپا شکل گرفت.

در اتحاد جماهیر شوروی، روان‌زبان‌شناسی که نظریه فعالیت گفتار نامیده می‌شود، در اواسط دهه شصت قرن بیستم بر اساس رویکرد فعالیت به روان، که از اواسط دهه 1930 در چارچوب مکتب روان‌شناختی توسعه یافت، ظهور کرد. L. S. Vygotsky و همکارانش A. N. Leontiev، A. R. Luria، S. L. Rubinshtein و غیره. مبانی تئوری فعالیت گفتار در آثار A. A. Leontiev فرموله شد. پایه و اساس توسعه روانشناسی زبان روسی ایده های L. S. Vygotsky در مورد پیدایش اجتماعی عملکردهای ذهنی بالاتر از جمله گفتار، در مورد پویایی معنای یک کلمه در طول رشد گفتار و تفکر در کودکان، در مورد انتقال از فکر به کلمه بود. به عنوان فرآیند "شکل گیری فکر در کلام" .

دوره مدرن توسعه روانشناسی زبان عمدتاً با وضعیت آن به عنوان یکی از علوم شناختی مشخص می شود. این وضعیت، روان‌زبانان را ملزم می‌کند که میان رشته‌ای بودن علم خود و لزوم در نظر گرفتن آخرین دستاوردهای زبان‌شناسان، روان‌شناسان، نوروفیزیولوژیست‌ها، فیلسوفان و متخصصان حوزه هوش مصنوعی را در کار خود جدی بگیرند.

زمینه های اصلی تحقیق در روانشناسی زبان

روانشناسی یک علم بسیار جوان است، بنابراین حتی پاسخ به این سؤال که زمینه‌های اصلی پژوهش روان‌زبانی چیست، هم بین روان‌زبانان عادی و هم نویسندگان تک‌نگارهای علمی و کتاب‌های درسی اختلاف‌نظر جدی ایجاد می‌کند. علاوه بر این، بسیاری از روان‌زبان‌شناسانی که از روان‌شناسی به روان‌زبان‌شناسی آمده‌اند، آن را شاخه‌ای از علم روان‌شناسی می‌دانند و بسیاری از روان‌زبان‌شناسانی که با آموزش زبان‌شناس هستند، برعکس، آن را جزو رشته‌های زبان‌شناسی طبقه‌بندی می‌کنند. با این حال، ممکن است در آینده ای نه چندان دور، با فارغ التحصیل شدن روان-زبانان بیشتری از مراکز شناختی میان رشته ای که دانشجویان به طور همزمان طیفی از علوم شناختی را مطالعه می کنند، این وضعیت تغییر کند.

همه روان‌زبان‌ها موافقند که روان‌زبان‌شناسی حوزه‌های تولید و درک گفتار را متمایز می‌کند. بسیاری از روانشناسان بخش فراگیری زبان اول (FLA، زبان کودک) را به این حوزه ها اضافه می کنند، اگرچه برخی از آنها این حوزه را یک علم جداگانه می دانند. عصب‌زبان‌شناسی به‌عنوان بخش‌هایی در تقریباً نیمی از کتاب‌های درسی غربی و داخلی در روان‌زبان‌شناسی گنجانده شده است. روانشناسی درونی، اکتساب زبان دوم (SLA)، دوزبانگی، روانشناسی و غیره حتی حاشیه ای تر هستند. چهار حوزه اول از حوزه‌های روان‌زبانی فهرست‌شده در زیر مورد بحث قرار خواهند گرفت: تولید گفتار، درک گفتار، اکتساب زبان، و عصب‌زبان‌شناسی.

تولید گفتار شاخه‌ای از روان‌زبان‌شناسی است که مکانیسم‌های ساخت یک گفتار منسجم، درست از نظر دستوری و واژگانی را که در یک زمینه اجتماعی مناسب کافی است، مطالعه می‌کند. مشکلات ساخت جملات منسجم در روان‌زبان‌شناسی در سطح گفتمان توسعه می‌یابد. مطالعات روانشناختی نحو به مشکلات ساخت جملاتی که از نظر دستوری درست تشکیل شده اند اختصاص دارد. مطالعه واژگان ذهنی به ما این امکان را می دهد که مسائل مربوط به انتخاب وسایل واژگانی مناسب را روشن کنیم. پژوهش روانشناختی در عمل شناسی با هدف مطالعه ارتباط بین پیام گفتاری و زمینه آن، معنی دار بودن آن در یک زمینه اجتماعی معین انجام می شود.

علیرغم پیشرفت زیاد در توسعه فناوری های جدید تجربی، مطالعه فرآیندهای تولید گفتار همچنان مانند پنجاه سال پیش بر اساس مطالعه انواع مختلف نارسایی های گفتاری - خطاهای گفتاری و مکث های تردیدی است. مدل‌های نسل اول که در نتیجه تجزیه و تحلیل خطاهای گفتاری ساخته شدند، مدل‌های پردازش متوالی بودند (مدل توسط V. Fromkin (1971)، مدل‌های M. Garrett (1975، 1988)). سپس مدل های پردازش موازی ظاهر شد (مدل های G. Dell (1985، 1988)). در نهایت، تأثیرگذارترین مدل V. Levelt (1989، 1994) تا به امروز، مدلی از پردازش ترکیبی است، یعنی فرآیندهای پردازش متوالی و موازی را ترکیب می کند.

بر اساس مدل V. Levelt و K. Bock (1994)، فرآیند تولید گفتار به طور کلی به صورت زیر اتفاق می افتد: تولید یک گفته در سطح پیش کلامی پیام (یا سطح مفهوم سازی) آغاز می شود که شامل آن می شود. ظهور یک انگیزه، انتخاب اطلاعات برای اجرای این انگیزه، و برجسته کردن مهمترین اطلاعات. مرحله بعدی سطح پردازش عملکردی است که در آن به اصطلاح لم ها دسترسی پیدا می شود. سطح پردازش موقعیتی که در آن معنایی دیگر قابل دسترسی نیست. دو سطح آخر تحت نام عمومی رمزگذاری گرامری ترکیب شده اند. در نهایت، سطح چهارم - سطح رمزگذاری صرفی - شامل انتخاب فرم های صوتی و لحن است (سه سطح آخر اغلب تحت نام فرمول بندی شکل زبانی پیام ترکیب می شوند). پس از کار متوالی این چهار سطح پردازش نسبتاً مستقل، تنها چیزی که باقی می ماند این است که به سیستم مفصلی برویم.

در سنت داخلی، مشهورترین مدل نسلی است که توسط A. A. Leontyev و T. V. Ryabova-Akhutina (1969) توسعه یافته است. این بر اساس دیدگاه L.S. Vygotsky در مورد تفکر گفتاری است، در مورد انتقال از فکر به کلمه، که از انگیزه گفتار شروع می شود، سپس به فکر، از آن به گفتار درونی، سطح معنایی و گفتار بیرونی رخ می دهد. L. S. Vygotsky این را چنین فرمول بندی می کند: "از انگیزه ای که هر فکری را به وجود می آورد ، تا طرح خود فکر ، تا واسطه آن در کلام درونی ، سپس در معانی کلمات خارجی و در نهایت در کلمات" (ویگوتسکی). ، 1982، ص 358). در "تفکر و گفتار" (1934/1982)، L. S. Vygotsky نحو خاص و معنایی گفتار درونی را توصیف کرد و ویژگی های نحو و معناشناسی مرحله بعدی - سطح معنایی را ترسیم کرد. بنابراین، او اولین کسی بود که یک رویکرد مولد را در روانشناسی گفتار ایجاد کرد.

درک گفتار شاخه‌ای از روان‌زبان‌شناسی است که مکانیسم‌هایی را مطالعه می‌کند که ورودی‌هایی را که از بیرون می‌آید (یک سیگنال گفتاری در گفتار شفاهی یا مجموعه‌ای از نمادها در گفتار نوشتاری) به یک بازنمایی معنایی تبدیل می‌کند. مرحله مهم در این فرآیند، تقسیم بندی جریان گفتار است. این فرآیندها در زمینه درک و تشخیص گفتار مورد مطالعه قرار می گیرند.

مرحله بعدی فرآیند درک گفتار، تعیین ساختار نحوی جمله است (انگلیسی: پردازش نحوی، تجزیه نحوی). از اولین آثار ن. چامسکی، تحلیل نحوی جزء اساسی و اصلی هر مدل روان زبانی درک جمله در نظر گرفته شده است. نقش مهمی در ساخت چنین مدل هایی به جملات مبهم نحوی داده می شود، یعنی. چنین جملاتی که بیش از یک ساختار نحوی را می توان به آنها نسبت داد (در سنت روسی اصطلاح "همسانی نحوی" بیشتر پذیرفته شده است، به ویژه نگاه کنید به Dreizin 1966، Jordanskaya 1967). بسته به اینکه مدل ها چگونه وضوح ابهام نحوی را توصیف می کنند، مدل های متوالی، موازی و تاخیری متمایز می شوند. مدل‌های پردازش سریال ساخت تنها یک ساختار نحوی و یک روش تصحیح بعدی را در صورت تحلیل اولیه اشتباه فرض می‌کنند. معروف ترین مدل از این دست، مدل مسیر باغ است که برای اولین بار در Frazier 1987 توضیح داده شد. همچنین تغییرات زیادی در آن وجود دارد. مدل های پردازش موازی به طور همزمان تمام ساختارهای نحوی جایگزین ممکن یک جمله را می سازند. انتخاب بین این گزینه ها از طریق رقابت انجام می شود (فرایند رقابتی انگلیسی)، به آثار مک دونالد و همکاران مراجعه کنید. 1994، Tabor et al. 1997. در نهایت، در مدل های پردازش تاخیری، حل این موضوع تا زمانی که تمام اطلاعات لازم در دسترس باشد، به تعویق می افتد (مارکوس 1980).

ابهام نحوی از منابع مختلف ناشی می شود. به عنوان مثال، جمله کلاسیک انگلیسی مبهم از نظر نحوی بازدیدبستگانمی توانبودنحوصله سر برکه موضوع چندین اثر مهم روش شناختی بوده است (Tyler & Marslen-Wilson 1977)، هم می توان به معنای کسل کننده بودن خویشاوندان و هم به معنای کسل کننده بودن دیدار با بستگان فهمید. به این نوع ابهام نحوی در سنت انگلیسی زبان، ابهام مقوله نحوی و در سنت روسی به آن همنام نحوی مشخص می گویند. کلاس بزرگ دیگری از ابهام نحوی، ابهام پیوست نام دارد (همسانی نحوی پیکان، در سنت روسی). به طور خاص، یک مورد خاص از چنین ابهامی به خوبی شناخته شده است، یعنی جملات پیچیده با بندهای نسبی که یکی از دو نام موجود در عبارت اسمی پیچیده را تغییر می دهند، برای مثال، یک نفر تیراندازی کردخدمتکار بازیگر زن که روی بالکن ایستاده بود. این جملات به طور بالقوه مبهم هستند - اگر جنسیت و تعداد اسم ها منطبق باشند، دو قرائت دارند: بند فرعی می تواند هم به اسم اصلی ("خدمتکار در بالکن ایستاده بود" و هم به اسم وابسته اشاره کند. یکی ("بازیگر در بالکن ایستاد"، دیر بسته شد).

در نهایت، یکی دیگر از مراحل مهم در فرآیند درک گفتار، جستجوی کلمات در واژگان ذهنی است.

جای قابل توجهی در مطالعه مکانیسم های درک گفتار توسط سؤال تفاوت های فردی بین افراد بسته به حجم حافظه کاری آنها اشغال شده است.

فراگیری زبان (گفتار کودک، هستی زبان شناسی، زبان شناسی گفتار کودک) شاخه ای از روان زبان شناسی است که فرآیند فراگیری زبان مادری توسط کودک را مطالعه می کند. علم مدرن فراگیری زبان مبتنی بر آثار کلاسیک روانشناسان کودک جی. پیاژه و ال. اس. ویگوتسکی است. در میان پیشگامان داخلی، همچنین شایان ذکر است که آثار A.N. Gvozdev (منتشر شده در اواسط قرن 20)، که بر روی مواد تجزیه و تحلیل گفتار پسرش، اثر N.K. Shvachkin (1948) نوشته شده است. ) در مورد رشد شنوایی واجی کودک، و همچنین کتاب K.I. Chukovsky "از دو تا پنج" (1928).

یکی از پرسش‌های اصلی روان‌زبان‌شناسی مدرن گفتار کودک، مسئله ذاتی بودن توانایی زبان است. بر اساس نظریه بومی گرای N. چامسکی، کودک از بدو تولد دارای دانش ذاتی است که محتوای آن یک دستور زبان جهانی است که شامل مجموعه ای اساسی از قوانین لازم برای فراگیری هر زبان طبیعی است. بر اساس رویکرد شناختی، فراگیری زبان کودک بر اساس رشد مهارت های شناختی و اجتماعی او اتفاق می افتد. بحث بین طرفداران و مخالفان ایده توانایی زبانی ذاتی تا به امروز ادامه دارد. یکی از حامیان فعال ایده ذاتی بودن زبان، اس پینکر است ("زبان به عنوان غریزه"، 1994، ترجمه روسی 2004). مخالفان فعال ایده گرامر جهانی ذاتی، E. Bates هستند که طیف گسترده ای از مسائل را مورد مطالعه قرار داده است، از کسب علم عمل شناسی توسط کودکان و پایان دادن به از هم گسیختگی عملکردهای گفتاری و رشد غیر معمول آنها، D. Slobin. ، که مطالعات بین زبانی را در مورد هستی زایی گفتار انجام می دهد، و M. Tomasello که زبان را هم در فیلوژنز و هم در آنتوژنز آن مطالعه می کند. حامیان فعال ایده منشأ اجتماعی زبان، پیروان L. S. Vygotsky (A. A. Leontiev، M. Cole، J. Wertsch، A. Karmiloff-Smith و غیره) هستند.

روان شناسی نوین گفتار کودک طیف وسیعی از مسائل مربوط به فراگیری زبان کودک را در مراحل پیش از گفتار (ادامه تا سن 12 ماهگی) و گفتار، از جمله مسائل مربوط به اکتساب واج شناسی، صرف شناسی، شکل گیری نحو مطالعه می کند. از سطح هولوفراس گرفته تا جملات چند وجهی، رشد واژگان کودک و تعمیم بیش از حد کودکان و همچنین رشد مهارت های ارتباطی و گفتمانی. توجه ویژه ای به تفاوت های فردی در سرعت و استراتژی های فراگیری زبان مادری می شود (ای. بیتس).

در ابتدای مطالعه علمی گفتار کودکان، از نوشته های خاطرات والدین بیشتر استفاده می شد. سپس روش مشاهده طولی مد شد که در آن ضبط های صوتی یا تصویری از ارتباط با کودک در فواصل زمانی مشخص انجام می شود. برخلاف مطالعات تجربی با افراد بزرگسال، مطالعات موردی هنوز در مطالعه گفتار کودکان بسیار محبوب هستند. در مورد تکنیک های تجربی (برای جزئیات بیشتر در مورد تکنیک ها به بخش 3 مراجعه کنید)، برخی از آنها به طور خاص برای کودکان طراحی شده اند. برای مثال، روش تقلید جهت‌دار (به انگلیسی: elicited imitation) اغلب در آزمایش‌هایی با کودکان بسیار خردسال استفاده می‌شود. ماهیت آن بسیار ساده است - از کودک خواسته می شود این یا آن عبارت را کلمه به کلمه تکرار کند. اغلب، برخی اظهارات عمداً غیر دستوری بیان می شوند. بر اساس این که آیا کودک چنین اظهاراتی را تصحیح می کند یا آنها را بدون تغییر می گذارد، هم در مورد رشد مهارت های زبانی او و هم در مورد ویژگی های فردی جذب آنها نتیجه گیری می شود. روش دیگری - روش عمل کردن - توسط N. Chomsky در اواخر دهه 70 قرن بیستم پیشنهاد شد. به کودک جملاتی گفته می شود، برای مثال، توله سگ به دنبال بچه گربه دوید، و باید با انتخاب اسباب بازی های مناسب از بین اسباب بازی هایی که دارد نشان دهد که چگونه این اتفاق می افتد. این روش در مطالعه درک سازه های غیرفعال، سازه هایی با موضوع حذف شده و بسیاری موارد دیگر بسیار کاربرد دارد. روش دیگر - روش انتخاب یک عکس مناسب (انتخاب تصویر) - به شرح زیر است. به کودک جمله ای گفته می شود، برای مثال، واسیا در حال تماشای تلویزیون استیا ماشا فرنی نمی خورد، و او باید تعیین کند که کدام یک از چندین عکس که در مقابل او قرار دارد چنین عملی را به تصویر می کشد. به طور جداگانه، مطالعات پیکره ای از گفتار کودکان، با ذکر بزرگترین مجموعه مدرن CHILDES از ضبط های صوتی و تصویری کودکان توسط B. McWhinney (http://childes.psy.cmu.edu) باید ذکر شود.

در حال حاضر مراکز تخصصی و دپارتمان های علمی برای مطالعه گفتار کودکان در آمریکا و اروپا ایجاد شده است. در روسیه، تنها چنین مرکزی، دپارتمان گفتار کودکان در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام این مرکز است. هرزن در سن پترزبورگ به رهبری S. N. Tseitlin.

عصب‌زبان‌شناسی شاخه‌ای از روان‌زبان‌شناسی است که مکانیسم‌های مغزی فعالیت گفتار و تغییرات در فرآیندهای گفتاری را که با ضایعات موضعی مغز رخ می‌دهد، مطالعه می‌کند. اولین تحقیقات مدرن در زمینه عصب زبانشناسی به پایان قرن نوزدهم باز می گردد، زمانی که اولین طبقه بندی آفازی بر اساس داده های عصبی و پاتولوژیک- تشریحی و توصیفات زبانی اختلالات گفتاری ایجاد شد.

آفازی ها اختلالات زبانی اکتسابی هستند که در اثر ضایعات موضعی مغز ایجاد می شوند. آفازیولوژی (آسیب شناسی گفتار، پاتوپسیکو زبانشناسی، زبانشناسی بالینی) شاخه ای از عصب زبانشناسی است که به مطالعه آفازی می پردازد. در حال حاضر، چندین طبقه بندی از آفازی وجود دارد. طبق طبقه‌بندی مدرن آفازی‌های مکتب بوستون (که بر اساس طبقه‌بندی Wernicke-Lichtheim است)، آفازی بروکا (به نام P. Broca، که اولین مورد مشابهی را در سال 1861 توصیف کرد)، آفازی Wernicke (به نام K. Wernicke) ، 1974) متمایز می شوند)، آنومی، آفازی هدایتی، آفازی حرکتی ترانس قشر، آفازی حسی ترانس قشر و آفازی سراسری. طبق طبقه بندی A.R. Luria، آفازی به دو دسته پویا، حرکتی وابران، حرکتی آوران، حسی، آکوستیک-منستیک و آمنستیک تقسیم می شود.

شاخه خاصی از عصب زبانشناسی با مطالعه اختلالات گفتاری در بیماری های مختلف روانی (اسکیزوفرنی، بیماری آلزایمر و غیره) مرتبط است.

شکل‌گیری عصب‌زبان‌شناسی از یک سو با توسعه عصب روان‌شناسی و از سوی دیگر با توسعه زبان‌شناسی (روانی) همراه است. مطابق با مفاهیم توسعه یافته در عصب روانشناسی مدرن، عصب زبان شناسی گفتار را به عنوان یک عملکرد سیستمی و آفازی را به عنوان یک اختلال سیستمیک در نظر می گیرد که شامل یک نقص اولیه و اختلالات ثانویه است که در نتیجه تأثیر نقص اولیه ایجاد می شود. بازسازی عملکردی فعالیت مغز با هدف جبران عملکردهای مختل شده. مرحله کنونی توسعه عصبی زبان با ظهور آثار L. R. Luria و شاگردانش همراه است که تجزیه و تحلیل سیستمیک اختلالات گفتار را با مفاهیم نظری زبان شناسی و روانشناسی ترکیب کردند. تحقیقات در عصب زبانشناسی، شناسایی عوامل اولیه آفازی و تقسیم همه اختلالات آفازی را به دو دسته ممکن ساخته است: اختلالات پیوندهای پارادایمیک عناصر زبانی، ناشی از آسیب به قسمت های خلفی منطقه گفتار نیمکره غالب (در سمت راست). -handers) و با نقض انتخاب عناصر و اختلالات پیوندهای نحوی عناصر زبانی مشخص می شود که هنگام آسیب دیدن قسمت های قدامی منطقه گفتار ایجاد می شود و با نقص در ترکیب عناصر در ساختارهای یکپارچه مشخص می شود. بنابراین، یک نقض معمولی در انتخاب کلمات از سیستم پارادایمیک (یا سیستم کدهای زبان) جستجوی کلمات در بیماران مبتلا به آفازی آکوستیک-منستیک است و یک نقض معمولی از ترکیب کلمات مطابق با پیوندهای نحوی آنها است. فروپاشی ساختارهای دستوری آنها، مشخصه آگراماتیسم های مشاهده شده در آفازی پویا.

در زمینه مطالعه عدم تقارن بین نیمکره ای، یعنی جداسازی نیمکره چپ (غلبه) و راست (فرعی) در فعالیت گفتاری، تحقیقات برنده جایزه نوبل R. Sperry در مورد تخصص عملکردی نیمکره ها نقش مهمی ایفا کرد. کمک قابل توجهی به توسعه درک سازمان بین نیمکره ای فرآیندهای گفتار با مطالعه گفتار در بیماران مبتلا به خاموش شدن موقت عملکرد نیمکره راست یا چپ در طی درمان تشنج الکتریکی انجام شد که توسط L. Ya. Balonov، V. L. Deglin و T. V. Chernigovskaya.

چندین روش آزمایشی خاص برای حوزه عصب‌شناسی وجود دارد: پتانسیل‌های برانگیخته مغز، توموگرافی گسیل پوزیترون، تصویربرداری تشدید مغناطیسی عملکردی، تحریک مغناطیسی ترانس کرانیال، مگنتوآنسفالوگرافی.

به طور خاص، روش پتانسیل های برانگیخته مغز (English Event-Related Potentials) بر اساس ضبط یک الکتروانسفالوگرام است که فعالیت ریتمیک مغز را که در فرکانس های مختلف رخ می دهد اندازه گیری می کند. این روش بر اساس جمع و میانگین تعداد زیادی از پتانسیل ها است که هر یک به خودی خود بسیار ضعیف هستند و از ریتم های خود به خودی که به سیگنال مربوط نیستند قابل تشخیص نیستند. روش پتانسیل مغز برانگیخته به طور گسترده در تحقیقات علمی و بالینی استفاده می شود. هنگام کار با محرک های کلامی، استفاده از این روش به شما امکان می دهد مستقیماً قضاوت کنید که چه فعالیتی مغز را قبل از شروع سیگنال صوتی، در طول درک آن و پس از پایان آن، با استفاده از فرکانس کوانتیزاسیون در عرض میلی ثانیه قضاوت می کند. روش پتانسیل برانگیخته می‌تواند نه تنها تفاوت‌های بین دو شرایط کنترل‌شده را در یک آزمایش روان‌زبانی نشان دهد، بلکه این شرایط را نیز مشخص می‌کند، برای مثال، وجود یا عدم وجود تفاوت‌های کمی یا کیفی را در مدت یا دامنه امواج و توزیع آنها در مناطق نشان می‌دهد. از قشر مغز.

روشهای روانشناسی زبان

از یک سو، دستگاه روش‌شناختی روان‌زبان‌شناسی عمدتاً از حوزه روان‌شناسی تجربی وام گرفته شده است. از سوی دیگر، روان‌زبان‌شناسی نیز مانند سایر رشته‌های زبانی مبتنی بر واقعیت‌های زبانی است.

به طور سنتی در زبان شناسی (روانی) سه روش برای جمع آوری مطالب زبانی وجود دارد. اولاً، این یک روش درون نگری بر اساس شهود خود محقق است. در مقاله اخیر W. Chafe، "نقش درون نگری، مشاهده و آزمایش در درک تفکر" (2008)، این روش کلیدی برای درک زبان و تفکر در نظر گرفته شده است. ثانیاً روشی است برای مشاهده در شرایط طبیعی که شامل روش جسمانی نیز می شود که در دهه اخیر رواج داشته است. در نهایت روشی تجربی است که در حال حاضر روش اصلی تحقیق روان‌زبان‌شناسی است. در یکی از مقالات جی. کلارک، این سه روش به صورت مجازی به نام مکان معمولی محقق - "صندلی"، "میدان" و "آزمایشگاه" نامگذاری شده است.

هر روشی مزایا و معایب بدون شک خود را دارد. تقریباً هر مطالعه روی صندلی تصور می شود و سپس در صحرایی یا آزمایشگاه آزمایش می شود. در شرایط آزمایشگاهی معمولاً با یک سیستم بسته روبرو هستیم که همه عوامل تقریباً تحت کنترل هستند. در دنیای واقعی، سیستم‌های باز بسیار رایج‌تر هستند، زمانی که کنترل کمی روی متغیرها داریم یا اصلاً آنها را کنترل نمی‌کنیم. بنابراین، اعتبار درونی و زیست محیطی آزمایش، همانطور که بود، در قطب های مختلف است: با بهبود یکی، در نتیجه دیگری را بدتر می کنیم، و بالعکس. با این حال، شکی نیست که مطمئن ترین و معتبرترین نتایج را تنها می توان با ترکیب همه روش های موجود در جمع آوری و تجزیه و تحلیل حقایق زبانی به دست آورد.

با این حال، حتی در پارادایم تجربی نیز زنجیره ای از داده های زبانی طبیعی تر به مصنوعی تر وجود دارد. جی. کلارک دو سنت روان‌زبانی را توصیف می‌کند که از بسیاری جهات شبیه رویکردهای زاینده و کارکردی در زبان‌شناسی هستند - «زبان به عنوان محصول» و «زبان به عنوان کنش». اولین سنت به آثار جی. میلر و ن. چامسکی برمی گردد. طرفداران آن عمدتاً به بازنمایی های زبانی فردی توجه دارند، یعنی. "محصولات" فرآیند درک گفتار. سنت دوم از آثار زبان شناسان و فیلسوفان انگلیسی جی. آستین، پی. گریس و جی. سرل، و نیز بنیانگذاران تحلیل مکالمه سرچشمه می گیرد. روان‌زبان‌هایی که در این سنت کار می‌کنند، تعامل کلامی طرفین را در فرآیند ارتباط واقعی مطالعه می‌کنند. مطالب زبانی به دست آمده در دوره تحقیقات تجربی در جهت دوم بسیار طبیعی تر است.

روش آزمایشی نمونه اولیه در سنت زبان به عنوان محصول، به اصطلاح پرایمینگ واژگانی دووجهی است که برای اولین بار در کار D. Swinney در سال 1978 استفاده شد. این تکنیک مبتنی بر مشاهدات کلاسیک است که بازیابی واژگان ذهنی سریعتر اتفاق می افتد اگر کلمه ای که در حال حاضر پردازش می شود از نظر معنایی با کلمه قبلی مرتبط باشد. روش انجام چنین آزمایشی به شرح زیر است: در هر تلاش آزمایشی، آزمودنی از طریق هدفون یک جمله خاص یا چند جمله کوتاه مرتبط با یکدیگر را می شنود. در همان زمان او دنباله ای از حروف را روی صفحه رایانه می بیند. با فشار دادن یکی از دو دکمه، او باید در اسرع وقت تعیین کند که آیا ترکیب حروفی که روی صفحه ظاهر می شود یک کلمه واقعی در زبان مادری او است یا خیر. برای مثال، اگر موضوعی عبارتی حاوی کلمه را بشنود سگ، و کلمه را روی صفحه می بیند گربه، واکنش او سریعتر از زمانی خواهد بود که عبارت داده شده حاوی کلمات مرتبط با معنی کلمه نباشد سگ. این پدیده معمولاً اثر پرایمینگ نامیده می شود.

روش تحقیق نمونه اولیه در سنت "زبان به عنوان عمل" روش ارتباط ارجاعی است که توسط متخصص در زمینه روانشناسی اجتماعی R. Krauss به استفاده روان زبانی معرفی شده است. ایده اصلی این است که یکی از مخاطبین، کارگردان، چیزی را می بیند و/یا می داند که باید به صورت شفاهی به مخاطب دوم، همسان، که آن را نمی بیند/می داند، منتقل کند. دو راه اصلی برای انجام چنین آزمایش‌هایی وجود دارد: از طریق یک صفحه نمایش نامرئی و از طریق تلفن، و دو نوع کار اصلی: مسیر خاصی را از طریق یک پیچ و خم یا در امتداد نقشه طی کنید و چیزی را در یک توده نامنظم پیدا کنید و آن را به درستی قرار دهید. سفارش. به طور معمول، کل دیالوگ بر روی یک ضبط صوت (ویدئویی) ضبط می شود و سپس بر اساس اصولی که زیربنای چنین تعامل زبانی است، تجزیه و تحلیل می شود.

در کلی‌ترین شکل، همه روش‌های روان‌زبانی تجربی را می‌توان به غیرمستقیم (آفلاین، رفتاری) تقسیم کرد که محقق با استفاده از آن، نتیجه یک رفتار زبانی خاص را مطالعه می‌کند و مستقیم (آنلاین) که با اندازه‌گیری زمان واکنش، به فرد اجازه می‌دهد تا مطالعه رفتار زبانی در زمان واقعی در میان روش‌های غیرمستقیم، پرطرفدارترین پرسش‌نامه‌ها انواع مختلف هستند، در حالی که در میان روش‌های مستقیم، خواندن با خودتنظیمی سرعت، ثبت حرکات چشم و همچنین پرایمینگ واژگانی دووجهی که در بالا توضیح داده شد باید برجسته شود.

هنگام استفاده از تکنیک خواندن خودگام، سوژه در مقابل صفحه رایانه می نشیند و متنی را می خواند که نه به طور کامل، بلکه در قسمت هایی روی صفحه ظاهر می شود. برای نمایش قسمت بعدی متن روی صفحه، او یک کلید کامپیوتری خاص را فشار می دهد و بدین ترتیب به طور مستقل سرعت خواندن خود را تنظیم می کند. یک برنامه خاص زمان گذر از یک کلید را به کلید بعدی تعیین می کند. فرض بر این است که این زمان برای آزمودنی برای خواندن و تفسیر قطعه فعلی متن ضروری است. تعداد زیادی اصلاحات مختلف از این پارادایم تجربی وجود دارد. اولاً، تکه‌های واقعی متنی که روی صفحه ظاهر می‌شوند، می‌توانند کلمات، عبارات یا حتی جملات جداگانه باشند (گزینه دوم اغلب به‌ویژه در آزمایش‌های مربوط به مطالعه گفتمان استفاده می‌شود). ثانیاً، روش تجربی می تواند تجمعی باشد (در این مورد، یک قطعه متن جدید به متن موجود اضافه می شود) یا غیر تجمعی (در این مورد، قسمت جدیدی از متن جایگزین متن قبلی می شود).

روش ثبت حرکات چشم (روش ردیابی چشم انگلیسی) از کار L. Yavala سرچشمه می گیرد، که در سال 1879 متوجه شد که حرکت چشم هنگام خواندن به آرامی انجام نمی شود، بلکه برعکس، فرد به لطف تناوب حرکات سریع می خواند. (اصطلاحاً ساكاد) و كوتاه. از اواسط دهه 90 قرن بیستم، روش به اصطلاح ثبت حرکات چشم با وضعیت سر آزاد به طور فزاینده ای در دنیای روان زبانی رایج شده است. در حال حاضر دو نوع از این دستگاه های ضبط چشم وجود دارد: (1) یک مدل کاملا غیر تماسی، زمانی که دوربین در محیط نزدیک نصب می شود، و (2) یک مدل به شکل یک کلاه ایمنی سبک وزن که روی آن قرار می گیرد. سر سوژه؛ دو دوربین فیلمبرداری مینیاتوری (به قطر تقریبی 5 میلی متر) در کلاه ایمنی تعبیه شده است: یکی از آنها چیزی را که سوژه به آن نگاه می کند ضبط می کند و دومی با استفاده از نور بازتاب شده، تصویر چشم را ضبط می کند. برخلاف فناوری‌های قبلی، تجهیزات جدید به شما امکان می‌دهند حرکات چشم را بدون محدود کردن حرکت سر سوژه‌ها ثبت کنید. بنابراین، محققان این فرصت را دارند که نه تنها فرآیندهای خواندن، بلکه طیف وسیعی از پدیده‌های روان‌زبانی، از تشخیص شفاهی کلمات گرفته تا رفتار مخاطبین در فرآیند تعامل زبانی را مطالعه کنند. مطالعاتی که در آن آزمودنی ها دستورالعمل های شفاهی از پیش ضبط شده ای را برای نگاه کردن، لمس کردن یا حرکت دادن اشیاء در دنیای واقعی یا مجازی دریافت می کنند، بسیار محبوب هستند. این پارادایم آزمایشی "دنیای بصری" نامیده می شود.

خواندن توصیه می شود

لئونتیف A. A. "مبانی روانشناسی زبان". م.، 2003.- 287 ص. ISBN 5-89357-141-X (معنا) ISBN 5-8114-0488 (Doe)

Sakharny L.V. "مقدمه ای بر روانشناسی زبان". L., 1989.- 181 p. شابک 5-288-00156-1

فرومکینا R. M. "روان زبانشناسی." م.، 2003.- 316 ص. شابک 5-7695-0726-8

Tseytlin S. N. زبان و کودک. زبان شناسی گفتار کودکان. M.: Vlados, 2000.- 240 p.

آخوتینا تی وی. نسل گفتار. تحلیل عصب زبانی نحو. M.، انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1989. اد. 3. M.: Publishing House LKI, 2008. -215 p. شابک 978-5-382-00615-4

آخوتینا تی وی. مدل نسل گفتار لئونتیف - ریابوا: 1967 - 2005. در کتاب: روانشناسی، زبان شناسی و ارتباطات بین رشته ای: مجموعه آثار علمی برای هفتادمین سالگرد تولد الکسی الکسیویچ لئونتیف. اد. تلویزیون. آخوتینا و د.ا. لئونتیف. M., Smysl, 2008, p. 79 - 104. ISBN978-5-89357-264-3

هارلی تی. ای. روانشناسی زبان، 1995.

کس جی. روانشناسی، 1992.

مبانی روانشناسی زبان

ایلیا نائوموویچ گورلف، کنستانتین فدوروویچ سدوف. مبانی روانشناسی زبان. آموزش. ویرایش سوم، اصلاح شده و بسط یافته. - انتشارات "لابیرنت"، م.، 1380. - 304 ص.

ویراستاران: I.V. Peshkov, G.N. Shelogurova

به عنوان یک کتاب درسی برای دوره "مبانی روانشناسی" توسط گروه زبان روسی، دانشکده آموزش اصلاحی و روانشناسی ویژه، موسسه آموزشی دولتی ساراتوف توصیه می شود.

ویرایش سوم یک کتاب درسی برای درس "مبانی روانشناسی" است که از سالها سخنرانی نویسندگان و سمینارهای برگزار شده توسط دانش آموزان و دانش آموزان دبیرستانی شکل گرفته است. نویسندگان با توسل به توصیف آزمایشات علمی، با استناد به گزیده هایی از داستان، با استفاده از مشاهدات ارتباطات روزمره بین مردم، سعی کردند به وضوح در مورد ماهیت پیچیده تعامل زبان و آگاهی، گفتار و تفکر صحبت کنند.

© I.N. Gorelov، K.F. Sedov

© انتشارات هزارتو، ویرایش، طراحی، متن، 1380.

تمامی حقوق محفوظ است

شابک 5-87604-141-6

فصل مقدماتی روانشناسی زبان به عنوان یک رشته علمی 3.

قسمت 1 روان شناسی عمومی 9

فصل 1 زبان در پرتو روانشناسی زبان 9

§1. صدا و معنا 9

§2. کلمه در ذهن انسان 21

§3. واژه سازی در فعالیت گفتاری 27

§4. جنبه روانی زبان گرامر 32

فصل 2 روش های انتقال اطلاعات در فعالیت گفتاری 38

§1. متن در فعالیت گفتاری 38

§2. اجزای غیرکلامی ارتباطات 50

فصل 3 گفتار و تفکر 59

§1. تاریخچه مختصر مسئله 59

§2. شکل گیری گفتار 64

§3. تولید گفتار در شرایط مختلف ارتباطی 71

§4. ادراک و درک گفتار 77

§5. پیش بینی در فعالیت گفتاری 84

§6. بررسی تجربی مسئله زبان اندیشی 96

فصل 4 مغز و گفتار 105

§1. ساختار زبان و ساختار مغز 105

§2. عدم تقارن گفتاری و عملکردی مغز 114

قسمت دوم روان شناسی اجتماعی 120 .

فصل 1 مسائل زبان شناسی قومی روانشناسی 121

§1. شخصیت و فرهنگ زبانی 121

§2. آیا زبان می تواند بر تفکر تأثیر بگذارد؟ 128

فصل دوم روانشناسی ارتباطات بین فردی ۱۴۰

§1. ساختار وضعیت-نقش ارتباطات بین فردی 140

§2. تعارض شناسی روانشناختی 148

§3. ژانرهای شخصیت زبانی و گفتار ۱۶۱

فصل 3 فعالیت گفتاری به عنوان خلاقیت 177

§1. بازی زبان در فعالیت گفتاری 179

§2. شخصیت زبانی و خرده فرهنگ گفتار 187

قسمت 3 روان شناسی رشدی (زبان شناسی) 193

فصل 1 تسلط بر زبان به عنوان یک سیستم 194

§1. مسئله ماهیت ذاتی توانایی زبان انسان. 194

§2. دوره پیش کلامی رشد گفتار کودک 197

§3. شکل گیری ساختار آوایی گفتار کودک 203

§4. شکل گیری نظام واژگانی- معنایی گفتار کودک 209

§5. واژه آفرینی کودکان 215

§6. شکل گیری سیستم دستوری گفتار کودک 219

فصل 2 شکل گیری شخصیت زبانی یک دانش آموز 227

§1. رشد گفتار کودک پس از خودآموزی زبان 227

§2. تسلط بر رشد گفتار و زبان نوشتاری

شخصیت 231

§3. شکل گیری تفکر گفتمانی شخصیت زبانی 235

§4. شکل گیری مکانیسم پنهان گفتار درونی در آنتوژنز 239

فصل سوم گفتار کودکان در مقایسه با گفتار بزرگسالان 244

قسمت 4 روانشناسی و زمینه های دانش مرتبط 256

فصل 1 فراگیری زبان خارجی به عنوان یک مشکل روان زبانی 256

فصل دوم روانشناسی زبان و مسائل فیلوژنز زبان 264

فصل سوم روانشناسی و هوش مصنوعی ۲۷۴

نتیجه 282

فصل مقدماتی

روانشناسی به عنوان یک رشته علمی

مطالعه یک زبان بومی یا خارجی در مدرسه اغلب کسل کننده است و از آنجایی که همه می دانند که زبان ها توسط علمی به نام "زبان شناسی" مورد مطالعه قرار می گیرند، برخی فکر می کنند که زبان شناسی توصیف خسته کننده ای از سیستم های انحراف و صرف در زبان های مختلف است. ; چنین برداشتی بیش از حد سطحی و اساساً نادرست است. مانند دو نخود در غلاف به نظراتی مانند «گیاه شناسی مادگی و برچه مطالعه می کند»، جانورشناسی «حشرات و سوسک ها را توصیف می کند»، داروسازی «روده ها و مهره ها» و غیره است. در علم اصلا .

ما کتاب خود را خطاب به کسانی می‌دانیم که اهمیت و پیچیدگی دانش علمی را درک کرده و آگاهانه تصمیم گرفته‌اند به چنین دانشی بپیوندند. علاوه بر این، در میان اشیاء علمی تعداد کمی وجود دارد که بتوان آن را از نظر پیچیدگی و اهمیت با زبان های انسانی و با روند عملکرد آنها در جامعه - با فعالیت گفتاری مقایسه کرد. علمی که به مطالعه و توصیف ویژگی های تولید، درک، عملکرد و رشد گفتار می پردازد، روان زبان شناسی نامیده می شود. البته ممکن است این سوال پیش بیاید: چرا خود زبان شناسی (یعنی علم زبان) با فرآیند گفتار سروکار ندارد، اگر گفتار «زبان در عمل» است؟ راحت‌تر می‌توان گفت که در نام «روان‌زبان‌شناسی» بخش دوم «زبان‌شناسی» است. بنابراین روان‌زبان‌شناسی بخشی از زبان‌شناسی است. با این حال، باید پذیرفت که همه زبان شناسان آن را به طور کامل به عنوان "مال خود" نمی شناسند. چرا؟ زیرا اولاً، زبان شناسی، یک علم نسبتاً "قدیمی"، از دیرباز سنت های خاص خود را داشته است که اصلی ترین آنها حفظ وفاداری به موضوع سنتی مطالعه خود، زبان به عنوان چنین، زبان به عنوان یک سیستم است. باید پذیرفت که این موضوع سنتی زبان شناسی سنتی تا توصیف کامل فاصله دارد. واضح است که توصیف زبان انسان در چندین هزار گونه ملی و منطقه ای آن کاری دشوار و طولانی است. این وظیفه شرافتمندانه و ضروری، البته در آینده نیز ادامه خواهد داشت، به ویژه که همه زبان ها نه تنها باید توصیف شوند، بلکه باید با یکدیگر مقایسه شوند، در تاریخ آنها نفوذ کنند، تنوع بی پایان ابزار و راه ها را توضیح دهند. توسعه و اختلاط آنها، کمک می کند

بدین وسیله - همراه با تاریخ فرهنگ جهان - درک کنیم که بشریت چگونه رشد کرده و در حال توسعه است.

ثانیاً خود زبان شناسان نیز خالی از انتقاد از خود نیستند و معتقدند که علاوه بر اشیاء سنتی برای زبان شناسی سنتی، اشیای دیگری نیز وجود دارد که در مجاورت موارد قبلی بوده و برای گسترش و تعمیق خود زبان شناسی لازم است. بنابراین، در اوایل دهه 50، زبان‌شناس برجسته، امیل بنونیست نوشت: «... نمی‌توان خود را فقط به اشکال مادی محدود کرد، یعنی نمی‌توان تمام زبان‌شناسی را به توصیف اشکال زبانی محدود کرد.» و در اوایل دهه 80، استاد دانشگاه ایالتی مسکو و زبان شناس مشهور A.E. Kibrik حتی نگرش خود را نسبت به سنت گرایی سرسخت زبان شناسی ابراز کرد: "مشکل است که علمی مبتنی بر طبقات بیشتر از زبان شناسی تصور شود. زبان شناسان دائماً خود را از چیزی جدا می کنند. راه مورد علاقه آنها برای از بین بردن یک مخالف ایدئولوژیک این است که اعلام کنند: "این زبان شناسی نیست."

در همین حال، روان‌زبان‌شناسی به زودی پنجاه ساله خواهد شد. پس از تولد، به سرعت توسعه یافت و در حال توسعه است - با وجود انواع "عدم شناخت". بعلاوه، مطابق با اندیشه زبانشناس معروف فردیناند دو سوسور (و نه برخلاف آن گونه که بسیاری از زبان شناسان سنتی گفته اند و نه مخالف) توسعه می یابد: «می توان علمی را تصور کرد که زندگی نشانه ها را در چارچوبی مطالعه می کند. زندگی جامعه؛ چنین علمی بخشی از روانشناسی اجتماعی و بنابراین روانشناسی عمومی خواهد بود... باید برای ما آشکار کند که نشانه ها چیست (یعنی واحدهای زبان به عنوان یک سیستم نشانه - I.G., K.S.) و چه قوانینی را کنترل می کنند... زبان شناسی تنها بخشی از این علم کلی; قوانینی که نشانه شناسی کشف خواهد کرد (همانطور که F. دو سوسور آن را علمی می نامد که هنوز وجود نداشته است - I.G., K.S.) برای زبان شناسی قابل اجرا خواهد بود...» و همچنین: «...اگر برای اولین بار موفق به یافتن شویم. جایگاه زبان‌شناسی در میان سایر علوم تنها به این دلیل است که ما آن را با نشانه‌شناسی مرتبط کردیم. و اف. دو سوسور در آثار خود نشان داد که به نظر او چگونه باید یک علم زبانی جدید ساخت و فقط سیستم خود زبان را به عنوان تنها موضوع زبان شناسی انتخاب کرد - تا زمانی که علمی شکل بگیرد که او آن را "نشانه شناسی" نامید. ("از آنجایی که - او نوشت، "هنوز وجود ندارد"). اصلی‌ترین چیزی که می‌خواستم در اینجا نشان دهم - با کمک نقل قول‌هایی از آثار خود دو سوسور - این است که ارجاعات به مرجعیت او مطلقاً نمی‌تواند آن دسته از سنت‌گرایان زبان‌شناسی را توجیه کند.

که می خواهند علم «آنها» دست نخورده باقی بماند و از روانشناسی یا جامعه شناسی محافظت شود.

با این حال، با وجود اینرسی محافظه کاران، یک جهت جدید و به شدت در حال توسعه در زبان شناسی مدرن پدید آمده است که به آن انسان محوری (یا انسان شناسی) می گویند. همانطور که از شکل درونی خود اصطلاح (انتروپوس - شخص) مشخص است، زبان شناسی انسان محور نه چندان زبان (از نظر قوانین ساختار درونی آن) را در مرکز علایق خود قرار می دهد، بلکه "گفتار" را در کانون توجه قرار می دهد. شخص»، یعنی شخصیت زبانی؛ دقیقا شخصیت زبانی (یعنی یک فرد در توانایی خود در انجام اعمال گفتاری) - یکپارچه شده است هدف - شی حوزه‌های متعددی از علم زبان که حوزه‌های مختلف زبان‌شناسی انسان‌محور را تشکیل می‌دهند. اینها عبارتند از زبان شناسی عملی و اجتماعی، زبان شناسی گفتار کودکان (زبان شناسی) و زبان شناسی متن، زبان شناسی قومی، و بسیاری دیگر. و غیره.

به نظر ما روانشناسی زبان شناسی هسته جهت گیری انسان محوری در زبان شناسی را تشکیل می دهد. علیرغم اینکه موضوع مورد مطالعه - شخصیت زبانی - در میان رشته های مختلف تشکیل دهنده زبان شناسی انسان شناسی مشترک است، هر یک از علوم جوان ارائه شده موضوع مطالعه خود را دارد. موضوع روان‌زبان‌شناسی شخصیت زبانی است که از جنبه روان‌شناختی فردی در نظر گرفته می‌شود.

روانشناسی بسیار مایل است که روان‌زبانی را «خود» در نظر بگیرد. درست است، در روانشناسی یک زمینه دیرینه وجود دارد - روانشناسی گفتار، موضوع و موضوع آن دقیقاً با موضوع و موضوع روانشناسی زبان مطابقت دارد. و تاکنون سنت شناسایی این دو رشته وجود داشته است. دلیلی برای این شناسایی وجود دارد، اما هنوز تفاوت جزئی در درک این اصطلاحات وجود دارد. تفاوت ها عمدتاً به دیدگاه در نظر گرفتن موضوع مورد مطالعه مربوط می شود: روانشناسی بیشتر بر ویژگی های عملکردهای ذهنی آگاهی در طول تولید، درک و شکل گیری گفتار تمرکز می کند، در حالی که روان-زبان شناسی در عین حال تلاش می کند تا روش های بیان (زبانی و غیرکلامی) این کارکردها در فعالیت های گفتاری و رفتار گفتاری افراد.

روانشناسی یک علم نسبتاً جوان است. در کشور ما و خارج از کشور تقریباً در یک زمان به وجود آمد. در اواخر دهه 50 - اوایل دهه 60 قرن بیستم. کتابی که

در دستان خواننده زندگی می کند، به ارائه مبانی روانشناسی زبان روسی اختصاص دارد. برای آشنایی با سنت خارجی حوزه علمی مورد علاقه ما، خوانندگان را به ادبیات تخصصی ارجاع می دهیم که فهرستی از آنها در انتهای کتابچه راهنمای ما آمده است.

"پدر" مکتب روانشناسی زبان شوروی الکسی الکسیویچ لئونتیف بود. جهت علمی که او ایجاد کرد عمدتاً مبتنی بر دستاوردهای روانشناسی روسی بود و مهمتر از همه، بر اساس مفاد مفهومی توسعه یافته توسط "موتسارت روانشناسی" Lev Semenovich Vygotsky و دانش آموزان و همکارانش (A. R. Luria ، A. N. Leontyev و غیره). پس از آن روانشناسی بر اساس تئوری فعالیت بود ، بنابراین نسخه داخلی روانشناسی زبان در مراحل اولیه شکل گیری آن شروع به نامگذاری نظریه فعالیت گفتاری کرد. تئوری فعالیت گفتار پایه و اساس چیزی را تشکیل داد که امروزه در روان‌زبانی «مکتب ویگوتسکی» یا «مکتب مسکو» نامیده می‌شود. در ابتدا - در دهه 60 - 70 - تقریباً به طور کامل طیف مشکلات و دستاوردهای نظری را در مطالعه ویژگی های ذهنی فردی شخصیت زبانی تعیین کرد. اولین آثار روانشناسان داخلی علاقه زیادی را در بین دانشمندان ساکن در مناطق مختلف کشور ما برانگیخت. نتیجه این یک نوع "رونق" روان زبانی بود که در دهه 80 به وجود آمد. به تدریج، چارچوب روانشناسی زبان شروع به گسترش کرد. در نتیجه، بسیار گسترده تر از نظریه فعالیت گفتاری شد. همراه با مکتب ویگوتسکی، مکاتب دیگری نیز در روان‌زبان‌شناسی روسی پدید آمدند. در میان معتبرترین گروه های تحقیقاتی، حلقه دانشمندانی است که ایده های روانشناس و روانشناس با استعداد نیکولای ایوانوویچ ژینکین را توسعه دادند. وجود «مکتب‌های» مختلف در روان‌زبان‌شناسی داخلی مانعی نداشت، بلکه به گسترش مشکلات این علم و تعمیق نتایج به‌دست‌آمده در جریان تحقیق کمک کرد.

روان‌زبان‌شناسی کنونی به‌شدت در جهت روان‌شناسی اجتماعی و زبان‌شناسی اجتماعی در حال توسعه است. علایق او در تعیین ویژگی‌های روان‌شناختی رابطه بین آگاهی زبانی و فعالیت اجتماعی انسان، وجود اجتماعی و زندگی روزمره افراد زبان‌شناس است. و در اینجا آثار دیگری درخشان و متنوع است

اولین محقق روسی، میخائیل میخائیلوویچ باختین، که در دهه 20 تلاش کرد تا به اصطلاح "روش جامعه شناختی" را در زبان شناسی اثبات کند.

گسترش فضای علمی باعث شده است که روان‌زبان‌شناسی در اعماق خود حوزه‌های مختلفی را مستقل از ماهیت مسائلی که حل می‌کنند، پیدا کند. برخی از این حوزه‌ها (مثلاً واج‌شناسی) مرزهای علمی نسبتاً روشنی دارند. رئوس مطالب بخش های داخلی دیگر (زبان شناسی آسیب روانی، تعارض شناسی زبانی، و غیره) هنوز نامشخص و پراکنده است.

در حال حاضر می توان از الگوی تشخیص روان زبان شناسی عمومی و اختصاصی در فضای کل نگر علم خود صحبت کرد.

روان شناسی عمومی- حقایق آگاهی زبانی را که مشخصه همه گویندگان یک زبان معین است، صرف نظر از ویژگی های زندگی نامه گفتاری آنها، بررسی می کند. به عنوان موضوعی که مورد توجه قرار می گیرد، او تصویر متوسط ​​معینی از یک شخصیت زبانی سالم (از لحاظ جسمی و فکری) بالغ می گیرد که از تفاوت های فیزیولوژیکی و اجتماعی فردی افراد انتزاع می کند.

روانشناسی زبان خصوصی- زمینه های مختلف رشد و عملکرد زبان در رفتار و فعالیت گفتاری را مطالعه کنید. در دوره کنونی شکل‌گیری روان‌زبان‌شناسی به‌عنوان یک علم، روان‌زبان‌شناسی اجتماعی و روان‌زبان‌شناسی رشدی (زبان‌شناسی) به‌عنوان حوزه‌های علمی مستقل مطرح شده‌اند.

روانشناسی اجتماعی- در توجه به ویژگی های روانشناختی فردی یک شخصیت زبانی، بر تفاوت در رفتار گفتاری، فعالیت، گفتار و تظاهرات ذهنی تأکید می کند که توسط ویژگی های روانی-اجتماعی وجود افراد دیکته می شود.

روان شناسی رشدی (زبان شناسی) - تلاش های خود را بر مطالعه شکل گیری شخصیت زبانی در هستی زایی متمرکز کرد. گاهی اوقات به آن روانشناسی زبان دانمارکی نیز می گویند.

در تقاطع زبان‌شناسی و روان‌شناسی، روان‌زبان‌شناسی فعالانه استفاده می‌کند مواد و روش ها هر دو علم بنابراین، او در تحلیل حقایق گفتاری خاص، به طور گسترده از رویکردهای توصیفی و تطبیقی-توصیفی رایج در علم زبان استفاده می کند. از روان‌شناسی، روان‌زبان‌شناسی روش‌های «استخراج» را می‌گیرد

برخی از مواد برای تفکر. و این، به هر حال، آن را از زبان شناسی سنتی "ماننت" متمایز می کند.

زبان شناسی سنتی به سمت مطالعه «رومیزی» «فرایندهای زبانی» گرایش دارد. روانشناسان علاقه مند به پدیده هایی هستند که در ارتباطات روزمره "زنده" افراد رخ می دهد. بنابراین یکی از منابع به دست آوردن مطالب برای تحقیق می باشد نظارت بر ارتباطات واقعی . و در اینجا چشم و گوش یک روان‌زبان مشتاقانه هر چیزی را که دفتر دانشمند دیگری بی‌تفاوت می‌گذارد جذب می‌کند، که به طور سنتی "مواد زبانی منفی" در نظر گرفته می‌شود. این شامل ساخت‌های محاوره‌ای «نادرست»، انواع مختلف لغزش‌ها و «اشتباه‌ها»، لغزش‌ها و غلط‌های املایی است که توسط افراد بومی انجام شده است. علاقه یک روانشناس با "غوغ زدن" ملایم عاشقان و رسوایی زشت در فروشگاه و حتی گفتار نامشخص و نامفهوم یک مست برانگیخته می شود. و گفتار کودکان برای او فقط "سنگ طلا" است.

مشاهدات ارتباط واقعی به ما امکان می دهد تا جلوه های زبانی را در موقعیت های ارتباطی خاص در نظر بگیریم، که به محقق اجازه می دهد نه ایده های خود در مورد زبان، بلکه "زندگی زنده زبان" را مطالعه کند. با این حال، بسیاری از مشکلات جهت انسان محوری در زبان شناسی - در درجه اول مشکل رابطه بین زبان و تفکر - فقط بر اساس مشاهدات گفتار قابل حل نیست. در اینجا آزمایش به کمک روان‌زبان‌شناسی می‌آید. باید بگویم که آزمایش روح پژوهش روان زبانی است. بر اساس آزمایش‌های آزمایشگاهی خاص و اغلب شوخ‌آمیز با موضوعات مختلف است که مفاهیمی که شالوده نظری روان‌زبان‌شناسی را تشکیل می‌دهند، توسعه یافته‌اند. در صفحات کتاب خود ما بیش از یک بار آزمایش‌هایی را شرح می‌دهیم و گاهی از خوانندگان دعوت می‌کنیم تا نتایج آنها را در مورد خانواده و دوستان خود بررسی کنند.

یکی از بنیان‌گذاران روان‌زبان‌شناسی روسی، A. A. Leontyev، معتقد بود که روان‌زبان‌شناسی در مرحله کنونی رشد خود به طور ارگانیک در سیستم علوم روان‌شناختی گنجانده شده است. اگر روانشناسی را به عنوان "...علمی خاص در مورد تولید، عملکرد و ساختار بازتاب ذهنی واقعیت که واسطه زندگی افراد است" درک کنیم (123، ص 12)، آنگاه فعالیت زبان و گفتار در شکل‌گیری و عملکرد خود این بازتاب ذهنی و در فرآیند واسطه‌سازی این بازتاب فعالیت زندگی مردم (119، ص 20). از اینجا، به گفته A. A. Leontiev، وحدت مقوله ای و مفهومی روانشناسی زبان و حوزه های مختلف روانشناسی را دنبال می کند. خود مفهوم فعالیت گفتاری به تفسیر روانشناختی کلی از ساختار و ویژگی های فعالیت به طور کلی برمی گردد - فعالیت گفتاری به عنوان یک مورد خاص از فعالیت، به عنوان یکی از انواع آن (در کنار کار، شناختی، بازی و غیره) در نظر گرفته می شود. ) که ویژگی کیفی خاص خود را دارد، اما تابع الگوهای کلی شکل گیری، ساختار و عملکرد هر فعالیتی است. این یا آن تفسیر از شخصیت نیز مستقیماً در روانشناسی زبان منعکس شده است. اما به ویژه مهم است که از طریق یکی از مفاهیم اساسی آن - مفهوم ارزش ها -روان‌زبان‌شناسی مستقیماً با مشکلات بازتاب ذهنی یک فرد از جهان پیرامونش مرتبط است. در عین حال، روان‌زبان‌شناسی از یک سو از مفاهیم بنیادی و نتایج تحقیقات ارائه‌شده توسط حوزه‌های مختلف علم روان‌شناسی استفاده می‌کند. از سوی دیگر، روان‌زبان‌شناسی حوزه‌های موضوعی روان‌شناسی را هم از نظر نظری (با معرفی مفاهیم و رویکردهای جدید، تفسیر مفاهیم پذیرفته‌شده به‌طور متفاوت، عمیق‌تر و غیره) و هم در جهت کاربردی غنی‌تر می‌کند و به فرد اجازه می‌دهد تا مسائل عملی را حل کند که در دسترس نیست. سایر رشته‌های روان‌شناختی که به‌طور سنتی تأسیس شده‌اند.

زبان روانشناسی بیشترین ارتباط را با روانشناسی عمومی به ویژه روانشناسی شخصیت و روانشناسی شناختی دارد. از آنجایی که ارتباط مستقیمی با مطالعه فعالیت‌های ارتباطی دارد، یکی دیگر از رشته‌های روان‌شناختی بسیار نزدیک به آن، روان‌شناسی اجتماعی و روان‌شناسی ارتباطات (از جمله نظریه ارتباطات جمعی) است. از آنجایی که شکل‌گیری و رشد توانایی زبان و فعالیت گفتاری نیز در موضوع مطالعه روان‌زبان‌شناسی گنجانده شده است، روان‌زبان‌شناسی بیشترین ارتباط را با روان‌شناسی رشد (روان‌شناسی کودک و رشد) دارد. در نهایت، ارتباط نزدیکی با قوم‌شناسی دارد.

روان‌زبان‌شناسی در بعد عملی خود با حوزه‌های کاربردی مختلف روان‌شناسی مرتبط است: روان‌شناسی تربیتی، روان‌شناسی خاص (به‌ویژه آسیب‌روان‌شناسی، روان‌شناسی پزشکی، عصب‌روان‌شناسی)، روان‌شناسی شغلی، از جمله مهندسی، روان‌شناسی فضا و نظامی، روان‌شناسی قانونی و حقوقی و در نهایت. حوزه های روانشناسی اخیراً تأسیس شده است، مانند روانشناسی سیاسی، روانشناسی فرهنگ توده، روانشناسی تبلیغات و تبلیغات. دقیقاً همان وظایف کاربردی بود که رشد اجتماعی برای روانشناسی ایجاد کرد که "به عنوان یک انگیزه مستقیم برای ظهور روان زبانشناسی به عنوان یک حوزه علمی مستقل عمل کرد" (119، ص 21).

در عین حال، باید تأکید کرد که تعبیر روان‌زبان‌شناسی به‌عنوان یک «علم روان‌شناختی» (به عبارت دیگر، به‌عنوان یکی از شاخه‌های روان‌شناسی، هرچند بسیار خاص) در میان همه دانشمندان روان‌زبان مشترک نیست. تعدادی از محققین به طور کاملاً قطعی و قاطع روان‌زبان‌شناسی را به عنوان یک علم کاملاً مستقل و «خودکفا» در نظر می‌گیرند (A. A. Zalevskaya، I. A. Zimnyaya، E. F. Tarasov، J. Miller، C. Osgood و دیگران).

تنوع کارکردهای زبان در جامعه و ماهیت نزدیک ارتباط آن با تفکر و فعالیت ذهنی انسان، تعامل زبان‌شناسی با علوم اجتماعی و روان‌شناختی مربوطه را بسیار انعطاف‌پذیر می‌سازد. ارتباط بین زبان شناسی و روانشناسی به ویژه نزدیک است، که قبلاً در قرن 19 باعث ورود روش ها و ایده های روانشناختی به زبان شناسی شد. این گونه بود که جهت روانی در علم زبان پدیدار شد. در دهه 50 قرن بیستم ، علم جدیدی در مرز زبان شناسی شکل گرفت - روانشناسی.

این در ارتباط با نیاز به درک نظری تعدادی از مشکلات عملی بوجود آمد که برای حل آنها یک رویکرد صرفاً زبانی که عمدتاً با تجزیه و تحلیل متن مرتبط است و نه شخص سخنگو ناکافی بود. مثلاً در آموزش زبان مادری و به ویژه زبان خارجی; در زمینه آموزش گفتار برای کودکان پیش دبستانی و گفتار درمانی؛ در مشکلات نفوذ گفتار (به ویژه در فعالیت های تبلیغاتی و رسانه ای)؛ در روانشناسی قانونی و جرم شناسی. علاوه بر این، روانشناسی زبان ضروری است، به عنوان مثال، برای شناسایی افراد با ویژگی های گفتار آنها، حل مشکلات ترجمه ماشینی، ورودی گفتار اطلاعات به رایانه و بر این اساس، این علم ارتباط نزدیکی با علوم رایانه دارد.

این وظایف کاربردی بود که به عنوان انگیزه مستقیم برای ظهور روان زبان شناسی و جداسازی آن به یک حوزه علمی مستقل عمل کرد.

I. روانشناسی به عنوان یک علم

روانشناسی نباید به عنوان بخشی از زبان شناسی و بخشی روانشناسی دیده شود. این یک علم پیچیده است که به رشته های زبانی تعلق دارد، زیرا زبان را مطالعه می کند، و به رشته های روانشناسی، زیرا آن را از جنبه خاصی - به عنوان یک پدیده ذهنی - مطالعه می کند. و از آنجایی که زبان یک سیستم نشانه ای است که در خدمت جامعه است، روانشناسی زبان نیز در دایره رشته هایی قرار می گیرد که ارتباطات اجتماعی از جمله طراحی و انتقال دانش را مطالعه می کنند.

1). موضوع روانشناسی زبان

موضوع روان‌زبان‌شناسی در مکاتب و گرایش‌های مختلف آن به گونه‌ای متفاوت تعریف می‌شود. اما تقریباً همه تعاریف ویژگی هایی مانند رویه، موضوع، مفعول و مخاطب گفتار، هدف، انگیزه یا نیاز، محتوای ارتباط کلامی، ابزارهای زبانی را ارائه می دهند.

اجازه دهید در مورد تعریف موضوع روان‌زبان‌شناسی که توسط A.A. لئونتیف:

« هدف - شیروان‌زبان‌شناسی... همیشه مجموعه‌ای از رویدادهای گفتاری یا موقعیت‌های گفتاری است» [لئونتیف، 1999، 16].

این موضوع از روان‌زبان‌شناسی با موضوع زبان‌شناسی و سایر علوم «گفتار» مرتبط منطبق است.

2). موضوع روانشناسی زبان.

درک موضوع روان‌زبان‌شناسی دستخوش تحول شده است: از تفسیر آن فقط به عنوان رابطه گوینده و شنونده تا ساختار پیام، تا ارتباط آن با نظریه سه عضوی فعالیت گفتار (توانایی زبانی - فعالیت گفتاری - زبان). ).

با گذشت زمان، هم درک فعالیت گفتاری و هم تفسیر خود زبان در علم تغییر کرده است که باعث ایجاد تعاریف مختلف زیادی از موضوع روان‌زبان‌شناسی شده است.

به نظر ما مدرن ترین تعریف ارائه شده توسط A.A می تواند دیدگاه های مختلف را "آشتی" کند. لئونتیف:

« موضوعروان‌زبان‌شناسی رابطه شخصیت با ساختار و کارکردهای فعالیت گفتاری از یک سو و زبان به عنوان اصلی‌ترین «تشکیل‌دهنده» تصویر یک فرد از جهان از سوی دیگر است» [لئونتیف، 1999، 19].

3). روشهای روانشناسی زبان.

روانشناسی زبان در درجه اول روشهای خود را از روانشناسی به ارث برده است. اول از همه، اینها روشهای تجربی هستند. علاوه بر این، روان زبانشناسی اغلب از روش مشاهده و درون نگری استفاده می کند. روش آزمایش زبان‌شناختی از زبان‌شناسی عمومی به روان‌زبان‌شناسی رسید.

آزمایش،این روش که به طور سنتی عینی ترین روش تحقیق تلقی می شود، دارای ویژگی های خاص خود در روان زبان شناسی است. در روان‌زبان‌شناسی، سهم روش‌های آزمایشی مستقیم (زمانی که تغییرات ثبت شده مستقیماً پدیده مورد مطالعه را منعکس می‌کند) کم است. اما روش های به اصطلاح غیرمستقیم رایج هستند، جایی که نتیجه گیری به طور غیرمستقیم انجام می شود که باعث کاهش اثربخشی آزمایش می شود.

از روش‌های «مستقیم»، بیشتر مورد استفاده، روش «مقیاس‌سازی معنایی» است که در آن آزمودنی باید با هدایت ایده‌های خود، یک شی معین را در مقیاس درجه‌بندی شده قرار دهد.

علاوه بر این، انواع تکنیک های انجمنی به طور گسترده ای در روانشناسی زبان استفاده می شود.

هنگام استفاده از هر دو روش مستقیم و غیر مستقیم، مشکل تفسیر نتیجه به وجود می آید. قابل اطمینان ترین نتایج با استفاده از ترکیب یا "باتری" از تکنیک ها با هدف مطالعه همان پدیده به دست می آید. بنابراین، برای مثال، L.V. ساخارنی توصیه می کند "... استفاده از تکنیک های تجربی مختلف و سپس مقایسه داده های به دست آمده" [ساخارنی، 1989، 89].

آزمایش زبانیکه در روان‌زبان‌شناسی نیز استفاده می‌شود، توسط L.V. شچربا. برای تمایز بین آزمایش‌های زبانی و روان‌زبانی، باید مشخص شود که کدام مدل مورد آزمایش قرار می‌گیرد. اگر این مدلی از یک استاندارد زبان است، پس آزمایش زبانی است. اگر پایایی مدل توانایی زبان یا فعالیت گفتاری به صورت تجربی آزمایش شود، این یک آزمایش روان‌زبانی است.

متفاوت از مواردی که در بالا توضیح داده شد آزمایش تکوینی، که در آن نه عملکرد یک توانایی زبانی خاص، بلکه شکل گیری آن مطالعه می شود.

نکته قابل توجه این است که بین نظریه‌های روان‌زبانی با هدف توصیف نحوه صحبت کردن و درک گفتار و تلاش‌های ساده‌شده برای آزمایش تجربی این نظریه‌ها فاصله وجود دارد، زیرا یک زبان زنده همیشه پیچیده تر است و در هیچ چارچوب جهانی دقیقی نمی گنجد.

4). جوهر روانشناسی زبان.

بنابراین، روان‌زبان‌شناسی علم الگوهای تولید و درک گفتار است. او فرآیندهای تولید گفتار و همچنین درک و شکل گیری گفتار را در ارتباط آنها با سیستم زبان مطالعه می کند. روانشناسی از نظر موضوع به زبان شناسی نزدیک است و در روش تحقیق به روانشناسی نزدیکتر است.

روانشناسی، شاخه ای از زبان شناسی، زبان را در درجه اول به عنوان یک پدیده روان مورد مطالعه قرار می دهد. از دیدگاه روان‌زبان‌شناسی، زبان به اندازه‌ای وجود دارد که دنیای درونی گوینده و شنونده، نویسنده و خواننده وجود دارد. بنابراین، روان‌زبان‌شناسی زبان‌های «مرده» را مورد مطالعه قرار نمی‌دهد - مانند اسلاوی کلیسای قدیمی یا یونانی، که در آن فقط متون در دسترس ما هستند، اما نه جهان‌های ذهنی سازندگان آنها.

در سال‌های اخیر، این دیدگاه رایج شده است که بر اساس آن محققان، روان‌زبان‌شناسی را نه به‌عنوان علمی با موضوع و روش‌های خاص خود، بلکه به‌عنوان مولد می‌دانند. زاویه خاصکه زبان، گفتار، ارتباطات و فرآیندهای شناختی را مطالعه می کند. این دیدگاه باعث ایجاد برنامه های تحقیقاتی بسیاری شده است که از نظر اهداف، مقدمات نظری و روش ها ناهمگون هستند. این برنامه ها در درجه اول ماهیت کاربردی دارند.

II. از تاریخچه پیدایش و توسعه روان‌زبان‌شناسی.

در واقع، اصطلاح «روان زبانشناسی» از سال 1954، پس از انتشار اثر جمعی به همین نام با ویرایش C.E. در ایالات متحده، مورد استفاده علمی قرار گرفت. آزگود و تی.ا. Sebeoka. اما ایده‌های نزدیک به مسائل روان‌زبان‌شناسی خیلی زودتر پدید آمدند و توسعه یافتند. می‌توان در نظر گرفت که دیدگاه روان‌زبانی مطالعه زبان و گفتار در واقع مدت‌ها قبل از ابداع اصطلاح «روان‌زبان‌شناسی» توسط گروهی از دانشمندان آمریکایی وجود داشته است.

پیشرو روانشناسی زبان A.A. لئونتیف فیلسوف و زبان شناس آلمانی ویلهلم فون هومبولت را نام می برد، زیرا به او بود که "ایده فعالیت گفتاری و درک زبان به عنوان حلقه اتصال بین جامعه ("عمومی") و انسان متعلق به او بود" [لئونتیف، 1999 ، 26].

بنابراین، در قرن نوزدهم. دبلیو فون هومبولت مهمترین نقش را در "جهان بینی" به زبان نسبت داد. در ساختار آزمودنی اطلاعاتی که از محیط بیرونی می آید. رویکرد مشابهی در آثار فیلولوژیست روسی قرن نوزدهم یافت می شود. A.A. Potebnya، از جمله در تدریس خود در مورد "شکل درونی" کلمه. این مفهوم خود فقط در شرایط تفسیر روانشناختی محتوا به دست می آورد.

سنت داخلی رویکرد روان زبانی به پدیده زبان به I.A. بودوئن دوکورتنی (۱۸۴۵–۱۹۲۹)، زبان‌شناس روسی و لهستانی، بنیان‌گذار مکتب زبان‌شناسی کازان. این بودوئن بود که از زبان به عنوان «جوهر روانی-اجتماعی» صحبت کرد و پیشنهاد کرد زبان شناسی در میان علوم «روان شناختی-جامعه شناختی» قرار گیرد. شاگردان بودوین - V.A. Bogoroditsky و L.V. Shcherba به طور منظم از روش های تجربی برای مطالعه فعالیت گفتاری استفاده می کردند. البته، شچربا در مورد روانشناسی زبان صحبت نکرد، زیرا این اصطلاح تنها پس از ظهور تک نگاری A. A. Leontiev با آن عنوان در سال 1967 در زبان شناسی روسی ایجاد شد. با این حال، این در مقاله معروف شچربا بود. در جنبه سه گانه پدیده های زبانی و آزمایش در زبان شناسی"ایده‌های اصلی روان‌زبان‌شناسی مدرن قبلاً وجود دارد: تأکید بر مطالعه فرآیندهای واقعی گفتار و گوش دادن. درک گفتار زنده به عنوان یک سیستم خاص و در نهایت جایگاه ویژه ای که شچربا به آزمایش زبانی داده است.