مشکلات مدرن علم و آموزش. رویکرد شخصیت مداری در آموزش

قرن بیست و یکم قرن فناوری های بسیار توسعه یافته است - عصر کارگران فکری. «... قرن بیست و یکمی که در آن زندگی می کنیم، قرنی است که ارزش های فکری، بالاترین سطح دانش و آموزش مورد تقاضا و حاکم است».

بشریت از طریق یک سری دوره از تمدن تکامل یافته است: عصر شکارچی-گردآورنده، عصر کشاورزی، عصر صنعتی، عصر کارگر اطلاعات/دانش، و عصر ظهور خرد. با تغییر دوره ها، بهره وری هر کارگر در دوره بعدی نسبت به بهره وری کارگر در دوره قبل به شدت افزایش یافت. بنابراین بهره وری یک کشاورز در مقایسه با یک شکارچی 50 برابر شده است؛ راندمان تولید دوران صنعتی 50 برابر بیشتر از بهره وری یک مزرعه است. پیش‌بینی رشد بهره‌وری در دوران دانش‌آموز نسبت به بهره‌وری در دوران صنعتی نیز 50 برابر تفاوت دارد. استفان کاوی برای حمایت از پیش‌بینی خود به سخنان ناتان مایروولد، مدیر ارشد فناوری سابق مایکروسافت استناد می‌کند: «بازده توسعه‌دهندگان نرم‌افزار پیشرو از بهره‌وری توسعه‌دهندگان معمولی نه 10 برابر، نه 100 برابر، نه حتی 1000 برابر بیشتر است. اما 10000 بار."

کار فکری با کیفیت و مبتنی بر خلاقیت برای کار سازمان ها ارزشمند می شود. این بدان معناست که دوران مدرن نیازمند کارگران فکری با سطح بالایی از آزادی فکر و خودآگاهی است که مسئولیت ویژه ای را بر عهده معلمان در قبال آموزش فرزندانمان می گذارد.

دستیابی به چنین سطحی از آزادی فکر بر اساس انتخاب، در صورت استفاده از روش های جا افتاده در تدریس غیرممکن است. بنابراین، در دهه های اخیر، در آموزش و پرورش بیشتر و بیشتر صحبت از استفاده از آموزش توسعه ای، تعاملی، دانش آموز محور در زرادخانه معلمان شده است.

نمی توان مرز مشخصی بین انواع تربیت ترسیم کرد؛ اسامی متفکران، روش های کار و غیره اغلب در هم تنیده شده اند. اما تمرکز اصلی بر انسانی‌سازی آموزش با اصطلاح «رویکرد شخص محور» بیان می‌شود.

«رویکرد شخصی، نگرش ثابت معلم نسبت به دانش آموز به عنوان یک فرد، به عنوان یک موضوع خودآگاه و مسئول تعامل آموزشی است. ایده رویکرد شخصی از اوایل دهه 80 توسط دانشمندان ایجاد شده است. قرن XX در ارتباط با تعبیر آموزش و پرورش به عنوان فرآیند موضوع-موضوع».

یادگیری شخص محور (LCL) نوعی یادگیری است که اصالت دانش آموز، ارزش شخصی او و ذهنیت فرآیند یادگیری را در راس قرار می دهد. "رویکرد شخصی شامل کمک به دانش آموز در شناخت خود به عنوان یک فرد، در شناسایی، آشکار ساختن قابلیت های خود، توسعه خودآگاهی، در اجرای روش های شخصی مهم و قابل قبول اجتماعی برای تعیین خود، تحقق خود و تایید خود است." LOO معمولاً با روش سنتی در تضاد است و به تفاوت‌های درسی زیر اشاره می‌کند:

معلم تفکر تعلیم و تربیت

درس سنتی	درس دانش آموز محور
مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها را به همه دانش آموزان می آموزد.	انباشت موثر تجربه شخصی هر دانش آموز را ترویج می کند.
وظایف آموزشی، فرم های کار دانش آموز را توزیع می کند و نمونه ای از انجام صحیح وظایف را به آنها نشان می دهد.	به دانش آموزان امکان انتخاب وظایف آموزشی مختلف و اشکال کار را می دهد، دانش آموزان را تشویق می کند تا به طور مستقل راه هایی برای حل این وظایف جستجو کنند.
سعی می کند دانش آموزان را به مطالب آموزشی که خود معلم ارائه می دهد علاقه مند کند.	تلاش برای شناسایی علایق واقعی دانش آموزان و هماهنگی با آنها در انتخاب و سازماندهی مواد آموزشی.
شامل درس های فردی اضافی با دانش آموزان عقب مانده است	با هر دانش آموز کار فردی انجام می دهد
برنامه ریزی فعالیت های دانش آموزی را در جهت خاصی انجام می دهد.	به دانش آموزان کمک می کند تا فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند.
کار دانش آموزان را ارزیابی می کند، اشتباهاتی که مرتکب می شوند را یادداشت و تصحیح می کند.	دانش آموزان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کرده و اشتباهات خود را تصحیح کنند.
قوانین رفتاری را در کلاس تعریف می کند و بر اجرای آنها نظارت می کند.	به دانش آموزان می آموزد که به طور مستقل قوانین رفتاری را توسعه دهند و بر اجرای آنها نظارت کنند.
تعارضات بین دانش آموزان را حل می کند: کسانی که حق دارند را تشویق می کند و گناهکاران را تنبیه می کند.	دانش آموزان را تشویق می کند تا در مورد موقعیت های تعارض در حال ظهور بحث کنند و به طور مستقل به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند.

یادگیری شخصیت محور بر این مفهوم استوار است که یک فرد مجموعه تمام ویژگی های ذهنی اوست که فردیت او را می سازد.

بنابراین، هدف از آموزش شخصیت محور ایجاد شرایط برای رشد کامل عملکردهای زیر یک فرد است: توانایی یک فرد برای انتخاب؛ توانایی انعکاس و ارزیابی زندگی خود؛ جستجو برای معنای زندگی، خلاقیت؛ شکل گیری خودآگاهی (تصویر "من")؛ مسئولیت (طبق عبارت "من مسئول همه چیز هستم")؛ استقلال فرد (همانطور که رشد می کند، به طور فزاینده ای از عوامل دیگر رها می شود).

تعداد کمی از معلمان تقریباً در هر درس می توانند این رویکرد را رعایت کنند. درسی که به دقت برنامه ریزی شده و به طور خاص برای ویژگی های هر گروه اندیشیده شده است، به هر دانش آموز کمک می کند تا در سطحی که برای او قابل دسترس است فعال باشد. این دقیقاً درسی است که معلم جوان D.S. Kadyrov در مسابقه "امید آموزشی" داد. توانسته بود حتی اعضای کمیسیون مسابقه را در کار تکرار معانی اصطلاحات مشارکت دهد، که با خوشحالی از جستجوی عبارت مورد نظر بر اساس توضیح معنای آن توسط معلم، استفاده کردند.

استفاده از LOO در مدرسه مدرن بیشتر مورد مطالعه قرار گرفته است؛ این در آثار دانشمندانی مانند Yu.A. پولویانوا، وی. روبتسوا، G.A. تسوکرمن، آی.اس. یاکیمانسکایا. همه محققان استفاده از یک رویکرد فردی را پیشنهاد می کنند که ویژگی های فردی هر دانش آموز را در نظر می گیرد.

در کتاب خود "فناوری آموزش شخصیت محور" I.S. Yakimanskaya مفهوم خود را از LEO برای تغییر سیستم آموزشی موجود پیشنهاد می کند. توجه را به اهمیت استفاده از تجربه ذهنی دانش آموز برای اهداف آموزشی جلب می کند. تجربه ذهنی تجربه فعالیت زندگی خود دانش آموز، تجربه شناخت و خودشناسی او، اجتماعی شدن، خودسازی، خودسازی است. نمونه هایی از اسناد را ارائه می دهد: کارت های توسعه فردی، ویژگی ها و گواهی های مربوط به ویژگی های فردی دانش آموز، نتایج مشاهده.

در زمینه آموزش حرفه ای، تحقیق در مورد رویکرد دانش آموز محور اغلب در کار عملی معلمان یافت می شود. اما هم معلمان آموزش حرفه ای و هم محققان مدرسه مدرن در کارهای خود توجه اصلی را به این موارد معطوف می کنند: مدل های مفهومی، استفاده از فناوری های آموزشی، ویژگی های آموزش آموزشی، فهرست کردن ویژگی هایی که معلم باید داشته باشد و ارزش هایی که به آن ها می رسد. باید رعایت شود.

با این حال، رویکرد شخصی هنوز در آموزش غالب نشده است و اغلب در واقع با رویکرد فردی جایگزین می شود. و اکثر معلمان ما که علاقه مند به انتقال مؤثرتر دانش هستند و علاقه چندانی ندارند، اما تحت تأثیر روندهای مد روز در آموزش قرار می گیرند، از فناوری های آموزشی نوآورانه در کار خود استفاده می کنند و از اصطلاحات مدرن استفاده می کنند. اما ... آنها اغلب به طور تصادفی و در سطح معمول تفکر - برای ارائه دانش، مهارت ها، توانایی ها - استفاده می شوند.

1. محتویات پروژه نوآوری:
1.1. مفهوم یادگیری دانش آموز محور;
1.2. ویژگی های فن آوری های شخص محور؛
1.3. اصول روش شناختی برای سازماندهی یک درس دانش آموز محور؛
1.4. انواع وظایف برای رشد شخصیت فردی.
2. اجرای یک پروژه نوآورانه
2.1. تشخیص خصوصیات فردی دانش آموزان;
2.2. نظارت بر تأثیر رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری؛
2.3. ارتباط بین یادگیری دانش آموز محور و مشکل تمایز کودکان.
2.4. استفاده از فناوری‌ها برای یادگیری متمایز و گروهی برای دانش‌آموزان
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب

مبانی علمی مفهوم مدرن آموزش رویکردهای کلاسیک و مدرن، آموزشی و روانشناختی - انسانی، رشدی، شایستگی، وابسته به سن، فردی، فعال، شخصیت محور است.

در مورد جهت گیری شخصی یادگیری در سال های اخیر مطالب زیادی گفته و نوشته شده است. به نظر می رسد که هیچ کس نیازی به قانع شدن به لزوم توجه به ویژگی های فردی دانش آموزان در طول تحصیل ندارد. با این حال، تا چه اندازه رویکرد معلم به برنامه ریزی و برگزاری کلاس ها در موضوعات دانشگاهی تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تغییر کرده است؟ چه فناوری های درسی برای جهت گیری شخصی مناسب ترند؟

آموزش و پرورش روسیه امروز مرحله مهمی را در توسعه خود تجربه می کند. در هزاره جدید تلاش دیگری برای اصلاح آموزش عمومی از طریق به روز رسانی ساختار و محتوا صورت گرفت. کلید موفقیت در این موضوع مطالعه عمیق، مفهومی، هنجاری و روش شناختی موضوعات نوسازی آموزش عمومی، مشارکت در کار دایره وسیعی از دانشمندان، روش شناسان، متخصصان سیستم مدیریت آموزش، معلمان و همچنین دانش آموزان و والدین آنها

از دست دادن ارزش‌های جهانی انسانی، معنویت و فرهنگ منجر به نیاز به شخصیت بسیار توسعه یافته از طریق توسعه علایق شناختی شد. و امروز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم،با هدف اجرای یک مدل رشد کیفی جدید شخصیت محور یک مدرسه انبوه، برای اطمینان از انجام وظایف اصلی طراحی شده است که از جمله آنها می توان به رشد شخصیت دانش آموز، توانایی های خلاقانه او، علاقه به یادگیری، شکل گیری مدرسه اشاره کرد. میل و توانایی یادگیری

رویکردهای شخصی و فردی به این سوال پاسخ می دهند که چه چیزی را توسعه دهیم. پاسخ احتمالی به این سؤال را می توان به صورت زیر فرموله کرد: لازم است نه مجموعه ای از ویژگی های معطوف به منافع دولتی که یک "مدل فارغ التحصیل" انتزاعی را تشکیل می دهد، بلکه برای شناسایی و توسعه توانایی ها و تمایلات فردی دانش آموز ایجاد و تشکیل شود. این یک ایده آل است، اما باید به خاطر داشت که آموزش باید هم توانایی ها و تمایلات فردی و هم نظم اجتماعی را برای تولید متخصصان و شهروندان در نظر بگیرد. بنابراین مصلحت‌تر است که تکلیف مدرسه را به این صورت تدوین کنیم: رشد فردیت با در نظر گرفتن الزامات اجتماعی و درخواست‌ها برای رشد کیفیات آن، که اساساً یک امر اجتماعی-شخصی، یا دقیق‌تر، فرهنگی- را پیش‌فرض می‌گیرد. مدل شخصی جهت گیری آموزشی

مطابق با رویکرد شخص محور، موفقیت اجرای این مدل از طریق توسعه و تسلط بر سبک فردی از فعالیت، که بر اساس ویژگی های فردی شکل گرفته است، تضمین می شود.

رویکرد فعال به این سوال پاسخ می دهد که چگونه توسعه یابد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که توانایی ها در فعالیت ظاهر و رشد می کنند. در عین حال، با توجه به رویکرد شخص محور، بیشترین سهم را در رشد یک فرد، آن دسته از فعالیت هایی می کند که با توانایی ها و تمایلات او مطابقت دارد.

در این راستا، آشنایی با رویکرد شخص محوری به این صورت جالب است.

هدف - شیتحقیق این اثر یادگیری دانش آموز محور است.

موضوعاین تحقیق بر روش‌های اجرای رویکرد دانش‌آموز محور در مدرسه ابتدایی تمرکز دارد.

هدفتحقیق - شناسایی ویژگی های رویکرد شخص محور به دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری در دبستان.
موارد زیر برجسته شدند وظایف:

• مطالعه ادبیات نظری در مورد مسئله تحقیق؛
• مفاهیم را تعریف کنید: «رویکرد شخص محور»، «شخصیت»، «فردیت»، «آزادی»، «استقلال»، «توسعه»، «خلاقیت».
• شناسایی ویژگی های فن آوری های مدرن شخص گرا؛
• ویژگی های یک درس شخصیت محور را آشکار کنید، با فناوری اجرای آن آشنا شوید.

1.1. مفهوم یادگیری دانش آموز محور

یادگیری یادگیرنده محور (LCL)- این یادگیری است که اصالت کودک، ارزش خود و ذهنیت فرآیند یادگیری را سرلوحه قرار می دهد.
یادگیری شخص گرا فقط در نظر گرفتن ویژگی های موضوع یادگیری نیست، بلکه روشی متفاوت برای سازماندهی شرایط یادگیری است که شامل "در نظر گرفتن" نیست، بلکه "شامل" کارکردهای شخصی خود یا تقاضا برای تجربه ذهنی او (Alekseev: 2006).
هدف از آموزش شخصیت محور "قرار دادن مکانیسم های خودسازی، خودسازی، سازگاری، خودتنظیمی، دفاع از خود، خودآموزی و سایر موارد ضروری برای شکل گیری تصویر شخصی اصلی در کودک است. ”

کارکردآموزش دانش آموز محور:

• بشردوستانه که ماهیت آن شناخت ارزش شخصی و اطمینان از سلامت جسمی و اخلاقی او ، آگاهی از معنای زندگی و موقعیت فعال در آن ، آزادی شخصی و امکان تحقق حداکثری پتانسیل خود است. ابزار (مکانیسم) اجرای این کارکرد، تفاهم، ارتباط و همکاری است.
• فرهنگ ساز (فرهنگ ساز) که با هدف حفظ، انتقال، بازتولید و توسعه فرهنگ از طریق آموزش است. مکانیسم های اجرای این کارکرد، شناسایی فرهنگی به عنوان برقراری رابطه معنوی بین یک فرد و مردمش، پذیرش ارزش های آنها به عنوان ارزش های خود و ساختن زندگی خود با در نظر گرفتن آنها است.
• جامعه پذیری، که متضمن اطمینان از جذب و بازتولید تجربه اجتماعی لازم و کافی برای فرد برای ورود به زندگی جامعه است. مکانیسم اجرای این عملکرد بازتاب، حفظ فردیت، خلاقیت به عنوان یک موقعیت شخصی در هر فعالیت و وسیله ای برای تعیین سرنوشت است.

اجرای این کارکردها در شرایط یک سبک فرماندهی-اداری و استبدادی روابط بین معلمان و دانش آموزان قابل انجام نیست. در آموزش دانش آموز محور، متفاوت است موقعیت معلم:

• رویکرد خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم اندازهایی برای رشد پتانسیل شخصی کودک و توانایی به حداکثر رساندن رشد او.
• نگرش نسبت به کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی خود، به عنوان فردی که قادر است نه با اجبار، بلکه به طور داوطلبانه، به میل و انتخاب خود یاد بگیرد و فعالیت خود را نشان دهد.
• اتکا به معنا و علایق شخصی (شناختی و اجتماعی) هر کودک در یادگیری، ارتقای اکتساب و رشد آنها.

محتوای آموزش شخصیت محور طراحی شده است تا به فرد کمک کند شخصیت خود را بسازد، موقعیت شخصی خود را در زندگی تعیین کند: ارزش هایی را انتخاب کند که برای خود مهم است، بر یک سیستم معینی از دانش تسلط یابد، طیفی از علمی و زندگی را شناسایی کند. مشکلات مورد علاقه، بر روش‌های حل آنها مسلط شود، دنیای بازتابی "من" خود را باز کند و یاد بگیرد که چگونه آن را مدیریت کند.
معیارهای سازماندهی مؤثر یادگیری دانش آموز محور، پارامترهای رشد فردی است.

بنابراین، با جمع بندی مطالب فوق، می توان تعریف زیر را از یادگیری دانش آموز محور ارائه داد:
"یادگیری شخص محور" نوعی از یادگیری است که در آن سازماندهی تعامل بین موضوعات در حال یادگیری حداکثر بر ویژگی های شخصی آنها و ویژگی های مدل سازی شخصی- موضوعی جهان متمرکز است (نگاه کنید به: Selevko 2005).

1.2. ویژگی های فناوری های شخص محور

یکی از ویژگی های اصلی که همه فن آوری های آموزشی با آن تفاوت دارند درجه جهت گیری آن نسبت به کودک، رویکرد آن به کودک است. یا فناوری از قدرت آموزش، محیط و عوامل دیگر ناشی می شود، یا کودک را به عنوان شخصیت اصلی می شناسد - شخصیت محور است.

اصطلاح «رویکرد» دقیق‌تر و واضح‌تر است: معنای عملی دارد. اصطلاح "جهت گیری" در درجه اول جنبه ایدئولوژیک را منعکس می کند.

تمرکز فناوری های شخصیت محور، شخصیت منحصر به فرد و کل نگر یک فرد در حال رشد است که برای تحقق حداکثری توانایی های خود (خودشکوفایی) تلاش می کند، برای درک تجربیات جدید باز است و قادر به انتخاب های آگاهانه و مسئولانه است. در موقعیت های مختلف زندگی کلمات کلیدی فناوری های آموزشی دانش آموز محور عبارتند از: «توسعه»، «شخصیت»، «فردیت»، «آزادی»، «استقلال»، «خلاقیت».

شخصیت- جوهر اجتماعی یک فرد، کلیت ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی او که در طول زندگی خود ایجاد می کند.

توسعه- تغییر جهت دار، طبیعی؛ در نتیجه توسعه، کیفیت جدیدی پدید می آید.

فردیت- اصالت منحصر به فرد هر پدیده، شخص؛ برعکس کلی، معمولی.

ایجادفرآیندی است که توسط آن می توان یک محصول ایجاد کرد. خلاقیت از خود شخص، از درون سرچشمه می گیرد و بیانی از تمام وجود ماست.
فن‌آوری‌های شخصیت‌محور در تلاش هستند تا روش‌ها و ابزارهایی برای آموزش و پرورش بیابند که با ویژگی‌های فردی هر کودک مطابقت داشته باشد: آنها تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی را اتخاذ می‌کنند، روابط و سازماندهی فعالیت‌های کودکان را تغییر می‌دهند، از انواع ابزار آموزشی استفاده می‌کنند و ماهیت را بازسازی می‌کنند. آموزش و پرورش

رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی و خودآگاهی شخصیت کودک را فراهم می کند. رشد فردیت منحصر به فرد او

فناوری‌های شخصیت‌محور در مقابل رویکرد مستبدانه، غیرشخصی و بی‌روح به کودک در فناوری آموزشی سنتی مقاومت می‌کنند، فضایی از عشق، مراقبت، همکاری، شرایط خلاقیت و خودشکوفایی فرد را ایجاد می‌کنند.

1.3.مبنای روشی تشکیل درس دانش آموز محور

یک درس شخصی گرا، برخلاف درس سنتی، اول از همه نوع تعامل معلم و دانش آموز را تغییر می دهد. معلم از سبک فرماندهی به سمت همکاری حرکت می کند و بر تجزیه و تحلیل نتایج نه به اندازه فعالیت رویه ای دانش آموز تمرکز می کند.

موقعیت های دانش آموز تغییر می کند - از عملکرد سخت کوش به خلاقیت فعال، تفکر او متفاوت می شود: بازتابی، یعنی هدفمند نتایج. ماهیت روابطی که در کلاس درس ایجاد می شود نیز تغییر می کند. نکته اصلی این است که معلم نه تنها باید دانش را ارائه دهد، بلکه باید شرایط بهینه را برای رشد شخصیت دانش آموزان ایجاد کند.

جدول تفاوت های اصلی بین درس سنتی و یادگیرنده محور را نشان می دهد.

درس سنتی	درس شخصی گرا
1. به همه کودکان مقدار مشخصی از دانش، مهارت و توانایی را آموزش می دهد	1. انباشت موثر تجربه شخصی هر کودک را ترویج می کند
2. وظایف آموزشی، شکل کار کودکان را تعیین می کند و نمونه ای از انجام صحیح کارها را به آنها نشان می دهد.	2. به کودکان امکان انتخاب وظایف آموزشی مختلف و اشکال کار را می دهد، کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل راه هایی برای حل این کارها جستجو کنند.
3. سعی می کند کودکان را به مطالب آموزشی که خودش ارائه می دهد علاقه مند کند	3. برای شناسایی علایق واقعی کودکان و هماهنگی با آنها در انتخاب و سازماندهی مطالب آموزشی تلاش می کند
4. دروس انفرادی را با کودکان عقب مانده یا آماده تر برگزار می کند	4. با هر کودک کار فردی انجام می دهد
5. برنامه ریزی و هدایت فعالیت های کودکان	5. به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند
6. نتایج کار کودکان را ارزیابی می کند، اشتباهات را یادداشت و اصلاح می کند.	6. کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کرده و اشتباهات را اصلاح کنند.
7. قوانین رفتاری در کلاس درس را تعیین می کند و بر رعایت آنها با کودکان نظارت می کند	7. به کودکان می آموزد که به طور مستقل قوانین رفتاری را توسعه دهند و بر رعایت آنها نظارت کنند
8. تعارض بین کودکان را حل می کند: کسانی که حق دارند را تشویق می کند و گناهکاران را تنبیه می کند	8. کودکان را تشویق می کند تا در مورد موقعیت های تعارضی که بین آنها ایجاد می شود بحث کنند و به طور مستقل به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند

یادداشت
فعالیت های معلم در درس با جهت گیری دانش آموز محور

• ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.
• پیام در ابتدای درس نه تنها موضوع، بلکه سازماندهی فعالیت های یادگیری در طول درس است.
• به کارگیری دانشی که به دانش آموز امکان می دهد نوع، نوع و شکل مطالب (کلامی، گرافیکی، مشروط نمادین) را انتخاب کند.
• استفاده از کارهای خلاقانه مشکل ساز
• تشویق دانش آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از راه های مختلف برای تکمیل وظایف.
• ارزشیابی (تشویق) در هنگام پرسش در کلاس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه تجزیه و تحلیل چگونگی استدلال دانش آموز، چه روشی، چرا اشتباه و به چه طریقی است.
• بحث با بچه‌ها در پایان درس نه تنها در مورد آنچه که «یاد گرفتیم» (آنچه را تسلط داشتیم)، بلکه در مورد اینکه چه چیزی دوست داشتیم (دوست نداشتیم) و چرا، چه کاری دوست داریم دوباره انجام دهیم و چه کار کنیم. متفاوت
• نمره ای که در پایان درس به دانش آموز داده می شود باید با توجه به تعدادی از پارامترها توجیه شود: درستی، استقلال، اصالت.
• هنگام تعیین تکلیف، نه تنها موضوع و محدوده تکلیف نام برده می شود، بلکه به تفصیل توضیح داده می شود که چگونه به طور منطقی کارهای تحصیلی خود را هنگام انجام تکالیف سازماندهی کنید.

هدف از مطالب آموزشیدر چنین درسی برای تدوین برنامه درسی، آموزش دانش، مهارت ها و توانایی های لازم به دانش آموزان استفاده می شود.

انواع مطالب آموزشی: متون آموزشی، کارت وظایف، تست های آموزشی. تکالیف بر اساس موضوع، سطح پیچیدگی، هدف استفاده، تعداد عملیات بر اساس رویکرد متفاوت و فردی چند سطحی، با در نظر گرفتن نوع پیشرو فعالیت آموزشی دانش آموز (شناختی، ارتباطی، خلاق) ایجاد می شوند. ).

این رویکرد مبتنی بر امکان ارزیابی بر اساس میزان موفقیت در تسلط بر دانش، مهارت و توانایی است. معلم با شناخت ویژگی‌ها و قابلیت‌های شناختی دانش‌آموزان کارت‌هایی را بین دانش‌آموزان توزیع می‌کند و نه تنها سطح کسب دانش را تعیین می‌کند، بلکه ویژگی‌های فردی هر دانش‌آموز را نیز در نظر می‌گیرد و با ارائه گزینه‌ای از اشکال و روش‌ها، شرایط بهینه را برای رشد او ایجاد می‌کند. از فعالیت

فن آورییادگیری دانش آموز محور شامل طراحی ویژه یک متن آموزشی، مواد آموزشی و روش شناختی برای استفاده از آن، انواع گفتگوی آموزشی، اشکال کنترل بر رشد شخصی دانش آموز است.

آموزش و پرورش با تمرکز بر شخصیت دانش آموز، باید تجربه ذهنی او را شناسایی کند و فرصتی برای او فراهم کند تا روش ها و اشکال کار آموزشی و ماهیت پاسخ های خود را انتخاب کند.

در عین حال، نه تنها نتیجه، بلکه روند دستاوردهای آنها نیز ارزیابی می شود. در یادگیری دانش آموز محور، موقعیت دانش آموز به طور قابل توجهی تغییر می کند. او بدون فکر یک مدل آماده یا دستورالعمل های معلم را نمی پذیرد، بلکه فعالانه در هر مرحله از یادگیری شرکت می کند - یک کار یادگیری را می پذیرد، راه های حل آن را تجزیه و تحلیل می کند، فرضیه ها را مطرح می کند، علل خطاها را تعیین می کند و غیره. احساس آزادی انتخاب، یادگیری را آگاهانه، سازنده و مؤثرتر می کند. در این صورت، ماهیت ادراک تغییر می کند، به یک "کمک" خوب برای تفکر و تخیل تبدیل می شود.

1.4. انواع وظایف برای رشد شخصیت فردی

وظیفه ایجاد فرصت برای خودشناسی(موقعیت معلم در خطاب به دانش آموزان در این مورد را می توان با عبارت "خود را بشناسید!" بیان کرد):

• خود ارزیابی معنی دار، تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی توسط دانش آموزان مدرسه از محتوای کار آزمایش شده (به عنوان مثال، با توجه به طرح، طرح، الگوریتم مشخص شده توسط معلم، بررسی کار انجام شده، نتیجه گیری در مورد آنچه کار کرده است و چه کاری انجام شده است. کار نمی کند، خطاها کجا هستند)؛
• تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی روش مورد استفاده در کار بر روی محتوا (عقلانی بودن روش حل و قالب بندی مسائل، تصویرسازی، شخصیت طرح انشا، توالی اقدامات در کار آزمایشگاهی و غیره)؛
• ارزیابی دانش آموز از خود به عنوان موضوع فعالیت آموزشی با توجه به ویژگی های داده شده فعالیت ("آیا می توانم اهداف آموزشی را تعیین کنم، کار خود را برنامه ریزی کنم، فعالیت های آموزشی خود را سازماندهی و تنظیم کنم، نتایج را سازماندهی و ارزیابی کنم").
• تجزیه و تحلیل و ارزیابی ماهیت مشارکت فرد در کار آموزشی (میزان فعالیت، نقش، موقعیت در تعامل با سایر شرکت کنندگان در کار، ابتکار، نبوغ آموزشی و غیره).
• گنجاندن در یک درس یا تکلیف ابزارهای تشخیصی برای خودآموزی فرآیندها و ویژگی های شناختی فرد: توجه، تفکر، حافظه و غیره. (یکی از اقدامات در حل این مشکل روش شناختی ممکن است ایجاد انگیزه در کودکان برای تشخیص ویژگی های شناختی خود به عنوان ابزاری برای انتخاب روش و برنامه برای تکمیل یک کار آموزشی بیشتر باشد).
• "وظایف آینه ای" - کشف ویژگی های شخصی یا آموزشی شخص در شخصیتی که با محتوای آموزشی تعریف شده است (غنی ترین مکان برای این، البته ادبیات است) یا مدل های تشخیصی معرفی شده در درس (به عنوان مثال، پرتره های توصیفی از انواع مختلف). از دانش آموزان با پیشنهاد برای تظاهر به خود).

تکلیف برای ایجاد فرصت هایی برای تعیین سرنوشت(آدرس به دانش آموز - "خودت را انتخاب کن!"):

• انتخاب مستدل محتوای آموزشی مختلف (منابع، دروس انتخابی، دروس ویژه و غیره)؛
• انتخاب وظایف جهت گیری های کیفی مختلف (خلاقیت، نظری-عملی، جهت گیری ترکیبی تحلیلی و غیره)؛
• وظایفی که شامل انتخاب سطح کار آکادمیک، به ویژه تمرکز بر یک نمره علمی خاص است.
• تکالیف با انتخاب مستدل روش کار آموزشی، به ویژه ماهیت تعامل آموزشی با همکلاسی ها و معلم (چگونه و با چه کسی وظایف آموزشی را انجام دهیم).
• انتخاب اشکال گزارش کار آموزشی (گزارش کتبی - شفاهی، زود هنگام، در برنامه، دیر).
• انتخاب حالت کار آموزشی (فشرده، در مدت زمان کوتاه، تسلط بر موضوع، حالت توزیع شده - "کار در دسته" و غیره).
• یک وظیفه خود تعیین کننده، زمانی که دانش آموز ملزم به انتخاب موقعیت اخلاقی، علمی، زیبایی شناختی و شاید ایدئولوژیک در چارچوب مطالب آموزشی ارائه شده است.
• وظیفه دانش آموز برای تعیین منطقه رشد نزدیک خود.

وظیفه "روشن کردن" خودآگاهی("خودت را چک کن!"):

• نیاز به خلاقیت در محتوای کار (اختراع مسائل، موضوعات، تکالیف، سوالات: مقاله های ادبی، تاریخی، فیزیکی و غیره، کارهای غیر استاندارد، تمرین هایی که نیاز به رسیدن به سطح سازنده در حل، اجرا و غیره دارد).
• نیاز به خلاقیت در روش کار آموزشی (پردازش محتوا به نمودارها، یادداشت های پشتیبانی: آزمایش های مستقل، غیر استاندارد، وظایف آزمایشگاهی، برنامه ریزی مستقل موضوعات آموزشی و غیره)؛
• انتخاب "ژانرهای" مختلف وظایف (گزارش "علمی"، متن ادبی، تصاویر، نمایشنامه و غیره)؛
• وظایفی که فرصتی برای ابراز خود در نقش های خاص ایجاد می کند: آموزشی، شبه علمی، شبه فرهنگی، منعکس کننده مکان و عملکرد یک فرد در فعالیت های شناختی (مخالف، چندگانه، نویسنده، منتقد، مولد ایده ها، سیستم ساز).
• وظایفی که شامل درک خود در شخصیت های آثار ادبی، در یک "نقاب"، در نقش بازی (یک متخصص، شخصیت تاریخی یا مدرن به عنوان عنصری از فرآیند مورد مطالعه و غیره) است.
• پروژه هایی که طی آن دانش آموزشی، محتوای آموزشی (تجزیه و تحلیل پروژه ها) در حوزه فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه، به ویژه در موارد مفید اجتماعی اجرا می شود.

بعلاوه. خودآگاهی را می توان با ارزیابی (خلاقانه، نقشی) برانگیخت. این می تواند یک علامت، و یک ارزیابی معنادار مانند بررسی، نظرات، تجزیه و تحلیل باشد، مهم است که این یک ارزیابی متفاوت باشد، نه برای دانش، توانایی، مهارت، بلکه برای واقعیت، مشارکت، تجلی تمایلات خلاق فرد.

تکالیف بر رشد مشترک دانش آموزان متمرکز بود("با هم بسازید!"):

• خلاقیت مشترک با استفاده از فن آوری های خاص و اشکال کار خلاق گروهی: طوفان فکری، اجرای تئاتر، بازی های تیمی فکری، پروژه های گروهی و غیره.
• وظایف مشترک خلاقانه "معمولی" بدون هیچ گونه توزیع توسط معلم (!) نقش ها در گروه و بدون فناوری یا فرم خاص (مشترک، جفت، نوشتن مقاله؛ مشترک، در تیم، کار آزمایشگاهی؛ تدوین مشترک گاهشماری مقایسه ای - در تاریخ و غیره .d.):
• وظایف مشترک خلاقانه با توزیع ویژه نقش های آموزشی و سازمانی، عملکردها، موقعیت ها در گروه: رئیس "دستیار آزمایشگاه"، "طراح"، کنترل کننده صادرات و غیره - (این توزیع نقش ها برای توسعه مشترک فقط در صورتی کار می کند که هر یک از نقش ها توسط کودکان به عنوان کمک به نتیجه کلی درک می شود و فرصت هایی برای بیان خلاق فراهم می کند).
• وظایف مشترک بازی خلاق با توزیع نقش های بازی در قالب بازی های تجاری، نمایش های تئاتری (در این مورد، مانند مورد قبلی، وابستگی متقابل، ارتباط نقش های اختصاص داده شده، فرصت هایی برای تظاهرات خلاقانه و درک بازی و نتایج خلاق مهم است. : عمومی و فردی)؛
• کارهایی که نیاز به درک متقابل بین شرکت کنندگان در کار مشترک دارند (مثلاً آزمایش های مشترک برای اندازه گیری ویژگی های سیستم عصبی آنها - در زیست شناسی یا کارهای مشترک مانند مصاحبه به زبان خارجی با تثبیت متقابل سطح تسلط بر این مهارت. )
• تجزیه و تحلیل مشترک نتیجه و روند کار (در این مورد، تاکید بر درک متقابل ویژگی های فردی و فردی نیست، بلکه بر فعال، آموزشی، از جمله کیفیت کار تیمی، به عنوان مثال، ارزیابی معنی دار مشترک از میزان تسلط است. مطالب آموزشی توسط هر شرکت کننده در کار گروهی و ارزیابی گروهی از کیفیت کار گروهی، انسجام، استقلال و غیره).
• وظایفی که شامل کمک متقابل در توسعه اهداف آموزشی فردی و برنامه های فردی برای کار آکادمیک است (به عنوان مثال، توسعه مشترک یک طرح برای اجرای کارهای آزمایشگاهی فردی و به دنبال آن اجرای مستقل، فردی یا توسعه مشترک سطح پاسخگویی به آزمایش و برنامه های آمادگی فردی برای چنین آزمونی)؛
• تحریک و انگیزه کار خلاق مشترک توسط معلمانی ارزیابی می شود که بر نتایج مشترک، نتایج فردی و کیفیت فرآیند کار تیمی تأکید می کنند: هنگام ارزیابی ایده های توسعه متقابل، توسعه مشترک.

2. اجرای یک پروژه نوآوری

کار بر روی فردیت دانش آموز به فناوری های شخصیت محور اشاره دارد که مبنای علمی برای تمایز درونی و بیرونی ایجاد می کند.
من تجربه ای در مورد فناوری های شخص محور به دست آورده ام.

ابزارهای دستیابی به این هدف عبارتند از:

• استفاده از اشکال و روش‌های مختلف سازماندهی فعالیت‌های آموزشی، که اجازه می‌دهد تجربه ذهنی دانش‌آموزان را آشکار کند.
• ایجاد فضای مورد علاقه برای هر دانش آموز در کار کلاس؛
• تشویق دانش‌آموزان به بیان اظهارات، استفاده از روش‌های مختلف برای تکمیل تکالیف بدون ترس از اشتباه کردن یا دریافت پاسخ اشتباه؛
• استفاده از مواد آموزشی و منابع آموزشی دیجیتال در طول درس.
• تشویق آرزوهای دانش آموز نه تنها برای نتیجه نهایی، بلکه برای فرآیند دستیابی به آن؛
• ایجاد موقعیت های آموزشی ارتباطی در کلاس درس که به هر دانش آموز امکان می دهد ابتکار عمل، استقلال و گزینش را در روش های کار نشان دهد.

و حالا نمونه های مشخصی از تجربه کاری من.

در سال 2010 کلاس 1 را کسب کردم. سطوح مختلف رشد دانش آموزان کلاس اول بر توانایی پایین کودکان در جذب دانش تأثیر گذاشت. در این راستا، هدف من توسعه توانایی‌های شناختی در دانش‌آموزان کوچک‌تر به عنوان شکل‌گیری‌های ذهنی اصلی در ساختار شخصیت بود. این مبنای کار بر روی معرفی یک رویکرد شخص محور در فرآیند آموزش به دانش آموزان ابتدایی شد.

موقعیت من به عنوان معلم به شرح زیر بود:

مبانییک رویکرد شخص محور (LOA) برای آموزش و آموزش دانش آموزان دبستانی اتخاذ شد که شامل نه تنها در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، بلکه یک استراتژی اساسی متفاوت برای سازماندهی فرآیند آموزشی بود. اصلیعنی ایجاد شرایطی برای "راه اندازی" مکانیسم های درون فردی رشد شخصیت: بازتاب (توسعه، داوطلبی)، کلیشه سازی (موقعیت نقش، جهت گیری های ارزشی) و شخصی سازی (انگیزه، "خودپنداره").

این رویکرد به دانش آموز من را ایجاب می کرد که در مواضع آموزشی خود تجدید نظر کنم.

برای اجرای ایده‌های کلیدی، موارد زیر را برای خودم تعیین کردم وظایف:

• انجام یک تحلیل نظری از ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد وضعیت فعلی مشکل.
• سازماندهی یک آزمایش قطعی برای تشخیص ویژگی های شخصی دانش آموزان؛
• آزمایش یک مدل تجربی از تأثیر رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری.

روند آموزشی بر اساس برنامه "هارمونی" ساخته شده است.

در ابتدای سال تحصیلی به همراه روانشناس مدرسه، تشخیص سریع اولیه آمادگی دانش آموزان برای مدرسه انجام شد. ( پیوست 1 )

نتایج آن نشان داد:

• آماده برای آموزش 6 نفر (23%)
• 13 نفر (50%) در سطح متوسط ​​آماده هستند
• آماده در سطح پایین 7 نفر (27%)

بر اساس نتایج نظرسنجی، گروه های زیر شناسایی شدند:

گروه 1 - هنجار سنی بالا: 6 نفر (23%)

اینها کودکانی هستند که بلوغ روانی بالایی دارند. این دانش آموزان مهارت های خودکنترلی و برنامه ریزی، خود سازمان دهی در فعالیت های داوطلبانه را به خوبی توسعه داده بودند. بچه‌ها درک انعطاف‌پذیری از تصاویر و ایده‌ها در مورد دنیای اطراف خود داشتند؛ برای آنها این یک سطح قابل دسترس کار بود، هم بر اساس مدل و هم بر اساس دستورالعمل‌های شفاهی. دانش آموزان از میزان فعالیت ذهنی نسبتاً بالایی برخوردار بودند، آنها به جنبه محتوایی یادگیری علاقه داشتند و هدفشان دستیابی به موفقیت در فعالیت های آموزشی بود. در عین حال میزان آمادگی برای مدرسه بالاست.

گروه 2 - وسط پایدار: 13 نفر (50%)

آنها با توسعه مهارت های کنترل و خودکنترلی و عملکرد پایدار مشخص شدند. این کودکان به خوبی با بزرگسالان و همسالان همکاری می کردند. سازماندهی داوطلبانه فعالیت زمانی آشکار می‌شد که آنها وظایفی را انجام می‌دادند که به آنها علاقه داشت یا اعتماد به نفس را در تکمیل موفقیت‌آمیز آنها برانگیخت. آنها اغلب اشتباهات ناشی از عدم توجه داوطلبانه و حواس پرتی را مرتکب شدند.

گروه 3 - "گروه خطر": 7 نفر (27%)

این کودکان لغزش جزئی از دستورالعمل های پیشنهادی نشان دادند. هیچ مهارتی برای کنترل داوطلبانه بر فعالیت های خود وجود نداشت. کاری که بچه انجام داد، بد انجام داد. آن ها تجزیه و تحلیل نمونه را مشکل یافتند. رشد نابرابر عملکردهای ذهنی مشخص بود. انگیزه ای برای درس خواندن وجود نداشت.

بر اساس نتایج این تشخیص ها، توصیه هایی ارائه شد که در آن تمرکز اصلی بر توسعه فعالیت های شناختی مستقل دانش آموزان بود (این شامل دانش و مهارت های هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت آموزشی و شناختی بود. ).

همه این نکات به طور کلی شکل‌گیری صلاحیت آموزشی و شناختی را تشکیل می‌دهند. و از آنجایی که دروس سوادآموزی جایگاه قابل توجهی را در برنامه درسی کلاس اول اشغال می کند، تصمیم گرفتم از طریق فناوری یادگیری دانش آموز محور، شایستگی آموزشی و شناختی را در دروس زبان روسی توسعه دهم. هدف از این آموزش ایجاد شرایط برای شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان است.

نه تنها محتوا، بلکه شکل های تدریس نیز تغییر کرده است: به جای تک گویی غالب معلم در درس، گفت و گو و چند گویی به طور گسترده و با مشارکت فعال دانش آموزان بدون توجه به عملکرد آنها انجام می شود.

پردازش حجم زیادی از ادبیات با وظایفی برای تشکیل آموزش
علایق شناختی، من مجموعه ای از تمرینات را برای کلاس اول ساخته ام که می توان از آنها در درس سوادآموزی استفاده کرد.
من نمونه هایی از آنها را بیان می کنم.

1. تمرینات کلامی و منطقی

بر اساس این تمرینات منطق کودکان، حافظه فعال، گفتار شواهد منسجم و تمرکز توجه رشد می کند. آنها یک متن خاص ترکیب شده با موضوع مورد مطالعه هستند. این متن به عنوان پایه ای برای درس عمل می کند. بر اساس محتوای آن، تمام مراحل ساختاری بعدی درس را می توان انجام داد: یک دقیقه قلم، کار واژگان، تکرار، تجمیع مطالب مورد مطالعه. دانش آموزان متن را با گوش درک می کنند. این متون در ابتدا حجم کمی دارند.

شماره: گرگ و خرگوش سوراخ هایی زیر ریشه کاج و صنوبر ایجاد کردند. سوراخ خرگوش زیر درخت صنوبر نیست.
تعیین کنید که هر حیوان در چه مکانی خانه خود را ساخته است؟
نامه ای که در دقیقه قلم با آن کار خواهیم کرد را در یکی از کلمات تمرین منطقی خواهید یافت. این کلمه نام یک حیوان است. یک هجا دارد. حرفی که در این کلمه می نویسیم به معنای حرف سخت جفت ناشنوا است. صدا.

2. تمرین هایی برای توسعه تفکر، توانایی نتیجه گیری از طریق قیاس

درخت توس، بنفشه-...; سيم ماهي، زنبور عسل... و غيره

3. تمرینات خلاقانه

از کلمات یا تصاویر کلیدی برای نوشتن داستان استفاده کنید.
در کلمه داده شده، هر حرفی را با یک حرف جایگزین کنید wبه طوری که یک کلمه جدید دریافت کنید: سقف-رت، پارتول، تمشک-ماشین، انتقام-شش.

4. بازی آموزشی

بازی های آموزشی تأثیر زیادی در رشد فعالیت های شناختی دانش آموزان دارد. در نتیجه استفاده سیستماتیک از آن، کودکان تحرک و انعطاف پذیری ذهن را توسعه می دهند و ویژگی های تفکر مانند مقایسه، تجزیه و تحلیل، استنتاج و غیره را در خود پرورش می دهند. بازی های ساخته شده بر روی مواد با درجات مختلف دشواری، اجرای رویکردی متفاوت برای آموزش کودکان با سطوح مختلف دانش را ممکن می سازد. ("نامه گم شد" ، "کلمات زنده" ، "تیم تام" و غیره)

این فقط یک نمونه کوچک از آنچه می توان در درس زبان روسی در کلاس اول استفاده کرد. از آنجایی که در سال تحصیلی جاری شروع به کار بر روی این موضوع کردم، در آینده قصد دارم به مطالعه مطالب نظری در مورد این موضوع ادامه دهم، مجموعه ای از کارها و تمرین ها را برای توسعه صلاحیت شناختی دانش آموزان جمع آوری کنم و به طور فعال از آن در تمرین تدریس خود استفاده کنم.

در پایان کلاس دوم یک مطالعه گروهی توسط روانشناس انجام شد."مطالعه تفکر کلامی و منطقی" اثر E.F. Zambatsevičienė بر اساس آزمون ساختار هوش. نتایج این تکنیک نه تنها سطح توسعه تفکر کلامی و منطقی، بلکه میزان توسعه خود فعالیت آموزشی دانش آموز را نیز نشان می دهد. در طول فرآیند اجرا، دانش آموزان درجات مختلفی از علاقه خود را به وظایف نشان دادند که نشان دهنده توسعه فعالیت شناختی و وجود علاقه به فعالیت های فکری است. ( پیوست 2 )

2.1. روش شناسی E.F. زامبیتسویچن "شاخص های رشد ذهنی کودکان"(پیوست 3 )

در ابتدای سال تحصیلی 92-1391 با کمک روانشناس مدرسه تشخیص در کلاس درس به روش E.F. Zambitsevichen "شاخص های رشد ذهنی کودکان" با توجه به معیارهای زیر: حوزه شناختی کودک (ادراک، حافظه، توجه، تفکر).

در نتیجه یک نظرسنجی انجام شده با کودکان ( ضمیمه 4 ) مشخص شد که اکثریت کودکان (61%) از انگیزه تحصیلی خوبی برخوردارند. انگیزه های اولویت دار در فعالیت های آموزشی، انگیزه های خودسازی و بهزیستی است.

تشخیص روانشناختیحوزه شناختی امکان شناسایی سطح پس زمینه رشد ذهنی دانش آموزان و تعیین سطح توسعه فرآیندهای شناختی مانند توجه و حافظه را فراهم می کند.

سطح رشد فعالیت شناختی دانش آموزان را شناسایی کردم.

در اول (تباروری)) – سطح پایین، دانش آموزانی که به طور سیستماتیک و ضعیف برای کلاس ها آمادگی نداشتند، شامل شدند. دانش آموزان با تمایل خود به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش و تسلط بر روش های به کارگیری آن مطابق با مدل ارائه شده توسط معلم متمایز شدند. کودکان به فقدان علاقه شناختی به تعمیق دانش، بی ثباتی تلاش های ارادی و ناتوانی در تعیین اهداف و تأمل در فعالیت های خود اشاره کردند.

در دوم (مولد)- سطح متوسط ​​شامل دانش آموزانی بود که به طور سیستماتیک و با کیفیت کافی برای کلاس ها آماده شدند. کودکان به دنبال درک معنای پدیده مورد مطالعه، نفوذ در ماهیت آن، برقراری ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و به کارگیری دانش در موقعیت های جدید بودند. در این سطح از فعالیت، دانش آموزان تمایل گاه به گاه برای جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالی که مورد علاقه آنها بود، نشان دادند. آنها ثبات نسبی تلاش های ارادی را در تمایل به تکمیل کاری که شروع کرده بودند نشان دادند؛ هدف گذاری و تفکر همراه با معلم غالب شد.

در سوم (خلاقانه) -دانش آموزانی که همیشه به خوبی برای کلاس ها آماده می شدند در سطح بالایی به حساب می آمدند. این سطح با علاقه پایدار به درک نظری پدیده های مورد مطالعه، در جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات ناشی از فعالیت های آموزشی مشخص می شود. این یک سطح خلاقانه از فعالیت است که با نفوذ عمیق کودک به ماهیت پدیده ها و روابط آنها و تمایل به انتقال دانش به موقعیت های جدید مشخص می شود. این سطح از فعالیت با تجلی ویژگی های ارادی دانش آموز، علاقه شناختی پایدار، توانایی تعیین اهداف مستقل و انعکاس فعالیت های خود مشخص می شود.

اطلاعاتی که در نتیجه تشخیص های روانشناختی و آموزشی دریافت کردم به من این امکان را داد که نه تنها توانایی های یک دانش آموز خاص را در لحظه فعلی ارزیابی کنم، بلکه امکان پیش بینی میزان رشد شخصی هر دانش آموز و کل تیم کلاس را نیز فراهم کرد.

ردیابی سیستماتیک نتایج تشخیصی سال به سال امکان مشاهده پویایی تغییرات در ویژگی های فردی دانش آموز، تجزیه و تحلیل مطابقت دستاوردها با نتایج برنامه ریزی شده، منجر به درک الگوهای رشد مرتبط با سن و کمک به ارزیابی می شود. موفقیت اقدامات اصلاحی جاری

2.2. نظارت بر تأثیر رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری

تشخیص و اصلاح سیستماتیک روند رشد شخصی هر دانش آموز از لحظه ورود کودک به مدرسه انجام می شود. کلیه معلمان و معلمان کلاس تحت راهنمایی روانشناس مدرسه در تشخیص و اصلاح فرآیند رشد فردی دانش آموزان شرکت می کنند. ارزیابی نتایج تشخیص رشد ذهنی و شخصی دانش آموزان عمدتاً از نقطه نظر پویایی رشد فردی هر دانش آموز انجام می شود.

• کلاس درس، دروس گروهی.

جلسات آموزشی در سیستم آموزش دانش آموز محور شامل استفاده گسترده از انواع وسایل کمک آموزشی فنی از جمله رایانه های شخصی و همراهی برخی کلاس ها با موسیقی آرام است.

• چرخه زیبایی شناسی جلسات آموزشی

آموزش در تمام موضوعات این چرخه (طراحی، آواز، موسیقی، مدلینگ، نقاشی و غیره) به طور گسترده در نمایشگاه های مختلف به طور سیستماتیک در مدرسه، در مسابقات آماتور و در اجراهای دانش آموزان خارج از مدرسه برگزار می شود.

• فعالیت های فوق برنامه مدرسه

این مدرسه دارای تعداد زیادی کلوپ مختلف، گروه‌های کر، بخش‌های ورزشی و سایر گروه‌های علاقه‌مند دانش‌آموزی است، به طوری که هر دانش‌آموز می‌تواند فعالیتی را خارج از زمان کلاس انتخاب کند.

• آموزش کار و فعالیت های کاری دانش آموزان

اصل اصلی که این مؤلفه بر آن استوار است این است که دانش آموزان مهارت ها و عادات کاری را در فرآیند فعالیت مفید کاری که با روش های علمی و فنی مدرن انجام می شود، توسعه می دهند. ( ضمیمه 5 )

در کلاس سوم، یک معلم-روانشناس تشخیص "تعیین وضعیت جامعه سنجی" را انجام داد (17 نفر در تشخیص شرکت کردند). در نتیجه داده های به دست آمده، چهار دسته وضعیت شناسایی شدند:

• رهبران (12 نفر - 71%)
• ترجیحی (5 نفر - 29%)
• پذیرفته شده (0 نفر)
• جدا شده (0 نفر)

این LBL (سطح رفاه رابطه) بالاست.

2.3. ارتباط بین یادگیری دانش آموز محور و مشکل تمایز کودکان

از آنجایی که تعریف یادگیری دانش آموز محور بر لزوم در نظر گرفتن ویژگی های موضوعات آن تاکید دارد، مشکل تمایز کودکان برای معلم مطرح می شود. برای حل مشکل تمایز کودکان در دروس زبان روسی، کارت های وظیفه ای را با موضوع "سواد املایی کلید دقت بیان افکار درک متقابل است" ایجاد کردم. ( پیوست 6 )

به نظر من تمایز برای موارد زیر ضروری است دلایل:

• فرصت های شروع متفاوت برای کودکان؛
• توانایی های مختلف و از یک سن و گرایش خاص؛
• برای اطمینان از مسیر توسعه فردی

به طور سنتی، تمایز مبتنی بر رویکرد "بیشتر کمتر" بود، که در آن حجم مطالب ارائه شده به دانش آموز تنها افزایش می یافت - افراد "قوی" وظایف بیشتری دریافت کردند و افراد "ضعیف" کمتر دریافت کردند. این راه حل برای مشکل تمایز، خود مشکل را حل نکرد و منجر به این شد که کودکان توانا در رشد خود به تعویق بیفتند و عقب مانده ها نتوانستند بر مشکلات ناشی از حل مشکلات آموزشی غلبه کنند.
فن آوری تمایز سطح، که من در درس های خود استفاده کردم، به ایجاد شرایط آموزشی مطلوب برای رشد شخصیت دانش آموز، خودمختاری و تحقق خود کمک کرد.

بیایید روش های تمایز را خلاصه کنیم:

1. تمایز محتوای وظایف آموزشی:

• بر اساس سطح خلاقیت؛
• بر اساس سطح دشواری؛
• حجم.

2. استفاده از روش های مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان در کلاس درس، در حالی که محتوای وظایف یکسان است و کار متمایز می شود:

• با توجه به میزان استقلال دانش آموزان؛
• با درجه و ماهیت کمک به دانش آموزان؛
• بر اساس ماهیت فعالیت های آموزشی

کار متمایز به روش های مختلف سازماندهی شد. اغلب دانش آموزان با سطح موفقیت پایین و سطح یادگیری پایین (طبق نمونه مدرسه) تکالیف سطح اول را انجام می دادند. کودکان بر اساس مثالی که در طول درس مورد بررسی قرار گرفت، عملیات فردی را تمرین کردند که بخشی از مهارت و وظیفه بود. دانش آموزان با سطح متوسط ​​و بالا از موفقیت و یادگیری – وظایف خلاقانه (پیچیده).

در یادگیری دانش آموز محور، معلم و دانش آموز شریک مساوی در ارتباطات آموزشی هستند. یک دانش آموز خردسال از اشتباه کردن در استدلال نمی ترسد و آن را تحت تأثیر استدلال های بیان شده توسط همسالان اصلاح می کند و این شخصاً یک فعالیت شناختی مهم است. دانش‌آموزان کوچک‌تر تفکر انتقادی، خودکنترلی و عزت نفس دارند که نشان‌دهنده سطح نسبتاً بالایی از توانایی‌های عمومی آنهاست.

بسیاری از معلمان بر این عقیده هستند که در طول درس، کودکان باید دقیقاً طبق دستورالعمل کار کنند. با این حال ، چنین تکنیکی فقط به شما امکان می دهد کار را بدون خطا و انحراف کامل کنید ، اما فرآیندهای شناختی را تشکیل نمی دهد و دانش آموز را رشد نمی دهد ، ویژگی هایی مانند استقلال و ابتکار را پرورش نمی دهد. توانایی های خلاقانه در دانش آموزان از طریق فعالیت های عملی ایجاد می شود، اما در چنین سازمانی که دانش باید توسط خود فرد کسب شود. وظیفه تعیین شده توسط معلم باید کودکان را به یافتن راه حل تشویق کند. جستجو مستلزم انتخاب است و صحت انتخاب در عمل تایید می شود.

2.4. استفاده از فناوری‌ها برای یادگیری متمایز و گروهی برای دانش‌آموزان

در تمرین تدریس خود من به طور سیستماتیک از فناوری های یادگیری متمایز استفاده می کنم. میزان تجلی فعالیت دانش آموز در فرآیند آموزشی یک شاخص پویا و متغیر است. این در توان معلم است که به کودک کمک کند از سطح صفر به سطح نسبتاً فعال و سپس به سطح اجرایی-فعال برود. و از بسیاری جهات به معلم بستگی دارد که آیا دانش آموز به سطح خلاق خواهد رسید یا خیر. ساختار درس، با در نظر گرفتن سطوح فعالیت شناختی، حداقل چهار مدل اصلی را ارائه می دهد. درس می تواند خطی (با هر گروه به نوبه خود)، موزاییک (شامل یک یا گروه دیگر در فعالیت بسته به تکلیف یادگیری)، نقش آفرینی فعال (شامل دانش آموزان با سطح فعالیت بالا برای آموزش بقیه) یا پیچیده (ترکیب تمام گزینه های پیشنهادی).

ملاک اصلی درس باید شامل ورود به فعالیت های آموزشی همه دانش آموزان بدون استثنا در سطح پتانسیل آنها باشد. کار آموزشی از یک وظیفه اجباری روزمره باید به بخشی از یک آشنایی عمومی با دنیای خارج تبدیل شود.

من معمولاً از فناوری های گروهی یا آموزش مشارکتی (کار به صورت جفت و گروه های کوچک) در دروس تجدید نظر و تعمیم و همچنین در درس های سمینار هنگام تهیه مجلات شفاهی و تکالیف خلاقانه استفاده می کنم. من به ترکیب گروه ها، تعداد آنها فکر می کنم. بسته به موضوع و اهداف درس، ترکیب کمی و کیفی گروه ها ممکن است متفاوت باشد.

می‌توانید گروه‌هایی را با توجه به ماهیت تکلیف در حال انجام تشکیل دهید: یکی ممکن است از نظر عددی بزرگ‌تر از دیگری باشد، ممکن است شامل دانش‌آموزانی با درجات مختلف رشد مهارت‌ها و توانایی‌ها باشد، و اگر کار پیچیده باشد، ممکن است شامل «قوی» باشد، یا "ضعیف" اگر کار به رویکرد خلاقانه نیاز نداشته باشد.

گروه‌ها تکالیف کتبی (برنامه‌های مشاهده اصلی یا الگوریتم‌های اقدامات) را دریافت می‌کنند که با جزئیات بیان شده و زمان تکمیل آنها مشخص می‌شود. دانش آموزان در حین کار با متن تکالیف را کامل می کنند. اشکال سازماندهی روابط در گروه ها نیز می تواند متفاوت باشد: همه می توانند یک کار را انجام دهند، اما در قسمت های مختلف متن، قسمت ها، می توانند عناصر تک تک وظایف نوشته شده روی کارت را تکمیل کنند، می توانند پاسخ های مستقلی برای سؤالات مختلف تهیه کنند. ...

برای هر گروه یک رهبر تعیین می شود. عملکرد آن سازماندهی کار دانش آموزان، جمع آوری اطلاعات، بحث در مورد ارزیابی هر یک از اعضای گروه و تعیین امتیاز برای بخشی از کار است که به او محول شده است. پس از گذشت زمان، گروه از کار انجام شده به صورت شفاهی و کتبی گزارش می دهد: به سؤال مطرح شده پاسخ می دهد و طرح هایی از مشاهدات خود را ارائه می دهد (از هر دانش آموز یا از کل گروه). عبارات مونولوگ مستقیماً در کلاس درجه بندی می شوند. پس از مشاهده پاسخ های کتبی، با در نظر گرفتن نمره ای که گروه به او داده است، به هر یک از اعضای گروه نمره داده می شود. اگر طبق گزارش گروه‌ها به شما وظیفه یادداشت برداری داده شود، دفترچه‌های دانش‌آموزان برای بررسی جمع‌آوری می‌شوند - هر کار از نقطه نظر کیفیت کار ارزیابی می‌شود.

نتیجه

سیستم آموزشی مدرن باید در جهت ایجاد نیازها و مهارت های دانش آموزان برای تسلط مستقل بر دانش جدید ، اشکال جدید فعالیت ، تجزیه و تحلیل و همبستگی آنها با ارزش های فرهنگی ، توانایی و آمادگی برای کار خلاق باشد. این امر نیاز به تغییر محتوا و فناوری آموزش و تمرکز بر آموزش دانش آموز محور را حکم می کند. چنین سیستم آموزشی را نمی توان از صفر ساخت. این در اعماق سیستم آموزشی سنتی، آثار فیلسوفان، روانشناسان و معلمان سرچشمه می گیرد.

با بررسی ویژگی های فناوری های دانش آموز محور و مقایسه درس سنتی با درس دانش آموزی، به نظر می رسد که در آغاز قرن حاضر، مدل مدرسه دانش آموزی یکی از امیدوار کننده ترین ها به دلیل دلایل زیر:

• در مرکز فرآیند آموزشی، کودک به عنوان موضوع شناخت قرار دارد که با روند جهانی انسان سازی آموزش مطابقت دارد.
• یادگیری شخص محور یک فناوری صرفه جویی در سلامتی است.
• اخیراً این تمایل وجود داشته است که والدین نه فقط هر کالا یا خدمات اضافی را انتخاب کنند، بلکه قبل از هر چیز به دنبال یک محیط آموزشی مطلوب و راحت برای فرزند خود هستند، جایی که او در ازدحام جمعیت، جایی که او فردیت قابل مشاهده خواهد بود.
• نیاز به گذار به این مدل مدرسه توسط جامعه به رسمیت شناخته شده است.

من معتقدم که مهمترین اصول یک درس دانش آموزی که توسط I.S. Yakimanskaya تشکیل شده است عبارتند از:

• استفاده از تجربه ذهنی کودک؛
• ایجاد آزادی انتخاب در هنگام انجام وظایف؛ تحریک برای انتخاب مستقل و استفاده از مهم ترین راه ها برای مطالعه مطالب آموزشی با در نظر گرفتن تنوع انواع، انواع و اشکال آن.
• انباشت ZUN ها نه به عنوان یک هدف (نتیجه نهایی) بلکه به عنوان وسیله ای مهم برای تحقق خلاقیت کودکان.
• اطمینان از تماس عاطفی معنادار شخصی بین معلم و دانش آموز در کلاس درس بر اساس همکاری، انگیزه دستیابی به موفقیت از طریق تجزیه و تحلیل نه تنها نتیجه، بلکه همچنین فرآیند دستیابی به آن.

نوع آموزش شخصیت محور را می توان از یک سو به عنوان حرکت بیشتر ایده ها و تجربیات تربیت رشدی و از سوی دیگر به عنوان شکل گیری یک نظام آموزشی کیفی جدید در نظر گرفت.

مجموعه ای از مقررات نظری و روش شناختی که آموزش دانش آموز محور مدرن را تعریف می کند در آثار E.V. بوندارفسکایا، اس. وی. کولنویچ، تی.آی. کولپینا، وی. سریکوا، A.V. پتروفسکی، وی.تی. فومنکو، I.S. یاکیمانسکایا و سایر محققان. این محققان با رویکرد انسان‌گرایانه به کودکان، "نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به کودک و دوران کودکی به عنوان دوره منحصر به فرد زندگی یک فرد" متحد شده‌اند.

این تحقیق سیستم ارزش های شخصی را به عنوان معنای فعالیت انسانی نشان می دهد. وظیفه آموزش شخصیت محور این است که فرآیند آموزشی را به عنوان وسیله ای برای رشد شخصی با معانی شخصی اشباع کند.

یک محیط آموزشی که از نظر محتوا و اشکال متنوع است، فرصتی برای آشکارسازی و خودسازی فراهم می کند. ویژگی آموزش رشد شخصیت در در نظر گرفتن تجربه ذهنی کودک به عنوان یک حوزه ارزشی مهم شخصی، غنی سازی آن در جهت جهانی بودن و اصالت، توسعه اقدامات ذهنی معنادار به عنوان شرط لازم برای تحقق خود خلاق، ارزشمند بیان می شود. اشکال فعالیت، آرزوهای شناختی، ارادی، عاطفی و اخلاقی. معلم با تمرکز بر یک مدل اجتماعی مهم از فرد، شرایطی را برای خودسازی خلاقانه آزاد فرد ایجاد می کند، بر ارزش ذاتی ایده ها و انگیزه های کودکان و نوجوانان تکیه می کند، پویایی تغییرات در انگیزش دانش آموز را در نظر می گیرد. و نیاز به کره دارد.

با تسلط بر تئوری و مبانی روش‌شناختی-فناوری رویکرد و تعامل تربیتی شخص‌محور، معلمی که از فرهنگ تربیتی بالایی برخوردار باشد و در فعالیت‌های آموزشی در آینده به اوج برسد، می‌تواند و باید از پتانسیل خود برای خود استفاده کند. رشد شخصی و حرفه ای

کتابشناسی - فهرست کتب

1. الکسیف N.A.یادگیری شخصیت محور در مدرسه - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 p.
2. آسمولوف A.G.شخصیت به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2006. 107 ص.
3. Bespalko V.P.اجزای فناوری آموزشی. - م.: پداگوژی 1999. 192 ص.
4. حشره. N. درس شخصیت محور: فناوری اجرا و ارزیابی // مدیر مدرسه. شماره 2. 2006. – ص. 53-57.
5. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // بولتن آموزش. شماره 6. 2002.
6. کوراچنکو Z.V.رویکرد شخصیت محور در سیستم آموزش ریاضیات // دبستان. شماره 4. 2004. – ص. 60-64.
7. کولهچنکو A.K.دایره المعارف فناوری های آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان. سن پترزبورگ: KARO، 2002. -368 ص.
8. لژنوا N.V.درس آموزش شخصیت محور // دبیر دبیرستان دبستان. شماره 1. 2002. – ص. 14-18.
9. لوکیانوا M.I.مبانی نظری و روش شناختی سازماندهی یک درس شخصیت محور // دبیر. شماره 2. 2006. – ص. 5-21.
10. رازینا ن.ع.ویژگی های فن آوری یک درس شخصیت محور // مدیر. شماره 3. 2004. – 125-127.
11. Selevko G.K.فناوری آموزشی سنتی و نوسازی انسان گرایانه آن. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1384. – 144 ص.

امتیاز 1 امتیاز 2 امتیاز 3 امتیاز 4 امتیاز 5

رویکرد شخصیت محور به یادگیری،

با استفاده از روش ها و تکنیک های موثر،

با هدف معرفی رویکرد پژوهشی

پونوماروا ناتالیا والریونا،

معلم دبستان MAOU "دبیرستان شماره 24"

در فرآیند رشد کودک، دو خط کلی را می توان تقریباً تشخیص داد: اجتماعی شدن و فردی شدن. اولین آنها، اجتماعی شدن، با جذب ایده آل ها، هنجارها و روش های رفتار و فعالیت توسط یک فرد در حال رشد همراه است. این به شکل گیری ایده های کودکان در مورد جامعه، فرهنگ و شیوه زندگی آن، توسعه ویژگی های مهم اجتماعی در آنها، شکل گیری قابلیت های سازگارانه و مکانیسم های زندگی در بین مردم کمک می کند. جامعه پذیری ویژگی های اجتماعی را در یک فرد شکل می دهد. خط دوم، فردی سازی نامیده می شود , با شکل گیری و تجلی فردیت فرد، ظاهر منحصر به فرد بیرونی و دنیای درونی او، سبک منحصر به فرد فعالیت های زندگی او مرتبط است. این به او اجازه می دهد که خودش باشد، باشد و بماند. فردی شدن به رشد فردی آشکارا در یک فرد کمک می کند.در حال حاضر، نتیجه اجتماعی شدن موفق شخصیتی است که در آن فقط ویژگی های خاص و ذاتی که او را به عنوان یک فرد مشخص می کند به وضوح آشکار می شود. از این رو، علاقه عمومی به مشکلات فرد، فردیت او و راه های تأثیرگذاری بر او افزایش می یابد. آموزش بدون پرداختن به فرد غیر ممکن است.

همه اینها منجر به نیاز به پیاده سازی یادگیری شخصی گرا در عمل می شود. این را می توان به صورت مجازی با فرمول نشان داد:

«آدم فردی به دنیا می آید. تبدیل به یک فرد می شوند. از فردیت دفاع می شود."

"یادگیری شخص محور آن گونه از یادگیری است که در آن شخصیت کودک، اصالت و خودارزشمندی کودک سرلوحه قرار می گیرد؛ تجربه ذهنی هر فرد ابتدا آشکار می شود و سپس با محتوای آموزش هماهنگ می شود." (Yakimanskaya I.S. توسعه فناوری برای یادگیری فرد محور. مدیر مدرسه. - 2003. - شماره 6)

با توجه به مطالب فوق تصمیم گرفتم این موضوع را بررسی کنم و اصول این آموزش را در عمل پیاده کنم.

موضوع:رویکرد دانش‌آموز محور به یادگیری، با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های مؤثر با هدف معرفی رویکرد پژوهشی.

وظایف:

ü اصول رویکرد دانش آموز محور به یادگیری را مطالعه کنید.

ü تلاش خود را در جهت ایجاد مبانی نظری و روش شناختی آموزش دانش آموز محور با استفاده از روش ها و فنون موثر هدایت کنید.

ü ایجاد شرایط برای اجرای رویکرد شخص محور.

جوهره آموزش دانش آموز محور

رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، خودسازی و تحقق خود را فراهم می کند. شخصیت کودک، رشد فردیت منحصر به فرد او.

اولاً، رویکرد شخص محوری با هدف ارضای نیازها و علایق کودک تا حد بیشتری از نهادهای دولتی و عمومی که با او در تعامل هستند، است.

ثانیاً ، هنگام استفاده از این رویکرد ، معلم تلاش اصلی را انجام می دهد تا ویژگی های معمولی اجتماعی را در کودکان شکل ندهد، بلکه در هر یک از آنها ویژگی های شخصی منحصر به فرد ایجاد کند.

ثالثاً، به کارگیری این رویکرد شامل توزیع مجدد قدرت های ذهنی در فرآیند آموزشی، ترویج دگرگونی روابط موضوع-موضوع بین معلمان و دانش آموزان است. تفاوت های دیگری بین رویکرد شخص محور و جهت گیری های روش شناختی قبلی وجود دارد. آنها به طور کامل در جدول منعکس شده اند، که توصیف مقایسه ای از رویکردهای فرد محور و فردی را ارائه می دهد.

گزینه ها مقایسه ها	شخصی یک رویکرد
1. مبانی نظری و روش شناختی	ایده های پارادایم آموزشی سنتی	ایده های تعلیم و تربیت انسانی و روانشناسی، انسان شناسی فلسفی و آموزشی.
2. هدف استفاده	بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، به شکل گیری دانش و ویژگی های ارزشمند اجتماعی کمک می کند	بر اساس شناسایی خصوصیات فردی کودک، رشد فردیت او را ارتقا دهید.
	مولفه های شناختی، عملی-عملیاتی، ارزش شناختی محتوای آموزش	تجربه ذهنی دانش آموز، راه ها و ابزارهای تحلیل و خود تحلیلی، بالفعل شدن و خودشکوفایی، غنی سازی و خودسازی.
4. جنبه های سازمانی، فعالیت و رابطه ای استفاده	تکنیک ها و روش های آموزش شکل گیری، غلبه روابط موضوع-ابژه	تکنیک ها و روش های حمایت آموزشی، تسلط بر روابط کمک کننده موضوع و موضوع.
5. معیارهای تحلیل و ارزیابی اثربخشی کاربرد.	معیارهای اصلی آموزش دانش آموزان به عنوان سطح توسعه دانش و آموزش و خوش اخلاقی به عنوان جذب هنجارها و ارزش های مورد تایید اجتماعی است.	معیار اصلی رشد فردیت کودک، تجلی ویژگی های منحصر به فرد او است.

پروفسور E.N. Stepanov مؤلفه های زیر را شناسایی می کند که یک رویکرد شخصیت محور به آموزش را تشکیل می دهد.

برای این منظور، سه مؤلفه این رویکرد را مشخص خواهیم کرد.

جزء اول - مفاهیم اساسی که هنگام انجام اقدامات آموزشی ابزار اصلی فعالیت ذهنی هستند. عدم وجود آنها در آگاهی معلم یا تحریف معنای آنها، اعمال آگاهانه و هدفمند جهت گیری مورد نظر در فعالیت آموزشی را دشوار یا حتی غیرممکن می کند.

به اصلی مفاهیم شخصیت محوررویکرد امموارد زیر را می توان گنجاند:

فردیت- اصالت منحصر به فرد یک فرد یا گروه، ترکیبی منحصر به فرد از ویژگی های فردی، خاص و مشترک در آنها، که آنها را از سایر افراد و جوامع انسانی متمایز می کند.

شخصیت- یک کیفیت سیستمی دائماً در حال تغییر که به عنوان مجموعه ای پایدار از ویژگی های یک فرد ظاهر می شود و جوهر اجتماعی یک فرد را مشخص می کند.

شخصیت خودشکوفایی- فردی که آگاهانه و فعالانه میل خود را درک می کند و توانایی ها و توانایی های خود را تا حد زیادی آشکار می کند.

ابراز وجود- فرآیند و نتیجه رشد و تجلی یک فرد از ویژگی ها و توانایی های ذاتی خود.

موضوع- فرد یا گروهی با فعالیت خلاق آگاهانه و آزادی در یادگیری و دگرگونی خود و واقعیت اطراف.

ذهنیت- کیفیت یک فرد یا گروه که منعکس کننده توانایی فردی یا گروهی بودن است و با معیار داشتن فعالیت و آزادی در انتخاب و انجام فعالیت ها بیان می شود.

خودپنداره- سیستمی از ایده ها در مورد خود که توسط شخص تحقق یافته و تجربه می شود و بر اساس آن فعالیت های زندگی خود ، تعامل با افراد دیگر ، روابط با خود و دیگران را می سازد.

انتخاب- استفاده از یک فرد یا گروه از فرصت انتخاب از بین یک جمعیت خاص ترجیح داده شده برای تجلی فعالیت خود.

پشتیبانی آموزشی- فعالیت های معلمان برای ارائه کمک های پیشگیرانه و سریع به کودکان در حل مشکلات فردی آنها مربوط به سلامت جسمی و روانی، ارتباطات، پیشرفت موفقیت آمیز در آموزش، زندگی و خودمختاری حرفه ای (O.S. Gazman، T.V. Frolova).

جزء دوم - نقاط شروع و قواعد اساسی برای ایجاد فرآیند تدریس و آموزش دانش آموزان. روی هم رفته، آنها می توانند اساس باور آموزشی معلم یا رئیس یک موسسه آموزشی باشند.

اصول رویکرد شخص محور:

1. اصل خودشکوفایی . هر کودکی نیاز به به فعلیت رساندن توانایی های فکری، ارتباطی، هنری و فیزیکی خود دارد. تشویق و حمایت از تمایل دانش‌آموزان برای نشان دادن و توسعه توانایی‌های طبیعی و اکتسابی اجتماعی خود بسیار مهم است.

2. اصل فردیت.ایجاد شرایط برای شکل گیری فردیت دانش آموز و معلم وظیفه اصلی یک موسسه آموزشی است. لازم است نه تنها ویژگی های فردی یک کودک یا بزرگسال در نظر گرفته شود، بلکه باید رشد بیشتر آنها را به هر طریق ممکن ارتقا داد. هر یک از اعضای تیم مدرسه باید خودش (شدن) باشد، تصویر خودش را پیدا کند (بپذیرد).

3. اصل ذهنیت.فردیت فقط در آن فردی ذاتی است که در واقع قدرت های ذهنی دارد و به طرز ماهرانه ای از آنها در ایجاد فعالیت ها، ارتباطات و روابط استفاده می کند. باید به کودک کمک کرد تا به یک موضوع واقعی زندگی در کلاس و مدرسه تبدیل شود و به شکل گیری و غنی سازی تجربه ذهنی او کمک کند. ماهیت بین الاذهانی تعامل باید در فرآیند تربیت و آموزش کودکان غالب باشد.

4. اصل انتخاب.بدون انتخاب، رشد فردیت و ذهنیت، خودشکوفایی توانایی های کودک غیرممکن است. از نظر آموزشی برای یک دانش آموز مصلحت است که در شرایط انتخاب دائمی زندگی کند، درس بخواند و پرورش یابد، در انتخاب هدف، محتوا، اشکال و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی و فعالیت های زندگی در کلاس و مدرسه قدرت ذهنی داشته باشد.

5. اصل خلاقیت و موفقیت.فعالیت خلاق فردی و جمعی امکان تعیین و توسعه ویژگی های فردی دانش آموز و منحصر به فرد بودن گروه آموزشی را فراهم می کند. به لطف خلاقیت، کودک توانایی های خود را آشکار می کند و در مورد "قوت" شخصیت خود می آموزد. دستیابی به موفقیت در یک یا نوع دیگری از فعالیت به شکل گیری یک خودپنداره مثبت از شخصیت دانش آموز کمک می کند، کودک را تحریک می کند تا کارهای بیشتری را برای خودسازی و خودسازی "من" خود انجام دهد.

6. اصل اعتماد و حمایت . رد قاطع ایدئولوژی و عملکرد جامعه محور در جهت گیری و ماهیت اقتدارگرایانه فرآیند آموزشی ذاتی در آموزش شکل گیری اجباری شخصیت کودک.

غنی سازی زرادخانه فعالیت های آموزشی با فناوری های انسانی و شخصیت محور برای آموزش و آموزش دانش آموزان مهم است. ایمان به کودک، حمایت از آرزوهای او برای تحقق خود و تأیید خود باید جایگزین تقاضاهای بیش از حد و کنترل بیش از حد شود. این تأثیرات بیرونی نیست، بلکه انگیزه درونی است که موفقیت تحصیل و تربیت کودک را تعیین می کند.

و در نهایت جزء سومرویکرد شخص محور است جزء فناورانه،که شامل مناسب ترین روش های فعالیت آموزشی برای یک جهت گیری معین است. به گفته پروفسور E.V. Bondarevskaya، روش ها و تکنیک هایی را ایجاد می کند که الزاماتی مانند گفتگو را برآورده می کند. شخصیت فعال و خلاق؛ تمرکز بر حمایت از رشد فردی کودک؛ فراهم کردن فضای لازم برای دانش آموز، آزادی در تصمیم گیری مستقل، خلاقیت، انتخاب محتوا و روش های یادگیری و رفتار.

ساختار رویکرد شخص محور را می توان در قالب یک نمودار ارائه کرد:

رویکرد شخص محور

استفاده عملی از رویکرد شخص محور.

اولین سالی نیست که با مجتمع آموزشی هارمونی همکاری می کنم. در تلاش برای اجرای ایده های نویسندگان این برنامه به این نتیجه رسیدم که رویکرد شخصیت محور به یادگیری وسیله ای برای شکل گیری پایه های استقلال آموزشی در دانش آموزان ابتدایی است. به عنوان بخشی از ادغام آموزش دانش آموز محور و فناوری اطلاعات، استفاده از فرم های زیر را در دروس ضروری می دانم. :

· کار فردی؛

· کار گروهی؛

· جلویی؛

· کار متمایز، وظایف خلاقانه انتخابی.

· کار مستقل؛

· آموزش همکاری؛

· روش پروژه؛

· سطوح مختلف آموزش.

· ایجاد موقعیت موفقیت.

تأثیر رشدی آموزش در مجتمع آموزشی هارمونی با میزانی تعیین می شود که معلم می تواند برنامه آموزشی را به برنامه فعالیت خود کودک تبدیل کند، یعنی زمانی که نه تنها بر سن، بلکه بر روی آن نیز متمرکز است. ویژگی های فردی دانش آموزان کوچکتر در درس هایم، نه تنها برای ایجاد فضای خلاقانه خیرخواهانه تلاش می کنم، بلکه دائماً به تجربه ذهنی دانش آموزان، یعنی تجربه فعالیت های زندگی خودشان روی می آورم. در فرآیند تعامل در درس، نه تنها تأثیر یک طرفه معلم بر دانش آموز رخ می دهد، بلکه روند معکوس نیز دارد. معلم نباید اجبار کند، بلکه دانش آموزان را متقاعد کند که محتوایی را که از موضع دانش علمی ارائه می دهد بپذیرند. محتوای علمی به عنوان دانشی زاده می شود که نه تنها در اختیار معلم، بلکه دانش آموز نیز می باشد. نوعی تبادل دانش وجود دارد، انتخاب جمعی از محتوای آن. دانش آموز خالق این دانش، مشارکت کننده در نسل آن است.

درس عنصر اصلی فرآیند آموزشی بوده و می ماند، اما در سیستم یادگیری دانش آموز محور، کارکرد آن به طور قابل توجهی تغییر می کند؛ شکل سازمان آن وضعیت آموزشی است، آن بستر «مرحله ای» که در آن دانش نه تنها ارائه می شود، بلکه همچنین ویژگی های فردی دانش آموزان آشکار، شکل گرفته و تحقق می یابد. رویکرد تحقیق به تدریس. ویژگی بارز آن اجرای ایده "یادگیری از طریق کشف" است. در چارچوب این رویکرد، دانش‌آموز باید خود پدیده‌ای، قانون، روشی برای حل مسئله‌ای که قبلاً برای او ناشناخته بود، کشف کند. در انجام این کار، می تواند بر چرخه شناخت تکیه کند. بنابراین، فرهنگ تحقیق پروژه بخشی از فرهنگ اطلاعاتی است. بیان خود فرد از طریق فرآیند و نتیجه خلاقیت بر اساس روش های علمی جستجو، انتخاب، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات به منظور حصول نتیجه (محصول) مهم از نظر اجتماعی یا فرهنگی.

در درس خواندن ادبی، با دانش آموزان گفتگو می کنم و آنها را به فکر کردن سوق می دهم. انتخاب روش کار در درس به مشخصات متن بستگی دارد. اما مواضعی وجود دارد که در هر درسی مشترک است. معلم و دانش‌آموز به‌عنوان شرکای برابر، حاملان تجربه‌های متنوع اما ضروری عمل می‌کنند و افکار خود را در مورد اثری که می‌خوانند بیان می‌کنند. کودکان از بیان نظرات خود نمی ترسند، زیرا من هیچ یک از آنها را اشتباه نمی نامم. روش‌های ناقص رفتار تربیتی کودک با روش‌های کامل مقایسه می‌شود. من همه نسخه های کودکان را نه در یک موقعیت ارزیابی خشن (درست - غلط)، بلکه در یک گفتگوی برابر بحث می کنم. سپس تمام نسخه‌های پاسخ به سؤال را خلاصه می‌کنم و آن‌هایی را که برای محتوای علمی مناسب‌تر هستند، مطابق با موضوع درس، اهداف و اهداف یادگیری برجسته و پشتیبانی می‌کنم. در این شرایط، همه دانش آموزان تلاش می کنند "شنیده شوند"، در مورد موضوع مطرح شده صحبت کنند، و روی خودشان کار کنند - هر کدام با توجه به توانایی های فردی خود.

هنگام به روز رسانی دانش در درس، از بازی "شما - برای من، من - برای شما" استفاده می کنم. ماهیت این بازی این است که کودکان در مورد محتوای کار از یکدیگر سوالاتی می پرسند، کار به صورت دو نفره یا گروهی. دانش‌آموزان می‌توانند سؤالاتی را از کتاب درسی بگیرند یا خودشان آن‌ها را مطرح کنند. هر دو مورد استقبال قرار می گیرند، زیرا به نظر من، کودکان با انتخاب از بین سؤالات موجود یا ابداع آنها، استقلال خود را در چارچوب رشد فردی خود نشان می دهند و در هر صورت، محتوای مطالب را تجزیه و تحلیل می کنند و از طریق گزینه های پاسخ فکر می کنند. علاوه بر این، گفت و گو در مورد محتوای اثر در درس های قبلی به جلوگیری از قضاوت های نادرست کمک می کند. مزیت دیگر این بازی این است که کودکان هنگام کار با یکدیگر احساس آرامش بیشتری می کنند تا اینکه همان کار با مشارکت معلم انجام شود.

کودکان به بازی "تئاتر رادیویی" که به صورت گروهی نیز برگزار می شود بسیار علاقه دارند. دانش آموزان در حین آماده شدن برای بازی در خانه، گروه هایی را نیز ایجاد می کنند و نقش هایی را برای خود انتخاب می کنند. هر کودک متناسب با سطح پیچیدگی متن، نقشی را برای خود انتخاب می کند و همچنین می تواند قسمتی را که بیشتر دوست دارد برای خواندن به نقش انتخاب کند. من یک نیاز از خوانندگان دارم: این که احساسات و حالات شخصیت های اثر را با صدای خود منتقل کنند.

دانش آموزان با تنظیم نوارهای فیلم بر اساس آثاری که می خوانند، نه تنها توانایی های خلاقانه خود را نشان می دهند، بلکه یاد می گیرند متن را به قسمت های معنایی تقسیم کنند، چیز اصلی را در آنها انتخاب کنند و طرح کلی متن را ترسیم کنند.

شاگردانم آن را دوست دارند و آثار را دراماتیزه می کنند. در اینجا فضای کاملی برای خلاقیت، تجلی خصوصیات شخصی و استعدادهای کودکان وجود دارد.

با این حال، وظیفه اصلی خواندن ادبی، توسعه مهارت های خواندن و القای علاقه به خواندن است. هر دانش آموز در کلاس من یک دفترچه یادداشت می نویسد که در آن آثار دیگری را که خوانده است یادداشت می کند. در آن، کودکان برداشت های خود را از اثری که می خوانند یادداشت می کنند. ماهیت سیستماتیک چنین کاری نتیجه می دهد. اولاً، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل محتوای آثار ادبی را تجزیه و تحلیل کنند. ثانیاً ، ترجیحات شخصی دانش آموزان برای ژانرهای خاص ادبیات قابل مشاهده است ، یعنی من به عنوان یک معلم چیزی برای توسعه توانایی های آنها دارم. بنابراین برخی از دانش آموزان دوست دارند افسانه بخوانند، برخی بیشتر شعر می خوانند، برخی علاقه دارند ادبیات فانتزی، علمی و غیره. وظیفه من هماهنگ کردن تلاش آنها در انتخاب ادبیات خوب است. همچنین در طول دقایق مطالعه، دانش آموزان درباره مطالبی که می خوانند صحبت می کنند تا همکلاسی های خود را به این کتاب علاقه مند کنند.

به کودکان این فرصت داده می شود که به طور مستقل در نتیجه آزمایش ها و مشاهدات گفتاری سازماندهی شده به طور مستقل "اکتشاف" کنند. همسالان آنها در این امر کمک می کنند - پسران انتزاعی که خود دانش آموزان نامی برای آنها گذاشتند. در مورد ما، این آنتون و دوست خارجی او جک است. هنگامی که آنها در صفحات کتاب درسی ظاهر می شوند، کودکان ذوق زده می شوند و مشتاقانه به دنبال پاسخ سوالات خود می گردند. من فکر می‌کنم راز موفقیت این است که چنین موقعیت‌هایی به شکل سنتی ارتباط در درس «معلم و دانش‌آموز» تنوع می‌بخشد و به کودکان کمک می‌کند با «آموزش» به همسالان خود عزت نفس خود را افزایش دهند. سازماندهی چنین کاری، جهت گیری ارتباطی و مبتنی بر فعالیت یادگیری را آشکار می کند.

یادآوری کمک قابل توجهی در تسلط بر مطالب آموزشی است. سیستم کار برای معرفی و استفاده از آنها بر اساس تفاوت های فردی کودکان است. "چگونه به درستی کپی کنیم؟"، "چگونه بدون خطا بنویسیم؟"، "چگونه کلمات آزمایشی را برای ریشه جستجو کنیم؟" - کودکان در طول فرآیند یادگیری این و سایر سوالات را از خود می پرسند و پاسخ آنها را در دستورالعمل های دقیق و قابل دسترس می یابند. ارجاع به آنها به طور مرتب استفاده می شود تا به کودک بیاموزد توانایی های خود را ارزیابی کند و خودش تصمیم بگیرد که آیا به چنین یادآوری نیاز دارد یا خیر. به عنوان یک قاعده، کودکان با عزت نفس بالاتر و تفکر توسعه یافته به سرعت روش حل یک مشکل املایی خاص را به یاد می آورند و به کمک یادداشت متوسل نمی شوند. برخی از کودکان که ذاتاً از توانایی های خود مطمئن نیستند یا در دانش خود خلأ دارند، برای خودآزمایی به یادداشت مراجعه می کنند. و بخش دیگر کودکان بیشتر از یادآوری استفاده می کنند، زیرا ویژگی های حافظه و تفکر آنها به آنها اجازه نمی دهد که به سرعت سایر دانش آموزان به نتیجه مطلوب برسند و برای تسلط بر روش صحیح عمل به زمان بسیار بیشتری نیاز دارند. مراجعه به یادآورها به شما امکان می دهد از اشتباهات جلوگیری کنید، به این معنی که به افزایش عزت نفس، کسب رضایت از کار انجام شده و علاقه به یادگیری کمک می کند.

راه دیگر برای ایجاد موقعیت موفقیت در درس زبان روسی نوشتن با "پنجره" است. به کودکان حق انتخاب داده می شود: می دانم - می نویسم، مطمئن نیستم - انتخاب حروف را در "پنجره" نشان می دهم، نمی دانم - "پنجره" را خالی می گذارم. اینگونه به شاگردانم استدلال می‌آموزم. در عین حال ، یادآوری مداوم در قالب شاخص ها - با اشاره به یادآوری - کودکان را به فکر کردن ، بازتولید قانون مورد نیاز در حافظه و تأیید خود سوق می دهد - "من می دانم!" حرف "با پنجره" منعکس کننده انتخاب شخصی دانش آموزان است که مطابق با سطح عزت نفس توانایی های خود است.

در درس ریاضیات، من در فرآیند تسلط بر محتوای ریاضی، کار هدفمند و منظمی را روی توسعه تکنیک های فعالیت ذهنی در کودکان انجام می دهم. این جهت گیری باعث می شود که فعالیت فکری دانش آموز دبستانی در روابط مختلف با سایر جنبه های شخصیتی او در درجه اول با انگیزه و علایق وارد شود.

انتخاب مواد آموزشی برای یک درس دانش آموز محور باید بر اساس آگاهی از ترجیحات فردی هر دانش آموز در کار با این مطالب انجام شود. کار با مجتمع آموزشی هارمونی برای اولین بار در انتخاب چنین مطالبی به خصوص برای درس ریاضی مشکلی نمی بینم. نویسندگان دوره (N.B. Istomina، V.V. Malykhina، G.G. Shmyreva) مجموعه ای از نوت بوک ها و فلش کارت های چاپی را در اختیار ما قرار می دهند که به دانش آموز اجازه می دهد با همان محتوای ارائه شده توسط الزامات برنامه کار کند، اما آن را با کلمات به صورت نمادین منتقل می کند - تصویر معمولی، طراحی، نمودار، تصویر شی و غیره البته نوع و شکل مطالب، امکانات بازنمایی آنها توسط دانش آموز تا حد زیادی با محتوای خود مطالب، الزامات جذب آن تعیین می شود، اما نباید در این الزامات یکنواختی وجود داشته باشد. باید به دانش آموز فرصت داده شود تا گزینش فردی را در کار با مواد آموزشی نشان دهد.

من از دیالوگ های ماشا و میشا موجود در کتاب درسی برای سازماندهی فعالیت های تفکر جفتی و گروهی استفاده می کنم. بچه ها درباره گزینه های پاسخ بحث می کنند، دیدگاه های مختلف را بیان می کنند، در مورد روش های عملیات ریاضی نظر می دهند و خطاها را تجزیه و تحلیل می کنند. کودکان این فرصت را دارند که نتایج جستجوی خود را با پاسخ های میشا و ماشا مقایسه کنند. در صورت پاسخ نادرست، من خودم وارد گفتگو می شوم و با سؤالات اصلی کمک و پشتیبانی می کنم. در شرایط چنین کار مشترک، دانش آموزان تمایل به همکاری ایجاد می کنند، در نتیجه آنها می فهمند که موفقیت کل گروه به موفقیت یکی بستگی دارد.

در درس های ریاضی و روسی از تکالیف متمایز در سطوح تولید مثل، تولیدی و خلاق استفاده می کنم. علاوه بر این، به دانش‌آموزان اجازه می‌دهم خودشان سطح مناسب را انتخاب کنند، در نتیجه نگرش مثبت نسبت به کار و تکمیل موفقیت‌آمیز آن ایجاد می‌شود. این به من امکان می‌دهد همه دانش‌آموزان، از جمله ضعیف‌ترین‌ها را رشد دهم. پتانسیل فکری دانش‌آموزان کوچکتر بسیار زیاد است و حل تکالیف با مشکل، اعتماد دانش‌آموز را نسبت به توانایی‌های خود تقویت می‌کند و به آنها کمک می‌کند تا توانایی‌های فکری خود را درک کنند. بچه ها در مدرسه احساس راحتی می کنند من یک نمونه از یک قطعه درس ریاضی را مثال می زنم.

موضوع:«واحدهای زمان. قرن" کلاس چهارم

وظایف متمایز

· بخش قرمز - حق 2 اشتباه و حداکثر. رتبه 4

· بخش زرد - حق 1 خطا و حداکثر، امتیاز 4

· بخش سبز بدون خطا 4.

· بخش قرمز: دو قطار به سمت هم رفتند یکی 4 ساعت در راه بود و دیگری 360 دقیقه. کدام قطار بیشتر و چند ساعت طول کشید؟

3 ساعت = .. دقیقه 300 ثانیه =… حداقل 1/2 گرم =… ماه

3 روز =… ساعت 1 سال 3 ماه =… ماه 1/3 روز =… ساعت

· بخش زرد: ورزشکار در 4 دقیقه 800 متر دوید او در 6 دقیقه چند متر می دود؟

120 دقیقه.=…ساعت 600ثانیه=…دقیقه

72 ساعت=…روز 18 ماه=…سال…ماه

· بخش سبز:ورزشکار در 4 دقیقه 800 متر دوید او در 6 دقیقه چند متر می دود؟

راه حل مناسب را انتخاب کنید:

الف) 800:4=200 (متر) ب) 6-4=2 (دقیقه) ج) 6-4=2 (دقیقه)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3 ساعت =...دقیقه 2 روز =...ساعت 2 روز =...ماه 120 دقیقه =...ساعت

موضوع"حشرات".

به کودکان نقاشی هایی از حشرات مختلف نشان داده می شود. سوالات استاد در ادامه می آید:

· - چرا حشرات مختلف پاهای متفاوتی دارند؟

· - این چه اهمیتی در زندگی آنها دارد؟

· چه اندام حشرات را می توان "پریدن"، "حفاری"، "شنا"، "چنگ زدن" نامید؟

این دوره از درس دانش آموز را تشویق می کند تا ویژگی های ساختاری اندام ها را با زیستگاه آنها مقایسه کند، حشراتی را که اندام مشابهی دارند به یاد بیاورد و به طور مستقل در مورد ویژگی های حرکت نتیجه گیری کند. این امر نقش فعال تر دانش آموز را به عنوان شرکت کننده در بحث، تأمل، به عنوان محققی که خود قوانین وجودی جهان اطراف خود را کشف می کند، تعیین می کند.

دروس فناوری در فضایی از ارتباطات آزاد برگزار می شود. بچه ها با اشتیاق کار می کنند تا کاردستی بسازند، توانایی های خلاقانه خود را عملی کنند و به دوستانشان کمک کنند تا بر مشکلات غلبه کنند. در فرآیند چنین کاری، دانش‌آموزان درباره ساختار هماهنگ جهان و جایگاه انسان در آن آگاهی کسب می‌کنند و با احترام به سنت‌های فرهنگی و افرادی که این سنت‌ها را دارند، آغشته می‌شوند.

همچنین دانشجویانی که با آنها کار می کنم در دفاع از طرح های پژوهشی در زمینه های مختلف آموزشی شرکت می کنند. در المپیادهای مدرسه ای در ریاضیات، زبان روسی و دنیای اطراف، دانش آموزان کلاس من جوایزی گرفتند. در المپیاد شهری در زبان روسی، ناتالیا لوسوا برنده جایزه شد. در مسابقات تمام روسیه "توله خرس روسی" (Loseva N. - مقام دوم)، "Kangaroo" (Novikova T. - مقام دوم) و مسابقات قهرمانی Perm در ریاضیات (Spirina Ol. - مقام اول، Loseva N. - 2nd مکان) دانش آموزان کلاس من جوایزی دارند. بچه ها به طور فعال در مسابقات هنری و صنایع دستی شرکت می کنند و همچنین بدون نتیجه نیستند. (برندگان و برندگان جایزه Neklyudova Ek.، Novikova T.، Veselova K.، Loseva N.، Kopaneva P.، Zinatov R.، Yakovlev An. , Simonov Iv. ) کیفیت دانش در سراسر دبستان و در کلاس پنجم حفظ شد و به 69 درصد رسید.

من کار خود را بر اساس اصول اجرای رویکرد شخص محور در آموزش کودکان دبستانی پایه ریزی می کنم و به شکل گیری پایه های استقلال آموزشی کمک می کنم. لازم به تأکید است که کار با فردیت هر دانش آموز معلم را در موقعیت جدیدی قرار می دهد - هم معلم و هم روانشناس باشد که بتواند در روند رشد سنی فردی و شکل گیری شخصی هر دانش آموز مشاهدات آموزشی جامعی را انجام دهد. . که فقط برای من خوب کار نکرد. اصل اساسی رویکرد فرد محور در آموزش، شناسایی ویژگی های فردی کودک و ارتقای رشد فردیت اوست. من فقط در مرحله شناسایی خصوصیات فردی مشکل داشتم. من از روش مشاهده استفاده کردم، اما همانطور که تمرین نشان می دهد، همیشه کار نمی کند. همچنین کمبود دانش برای نظارت بر رشد سنی و رشد فردی وجود داشت. بنابراین، من می خواهم کارهای بعدی خود را بر روی ایجاد مواد برای نظارت انجام دهم.

در پایان بر ویژگی های اصلی طراحی درس دانش آموز محور تاکید می کنم:

• طراحی مواد آموزشی از انواع، انواع و اشکال مختلف، تعیین هدف، مکان و زمان استفاده از آن در درس.
• معلم از طریق فرصت هایی برای دانش آموزان برای بیان خود فکر می کند.
• انجام مشاهدات از دانش آموزان؛
• فراهم کردن فرصتی برای دانش‌آموزان برای پرسیدن سؤال بدون اینکه مانع از فعالیت و ابتکار آنها شود.
• تشویق ایده ها و فرضیه های اصلی بیان شده توسط دانش آموزان؛
• سازماندهی تبادل افکار، نظرات، ارزیابی ها؛
• تحریک دانش آموزان برای برداشتن گام های فعال برای جذب دانش، تکمیل و تجزیه و تحلیل پاسخ های همسالان خود (پاسخ را مرور کنید).
• تمایل به ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز؛
• مشارکت دادن دانش‌آموزان در استفاده از روش‌های جایگزین برای جستجوی اطلاعات هنگام آماده شدن برای درس.
• استفاده از تجربه ذهنی و تکیه بر شهود هر دانش آموز؛
• استفاده از موقعیت های دشواری که در طول درس ایجاد می شود به عنوان زمینه ای برای کاربرد دانش؛
• تناوب متفکرانه انواع کار، انواع وظایف برای کاهش خستگی دانش آموزان.

  کتابشناسی - فهرست کتب

  1. Bespalko V.P. اجزای فناوری آموزشی. - م.: پداگوژی 1999. 192 ص.

  2. سوسک. N. درس شخصیت محور: فناوری اجرا و ارزیابی // مدیر مدرسه. شماره 2. 2006. - ص. 53-57.

  3. Kurachenko Z.V. رویکرد شخصیت محور در سیستم آموزش ریاضیات // دبستان. شماره 4. 2004. - ص. 60-64.

  4. لژنوا N.V. درس آموزش شخصیت محور // دبیر دبیرستان دبستان. شماره 1. 2002. - ص. 14-18.

  5. لوکیانوا M.I. مبانی نظری و روش شناختی سازماندهی یک درس شخصیت محور // دبیر. شماره 2. 2006. - ص. 5-21.

  6. رازینا ن.ع. ویژگی های فن آوری یک درس شخصیت محور // مدیر. شماره 3. 2004. - 125-127.

  7. Yakimanskaya I.S. یادگیری شخصیت محور در مدرسه مدرن - م.: شهریور 1378. - 96 ص.

• بازگشت

به روز رسانی: 1398/03/02 08:53

شما حق ارسال نظر را ندارید

(مواد پشتیبانی)

رویکرد شخصیت گرا سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم پیوسته برای اطمینان و پشتیبانی از فرآیندهای خودشناسی و خودآگاهی شخصیت کودک، رشد فردیت منحصر به فرد او است.

معلم در کلاس درس نه به عنوان یک انتقال دهنده دانش، بلکه به عنوان یک سازمان دهنده و هماهنگ کننده فعالیت های آموزشی، یک معلم، یک گفتگوگر، یک محقق، یک معلم متخصص و یک مشاور عمل می کند.

مفاهیم اساسی نهفته در اصول رویکرد شخصیت محور:

خودشکوفایی

فردیت

روابط موضوع - موضوع

قادر به انتخاب باشید

خلاقیت و موفقیت

اعتماد و حمایت

روش های مورد استفاده:دیالوگ، روش بازی، تأمل، حمایت آموزشی، ایجاد موقعیت انتخاب و موفقیت، تکنیک "گوش دادن فعال"، "من بیانیه".

موفقیت فرآیند آموزشی بستگی به این دارد که معلم چگونه می تواند به طور حرفه ای به دانش آموزان کلاس اول در شکل گیری مؤلفه های اصلی فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی کمک شایانی کند.

توصیه هایی برای معلم در دروس با رویکرد شخصیت محوری باید برای کار مستقل و اکتشافات مستقل دانش آموز راهنمایی شود. هر درس یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می کند. تمایلات شناسایی می شوند و در فرآیند یادگیری مورد توجه قرار می گیرند (کودکان واقعاً کار خلاقانه را دوست دارند، ترسیم کنند، اختراع کنند، سرودن، شعر یاد بگیرند). از مواد آموزشی استفاده می شود که برای دانش آموزان با عملکرد تحصیلی متفاوت متفاوت است. یکی از دلایل بی میلی به یادگیری این است که به دانش آموزی با توانایی های ضعیف در کلاس کارهایی پیشنهاد می شود که هنوز برای آن آمادگی نداشته باشد که هنوز نمی تواند با آن ها کنار بیاید، در حالی که دانش آموزی با توانایی های خوب با انجام سریع تکلیف خسته می شود. . برای این کار از وظایف و کارت های سطح به سطح استفاده می شود. کارها به گونه ای انتخاب می شوند که با وجود هدف شناختی و محتوای کلی یکسان، در درجات مختلف نادرستی با هم تفاوت دارند. تکالیف به گونه ای طراحی شده اند که دانش آموزان مسیرهای مختلفی را برای رسیدن به یک هدف مشترک طی می کنند.

سطح 1 - دانش پایه را ادغام می کند

سطح 2 - دشواری پیشرفته

سطح 3 - خلاق (مینی مقاله، اشتباهات صحیح، توسعه تفکر منطقی).

امکان سنجی آموزش سطح به سطح با تمایل به ایجاد شرایط مطلوب تر برای انسانی کردن آموزش، رشد خلاقانه هر دانش آموز با در نظر گرفتن ویژگی ها و علایق فردی او تعیین می شود.

در ابتدای هر مبحث مطالب تئوری آورده شده است، اما این بدان معنا نیست که دانش آموزان باید اصطلاحات تئوری و علمی را حفظ کنند. شما نمی توانید مطالب علمی را به عنوان جزم معرفی کنید. قبل از تسلیم و در طول دوره تثبیت، لازم است کار آماده انجام شود، جایی که دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی عمل می کند و نه هدف یادگیری.

معلم مسئله ای را شکل می دهد، آن را برای دانش آموزان مطرح می کند و از آنها دعوت می کند تا برای حل آن ایده بیان کنند. در عین حال، معلم همیشه دیدگاه خود دانش آموزان، ایده های اصلی، یعنی. به طور مداوم موقعیت موفقیت ایجاد می کند.

به گفته I. S. Yakimanskaya، شناخت دانش آموز به عنوان چهره فعال اصلی در کل فرآیند آموزشی، آموزش شخصیت محور است. وی برای ایجاد الگوی آموزش دانش آموز محور، تمایز بین مفاهیم زیر را ضروری می داند:

رویکرد چند سطحی- جهت گیری به سطوح مختلف پیچیدگی مواد برنامه در دسترس دانش آموز. یک رویکرد متمایز، شناسایی گروه های کودکان بر اساس تمایز خارجی (به طور دقیق تر، مختلط) است: بر اساس دانش، توانایی ها، نوع موسسه آموزشی.

رویکرد فردی- توزیع کودکان در گروه های همگن: عملکرد تحصیلی، توانایی ها، جهت گیری اجتماعی (حرفه ای).

رویکرد ذهنی - شخصی- رفتار با هر کودک به عنوان منحصر به فرد، متفاوت، منحصر به فرد. در اجرای این رویکرد، اولاً کار باید سیستماتیک باشد و تمام سطوح آموزشی را در بر گیرد. ثانیا، ما به یک محیط آموزشی ویژه در قالب یک برنامه درسی، سازماندهی شرایط برای تجلی گزینش فردی هر دانش آموز، ثبات آن نیاز داریم، که بدون آن نمی توان در مورد سبک شناختی صحبت کرد. ثالثاً، ما به یک معلم آموزش دیده ویژه نیاز داریم که اهداف و ارزش های آموزش دانش آموز محور را درک کرده و به اشتراک بگذارد.

مدل شخص گرا (مدل موضوعی-شخصی)

1. اهداف یادگیری به طور متقابل مورد توافق معلم و دانش آموزان است؛ اغلب معلم و دانش آموزان به طور جداگانه سیستم انتظارات خود را از درس می سازند.

2. رشد شخصیت، راهبردهای شناختی در فرآیند شناخت و شایستگی ها.

3. تمرکز بر جستجوی مستقل، کار مستقل، اکتشافات مستقل دانش آموز.

4. کار با هر دانش آموز، شناسایی و در نظر گرفتن تمایلات و ترجیحات در فرآیند یادگیری ساخته می شود.

5. مواد آموزشی استفاده می شود که برای دانش آموزان با سطوح عملکرد متفاوت متفاوت است.

6. میزان دانش محاسبه شده برای یک دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی های شناختی او تعیین می شود و مواد آموزشی در این رابطه انتخاب می شود.

7. مطالعه مطالب آموزشی که پیچیدگی آن توسط دانش آموز انتخاب شده و توسط معلم متفاوت است.

8. فعالیت هر دانش آموز با در نظر گرفتن قابلیت ها و تمایلات فردی او.

9. معلم به دانش آموز فرصت انتخاب کار گروهی یا مستقل را می دهد.

10. موضوعات مطالب آموزشی متناسب با ویژگی های شناختی کودک هماهنگ می شود.

11. کشف قوانین جاری، الگوها، روش های حل مسائل مختلف با مشارکت مشترک معلم و دانش آموزان.

12. ابتدا دانش آموزان پاسخ خود را ارزیابی می کنند سپس ارزشیابی معلم.

13. استفاده مشترک معلم و دانش آموزان از روش های کمی و کیفی ارزیابی فرآیند و نتایج شناخت: با در نظر گرفتن روش ها، نتایج واقعی، حجم، تفاوت واقعی بین نتایج اولیه و میانی.

14. دانش آموزان می توانند حجم، پیچیدگی و شکل تکالیف را انتخاب کنند.

15. کتاب های خواندنی توسط بچه ها انتخاب می شود و معلم تجربیات مختلف دانش آموزان را در طول درس هماهنگ می کند.

16. معلم با سازماندهی تبادل راهبردها و راه های شناخت بین دانش آموزان به دانش آموزان کمک می کند تا راهبردهای شناختی خود را درک کنند.

18. تطبیق سبک تدریس خود معلم با ترجیحات شناختی و سبک شناختی دانش آموزان.

الگوی آموزشی دانش آموز محور بر اصول زیر بنا شده است:

هدف از آموزش باید توسعه فردی باشد.

معلمان و دانش آموزان موضوعات مساوی یادگیری هستند.

معلم، اول از همه، شریک، هماهنگ کننده و مشاور در فرآیند یادگیری است و تنها پس از آن رهبر، الگو و نگهدارنده "استاندارد" است.

آموزش باید بر اساس تجربه شخصی موجود کودک باشد.

قبل از آموزش دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های خاص به کودکان، باید راه‌ها و راهبردهای شناخت آن‌ها را توسعه داد.

در طول فرآیند یادگیری، دانش آموزان باید یاد بگیرند که چگونه به طور موثر یاد بگیرند.

تسلط بر روش های علمی درک جهان ذاتی در یک زمینه خاص دانش، الگوهای اساسی، ابزارهای کلیدی، به جای مجموعه گسترده ای از حقایق، مهم تر است.

در فرآیند فعالیت شناختی، در نظر گرفتن معانی شخصی (معناشناسی) که یک دانش آموز خاص برای آگاهی، دگرگونی و کاربرد دانش خود استفاده می کند، مهم است.

در فرآیند شناخت، اولویت باید به روش های اکتشافی شناختی داده شود که موقعیت شناختی فعال دانش آموز را پیش فرض می گیرد.

ارائه اطلاعات آموزشی باید تا حد امکان به روش های مختلف برای پردازش دانش آموز توجه داشته باشد. این امر به ویژه در مورد سیستم های حسی ادراک صادق است: بصری (دیدن)، شنوایی (شنیدن)، حرکتی (احساس) و دیجیتال - عملیات تفکر منطقی (استقرا، استنتاج و انتقال).

منطق ساختن موضوع مدرسه ابتدا باید بر اساس الگوها و ویژگی های ادراک و مکانیسم های شناختی کودک باشد و تنها پس از آن با منطق ساخت یک موضوع مدرسه ای خاص سازگار باشد.

غلبه تفکیک انتخاباتی بر تمایز گزینشی. یعنی معلم در طول فرآیند آموزشی تفاوت های فردی دانش آموزان را در نظر می گیرد و در مرحله سوم آموزش توصیه می شود دانش آموزان را با توجه به پروفایل های آموزشی مختلف (پروفایل سازی) به گروه هایی تقسیم کند.

فن آوری برای سازماندهی یک درس (مراحل آن که میکروفناوری های فردی و روش های فعالیت دانش آموزان و معلمان را تشکیل می دهد) باید بر اساس مکانیسم های داخلی فرآیندهای شناختی، استراتژی های شناختی مطالعه شده و مشخصات آموزشی کودک ساخته شود.

1

این مقاله جوهر رویکرد شخصیت محور را مورد بحث قرار می دهد. درک رویکرد شخصی توسط نویسندگان مختلف مورد بحث قرار می گیرد، ویژگی های تفسیر در ادبیات روانشناختی و تربیتی جوهر مفهوم "شخصیت"، ساختار آن و زیرساخت های فردی آشکار می شود. درک مفاهیم داده شده است: "آموزش شخصی گرا"، که به عنوان رشد، اول از همه، آن ویژگی های شخصیتی درک می شود که به فرد کمک می کند تا استاد زندگی خود شود، یک "نویسنده" فعال، مسئولیت پذیر داشته باشد. موقعیت در آن بر اساس خودسازی آگاهانه و هدفمند. و «یادگیری شخصی گرا» که به عنوان یادگیری درک می شود که سنگ بنای آن شخصیت دانش آموز، هویت، ارزش خود است که تجربه ذهنی آن ابتدا آشکار می شود و سپس با محتوای آموزش هماهنگ می شود.

یادگیری دانش آموز محور

آموزش دانش آموز محور

ساختار شخصیت

شخصیت

رویکرد شخص محور

1. Ananyev B.G. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. - م.: میسل، 1979. - 334 ص.

2. Bondarevskaya E.V. نظریه و عمل آموزش شخصیت محور. - روستوف n/a. : Publishing House RGPU, 2000. - 352 p.

3. Zapesotsky A.S. تحصیلات: فلسفه، مطالعات فرهنگی، سیاست. - م.: ناوکا، 2002. - 456 ص.

4. لئونتیف A.N. فعالیت، آگاهی، شخصیت. - م.: پولیتزدات، 1976. - 304 ص.

5. پلاتونوف ک.ک. توانایی ها و شخصیت // مشکلات نظری روانشناسی شخصیت / ویرایش. E.V. شوروخوا. - م.، 1974. - 134 ص.

6. پلاتونوف ک.ک. سیستم روانشناسی و نظریه بازتاب. - M.: Nauka، 1982. - 254 ص.

7. Podlinyaev O.L. مقالاتی در مورد نظریه های شخصیت در روانشناسی و پیش بینی های آموزشی آنها: کتاب درسی. کمک هزینه; فدرال رزرو سازمان آموزش و پرورش; ایرکوت. حالت دانشگاه، دانشکده روانشناسی - Irkutsk: ISU Publishing House, 2005. - 188 p.

8. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2000. - 712 ص. - (سریال: "کارشناس ارشد روانشناسی").

9. Serikov V.V. آموزش و شخصیت: نظریه و عمل طراحی سیستم های آموزشی. - م.: آرم، 1999. - 272 ص.

10. Slobodchikov V.I. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی انسان: مقدمه ای بر روانشناسی ذهنیت: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها / V.I. اسلوبودچیکوف، ای.ای. ایسایف. - م.: مدرسه - چاپ، 1374. - 384 ص.

11. فرهنگ دایره المعارف فلسفی / چ. ویرایش L.F. ایلیچف و همکاران - م.: دایره المعارف شوروی، 1983. - 839 ص.

12. Shorokhova E.V. جنبه روانشناختی مشکل شخصیت // مشکلات نظری روانشناسی شخصیت. - م.، 1974. - ص 26.

ایده جوهر اجتماعی، فعال و خلاق یک فرد به عنوان یک فرد به معنای گسترده، رویکرد شخصی یا شخصیت محور در آموزش را تأیید می کند. این به معنای تمرکز طراحی و اجرای فرآیند آموزشی بر روی فرد به عنوان هدف، موضوع، نتیجه و معیار اصلی اثربخشی آن است؛ این امر مستلزم شناخت منحصر به فرد بودن فرد، آزادی فکری و اخلاقی او، حق احترام است، در نتیجه. منعکس کننده رهنمود اصلی پارادایم انسان گرایانه است. در چارچوب این رویکرد، فرض بر این است که هم معلمان و هم دانش‌آموزان هر فرد را به‌عنوان یک ارزش مستقل، فردیت و نه به‌عنوان وسیله‌ای برای دستیابی به اهداف خود می‌دانند. این نیاز به شخصی سازی تعامل آموزشی و گنجاندن کافی تجربه شخصی در این فرآیند دارد.

رویکرد شخصی در معنای وسیع کلمه فرض می‌کند که همه فرآیندها، ویژگی‌ها و حالات ذهنی متعلق به یک شخص خاص تلقی می‌شوند، که «مشتق هستند، به وجود فردی و اجتماعی فرد بستگی دارند و توسط قوانین آن تعیین می‌شوند. "

همانطور که توسط S.L. روبینشتاین، «در ظاهر ذهنی یک فرد، حوزه ها یا صفات مختلفی مشخص می شود که جنبه های مختلف شخصیت را مشخص می کند. اما با همه تنوع، تفاوت‌ها و ناهماهنگی‌هایش، ویژگی‌های اساسی که در فعالیت‌های خاص انسانی با یکدیگر تعامل دارند و در یکدیگر نفوذ می‌کنند، در وحدت فرد متحد می‌شوند.»

رویکرد شخصی، به گفته K.K. پلاتونوف، این اصل شرطی بودن شخصی تمام پدیده های ذهنی یک فرد، فعالیت های او، ویژگی های روانشناختی فردی او است.

محققان (O.V. Bondarevskaya، V.V. Serikov) رویکرد شخصی را به عنوان سبک خاصی از ارتباط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی درک می کنند. به عنوان یکی از اصول توضیحی که به رشد یک متخصص کمک می کند. به عنوان یک فرآیند آموزشی ویژه که توسعه عملکردهای شخصی یک متخصص آینده را تضمین می کند. با در نظر گرفتن ایده های V.V. سریکوف در مورد ماهیت رویکرد شخصی، می توان استدلال کرد که هنگام آماده سازی معلم آینده در سیستم آموزش از راه دور، باید:

• - شامل اجزای ارزشی- معنایی در محتوای آموزش.
• - به طور هدفمند ویژگی های شخصی مهم و حرفه ای دانش آموز را شکل دهید.
• - مدل‌سازی موقعیت‌های آموزشی که دانش‌آموزان را ملزم به داشتن روشی شخصی برای تسلط بر تجربه و رفتار می‌کند.
• - دانش آموزان را با توجه به ویژگی های شخصی آنها متمایز کنید.

محققان تأکید می کنند که رویکرد شخصی بر شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به دانش آموز به عنوان یک فرد متمرکز است، با در نظر گرفتن اینکه همه تأثیرات تربیتی بیرونی همیشه به طور غیرمستقیم عمل می کنند و از طریق شرایط درونی شخصیت و فردیت فرد، ذهنی او را منعکس می کنند. و اموال شخصی بر اساس فعالیت وی. این به نوبه خود مستلزم تحقیق در مورد شرایط رشد فردیت، مطالعه مکانیسم های تحقق خود، خودسازی، خود تنظیمی، دفاع از خود اجتماعی، سازگاری انسان با شرایط اجتماعی، ادغام آن در جامعه است. با خودمختاری همزمان از آن.

بنابراین، این رویکرد با هدف شناسایی امکانات برای شکل گیری یک تصویر شخصی اصلی، توسعه نیروهای اساسی یک فرد، تعامل با مردم، طبیعت، فرهنگ، تمدن و شامل مطالعه سلسله مراتب اهداف توسعه شخصی است. برجسته کردن محتوای خاص آموزش که بر اساس آن ویژگی های شخصی و مؤلفه های اصلی شخصیت معلم آینده را توسعه می دهد.

مشکلات در درک و تعیین ماهیت رویکرد شخصیت محور با تعدد ایده های موجود در مورد شخصیت در فلسفه و روانشناسی همراه است. از آنجایی که در علوم انسانی همه مفاهیم متعارف هستند، شروع درک مفهوم «رویکرد شخص گرا» با تلاشی همراه است تا مشخص شود چه چیزی را با مقوله «شخصیت» درک خواهیم کرد.

تحلیل ادبیات ما را متقاعد می کند که مفهوم «شخصیت» یکی از مفاهیم محوری در فلسفه، اخلاق، جامعه شناسی، روانشناسی و آموزش است. آثار B.G. آنانیوا، A.G. آسمولوا، L.I. بوژوویچ، A.S. زاپسوتسکی، A.N. لئونتیوا، V.I. Slobodchikova، V.V. Serikova و دیگران مبنای نظری را نشان می دهند که به ما امکان می دهد به طور سیستماتیک مفهوم "شخصیت" را بررسی کنیم، روند شکل گیری، شرطی شدن اجتماعی علایق و اهداف فرد را در نظر بگیریم.

به گفته محققان، واقعیتی که با کلمه "شخصیت" توصیف می شود، در ریشه شناسی این اصطلاح متجلی می شود. مشخص است که اصطلاح «شخصیت» در معنای اصلی خود، نقش یا کارکرد اجتماعی معینی از یک فرد است که نشان می‌دهد فرد به جامعه اجتماعی خاصی تعلق دارد.

در فلسفه، مفهوم "شخصیت" با جوهر عمیق نژاد بشر و مهم ترین ویژگی های فردی یک فرد خاص همراه است. فرهنگ لغت فلسفی مدرن تعریف زیر را ارائه می دهد: "شخصیت فردی است با ویژگی های اجتماعی شرطی شده و بیان شده فردی خود" که به عنوان نماینده جامعه آزادانه و مسئولانه موقعیت خود را در میان دیگران تعیین می کند. این تعریف به گفته ای. کانت برمی گردد که می نویسد انسان به لطف خودآگاهی به شخص تبدیل می شود که به او اجازه می دهد «من» خود را تابع قانون اخلاقی کند.

این عقیده همچنین بیان می شود که شخصیت نشان دهنده ویژگی معمولی و اجتماعی در ظاهر و رفتار یک فرد (A.S. Zapesotsky) است و با توجه به میزان گنجاندن فعالیت فردی او در دنیای اجتماعی روابط تعیین می شود.

در بعد فلسفی و فرهنگی مدرن، شخص موجودی منحصر به فرد و در عین حال نامتناهی و برابر با پتانسیل یک فرهنگ در حال توسعه تاریخی است.

لازم به ذکر است که در پداگوژی، درک علمی شخصیت مبتنی بر تعریف ذات انسان به عنوان مجموعه ای از روابط اجتماعی بود. به همین دلیل شخصیت به عنوان موضوع شکل‌گیری هدفمند در نظر گرفته شد و مشکلات شکل‌گیری شخصیت در چارچوب فرآیند آموزشی با افشای سازوکارها و امکانات مدیریت هدفمند این فرآیند حل شد. دیدگاه شخصیت، مشروط به ایده فعالیت انسان در فعالیت ها و روابط، پیش نیازهایی را در علم برای درک این موضوع ایجاد کرده است که شخصیت یک پدیده ذهنی در متن روابط اجتماعی است. این منجر به تغییر در پارادایم آموزش داخلی شد و در ماهیت، اصول و فناوری های آموزش شخصیت محور منعکس شد. مطالعاتی ظاهر شده است که به طور سیستماتیک فرآیند اجتماعی شدن فرد را به عنوان شکلی از تجلی وحدت دیالکتیکی عمومی اجتماعی و فردی خاص، ماهیت فعالیت و مکانیسم های آن در نظر می گیرند.

در روانشناسی، شخصیت به عنوان یک پدیده پیچیده و چند وجهی عمل می کند که به گفته A.N. لئونتیف، "بعد روانشناختی جدید". به همین دلیل، تحقیقات روانشناختی گزینه های زیادی را برای تفسیر شخصیت شناسایی می کند. S.L. روبینشتاین شخصیت را مجموعه ای متحد از شرایط درونی می دانست که از طریق آن تأثیرات بیرونی شکسته می شود. به گفته A.N. لئونتیف، شخصیت «کیفیت خاصی است که توسط یک فرد در جامعه به دست می‌آید، در مجموع روابط، ماهیتی اجتماعی، که فرد در آن دخیل است... شخصیت یک کیفیت سیستمی و بنابراین «فراحساس» است، اگرچه حامل با این کیفیت فردی کاملاً نفسانی و جسمانی با تمام خصوصیات ذاتی و اکتسابی خود است.» در این اظهارات ع.ن. لئونتیف نشان می دهد که شخصیت یک ویژگی یک فرد است، به معنای شیوه خاص وجودی او، موقعیتی در سیستم روابط اجتماعی که شخص اشغال می کند.

در و. اسلوبودچیکوف و E.I. Isaev دو معنی را در معنای کلمه "شخصیت" متمایز می کند. «یکی از بارزترین آنها، اختلاف بین ویژگی‌های شخص، چهره او و محتوای نقشی است که بازی می‌کند. معنای دیگر ویژگی اجتماعی شخصیت به تصویر کشیده شده، گشودگی او نسبت به افراد دیگر است." دانشمندان ثابت کرده اند که برای درک ماهیت شخصیت، انتخاب، پذیرش و اجرای اعمال اجتماعی خاص توسط یک فرد و نگرش درونی او نسبت به آنها از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. یک فرد به عنوان یک فرد آزادانه و آگاهانه یک یا آن نقش اجتماعی را می پذیرد، از پیامدهای احتمالی اقدامات خود برای اجرای آن آگاه است و مسئولیت کامل نتایج آن را می پذیرد. مفهوم شخصیت ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد را به تصویر می کشد، گنجاندن یک فرد در سیستم ارتباطات و روابط اجتماعی در گروه ها و جوامع را توصیف می کند.

یکی از ویژگی های مهم روانشناسی مدرن، تمایل به مطالعه ساختار شخصیت و زیرساخت های فردی آن در روابط کارکردی آنهاست. B.G. آنانیف نوشت: «ساختار شخصیت به تدریج در روند رشد اجتماعی خود شکل می گیرد و بنابراین موضوع این رشد، تأثیر کل مسیر زندگی یک فرد است... در بررسی ساختاری این رشد، آن لزوماً با مطالعه انواع مختلف روابط بین خود اجزاء ترکیب می شود.

آثاری هستند که در آنها ساختار شخصیت به تفصیل و نظام مند بررسی شده است. بنابراین، K.K. پلاتونف چهار زیرساخت شخصیت را شناسایی می کند: زیرساخت جهت گیری، تجربه، اشکال بازتاب و زیرساخت تعیین شده از نظر بیولوژیکی. به گفته نویسنده، زیرساخت اول جهت گیری، روابط و ویژگی های اخلاقی فرد را با هم ترکیب می کند. این تمایلات طبیعی مستقیم ندارد و منعکس کننده آگاهی اجتماعی منکسر فردی است. زیرساخت دوم، شامل دانش، مهارت ها و عادات به دست آمده توسط یک فرد، با خواص بیولوژیکی تعیین شده مرتبط است. زیرساخت سوم ویژگی های فردی فرآیندهای ذهنی فردی را به عنوان اشکال بازتاب نشان می دهد. از طریق ورزش شکل می گیرد و به شدت با ویژگی های بیولوژیکی مرتبط است. چهارم - شامل ویژگی های تیپولوژیکی شخصیت، جنسیت و ویژگی های سنی است که عمدتاً توسط ویژگی های طبیعی شخص تعیین می شود.

توجه داشته باشید که در ساختار شخصیتی ارائه شده توسط K.K. افلاطونف، دو اصل را می توان به طور همزمان دنبال کرد: سلسله مراتبی و هماهنگی. هر زیرساخت کاملا مستقل است، اما در عین حال در ارتباط مستقیم با زیرساخت های دیگر است.

تعمیم آثار دانشمندان (A.G. Asmolov، L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، V.S. Merlin، V.D. Shadrikov و غیره) که به مطالعه ساختار فردی شخصیت، رابطه و یکپارچگی اجزای آن اختصاص داده شده است، به ما امکان داد تعدادی را شناسایی کنیم. از ایده های اساسی اولاً، در ساختار کلی شخصیت، گروهی از خواص و ویژگی های طبیعی که در طول زندگی شکل گرفته اند، متمایز می شود. ثانیاً، ویژگی های فردی که در ساختار شخصیت گنجانده شده است، تشکیلات پویا پیچیده ای را تشکیل می دهند. ثالثاً، به لطف وجود این ساختارهای یکپارچه، می توان فعالیت و رفتار را مطابق با الزامات موقعیت و اهداف کار تنظیم کرد. رابعاً، هر فردی برای عینیت بخشیدن به ساختار شخصی خود، شیوه ای عمیقاً فردی دارد که در رفتار و فعالیت های او متجلی می شود.

بنابراین، از موضع نویسندگان این رویکرد، یک فرد را می توان تنها به عنوان وحدت و پیوند خصوصیات او به عنوان یک شخص و موضوع فعالیت درک کرد که در ساختار آن ویژگی های طبیعی یک شخص به عنوان یک عملکرد فردی."

محتوای خاص مفهوم "شخصیت" که توسط بسیاری از محققان مشترک است، این است که شخصیت یک کیفیت یا ویژگی خاص یک شخص (فرد) است. شخصیت فرد را از منظر ارتباطات و روابط اجتماعی مشخص می کند و به معنای شیوه خاصی از وجود یک فرد به عنوان عضوی از جامعه، به عنوان نماینده یک گروه اجتماعی خاص است.

O.L. Podlinyaev طبقه بندی تمام مفاهیم موجود شخصیت را پیشنهاد کرد. در درک او، اکثر نویسندگان مفاهیم شخصیت توافق دارند که ساختار آن از سه جزء اصلی تشکیل شده است. آنها توسط هر نویسنده متفاوت نامیده می شوند ، اما در اصل ، اولین مؤلفه تعیین می کند که در نتیجه تأثیر محیط بیرونی ، تربیت ، چه چیزی در فرد شکل گرفته است. دوم آن چیزی است که در نتیجه تلاش خود شخص، به عنوان ثمره اراده و شخصیت خود شخص به وجود آمده است. سوم آن چیزی است که در ابتدا به انسان داده شده است، یعنی برنامه های زیستی، غرایز، وراثت.

تفاوت اصلی در مفاهیم این است که نویسنده به کدام مؤلفه شخصیت اولویت می دهد، کدام مؤلفه نقش اصلی را دارد. اولین گروه از مفاهیم (اجتماعی پویا - همانطور که توسط O.L. Podlinyaev تعریف شده است) بر اساس شناخت نقش اصلی در شکل گیری شخصیت تأثیرات بیرونی محیط اجتماعی و تربیت (B.F. Skinner، J. Watson و غیره) است. طبق این مفاهیم، ​​یک فرد در ابتدا یک "لوح خالی" است و آموزش می تواند شخصیتی با ویژگی های داده شده را بر اساس ترکیبی منطقی از محرک های مثبت و منفی تشکیل دهد.

دسته دوم مفاهیم (روان پویایی) وراثت، غرایز ذاتی و برنامه های زیستی فرد را به عنوان پایه و نیروی تعیین کننده رشد شخصیت تعیین می کند.

دسته سوم مفاهیم (موضوع- پویا) استدلال می کنند که شخصیت انسان یکپارچگی منحصر به فرد است که در ابتدا قادر به توسعه خود به عنوان تحقق ذات انسانی خود است (A. Adler، A. Maslow، K. Rogers و غیره). همه افراد در ابتدا مهربان و منصف هستند و در جستجوی خودسازی فعال هستند و وظیفه آموزش ایجاد شرایط برای تحقق این پتانسیل، برای خودسازی فرد است.

تعلیم و تربیت انسان گرایانه بر مفاهیم پویایی موضوعی شخصیت استوار است، زیرا این توانایی شخصیت انسان برای خودسازی است که بر خلاف تربیت پذیری و وابستگی برده وار به غرایز خود، یک توانایی عمومی و مختص انسان ها محسوب می شود. ویژگی حیوانات بیشتر از انسان است.

بر این اساس، آموزش شخصیت محور در آموزش پرورش نامیده می شود که رشد، اول از همه، آن ویژگی های شخصیتی را تضمین می کند که به فرد کمک می کند تا استاد زندگی خود شود، در آن موقعیت فعال، مسئول، "نویسنده" داشته باشد. بر اساس خودسازی آگاهانه و هدفمند.

آموزش شخص گرا را می توان یکی از انواع آموزش های رشدی دانست. به گفته V.V. داویدوا، وی. رپکین، اگر آموزش بر اساس فعالیت پیشرو یک دوره سنی خاص ساخته شود، که ظهور و توسعه تشکیلات ذهنی مربوطه را تعیین می کند، می توان آن را رشدی تلقی کرد. ویژگی آموزش شخصیت محور، بر خلاف سایر مفاهیم آموزش رشدی، در تمرکز بر رشد اولیه ذهنیت دانش آموز، بر راه اندازی مکانیسم های متناسب با سن خودسازی نهفته است، در حالی که سایر مفاهیم، ​​رشد فکری را در کانون توجه قرار می دهند. پیشانی، و ذهنیت نوعی محصول جانبی و شرط توسعه آموزش است.

است. یاکیمانسکایا دانش آموز را موضوع شناخت می داند و پیشنهاد می کند که یادگیری را بر اساس تجربه شناختی، توانایی ها و علایق خود بنا کند و به او فرصت می دهد تا خود را در شناخت، فعالیت های آموزشی و رفتار آموزشی محقق کند. و برای این کار لازم است روش های تفکر و فعالیت های یادگیری را به او آموزش دهیم و از این طریق رشد فکری او را تضمین کنیم.

یادگیری شخص گرا نوعی یادگیری است که در آن ابتدا شخصیت دانش آموز، اصالت، عزت نفس و تجربه ذهنی هر فرد آشکار می شود و سپس با محتوای آموزش هماهنگ می شود. یادگیری شخصی گرا مبتنی بر تشخیص منحصر به فرد بودن تجربه ذهنی خود دانش آموز است، به عنوان منبع مهمی از فعالیت های زندگی فردی، که به ویژه در شناخت آشکار می شود.

آموزش سنتی همواره رشد همه جانبه فرد را به عنوان هدف اصلی خود مطرح کرده است و از این نظر نیز مدعی شخصیت محوری است. با مقررات زیر مشخص می شود:

• - شناخت یادگیری به عنوان تعیین کننده اصلی رشد شخصیت در تمام مراحل رشد آن؛
• - اعلام هدف اصلی آموزش به عنوان تشکیل شخصیت با ویژگی های معمولی داده شده.
• - طراحی یک فرآیند آموزشی که کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها را به عنوان نتیجه اصلی یادگیری تضمین می کند. اجرای یک عملکرد عمدتا آموزنده به جای توسعه.
• - ایده یادگیری به عنوان یک فعالیت شناختی فردی که محتوای اصلی آن درونی سازی (ترجمه از سطح خارجی به سطح داخلی) فعالیت هدف هنجاری است که به ویژه توسط آموزش سازماندهی و مشخص شده است.

با این درک از رویکرد شخصیت محور، یادگیرنده در ابتدا یک فرد نیست. او تنها در نتیجه تأثیرات آموزشی هدفمند، با سازماندهی ویژه آموزش و پرورش، به آن تبدیل می شود.

بنابراین، آموزش شخصیت محور با شکل گیری شخصیتی با ویژگی های داده شده سر و کار ندارد، بلکه شرایطی را برای تجلی کامل و بر این اساس، توسعه کارکردهای شخصی فرآیند آموزشی ایجاد می کند. کارکردهای شخصی در این مورد ویژگی های شخصیت شناختی نیستند، بلکه آن تظاهرات یک فرد هستند که در واقع نظم اجتماعی "شخص بودن" را اجرا می کنند. در این مورد، فرآیند آماده‌سازی برای فعالیت حرفه‌ای می‌تواند مبتنی بر فناوری یادگیری شخصیت‌محور باشد.

داوران:

Karpova E.E.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه آموزش پیش دبستانی دانشگاه ملی آموزشی اوکراین جنوبی به نام K.D. اوشینسکی، اودسا.

Korneshchuk V.V.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه مددکاری اجتماعی و مدیریت پرسنل، دانشگاه ملی پلی تکنیک اودسا، اودسا.

پیوند کتابشناختی

Nesterenko V.V. ماهیت و وظایف یک رویکرد شخصی گرا در آموزش و پرورش // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2012. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (تاریخ دسترسی: 03/02/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.