فناوری یادگیری مبتنی بر بازی در dow. "فناوری های بازی در فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی"

کاربرد فن آوری های بازی در فرآیند آموزشی مؤسسات احتیاطی در شرایط اجرای GED.

«... کل فرآیند تربیت کودک ما

ما آن را به عنوان یادگیری چه بازی هایی در نظر می گیریم

باید بازی کرد و چگونه آنها را بازی کرد."

اریک برن

بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است. و هیچ کس با این بحث نمی کند. اما چگونه این امر در تمرین مدرن آموزش پیش دبستانی اجرا می شود؟

با هر نسل جدید کودکان، فضای بازی دوران کودکی نیز تغییر می کند. اگر نگاهی به نسل امروزی بیندازیم متوجه می شویم که کودکان فناوری اطلاعات را به بازی های گروهی ترجیح می دهند. چه کسی در این مورد مقصر است؟ البته، بزرگسالان همیشه عجله دارند: پدربزرگ و مادربزرگ دورتر زندگی می کنند، مادران و پدران نگران مشاغل معتبر هستند و معلمان مهدکودک به شدت کودکان را برای مدرسه آماده می کنند. این روند نه تنها در اینجا، بلکه در بسیاری از کشورها نیز قابل مشاهده است.

توسعه جامعه مدرن مستلزم تعمیم و نظام مند کردن تجربه نوآوری های آموزشی و نتایج تحقیقات روانشناختی و تربیتی است. یکی از راه های حل این مشکل، رویکرد فناورانه برای سازماندهی کار آموزشی با کودکان است.

در آموزش پیش دبستانی، فناوری آموزشی مجموعه ای از رویکردهای روانشناختی و تربیتی است که مجموعه ای از اشکال، روش ها، روش ها، تکنیک های آموزشی و وسایل آموزشی را برای اجرای فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین می کند.

لزوم استفاده از فناوری های آموزشی به دلایل زیر است:

نظم اجتماعی (والدین، جزء منطقه ای، الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)؛

دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش (برنامه آموزشی، حوزه اولویت، نتایج نظارت و غیره).

ارزش فناوری آموزشی این است که:

رویکردهای مدرن برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی را مشخص می کند.

شرایط را برای وظایف فردی و متمایز ایجاد می کند.

هر معلمی خالق فناوری است، حتی اگر با وام گیری سر و کار داشته باشد. ایجاد فناوری بدون خلاقیت غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح فناوری کار کند، دستورالعمل اصلی همیشه فرآیند شناختی در حالت توسعه آن خواهد بود.

در استانداردهای آموزشی عمومی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، بازی وسیله مهمی برای اجتماعی کردن شخصیت یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. حق بازی در کنوانسیون حقوق کودک (ماده 31) ذکر شده است.

در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، برای معلمان مهم است که بدانند: فناوری های بازی چیست، چگونه از آنها در فرآیند آموزشی استفاده کنیم؟

هدف فناوری بازی تغییر دادن کودک یا بازسازی او نیست، نه اینکه مهارت های رفتاری خاصی به او بیاموزد، بلکه به او این فرصت را می دهد که با توجه و همدلی کامل یک بزرگسال در موقعیت هایی که او را در بازی هیجان زده می کند، «زندگی» کند. .

مفهوم "فناوری های آموزشی بازی"شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

بر خلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه، که می تواند توجیه شود، به صراحت شناسایی شود و با یک جهت گیری آموزشی-شناختی مشخص شود.

L. V. Zagrekova اجزای زیر را از فناوری های بازی شناسایی می کند:

انگیزشی

جهت گیری-هدف

ارزشی-ارادی

ارزشگذارانه

تمام اجزای در نظر گرفته شده ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و شامل تعدادی از عناصر ساختاری هستند:

عنصر نصب

موقعیت های بازی

اهداف بازی

قوانین بازی

اقدامات بازی

وضعیت بازی

نتیجه بازی

با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، ما با وظایف زیر با هدف معرفی فناوری های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مواجه شدیم:

لزوم توضیح دادن اهمیت بازی به والدین

ایجاد فضای امن برای بازی (به ویژه در محوطه های حیاط)

وجود یک محیط موضوعی-فضایی توسعه ای مناسب که از بازی پشتیبانی می کند

اوقات فراغت کودکان نباید به شدت برنامه ریزی شود، معلم باید کودکان را مشاهده کند، برنامه های بازی و تجربیات آنها را درک کند. او باید اعتماد بچه ها را جلب کند و با آنها ارتباط برقرار کند. اگر معلم بازی را جدی بگیرد، با علاقه خالصانه، بدون اغماض توهین آمیز، به راحتی به دست می آید.

بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، محتوای برنامه آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید رشد شخصیت، انگیزه و توانایی های کودکان را در انواع مختلف فعالیت ها تضمین کند و واحدهای ساختاری زیر را پوشش دهد که حوزه های خاصی را نشان می دهد. رشد و تعلیم و تربیت کودکان (از این پس زمینه های آموزشی نامیده می شود):

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی.

ما کاربرد فن‌آوری‌های بازی را در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی ارائه‌دهنده در هر جهت توسعه در نظر خواهیم گرفت.

اجتماعی - ارتباطیتوسعه با هدف تسلط بر هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه، توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان است. توسعه پاسخگویی عاطفی، همدلی، شکل گیری آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان.

تکنولوژی بازی شامل:

آموزش بازی –

بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان

بازی های تئاتری

توسعه شناختیشامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف. در اینجا انتخاب بازی ها بسیار زیاد و متنوع است، اما ارزش دارد که فناوری های بازی را با هدف توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها برجسته کنیم - اینها به اصطلاح بازی های آموزشی، موقعیت های بازی مشکل و فناوری های بازی با هدف تجمیع دانش به دست آمده و توسعه توانایی های شناختی هستند. .

رشد گفتارشامل تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگی است. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک گویی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل‌گیری فعالیت‌های تحلیلی - ترکیبی به عنوان پیش‌نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

استفاده از فناوری های بازی در کار، افزایش موفقیت یادگیری برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری را ممکن می سازد.

انجام بازی های ویژه انتخاب شده، مطلوب ترین شرایط را برای رشد گفتار کودکان ایجاد می کند. به عنوان مثال، فناوری هایی مانند:

فن آوری های بازی با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف

فن آوری های بازی با هدف توسعه مهارت های حرکتی مفصلی

فناوری های بازی با هدف توسعه تنفس و صدا

توسعه هنری و زیبایی شناختیمستلزم توسعه پیش نیازها برای درک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری و جهان طبیعی است. شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور، هنرهای زیبا.

رشد فیزیکیشامل کسب تجربه در انواع فعالیت های زیر کودکان است: حرکتی، کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی درشت و ظریف هر دو دست، و همچنین اجرای صحیح حرکات اساسی، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های خارج از منزل، توسعه ارزش های سبک زندگی سالم.

بنابراین، فناوری های بازی ارتباط نزدیکی با تمام جنبه های کار آموزشی یک مهدکودک و حل وظایف اصلی آن دارد.

بازی - چه چیزی می تواند برای یک کودک جالب تر و معنادارتر باشد؟ این شادی، دانش و خلاقیت است. این همان چیزی است که یک کودک برای آن به مهدکودک می رود.

فناوری های بازی به بخشی جدایی ناپذیر از روندهای آموزشی مدرن تبدیل شده اند. استفاده ماهرانه آنها توسط معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (DOU) درس را برای دانش آموزان جالب می کند و همچنین شرایط لازم را برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید در شکل پیشرو فعالیت برای آنها - در بازی ایجاد می کند.

فناوری های بازی در مهدکودک چیست؟

بازی در زندگی کودک مهم است؛ معنایی مشابه فعالیت، کار یا خدمت برای بزرگسالان دارد. یک کودک در بازی چگونه است، بنابراین از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود. بنابراین، آموزش یک رهبر آینده در درجه اول در بازی اتفاق می افتد.

Makarenko A. S.، معلم و نویسنده شوروی

دوره کودکی پیش دبستانی از این نظر منحصر به فرد است که در این سن است که کودک مانند یک اسفنج اطلاعات را جذب می کند و ایده های اولیه را در مورد دنیای اطراف خود و جایگاه خود در آن دریافت می کند. یکی از مهم ترین شکل های فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی، بازی است. این فعالیت که به درستی توسط معلم سازماندهی شده است، به کسب مؤثر اطلاعات و مهارت های کودکان کمک می کند، آنها را برای تحقیق مستقل ترغیب می کند و اجتماعی شدن دانش آموزان را در تیم کودکان تسهیل می کند.

فناوری آموزشی مبتنی بر بازی، انتخاب، توسعه و آماده سازی بازی ها، گنجاندن کودکان پیش دبستانی در آنها، کنترل پیشرفت بازی، خلاصه کردن را فراهم می کند.

استفاده از فناوری های بازی در کلاس های موسسات آموزشی پیش دبستانی:

• کودک را فعال تر می کند؛
• علاقه شناختی را افزایش می دهد؛
• حافظه، تفکر و توجه را توسعه می دهد.
• توسعه توانایی های خلاقانه، توسعه مهارت های گفتاری را ترویج می کند.

مطالبی که در حین بازی یاد می گیرند برای مدت طولانی تری در حافظه کودکان ذخیره می شود.علاوه بر این، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، آموزش به شکل زیر است:

• تفکر منطقی و انتقادی را توسعه می دهد.
• مهارت ایجاد روابط علت و معلولی را توسعه می دهد.
• یک رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات تعیین شده را تقویت می کند.
• ابتکار عمل را تشویق می کند.
• رشد جسمانی را تقویت می کند.

اهمیت فناوری بازی در تبدیل آن به وسیله ای برای سرگرمی برای کودکان نیست، بلکه در این است که اگر به درستی سازماندهی شود، راهی برای یادگیری، فرصتی برای دانش آموزان برای خودآگاهی و آشکار ساختن پتانسیل خلاقانه خود است.

اهداف و اهداف فناوری های بازی

برای کل دوره پیش دبستانی، هدف فن آوری های بازی را می توان تقریباً به همین ترتیب فرموله کرد: به کودک این فرصت را می دهد تا قبل از ثبت نام در مدرسه از طریق بازی دوران کودکی خود را زندگی کند و در عین حال دانش مبتنی بر انگیزه را توسعه دهد. با این حال، وظایف را می توان بر اساس گروه سنی دانش آموزان مشخص کرد. وظایف کلی فناوری های بازی، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، می تواند به موارد زیر کاهش یابد:

• انگیزه کودک روند آموزش به کودک پیش دبستانی به شیوه ای بازیگوش، علاقه به فعالیت ها را بیدار می کند، او را خوشحال می کند و کسب دانش را به سفری سرگرم کننده به دنیای اطلاعات و مهارت های جدید تبدیل می کند.
• خودسازی. از طریق بازی است که کودک یاد می گیرد توانایی های خود را کشف کند، ابتکار عمل کند و انتخاب های آگاهانه انجام دهد.
• توسعه مهارت های ارتباطی. در این بازی، یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کند، نقش رهبر و مجری را امتحان کند، آموزش می دهد تا سازش پیدا کند و از درگیری خارج شود و گفتار را توسعه می دهد.
• بازی درمانی. این بازی را به حق می توان یک راه اثبات شده برای رهایی از استرس و غلبه بر مشکلات در زمینه های مختلف زندگی در نظر گرفت.

در این بازی، کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که با همسالان خود ارتباط برقرار کنند و بر نقش های اجتماعی جدید تسلط پیدا کنند

برای دانش آموزان گروه های کوچکتر (2 تا 4 سال)، وظیفه اصلی معلم ایجاد یک ارتباط عاطفی بین کودک و معلم است و فضای اعتماد و حسن نیت ایجاد می کند. علاوه بر این، در این سن پایه های یک رویکرد اکتشافی برای کسب دانش کودکان گذاشته می شود: این بازی است که کنجکاوی کودکان پیش دبستانی را فعال می کند، آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و میل به یافتن پاسخ برای آنها را تشویق می کند.

در گروه میانی (4 تا 5 سالگی)، فعالیت‌های بازی پیچیده‌تر می‌شوند؛ بازی‌هایی با قوانین، طرح‌ها و توزیع نقش‌ها ظاهر می‌شوند. معلم به طور فزاینده ای درخواست های جستجوی کودکان را به منابع اطلاعات خارجی هدایت می کند: به جای پاسخ آماده به سؤال، او کودکان را به انجام یک بازی هیجان انگیز دعوت می کند و خود پاسخ را پیدا می کند. به عنوان مثال، کودک در حین پیاده روی سؤالی می پرسد که خاک خیابان از کجا می آید. معلم توصیه می کند که مقداری آب در جعبه شن بریزید و چیزی درست کنید. در این مثال، برای یک کودک پیش دبستانی توضیح داده شده است که کثیفی از مخلوط کردن ماسه/زمین با آب تشکیل می شود. این اهمیت اصلی بازی با دانش آموزان راهنمایی است: سازماندهی یادگیری آنها در حین بازی.

در گروه های مقدماتی و بزرگسالان (5 تا 7 سال)، بازی نقش آفرینی به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود. از طریق بازی های شناخته شده ای مانند "مادران و دختران"، "فروشگاه"، "بیمارستان"، می توان وظایفی را برای کودکان اجرا کرد تا بر عناصر فرهنگ کار و زندگی بزرگسالان تسلط پیدا کنند، حس درک و احترام متقابل را پرورش دهند. برای کار دیگران، و تقسیم مسئولیت ها را آموزش دهید.

ایفای نقش به کودکان کمک می کند تا اهمیت اجتماعی بسیاری از حرفه ها و مشاغل را درک کنند

بدون بازی، رشد ذهنی تمام عیار وجود ندارد و نمی تواند باشد. یک بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند.

سوخوملینسکی V. A.، معلم شوروی، نویسنده، روزنامه نگار

با توجه به جهت گیری های هدف، انواع بازی های زیر متمایز می شوند:

• آموزشی: گسترش افق، فعالیت شناختی، شکل گیری و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در عمل.
• تربیتی: پرورش استقلال و اراده، شکل‌گیری رویکردها، مواضع، نگرش‌های اخلاقی، زیبایی‌شناختی و ایدئولوژیک. تقویت همکاری، جامعه پذیری، ارتباط و توسعه مهارت های کار گروهی.
• رشد: توسعه توجه، حافظه، گفتار، تفکر، تخیل، فانتزی، خلاقیت، همدلی، تأمل، مهارت های مقایسه، تضاد، یافتن قیاس، ارائه راه حل های بهینه. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری
• اجتماعی شدن: آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه، کنترل استرس و خودتنظیمی، یادگیری برقراری ارتباط.

تکنیک های فناوری بازی

تکنیک های مورد استفاده در مهدکودک معمولا به 3 گروه اصلی تقسیم می شوند:

• کلامی
• دیداری؛
• کاربردی.

ماهیت اول این است که معلم باید تمام اقدامات بازی را تا حد امکان واضح، روشن و رنگارنگ برای کودکان توضیح و توصیف کند. معلم قوانین را به زبانی در دسترس و بدون استفاده از جملات دست و پا گیر و کلمات نامشخص برای دانش آموزان بیان می کند. معلم هنگام معرفی بازی ها به کودکان می تواند از معماها یا داستان های کوتاهی که داستان بازی را معرفی می کند استفاده کند.

تکنیک های آموزش تصویری بر اساس درک بصری پیش دبستانی از جهان است. کودکان به معنای واقعی کلمه در دنیایی از تصاویر روشن، تصاویر و اشیاء جالب زندگی می کنند. برای نشان دادن داستان در مورد بازی ها (و همچنین برای نشان دادن خود روند بازی)، معلم می تواند از وسایل کمک بصری مختلف استفاده کند: فیلمی که نحوه بازی کودکان را نشان می دهد، تصاویر، کارت هایی که قوانین روی آنها به زیبایی نوشته شده است و غیره.

هنگام انجام یک کار جدید، معلم همیشه توضیح می دهد و با مثال نشان می دهد که چگونه و چه کاری باید انجام شود

تکنیک های عملی می توانند تا حدی با تکنیک های بصری مرتبط شوند. به عنوان مثال، کودکان می توانند برداشت های خود را از بازی ها در کاردستی، برنامه ها و نقاشی بیان کنند. علاوه بر این، بر اساس نتایج بازی، دانش‌آموزان می‌توانند خودشان یک لپ‌بوک با اطلاعات اولیه در مورد قوانین بازی و آموخته‌های خود در حین بازی ایجاد کنند. تکنیک‌های آموزشی عملی به کودکان این امکان را می‌دهد که خودشان وسایلی برای بازی‌های آینده ایجاد کنند: مجسمه‌سازی میوه‌ها و سبزیجات، کشیدن حیوانات، ساختن مدل‌هایی از محیط آشنا.

انواع فناوری های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

فناوری بازی های آموزشی را باید سیستمی دانست که بخشی از فرآیند یادگیری را پوشش می دهد و دارای محتوا و طرح مشترک است. تفاوت اصلی با بازی های سرگرم کننده این است که یک بازی آموزشی دارای یک هدف یادگیری به وضوح فرمول بندی شده و یک نتیجه قابل پیش بینی است. همانطور که دانش آموزان بزرگتر می شوند و توانایی های آنها افزایش می یابد، فناوری بازی به تدریج شامل موارد زیر می شود:

• بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند (مناسب برای گروه های جوان).
• گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص (مناسب برای گروه های متوسط ​​و قدیمی).
• گروه هایی از بازی ها، که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند (مناسب برای گروه های ارشد و آمادگی).
• گروه‌هایی از بازی‌هایی که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، آگاهی آوایی، نبوغ و غیره را توسعه می‌دهند (مناسب برای گروه‌های ارشد و آمادگی).

دسته بندی های مختلفی از بازی ها وجود دارد که معلم می تواند در کار با کودکان از آنها استفاده کند.

جدول: طبقه بندی بازی ها بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی

انواع بازی ها	نمونه هایی از بازی ها
با هدف آموزش و آموزش و همچنین تعمیم آموخته ها	"گل هفت گل." قابل استفاده در یک درس انگلیسی: یک گل با گلبرگ های قابل جابجایی بردارید، کودکان باید به نوبت رنگ هر کدام را به انگلیسی نامگذاری کنند. اگر کسی اشتباه کند، از نو شروع می کند. در طول درس اندازه گیری طول برای تقویت، کودکان می توانند سعی کنند به شخصیت بازی کمک کنند - موشی که برای فرار از گربه باید کوتاه ترین مسیر را به سوراخ انتخاب کند. به کودکان یک اندازه گیری معمولی داده می شود، و همچنین یک نقاشی که 3 مسیر به سوراخ را نشان می دهد، که باید اندازه گیری و مقایسه شوند.
با هدف توسعه فرآیندهای شناختی کودک و همچنین آموزش او	بازی هایی با استفاده از چوب های شمارش Cuisenaire، بلوک های منطقی Dienesh و مربع Voskobovich.
توسعه توانایی های خلاقانه کودک و همچنین آموزش کار بر اساس مدل	"لکه شبیه چه چیزی است؟" بچه ها باید برای لکه ها روی یک تکه کاغذ تداعی موضوعی پیدا کنند. کودکی که بیشترین اشیا را ببیند برنده است. "طبق توضیحات رسم کنید." معلم شرحی از شی (ترکیب، منظره) را می خواند و بچه ها باید به سرعت آن را به تصویر بکشند. نیمه دوم را تمام کنید. کودکان یک جزوه دارند که فقط نیمی از هر شیء کشیده شده است و کودکان پیش دبستانی باید نقاشی را کامل کنند.
توسعه مهارت های ارتباطی	"راهنمای نابینایان." بچه ها به دوتایی تقسیم می شوند که یکی از آنها چشمانش را می بندد و دومی با دست او را در اتاق می برد، به او کمک می کند اشیاء مختلف را بررسی کند و در مورد مسیر حرکت آنها صحبت می کند. سپس بچه ها نقش ها را عوض می کنند. بازی به برقراری ارتباط و ایجاد فضای اعتماد در گروه کمک می کند.
بازی های تشخیصی	بازی‌ها را می‌توان برای تشخیص نه تنها دانش و مهارت، بلکه برای تشخیص واکنش‌ها و عملکردهای ذهنی مختلف استفاده کرد. به عنوان مثال، بازی های موسیقی و فضای باز ("دریا یک بار نگران است") به ردیابی سطح هماهنگی حرکتی و رشد توجه در دانش آموزان کمک می کند.

بر اساس نوع فعالیت، بازی ها معمولا به موارد زیر تقسیم می شوند:

• فیزیکی (موتوری)؛
• ذهنی (فکری)؛
• روانشناسی.

رویکردهای مدرن به آموزش و پرورش به طور فزاینده ای انواع مختلف فعالیت ها را با فناوری های بازی اشباع می کند و در موسسات آموزشی پیش دبستانی است که توانایی و تمایل کودک به بازی نشان داده می شود. برای یک فرد بالغ، در فعالیت‌های پیچیده‌تر خود، عناصر بازی جابجا نمی‌شوند، بلکه فقط قوانین، شرایط، اجزای جدیدی را به دست می‌آورند و به شکل‌گیری توانایی حل مشکلات پیچیده‌تر کمک می‌کنند. بنابراین، یادگیری از طریق بازی، که از دوران پیش دبستانی آغاز شده است، در رویکردهای مدرن در سراسر زندگی یک فرد مرتبط است.

استفاده از فناوری های کامپیوتری بازی برای اهداف آموزشی بسیار مهم است. جهان هنوز ایستاده نیست و امروزه استفاده از نوآوری های فناوری اطلاعات در مؤسسات آموزشی به طور فزاینده ای محبوب می شود (اگرچه در اینجا خیلی به توانایی های مالی سازمان بستگی دارد). بسیاری از بازی‌های رایانه‌ای و خدمات آنلاین برای آموزش مهارت‌های نوشتن، شمارش، حل مسائل منطقی و موارد دیگر به کودکان توسعه داده شده‌اند. به عنوان مثال، سرویس آموزشی "By Warehouses" بسیاری از وظایف رایگان را برای کودکان پیش دبستانی فراهم می کند.

نمونه‌ای از تمرین برای توسعه تکنیک‌های گفتار و منطق: کودک باید تعیین کند که کدام تصویر به بهترین وجه با کلمه پیشنهادی مطابقت دارد.

ویدئو: بازی ارتباطی "دریا یک بار آشفته می شود" با توضیحات مفصل

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fUویدیو بارگیری نمی شود: پخش صبح / بازی "دریا یک بار آشفته است" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

نوع دیگری از فناوری بازی که نمی توان آن را نادیده گرفت، بازی مبتنی بر مشکل است. کودک به طور طبیعی کنجکاو است، او علاقه مند به آزمایش و یافتن پاسخ سوالات خود است. این نوع فناوری بیشتر برای کودکان در گروه های مقدماتی و ارشد مؤثر است، اما چنین بازی هایی برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر نیز موجود است. نکته این است که به کودک وظیفه ای داده می شود که با تکمیل بازی می تواند آن را حل کند و از این طریق علایق شناختی خود را ارضا کند. باید به کودک پیش دبستانی در نحوه حل مسئله آزادی داد، اما معلم باید مجموعه ای از نکات کوچک را داشته باشد که به محقق جوان کمک کند تا در مسیر درست قرار گیرد.

اسباب بازی "خانه" به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا مهارت های حرکتی ظریف، مهارت های شمارش و تفکر منطقی را توسعه دهند.

برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، در چارچوب این فناوری، می توانید بازی "کلینیک کودکان" را ارائه دهید. هدف اصلی او این است که به کودکان نشان دهد که حرفه پزشکی چقدر مهم است.

نمونه هایی از موقعیت های مشکل:

1. کودک یک ماه به دیدن مادربزرگش به روستا رفت. برای رفتن به مهدکودک به مدرک نیاز دارد.
   • برای ورود به مهدکودک به گواهی سلامت نیاز دارید. کجا می توانم آن را بدست بیاورم؟ (در بیمارستان).
   • این بیمارستان برای بزرگسالان است یا برای کودکان؟ (برای کودکان).
   • چنین بیمارستانی "کلینیک کودکان" نامیده می شود. آیا یک پزشک دارد یا چند پزشک؟ (بسیاری از).
   • کدام دکتر می تواند گواهی بدهد؟ (متخصص اطفال).
   • آیا بیمارستان دور است؟ (آره).
   • چگونه به آن برسیم؟ (با اتوبوس).
   • از کدام شماره مسیر یا هر شماره دیگری خواهیم رفت؟ (در مورد خاص).
2. سوار شدن به اتوبوس تعداد زیادی از مردم در ایستگاه منتظر هستند. (ساماندهی صف برای سوار شدن).
3. چک کردن بلیط ها یکی از مسافران اتوبوس هزینه بلیط را پرداخت نکرد. (روابط، توضیحی، صدور جریمه).
4. به ایستگاه "کلینیک کودکان" رسیدیم. یک جاده بزرگ جلوی آن قرار دارد. چگونه از جاده به درستی عبور کنیم؟ چگونه در اتوبوس حرکت کنیم؟ (به رنگ مجاز چراغ راهنمایی اتوبوس را از پشت دور می زنیم).
5. بازدیدکنندگان زیادی در صف مراجعه به پزشک هستند. تازه واردها نوبت می دهند. صف گیج شد (روابط بین بازدیدکنندگان، حل مسالمت آمیز درگیری).
6. کودک کوچولو شروع به هوسبازی کرد، در راهروی بیمارستان می دوید و جیغ می کشید. (مکالمه با کودک، سرگرم کردن او با خواندن شعر).
7. متخصص اطفال نمی تواند تشخیص درستی بدهد. ( معاینه توسط کلیه متخصصین پزشکی، انجام آزمایشات، صدور گواهی مهدکودک).

استفاده از فناوری های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، روش های کار

فن‌آوری‌های بازی یک ویژگی مهم دارند: آنها می‌توانند در هر فعالیتی از دانش‌آموزان، اعم از فعالیت‌های آموزشی، لحظات معمول، اوقات فراغت، سلف‌سرویس خانگی و غیره مورد استفاده قرار گیرند. بازی بدون توجه به اینکه چه توسط یک معلم یا یک متخصص انجام شود. نکته رایج در اینجا این است که برای تسلط مؤثر بر روش‌های کار با فناوری‌های بازی، معلم نه تنها باید در رشته خود حرفه‌ای باشد، بلکه باید ویژگی‌های شخصی مانند صمیمیت، توانایی جذب کودکان و ایجاد فضای اعتماد در گروه به هر حال، در بازی، کودکان باید باز شوند، انگیزه انگیزشی برای کشف چیزهای جدید دریافت کنند، دانش و مهارت های خود را بهبود بخشند و این کار را داوطلبانه انجام دهند، بدون اینکه احساس کنند بازی به آنها تحمیل می شود. بیایید امکانات استفاده از فناوری های بازی در انواع کلاس ها را در نظر بگیریم.

فناوری های بازی در کار یک روانشناس

سن پیش دبستانی زمان بسیار مهمی برای شکل گیری شخصیت کودک است و مشارکت روانشناس در فرآیند آموزشی برای اطمینان از اینکه فرآیند آموزشی با شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد ضروری است. وظیفه اصلی معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی رشد شخصیت کودک است. در کار این متخصص، بازی عملکردهای زیر را انجام می دهد:

• ارتباطی، تسلط کودک بر توانایی برقراری ارتباط؛
• بازی درمانی، به غلبه بر مشکلات کمک می کند.
• تشخیصی، به شناسایی انحرافات از رفتار طبیعی کمک می کند، و همچنین به روند خودشناسی کودک در طول بازی کمک می کند.
• اجتماعی، به کودک کمک می کند تا هنجارهای اجتماعی را بیاموزد و به سیستم تعامل اجتماعی بپیوندد.
• اصلاحی، که در تغییرات مثبت در شاخص های شخصی (مهربانی، پاسخگویی، صداقت و غیره) بیان می شود.

بازی با شن به کودکان پیش دبستانی کمک می کند بر ترس های خود غلبه کنند، آرام شوند و اعتماد به نفس بیشتری پیدا کنند

تاکتیک‌های کار روان‌شناس با دانش‌آموز آموزش پیش‌دبستانی باید به گونه‌ای باشد که کودک در بازی بتواند آن اعمال و موقعیت‌هایی را که موضوع مورد توجه او هستند (مثلاً مشکلات در خانواده) بازتولید کند. در مقاله Shvedovskaya A. A. Game به عنوان یک ابزار تشخیصی در مشاوره روانشناسی، می توانید با مطالعه جالبی آشنا شوید که برای کاربرد عملی برای روانشناسان آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مفید خواهد بود. همچنین، یک فهرست کارت جالب از بازی ها توسط روانشناس آموزشی از سن پترزبورگ M. A. Sukhanova گردآوری شد.

فناوری های بازی در کار یک گفتاردرمانگر

این می تواند دایناسور Zvukhoozhka، خرس اومکا که می تواند طبل بزند، الاغی که بالالایکا می نوازد، عروسکی که به بچه ها در مورد اعضای بدن می گوید، یک سنجاب کوچک که به دنبال دوستان می گردد، یک پیرمرد و یک پیرزن از یک افسانه و غیره. تقریباً همیشه، این اسباب‌بازی‌ها کودکان را در یک موقعیت افسانه یا بازی غوطه‌ور می‌کنند که در آن کودکان باید به قهرمانان کمک کنند یا آنها را به بازی دعوت کنند، آنچه را که خود کودکان می‌آموزند به آنها بیاموزند. در پایان جلسه از کمک آنها تشکر می کنند. این موقعیت بازی احساسات اخلاقی کودکان را پرورش می دهد؛ آنها نه تنها تلفظ هر صدایی را یاد گرفتند، بلکه به اومکا کمک کردند تا صدای مورد علاقه اش U و غیره را یاد بگیرد.

فناوری های بازی Yagolnik A. A. در کار یک گفتاردرمانگر

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

ویدئو: تکنیک های بازی در کار یک گفتار درمانگر

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDwویدیو بارگیری نمی شود: تکنیک های بازی در کار یک گفتاردرمانگر. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

فن آوری های بازی در کار یک نقص شناس

در کلاس های معلم آموزش استثنایی، بازی نیز جزء لاینفک فعالیت های یادگیری است. به تشخیص اختلالات کودکان کمک می کند: با مشاهده رفتار او در بازی، نگرش نسبت به اسباب بازی ها و سایر کودکان می توان نتیجه گیری های قابل توجهی در مورد سلامت کودک گرفت. برای رشد فکری کودک، توانایی پیروی از قوانین، استفاده از اسباب بازی های مختلف برای هدف مورد نظر (و ارائه امکانات جدید برای آنها) و در سنین پیش دبستانی بزرگتر - توانایی ایفای نقش معین و ساختن طرح بازی فوق العاده مهم هستند. مطلوب است که در دفتر آسیب شناس گفتار فرصت هایی برای استفاده از عناصر آموزشی مونته سوری وجود داشته باشد: بازی هایی برای توسعه ادراک حسی از ویژگی های اشیاء (رنگ، ​​شکل، اندازه و غیره)، بازی هایی برای توسعه بصری و شنوایی. آنالایزرها، بازی های شبیه سازی عملکرد توابع کار، بازی های ساخت و ساز با طرح و غیره.

هنگام مطالعه موضوع حیوانات اهلی و وحشی می توان شخصیت های داستان پری "Kolobok" را از یک مجموعه ساخت و ساز جمع کرد.

ویدئو: تکنیک های بازی در کار با کودکان "غیر صحبت".

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjwویدیو بارگیری نمی‌شود: تکنیک‌های بازی در کار با کودکان «غیرصحبت‌کننده» (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

فن آوری های بازی در محیط زیست در مهدکودک

آموزش محیط زیست در کار با کودکان پیش دبستانی پس از ظهور فرمان "در مورد آموزش محیط زیست دانش آموزان در موسسات آموزشی فدراسیون روسیه" بسیار مهم شده است. به خصوص در اینجا بازی های نقش آفرینی جالب توجه است که به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا درک درستی از اهمیت اجتماعی مراقبت از محیط داشته باشند. به عنوان مثال، بازی "ساخت شهر"، در نتیجه کودکان پیش دبستانی به این درک می رسند که هر ساخت و ساز تنها در صورت رعایت استانداردهای زیست محیطی امکان پذیر است.

مجموعه بازی به کودکان اجازه می دهد تا محیط شهری را شکل دهند، از طریق مکان اشیاء فکر کنند و همچنین ماجراهایی را برای ساکنان شهر رقم بزنند.

برای کودکان پیش دبستانی مسن تر، بازی های مسابقه جالب هستند و به آنها اجازه می دهد دانش خود را در مورد محیط زیست نشان دهند، که در آن عنصر رقابت انگیزه انگیزشی برای فعالیت است. همچنین بازی های آموزشی "چه کسی کجا زندگی می کند" و "چه کسی کدام خانه دارد" (درباره اکوسیستم ها و زیستگاه ها)، "اول چه، سپس چه" (درباره مراحل رشد موجودات زنده)، "چه چیزی اشتباه است" از اهمیت بیشتری برخوردار است. تصویر» (درباره قوانین رفتار در طبیعت).

در تمرین من، بازی "به کودک کمک کنید به خانه برگردد" نتایج جالبی را نشان داد. هدف بازی: توسعه دانش کودکان در مورد زیستگاه حیوانات مختلف. شرایط بازی: حیوان خود را در زیستگاهی می یابد که برای او بیگانه است. کودکان باید کارت هایی را با موجوداتی که این محیط برای آنها بومی است انتخاب کنند تا به کودک کمک کنند. شما نمی توانید یک کارت را بیش از یک بار انتخاب کنید. به عنوان مثال، یک توله سگ به یک رودخانه ختم شد. این زیستگاه بومی چه کسانی است؟ کودکان تصاویری را با انواع مختلف ماهی های آب شیرین (پیک، روف، کپور صلیبی) انتخاب می کنند. این بازی به یک گروه تدارکاتی از کودکان پیشنهاد شد. مشاهده جالب این بود که بسیاری از بچه ها نسبت به کودکی که در محیط عجیبی قرار گرفته بود و نگران بازگشت او به خانه بودند ابراز همدردی و همدردی کردند.

فن آوری های بازی در آموزش میهن پرستانه

پرورش عشق به وطن یکی از وظایف مهم در نظام آموزشی است. برای کودکان پیش دبستانی، این احساس خود را در علاقه شناختی به تعطیلات و سنت های ملی، احترام به فرهنگ کشور خود و تمایل به گرامی داشتن دستاوردها و ارزش های مردم خود نشان می دهد. برای این کار می توانید از بازی های آموزشی برای یادگیری فولکلور، مطالعه تاریخ خیابان و شهر خود و همچنین طبیعت سرزمین مادری خود استفاده کنید.

با کودکان پیش دبستانی مسن تر، ما یک بازی جالب "نشان اسلحه سن پترزبورگ را از تکه ها جمع کنید" بازی کردیم تا دانش در مورد نمادهای شهر را تثبیت کنیم و تفکر منطقی را توسعه دهیم. تصویر شامل 16 قطعه بود. در پایان این گردهمایی، بچه ها باید به طور مختصر و با کلمات اجزای نشان را شرح می دادند و در مورد معنای آنها صحبت می کردند.

بخشی از آموزش میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی، برگزاری رویدادهای خلاقانه، تئاتری و فکری است که به تاریخ های مهم در تاریخ روسیه اختصاص دارد.

ویدئو: تولید تئاتر "در یک توقف" برای تعطیلات 9 مه

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAcویدیو بارگیری نمی‌شود: اجرای تئاتر در ایستگاه استراحت MADO 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

فن آوری های بازی در فعالیت های تئاتری

این فعالیت های نمایشی در مهدکودک است که بیشتر عناصر بازی را به صورت ارگانیک در خود جای می دهد؛ علاوه بر این، تقریباً به طور کامل از بازی تشکیل شده است. استفاده از فن‌آوری‌های نمایشی و بازی در آموزش کودکان پیش‌دبستانی تا حد زیادی به توسعه صلاحیت ارتباطی، تخیل و توانایی تشخیص و کنترل احساسات آنها کمک می‌کند. فعالیت های نمایشی در مهدکودک را می توان در موارد زیر بیان کرد:

• تماشای اجراها و صحبت در مورد آنها؛
• مشارکت کودکان در بازی های نمایشی؛
• طرح های کوتاه برای تقویت مطالب در پایان درس.
• تمرینات فردی برای توسعه بیان عملکرد.

اجرای یک افسانه به کودکان کمک می کند نه تنها مطالب را بهتر به خاطر بسپارند، بلکه احساسات و شخصیت شخصیت ها را نیز احساس کنند.

ویدئو: فعالیت های موسیقی و تئاتر در مهد کودک

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3oویدیو بارگیری نمی شود: فعالیت های موسیقی و تئاتر در مهد کودک (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

برگزاری کلاس ها با استفاده از فناوری های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

مدت زمان یک درس در مهدکودک به سن دانش آموزان بستگی دارد و می تواند از 10 تا 15 دقیقه در گروه های کوچکتر تا 25 تا 30 دقیقه در گروه های بزرگتر و آمادگی متغیر باشد.

برنامه زمانی درس

برای انواع فعالیت های آموزشی مستمر (CED)، برنامه زمانی درس را می توان به 4 بلوک اصلی تقسیم کرد:

1. مقدمه (حداکثر 3 دقیقه). در این مرحله می توانید از اسباب بازی ها یا بازی های کوتاه به عنوان شروعی انگیزشی برای درس استفاده کنید. انگیزه کمک به خوبی مناسب است: معلم از طرف یک اسباب بازی یا یک شخصیت افسانه ای که خود را در موقعیت دشواری می بیند این وظیفه را به بچه ها می دهد. به عنوان مثال، در ابتدای یک کلاس هنری، ایوان تسارویچ به بچه ها می آید و به آنها می گوید که باید یک پرنده شگفت انگیز تهیه کند، اما او نمی داند که چگونه به نظر می رسد. بچه ها باید به او کمک کنند تا او را پیدا کند. در مرحله بعد، معلم از شما می خواهد که به تصاویر پرندگانی که در سبک های مختلف نقاشی نشان داده شده اند نگاه کنید و خودتان آنها را بکشید. مثال دیگر: در یک درس با موضوع "زوج" (هدف این است که درک کودکان از مفهوم یک زوج به عنوان دو شی که دارای ویژگی های مشترک هستند روشن شود)، از کودکان خواسته می شود تا به عروسک ماشا کمک کنند تا برای پیاده روی آماده شود. معلم تصاویری را با یک جوراب، یک دستکش، یک کفش روی یک اسلاید نمایش می دهد و از بچه ها می پرسد که چه چیزی برای ماشا کم است تا به پیاده روی برود. بچه ها باید حدس بزنند که اشیاء به تصویر کشیده شده یک جفت را از دست داده اند.
2. بلوک اصلی (تا 15 دقیقه). هنگام ارائه مطالب جدید، نباید از بازی ها نیز غافل شوید. در طول یک درس در مورد رشد گفتار، می توانید به دانش آموزان گروه مقدماتی این وظیفه را بدهید که کلمات را از تراشه ها با حروف بسازند. همچنین باید از بازی های کوتاه در طول دقایق تربیت بدنی برای گرم کردن استفاده کرد (مثلاً بازی های انگشتی یا بازی در فضای باز "فرد سوم").
3. تثبیت (حداکثر 10 دقیقه). به لطف انواع بازی ها برای تمرین مهارت های آموخته شده، مطالب درسی بسیار بهتر در حافظه کودک به یاد می ماند. به عنوان مثال، برای یک گروه مقدماتی، بازی "شمارش معکوس" برای درسی در مورد شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی مناسب است: کودکان در یک دایره می ایستند، معلم یک توپ را به سمت کودک پرتاب می کند، در حالی که شماره ای را صدا می کند (برای به عنوان مثال، 10). این کودک باید شماره یک را کمتر نامیده و توپ را به دانش آموز دیگری پاس دهد.
4. نتیجه گیری (حداکثر 2 دقیقه). در مرحله جمع بندی نتایج درس، تحسین کودکان به خاطر فعالیت و کنجکاوی آنها، صحبت در مورد نتایج بازی ها و چسباندن برچسب های تشویقی در دفتر خاطرات موفقیت کودکان (در صورت نگهداری) مهم است. برای کودکان پیش دبستانی این تا حد زیادی جایگزین ارزیابی از طریق فرم بازی می شود.

در پایان درس، می توانید مراسم بازی دوستی را انجام دهید که به اتحاد دانش آموزان کمک می کند.

جدول: نمونه ای از طرح درس در مورد فناوری های بازی "بیایید به کوتوله ها کمک کنیم" در گروه میانی (قطعه)

نویسنده	Zakharova N.، معلم MADOU DSKN شماره 6، Sosnovoborsk، منطقه کراسنویارسک.
هدف	تعمیم دانش کسب شده در FEMP.
وظایف	آموزش طبقه بندی بر اساس سه معیار: رنگ، شکل، اندازه. شمارش را تا چهار تثبیت کنید. توانایی تشخیص و نامگذاری صحیح دایره، مربع، مثلث، مستطیل را ایجاد کنید. ایجاد و توسعه توانایی کار با یکدیگر در تیم. توسعه مهارت های کنترل متقابل و خودکنترلی؛ پرورش علاقه و کنجکاوی شناختی؛ کودکان را طوری تربیت کنید که نگرش دوستانه ای نسبت به یکدیگر داشته باشند.
پیشرفت درس	تمرین نگرش کاری "ما دست در دست هم ایستاده ایم...". کودکان در یک دایره ایستاده اند و دست در دست هم می گیرند. دست در دست هم ایستاده ایم با هم ما یک نیروی بزرگ هستیم. آیا می توانیم بزرگ باشیم (دست هایمان را بالا بیاوریم) ما می توانیم کوچک باشیم (اسکوات) اما هیچ کس تنها نخواهد بود. (موقعیت اولیه). چه چیزی را دوست داشتید؟ سخت ترین کار برای انجام چه بود؟

مقاله با موضوع:

فناوری های بازی

در موسسه آموزشی پیش دبستانی

کاربرد فناوری های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

مربی

تومانوا یاروسلاونا آناتولونا

MDOU "مهد کودک کراسنوگورسک"

با. کوه سرخ،

منطقه کالینینسکی،

منطقه Tver

«بازی باعث ایجاد شادی، آزادی، رضایت،

آرامش در خود و اطراف خود،

صلح در صلح"فردریش فروبل
دوران پیش دبستانی دوران بسیار مهمی در رشد شخصیت کودک است. بچه ها به سرعت رشد می کنند، رشد می کنند و معیارهای اخلاقی جامعه ای که در آن زندگی می کنند را درک می کنند. بسیار مهم است که آنها یاد بگیرند که در میان همسالان خود زندگی کنند تا دوستانی داشته باشند که بتوانند از آنها حمایت برای علایق خود، تأیید در صورت موفقیت، کمک در صورت شکست، همدردی در لحظات غم دریافت کنند. و برای این، هر کودکی باید پاسخگو باشد: به دوستان در مشکلات کمک کند، بتواند برای افراد مضطرب ابراز همدردی کند و از موفقیت های دوستان خوشحال شود. این ویژگی ها در آینده، مدرسه و سپس در بزرگسالی برای او مفید خواهد بود. اما آنها به تنهایی به سراغ کودک نمی آیند. آنها نیاز به آموزش دارند.

اولین مصداق روابط انسانی – رابطه بین خویشاوندان – باید خانواده باشد. من که یک معلم هستم، می‌خواهم دانش‌آموزانم مهربان و منصفانه رشد کنند، بتوانند با هم بازی کنند و در انواع مختلف فعالیت‌های مشترک شرکت کنند.

رشد اخلاقی یک کودک 4-5 ساله با انباشت تجربه رفتار بر اساس قوانین ادب همراه است. او تلاش می کند خوب باشد و از ستایش معلم برخوردار شود. در عین حال، اگر رفقا به او توجه نشان دهند، کمک کنند، او را به بازی دعوت کنند و ... بی تفاوت نیست. این امر نیاز به برقراری ارتباط با همسالان را افزایش می دهد.

اگر به دلایلی ارتباط برقرار نشود، کودک احساس ناراحتی می کند، اما نمی تواند درک کند که چرا تماس برقرار نمی شود. در برخی موارد، کودکان به سادگی نمی دانند چگونه بازی کنند. و این باید به آنها آموزش داده شود. در موارد دیگر با رفقای خود بی ادبی می کنند. سپس معلم باید به کودکان نمونه هایی از رفتار صحیح ارائه دهد و آنها را به دلیل اقدامات مثبت مورد تمجید قرار دهد.

تجربه رفتار اخلاقی از یک نوع فعالیت به نوع دیگر منتقل می شود. بچه ها بسیار اجتماعی هستند. این ویژگی به تدریج در میل به بازی با هم ظاهر می شود. هر گونه تمایل کودکان برای برقراری ارتباط با همسالان باید مورد حمایت قرار گیرد و موفقیت های آنها تجلیل شود. بازی همچنان فعالیت اصلی است. در طول بازی، بچه ها حسن نیت نشان می دهند، اسباب بازی ها را با همسالان به اشتراک می گذارند، یاد می گیرند که با هم دوست باشند، تسلیم شوند و شخص دیگری را درک کنند. به عبارت دیگر، پایه های تسامح گذاشته می شود.

بازی فعالیت خاصی است که در دوران کودکی شکوفا می شود و انسان را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مشکل بازی توجه محققان را به خود جلب کرده و همچنان به خود جلب کرده است: معلمان، روانشناسان، فیلسوفان، جامعه شناسان، مورخان هنر و زیست شناسان.

در مطالعات L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D.B. Elkonin، بازی به عنوان یک نوع فعالیت پیشرو تعریف می شود که از طریق بلوغ خود به خود ایجاد نمی شود، بلکه تحت تأثیر شرایط اجتماعی زندگی و تربیت شکل می گیرد. این بازی شرایط مساعدی را برای شکل گیری توانایی انجام اعمال در سطح ذهنی ایجاد می کند و جایگزین های روانی اشیاء واقعی را انجام می دهد.

بازی اصلی ترین فعالیت کودک است. در بازی ای که او به عنوان یک شخصیت رشد می کند، جنبه هایی از روان خود را توسعه می دهد که موفقیت تمرین اجتماعی او متعاقباً به آن بستگی دارد. این بازی محل آزمایشی برای تست های اجتماعی کودکان است، یعنی آن دسته از آزمون هایی که کودکان برای خودآزمایی انتخاب می کنند و در طی آن بر روش های حل مشکلات روابط بین فردی که در طول بازی به وجود می آیند تسلط پیدا می کنند. این بازی مبنایی را برای یک فعالیت پیشرو جدید - آموزشی ایجاد می کند. بنابراین، مهمترین وظیفه تمرین آموزشی، بهینه سازی و سازماندهی فضای ویژه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای فعال کردن، گسترش و غنی سازی فعالیت بازی یک کودک پیش دبستانی است.

این بازی دارای ویژگی های زیر است:

همه چیز مربوط به بازی در یک فضای بازی قرار می گیرد، به عنوان وسیله ای برای انتقال تجربه اجتماعی عمل می کند و کودک را به خلاقیت فعال تشویق می کند.

بزرگسالان شرکت کنندگان در بازی هستند که حقوق آنها توسط قوانین بازی که بر روابط آنها حاکم است تعیین می شود.

ویژگی های بازی:

1. سرگرم کننده (سرگرم کردن، ایجاد لذت، برانگیختن علاقه کودک)

2. ارتباطات

3. تشخیصی (شناسایی روابط از روی رفتار عادی، خودشناسی در طول بازی)

4. اصلاحی (ایجاد تغییرات مثبت در ساختار شاخص های شخصی)

5. جامعه پذیری (شامل در نظام روابط اجتماعی، جذب هنجارهای جامعه انسانی)

تنها زبانی که برای کودکان آسان است، زبان GAME است. این بازی است که به شما امکان می دهد مشکلات و مشکلات مربوط به سن در روابط را اصلاح کنید. بدون بازی، زندگی یک کودک غیرممکن است!

بازی های کودکان پدیده ای ناهمگون است. حتی یک چشم غیر عادی متوجه خواهد شد که بازی ها چقدر متنوع هستند در محتوای آنها، میزان استقلال کودکان، اشکال سازماندهی و مواد بازی.

با توجه به تنوع بازی های کودکان، تعیین مبنای اولیه برای طبقه بندی آنها دشوار است.

بنابراین، F. Frebel طبقه بندی خود را بر اساس اصل تأثیر متمایز بازی ها بر رشد ذهن (بازی های ذهنی، حواس خارجی (بازی های حسی، حرکات (بازی های حرکتی)) قرار داد.

ویژگی های انواع بازی توسط روانشناس آلمانی K. Gross:

گروه 1 با توجه به اهمیت آموزشی: بازی هایی که فعال، ذهنی، حسی هستند و اراده را توسعه می دهند.

گروه دوم: بهبود غرایز: بازی های خانوادگی، شکار بازی، خواستگاری.

در آموزش پیش دبستانی داخلی، طبقه بندی بازی های کودکان بر اساس میزان استقلال و خلاقیت کودکان در بازی ایجاد شده است.

P. F. Lesgaft بازی های کودکان را به دو گروه تقسیم کرد:

1. تقلیدی (تقلیدی)

2. موبایل (بازی با قوانین)

در آثار N.K. Krupskaya، بازی های کودکان به دو گروه تقسیم می شود:

I. بازی های خلاقانه:

1. کارگردانی،

2. نقش آفرینی

3. تئاتر،

4. بازی با مصالح ساختمانی

II. بازی با قوانین:

1. بازی های فضای باز:

بر اساس درجه تحرک (کوچک، متوسط، تحرک بالا)

با توجه به حرکات غالب (بازی با پریدن، دویدن و ...)

توسط اشیاء (با توپ، روبان، حلقه، پرچم، مکعب و غیره)

2. بازی های آموزشی:

بر اساس مطالب آموزشی (بازی با اشیا و اسباب بازی ها، چاپ روی تخته، کلامی)

در سال های اخیر، مشکل طبقه بندی بازی های کودکان دوباره مطرح شده است. طبقه بندی جدیدی از بازی های کودکان، که توسط S. L. Novoselova توسعه یافته است، در برنامه "Origins: برنامه اساسی برای رشد کودک پیش دبستانی" ارائه شده است. این طبقه بندی بر اساس این ایده است که بازی های ابتکاری چه کسی (کودک یا بزرگسال) ایجاد می شود. در فعالیت های بازی عملی خود با دانش آموزان، از طبقه بندی S. L. Novoselova استفاده می کنیم.

سه دسته از بازی ها وجود دارد:

1. بازی هایی که به ابتکار کودک (کودکان) بوجود می آیند - بازی های مستقل:

بازی آزمایشی:

ساختار درس آزمایش

الف) بیان مسئله تحقیق در قالب یک یا نسخه دیگری از وضعیت مشکل.

ب) آموزش توجه، حافظه، منطق تفکر

ج) شفاف سازی قوانین ایمنی زندگی.

د) شفاف سازی طرح تحقیق

ه) انتخاب تجهیزات، قرار دادن مستقل کودکان در منطقه تحقیقاتی.

ه) توزیع کودکان در زیر گروه ها، انتخاب مجریان، کاپیتان ها (رهبران گروه که به سازماندهی همسالان کمک می کنند، اظهار نظر در مورد پیشرفت و نتایج فعالیت های مشترک کودکان در گروه ها).

ز) تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج تجربی به دست آمده توسط کودکان.

مراحل کار تحقیقاتی تجربی:

1. تعریف و فرمول مسئله.

2. جستجو و ارائه راه حل های ممکن.

3. انجام مستقیم آزمایش.

4. تعمیم داده های به دست آمده.

بازی های داستانی مستقل:

طرح - نمایش

نقش آفرینی

کارگردان

تئاتری

2. بازی هایی که به ابتکار یک فرد بزرگسال که آنها را برای اهداف آموزشی و آموزشی معرفی می کند به وجود می آیند:

بازی های آموزشی:

اموزشی

طرح-آموزشی

متحرک

بازی های اوقات فراغت:

بازی های مفرح

بازی های سرگرمی

باهوش

جشن و کارناوال

تولیدات تئاتری

3. بازی هایی که از سنت های تاریخی تثبیت شده گروه قومی سرچشمه می گیرند (بازی های عامیانه، که می تواند به ابتکار یک بزرگسال و بچه بزرگتر ایجاد شود:

سنتی یا عامیانه

طبقه بندی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی.

کلاس های بازی انواع بازی ها. زیر انواع بازی ها

بازی هایی که توسط کودک آغاز شده است

بازی های آزمایشی

1. بازی با اشیاء طبیعی.

2. بازی با اسباب بازی های خاص برای کاوش.

3. بازی با حیوانات

موضوع آماتور

1. پلات-نمایش.

2. ایفای نقش.

3. کارگردانی.

4. تئاتر

بازی‌های با ابتکار بزرگسالان

آموزشی

1. طرح-آموزشی.

2. متحرک.

3. موسیقایی و آموزشی.

4. آموزشی

اوقات فراغت

1. باهوش

2. بازی های سرگرم کننده، سرگرمی.

3. تئاتر.

4. جشن و کارناوال.

5. کامپیوتر

بازی های عامیانه

آیین

1. خانواده.

2. فصلی.

3. فرقه

آموزش

1. باهوش

2. حسگر موتور.

3. تطبیقی

اوقات فراغت

1. بازی ها

2. بازی های آرام.

3. بازی های سرگرم کننده

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری رفتار و همه فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. کودک با انجام یک نقش بازی، تمام اقدامات تکانشی لحظه ای خود را تابع این کار می کند. هنگام بازی، کودکان بهتر از زمانی که دستورات مستقیم یک بزرگسال به آنها داده می شود، تمرکز می کنند و به یاد می آورند.

فعالیت اصلی و پیشرو در سنین پیش دبستانی بازی های خلاقانه است.

بازی نقش آفرینی یکی از بازی های خلاقانه است. در بازی‌های نقش‌آفرینی، کودکان کارکردهای خاصی از بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در شرایط بازیگوشی و خیالی که به‌ویژه توسط آنها ایجاد می‌شود، فعالیت‌های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می‌کنند (یا الگوبرداری می‌کنند). در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد.

استقلال کودکان در بازی های نقش آفرینی از ویژگی های بارز آن است. کودکان خود موضوع بازی را تعیین می کنند، خطوط توسعه آن را تعیین می کنند، تصمیم می گیرند که چگونه نقش ها را آشکار کنند، بازی در کجا گسترش می یابد. با اتحاد در یک بازی نقش آفرینی، کودکان با اراده آزاد خود شرکای خود را انتخاب می کنند، قوانین بازی را خودشان تنظیم می کنند، اجرا را نظارت می کنند و روابط را تنظیم می کنند. اما مهمترین چیز در بازی این است که کودک دیدگاه خود، ایده های خود، نگرش خود را نسبت به رویدادی که در حال انجام آن است تجسم می بخشد.

جزء اصلی یک بازی نقش آفرینی طرح است که بازتاب کودک از اعمال، رویدادها، روابط خاص از زندگی و فعالیت های دیگران است. در عین حال اقدامات بازی او (پخت شام، چرخاندن فرمان ماشین و...) یکی از ابزارهای اصلی تحقق طرح است.

داستان بازی ها متنوع است. آنها به طور متعارف به موارد زیر تقسیم می شوند:

1. خانگی (بازی های خانوادگی، مهد کودک)

2. تولید، منعکس کننده کار حرفه ای مردم (بیمارستان، فروشگاه، آرایشگاه)

3. عمومی (تولد، کتابخانه، مدرسه، پرواز به ماه)

نمایش کارگردانی نوعی بازی خلاقانه است. این به بازی نقش آفرینی نزدیک است، اما با آن تفاوت دارد که شخصیت های آن افراد دیگر (بزرگسالان یا همسالان نیستند، بلکه اسباب بازی هایی هستند که شخصیت های مختلف را به تصویر می کشند. خود کودک به این اسباب بازی ها نقش می دهد، گویی آنها را متحرک می کند. خودش به جای آنها صداهای مختلف را بیان می کند و خودش برای آنها بازی می کند. عروسک ها، خرس های عروسکی، خرگوش ها یا سربازان قهرمان بازی کودک می شوند و خودش به عنوان کارگردان، مدیریت و هدایت اعمال "بازیگران" خود را بر عهده دارد. چرا به چنین بازی کارگردانی می گویند.

خود نام بازی کارگردان نشان دهنده شباهت آن با فعالیت های کارگردان نمایش یا فیلم است. خود کودک طرح بازی، فیلمنامه آن را ایجاد می کند. در بازیگری به عنوان کارگردان، گفتار جزء اصلی است. در بازی های نقش آفرینی کارگردان، کودک از ابزارهای بیانی کلامی برای ایجاد تصویر هر شخصیت استفاده می کند: لحن، حجم، سرعت، ریتم بیان، استرس منطقی، رنگ آمیزی عاطفی و تغییر رویه.

در زندگی کودک، بازی کارگردان زودتر از بازی طرح-نقش رخ می دهد. از ویژگی های بازی کارگردان این است که شرکا (اسباب بازی های جایگزین) اشیای بی جان هستند و خواسته ها، علایق و ادعاهای خود را ندارند. کودک یاد می گیرد که قدرت خود را مدیریت کند. مهم ترین شرایط برای توسعه بازی های کارگردانی ایجاد فضای فردی برای کودکان، فراهم کردن فضا و زمان برای بازی است. معمولاً کودک به دنبال گوشه ای برای بازی می گردد که از چشم ناظران (کودکان و بزرگسالان) در امان باشد. در خانه، کودکان دوست دارند زیر میز، در اتاق خواب، با صندلی و صندلی راحتی در اطراف خود بازی کنند.

انتخاب مواد بازی برای بازی های کارگردان شرط لازم برای توسعه آنها است. معلم ابتدا با یک اسباب بازی که از نظر محتوا جدید است بازی می کند تا امکان گنجاندن آن را در یک طرح آشنا نشان دهد.

در بازی های نمایشی (بازی های نمایشی) بازیگران خود بچه ها هستند که نقش شخصیت های ادبی یا داستانی را بر عهده می گیرند. کودکان فیلمنامه و طرح چنین بازی را خودشان اختراع نمی کنند، بلکه آن را از افسانه ها، داستان ها، فیلم ها یا نمایشنامه ها وام می گیرند. وظیفه چنین بازی این است که بدون انحراف از طرح شناخته شده، نقش شخصیت فرض شده را تا حد امکان دقیق بازتولید کند. قهرمانان آثار ادبی به شخصیت تبدیل می‌شوند و ماجراجویی‌ها، رویدادهای زندگی و تغییرات تخیل کودکان آن‌ها به طرح داستان بازی تبدیل می‌شود.

ویژگی بازی های نمایشی این است که آنها یک طرح آماده دارند، به این معنی که فعالیت کودک تا حد زیادی توسط متن کار از پیش تعیین شده است. نمایش تئاتر زمینه ای غنی برای خلاقیت کودکان است. نقش آفرینی خلاقانه در نمایشنامه با خلاقیت در بازی نقش آفرینی تفاوت چشمگیری دارد. در بازی های نقش آفرینی، کودک در انتقال تصویر رفتار نقش آفرینی آزاد است. در نمایشنامه، تصویر قهرمان، ویژگی‌های اصلی، کنش‌ها و تجربیات او بر اساس محتوای اثر مشخص می‌شود. خلاقیت کودک در به تصویر کشیدن واقعی شخصیت متجلی می شود. برای اجرای آن، کودک باید بفهمد که شخصیت چگونه است، چرا این گونه رفتار می کند و حالت و احساسات خود را تصور کند. برای ایفای نقش، کودک باید بر انواع وسایل بصری (حالات چهره، حرکات بدن، حرکات، گفتار گویا و لحنی) تسلط یابد.

انواع مختلفی از بازی های نمایشی وجود دارد که در طراحی هنری و ویژگی های فعالیت های تئاتری کودکان متفاوت است:

1. پرفورمنس - کودکان مانند بازیگران هر کدام نقش خود را انجام می دهند.

2. تئاتر رومیزی با فیگورهای سه بعدی یا تخت.

3. Flannelograph (نمایش افسانه ها، داستان ها بر روی صفحه نمایش)

4. تئاتر سایه

5. تئاتر جعفری

6. تئاتر - بیبابو (روی صفحه نمایش)

7. تئاتر عروسکی (در اطراف صحنه راه می رفت، تارهای متصل به میله ها را از بالا می کشید)

8. اسباب بازی های خانگی (از مواد زائد، بافتنی، دوخته شده و غیره)

هدف اصلی راهنمایی آموزشی این است که تخیل کودک را بیدار کند و شرایطی ایجاد کند که خود کودکان تا حد امکان نبوغ و خلاقیت خود را نشان دهند.

علاوه بر بازی‌های خلاقانه، انواع دیگری از بازی‌ها نیز وجود دارند که معمولاً بازی‌های دارای قوانین (موبایل و رومیزی) از جمله آنها هستند.

بازی های دارای قوانین نقش خاصی ندارند. اعمال کودک و روابط او با سایر شرکت کنندگان در بازی در اینجا با قوانینی تنظیم می شود که باید توسط همه رعایت شود. نمونه‌های معمولی از بازی‌های خارج از منزل با قوانین عبارتند از مخفی‌کاری‌های معروف، برچسب‌ها، هاپسکاچ، طناب پریدن و غیره. همه این بازی‌ها معمولاً ماهیت رقابتی دارند: برخلاف بازی‌های نقش‌آفرینی، برنده و بازنده وجود دارد. وظیفه اصلی چنین بازی هایی پیروی دقیق از قوانین است، بنابراین آنها به درجه بالایی از رفتار داوطلبانه نیاز دارند و به نوبه خود آن را شکل می دهند. چنین بازی هایی عمدتاً برای پیش دبستانی های مسن تر معمول است.

باید به بازی های آموزشی اشاره کرد که توسط بزرگسالان ایجاد و سازماندهی می شوند و با هدف رشد ویژگی های خاصی از کودک انجام می شوند. این بازی ها به طور گسترده در مهدکودک ها به عنوان وسیله ای برای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی استفاده می شود.

یک کودک نه به خاطر وظیفه آموزشی ذاتی آن، بلکه با فرصتی برای فعال بودن، انجام اقدامات بازی، دستیابی به نتایج و برنده شدن به یک بازی جذب می شود. با این حال، اگر یک شرکت کننده در بازی بر دانش و عملیات ذهنی که توسط کار یادگیری تعیین می شود تسلط نداشته باشد، نمی تواند اقدامات بازی را با موفقیت انجام دهد یا به نتیجه برسد.

بازی های آموزشی با اشیا از نظر مواد بازی، محتوا و سازماندهی بسیار متنوع هستند. از مواد آموزشی زیر استفاده می شود:

اسباب بازی،

اشیاء واقعی (اقلام خانگی، ابزار، آثار هنری تزیینی و کاربردی و ...)

اشیاء طبیعت (سبزیجات، میوه ها، مخروط کاج، برگ، دانه)

بازی با اشیاء حل مشکلات آموزشی مختلف را ممکن می کند:

دانش کودکان را بسط و روشن کنید

توسعه عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تمایز، تعمیم، طبقه بندی)

بهبود گفتار

همه فرآیندهای ذهنی را توسعه دهید

در میان بازی های با اشیاء، جایگاه ویژه ای توسط بازی های طرح-آموزشی و بازی های نمایشی اشغال می شود که در آن کودکان نقش های خاصی را ایفا می کنند، به عنوان مثال، فروشنده، خریدار در بازی هایی مانند "خرید". در چنین بازی هایی صبر، پشتکار، هوش پرورش می یابد و توانایی جهت یابی در فضا پرورش می یابد.

بازی های رومیزی چاپی از نظر محتوا، وظایف آموزشی و طراحی متفاوت هستند. آنها به شفاف سازی و گسترش ایده های کودکان در مورد دنیای اطرافشان، نظام مند کردن دانش و توسعه فرآیندهای فکری کمک می کنند.

انواع بازی های رومیزی و چاپی:

دومینو

- هزارتو

برش عکس، پازل

بازی های کلامی با این واقعیت متمایز می شوند که فرآیند حل یک کار یادگیری به صورت ذهنی، بر اساس ایده ها و بدون تکیه بر تجسم انجام می شود. بنابراین، بازی های کلمه ای عمدتا با کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد انجام می شود.

در میان این بازی‌ها، بازی‌های عامیانه زیادی وجود دارد که با قافیه‌های مهد کودک، جوک‌ها، معماها، تغییر شکل‌ها، بازی‌های معما ("این چه زمانی از سال است؟"، بازی‌های حدس‌زنی ("اگر چه اتفاقی می‌افتد؟") وجود دارد.

بازی آموزشی ساختار خاص خود را دارد که شامل چندین مؤلفه است.

وظیفه آموزشی (یادگیری) جزء اصلی است.

اقدامات بازی راه هایی برای نشان دادن فعالیت کودک برای اهداف بازی است.

قوانین - از اجرای محتوای بازی اطمینان حاصل کنید. آنها بازی را دموکراتیک می کنند - همه شرکت کنندگان در بازی از آنها اطاعت می کنند.

ارتباط نزدیکی بین وظیفه یادگیری، اقدامات بازی و قوانین وجود دارد. وظیفه یادگیری اقدامات بازی را تعیین می کند و قوانین به انجام اقدامات بازی و حل مشکل کمک می کند.

بازی های آموزشی در کلاس ها و در فعالیت های مستقل کودکان استفاده می شود. به عنوان یک ابزار آموزشی مؤثر، آنها می توانند بخشی جدایی ناپذیر از درس باشند، و در گروه های سنی اولیه - شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی.

ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان عمدتاً در فرآیند بازی با هم اتفاق می افتد. کودکان در حین بازی با یکدیگر شروع به در نظر گرفتن خواسته ها و اعمال کودک دیگر می کنند، یاد می گیرند از دیدگاه خود دفاع کنند، برنامه های مشترکی بسازند و اجرا کنند، به طوری که بازی در این دوره تاثیر زیادی در توسعه ارتباطات کودکان دارد.

اهمیت بسیار زیاد بازی برای رشد کلیه فرآیندهای ذهنی و شخصیت کودک به طور کلی دلیلی بر این باور است که این فعالیت است که نقش اصلی را در سنین پیش دبستانی ایفا می کند.

همانطور که در مطالعات N. Ya. Mikhailenko و E. E. Kravtsova ثابت شده است، بازی ها به ترتیب زیر توسعه می یابند:

سن کمتر - بازی نقش آفرینی (بازی دیالوگ)؛

میانسالی - بازی با قوانین، بازی تئاتر.

سن بالاتر - یک بازی با قوانین، یک بازی کارگردان (یک بازی فانتزی، یک بازی نمایشی)

سهم نسبتاً قابل توجهی در شکل گیری مهارت های حرکتی در کودکان توسط بازی های در فضای باز انجام می شود که در لحظات منظم از سنین پایین گنجانده می شود.

هر نوع بازی اهداف و مقاصد خاص خود را برآورده می کند و سازماندهی فضای بازی را در گروه تعیین می کند.

بنابراین، برای کودکان خردسال، معلمان تجهیزات بازی شخصی (صفحه نمایش، سازنده، ویژگی‌های بازی‌های نقش‌آفرینی، اشیاء جایگزین، بازی‌های آموزشی را ایجاد می‌کنند که در استفاده متنوع از یک شیء تجربه می‌کنند؛ آنها با مثال خود به کودکان نشان می‌دهند که چگونه از گفتار نقش‌آفرینی، رویه‌نویسی، پیشنهاد خطوط، توضیح اعمال استفاده کنید.

در گروه سنی پیش دبستانی میانی، معلمان به همراه کودکان اشیاء جایگزین زیادی می سازند، زیرا وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد که نقش کلامی را بدون تکیه بر یک شی واقعی منعکس کنند.

در گروه میانی، معلمان مناطق بازی را اختصاص می دهند که در آن کودکان هر گونه بازی نقش آفرینی را انجام می دهند و در گروه های کوچک متحد می شوند. هنگام سازماندهی بازی، معلم موقعیت یک شریک درگیر را می گیرد: او از کودک می خواهد که معنای اعمال را توضیح دهد، گفتار نقش آفرینی را تشویق می کند و نقش خاصی را بر عهده می گیرد.

در گروه ارشد، معلمان یک فضای بازی را سازماندهی می کنند، مکان اصلی که در آن تکیه گاه ها، اسباب بازی های خاص و اشیاء اشغال شده است.

بچه ها آزادانه مهارت های بازی خود را نشان می دهند، به طور مستقل یک بازی می سازند، محیط آن را مدل می کنند، آن را با توسعه طرح تغییر می دهند، آزادانه از نقشی به نقش دیگر حرکت می کنند، قوانین بازی را رعایت می کنند.

بچه های بزرگتر علاقه زیادی به بازی های کارگردانی نشان می دهند. آنها نه تنها توسط اسباب بازی های کوچک فیگوراتیو (خرگوش، عروسک، بلکه توسط اشیاء مختلف (پارچه، توپ، بلوک و غیره) پشتیبانی می شوند.

محتوای این بازی ها داستان های خارق العاده ای است که در آن واقعیت با اتفاقاتی از کارتون ها و کتاب ها در هم آمیخته شده است. قبل از سازماندهی بازی ها بحث در مورد طرح کلی انجام می شود. با شرکت در بازی ها، معلم به عنوان حامل توانایی انجام بخشی از طرح بر اساس تکنیک "انگار" عمل می کند (به عنوان مثال، "انگار ما در فضا بوده ایم و اکنون به زمین باز می گردیم"). حمایت آموزشی از بازی ها با هدف حفظ بازی مستقل و تشویق خلاقیت بازی است. معلمان تلاش می کنند تا توانایی بداهه گویی را در کودکان بیدار کنند، تا توطئه ها را با رویدادهای اصلی اشباع کنند.

بنابراین، پدیده بازی را باید به عنوان یک پدیده منحصر به فرد دوران کودکی در نظر گرفت. بازی نه تنها تقلید از زندگی است، بلکه یک فعالیت بسیار جدی است که به کودک اجازه می دهد تا خود را نشان دهد و خود را بشناسد. کودک با شرکت در بازی‌های مختلف شخصیت‌هایی را انتخاب می‌کند که به او نزدیک‌ترین و با ارزش‌های اخلاقی و نگرش‌های اجتماعی او مطابقت دارد. بازی به عاملی در رشد اجتماعی فرد تبدیل می شود.

بازی درمانی در نظام کارهای اصلاحی و تربیتی در گروه های با نیازهای ویژه

بازی درمانی روشی برای تأثیر روان درمانی بر کودکان و بزرگسالان با استفاده از بازی است.این بازی باعث ایجاد روابط نزدیک بین اعضای گروه می شود، تنش، اضطراب، ترس از دیگران را از بین می برد، عزت نفس را افزایش می دهد، به شما امکان می دهد خود را در موقعیت های ارتباطی مختلف آزمایش کنید. ، از بین بردن خطر پیامدهای مهم اجتماعی.

بازی درمانی بر این فرض استوار است که بازی وسیله ای طبیعی برای بیان خود در کودکان است. بازی احساسات منفی سرکوب شده، ترس ها و شک به خود را تصحیح می کند، توانایی ارتباط کودکان را افزایش می دهد و دامنه اعمال در دسترس کودک را افزایش می دهد. اشیاء. بازی درمانی از انواع اسباب بازی ها، نقاشی، بازی با آب، شن و غیره استفاده می کند.

امروزه انواع مختلفی از بازی درمانی وجود دارد: بازی درمانی غیر رهنمودی، دستوری و ترکیبی.بازی درمانی غیر رهنمودی یک سیستم درمانی هدفمند است که مرکز آن کودک به عنوان فردی مستقل و قادر به رشد خود است. اهداف بازی درمانی غیر رهنمودی با تمایل درونی کودک برای خودشکوفایی سازگار است.

بازی درمانی دستوری شکلی است که در آن معلم به عنوان سازمان دهنده و رهبر فرآیند روان درمانی عمل می کند و مسئولیت دستیابی به اهداف روان درمانی را بر عهده می گیرد. این مبتنی بر نظریه یادگیری اجتماعی است، وظیفه اصلی آموزش رفتار اجتماعی مناسب به کودک از طریق تقلید (استاندارد، سایر کودکان، معلم) است.

بازی درمانی شکلی از اصلاح رابطه است که در آن بازی به عنوان یک حوزه منحصر به فرد عمل می کند که در آن روابط کودک با جهان و افراد اطرافش برقرار می شود. روش تصحیح بازی روشی موثر و نسبتا جدید برای غلبه بر مشکلات در حوزه فکری و شخصی است.

سازمان ملل متحد بازی را حق جهانی و مسلم کودک اعلام کرده است. بازی تنها فعالیت اصلی کودک است که در همه زمان ها و در بین همه مردم انجام می شود.

بازی تمرین زندگی کودکان است، بنابراین، اول از همه، آنچه را که قبلاً توسط کودک درک شده است، منعکس می کند؛ در طول بازی، این دانش از طریق گفتار تبدیل و بهبود می یابد.

در این ارائه بازی های مختلفی که در کارهای اصلاحی و تربیتی با کودکان استفاده می شود ارائه می شود. بازی ها یک "محیط درمانی" ویژه ایجاد می کند که استفاده کودک از اسباب بازی ها را گسترش می دهد، به حفظ تماس عاطفی با کودک کمک می کند، فعالیت های مشترک پایدار بین بزرگسال و کودک و همچنین کودک و کودکان زیر گروه را تشکیل می دهد و رشد کودک را تحریک می کند. شخصیت او، به شکل گیری مهارت های گفتاری، ارتباطی و اجتماعی او کمک می کند.

پروژه ما با هدف توسعه کنجکاوی، توانایی ها و توسعه تخیل خلاق کودکان است. حفاظت از سلامت، رفاه عاطفی و تعامل کودکان با یکدیگر و با بزرگسالان را تضمین می کند.

بازی در زندگی یک فرد در حال رشد بسیار مهم است. به گفته روانشناسان، در بازی است که کودک اولین مدل های خود را از دنیای اطراف خود می سازد، قوانین ارتباط بین افراد را می آموزد و توانایی ها و شخصیت خود را رشد می دهد.

در بازی یک فعالیت فعال تخیل وجود دارد که تحت تأثیر آن دانش موجود ترکیب می شود ، ایده های معتبر و واقعی با داستان و فانتزی ترکیب می شوند. علاوه بر این، کودک در فرآیند بازی با همسالان، مهمترین ویژگی های ارتباطی مورد نیاز خود را در زمینه ارتباط ایجاد می کند.

بازی هوش، تدبیر و ابتکار را توسعه می دهد. بازی ها تجارب عاطفی واضحی را برمی انگیزند و این نقش محرکی دارد که تأثیر مثبتی بر تربیت اخلاقی کودک دارد.

برای دستیابی به اهداف در کارهای اصلاحی و تربیتی از بازی هایی استفاده کردیم که هدف آنها:

ایجاد ارتباط؛

فعالیت های مشترک پایدار یک بزرگسال و یک کودک؛

فعالیت های مشترک کودک با معلم و کودکان زیر گروه (2-3 نفر)؛

فعالیت های مشترک کودک با معلم و بچه های گروه؛

شکل گیری مهارت های مطالعه؛

شکل گیری مهارت های گفتاری؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی؛

توسعه حوزه عاطفی؛

شکل گیری رفتار صحیح

استفاده از بازی درمانی به اصطلاح غیر رهنمودی (غیر دستوری) بر بازی مستقل کودک متمرکز است که به او اجازه می دهد آزادانه بهزیستی و دنیای درونی خود را بیان کند.

چنین بازی درمانی که از نظر آموزشی کاملاً سازماندهی نشده است، امکان حل مشکلات اصلاحی زیر را فراهم می کند:

گسترش کارنامه ابراز وجود کودک؛

دستیابی به ثبات عاطفی و خودتنظیمی کودک؛

اصلاح روابط در سیستم "کودک و بزرگسال".

جایگاه ویژه ای در میان روش های بازی درمانی، تکنیک های روان درمانی بدن گرا، ترکیب ارگانیک بازی ها و تمرینات در فضای باز و سه مولفه عاطفی است: موسیقی، کلام یک بزرگسال و بداهه نوازی خود کودکان.

در نتیجه استفاده از فناوری بازی مشخص شده، محیطی خاص و از نظر عاطفی مثبت برای آرامش طبیعی و مؤثر کودکان ایجاد می‌شود که از طریق شناخت تصویر بدن آنها در فضا، به تقویت واکنش‌های بازدارنده کمک می‌کند.

هماهنگی حرکات، توسعه تعادل، آموزش دستگاه دهلیزی، اصلاح روانی عمومی کودکان.

تکنیک بازی درمانی غیر جهت دار شامل بازی های رایگان، یعنی بازی های رومیزی به طور مستقل توسط کودکان سازماندهی و توسعه یافته، بازی های بداهه، بازی های نمایشی،

بازی های نقش آفرینی، بازی های آموزشی، بازی های کلمات و غیره.

اصلاح شخصیت کودک در بازی درمانی غیر جهت دار در نتیجه شکل گیری یک سیستم مناسب از روابط بین کودکان و همچنین بین کودکان و بزرگسالان انجام می شود.

یک مربی بزرگسال در بازی درمانی غیر هدایت‌شده از بازی کردن کودکان فاصله نمی‌گیرد، بلکه تلاش می‌کند: جوی از درک متقابل را سازماندهی کند، اطمینان حاصل کند که کودک عزت نفس و احترام به خود را تجربه می‌کند و محدودیت‌هایی را در بازی تعیین می‌کند.

باشگاه های عروسکی کودکان و تئاترهای عروسکی کودکان به ویژه به عنوان تأثیرات روان درمانی مؤثر هستند.

تغییر وضعیت کودک و رفاه او هم از طریق تأثیر مستقیم معلم از طریق توزیع هدفمند نقش ها با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و وضعیت سلامت هر کودک و هم از طریق روش تأثیر غیرمستقیم حاصل می شود. توزیع نقش ها بین کودکان از طریق توزیع شخصیت های عروسکی بین آنها انجام می شود.

علاوه بر این، به کودکانی که فعالیت کمتری در برقراری ارتباط دارند، معتبرترین عروسک داده می‌شود که کودک را مجبور می‌کند خود را با آن همراه کند تا جایگاه خود را در میان اسباب‌بازی‌های دیگر توجیه کند و نقشی متناسب با وضعیت آن بازی کند.

گروه بازی های این صندوق نیز شامل بازی هایی است که به صورت ارگانیک با انواع دیگر هنر ترکیب می شود: بازی های رقص، بازی های نمایشی، بداهه نوازی نمایش های موسیقی که مربوط به بازی های بدون ساختار است.

این روش های بازی درمانی به کودک این امکان را می دهد که حالت عاطفی خود را در قالب بازی آزادانه از فعالیت های دیداری، موسیقی، رقص و غیره بیان کند.

این به نوبه خود نه تنها به مربی بزرگسال کمک می کند تا حمایت عاطفی را در قالب همدلی ایجاد کند، بلکه به او کمک می کند تا خود، ویژگی های خود را بشناسد و عملکردهای ابراز خود و ارتباط عاطفه را با موفقیت اجرا کند.

بازی های سازندگی نیز دارای تمرکز روان درمانی هستند که طی آن کودکان نیز در فعالیت های فردی و گروهی مشترک، نیات سازنده یا مخرب خود را بیان می کنند.

به عنوان شاخص های اثربخشی بازی درمانی، تمایل کودکان به حفظ ارتباط و فعالیت با سایر همسالان و بزرگسالان در گروه و خارج از آن در نظر گرفته می شود که در تغییرات شخصی مثبت و تغییر در خودآگاهی نمایان می شود. در بهبود رفاه عاطفی؛ پویایی مثبت رشد ذهنی با کاهش استرس عاطفی.

از پنج تا هفت سالگی، دوران طلایی مملو از بازی آزاد در زندگی کودک حاکم است. توسعه نیافتگی این فعالیت باعث آسیب به تفکر، تخیل، فانتزی و حوزه ارادی می شود، زیرا این عملکردهای روانی کودک است که در طول بازی به شدت رشد می کند.

استفاده از بازی ها در تمام زمینه های زندگی کودک پیش دبستانی به میزان قابل توجهی سطح آمادگی روانی او را برای یادگیری در مدرسه افزایش می دهد و به شکل گیری بعدی فعالیت های آموزشی کمک می کند.

تجربه معلم گفتار درمانگر Lyusova N.V. "شن درمانی"

«اغلب دست‌ها می‌دانند چگونه چه چیزی را باز کنند
که ذهن بیهوده بر سر آن مبارزه می کند"
کی.جی یونگ

شن و ماسه یک ماده مرموز است. این توانایی را دارد که شخص را مجذوب کند - با چکش خواری خود، توانایی به هر شکلی را دارد: خشک، سبک و گریزان یا مرطوب، متراکم و پلاستیکی باشد. بازی با شن و ماسه هم بزرگسالان و هم کودکان را مجذوب خود می کند - به یاد داشته باشید که چقدر لذت بخش است که به بازی کیک های عید پاک بپیوندید، قلعه ای در ساحل بسازید، یا فقط تماشا کنید که ماسه خشک از کف دستتان می ریزد.

ماسه به آب اجازه عبور می دهد، بنابراین، به گفته روانشناسان، انرژی منفی فرد را نیز جذب می کند و حالت عاطفی او را تثبیت می کند.

بازی در جعبه شنی یکی از اشکال فعالیت طبیعی کودک است. بنابراین توصیه می شود از جعبه شنی در فعالیت های توسعه ای و آموزشی استفاده شود. با شن بازی با کودک، دانش و تجربه زندگی، رویدادها و قوانین دنیای اطراف را به شکلی ارگانیک به او منتقل می کنیم.

بسیاری از روانشناسان دانه های شن و ماسه را به عنوان بازتابی نمادین از خودمختاری انسان، و توده ماسه را تجسم زندگی در جهان می دانند.

اصل "شن درمانی" توسط کارل یونگ، روان درمانگر و بنیانگذار درمان تحلیلی پیشنهاد شد. شاید نیاز طبیعی یک فرد به "قلع و قمع" با ماسه و ساختار آن این ایده را به K. Jung پیشنهاد کند.

ماسه توانایی "زمین کردن" انرژی منفی ذهنی را دارد. مشاهدات نشان می دهد که بازی با شن و ماسه تأثیر مثبتی بر سلامت عاطفی کودکان و بزرگسالان دارد و همین امر آن را به ابزاری عالی برای رشد و خودسازی کودک تبدیل می کند.

تجهیزات زیر برای بازی های اصلاحی در sandbox استفاده می شود:

جعبه چوبی در ابعاد 50x70x80 سانتی متر (این اندازه مربوط به میدان بهینه ادراک بصری است و اینبه شما اجازه می دهد که به طور کامل به آن نگاه کنید). اون میتونه باشه مجهز به دستگیره برای حمل و نقل آسان. برای کلاس های باگروه های بزرگی از کودکان به جعبه بسیار بزرگتری نیاز دارنداندازه. داخل جعبه به رنگ آبی رنگ شده استیا آبی بنابراین، پایین نماد آب خواهد بود، و طرف - آسمان. جعبه را می توان با ماسه باکس پلاستیکی نیز جایگزین کرد.

ماسه الک شده را تمیز کنید. نباید خیلی بزرگ یا خیلی کوچک باشد. قسمت کوچکتری از جعبه با ماسه پر شده است؛ می تواند مرطوب یا خشک باشد. ماسه خط افق نمادین را تعیین می کند.

"مجموعه" مجسمه های مینیاتوری، ترجیحاً بیش از 8 سانتی متر ارتفاع ندارند. این مجموعه ممکن است شامل: مردم، ساختمان ها، حیوانات، حمل و نقل، گیاهان، شخصیت های افسانه ای، شر و خیر، اشکال هندسی مختلف، مواد طبیعی - سنگریزه، شاخه ها، مخروط ها، آجیل، بلوط، شاه بلوط - در یک کلام، هر چیزی که می تواند باشد. در بازی های شنی استفاده شود.

ما با بچه های پیش دبستانی کار می کنیم و آنها از شن بازی لذت می برند. از این گذشته ، چنین بازی هایی بسیار طبیعی هستند ، این همان کاری است که کودک دوست دارد انجام دهد ، چیزی که از آن نمی ترسد. به همین دلیل است که ما سعی کردیم بازی ها - تمرینات با شن و ماسه را به عنوان یک تکنیک روش شناختی اضافی انجام دهیم

ما با آشنایی با شن و ماسه شروع کردیم، با احساسات لامسه ای که از تعامل با ماسه ایجاد می شود.

«... - سلام من و تو برای شن بازی به این اتاق آمدیم. بیایید به او سلام کنیم... دست هایمان را در شن ها بگذاریم... چه احساسی دارید، شن گرم است یا خنک، مرطوب یا خشک، صاف یا خشن؟ حالا کف دست‌هایتان را به سمت بالا بچرخانید، آیا شن‌ها اکنون خنک به نظر نمی‌رسند؟ بیایید با هر انگشت به شن سلام کنیم و حالا با مشت. بیا مثل مار سر بخوریم...

قدم بعدی که برداشتیم این بود کهبه کودک بیاموزید که کف دست خود را روی لبه قرار دهد و در این حالت نگه دارد (ماسه به کودکان کمک می کند کف دست خود را صاف نگه دارند). بعد از مدتی بچه ها با کمک معلمانمان توانستند آهنگسازی کنند چاپ دست از اشکال هندسی مختلف، که بهبه خاطر سپردن بهتر مفهوم شکل، استانداردهای حسی رنگ و اندازه.

در همان زمان، ما به کودکان کمک کردیم تا با شن خود ماساژ دهند:آن را بین انگشتان خود بمالید، دستان خود را در شن و ماسه فرو کنید. همه اینها به شما امکان می دهد تا به تمرین هایی با هدف توسعه مهارت های حرکتی خوب بروید: انگشتان دست در شن "راه می روند" ، روی شن ها مانند پیانو بازی می کنند و غیره.

پس از آموزش نحوه دستکاری شن و ماسه به کودکان، آنها به سمت طراحی اشیا رفتند.آنها مناظر طبیعی را ساختند: رودخانه ها، دریاچه ها، دریاها، کوه ها، دره ها، و جوهر این پدیده ها را در طول مسیر توضیح دادند. بنابراین، کودکان به تدریج اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود دریافت کردند و در ایجاد آن مشارکت داشتند.

تمام نقاشی های شنی را با داستان همراه می کردیم. در همان زمان، کودکان درختان، حیوانات، وسایل نقلیه و حتی خانه ها را دستکاری می کردند. چنین فعالیت هایی نه تنها ایده هایی در مورد جهان اطراف ما، بلکه جهت گیری فضایی را نیز توسعه می دهند.

در همان زمان ، بچه ها در ماسه "نوشتند". بچه ها از اشتباه نمی ترسند، این کاغذ نیست و اگر اشتباه کنند به راحتی می توانند همه چیز را اصلاح کنند و بنابراین با لذت می نویسند.

سپس ما شروع به نمایش افسانه ها روی شن کردیم: "Kolobok"، "Teremok"، "Ryaba Hen". ما یک افسانه تعریف می کنیم و از دست کودک برای حرکت دادن شکل ها در جهات مختلف استفاده می کنیم. به تدریج، کودک یاد می گیرد که گفتار را با حرکات شخصیت ها مرتبط کند و شروع به عمل مستقل می کند.

علاوه بر این، با کمک بازی های شنی می توانید سواد و شمارش را مطالعه کنید.

فعالیت های Sandbox بسیار سودمند هستند. آنها وضعیت عاطفی، توجه و ارتباط گفتار با اعمال عینی را بهبود می بخشند. بعد از بازی های شنی، بازی های نمایشی و سایر فعالیت ها برای کودکان آسان تر و طبیعی تر است.

در طول کلاس ها متوجه شدیم که اقدامات کودکان با شن را می توان به 3 نوع تقسیم کرد:

1) انجام دستکاری های خاصی با سطح ماسه (کودکان قالب ها را با ماسه پر می کنند، روی سطح ماسه می کشند، چاپ می کنند، ماسه را به صورت توده جمع می کنند و اسلاید ایجاد می کنند).

2) نفوذ به ضخامت ماسه، حفر چاله ها و تونل ها، پنهان کردن اشیاء در ماسه و سپس از بین بردن آنها.

3) سازماندهی توطئه ها، ایجاد ترکیب.

هنگام ایجاد ترکیبات شنی، جعبه شنی به شما امکان می دهد از 3 شکل خلاقیت هنری استفاده کنید: مجسمه سازی، طراحی و چاپ روی شن، و همچنین کار با اشیاء. افزودن آب به ماسه یک ماده طبیعی بسیار پلاستیکی ایجاد می کند که می تواند برای مدل سازی اشکال سه بعدی استفاده شود.

با استفاده از ابزارها و دست های مختلف، نقاشی ها و چاپ هایی را روی ماسه ایجاد کردیم. کودک می تواند اشیاء طبیعی و شکل های مینیاتوری را در قفسه ها پیدا کند و آنها را در یک ترکیب شنی قرار دهد. کار با sandbox به شما امکان می دهد تصاویر جدیدی ایجاد کنید و به مهارت خاصی نیاز ندارد.

علاوه بر این، جعبه شنی یک شبیه ساز عالی، یک ابزار ترویجی برای آماده کردن دست برای نوشتن، برای کار، و برای تسلط بر حرکات خاص است.

از آنجایی که "برنامه رشد و اصلاح همه جانبه جنبه های مختلف روان کودکان (اصلاح روانی)" شامل 4 دوره آموزشی است، ما زمینه های کاری زیر را در چرخه ها ارائه می دهیم:

موضوع برنامه	اهداف:
چرخه 1 - تقریبی
کف دست های حساس	آشنایی با محیط؛ برانگیختن علاقه به کلاس ها؛ آموزش و آموزش حرکات ویژه؛ توسعه توجه مرتبط با هماهنگی حرکات؛ توسعه مهارت های حرکتی دست، احساسات ظریف لمسی؛ توسعه گفتار، حافظه، تفکر.
چرخه 2 - انتقال از بازی شیء-دستکاری به بازی طرح-نقش آفرینی
اسرار شن و ماسه خشک و مرطوب	بیداری علاقه، تحریک توجه؛ مقایسه کیفیت شن و ماسه خشک و مرطوب. توسعه توجه مرتبط با هماهنگی حرکات.
چرخه 3 - انتقال به اقدامات مستقل
به اطراف سفر کنید کشور شنی	ایجاد توانایی برای تمرکز داوطلبانه بر روی یک گروه عضلانی مشخص؛ توسعه احساسات ظریف لمسی؛ توسعه توانایی عمل مطابق دستورالعمل؛ توسعه جهت گیری فضایی؛ آموزش ساخت ترکیبات بر روی شن و ماسه بر اساس یک مدل.
چرخه 4 - آمادگی برای زندگی مستقل
بازی های آموزشی روی شن و ماسه	بهبود هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی ظریف، جهت گیری در فضا؛ تحریک توسعه حوزه حسی-ادراکی، به ویژه حساسیت لامسه- حرکتی، بهبود مهارت های ارتباطی مثبت؛ ادغام ایده ها در مورد جهان اطراف ما؛ - "بازی کردن" موقعیت های مختلف زندگی، ایجاد ترکیبات در شن و ماسه.

ادبیات

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "معجزه روی شن".

شن بازی درمانی. کتابچه راهنمای روش شناختی برای معلمان، روانشناسان، والدین، سن پترزبورگ، 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. مسیر سحر و جادو. سن پترزبورگ، 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "چگونه به یک کودک "خاص" کمک کنیم." کتابی برای معلمان و والدین. سن پترزبورگ، "مطبوعات کودکی"، 2001.

گرابنکو تی.ام. ، Zinkevich-Evstigneeva T.D. "کارگاه آموزشی شن درمانی"، سن پترزبورگ، "رچ"، 2002.

ال جی. "مردی که در شن بازی می کند." ماسه درمانی پویا.، سن پترزبورگ، "رچ"، 2007.

هایدی کادوسون، چارلز شفر. "کارگاه روان درمانی بازی" سن پترزبورگ، "پیتر"، 2001.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A.. "تشخیص تصویری در افسانه درمانی"، سنت پترزبورگ، "رچ"، 2003.

Kataeva A.A.، Strebeleva E.A.، "بازی های آموزشی و تمرینات در آموزش پیش دبستانی های عقب مانده ذهنی"، کتاب برای معلمان، M.، 1993.

Rodina A.M. کار با sandbox // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. هنر شفای روح: مطالعات کمک روانشناختی: کتابچه راهنمای روانشناسان عملی. - سن پترزبورگ، 2001.

وبر ام.، رمن آر. کار با جعبه شنی // روان سنتز و سایر تکنیک های یکپارچه روان درمانی / اد. A.A.Badkhena، V.E.Kagan. - M.: Smysl، 1997.

عکس پاییزی

هدف:

توسعه توجه مرتبط با هماهنگی حرکات؛

توسعه مهارت های حرکتی دست، احساسات ظریف لمسی؛

توسعه تفکر فضایی،

توسعه مهارت ها برای انجام اقدامات مطابق دستورالعمل،

تصحیح توانایی مقایسه مقادیر.

تجهیزات:

جعبه ماسه، ظرف برای مرطوب کردن شن و ماسه، آدمک ابرها، قالب های پلاستیکی برای ماسه - "دسته".

پیشرفت درس:

1. نگرش ذهنی

2. حالت گفتار:

یک بار استنشاق، دو بار استنشاق،

دستشان را زدند،

حالا بیا کنار هم بشینیم

مثل سرزمین سیب زمینی.

3. در درس آخر متوجه شدیم که ما با ماسه کار می کنیم، سبک، خنک، خشک و روان است. آثار روی آن باقی می ماند، بنابراین می توانیم نقاشی کنیم.

بیایید کف دستمان را چاپ کنیم.

کف دست هایمان را در شن و ماسه "غوطه ور کنیم".

"کف" سمت راست خود را بگیرید (چپ) و کف دست خود را روی آن قرار دهید. چه بیشتر، چه چیزی کمتر؟

(در مورد کودکانی که صحبت نمی کنند، تفسیر توسط یک بزرگسال انجام می شود).

4. الان چه زمانی از سال است؟ (فصل پاييز). یک فرد بالغ ابری را روی شن قرار می دهد (یا آن را می کشد). اغلب باران می بارد و زمین را خیس می کند. بیایید خطوطی را از ابر به سمت زمین بکشیم (با بچه ها - "دست در دست").

باران می بارد، و در زیر، روی زمین، گودال هایی ظاهر می شوند (ما شن ها را پاره می کنیم). چه چیزی به دست آوردیم؟ یک عکس پاییزی واقعی! اسمش را چه بگذاریم؟

5. بازی با شن را دوست داشتید؟ آیا دستان شما احساس خوبی دارند؟ بازی با شما لذت بخش بود. من در حال حاضر در این روحیه هستم - بیایید ترسیم کنیم که چگونه است. از ارتباط با شما احساس خوشحالی می کنم.

6. گردگیری از دستمان را بگیریم و به گروه برویم. اما در طول مسیر، بیایید بایستیم و دست هایمان را با صابون بشوییم. با تشکر از شما خداحافظ.

اسرار شن مرطوب

هدف:

معرفی خواص شن و ماسه مرطوب، یادآوری خواص ماسه خشک (به نتیجه گیری منجر شود).

آموزش نحوه استفاده از شن و ماسه مرطوب برای ایجاد اشکال سه بعدی،

تثبیت حالت عاطفی

پیشرفت درس:

1. احوالپرسی.

2 تکرار خواص ماسه خشک.

3. برای خیس شدن ماسه چه باید کرد؟ (آب اضافه کن)

مقداری آب بریزید، مخلوط کنید تا نیمی از ماسه باکس خیس و نیمی خشک شود.

بیایید دست هایمان را در شن های خیس بگذاریم. چه احساسی دارید؟ (سرد، مرطوب، خیس، مرطوب است، دیگر خرد نمی شود، اکنون می توانید چیزی از آن درست کنید، "جریان" نمی شود، اما می افتد).

بیایید سعی کنیم از ماسه مرطوب چیزی درست کنیم ("پای ها"، توده ها، می توانید با قالب های شنی کار کنید، یا می توانید نحوه درست کردن حروف، به عنوان مثال، یا اعداد را از ماسه مرطوب نشان دهید).

پس چه نتیجه ای می توانیم بگیریم؟ ماسه مرطوب چسبناک است و می توان از آن برای ایجاد هر شکلی استفاده کرد.

گل در تخت گل

هدف:

توسعه و تصحیح درک رنگ، درک اندازه، به کودکان بیاموزید که تعداد هجاها را در کلمات با کف زدن رنگ گل تعیین کنند.

مواد محرک:

جعبه شنی، گل های اسباب بازی یا گل های نقاشی شده روی غرفه ها.

پیشرفت بازی:

بالغ . بچه ها، امروز جعبه شنی ما با موجی از چوب جادو به تخت گل تبدیل می شود.

بزرگسال دستورات شاعرانه را می خواند:

گل‌ها در گلزار اینجا رشد می‌کنند

زیبایی فوق العاده.

همه شکوفه هایشان را تحسین می کنند،

آنها بو را با لذت استشمام می کنند.

ما سه شیار در تخت گل می سازیم،

بیایید نام رنگ ها را به هجا تقسیم کنیم!

ما دو هجا را در بالا قرار می دهیم،

سه هجا را در مرکز می گذاریم.

چهار هجا - در بستر سوم.

حالا به نظر می رسد همه چیز مرتب است.

بنابراین، بیایید شروع به کاشت کنیم، دوستان!

کلمات دو هجایی: گل رز، لاله، گل صد تومانی، زنبق، نرگس، ستاره.

کلمات سه هجایی: بابونه، گل ذرت، زنبق، میخک.

کلمات چهار هجایی: زنگ، فراموشم، گل داودی.

پس از اتمام کار، رهبر سوالات زیر را از کودکان می پرسد.

1. گل را با رنگ، شکل، سایه توصیف کنید.

2. این گل را بیشتر از کجا می توانید پیدا کنید؟

3. شما، مامان، بابا، مادربزرگ چه گل هایی را بیشتر دوست دارید؟

بچه ها با هم یک افسانه درباره گل ها می سازند

حدس بزنید چه چیزی در ماسه پنهان است

هدف:

توسعه توانایی نمایش اشیا با توجه به توصیف کلامی آنها.

مواد محرک:

پیشرفت بازی:

از کودک خواسته می شود با استفاده از یک توصیف شفاهی حدس بزند چه چیزی در شن پنهان شده است. برای خودآزمایی - آن را پیدا کنید. می توانید جهت جستجو را تنظیم کنید: بالا سمت راست، پایین سمت چپ و غیره. خلاصه درس.

در باغ، در باغ سبزی

هدف:

آشنایی با دنیای خارج، توسعه تفکر، گفتار، مهارت های حرکتی.

مواد محرک:

دو جعبه شن، سبزیجات و میوه های اسباب بازی.

پیشرفت بازی:

با موجی از عصای جادویی، یک جعبه شنی به باغ میوه تبدیل می شود، دیگری به باغ سبزیجات. کودکان تشویق می شوند که باغچه و باغچه سبزی بکارند. پس از اتمام کار، بچه ها می گویند چه چیزی در کجا رشد می کند. یک بزرگسال از کودک می خواهد که سبزیجات و میوه ها را بر اساس شکل، رنگ، طعم توصیف کند.

علاوه بر این، ما به حیواناتی که در کنار انسان زندگی می کنند توجه داریم.

خلاصه درس.

فرش جادویی برای یک شاهزاده خانم

هدف:

به کودکان بیاموزید که روابط کمی و کیفی اشیاء (کمتر - بیشتر، بالاتر - پایین تر، راست، چپ) را درک کنند، دانش در مورد اشکال هندسی را تثبیت کنید.

مواد محرک:

مثلث، مربع، دایره، بیضی، مستطیل، با رنگ و اندازه متفاوت.

پیشرفت بازی:

یک بزرگسال یک افسانه تعریف می کند.

یک شاهزاده خانم در یک پادشاهی افسانه ای زندگی می کرد،

بسیار زیبا، مهربان و شیرین.

ناگهان یک مار آتشین به داخل پرواز کرد،

هر چه زودتر با شاهزاده خانم ازدواج کند

و تو را به دنیای ترس و تاریکی ببرد،

او را ملکه کشور مار کنید.

ما باید شاهزاده خانم را از دست مار نجات دهیم،

او را به کشورهای خارج از کشور ببرید.

بچه ها بیایید یک فرش جادویی بسازیم

او قطعا شاهزاده خانم ما را نجات خواهد داد.

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک فرش پرنده جادویی برای شاهزاده خانم بسازد که با نقش های هندسی تزئین شده است.

پس از انجام تکلیف، سوالات زیر از کودک پرسیده می شود.

1. کوچکترین دایره را پیدا کرده و نشان دهید.

2. بزرگترین مربع را پیدا کرده و نشان دهید.

3. شکل های زیر، بالا، چپ، راست را نام ببرید.

4. شکل های روی فرش پرنده چه رنگ هایی هستند؟

5. به من بگویید که مربع قرمز کوچک و غیره در کجا قرار دارد.

اسرار کودکان

هدف:

توسعه تفکر و تخیل

مواد محرک:

جعبه شن، مجموعه ای از اسباب بازی های مینیاتوری.

پیشرفت بازی:

یک فرد بالغ نقشه ای آماده با نمادهایی از خانه ها، جنگل ها، کوه ها، رودخانه ها و غیره دارد. کودک طبق این طرح یک تصویر شنی می سازد.

از کودک خواسته می شود که روی برگرداند، در حالی که بزرگسال رازهایی را در قسمت های مختلف تصویر پنهان می کند. یک نقطه روی نقشه نمودار در مکانی که اسرار پنهان است قرار می گیرد. کودک برمی گردد و با دنبال کردن نقشه نمودار به دنبال اسرار می گردد.

بازی را می توان سخت تر کرد. کودک خود اسرار را پنهان می کند و مکان آنها را روی نقشه مشخص می کند. بزرگسال به دنبال آن است.

نرده های رنگی

هدف:

رشد ادراک حسی در کودکان

مواد محرک:

جعبه شن، میله های شمارش (هر کدام ده قرمز، آبی و سبز)، شکل های مینیاتوری

پیشرفت بازی:

چوب های شمارش با رنگ های مختلف روی میز قرار گرفته اند. بزرگسال از کودک می خواهد که چوب های آبی را از بین آنها انتخاب کند و یک حصار آبی بسازد. سپس از چوب های قرمز استفاده کنید و یک حصار قرمز بسازید.

می‌توانید از فرزندتان دعوت کنید که یک حصار بزرگ بسازد، چوب‌ها را با رنگ متناوب بسازد.

به طور کلی نام ببرید و به خاطر بسپارید

هدف:

توسعه حافظه، توجه، توانایی طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های داده شده.

مواد محرک:

جعبه شنی، فیگورهای مینیاتوری.

پیشرفت بازی:

به کودک وظیفه داده می شود که یک جنگل افسانه ای در یک جعبه شنی بسازد و آن را با حیوانات وحشی پر کند. او فقط حیوانات وحشی را از بین انواع مجسمه ها انتخاب می کند و یک تصویر شنی می سازد. بزرگسال از کودک دعوت می کند تا تمام حیواناتی را که در جنگل قرار داده است به یاد آورد. کودک روی خود را برمی گرداند و در این زمان بزرگسال یک حیوان را برمی دارد. کودک برمی گردد و می گوید کی گم شده است. اگر یک حیوان وحشی دیگر اضافه کنید، بازی دشوارتر می شود.

با استفاده از همین اصل، می توانید یک جعبه شنی را به یک باغ میوه شگفت انگیز، یک مزرعه با گل، یک باغ سبزیجات، یک آپارتمان با مبلمان و غیره تبدیل کنید. در پایان بازی، کودکان یک افسانه می سازند.

سازندگان در یک جزیره افسانه ای

هدف:

توسعه تخیل، تفکر خلاق، ادراک حسی، توانایی های هنری و طراحی، توانایی ساخت مطابق با نقشه.

مواد محرک:

بلوک های مثلثی، مستطیلی و مربعی با رنگ های مختلف، چوب، مجسمه های مینیاتوری از حیوانات، پرندگان، مردم، یک پاکت نامه با یک نامه.

پیشرفت بازی:

یک فرد بزرگسال داستانی را در مورد بطری که در ساحل دریا شسته شده است تعریف می کند که در آن نامه ای وجود دارد. کودک بطری را می گیرد و نامه زیر را بیرون می آورد.

یک جزیره شگفت انگیز در اقیانوس وجود داشت،

تا به حال برای کسی ناشناخته است.

قلعه ها، برج ها و کاخ ها

ساخته شده توسط سازندگان خلاق.

اما ابرهای سیاه ناگهان دویدند،

خورشید مسدود شد، باد صدا زد.

ساکنان فقط موفق به پنهان شدن شدند

آتش، طوفان و باران آمد.

همه چیز ویران شد: فقط سنگ.

این چیزی است که از این کشور باقی مانده است.

اکنون چیزی به نام زیبایی شگفت انگیز وجود ندارد.

فقط رویاهایی باقی مانده که...

در این مرحله نامه قطع می شود.

بزرگسال سوالات زیر را برای بحث از کودکان می پرسد.

1. فکر می کنید شخصی که این یادداشت را نوشته چه خوابی دیده است؟

2. این چه جور آدمی بود؟

بزرگسالان: بچه ها، نگاه کنید، در پشت یادداشت نقاشی هایی از ساختارهای ساخته شده از بلوک هایی با اشکال و رنگ های مختلف وجود دارد. بیایید یک عصای جادویی برداریم، بگوییم "Crible-crable-boom" و به جزیره افسانه حرکت کنیم، جایی که سعی می کنیم طبق نقشه ها ساختارهای شگفت انگیزی بسازیم. بیایید رویای یک نفر را محقق کنیم. بیا به جاده بزنیم!