انواع و اقسام درس. الزامات درس مدرن

اشکال سازماندهی درس

تولد هر درسی با آگاهی و تعریف صحیح و روشن از هدف نهایی آن آغاز می شود - آنچه معلم می خواهد به آن برسد. سپس تعیین وسیله - چه چیزی معلم را در رسیدن به هدف یاری می کند و سپس تعیین روش - چگونه معلم عمل خواهد کرد تا به هدف برسد.

درس شکلی از سازماندهی یادگیری است، بخشی زنده و هماهنگ از فرآیند آموزشی. هر درسی باید به طور ارگانیک در سیستم کاری معلم قرار گیرد و بخش خاصی از اهداف کلی تدریس را انجام دهد. در عین حال، باید با یکپارچگی و کامل بودن متمایز شود، وظایف خاصی را انجام دهد و نتایج واقعی را تولید کند. هر دو درس سنتی، کلاسیک و غیر سنتی باید تجسم و بیان عینی یک مفهوم روش شناختی خاص باشند. و در عین حال یک درس شاخص بهره وری معلم و دانش آموزان است. البته میزان فعالیت در درس تا حد زیادی به خود دانش آموز بستگی دارد.

توجه به اهداف و مقاصد جلسات آموزشی، نوع شناسی و ساختار درس و الزامات آموزشی برای آن، ویژگی های ترکیب دانش آموزان به درک اهمیت، ضرورت و پیچیدگی انتخاب روش های بهبود سازمان آموزش کمک می کند.

در حال حاضر، معلمان و دانشمندان موافقند: اشکال سنتی آموزش منسوخ شده است؛ برای جلب توجه دانش آموزان مدرن، قبل از هر چیز باید آنها را شگفت زده و علاقه مند کرد.

اخیراً دروس یادگیری مبتنی بر مسئله و رشد، اشکال مختلف سازماندهی کار گروهی، جمعی و فردی به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته است. دقیقاً آن اشکالی که فعالیت شناختی، ابتکار و خلاقیت را توسعه می دهند.

فرم درس قالبی است که کل درس در آن ساختار یافته است.

استانداردهای جدید نیاز به درس های غیر استاندارد دارند.

این گونه دروس یکی از ابزارهای مهم آموزشی است، زیرا... آنها علاقه پایداری به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، استرس را کاهش می دهند، به رشد مهارت های یادگیری کمک می کنند و تأثیر عاطفی بر کودکان دارند و به لطف آن دانش قوی تر و عمیق تری ایجاد می کنند. برگزاری چنین دروسی نیز گواه تلاش معلمان برای فراتر رفتن از الگو در ساختن ساختار روش شناختی درس است. و این جنبه مثبت آنهاست. اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: از نظر ماهیت آنها به عنوان یک آزادی و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند.

معلمان بسیاری از تکنیک‌های روش‌شناختی، نوآوری‌ها و رویکردهای نوآورانه را برای برگزاری اشکال مختلف کلاس‌ها توسعه داده‌اند.

دروس بر اساس شکل سازمان متمایز می شوند:

گفتگو، سخنرانی، نظرسنجی، درس تستی (دفاع سنجش)، درس مشاوره، بحث، درس نظری و عملی.

اشکال غیر سنتی سازماندهی درس:

2. دروس در قالب مسابقات و بازی: سفر، مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.

3. دروس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تفسیر، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، مرور.

4. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، وحی

5. دروسی که شبیه اشکال عمومی ارتباط است: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، اجرای سود، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، "روزنامه زنده"، مجله شفاهی.

6. درس های مبتنی بر فانتزی: درس افسانه، درس تعجب

7. درس های تقلیدی از فعالیت های نهادها و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، سیرک،

8. اشکال سنتی کار فوق برنامه منتقل شده در چارچوب درس: KVN، "کارشناسان تحقیق را انجام می دهند"، جشن، اجرا، کنسرت، صحنه سازی یک اثر هنری، مناظره، "گردهمایی ها"، "باشگاه کارشناسان".

9. درس های تلفیقی.

درس-گفتگو.

در قالب مکالمه، انجام نظرسنجی و توضیح مطالب جدید در مرحله اول آموزش مفید است. ویژگی بارز این شکل از درس این است که دانش آموزان در آن مشارکت فعال دارند - به سؤالات پاسخ می دهند، از آزمایش های نمایشی نتیجه گیری مستقل می کنند و پدیده ها را توضیح می دهند. در ابتدای درس، توصیه می شود به منظور آزمایش دانش دانش آموزان و بازگرداندن تصویر مطالب مطرح شده برای رفتن به سؤالات بعدی، مروری را در قالب گفتگو انجام دهید. شما باید سوالات را با دقت انتخاب کنید و پاسخ های احتمالی آنها را پیش بینی کنید. مکالمه باید پر جنب و جوش و آرام باشد.

درس-سخنرانی

هدف از درس-سخنرانی آشنا ساختن دانش آموزان با مطالب جدید، ارائه کامل ترین و ساختاری ترین درک از موضوع مورد بررسی است. سخنرانی به عنوان نوعی سازماندهی فعالیت های آموزشی نیز معمولاً به انواع تقسیم می شود. بنابراین، یک سخنرانی مقدماتی، یک سخنرانی-بحث بر اساس اصل پرسش و پاسخ یا یک سخنرانی تصویری با استفاده از وسایل کمک بصری یا مواد ویدئویی وجود دارد.
درس عملی

آموزش عملی یکی از اشکال مدرن آموزش در مدرسه است که با هدف تثبیت دانش نظری انجام می شود و در کاربرد مهارت ها و توانایی های کسب شده در عمل بیان می شود. ارزش چنین کلاس هایی قبل از هر چیز، شناسایی درک صحیح از اطلاعات به دست آمده قبلی و در صورت لزوم انجام اصلاحات و اصلاحات لازم است.

مطالعه

پژوهش به عنوان وسیله ای برای تقویت فرآیند یادگیری در نظر گرفته می شود. کودکان در جستجوی و فعالیت های تحقیقاتی جالبی شرکت می کنند. در نتیجه نیازهای شناختی و نیاز به فعالیت خلاقانه رشد می کند و سطح استقلال در جستجو و جذب دانش جدید افزایش می یابد.

درس - بازی جایگاه مهمی در فرآیند آموزشی دارد، زیرا نه تنها به توسعه علایق شناختی و فعال شدن فعالیت های دانش آموزان کمک می کند، بلکه تعدادی کارکرد دیگر را نیز انجام می دهد:

1) یک بازی به درستی سازماندهی شده با در نظر گرفتن ویژگی های مواد، حافظه را آموزش می دهد، به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های گفتاری را توسعه دهند.

2) بازی فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند ، توجه و علاقه شناختی را به موضوع ایجاد می کند.

3) بازی یکی از روش های غلبه بر انفعال دانش آموزان است.

4) به عنوان بخشی از یک تیم، هر دانش آموز مسئولیت کل تیم را بر عهده دارد، هر کدام به بهترین نتیجه تیم خود علاقه مند هستند، هر کدام تلاش می کنند تا کار را با بیشترین سرعت و موفقیت انجام دهند. بنابراین رقابت به ارتقای عملکرد همه دانش آموزان کمک می کند.

این بازی را می توان هنگام مطالعه هر موضوعی مورد استفاده قرار داد، فقط باید یک عنصر رقابت را به درس وارد کنید یا از شرکت کنندگان دعوت کنید تا نقشی را ایفا کنند. پسرها می توانند به عنوان روزنامه نگار، بازیگر، نویسنده، محقق و حتی فروشنده عمل کنند.

درس تست.

درس آزمایشی یکی از اشکال سازماندهی کنترل دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان است. هدف اصلی چنین درسی تشخیص میزان تسلط بر مطالب است. در مرحله نهایی مطالعه موضوع انجام می شود. این آزمون نه تنها یک عملکرد کنترلی، بلکه هدف اصلی آن را نیز انجام می دهد - منظم کردن و خلاصه کردن مطالب در مورد یک موضوع یا بخش، برای روشن کردن دانش در مورد مسائل اساسی. برای اعتبار می توانید از درس های پایانی، درس های تکرار کلی یا درس های کنترل و تست دانش، مهارت ها و توانایی ها استفاده کنید.

درس-بحث.

اگر مطالب مورد مطالعه بر اساس آنچه قبلاً به خوبی آموخته شده باشد، دشوار نباشد و در کتاب درسی یا وسایل کمک آموزشی به خوبی ارائه شده باشد، معلم می تواند کنفرانسی در مورد موضوع مربوطه برگزار کند و بحثی را بین دانش آموزان ترتیب دهد. بحث باید از قبل آماده شود، که معلم برای دانش آموزان موضوعات گزارش ها و جهت های اصلی کار مستقل را تعیین می کند. نقش معلم اظهار نظر در مورد بحث بین دانش آموزان و جمع بندی نتایج بحث است. این شکل از سازمان آموزشی برای دانش آموزانی طراحی شده است که مهارت های کار با ادبیات را توسعه داده اند. بحث یک مشاجره است، یک رقابت لفظی که در آن همه از عقیده خود دفاع می کنند.

بحث به عنوان شکلی از ارتباط دموکراتیک دارای مزایایی نسبت به سایر اشکال است: به شما امکان می دهد ارتباطات زنده را سازماندهی کنید، همه یا اکثر شرکت کنندگان را در بحث موضوع مشارکت دهید، شامل تنش فکری است که در فکر ایجاد می شود، در برخورد دیدگاه های مختلف. ، فعالیت گفتاری و قضاوت مستقل را تحریک می کند.

درس - سمینار.

علاوه بر درسی از نوع مناسب، تثبیت و بهبود دانش را می توان در یک سمینار، کنفرانس نهایی یا گشت و گذار انجام داد. سمینار به عنوان شکلی از سازمان آموزشی ترکیبی از گفتگو و بحث در بین دانش آموزان است. یک درس - سمینار با ویژگی های زیر مشخص می شود: دانش آموزان به طور مستقل مطالبی را در مورد یک موضوع معین مطالعه می کنند و نتایج فعالیت شناختی خود را در یک درس زوجی مورد بحث قرار می دهند. در آماده شدن برای چنین درسی، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل با ادبیات کار کنند، مطالب را انتخاب کنند، پیام ها را آماده کنند و در طول درس خودشان صحبت کنند، بحث کنند و از نظرات خود دفاع کنند.

استفاده از اشکال مختلف سازماندهی درس، ایجاد موقعیت موفقیت، فضای دوستانه در درس، روش های نوین کار، درس را جذاب می کند و دانش آموزی با تفکر خلاق را تربیت می کند.

اثربخشی تجزیه و تحلیل آموزشی یک درس تا حد زیادی به تسلط رهبر بر روش شناسی سازماندهی و اجرای منطقی یک درس بستگی دارد. اجازه دهید با در نظر گرفتن الزامات یک درس مدرن، مسائل اصلی سازماندهی و روش شناسی برای برگزاری دروس در موضوعات فنی خاص و عمومی در رابطه با عناصر ساختاری معمولی آن را در نظر بگیریم. باید در نظر داشت که معلم تعداد، محتوا و ترتیب عناصر ساختاری درس را بسته به هدف، سطح دانش و مهارت اولیه دانش آموزان و شرایط خاص درس تعیین می کند.

بخش سازمانی. وظیفه اصلی آن رساندن گروه به یک "وضعیت کاری" است: بررسی حضور دانش آموزان در درس، ظاهر آنها، آمادگی محل کار دانش آموزان و ایجاد یک محیط تجاری مانند در گروه. عیب اصلی این مرحله اتلاف وقت است. برای انجام موفقیت آمیز بخش سازمانی درس، توصیه می شود روند شروع درس را سنتی کنید: دانش آموزان 2-3 دقیقه قبل از زنگ در دفتر می آیند، گزارش واضحی از رئیس (فرمانده) گروه در مورد حضور دانش آموزان، قرار دادن پیشاپیش (با کمک افسران، معاونان آزمایشگاه، فعالان گروه موضوعی) میز دانشجویی با مدارک لازم آموزشی، تهیه تخته سیاه، تجهیزات پروجکشن. چنین سازماندهی مرحله اول درس به استفاده منطقی از زمان تدریس و ایجاد روحیه خوب در گروه کمک می کند. اما ایجاد یک شروع سنتی کلاس ها تنها در صورتی امکان پذیر است که همه معلمان و اساتید مدرسه از این دستور پیروی کنند. و البته تأخیر نه تنها دانش آموزان، بلکه معلمان و معلمان در کلاس ها مطلقاً غیرقابل قبول است.

آماده سازی دانش آموزان برای مطالعه مطالب آموزشیاول از همه شامل پیامی در مورد موضوع درس است که معلم آن را روی تخته می نویسد و دانش آموزان در کتاب کار خود می نویسند. بخش مهمی از این عنصر درس، هدف گذاری دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید آموزشی است. هدف گذاری صرفاً به دانش آموزان گفتن هدف از درس نوشته شده در طرح نیست. اهمیت اصلی آن برانگیختن انگیزه برای فعالیت شناختی فعال دانش آموزان در کلاس درس است.

روانشناسان دریافته اند که هر فعالیت انسانی در صورتی مؤثرتر پیش می رود که انگیزه های قوی و عمیقی داشته باشد که میل به عمل فعالانه، با فداکاری کامل، غلبه بر مشکلات و حرکت مداوم به سوی هدف مورد نظر را برانگیزد. همه اینها ارتباط مستقیمی با فعالیت های آموزشی دارد که اگر دانش آموزان نگرش مثبتی نسبت به یادگیری داشته باشند، علاقه شناختی داشته باشند، نیاز به کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها داشته باشند، اگر احساس وظیفه، مسئولیت پذیری در آنها ایجاد شده باشد، با موفقیت بیشتری پیش می رود. و غیره انگیزه های تدریس.

بسیج نیروهای دانش آموزان نه تنها تحت تأثیر نیاز آشکار آنها به مطالعه مواد آموزشی، بلکه در ارتباط با ظهور علاقه به آن اتفاق می افتد.

اختصاصی بودن موضوعات فنی خاص و عمومی، به ویژه ارتباط آنها با آموزش صنعتی، فرصت های فراوانی را برای تحریک انگیزه مثبت برای یادگیری و توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به مطالب درس آینده ایجاد می کند. از جمله این تکنیک های روش شناختی عبارتند از: ایجاد موقعیت جدید راه حل های فنی برای مسائل تولید بر اساس دانشی که دانش آموزان در درس به دست می آورند. سازماندهی گفت‌وگوها و بحث‌ها در مورد منطقی‌ترین استفاده از تجهیزات، تجهیزات، دستگاه‌ها و اجرای فرآیندهای فن‌آوری، که طی آن دانش‌آموزان از ناکافی یا ناقص بودن دانش خود متقاعد شده و نیاز به تکمیل، گسترش و تعمیق آن را درک می‌کنند. چنین مباحثی همچنین می تواند سازماندهی شود تا تأثیر کاربرد عملی دانش کسب شده توسط دانش آموزان را نشان دهد.

بسیار مهم است که روش هدف گذاری برای درس، احساسات مثبت را در دانش آموزان در رابطه با فعالیت برانگیزد. این امر برای بیداری و حفظ علاقه دانش آموزان به یادگیری مطالب درسی اهمیت زیادی دارد. معلمان با تجربه از روش های تحریک عاطفی مانند ارائه مثال های سرگرم کننده، قیاس ها، حقایق متناقض، ایجاد تجربیات عاطفی و اخلاقی و انجام آزمایش های آموزشی سرگرم کننده استفاده می کنند. روش های افزایش سرگرمی مانند داستان هایی در مورد استفاده از پیش بینی های خاص نویسندگان داستان های علمی تخیلی در فناوری مدرن (پرتو لیزر، استفاده از پلاسما، روبات ها، دستگاه های میکروالکترونیک و غیره) نیز با موفقیت مورد استفاده قرار می گیرد. یک تکنیک روش‌شناختی مؤثر برای انگیزش مرتبط با تجربیات عاطفی، ایجاد موقعیت‌های غافلگیرکننده است.

اجازه دهید مثالی از یک تجربه متناقض ارائه دهیم که بر اساس آن یک موقعیت مشکل انگیزشی ایجاد می شود که تنظیم هدف برای درس را تعیین می کند. موضوع درس "مدار AC با اندوکتانس" است. مواد برای دانش آموزان دشوار است: برای اولین بار آنها با یک مدار الکتریکی مواجه می شوند که در آن جریان و ولتاژ خارج از فاز است و با مفهوم راکتانس آشنا می شوند که برای مطالعه بیشتر مواد بسیار مهم است.

معلم با مونتاژ مداری که شامل یک منبع جریان با فرکانس بالا، یک سلف با مقاومت مشخص، یک میلی‌متر و یک ولت متر است، از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا مقدار جریان a nepi را از ولتاژ شناخته شده منبع جریان و مقاومت محاسبه کنند. از سیم پیچ دانش آموزان با دانستن قانون اهم به سرعت محاسبات را انجام می دهند. با این حال، هنگامی که معلم یک منبع جریان را به مدار متصل می کند، دستگاه مقداری 25 برابر کمتر از مقدار محاسبه شده توسط دانش آموزان نشان می دهد. یک وضعیت مشکل ساز ایجاد می شود - تضاد بین نتایج آزمایش و ایده های دانش آموزان در مورد قوانین اساسی مهندسی برق. این موقعیت مشکل ساز هدف اصلی و ادامه درس را تعیین می کند.

لازم به تاکید است که در درس به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی، وظایف آموزش و پرورش حل می شود که به طور کلی در قسمت اول این بروشور بیان شده است. اغلب این سوال پیش می آید که آیا این اهداف باید در طرح درس ثبت شوند و در این مرحله از درس برای دانش آموزان آشکار شوند؟ پاسخ صریح به این سوال غیرممکن است. واقعیت این است که ما در مورد آموزش و توسعه نه به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی، بلکه به عنوان کارکردهای فرآیند یادگیری صحبت می کنیم. آموزش و پرورش دانش آموزان در فرآیند یادگیری آنها، در هر درس، بر اساس و در فرآیند تسلط بر دانش و مهارت صورت می گیرد. بنابراین، معلم باید همیشه به وضوح بفهمد که چه وظایف آموزشی و رشدی، در چه موادی و به چه روش هایی این درس را انجام خواهد داد. در مورد لزوم تثبیت این اهداف در طرح درس، اگر محتوای درس به وضوح و روشنی امکانات شکل گیری برخی ویژگی های شخصیتی دانش آموزان و رشد هوش آنها را مشخص کند، می توان چنین اهدافی را در طرح درس تثبیت کرد. الزام تثبیت اجباری اهداف آموزشی و رشدی در برنامه های هر درس (که به طور معمول در همه طرح ها با همان کلمات تدوین می شود) را می توان به عنوان الزامات رسمی طبقه بندی کرد. اغلب، یادداشت های رسمی، متأسفانه، منجر به اجرای رسمی تر در کلاس درس می شود.

بدیهی است که حتی در مواردی که در طرح مشخص شده باشد، نیازی به آگاه ساختن دانش آموزان از اهداف آموزشی و رشدی درس نیست، زیرا معلم این اهداف را برای خود تعیین می کند و آنها را در فرآیند هدایت و مدیریت فرآیند یادگیری اجرا می کند. از دانش آموزان

سومین عنصر آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر مطالب آموزشی، به روز رسانی دانش و مهارت های قبلی دانش آموزان است. منظور از به روز رسانی، بازتولید بخشی از مطالب درسی مورد مطالعه است که برای مطالعه یک مبحث جدید ضروری است، یعنی. فعال سازی دانش پایه به منظور آمادگی برای درک و جذب دانش های جدید (10). اهمیت این عنصر از فرآیند آموزشی توسط M.I. مخموتوف تأکید شده است که تنها سه مؤلفه را در ساختار آموزشی درس مشخص می کند ، یکی - فعلیت بخشی (سایر مؤلفه ها: شکل گیری مفاهیم جدید و روش های عمل؛ شکل گیری مهارت ها). ) (11).

معلم از بین روش‌های مختلف برای به‌روزرسانی دانش و مهارت‌های قبلی، آن‌هایی را انتخاب می‌کند که با محتوای مطالب مورد مطالعه مطابقت دارند. آمادگی دانش آموزان و تجربه معلم نیز در اینجا مهم است. یکی از متداول‌ترین روش‌های به‌روزرسانی، مرور نکات اصلی آموخته‌های قبلی برای ایجاد ارتباط بین مطالب مورد مطالعه و آنچه قرار است یاد بگیرند است. اگر ارتباط بین مطالب مورد مطالعه و مطالب جدید به راحتی جذب شود، معلم می تواند به طور خلاصه اطلاعات لازم را به دانش آموزان یادآوری کند. اگر نیاز به ردیابی عمیق‌تر ارتباط بین مطالب مورد مطالعه و مطالب جدید دارید، معلم با دانش‌آموزان گفتگو می‌کند، تمرین‌ها یا کار مستقلی را در مورد استفاده از دانش قبلاً آموخته شده سازماندهی می‌کند.

در هر دو مورد، هنگام برقراری ارتباط با مطالب مورد مطالعه، نه تنها در نظر گرفتن ارتباط با مطالب مورد مطالعه در این موضوع، بلکه تکیه بر دانش کسب شده توسط دانش آموزان در موضوعات دیگر نیز مهم است. در هنرستان های متوسطه، برقراری ارتباط با مطالب مورد مطالعه در دروس فنی و عمومی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بنابراین، به روز رسانی به عنوان یک ابزار مهم برای ایجاد ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی عمل می کند.

بررسی تکمیل تکالیف نیز در صورتی که مستقیماً با مطالب درس آینده مرتبط باشد، تابع اهداف به‌روزرسانی خواهد بود. برای آماده سازی دانش آموزان برای درک دانش جدید، می توانید یک قطعه فیلم را نشان دهید و در مورد آن نظر دهید، دانش آموزان را با مطالب مجلات علمی رایج آشنا کنید، با اطلاعات علمی و فنی در مورد تجهیزات و فناوری تولید مربوطه، دستاوردهای مبتکران و رهبران این سازماندهی فرآیند آموزشی دانش آموزان را بسیج می کند و علاقه آنها را به مطالب آموزشی جدید افزایش می دهد.

لازم به ذکر است که به روز رسانی دانش و مهارت های دانش آموزان نه تنها باید در مرحله آماده سازی برای مطالعه مطالب آموزشی جدید انجام شود، بلکه از این تکنیک ها در مراحل دیگری نیز استفاده می شود که با ارتباط بین آنچه که مشخص می شود. آموخته شده و مطالب جدید

ارسال مطالب آموزشی توسط معلمعمدتاً با روش های ارائه شفاهی از جمله داستان و توضیح انجام می شود. یک داستان معمولاً به عنوان یک شکل روایی از ارتباط مواد آموزشی درک می شود. از داستان در مواردی استفاده می شود که مطالب مورد مطالعه عمدتاً توصیفی و منطقی باشد. توضیح، ارائه شفاهی مطالب آموزشی است که در طی آن معلم از روش های مختلفی استفاده می کند: مقایسه، کنار هم قرار دادن، توجیه، استنتاج الگوها، حل مسئله و غیره. در قالب یک روش پیچیده - داستان - توضیح .

الزامات زیر برای ارائه شفاهی به عنوان روشی برای برقراری ارتباط مطالب آموزشی تحمیل می شود: محتوای ایدئولوژیک بالا، قابلیت اطمینان علمی و فنی، هماهنگی منطقی، وضوح و وضوح ایده اصلی در هر مرحله از ارائه، قابل فهم بودن و در دسترس بودن، شواهد و متقاعد کننده بودن، تصویرسازی. ، تحریک توجه و فعالیت دانش آموزان، فرهنگ بالای گفتار معلم.

از نظر روش شناسی ارائه شفاهی، ارائه مطالب آموزشی به صورت بخش هایی توصیه می شود. در این صورت لازم است یک توالی منطقی حفظ شود، هدف اصلی درس به دانش آموزان یادآوری شود و هر قسمت از مطالب ارائه شده خلاصه شود. در این شرایط منطق ارائه برای دانش آموزان روشن می شود و هر فکری به آگاهی آنها می رسد.

برای افزایش دسترسی و وضوح، توصیه می شود مطالب را به طور خاص ارائه کنید، زیرا بحث های کلی، به عنوان یک قاعده، درک و جذب دشوارتر است. بی جهت از عباراتی که برای دانش آموزان نامفهوم است استفاده نکنید. اجتناب از بحث های طولانی؛ توضیح را با مطالب دیجیتال بیش از حد بار نکنید. دسترسی و وضوح ارائه با مقایسه، مقایسه و استنتاج تسهیل می شود.

برای حفظ توجه پایدار و فعال کردن دانش‌آموزان در فرآیند ارائه شفاهی، استفاده از تکنیک‌های روش‌شناختی زیر ضروری است:
روش‌های استقرایی (از جزئی به کلی) و قیاسی (از عمومی به جزئی) برای توضیح واقعیت‌ها، پدیده‌ها، الگوها، رویدادهای جدید.
ترکیب کلمات با نمایش وسایل کمک بصری، آزمایش‌ها، تکنیک‌های کار، فیلم‌ها و نوارهای فیلم، گوش دادن به صداهای ضبط‌شده، با یادداشت‌ها و طرح‌ها در دفترچه‌های نمودارها، نمودارها و غیره.
ساخت مشکل ساز ارائه، زمانی که معلم نه تنها با الگوها، نتیجه گیری ها، قوانین ارتباط برقرار می کند، بلکه مسیر کشف آنها را نیز بازتولید می کند، در حالی که دانش آموزان را در استدلال خود مشارکت می دهد، آنها را مجبور می کند با او فکر کنند و فضای جستجو را در درس ایجاد می کند.
پیوند دادن مطالب مورد مطالعه در کلاس با تمرین، تجربیات زندگی دانش آموزان و مطالب مربوط به موضوعات دیگر؛
پرسیدن سؤالات «اتفاقی» از دانش آموزان در طول مسیر و تغییر محتوا و پیچیدگی این سؤالات بسته به آمادگی دانش آموزان در گروه.
تشویق دانش آموزان به پرسیدن سوال از معلم؛
طرح سؤالات «منطقی» در حین ارائه، یعنی سؤالاتی که معلم برای خود مطرح می کند و خودش به آنها پاسخ می دهد.
"آزاد کردن" تنش توجه دانش آموزان (ارائه مثال هایی از زندگی و تمرین، تغییر به ارائه مطالبی که تسلط بر آن آسان تر است و غیره).

اثربخشی ارائه شفاهی تا حد زیادی به تسلط معلم بر تکنیک های گفتاری بستگی دارد. الزامات زیر بر گفتار معلم تحمیل می شود: سواد ادبی و فنی، سبک گفتگوی پر جنب و جوش، دقت و وضوح تلفظ، "پاک بودن" گفتار، تسلط ماهرانه بر صدا (تیمبر، لحن، زیر و بمی)، حجم و سرعت مطلوب، توانایی تغییر سرعت و حجم گفتار برای برجسته کردن اصلی و فرعی، استفاده ماهرانه از مکث ها و لهجه های معنایی و غیره. حالات و حرکات صورت متوسط ​​​​، "رنگ آمیزی احساسی" مطالب ارائه شده، که دانش آموزان را بسیار فعال می کند، برای بیان گفتار اهمیت زیادی دارد. در طول ارائه شفاهی، طبیعی بودن و سهولت وضعیت و توانایی معلم برای رفتار بسیار مهم است.

هنگام ارائه مطالب آموزشی به صورت شفاهی، استفاده صحیح از وسایل کمک بصری که عمدتاً به عنوان تصویرسازی مورد استفاده قرار می گیرند، از اهمیت بالایی برخوردار است. اثربخشی استفاده از آنها تا حد زیادی به رعایت الزامات اساسی برای نمایش آنها بستگی دارد:
وسایل کمک بصری باید در مواقعی که از نظر زمان و محتوای مطالب مورد مطالعه ضروری است نشان داده شوند.
درس نباید با نمایش وسایل کمک بصری زیاد شود.
حواس دانش آموزان (بینایی، شنوایی، لامسه، و در صورت لزوم، چشایی و بویایی) باید حداکثر در درک کمک بصری نشان داده شده دخالت داشته باشد.
لازم است به طور منطقی کلمه و نمایش کمک جمع شود» کلمه قبل، همراه و نتیجه نمایش کمک بصری است:
هنگام در نظر گرفتن وسایل کمک بصری، لازم است دانش آموزان را تشویق به نشان دادن فعالیت ذهنی و استقلال کرد.
شما باید به طرز ماهرانه ای از "اثر تازگی" استفاده کنید - تا زمانی که استفاده از آن ضروری نباشد، کمک بصری را نشان ندهید.
کتابچه راهنمای فعلی و پویا باید در عمل نشان داده شود.
اطمینان از شرایط برای دید خوب کمک بصری نشان داده شده توسط همه دانش آموزان (مکان، نور، وضوح تصویر).
از اشیاء کوچک به عنوان جزوه بصری استفاده کنید (تاسیسات تلویزیون را می توان استفاده کرد).

در بین وسایل کمک بصری، نقاشی روی تخته گچی جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. معلم با همراهی ارائه مطالب با نقشه ها، نقشه ها یا نمودارها روی تخته، می تواند روند را به صورت پویا نشان دهد. همزمانی ارائه شفاهی و طرح ها روی تخته باعث جذب قوی و تثبیت مطالب در حافظه دانش آموزان می شود و کلاس ها را جذاب و سازنده می کند.

برای تصویر روی تخته، باید نقاشی های ساده را انتخاب کنید. بخش های جداگانه نقاشی و همچنین اصطلاحات استفاده شده در ارائه را می توان با گچ رنگی برجسته کرد. یک تصویر پیچیده روی تابلو باید از قبل تکمیل شود. از آنجایی که تصویر روی تخته در یک صفحه ساخته شده است، پرسپکتیو طراحی و سه بعدی بودن جسم با سایه زدن یا سایه زدن منتقل می شود. روی تخته نباید کتیبه یا نقاشی شلخته وجود داشته باشد. برچسب ها باید با چاپ بزرگ باشد تا دانش آموزان بتوانند به راحتی آنها را بخوانند. مواد استفاده شده باید شسته شوند تا توجه دانش آموزان را منحرف نکند. نقاشی های روی تخته باید سریع و بدون اشتباه انجام شود.

در فرآیند ارائه شفاهی مطالب آموزشی، معلمان از وسایل کمک آموزشی فنی مختلف، عمدتاً فیلم های آموزشی، نمایش اسلایدها و کدها و ضبط صدا استفاده می کنند.

رایج ترین شکل استفاده از فیلم های آموزشی در فرآیند ارائه شفاهی، به صورت تکه تکه است که مدت زمان هر قطعه 4 تا 5 دقیقه است. توصیه می شود در طول درس بیش از سه یا چهار قطعه فیلم نمایش داده نشود. اثربخشی استفاده از فیلم های آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم در هدایت ادراک دانش آموزان بستگی دارد. قبل از نشان دادن متن، باید به دانش‌آموزان بگویید که چه چیزی را می‌بینند و چه ارتباطی با آنچه می‌آموزند دارد. خلق و خوی خوبی برای جذب با کیفیت بالا از مواد یک قطعه فیلم با ایجاد اولیه یک موقعیت مشکل مناسب فراهم می شود. همچنین، قبل از تظاهرات، پرسیدن سؤالاتی از دانش آموزان که باید پس از تماشای قطعه فیلم به آنها پاسخ دهند یا به بحث در مورد آنچه دیده اند منجر شود، مفید است. همچنین می توانید تکالیفی را به دانش آموزان برای کار مستقل بر اساس مطالبی از قطعات فیلم تماشا شده یا کل فیلم بدهید.

در طول فرآیند نمایش، معلم از طریق ارائه توضیحات، تمرکز توجه دانش‌آموزان بر اصلی‌ترین، مهم‌ترین، اظهار نظر در مورد فیلم‌های بی‌صدا، و استفاده از «قاب‌های ثابت»، درک دانش‌آموزان از اطلاعات ارائه‌شده از طریق فیلم‌ها را راهنمایی می‌کند. پس از نمایش یک کلیپ فیلم، باید بررسی کنید که مطالب چقدر خوب آموخته شده است و از دانش آموزان دعوت کنید تا به سوالات مطرح شده قبلی پاسخ دهند. در صورت لزوم، نمایش قطعه فیلم تکرار می شود.

برقراری ارتباط با مواد آموزشی با استفاده از نوارهای فیلم و شفاف در مواردی که نمایش آنها به طور ارگانیک با توضیحات معلم ترکیب می شود حداکثر تأثیر را به همراه دارد. این عملی نیست که ابتدا همه مطالب را ارائه کنید و سپس نوار فیلم را نشان دهید. همچنین جایگزینی سیستماتیک ارائه مطالب با نمایش نوار فیلم غیرممکن است. شما می توانید فریم های جداگانه یا یک نوار فیلم را به طور کامل نشان دهید، به خصوص در مواردی که محتوا و توالی تصاویر به طور منطقی و کاملاً موضوع مورد مطالعه را آشکار می کند. مزیت شفافیت ها این است که به ترتیب تعیین شده توسط معلم نشان داده می شوند.

در حال حاضر، نوع جدیدی از دستگاه پروجکشن به طور گسترده در مدارس مورد استفاده قرار می گیرد - یک پروژکتور بالای سر، که برای پخش تصاویر ضبط شده و تصاویر ساخته شده بر روی مواد شفاف بر روی صفحه نمایش، و همچنین برای نشان دادن مجموعه های خاصی از فریم ها که یک تصویر کامل را تشکیل می دهند استفاده می شود. . با استفاده از یک پروژکتور سقفی، می توانید آزمایش های مختلفی را با استفاده از مدل ها یا ابزارهای شفاف نشان دهید. پروژکتور سقفی به عنوان برد نوری نیز استفاده می شود.

پیش بینی های دیاگرام و کد نشان دهنده نوعی تجسم هستند، بنابراین روش استفاده از آنها مشابه روش استفاده از وسایل کمک بصری است.

در فرآیند انتقال مطالب آموزشی به دانش آموزان، از ضبط صدا نیز استفاده می شود که از طریق ضبط صوت پخش می شود. در آموزش دروس فنی خاص و عمومی، ضبط صدا اغلب برای نشان دادن انواع خرابی ماشین ها و مکانیسم ها، علائم تشخیص آنها، تنظیمات در حین کار و غیره ضروری است. معمولاً دو رکورد نویز به صورت متوالی ساخته می شود - یک ماشین معیوب، موتور، مکانیسم و ​​یک دستگاه کار، به طوری که دانش آموزان می توانند آنها را مقایسه کنند، تفاوت های مشخصه را پیدا کنند و نتیجه گیری کنند.

هنگام ارائه مطالب آموزشی، لازم است دانش آموزان در دفترچه یادداشت برداری کنند (مشتقات فرمول ها، فرمول ها و تعاریف، طرح نمودارها، نمودارها، نمودارها، تصاویر جزئیات، نمادها و همچنین یادداشت برداری از مطالب ارائه شده توسط معلم). یادداشت برداری به معنای یادداشت برداری به دستور معلم نیست، بلکه کار مستقل دانش آموزان هنگام ارائه مطالب آموزشی است. دانش آموزان با یادداشت برداری از مطالب، انتخاب مفاد اصلی آن و ارائه آن به زبان خود، دانش دریافتی خود را درک می کنند.

توانایی یادداشت برداری در حین ارائه باید به طور سیستماتیک آموزش داده شود. تکنیک های روش شناختی زیر به شما کمک می کند تا یادداشت های موفقی داشته باشید: گزارش و نوشتن روی تخته سؤالات اصلی مطالب مورد مطالعه در درس و برجسته کردن این سؤالات در فرآیند ارائه. نظم منطقی و تکنیک های ترسیم نمودارها، نمودارها، نمودارها و غیره، نوشتن اصطلاحات دشوار و ناآشنا بر روی تخته. برجسته کردن بخش‌هایی از مطالب مورد مطالعه که باید نوشته شوند، و در صورت لزوم، ثبت مفاد فردی، فرمول‌بندی‌ها، تعاریف، نتیجه‌گیری‌ها تحت دیکته. روش های منطقی ضبط اختصاری کلمات، اصطلاحات، عبارات فردی؛ تغییر دادن دانش آموزان به انواع دیگر کار برای جلوگیری از کار زیاد؛ تجزیه و تحلیل یادداشت های دانش آموز، توصیه هایی برای بهبود آنها؛ تکمیل یادداشت ها در روند کار بعدی با کتاب (توصیه می شود برای یادداشت های اضافی حاشیه های زیادی را در نوت بوک ها بگذارید).

کسب مستقل دانش جدید توسط دانش آموزانبه عنوان یک عنصر ساختاری، جایگاه متفاوتی را در درس اشغال می کند و با استفاده از روش های مختلف اجرا می شود. درس می تواند با مطالعه مستقل مطالب آموزشی آغاز شود، سپس توضیح معلم با هدف روشن کردن و تعمیق دانش به دست آمده توسط دانش آموزان است. مطالعه مستقل مطالب آموزشی در دسترس دانش آموزان را می توان با ارائه معلم ترکیب کرد و همچنین می تواند پس از ارائه به منظور درک و نظام مند کردن دانش کسب شده انجام شود، اما کار مستقل دانش آموزان در تسلط بر دانش جدید همیشه انجام می شود. با راهنمایی معلم او دائماً از سازماندهی فعالیت های دانش آموزان مراقبت می کند ، آنها را هدایت می کند ، در طول مسیر اضافاتی ایجاد می کند ، یعنی. فعالیت شناختی دانش آموزان را کنترل می کند.

در مرحله ادراک دانش جدید و درک آن، هدایت صحیح دانش آموزان به تعمیم و نظام مندی آنها اهمیت دارد. تعمیم در روانشناسی و تعلیم به معنای شناسایی آنچه در اشیا و پدیده ها مشترک است و بر این اساس، ترکیب ذهنی آنها با یکدیگر است. سیستم سازی شامل توزیع ذهنی اشیا و پدیده ها به گروه ها و زیر گروه ها بسته به شباهت ها و تفاوت های آنهاست. تعمیم و سیستم سازی منجر به جذب دانش می شود. بنابراین، تمام ابزارهای مدیریت فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان باید با هدف شناسایی اصلی ترین، ارتباطات قابل توجه بین پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه باشد.

یکی از روش های مؤثر برای جذب دانش آموزان برای کسب دانش جدید، گفتگوی اکتشافی است. ماهیت روش این است که معلم از طریق استدلال منطقی مشترک با دانش آموزان، آنها را به یک نتیجه معین هدایت می کند. در عین حال، او دانش آموزان را تشویق می کند تا فعالانه از دانش، مشاهدات، تجربیات زندگی و کاری که قبلاً به دست آورده اند، مقایسه، مقایسه و نتیجه گیری کنند. این روش فعالیت شناختی فعال دانش آموزان و فعالیت کنترلی معلم را ترکیب می کند. بنابراین روش مکالمه اکتشافی را جستجوی جزئی نیز می نامند.

"ابزار" اصلی یک مکالمه اکتشافی سوالات معلم است. آنها باید فعالیت ذهنی فعال (مولد) دانش آموزان را تحریک کرده و هوش را توسعه دهند. الزامات اصلی سؤالات در مکالمه اکتشافی: ایجاز و دقت، تمرکز، وضوح منطقی و سادگی فرمول بندی، ارتباط با سؤالات قبلی و موضوع گفتگو، قطعیت محتوا و فرم، جهت گیری عملی با در نظر گرفتن کار دانش آموزان. تجربه.

بر اساس ماهیت محتوا، می توان گروه های زیر را از سوالات متمایز کرد: مقایسه و مقایسه اشیاء، تصاویر، پدیده ها، حقایق. تعمیم و برجسته کردن ویژگی های اساسی؛ استفاده از دانش در موقعیت های مختلف؛ برای توضیح علت - تشخیصی؛ برای توجیه عواقب (عمل، روش، فرآیند و غیره) - پیش آگهی؛ برای اثبات؛ برای ایجاد ارتباطات بین رشته ای

در صورتی که معلم سؤالی را برای کل گروه مطرح کند و پس از مکثی کوتاه، دانش آموز را برای پاسخ دادن فراخواند، مکالمه به طور روشمندی ساختار یافته است. به شدت به برنامه منطقی گفتگو پایبند است. توجه دانش آموزان را در طول مکالمه به موضوعات اصلی و کلیدی موضوع خود معطوف می کند. نخ مکالمه را در دستانش می گیرد. دوره اظهارات دانشجو را تنظیم می کند. همه دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنها در گفتگو مشارکت می دهد. خلاصه کردن گفتگو، به وضوح نتیجه گیری های اصلی را تدوین می کند.

قبل از تصمیم گیری برای انجام یک مکالمه اکتشافی، باید ویژگی های آن را به عنوان وسیله ای برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان در نظر بگیرید. دانش آموزان باید در مورد مطالب مورد مطالعه آموزش مقدماتی داشته باشند - آنها نمی توانند یک مکالمه را "از ابتدا" انجام دهند. آموزش ویژه برای معلم مورد نیاز است: تقسیم مطالب به بخش های منطقی مرتبط، تنظیم سؤالات، ترتیب آنها مطابق با منطق مطالب آموزشی، تفکر در مورد پاسخ های ممکن دانش آموز و نتیجه گیری اصلی. یک مکالمه برای مطالعه مقدار مساوی مطالب به زمان بیشتری نسبت به توضیح نیاز دارد. بنابراین، توصیه می شود زمانی که دانش آموزان بر مسائل کلیدی و اصلی موضوع تسلط دارند، از روش مکالمه اکتشافی استفاده کنید.

روش دیگری که دانش آموزان به طور مستقل به دانش جدید دست می یابند، کار با کتاب است که هم در کلاس و هم در حین تکالیف انجام می شود. ماهیت کار دانش‌آموزان با کتاب، نه در خواندن، بلکه در تفکر و تحلیل متن است. دانش آموز باید بتواند موضوع اصلی را از متن استخراج کند. بر سیستم مفاهیم مندرج در آن تسلط داشته باشید، اطلاعات موجود در تصاویر، نمودارها، نقشه ها، فرمول ها، جداول مرجع را به دست آورید. هدف از استفاده از این روش نه تنها آموزشی است، بلکه بسیار گسترده تر است. با استفاده از این روش، معلم باید مهارت های آموزشی عمومی مهم را در دانش آموزان شکل دهد و توسعه دهد: انتخاب منبع، یافتن داده های لازم در منبع، تکنیک های خواندن "روان"، برجسته کردن معنای اصلی آنچه خوانده شده است، استفاده از مواد مرجع. .

از جمله روش های کار مستقل توسط دانش آموزان با کتاب، پرکاربردترین آنها شامل مطالعه مستقل متن مطالب آموزشی جدید، یافتن پاسخ به سؤالات معلم در کتاب درسی است. پر کردن جداول پیشنهادی معلم بر اساس مطالعه متن، ترسیم طرحی برای آنچه خوانده شده است. یافتن اطلاعات لازم برای حل مسائل با داده های ناقص در کتاب.

به عنوان مثال، پس از مطالعه بخش "مدار نوسانی" از کتاب درسی مهندسی الکترونیک و رادیو (Lyashko M.N. Electronics and Radio Engineering. M., Higher School, 1979)، می توان سوالات زیر را از دانش آموزان پرسید: 1. مدارهای الکتریکی چیست؟ و نوسانات الکتریکی؟ 2. ثابت های سیستم های الکتریکی چیست؟ 3. چرا سیستم های نوسانی با ثابت های توده ای به طور گسترده فقط در محدوده فرکانس بالا استفاده می شوند؟ 4. چرا سیستم های با ثابت های توزیع شده فقط در محدوده مایکروویو استفاده می شوند؟ 5- مقاومت فعال مداری که جریان فرکانس بالا از آن عبور می کند چگونه تعیین می شود؟ (12)

هنگام مطالعه عملیات تراشکاری به تنهایی، دانش آموزان جدول را پر می کنند:

این جدول این امکان را به شما می دهد که وظایف را بسته به آمادگی دانش آموزان فردی کنید. بنابراین، به دانش آموزان "ضعیف" می توان این وظیفه را داد که فقط ستون های 1 و 2 را پر کنند، دانش آموزان "متوسط" - 1، 2 و 3، دانش آموزان "قوی" جدول را به طور کامل پر کنند.

موفقیت کار مستقل دانش آموزان با یک کتاب تا حد زیادی به نحوه سازماندهی آن توسط معلم بستگی دارد: انتخاب مواد برای مطالعه مستقل؛ آماده سازی دانش آموزان برای کار (تعیین اهداف، صدور سوالات و تکالیف، تعیین سازمان کار). هدایت روند کار دانش آموزان با کتاب (مشاهده کار آنها، پاسخ به سؤالات، توضیح اصطلاحات نامشخص، نظارت بر درک و درک آنها از آنچه خوانده اند، کمک به انجام تکالیف و غیره). ترکیب با انواع دیگر کار؛ کنترل کیفیت جذب

کسب مستقل دانش جدید توسط دانش‌آموزان نیز زمانی اتفاق می‌افتد که یک فیلم یا قطعه فیلم نشان داده شود، زمانی که از آنها به عنوان وسیله‌ای برای تصویرسازی استفاده نمی‌شود، بلکه برای انتقال اطلاعات جدید آموزشی استفاده می‌شود. قبل از نمایش، معلم به دانش‌آموزان دستور می‌دهد که به طور مستقل اطلاعات مربوطه را جذب کنند و سؤالاتی را از دانش‌آموزان مطرح می‌کند که پس از تماشای فیلم باید به صورت کتبی یا شفاهی به آنها پاسخ دهند.

به عنوان راهی برای دانش آموزان برای جذب مستقل دانش جدید، انجام کارهای تحقیقاتی آزمایشگاهی و عملی تأثیر زیادی دارد.

تثبیت اولیه و تکرار مداوم آنچه در درس مطالعه می شود. هدف بررسی سریع و دستیابی به همان سطح از تسلط بر مواد آموزشی توسط همه دانش آموزان در گروه است. ادغام اولیه به عنوان سیستمی از روش های مختلف کار آموزشی درک می شود که بازتولید و تعمیق مطالب آموزشی مورد مطالعه و همچنین حفظ پایدار آن را در حافظه دانش آموزان تضمین می کند. برای اینکه تثبیت اولیه و تکرار مداوم حداکثر سود را به همراه داشته باشد، الزامات آموزشی زیر باید برآورده شود:
ادغام باید بلافاصله پس از درک مطالب آموزشی توسط دانش آموزان انجام شود.
لازم نیست همه مطالب را ادغام کنیم، بلکه ضروری ترین آنها را که ماهیت اصلی آنچه را که مورد مطالعه قرار می گیرد تعیین می کند.
تکرار باید دقت، وضوح، دقت دانش و مهارت دانش‌آموزان را به ارمغان آورد، بخش‌های فردی موضوع (ارتباطات درون موضوعی) و همچنین دانش کسب‌شده در موضوعات دیگر (ارتباطات بین موضوعی) را به یک کل، سیستم وصل کند. ;
تکرار باید به گونه ای انجام شود که منجر به توجه به حقایق، فرآیندها، پدیده های مورد مطالعه از موقعیت های جدید، گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان شود.
شما نباید در تثبیت اولیه معطل شوید.
هنگامی که اساس جدید ایجاد شد، لازم است از این دانش استفاده شود.
تثبیت اولیه و تکرار مداوم فقط با فعالیت و فداکاری زیاد دانش آموزان مؤثر است.

رایج ترین روش تثبیت اولیه و تکرار مداوم، نظرسنجی شفاهی (مکالمه گسترده) از دانش آموزان پس از ارائه یا مطالعه مستقل مطالب درسی جدید است. همچنین می توان تکرار مداوم را با آزمایش و ارزیابی دانش دانش آموزان ترکیب کرد. از اهمیت زیادی در طول تثبیت اولیه و تکرار مداوم، تنظیم سؤالاتی است که باید به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان نیاز داشته باشد. در این مورد، شما باید شرایط زیر را برای سؤالات به خاطر بسپارید: سؤال باید از نظر محتوا خاص، ماهیت واقعی، از نظر شکل مختصر و نیاز به پاسخ روشن داشته باشد. سوال نباید به پاسخ تک هجا یا حدس زدن نیاز داشته باشد. شما باید از سوالاتی که عبارت آنها از قبل حاوی پاسخ است اجتناب کنید (به عنوان مثال: در کوره های فولادی چه چیزی ذوب می شود؟ ماسه های قالب گیری برای چه استفاده می شوند؟) و همچنین سوالات "مشکل"؛ سوالاتی مانند: مته ها از چه درجه های برنز ساخته می شوند؟ دمای آب 10 دقیقه بعد از شروع به جوشیدن چند درجه افزایش می یابد؟

در طول تثبیت اولیه و تکرار مداوم، از دانش آموزان سؤالاتی با ماهیت متفاوت پرسیده می شود: برای بازتولید مطالب ارائه شده و مستقل مطالعه شده، مقایسه، کنار هم قرار دادن، تعمیم، برجسته کردن چیز اصلی، توضیح علل و پیامدها، شواهد. هنگام انجام مکالمه رودررو، توصیه می شود بیشتر از روشی به نام اظهار نظر استفاده کنید، زمانی که دانش آموزان به پاسخ های رفقای خود نتیجه گیری می کنند، آنها را تکمیل و گسترش می دهند و برای استفاده عملی از دانش به دست آمده پیشنهاد می دهند. تثبیت اولیه و تکرار مداوم نیز می تواند با استفاده از کارت های وظیفه انجام شود. این کار آموزشی را متنوع می کند و به شناسایی توانایی های فردی و سطح آمادگی دانش آموزان کمک می کند.

نمونه ای از چنین کارتی با پاسخ انتخابی در مبحث "علوم مواد الکتریکی":

باید در نظر داشت که تکرار مداوم فقط مربوط به تکمیل تکالیف معلم توسط دانش آموزان نیست. فعالیت مستقیم معلم در روند ارائه مطالب آموزشی نیز از اهمیت بالایی برخوردار است: ارجاع به مطالب قبلاً مطالعه شده هنگام یادگیری چیزهای جدید ، ایجاد ارتباطات درون موضوعی ، تشویق دانش آموزان به استفاده از دانش موجود برای کسب مطالب جدید.

تمرینات و کار مستقل دانش آموزاناهداف آموزشی مشترکی دارند - تحکیم و بهبود دانش و مهارت های دانش آموزان از طریق کاربرد عملی آنها. در ساختار معمولی یک درس، به دلیل نیاز به برجسته سازی سطوح فعالیت دانش آموز، به عنوان عناصر مستقل قرار می گیرند. در این مورد، تمرینات عمدتاً به عنوان فعالیت تولید مثل دانش آموزان، مشخصه دوره های اولیه آموزش، در رابطه با موضوع به عنوان یک کل و با یک موضوع جداگانه درک می شود. کار مستقل عمدتاً با فعالیت مولد (خلاقانه، جستجو) دانش آموزان بر اساس دانش، مهارت ها و روش های فعالیت نسبتاً به دست آمده مشخص می شود. در عین حال، چنین تقسیمی طبیعتاً تا حدی مشروط است. تکمیل هر کار «تولید کننده» مستلزم به کارگیری خلاقانه دانش خاصی است، همانطور که هر کار «خلاقانه» مستلزم به کارگیری دانش به شکلی است که در آن کسب شده است. یک گرایش مهم افزایش تمرکز مولد فعالیت های دانش آموزان با پیشرفت آنها در مطالعه موضوع است.

هنگام در نظر گرفتن مکان، اهداف و محتوای تمرین ها و کار مستقل دانش آموزان در درس، اغلب از اصطلاحات "فعالیت"، "استقلال"، "خلاقیت" استفاده می کنیم که مشخص کننده سطوح فعالیت فکری و ذهنی است. از دانش آموزان رابطه بین آنها توسط روانشناس مشهور شوروی V.A. کروتتسکی: "رابطه بین مفاهیم "تفکر فعال"، "تفکر مستقل" و "تفکر خلاق" را می توان به صورت دایره های متحدالمرکز تعیین کرد. اینها سطوح متفاوتی از تفکر هستند که هر یک از آنها در رابطه با آنها خاص است. تفکر خلاق، مستقل و فعال خواهد بود، اما همه تفکرات فعال مستقل نیستند و همه تفکرات مستقل خلاق نیستند.» (13).

تمرینات و کار مستقل به عنوان ابزاری برای تحکیم و بهبود دانش و مهارت ها باید الزامات آموزشی خاصی را برآورده کند. مهمترین این الزامات، هدفمندی فعالیت های دانش آموزان است. دانش آموزان باید همیشه به وضوح بفهمند که چه چیزی از آنها خواسته می شود و برای چه نتیجه ای باید تلاش کنند. این فعالیت آنها را تحریک می کند، درجه هوشیاری را افزایش می دهد و کاربرد خلاقانه دانش را ترویج می کند.

یکی از ملزومات کار آموزشی دانش آموزان این است که در مرحله مناسب آموزشی قابل اجرا باشد و دانش آموزان از دانش و مهارت لازم برخوردار باشند. در عین حال، امکان پذیری یک کار به معنای سهولت آن نیست، بلکه نیاز به اعمال حداکثر تلاش برای تکمیل کار است، زیرا تنها این نتایج ملموسی را در رشد توانایی های شناختی می دهد. بسیار مهم است که دانش‌آموزان نه تنها دانش و مهارت‌های واقعی، بلکه مهارت‌های فکری لازم را نیز کسب کنند. قادر به تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن موضوع اصلی، نتیجه گیری، اثبات و دفاع از نظرات خود بودند. همچنین مهم است که محتوای تمرین ها و کار مستقل مورد علاقه دانش آموزان باشد که به طور قابل توجهی انگیزه فعالیت شناختی را افزایش می دهد. این الزامات هم محتوای تکالیف و هم روش انجام تمرینات و کار مستقل را تعیین می کند.

بیایید انواع معمولی تمرینات مورد استفاده در مطالعه موضوعات فنی خاص و عمومی را در نظر بگیریم. یکی از انواع این تمرین ها حل مشکلات آموزشی است. اصولاً از دو نوع مسئله استفاده می شود: کمی، مربوط به عملکرد فرمول ها، محاسبات ریاضی، محاسبات و غیره، و کیفی (یا سؤالات) که حل آن ها نیازی به محاسبه ندارد، مثلاً: چرا؟ سوپاپ ورودی موتور احتراق داخلی کمتر گرم می شود؟ فارغ التحصیلی چطور؟ آیا اگر لامپ دیگری به موازات آن روشن شود جریان عبوری از لامپ تغییر می کند؟ چرا؟ برای اندازه گیری ابعاد اصلی قطعه نشان داده شده در نقشه از چه ابزارهایی می توان استفاده کرد؟

موضوعات خاص با تمرینات مشخص می شوند مطالعه عملی طراحی ماشین آلات، مکانیزم ها، مواد، ابزار، دستگاه ها. چنین تمریناتی معمولاً با استفاده از پوسترها، مدل ها،
نمونه ها، تجهیزات طبیعی و مکانیسم های آن، تابلوهای جمع آوری و غیره. تمرین‌ها می‌توانند به صورت تکالیف نوشتاری مانند: با استفاده از نقاشی (نمودار) از شیء به تصویر کشیده شده (نمای کلی ماشین، مکانیزم، "ابزار، دستگاه، ابزار و غیره) نام، هدف، محل مورد نظر را نشان دهند. اجزاء، قطعات، مکانیسم های فردی.

تجزیه و تحلیل و اجرای نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها- یکی از انواع تمریناتی که می توان آن را به عنوان تمرین منظم طبقه بندی کرد. در عین حال، هنگام انجام آنها، سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان مهم است: انتقال از یک نمودار به یک شی واقعی. بازنمایی فضایی؛ درک و تسلط بر مفاهیم بیان شده به صورت گرافیکی؛ انتقال از معلول به علت و غیره

مشخصه برای موارد خاص تمرین برای مطالعه اسناد فنی: گذرنامه های ماشینی; نقشه های تکنولوژیکی برای پردازش، تعمیر، مونتاژ، تنظیم؛ کتاب های مرجع و استانداردها وظایف معمول هنگام انجام چنین تمریناتی پر کردن جداول و پاسخ به سؤالات بر اساس نتایج مطالعه مستندات است.

دانش آموزان با انجام کار مستقل از دانش و مهارت های کسب شده در ترکیب های مختلف استفاده می کنند، می آموزند که به طور مستقل راه حل های اصلی را برای مسائل تعیین شده بیابند و توانایی حل مسائل با ماهیت شناختی و عملی را که برای آنها جدید است به دست می آورند. یکی از انواع معمول کار مستقل، اجراست وظایف سیستماتیک کردن مطالب مورد مطالعه، کمک به شکل گیری توانایی های دانش آموزان برای تعمیم و جذب یک سیستم دانش. توصیه می شود چنین کارهایی را به شکل جداول قالب بندی کنید که هم به عنوان یک کار و هم به عنوان ماده کار عمل می کنند. نمونه ای از یک جدول سیستماتیک با موضوع "پردازش سطوح مخروطی" هنگام آموزش تراشکاران:
یک نوع معمول کار مستقل، حل مشکلات تولیدی است که دانش آموزان را ملزم به تلاش ذهنی خاصی می کند. وظایف مولد می تواند کمی یا کیفی باشد. مسائل تولیدی کمی عمدتاً مسائلی هستند که شرایط آنها حاوی تمام داده های اولیه برای حل آنها نیست. دانش‌آموزان باید تعیین کنند که چه داده‌های اضافی مورد نیاز است، کجا آن‌ها را پیدا کنند، از چه منابع مرجع، جداول، استانداردها و غیره استفاده کنند.

بیشتر وظایف مولد کیفی هستند، به عنوان مثال. وظایف-سوالات انواع اصلی وظایف تولیدی با کیفیت بالا: انتخاب (ابزار، دستگاه، روش های پردازش، مونتاژ، تنظیم و غیره)؛ برای مقایسه و ارزیابی (روش های انجام کار، فرآیندها، کارایی و غیره)؛ تعیین (وابستگی های علت و معلولی)؛ توضیح دادن (پدیده ها، فرآیندها، تصمیمات اتخاذ شده و غیره).

هنگام مطالعه موضوعات خاص از آنها به طور گسترده استفاده می شود کار مستقل بر روی برنامه ریزی (طراحی) فرآیندهای تکنولوژیکیساخت، پردازش، تعمیر، مونتاژ، تنظیم. بهترین نتایج توسط معلمانی به دست می آید که به دانش آموزان آموزش می دهند که فرآیندهای فناوری را در تماس نزدیک با استادان با استفاده از یک سیستم و روش یکپارچه برنامه ریزی کنند تا دانش آموزان این فرصت را داشته باشند که نتایج کار خلاقانه خود را در عمل آزمایش کنند.

نوع رایج کار مستقل که مستلزم استفاده خلاقانه از دانش و مهارت است ترسیم نمودارهای شماتیکتجهیزات، مکانیسم ها، تاسیسات، دستگاه های مورد مطالعه. هنگام انجام چنین کاری ، دانش آموزان باید عمیقاً اصل عملکرد ، ساختار و تعامل بخش هایی از شی مورد مطالعه را درک کنند ، نکته اصلی را برجسته کنند ، پیوندهای به هم پیوسته آن را به صورت ذهنی تصور کنند و از نمایش های فضایی به یک نمایش شماتیک مسطح حرکت کنند.

تمرینات و کار مستقل نیز می تواند در فرم انجام شود کار با کارت های وظیفهطبیعت مولد به عنوان مثال، هنگام مطالعه علامت گذاری فضایی، پیشنهاد می شود که براساس ماهیت قطعه کار تعیین شود که چه چیزی به عنوان پایه علامت گذاری در نظر گرفته شود (قطعه کار دارای یک سطح ماشینکاری شده است؛ فقط سطوح بیرونی پردازش می شوند؛ قطعه کار به هیچ وجه پردازش نمی شود. قطعه کار دارای باس یا باس است؛ قطعه کار دارای قسمت استوانه ای است).

هنگامی که کارگران واجد شرایط را در حرفه های مربوط به نگهداری انواع مختلف دستگاه ها، تاسیسات، واحدها آموزش می دهند، یک نوع معمولی کار مستقل است. حل مشکلات تکنولوژیکدر تصمیم گیری در موقعیت های مختلف تولید چنین وظایفی توضیحاتی در مورد نقض اصلی رژیم تکنولوژیکی، علائم آنها، پارامترهای اولیه، یعنی. جهت گیری تصمیم گیری داده شده است. بیشترین تأثیر با کار مستقل حاصل می شود که با استفاده از شبیه سازهایی انجام می شود که نه تنها پیشرفت فرآیند فناوری را شبیه سازی می کند، بلکه به اقدامات دانش آموزان برای تنظیم آنها "واکنش" می کند.

اثربخشی تمرینات و کار مستقل دانش آموزان تا حد زیادی به راهنمایی معلم بستگی دارد: او زنجیره کار را تعیین می کند ، تکالیف را صادر می کند ، وظایف شناختی را تدوین می کند ، ترتیب کار را برنامه ریزی می کند ، پیچیدگی و دشواری آنها را تنظیم می کند ، فعالیت های دانش آموزان را مدیریت می کند. آنها را کنترل و ارزیابی می کند.

ماهیت کمک های ارائه شده به دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. هنگام مشاهده دانش آموزان، در مواقعی که این کار ضروری نیست، نباید در کار آنها دخالت کنید. کمک معلم باید به موقع باشد: عجله و مراقبت بیش از حد دانش آموزان را از ابتکار عمل محروم می کند و کمک دیرهنگام اغلب منجر به اشتباهات فاحش و تثبیت آنها می شود. به دانش آموزان نباید دستورالعمل های آماده در مورد نحوه تصحیح یک اشتباه داده شود. ما باید مطمئن شویم که خودشان راهی برای از بین بردن و جلوگیری از آن پیدا کنند. همیشه باید به یاد داشته باشید که احساس نشاط عاطفی که با انجام مستقل یک کار دشوار همراه است به رشد کیفیت و اراده قوی کمک می کند.

در فرآیند تمرینات و کار مستقل، دانش آموزان باید به طرز ماهرانه ای کار جلویی و انفرادی را با هم ترکیب کنند و وظایف متمایز را در کنار وظایف عمومی گروهی ارائه دهند. در برخی موارد، توصیه می‌شود که کار دانش‌آموزان به روش تحلیلی-ترکیبی ساخته شود: تجزیه یک کار پیچیده به عناصر و انجام تمرین‌هایی برای تسلط بر آنها، پس از آن دانش‌آموزان شروع به تکمیل کل کار می‌کنند. بسیار مهم است که هنگام انجام تمرینات و کارهای مستقل به آنها آموزش دهیم که مستقل باشند. برای انجام این کار، باید به دانش‌آموزان آموزش دهید که به طور مستقل از کتاب‌های مرجع، کتاب‌های درسی، یادداشت‌های موجود در دفترچه‌ها استفاده کنند، سؤالات را به معلم تشویق کنند و تلاش کنند تا ماهیت آنچه را که مطالعه می‌کنند کاملاً درک کنند.

تمرینات و کار مستقل می تواند مکان های مختلفی را در درس اشغال کند. به عنوان یک قاعده، آنها پس از ارائه یا مطالعه مستقل مطالب آموزشی جدید انجام می شوند. آنها را می توان در ابتدای درس انجام داد و همزمان کارکردهای به روز رسانی را انجام داد و همچنین در حین مطالعه مطالب آموزشی جدید به عنوان وسیله ای برای تثبیت و تعمیق دانش و مهارت ها به طور همزمان. همه چیز به محتوا، هدف آموزشی درس، جایگاه آن در سیستم درس و قصد آموزشی معلم بستگی دارد. با این حال، در هر صورت، نباید وقت خود را برای کار مستقل دانش آموزان تلف کنید. در یک درس ترکیبی به طور متوسط ​​تا 25-30 درصد از زمان به این عنصر اختصاص می یابد. در دروس ویژه برای تثبیت و بهبود دانش و مهارت، تمرینات و کار مستقل دانش آموزان اساس آنها را تشکیل می دهد.

تعمیم تکرار- عنصر ساختاری اصلی دروس تکرار- تعمیم. همچنین برای درس های ترکیبی معمول است، زمانی که معلم یک بخش کامل شده از یک موضوع را خلاصه می کند.

یکی از راه‌های اصلی تعمیم تکرار، سخنرانی تعمیم‌دهنده (بازبینی) است که در آن معلم ضروری‌ترین نکات مطالب مورد مطالعه را بیان می‌کند. یک سخنرانی مروری فقط تکرار آنچه در مورد یک موضوع یا بخش آن مطالعه شده است نیست. آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است باید به صورت نظام مند همراه با نتایج کلی ارائه شود که مستلزم جمع بندی مجدد مطالب و استفاده از روش های کاری جدید است.

تکرار تعمیم یافته نیز در قالب یک گفتگوی گسترده در مورد مطالب موضوع مورد مطالعه یا بخش آن انجام می شود. برای تأثیرگذاری چنین مکالمه ای، لازم است از قبل، سه تا چهار درس قبل از پایان مبحث، سؤالاتی را به دانش آموزان ارائه دهید که در مورد آنها برای درس پایانی آماده شوند. سوالات باید فقط نکات کلیدی مطالب را پوشش دهند.

در مراحل بعدی آموزش در مدارس متوسطه حرفه ای و همچنین در دانشکده های فنی، توصیه می شود تکرار عمومی را در قالب یک سمینار سازماندهی کنید. معلم موضوع سمینار را تعیین می کند و سؤالاتی را برای آماده سازی می دهد. در طول سمینار، دانش آموزان گزارش هایی را در مورد مسائل اصلی موضوع ارائه می دهند، رفقای آنها آنها را تکمیل می کنند و نمونه هایی از تمرین ارائه می دهند. معلم دوره سمینار را هدایت می کند و نتایج آن را خلاصه می کند.

یکی از تکنیک های تعمیم تکرار مطالب یک موضوع یا بخش، نمایش فیلم است. شما باید فیلمی را انتخاب کنید که شامل تمام مسائل اصلی تحت پوشش در برنامه درسی باشد. دانش آموزان از قبل از محتوای فیلم مطلع می شوند و سوالاتی ارائه می شود که پس از مشاهده فیلم در مورد آنها بحث می شود. معمولاً فیلم خارج از ساعت کلاس نمایش داده می شود و بحث در کلاس برگزار می شود.

به منظور تکرار کلی، توصیه می شود گشت و گذارهایی ترتیب دهید که در طی آن دانش آموزان بتوانند مستقیماً، در شرایط واقعی، آنچه را که در کلاس آموخته اند، ببینند.

پایش و سنجش دانش و مهارت دانش آموزان استیکی از عناصر مهم ساختاری درس هدف فوری کنترل، ایجاد و ارزیابی آنچه و چگونه دانش آموزان یاد می گیرند، نگرش آنها نسبت به کار آموزشی چیست. با این حال، وظیفه معلم تنها به اطمینان از موفقیت تحصیلی دانش آموزان محدود نمی شود. به لطف کنترل، نوعی "بازخورد" بین معلم و دانش آموزان برقرار می شود و کنترل فعالیت های ذهنی و عملی دانش آموزان را در طول آموزش ممکن می سازد. هرچه این ارتباط کامل تر باشد، امکانات مدیریت فرآیند یادگیری بیشتر می شود.

نظارت و ارزیابی دانش و مهارت از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است. در حین کنترل، مسئولیت پذیری و وظیفه شناسی، تفکر و گفتار، توجه و اراده در دانش آموزان ایجاد می شود. سازماندهی صحیح کنترل و ارزشیابی به افزایش علاقه دانش آموزان به یادگیری، عادت دادن آنها به کار و نظم و انضباط منظم و تحریک فعالیت های شناختی کمک می کند.

آزمون و ارزیابی دانش و مهارت دانش آموزان به عنوان یک عنصر ساختاری، جایگاه متفاوتی را در درس اشغال می کند: در ابتدا (بررسی تکمیل تکالیف)، پس از گزارش یا مطالعه مستقل مطالب جدید، پس از انجام تمرینات یا کار مستقل (با زنجیره ای). تعمیم و جمع بندی نتایج آنها). نیازی نیست که دانش و مهارت های آزمون به عنوان یک عنصر مستقل از درس شناسایی شوند و می توانند در ترکیب با جذب مطالب جدید، تثبیت و تکرار مداوم (برای ارائه "بازخورد") انجام شوند.

رایج ترین روش کنترل دانش، پرسش شفاهی - فردی و پیشانی است. پرسش انفرادی وقت گیر است و فعالیت شناختی بیشتر دانش آموزان گروه را کاهش می دهد. با این حال، پرسش های فردی را نباید به طور کامل رها کرد، زیرا ابزار مهمی برای رشد گفتار، حافظه و تفکر دانش آموزان است. برای افزایش فعالیت دانش‌آموزان گروهی در طی یک نظرسنجی فردی، تکنیک‌های روش‌شناختی مانند اظهار نظر و تکمیل پاسخ‌های پاسخ‌دهندگان، کنترل موازی چند دانش‌آموز، صدور تکالیفی برای دانش‌آموزان گروهی برای تکمیل در طول نظرسنجی، تجزیه و تحلیل جمعی از کیفیت پاسخ‌ها و شامل کردن دانش آموزان در پاسخ به سؤالات خصوصی باید در فرآیند پاسخگویی به سؤال اصلی استفاده شوند.

بررسی پیشانی در قالب گفتگوی گسترده بین معلم و گروه انجام می شود. این معمولاً هنگام مطالعه مطالب جدید و تکرار آموخته ها انجام می شود و در نتیجه وسیله ای برای جلوگیری از فراموشی و تثبیت دانش است. محتوای سوالات در چنین مکالمه ای باید دانش آموزان را به تفکر فعال و فعالیت عملی تشویق کند.

یکی دیگر از روش های رایج کنترل، تست کتبی است که عمدتاً به صورت آزمون های کتبی و گرافیکی انجام می شود. معمولی ترین آزمون ها برای دروس مربوط به محاسبات، حل مسئله و کارهای گرافیکی است. آزمون های نوشتاری می توانند موضوعی (بر اساس نتایج مطالعه یک موضوع اصلی - طراحی شده برای کل درس) و جاری (بر اساس مطالب فعلی موضوع - طراحی شده برای 10-15 دقیقه).

موضوعات خاص نیز با آزمایش عملی دانش و مهارت های دانش آموزان، از جمله جمع آوری نمودارها مشخص می شود. جداسازی، مونتاژ و تنظیم ابزار، مکانیزم ها، دستگاه ها؛ انجام اندازه گیری های مختلف؛ تشخیص عیب و غیره همراه با توضیحی در مورد ماهیت اجرای تکنیک های عملی.

در تمرین آموزش موضوعات فنی خاص و عمومی، کنترل برنامه ریزی شده به طور گسترده ای استفاده می شود - ماشین و بدون ماشین، با استفاده از کارت های وظیفه. کنترل برنامه ریزی شده به گسترش "بازخورد" بین معلم و دانش آموزان کمک می کند ، به شما امکان می دهد تعداد قابل توجهی از دانش آموزان را همزمان با آزمون تحت پوشش قرار دهید ، اما فقط در ترکیب با سایر انواع و روش های کنترل مؤثر است.

در کنار روش‌های تعیین‌شده آزمون، کنترل دانش و مهارت دانش‌آموزان طی مشاهدات مستمر معلم از دانش‌آموزان انجام می‌شود. این به معلم اجازه می دهد تا درک بهتری از دستاوردها و حذفیات کار هر دانش آموز به دست آورد. اضافات و اصلاحات به پاسخ یک دوست، پاسخ های از محل در حین تثبیت، توضیحات هنگام انجام تمرین ها و کار مستقل، مطالبی را برای ارزیابی کیفیت دانش و مهارت های دانش آموزان به معلم ارائه می دهد. معلم این داده ها را در دفتر خاطرات خود ثبت می کند یا به سادگی به خاطر می آورد و هنگام ارزیابی پاسخ ها در طول آزمون یا هنگام تعیین نمره نهایی، آنها را در نظر می گیرد.

مهمترین مؤلفه کنترل، سنجش موفقیت تحصیلی دانش آموزان است. الزامات اساسی (معیارها) برای جذب دانش و مهارت توسط دانش آموزان: حجم، عمق، آگاهی، توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم مطالب مورد مطالعه و استفاده از دانش کسب شده در فعالیت های شناختی و عملی. ارزشیابی همچنین تحت تأثیر واکنش دانش آموزان به سؤالات اصلی، اعتماد به پاسخ، توانایی بیان صحیح یک ایده، توانایی استفاده از ابزار، خواندن نقاشی، مهارت های گرافیکی و اصلاحات معلم است. بدیهی است که چنین عوامل متنوعی را نمی توان با هیچ معیاری دقیقاً تنظیم کرد. هر نمره ای که معلم برای دانش آموز تعیین می کند تا حدی ذهنی است، بنابراین معلم در تعیین آن مسئولیت ویژه ای دارد.

ارزیابی پاسخ های شفاهی دانش آموزان بسیار دشوار است. بنابراین، توجیه ارزیابی، نشان دادن مزایا و معایب پاسخ، تجزیه و تحلیل دلایل آنها و ارائه مشاوره در مورد چگونگی کسب نمرات بالاتر بسیار مهم است. دانش آموزان باید مطمئن باشند که ارزیابی منصفانه و عینی است. در عین حال، پرورش انتقاد از خود، تمایل به انجام اقدامات فعال برای اصلاح اشتباهات و رفع نواقص در کار آنها ضروری است.

معلم باید به طرز ماهرانه ای از «خط مشی ارزیابی» استفاده کند تا علاقه دانش آموزان را به یادگیری افزایش دهد، موفقیت آموزشی آنها را تحریک کند و اعتماد به توانایی هایشان را در آنها ایجاد کند. توصیه ها و توصیه های زیر که از تجزیه و تحلیل بهترین تجربه تدریس به دست آمده است، می تواند کمک بزرگی در این زمینه باشد:
ارزشیابی باید همیشه به بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان کمک کند. این تنها با عینیت مطلق در ارائه آن امکان پذیر است.
دادن نمرات رضایت بخش نه برای نتایج واقعی در درس، بلکه برای نقض نظم و انضباط، کمبود دفتر و غیره غیرقابل قبول است.
ارزشیابی ابزار قدرتمندی در دست معلم است، اما نباید شبیه باتوم باشد که بر سر دانش آموز شکست خورده آویزان است.
صدور نمره بدون توضیح، مظهر بی سوادی تربیتی است.
برای نمره بالا، دانش آموز نه تنها باید پاسخ صحیح را بدهد، بلکه باید آن را توضیح دهد.
"آموزش" با ارزیابی های منفی، که متأسفانه معلمان ضعیف به آن متوسل می شوند، در نهایت می تواند منجر به از دست دادن ایمان دانش آموز به توانایی های خود شود.
وظیفه معلم این نیست که به دانش آموز نمره بدی که شایسته آن است بدهد، بلکه جلوگیری از آن است.

صدور تکلیف- یکی از عناصر مهم درس. اخیراً بحث هایی در مورد مناسب بودن تکالیف برای دانش آموزان مطرح شده است. طرفداران تدریس بدون تکلیف معتقدند که فقط یک درس خوب است که دانش آموزان تمام مطالب را در کلاس به طور کامل یاد بگیرند و باید در کلاس به خوبی تدریس کنند، در این صورت اصلاً نیازی به تکالیف نخواهد بود. البته لازم است به حداکثر جذب مطالب مورد مطالعه در درس دست یابیم. اما کار ذهنی نیاز به آموزش برنامه ریزی شده و سیستماتیک دارد و زمان مطالعه برای این امر به وضوح کافی نیست. اگر فقط معلم برای درس آماده شود و دانش آموزان حتی از نظر روانی برای فعالیت آینده آماده نباشند، در این صورت فقط معلم نقش فعالی در طول درس ایفا می کند. کاستی های جدی ذکر شده در سیستم آموزشی بدون تکلیف نشان می دهد که تکالیف تقریباً همیشه مورد نیاز است و وظیفه معلم این است که تکالیف دانش آموزان را تا حد امکان مؤثر کند.

موفقیت کار تحصیلی دانش آموزان در خانه بستگی به نحوه گذراندن درس دارد. هر چه دانش‌آموزان به دانش و مهارت‌های درس تسلط کامل داشته باشند، هرچه کار مستقل آنها در کلاس سازماندهی شود، تکالیفشان موفق‌تر و پربارتر می‌شود.

دروس فنی خاص و عمومی با تکالیف شفاهی، کتبی، گرافیکی و آموزشی-عملی مشخص می شود. تکالیف شفاهی شامل مطالعه مستقل و تکرار مطالب از کتاب درسی، خواندن نقاشی ها و نمودارها، تهیه پاسخ به سوالات معلم بر اساس مطالعه ادبیات مختلف فنی، مستندات و مواد مرجع است. هدف آنها عمدتاً تحکیم آگاهانه مواد است. چنین تکالیفی باید شامل سؤالاتی باشد که دانش آموزان را ملزم به تفکر فعالانه می کند. تکالیف شفاهی شامل وظایف کیفی (تولید مثلی و تولیدی) نیز می شود.

تکالیف مکتوب شامل وظایف کمی، وظایف محاسباتی، شرح مشاهدات در طول گشت و گذار، پر کردن جداول تعمیم و تکرار، توسعه نقشه های تکنولوژیکی، تهیه گزارش در مورد کارهای آزمایشگاهی و عملی و غیره است.

تکالیف گرافیکی شامل کارهای مختلف طراحی، ترسیم نمودار، نمودار، طرح بر اساس نتایج مشاهده و غیره است.

تکالیف عملی ارتباط نزدیکی با آموزش صنعتی دانش آموزان دارد. ماهیت آنها این است که دانش آموزان، به دستور معلم یک موضوع خاص، با استاد توافق کردند، در فرآیند تکالیف، فرآیندهای تکنولوژیکی را برای ساخت قطعات خاص، محصولات، مونتاژ واحدها، مکانیسم ها با انتخاب ابزار توسعه می دهند. تعیین یا محاسبه مدها، توجیه روشهای کنترل. طراحی دستگاه ها، ایجاد بهبود در طراحی ابزار و غیره. دانش آموزان پس از بررسی توسط معلم و بیان توضیحات، از پیشرفت های خود در درس های آموزشی صنعتی استفاده می کنند. بنابراین، تکالیف خوب فکر شده و آماده به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا آنچه را که در کلاس آموخته‌اند، قویاً تثبیت کنند، استقلال و خلاقیت خود را توسعه دهند و آنها را برای تسلط بر مطالب درس‌های آینده آماده کنند.

تکالیف معمولاً در پایان درس ارائه می شود. تکالیف نه تنها یک نتیجه منطقی برای درس است، بلکه هدفی برای آماده کردن دانش آموزان برای فعالیت های فعال در درس بعدی است. در عین حال توصیه می شود همزمان با تدوین موضوع، صدور تکلیف در ابتدای درس را نیز تمرین کنید. این امر دانش آموزان را فعال می کند و انگیزه ای برای آنها ایجاد می کند تا مطالب مورد مطالعه را به صورت کیفی جذب کنند. تکالیف را می توان در طول درس نیز انجام داد، به عنوان مثال، پس از انجام تمرینات یا کارهای مستقل، زمانی که تکالیف ادامه ارگانیک آنها است.

هنگام انتقال تکالیف به دانش آموزان، لازم است که محتوا و هدف آن را به وضوح تعریف کنید، نحوه تکمیل آن را توضیح دهید، سخت ترین لحظات را تجزیه و تحلیل کنید، الزاماتی را که کار انجام شده باید برآورده کند، مشخص کنید، و به وضوح به دانش آموزان در مورد روش تکمیل کار آموزش دهید. وظیفه.

یک مسئله مهم میزان تکالیف است. تحقیقات و تجربه در مدارس متوسطه حرفه ای نشان می دهد که حجم کار دانش آموزان در کلاس درس همراه با تکالیف درسی در تمام دروس نباید از ده ساعت در روز تجاوز کند (14). این استاندارد متوسط ​​در سایر انواع مدارس نیز قابل اجرا است. با این حال، استاندارد زمانی تنها به طور غیر مستقیم میزان تکالیف را تعیین می کند. بنابراین تنظیم حجم محتوای تکالیف در هر درس باید مورد توجه مدیران مدارس و کمیسیون‌های روش‌شناسی باشد.

این شامل بخش های مقدماتی و مقدماتی، مشاهدات و مجموعه مطالب - به عنوان گزینه های روش شناختی برای دروس است:

درس - سخنرانی

درس - گفتگو

درس با استفاده از فیلم آموزشی

درس کار مستقل نظری یا عملی (نوع پژوهشی)

درس مختلط (ترکیب انواع درس در یک درس)

2. درس هایی برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها

این شامل درس هایی در زمینه شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، کاربرد هدفمند آموخته ها و غیره است:

درس DIY

درس - کار آزمایشگاهی

درس کار عملی

درس - گشت و گذار

سمینار

3-درس تعمیم و نظام سازی:

این شامل انواع اصلی هر پنج نوع درس است

4. درس تست حسابداری و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها:

فرم تأیید شفاهی (مصاحبه پیشانی، فردی و گروهی)

چک کتبی

تست

اعتبار کار عملی و آزمایشگاهی

کنترل (مستقل) کار

درس مختلط (ترکیب سه نوع اول)

5- درس های ترکیبی:

آنها چندین مشکل آموزشی را حل می کنند

انواع و اشکال دروس تلفیقی:

یادگیری تلفیقی همچنین شامل برگزاری دروس و دروس باینری با استفاده گسترده از ارتباطات بین رشته ای است.

نوع درس: درس شکل گیری دانش جدید

درس های شکل گیری دانش جدید در تشکیل می دهد:

درس-سخنرانی;

درس سفر؛

درس اعزامی؛

درس-پژوهش;

درسی- نمایشی سازی;

کنفرانس آموزشی؛

درس - گشت و گذار;

درس چند رسانه ای؛

درس مشکل ساز

ساختار درس ترکیبی از مراحل زیر است: سازمانی، هدف گذاری، به روز رسانی دانش، معرفی دانش، خلاصه کردن تثبیت اولیه و نظام مند کردن دانش، خلاصه کردن نتایج آموزش، تعریف تکالیف و دستورالعمل های نحوه تکمیل آن.

هدف از درس در شکل گیری دانش، سازماندهی کار بر روی جذب آنها از مفاهیم و حقایق علمی ارائه شده توسط برنامه درسی است.

وظایف:

آموزشی: معرفی; معرفی کنید؛ آموزش خواندن و تجزیه و تحلیل نقشه ها و نمودارها. افزایش فعالیت شناختی؛ نشان دادن ویژگی های معمولی و غیره

آموزشی: پرورش احساس عشق به میهن؛ غرور در سرزمین خود؛ شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی؛ آموزش زیبایی شناسی و غیره

در حال توسعه: به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد روابط علت و معلولی ادامه دهید. مثال بزنید، مهارت های کار با ادبیات، نقشه ها، جداول، نمودارها و غیره را توسعه دهید.

نوع درس: درس مهارت آموزی

درس مهارت آموزی فراهم می کند تشکیل می دهد:

درس کارگاهی؛

درس انشا;

درس-گفتگو;

درس - بازی تجاری یا نقش آفرینی؛

درس ترکیبی؛

سفر؛

اکسپدیشن و غیره

ساختار درس شامل مراحل: سازمانی، هدف گذاری، بررسی تکالیف و به روز رسانی دانش، انجام وظایف از نوع استاندارد، سپس نوع بازسازی-نوع، نوع خلاق، نظارت بر رشد مهارت ها و توانایی ها، تعیین تکلیف می باشد.

ابتدا دانش آموزان در فعالیت های تولید مثلی شرکت می کنند. سپس وظایفی را انجام می دهند که مستلزم تسلط بر مهارت های تعمیم یافته و عناصر انتقال دانش و روش های فعالیت به موقعیت های جدید است. در این مرحله از آموزش گروهی متمایز استفاده می شود. بعد - انجام کارهای خلاقانه و در پایان درس - فعالیت خلاق.

هدفاین نوع درس برای ایجاد مهارت ها و توانایی های خاصی در دانش آموزان است که توسط برنامه درسی ارائه شده است.

وظایف:

آموزشی: معرفی; معرفی کنید؛ توسعه یک مهارت؛ آموزش تکنیک ها:; تعمیق دانش در مورد:

آموزشی: نمایش نقش:; شرکت در فعالیت های عملی فعال؛ کمک به آموزش طبیعت، آگاهی فرهنگی و زیست محیطی؛ ایجاد یک مبنای عینی برای آموزش و عشق به سرزمین مادری؛ بهبود مهارت های ارتباطی

در حال توسعه: آموزش نحوه کار با ادبیات اضافی و سایر منابع اطلاعاتی. تهیه گزارش؛ صحبت کردن در مقابل حضار، توسعه تفکر انتقادی؛ توانایی تجزیه و تحلیل، برجسته کردن نکات اصلی، تعمیم و نتیجه گیری.

در درس رشد مهارت ها و توانایی ها، کتاب های درسی، مجموعه مسائل، مجموعه جزوات و مطالب آموزشی، فناوری های چند رسانه ای و اینترنتی به عنوان منابع اصلی دانش مورد استفاده قرار می گیرند. هنگام مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان، معلم به طور گسترده ای از روش های تحریک و کنترل عملیاتی استفاده می کند. در اینجا، عملکردهای اصلاحی و کنترلی درس به وضوح اجرا می شود و به سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه ای با بیشترین بهره وری کمک می کند. این درس به تمایز گسترده آموزش اجازه می دهد. دانش آموزان تکالیف را در چارچوب توانایی های یادگیری خود انجام می دهند و در نتیجه با سرعت مطلوب به سمت اهداف خود حرکت می کنند.

طراحی درس این امکان را به دانش آموزان می دهد که در انواع کارهای زوجی، گروهی و انفرادی که بیشتر وقت او را به خود اختصاص می دهند، شرکت کنند. می توان به شکل های فردی و گروهی گروهی متوسل شد.

این درس پتانسیل آموزشی بالایی دارد که نه تنها از طریق استفاده مؤثر از محتوای ایدئولوژیک مطالب آموزشی، بلکه از طریق سازماندهی ارتباط منطقی و کار گروهی محقق می شود که در طی آن شرایطی فراهم می شود تا دانش آموزان نسبت به یکدیگر توجه نشان دهند. کمک و پشتیبانی کنترل متقابل انجام شده در این مورد به توسعه خودکنترلی کمک می کند. اینگونه است که وظایف توسعه حل می شود.

با ترکیب پیوندهای تثبیت دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها، درسی برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها ساخته می شود. در این درس دانش آموزان با تکیه بر دانش قبلی آن را توسعه داده و یاد می گیرند که آن را در موقعیت های مختلف به کار گیرند. فرآیند درک دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها وجود دارد.

در این گونه دروس، روش های تدریس عملی غالب است و از نظر ماهیت فعالیت شناختی، به روش های جستجوی جزئی و تولیدمثلی اولویت داده می شود.

فعالیت یک معلم خاص است. او با برنامه ریزی کار دانش آموزان از قبل، کنترل عملیاتی را اعمال می کند، کمک می کند، پشتیبانی می کند و فعالیت های آنها را تنظیم می کند.

نوع درس: کاربرد دانش در عمل

پایه ای تشکیل می دهددروس از این نوع:

بازی های نقش آفرینی و تجاری؛

کارگاه های آموزشی؛

دروس حفاظت از پروژه؛

سفر؛

اکسپدیشن و غیره

ساختار درس شامل مراحل زیر است: سازمانی، تعیین هدف، بررسی تکالیف و به روز رسانی دانش، عملکرد با دانش، مهارت ها و توانایی ها در هنگام حل مشکلات عملی، تهیه گزارش از اتمام کار، تعیین تکلیف. در این درس دانش آموزان بر اساس دانشی که از قبل کسب کرده اند به فعالیت های عملی می پردازند. ابتدا تکالیف بررسی می شود، سپس مطالب نظری به منظور به روز رسانی دانش تجزیه و تحلیل می شود. پس از این، دانش آموزان درگیر انجام وظایف سازنده می شوند که جهت گیری عملی مشخصی دارند.

به عنوان مثال، دانش آموزان بر اساس مواد به دست آمده از گشت و گذارها، طرحی را برای معرفی تناوب زراعی در محل مدرسه ترسیم می کنند. آنها با مطالعه مسائل یک اقتصاد خاص، برنامه های عملیاتی را برای افزایش حجم تولید یک کارخانه یا بنگاه صنعتی، بر اساس قوانین اقتصادی، طرحی برای توسعه اقتصادی مناطق BAM و غیره ترسیم می کنند. در اینجا فرصت‌های فراوانی برای اجرای اصل ارتباط یادگیری با زندگی، ادغام حوزه‌ها و حوزه‌های موضوعی مختلف وجود دارد.

هدف از این نوع درس استفاده از دانش در عمل است.

وظایف:

آموزشی: آموزش نحوه به کارگیری دانش کسب شده در عمل. با پتانسیل موجود در یک موقعیت خاص عمل کنید. تثبیت مهارت ها و توانایی ها برای کار با:; یاد بگیرید از دیدگاه خود دفاع کنید. تقویت توانایی شناسایی مشکلات

آموزشی: مشارکت در فعالیت های فعال؛ ایجاد یک فرهنگ، از جمله فرهنگ زیست محیطی، برای شکل دادن به ویژگی های شخصیتی انسانی دانش آموزان. بهبود مهارت های ارتباطی

توسعه: بهبود مهارت در کار با منابع دانش؛ بهبود مهارت های تجزیه و تحلیل، تعمیم و غیره؛ توانایی صحبت کردن و دفاع از دیدگاه خود؛ توسعه توانایی های خلاق؛ توسعه مهارت های ارتباطی برای کار در گروه؛ ایجاد علاقه شناختی به زندگی اطراف.

دروس استفاده از دانش در عمل بر اساس ترکیبی از کار زوجی، پیشانی، گروهی و فردی است. گنجاندن دانش آموزان در انواع مختلف کار جمعی تأثیر مفیدی در شکل گیری ویژگی های انسانی فرد دارد. فعالیت های آموزشی که از زاویه حل مشکلات ماهیت خلاقانه توسعه می یابد به توسعه مؤثر آنها کمک می کند.

در این درس ها با بسیج دانش نظری، کودکان درگیر فعالیت های تجربی، پژوهشی، جستجو و جستجوی جزئی می شوند. این نقش رشدی بالای آنهاست. کودکان دیدگاه های علمی و جهان بینی کل نگر دارند.

نوع درس: درس مروری، سیستم سازی و تعمیم دانش، تثبیت مهارت ها

این درس بیشترین فرصت ها را برای ادغام و اجرای ارتباطات بین رشته ای دارد.

اشکال این نوع درس:

درس تکرار-خلاصه;

اختلاف نظر؛

بازی (KVN، شانس شانس، میدان معجزه، مسابقه، مسابقه)؛

درس تئاتر (درس - دادگاه);

بهبود درس؛

کنفرانس پایانی؛

گشت نهایی؛

درس-مشاوره;

درس - تجزیه و تحلیل تست ها;

سخنرانی مروری؛

کنفرانس بررسی؛

درس - گفتگو

ساختار درس بر اساس ترکیبی از مراحل است: سازمانی، هدف گذاری، عملکرد با دانش و روش های عمل در موقعیت های استاندارد و غیر استاندارد، جمع بندی و نتیجه گیری، تعریف و توضیح تکالیف.

هدف، جذب عمیق تر دانش، سطح بالایی از تعمیم و سیستم سازی است.

چنین دروسی هنگام مطالعه موضوعات اصلی برنامه یا در پایان فصل یا سال تحصیلی برگزار می شود. اینها شامل درسهای پایانی است.

وظایف:

آموزشی: برای شناسایی کیفیت و سطح تسلط بر دانش و مهارت های کسب شده در درس های قبلی با موضوع: خلاصه کردن مطالب به عنوان یک سیستم دانش.

آموزشی: پرورش فرهنگ مشترک، درک زیبایی شناختی از محیط. ایجاد شرایط برای عزت نفس واقعی دانش آموزان، تحقق آنها به عنوان فردی.

توسعه: توسعه تفکر فضایی، توانایی طبقه بندی، شناسایی ارتباطات، نتیجه گیری. توسعه مهارت های ارتباطی هنگام کار در گروه، توسعه علاقه شناختی؛ توسعه توانایی توضیح ویژگی ها:، الگوها:، تجزیه و تحلیل:، مقایسه:، مقایسه: و غیره.

در طول درس تکرار و نظام مند شدن دانش، دانش آموزان درگیر فعالیت های مختلفی می شوند. گفتگوها، بحث ها، کارهای آزمایشگاهی انجام می شود، تکالیف تمرین می شوند و مشکلات حل می شوند. در این درس‌ها، همراه با گفتگو، گزارش‌های کوتاهی از دانش‌آموزان، ارائه‌هایی همراه با بررسی شفاهی مقالات جداگانه و کتاب‌هایی که به موضوع مورد بررسی اختصاص داده شده است، گنجانده شده است.

اثربخشی یک درس بستگی به این دارد که چقدر از انواع مختلف جستجوی تولید مثل، تا حدی جستجو، فعالیت خلاقانه دانش آموزان استفاده می شود. اگر به فعالیت تولید مثلی معمولی اولویت داده شود به هدف خود نمی رسد. معلم وظایف خلاقانه ای را آماده می کند که به دانش آموزان اجازه می دهد نگاهی تازه به آنچه قبلاً آموخته اند بیندازند. در این مورد، عملکرد توسعه با موفقیت بیشتری اجرا می شود و ارتباطات بین رشته ای گسترده تری استفاده می شود که امکان انتقال، فروپاشی و نظام مند کردن دانش را فراهم می کند.

درس تکرار و تعمیم دانش امکان استفاده از شکل گروهی کار آموزشی را می دهد. گروه‌های مختلف دانش‌آموزان می‌توانند در انجام وظایف مختلف شرکت کنند تا سپس به طور کامل‌تر مسائل مختلف مطالبی را که قبلاً مطالعه کرده‌اند پوشش دهند. با این سازماندهی کار آموزشی، دانش آموزان مدرسه از مزیت اشکال جمعی فعالیت آموزشی متقاعد می شوند. این درس ها دانش را باز می گرداند و از فراموشی جلوگیری می کند. عملکرد رشد آنها از طریق روش های تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن مواد آشکار می شود. وظایف آموزشی نه تنها از طریق روش ها و محتوای مواد آموزشی، بلکه از طریق سازماندهی فعالیت های جمعی دانش آموزان نیز حل می شود.

نوع درس: درس کنترل و آزمون دانش و مهارت

کنترل عملیاتی در دروس به طور مداوم انجام می شود، اما دروس ویژه برای کنترل دقیق طراحی شده است.

فرم های درس:

درس تست؛

مسابقه؛

مسابقات؛

بررسی دانش؛

حفاظت از آثار و پروژه های خلاق؛

گزارش خلاق؛

تست؛

مصاحبه.

هدف از درس پایش دانش و مهارت، نظارت بر یادگیری، تداوم نظام مند کردن دانش و شناسایی سطح تسلط بر مطالب و رشد مهارت ها و توانایی هاست.

وظایف:

آموزشی: برای شناسایی کیفیت و سطح تسلط بر دانش و مهارت های به دست آمده در درس های موضوع: خلاصه کردن مطالب به عنوان یک سیستم دانش، آزمایش توانایی تفکر خلاق و فعالیت مستقل، تثبیت توانایی کار با وظایف تست

آموزشی: ترویج شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری، آمادگی و بسیج تلاش برای انجام وظایف بدون خطا، نشان دادن بیشترین فعالیت در اجرای آنها. پرورش فرهنگ کار آموزشی، مهارت های خودآموزی و استفاده اقتصادی از زمان.

توسعه: توسعه تفکر منطقی، حافظه، توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب. مهارت های خودکنترلی و مهارت های کار گروهی را توسعه دهید (هنگام استفاده از کار گروهی).

بسته به اشکال کار آموزشی مورد استفاده، دروس برای کنترل پیچیده، شفاهی و کتبی دانش، توانایی ها و مهارت ها و همچنین کنترل برنامه ریزی شده با استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی و کتابچه های راهنما اختصاص داده می شود. بیایید کمی به ساختار هر نوع بپردازیم.

درس کنترل دانش شفاهی.

ساختار: مرحله سازمانی، هدف گذاری، آزمون کسب دانش. مهارت ها و توانایی ها، تعمیم و نظام مند شدن دانش، ارزیابی فعالیت های دانش آموزان، تعیین تکلیف.

این دروس بر اساس ترکیبی از اشکال مختلف کار آموزشی است. نظرسنجی های جبهه ای و فردی امکان پذیر است. یک شکل زوجی از یادگیری توصیه می شود، که در آن دانش آموزان متقابلاً از یکدیگر سؤال می کنند. در فرآیند بررسی انفرادی تسلط هر دانش آموز بر مطالب، معلم تغییراتی را در ارزیابی دانش آموزان از دانش، مهارت ها و توانایی های آنها انجام می دهد.

درس کنترل دانش مکتوب.

ساختار: مرحله سازمانی، هدف گذاری، فعالیت دانش آموز در انجام تکالیف آزمون.

این دروس بر اساس شکل فردی یا فردی از کار آموزشی یا ترکیبی از هر دو است. در برخی از درس ها، دانش آموزان وظایف مشترک را به صورت انفرادی انجام می دهند. اغلب، معلمان به دانش آموزان وظایف فردی را روی کارت های ویژه می دهند.

درس هایی در مورد کنترل جامع دانش

بر اساس ترکیبی متنوع از اشکال کار آموزشی ساخته شده اند. اول، یک نظرسنجی پیشانی که به شما امکان می دهد سطح دانش دانش آموزان را تعیین کنید و ایده ای از جذب مواد آموزشی توسط کل کلاس به دست آورید. سپس می توانید یک نظرسنجی متقابل را به صورت جفت انجام دهید. با این نوع کار، دانش آموزان می توانند به طور متقابل درک خود را از سؤالات فردی بررسی کنند و برای پاسخ دادن در مقابل کلاس آماده شوند.

شکل گروهی متمایز تدریس به گروه‌هایی از دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا با در نظر گرفتن قابلیت‌های یادگیری آن‌ها، تکالیف آزمایشی به آنها داده شود. در برخی موارد، معلم با توسل به یک شکل فردی از کار آموزشی، نحوه تسلط دانش آموزان به مطالب را تعیین می کند. هنگامی که کار به سه تا پنج دانش آموز داده می شود و معلم با بخش اصلی کلاس و غیره گفتگو می کند، می توان از یک فرم گروهی فردی نیز استفاده کرد.

در یادگیری تلفیقی، دروس برای نظارت بر دانش، مهارت ها و توانایی ها نیاز به همکاری ویژه معلمان موضوعی برای ایجاد وظایف جالبی دارد که ارتباط تنگاتنگی را بین مسائل و زندگی اطراف فراهم می کند و در نتیجه دانش آموزان یکپارچگی دانش، آن را مشاهده می کنند. پیچیدگی و ارتباط متقابل هنگام حل مشکلات خاص در دنیای اطراف.

نوع درس: درس ترکیبی

یک درس ترکیبی بر روی مجموعه ای از پیوندهای منطقی بدون قید و شرط در فرآیند آموزشی ساخته شده است. این ویژگی آن است. این درس می تواند ترکیبی از کنترل، تشکیل دانش، تثبیت و بهبود دانش، شکل گیری مهارت ها، جمع بندی نتایج یادگیری و تعیین تکالیف باشد.

اجرای درس های ترکیبی به شکل یکپارچه دشوار است و ضروری نیست، زیرا، به عنوان یک قاعده، یک درس ترکیبی مقدار کمی مطالب جدید ارائه می دهد و زمان زیادی به تکرار و کنترل اختصاص می یابد. یادگیری تلفیقی همچنان مستلزم وجود یک بلوک اطلاعاتی نسبتاً بزرگ در درس یا کار مستقل برای حل برخی از مسائل یکپارچه است.

مطالعه مطالب در بلوک های کوچک منجر به تشکیل یک سیستم دانش نمی شود؛ توانایی برجسته کردن چیز اصلی، فروپاشی و گسترش دانش را ضعیف می کند. روند جذب آگاهانه و عمیق مواد کند می شود. در این صورت، با یادگیری یکپارچه، چنین ساختاری از دروس مانع از سازماندهی فعالیت های یادگیری مولد برای دانش آموزان می شود.

بنابراین، اثربخشی یادگیری تلفیقی به انتخاب صحیح و صحیح از نظر آموزشی اشکال سازمان آموزشی بستگی دارد که با تجزیه و تحلیل عمیق و جامع توانایی های آموزشی، رشدی، آموزشی هر یک از آنها تضمین می شود.

اجرای یکپارچگی بین موضوعات فقط با یک جو سالم مرفه در تیم معلمان، همکاری ثمربخش آنها بر اساس درک متقابل و احترام امکان پذیر است.

دروس سنتی و مدرن باید از هم جدا شوند:

درس سنتی مشکل آموزشی عمومی تجهیز دانش آموزان را حل می کند و عمدتاً مبتنی بر روش توضیحی و گویا است. در چنین درسی از وسایل کمک بصری به طور گسترده استفاده می شود، مشاهده و توصیف آنچه دیده می شود سازماندهی می شود.

درس مدرنشکل گیری دانش بر اساس ترکیبی از روش های مختلف و وسایل کمک آموزشی مجموعه ای از مشکلات را حل می کند. از هر دو روش تدریس توضیحی و گویا و تا حدی جستجو و تحقیق، بحث، منابع مختلف دانش، برنامه های تلویزیونی، قطعات فیلم، ضبط نوار، دوره های چند رسانه ای، فناوری های اینترنتی و سایر ابزارهای فنی تدریس و کنترل استفاده می شود. اشکال مختلف کار نیز به طور گسترده استفاده می شود: گروهی، پیشانی، تیمی، جفتی، فردی.

در چنین دروسی، فرصت های بیشتری برای حل مشکلات شناختی، ارائه پیشنهادات برای تحقق پتانسیل خلاق ایجاد می شود، به طور خلاصه، شرایط برای رشد کامل شخصیت دانش آموز ایجاد می شود.

انواع یک درس در شکل گیری دانش جدید نیز عبارتند از: درس های شکل گیری و ارتقای دانش، درس های تثبیت و ارتقای دانش، درس هایی در شکل گیری چشم انداز مشکل ساز جدید. سپس به فرم های لیست شده درس می توانید یک سمینار، یک کنفرانس نهایی، یک گشت و گذار نهایی اضافه کنید.

درس غیر استاندارد یا نوآورانه فعالیتی است که ساختاری غیر سنتی، انعطاف پذیر و متغیر دارد و عمدتاً بر افزایش علاقه دانش آموزان متمرکز است. بر اساس شکل تحویل، گروه های دروس ابتکاری زیر را می توان تشخیص داد.

• 1. دروس در قالب مسابقات و بازی ها: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله، "دوئل"، KVN، بازی تجاری، جدول کلمات متقاطع، مسابقه.
• 2. دروس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، تفسیر، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، مرور.
• 3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، درس مکاشفه، درس "مطالعه شروع به عمل می کند."
• 4. درس هایی که یادآور اشکال عمومی ارتباط هستند: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، عملکرد سود، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، "روزنامه زنده"، مجله شفاهی.
• 5. درس های فانتزی: درس افسانه، درس تعجب، درس قرن 21.
• 6. دروس بر اساس تقلید از فعالیت مؤسسات و سازمانها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراعات، شورای علمی، شورای تحریریه.

گروه فرم های سازماندهی آموزش نظری علاوه بر درس شامل سخنرانی ها، سمینارها، گشت و گذار، مشاوره، آزمون، کار مستقل و غیره است که از آنجایی که به سه زیر گروه تقسیم می شوند، ویژگی های یک یا دو را با جزئیات بیشتر بررسی خواهیم کرد. فرم هایی که در زیرگروه ها کلیدی هستند. بنابراین، از جمله اشکال مطالعه مطالب جدید، سخنرانی، از جمله اشکال بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها، سمینار است. در زیر گروه سوم - تست، مشاوره.

سخنرانی به عنوان شکلی از سازمان آموزشی یک سخنرانی به عنوان درسی درک می شود که در آن دانش از طریق یک شکل ارتباطی مونولوگ به دانش آموزان منتقل می شود. این مقرون به صرفه ترین شکل انتقال و جذب اطلاعات آموزشی است. از نظر زمانی، یک سخنرانی می تواند یک یا دو ساعت تحصیلی، گاهی اوقات بیشتر (بسته به سن دانش آموزان، سطح برنامه آموزشی و ویژگی های محتوا) طول بکشد.

هدف آموزشی اصلی سخنرانی این است که در دانش آموزان یک سیستم دانش در مورد موضوع مورد مطالعه شکل بگیرد. اهمیت این سخنرانی این است که منطق تفکر را آموزش می دهد، به تسلط بر روش های علم کمک می کند، به عنوان پایه ای برای کار مستقل دانش آموزان عمل می کند و حوزه های فکری، عاطفی، ارادی و انگیزشی فرد را توسعه می دهد.

انواع مختلفی از سخنرانی ها وجود دارد: مقدماتی، مروری، اطلاعاتی، مبتنی بر مشکل و غیره.

سمینار یک فرم سازمانی نسبتاً مستقل است که برای آماده‌سازی دانش‌آموزان برای خودآموزی و کار خلاق طراحی شده است، که کار مقدماتی مستقل و بحث را توسط دانشجویان در مورد موضوعات طراحی شده برای تعمیق، گسترش و نظام‌مند کردن دانش، توسعه مهارت‌های شناختی و توسعه تجربه در فعالیت خلاق فراهم می‌کند. .

کلاس های عملی به عنوان شکلی از سازماندهی کلاس ها یکی از اشکال سازماندهی معلم فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که در آن فعالیت های عملی آنها که بر اساس وظایف طراحی شده خاص انجام می شود غالب است.

مشاوره شکلی از سازماندهی فرآیند یادگیری در خارج از کلاس برای یک یا گروهی از دانش آموزان برای روشن کردن موضوعات، موضوعات، بخش های برنامه نامشخص یا پیچیده در فرآیند مطالعه یک رشته تحصیلی است. ترجمه از لاتین، مشاوره به معنای توصیه هایی است که توسط متخصص ارائه می شود.

محل مشاوره در فرآیند آموزشی با کیفیت جذب دانش آموزان از برنامه درسی تعیین می شود.

کار مستقل. جوهر کار مستقل دانش آموزان در سازماندهی فعالیت های شناختی مستقل نهفته است. کار مستقل هم در کلاس درس و هم در ساعات غیر کلاسی انجام می شود.

کار مستقل دانش آموزان را هم با ساختار سازمانی و هم با محتوای وظایف فعال می کند. این به شما امکان می دهد با سرعت و سبک خود کار کنید.

اثربخشی یک شکل سازمان آموزشی به عوامل بسیاری بستگی دارد که یکی از اصلی ترین آنها آمادگی آموزشی، روانی و روش شناختی معلمان و دانش آموزان برای اجرای آن است.

برگزاری کلاس های آموزشی به شکل های جدید و غیر سنتی بستگی به توانایی های کلاس دارد. این گونه دروس به ویژه در کلاس های تخصصی مورد نیاز است. آنها باید مشارکت فعال هر دانش آموز در درس، افزایش اختیارات دانش و مسئولیت فردی را تضمین کنند، باید راهی برای ایجاد فضای همکاری و جمع گرایی در کلاس شوند.

اشکال جدید درس ها شامل درس های سخنرانی، درس های سمینار، کارگاه ها، تست ها و درس های دالتون است.

درس - سمیناربه توسعه استقلال دانش آموزان در تسلط بر دانش، توسعه توانایی کار با کتاب و توسعه گفتار منطقی کمک می کند. آنها معمولاً در کلاس های 8-9 (احتمالاً زودتر) برگزار می شوند. برای اجرای چنین درسی، 2 تا 4 گزارش از قبل تهیه می شود، شنیده می شود و در کلاس مورد بحث قرار می گیرد (نگاه کنید به. RYaiL شماره 1، 2000، ص. 72). پس از بحث، معلم نتایج را خلاصه می کند. بهترین استفاده از این نوع درس هنگام مطالعه موضوعاتی است که دانش آموزان قبلاً چیزی در مورد آنها می دانند. همچنین می‌توانید سؤالات خاصی را طرح کنید که 3 تا 4 نفر با استفاده از ادبیات اضافی، گزارش‌های پنج دقیقه‌ای را تهیه کنند. بقیه باید آموخته های خود را در مورد موضوعات مطرح شده تکرار کنند تا در بحث در طول درس شرکت کنند.

درس تست- یکی از انواع درس - تعمیم و نظام مند کردن آموخته ها (نک . RYaiL، شماره 5، 2000، ص 68). اهمیت چنین دروسی اول از همه این است که نه تنها میزان تسلط دانش آموزان بر مطالب نظری در مورد یک موضوع یا بخش، بلکه شکل گیری مهارت ها و توانایی های تعریف شده توسط برنامه را نیز آشکار می کند. در این مورد، تاکید بر کاربرد عملی مهارت ها و توانایی هاست. دروس آزمون یک مشکل آموزشی را نیز حل می کند: آنها مسئولیت شخصی هر دانش آموز را در قبال نتایج تحصیلی خود افزایش می دهند. سیستم دروس اعتباری توسط معلم هنگام تنظیم برنامه تقویمی-موضوعی سال تعیین می شود. توصیه می شود آنها را هنگام تکمیل مطالعه یک موضوع یا بخش از دوره انجام دهید.

معلم حتی قبل از مطالعه موضوعی که در آن آزمون برنامه ریزی شده است، اهداف آن، محدوده موضوعاتی که تحت کنترل هستند، اشکال و انواع آزمون مهارت های عملی را تعیین می کند. دانش‌آموزان کلاس به‌عنوان مشاوران دستیار آموزش می‌بینند که غرفه‌هایی با سؤالات، تکالیف، «برگ ثبت دانش» و یادآوری‌ها، کارت‌هایی برای کارهای فردی ایجاد می‌کنند. در طول درس با مشاوران مصاحبه نمی شود.

به بقیه دانش آموزان در مورد دروس آزمون از قبل گفته می شود، از زمان آزمون، لیست ادبیاتی که باید برای آن آماده شوند و سؤالات آزمون مطلع می شوند. برای این منظور می توان تابلوی «آماده شدن برای آزمون» را در کلاس راه اندازی کرد. برخی از دانش آموزان ممکن است از هر تکالیفی معاف شوند.

درس کارگاهیمهارت ها و توانایی های دانش آموزان را شکل می دهد و بهبود می بخشد. این می تواند شامل کار جمعی و فردی باشد. در چنین دروسی می توانید از کارت های سیگنال و کار دستیاران استفاده کنید (نگاه کنید به. RYaiL شماره 5، 2001، ص. 99 - 100).

درس-سخنرانی- مکان مرکزی توسط تک گویی معلم اشغال شده است. اما، البته، یک سخنرانی با یک سخنرانی در دانشگاه برابر نیست، 15 تا 20 دقیقه طول می کشد.

درس دالتون- یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، جایی که آنها خودشان فعالیت های آموزشی خود را برنامه ریزی می کنند و بر این اساس، مسئولیت شخصی آن را بر عهده می گیرند (نگاه کنید به. RYa i L، شماره 6، 2001; شماره 6، 1381، ص 73).

هنگام تنظیم برنامه تقویمی- موضوعی برای مطالعه درس، باید موضوع درس دالتون را انتخاب کرد و جایگاه آن را در سیستم سایر دروس مشخص کرد. وظیفه دالتون از قبل آماده شده است (1 تا 2 هفته قبل). موضوع و هدف برای دانش آموزان باید مشخص شود (نیاز به دانستن، نیاز به توانایی).

یک کار دالتون ممکن است شامل یادگیری مطالب جدید، تمرین مفاهیم، ​​ادغام و تعمیم یک موضوع و همچنین مطالب پیشرفته باشد. وظایف در سطوح مختلف (پایه، دشواری پیشرفته، خلاقانه و تحقیقاتی) انتخاب می شوند.

وظیفه دالتون رسمی و چند برابر می شود. برای درس دالتون و تکلیف دالتون، وسایل کمک آموزشی انتخاب می شوند: کتاب های درسی، فرهنگ لغت، کتاب های مرجع، ادبیات اضافی، جداول و غیره. وظایف دالتون بین دانش آموزان توزیع می شود و دستورالعمل هایی در مورد نحوه تکمیل آنها ارائه می شود. کودک حق دارد تکلیف، مکان، زمان و روش تکمیل آن را انتخاب کند. مهلت ارسال تکلیف، فرم گزارش و سیستم ارزیابی مورد بحث قرار می گیرد.

برای انجام تکالیف، دانش آموزان دفترچه ای برای ثبت تکمیل و ارزیابی تکالیف نگه می دارند و روی اشتباهات کار می کنند. در پایان، یک درس دالتون برگزار می شود که در آن نتایج فعالیت های دانش آموزان مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. دانش آموزان می توانند به صورت جفت، گروهی یا مستقل کار کنند.

لازم نیست از قبل تکالیف دالتون را بدهید. به طور مستقیم در طول درس، برای مطالعه موضوع، دانش آموزان وظایف آموزشی و خلاقانه برای کار مستقل دریافت می کنند. قبل از شروع کار، آنها یک گزارش کوتاه دریافت می کنند. در حین کار بر روی تکالیف، معلم این فرصت را دارد که به کسانی که نیاز به حمایت اضافی دارند کمک کند یا دانش آموزان به یکدیگر کمک کنند. آنها به طور مستقل زمان مورد نیاز برای تکمیل هر کار را اختصاص می دهند و سپس نتایج تکمیل خود را گزارش می دهند.

به اشکال غیر سنتیدرس ها عبارتند از: درس مناظره، "درس صداقت"، درس های گشت و گذار، درس های افسانه و غیره.

مفهوم درس غیر استاندارد در تمرین مدرسه متولد شد تا کلاس هایی را مشخص کند که با دروس معمولی در ساختار غیر متعارف خود و استفاده از روش های غیرمعمول فعالیت برای معلم و دانش آموزان تفاوت دارند. بیشتر آنها اشکالی از فعالیت های یادگیری غیر از درس هستند. با این حال، مفهوم یک درس غیر استاندارد نسبتاً دلخواه است و اشکال مختلفی از کلاس ها را شامل می شود.

درس - بحث. برای انجام آن، باید سؤالی را انتخاب کنید که پاسخ آن ممکن است راه حل جایگزین داشته باشد (به عنوان مثال، موضوعات مربوط به تشکیل کلمه). هنگام بحث در مورد این موضوع، دانش آموزان باید بتوانند استدلال های لازم را بیابند.

در کلاس های 4-6، در قالب یک آزمون، می توانید انجام دهید "درس های صداقت"برای هر موضوع، 5-6 سؤال داده می شود، خط خطی روی تخته نوشته شده است: "بهترین کنترل کار شما صداقت شماست" و سوالات. دانش آموزان باید کارت هایی داشته باشند که معنای خاصی دارند: قرمز (کمک)، سبز (من همه چیز را می دانم). 15 تا 20 دقیقه برای آماده سازی در نظر گرفته شده است. به همه کاغذهای امضا شده داده می شود که دانش آموزان به خود نمره می دهند. اما یک شرط وجود دارد: یک نفر به طور انتخابی در مقابل کلاس از کار خود دفاع کند. ابتدا می توانید با دانش آموزی که واقعاً می داند "10" تماس بگیرید. می توانید آنچه را که دانش آموزان باید از برنامه این بخش بدانند و بتوانند انجام دهند روی تخته بنویسید (نگاه کنید به. RYaiL، شماره 5، 2000، ص. 71).

درس - گشت و گذار. شکلی از کار که برای مدارس کوچک مناسب است. به عنوان مثال، یک درس با موضوع "نامه و آدرس" می تواند در اداره پست برگزار شود. کودکان کارت تبریک یا نامه را از قبل آماده می کنند. درست در اداره پست، چند دقیقه کتاب درسی را می خوانند و تمرینات را انجام می دهند. سپس با طراحی پاکت نامه (فهرست، طراحی آدرس) آشنا می شوند. بعد، یک نامه بنویسید یا یک کارت پستال را امضا کنید و آدرس را روی پاکت بنویسید ( رجوع کنید به RYa i L (ukr.), No. 1, 1990, p. 17، پرتره کسی که ملاقات می کنید). نوع کاملا متفاوت شماره 1، 2003، ص. 52، RYaiL.

درس - افسانه هاطراحی شده برای افزایش علاقه دانش آموزان به درس زبان روسی. به جای جداول سنتی، از قصه های کوتاه برای توضیح موضوع درس، تثبیت و تعمیم آموخته ها استفاده می شود. خواندن آنها با یک مکالمه یا انجام تمرین‌های ویژه به پایان می‌رسد که به دانش‌آموزان کمک می‌کند مطالبی را که یاد گرفته‌اند یاد بگیرند و تثبیت کنند و مهارت‌ها و توانایی‌های تعریف‌شده توسط برنامه را توسعه دهند. علاوه بر این، چنین درسی کودک را وادار می کند که فکر کند، مهارت های ارتباطی را توسعه دهد و آنها را به همدلی وادار کند (نگاه کنید به. RYaiL، شماره 1، 2003، ص56). (خود داستان ها در مورد موضوعات مختلف RYaiL (اوکراینی)، شماره 1، 1990، ص 27).

درس توضیح مطالب جدید

به طور سنتی، تعیین زمان بهینه برای یادگیری مطالب جدید دشوار بوده است. روانشناسان و روش شناسان پویایی عملکردهای اصلی سیستم عصبی مرکزی را تعیین کرده اند که عملکرد دانش آموز را تضمین می کند. این پویایی از چند مرحله تشکیل شده است: 1) انتقال از حالت استراحت به سطح کار، 2) عملکرد بهینه، 3) مرحله تلاش، 4) خستگی شدید. هر مرحله مدت زمان خاص خود را دارد (این به خود دانش آموز، به ماهیت فعالیت و غیره بستگی دارد). به طور کلی، مدت مرحله عملکرد بهینه به این صورت است: در کلاس های 1-4، مرحله عملکرد بهینه 15-20 دقیقه، در کلاس های 5-8-20-25 دقیقه، 9-11-30 دقیقه است. . معمولاً استراحت و آرامش بعد از آخرین مرحله اتفاق می‌افتد (یا معلم عمداً استراحت می‌کند) اما دانشمندان ثابت کرده‌اند که بیشترین تأثیر در درس زمانی مشاهده می‌شود که به کودکان زودتر، در مرحله تلاش، کمی استراحت داده شود. استراحت تکمیل یک کار خلاقانه است که نیاز به استرس زیادی ندارد، کارهای سرگرمی سبک و غیره. طبق توصیه روانشناسان، درس باید با مطالبی پایان یابد که درک آن نیاز به استرس زیادی ندارد. توصیه می شود مطالعه مطالب جدید را برای نیمه اول درس (ابتدا و وسط مرحله اجرای بهینه) برنامه ریزی کنید. درسی که مطالب جدید را توضیح می دهد ممکن است شامل عناصر ساختاری زیر باشد:

1.اطلاعات موضوع درس، تعیین اهداف و مقاصد. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

2. به روز رسانی دانش پایه (تکرار هدفمند مطالب قبلی به منظور آماده سازی دانش آموزان برای درک دانش جدید).

3. آمادگی روانی دانش آموزان برای درک مطالب جدید (ایجاد موقعیت های مشکل، تعیین وظایف تحقیق، جذب دانش آموزان برای مطالعه مطالب جدید با یافتن چیزهای جالب در خود زبان، استفاده از عناصر دستور زبان سرگرم کننده و ...).

4. مطالعه مطالب جدید با استفاده از روش های مختلف (مکالمه، داستان معلم، کار مستقل دانش آموزان و غیره):

الف) مشاهده زبان به منظور شناسایی ویژگی های مهم مطالب جدید؛

ب) کار بر روی تعریف مفاهیم و تدوین قوانین.

4. تثبیت دانش جدید، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها.

5. تکلیف، جمع بندی.

الزامات متعددی برای درس هایی که مطالب جدید را توضیح می دهند مطرح شده است. نکته اصلی این است که به مطالب قبلاً مطالعه شده تکیه کنید ، یعنی. باید به ناآشنا از آشنا هدایت شود. معلم ابتدا باید به این فکر کند که در درس های قبلی، در سال های قبل، مطالب جدید بر اساس چه مفاهیم، ​​مهارت ها و توانایی هایی به دست آمده است و فهرستی از این مفاهیم تهیه کند تا به طور کامل آنها را تکرار کند. تکرار را می توان به روش های مختلفی انجام داد: با بررسی تکالیف تکمیل شده، در فرآیند تجزیه و تحلیل گرامری، با بررسی جلویی کار کلاسی تکمیل شده، گفتگو با کلاس، پیشانی، فشرده، پرسش فردی دانش آموزان و غیره.

توضیح مطالب جدید نباید مونولوگ معلم باشد. لازم است که روش اصلی، به عنوان مثال، داستان معلم، با عناصر روش هایی ترکیب شود که شامل مشارکت در توضیح دانش آموزان است: مکالمه، مشاهده مستقل دانش آموزان بر سر کلام معلم، یک بحث کوتاه ویژه سازماندهی شده و غیره.

برای ادغام مطالب زبانی جدید و توسعه مهارت ها و توانایی ها، می توان از موارد زیر استفاده کرد: یک مکالمه شفاهی بین معلم و دانش آموزان در مورد محتوای قوانین مورد بحث، یک رفراندوم کوتاه در مورد، به عنوان مثال، فرمول یک عدد به عنوان بخشی از گفتار، نامه نظری، دیکته (هشدار از نوع دیداری و شنیداری، توضیحی، ترکیبی، "آزمایش خودم")، انجام تمرین‌های کتاب درسی (تقلب پیچیده)، دانش‌آموزان که نمونه‌های خود را جمع‌آوری می‌کنند، و غیره. میزان استقلال در هنگام ادغام موضوع مورد مطالعه باید افزایش یابد، بنابراین در مرحله پایانی درس لازم است تمریناتی با ماهیت خلاقانه انجام شود که نیاز به استقلال کامل دارد. کار انجام شده به روش های مختلف بررسی می شود: بررسی جمعی یا انتخابی، بررسی متقابل، خودکنترلی دانش آموزان، بررسی در فرهنگ لغت، کتاب درسی و غیره. ماهیت تکلیف باید توسط معلم در کلاس توضیح داده شود.

درسی برای تثبیت دانش و مهارت.ویژگی های گونه شناختی ساختار این درس عبارتند از:

1. اعلام موضوع درس، تعیین اهداف و مقاصد. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

2. بررسی تکالیف دانش آموزان.

3. بازتولید اطلاعات نظری و مهارت های عملی کسب شده در روز قبل.

4. تکرار مرتبط مطالب.

5. تلفیق دانش، مهارت و توانایی (تمایز وظایف برای کار نیمه مستقل و مستقل دانش آموزان).

6. تکلیف خانه.

این لیست از عناصر ساختاری تقریبی است. خود عناصر ساختاری به ندرت در شکل خالص خود تحقق می یابند؛ هیچ مرز مشخصی بین آنها وجود ندارد؛ آنها با نقش غالب یکی از عناصر نفوذ می کنند.

از آنجایی که این درسی در تثبیت دانش، مهارت و توانایی است، ساختار چنین درسی فاقد عنصر کسب دانش جدید است.

این درس پس از یادگیری مطالب جدید تدریس می شود. هدف آن آزمایش اطلاعات نظری به دست آمده و ارتقای مهارت ها بر اساس دانش کسب شده در روز قبل است. در ابتدای درس، باید تکالیف تکمیل شده خود را بررسی کنید تا مشخص کنید تا چه حد بر مطالب مطالعه شده روز قبل تسلط دارید. اگر معلوم شد که برخی از مسائل نظری به اندازه کافی عمیق درک نشده اند، باید به آنها بازگردید و دوباره توضیح دهید. روش ها و تکنیک ها برای آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها متنوع است. این یک نظرسنجی است (روانی، سازماندهی شده با کمک سؤالات خطاب به کلاس؛ فردی که در آن دانش، مهارت ها و توانایی های یک دانش آموز آشکار می شود؛ نظرسنجی روی کارت ها که در آن چندین دانش آموز همزمان فراخوانی می شوند. به هر یک از آنها یک وظیفه ویژه داده می شود - یک سؤال برای تکمیل به صورت نوشتاری روی تخته یا روی میز؛ فشرده، که ترکیبی از انواع سؤالات است: فردی، جلویی، با استفاده از کارت) و دیکته های مختلف، و تمرین های خاص انتخاب شده.

به منظور سازماندهی ادغام مواد، لازم است کاری ارائه شود که نیاز به رویکرد خلاقانه برای اجرا دارد. اینها می توانند وظایفی در مورد نوشتن عبارات و جملات، دیکته های خلاقانه و آزاد، "نوشتن از حافظه"، تمرین های ارتباطی برای ایجاد متون از سبک ها و انواع مختلف گفتار باشند.

در طول دروس تقویتی، معلم باید رویکردی متفاوت برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان داشته باشد. توصیه می شود با استفاده از کارت های از پیش آماده شده (3-4 گزینه) یا گزینه های کار نوشته شده روی قسمت های نامرئی تخته گچی کشویی با استفاده از کارت هایی از "مواد آموزشی" کار مستقل انجام دهید. هنگام انجام تمرین های مستقل، دانش آموزان می توانند از کتاب درسی، کتاب های مرجع و فرهنگ لغت استفاده کنند.

بنابراین، در درس های تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها، سه نوع کار با مواد آموزشی متمایز می شود: 1) کار جمعی (نیمه مستقل)، بر اساس اجرای تمرین هایی مانند نوشتن نظر، تجزیه و تحلیل دستور زبان، دیکته ها (هشدار، تمرین، واژگان و املا، شنیداری، دیداری-شنیداری، "بررسی خودم" و غیره)؛ 2) کار مستقل، که شامل انجام تمرینات با وظایف "کپی"، "یافتن"، "نوشتن"، "اختراع"، "نوشتن و نوشتن" و غیره است. نوشتن دیکته های انتخابی، توضیحی، ترکیبی؛ 3) کار خلاقانه ای که با کمک دیکته های خلاقانه و آزاد، قطعات ارائه و ترکیب انجام می شود.

آن ها ویژگی متمایز دروس برای تثبیت دانش ، مهارت ها و توانایی ها "تکمیل وظایف جمعی از طبیعت خلاق توسط دانش آموزان با افزایش مداوم مشکلات با تمرکز بر انتقال بعدی به کار مستقل است. این به معلم اجازه می‌دهد تا میزان تسلط همه دانش‌آموزان بر مواد آموزشی را تعیین کند و در طول کار جمعی، به تدریج دانش دانش‌آموزان با پیشینه‌های مختلف را افزایش دهد.» پانوف بی.تی. درس هایی برای تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها. ریاش، 1981، شماره 6، ص 32).

آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های درسی.دانش، مهارت ها و توانایی ها در مراحل مختلف فرآیند آموزشی مورد آزمایش قرار می گیرند. چک در هر مرحله کارکردهای متفاوتی دارد. در ابتدای یادگیری مطالب جدید، دانش پیشینه برای آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید آزمایش می شود. عملکرد اصلی چنین آزمونی به روز رسانی دانش و روش های انجام اقدامات لازم برای جذب عمیق دانش جدید است.

در فرآیند مطالعه مطالب، دانش برای تعیین سطح آن، تشخیص شکاف در ادراک و آگاهی، درک و به خاطر سپردن، تعمیم و نظام‌بندی دانش و کاربرد آن در عمل مورد آزمایش قرار می‌گیرد. کارکرد اصلی چنین آزمونی آموزشی و اصلاحی است، یعنی. معلم در مورد فرآیند جذب دانش و نتایج آن بازخورد دریافت می کند و بر این اساس در این فرآیند شرکت می کند: تکالیف فردی را به دانش آموزان می دهد، علاوه بر این توضیح می دهد، مثال های پشتیبانی می دهد، در صورت قضاوت اشتباه، حقایقی را گزارش می دهد که با قضاوت در تضاد است، و هدایت می کند. دانش آموزان به روش صحیح استدلال .

پس از مطالعه مطالب مربوطه، سطح جذب دانش توسط دانش آموزان به منظور نظارت بر کار آنها بررسی می شود. در اینجا وظیفه اصلی چک پیشگیرانه و کنترلی است. از یک سو، جلوگیری از عقب افتادن دانش آموزان، شناسایی سریع شکاف ها در دانش و تصمیم گیری در مورد روش هایی برای رفع آنها امکان پذیر می شود. از سوی دیگر، معلم می تواند گرایش کلی در تسلط بر مواد آموزشی یک کلاس خاص را شناسایی کند، اثربخشی استفاده از روش شناسی و راه های بهبود آن را مشخص کند. بنابراین، آزمایش به طور سیستماتیک در تمام مراحل یک درس از یک نوع یا دیگری انجام می شود.

پس از مطالعه بخش های فردی برنامه، معلم به طور جامع دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را که در یک دوره زمانی مشخص به دست آورده اند، آزمایش می کند. این کنترل در دروس آزمون دانش، مهارت ها و توانایی ها انجام می شود.

در عمل در مدارس آموزش عمومی، درس های کنترلی بسیار رایج است، اما به طور سنتی ساختار و روش آنها بسیار یکنواخت است و به یک نظرسنجی شفاهی، که در طول درس انجام می شود، یا به کار مستقل کتبی خلاصه می شود. گاهی اوقات دروس تست فشرده برگزار می شود، زمانی که چندین دانش آموز به طور همزمان کار می کنند: یکی برای پاسخ شفاهی آماده می شود، دو یا سه نفر یک کار عملی کتبی را تکمیل می کنند، دیگران به سؤالات معلم پاسخ می دهند. اخیراً آزمایش فشرده کنار گذاشته شده است ، زیرا در طول چنین آزمایشی برخی از دانش آموزان اصلاً کار نمی کنند.

برای آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها در زبان روسی، به عنوان یک قاعده، از همان انواع کار استفاده می شود که در آموزش استفاده می شود. این یک دیکته کنترلی (انتخابی، آزاد، خود دیکته، خلاق، شنیداری و غیره)، ارائه مطالب نظری (تعریف، قوانین، فهرستی از علائم یک پدیده خاص، طبقه بندی، پاسخ به سوالات، تهیه جداول است. که مستلزم مقایسه، توجیه، تعمیم و غیره)، تجزیه و تحلیل این مطالب زبانی (از نظر آوایی، واژگان، ترکیب و واژه سازی، دستور زبان، سبک شناسی، املا، نقطه گذاری) است. وظایف اعمال قوانین در متن پیشنهادی (انتخاب شکل مورد نظر یک کلمه، درج یک تکواژ داده شده، نوشتن حرف مورد نیاز قانون و غیره)؛ انتخاب مستقل از مثال ها برای نشان دادن مطالب نظری. تصحیح خطاها، بهبود متن پیشنهادی در جنبه خاصی؛ دگرگونی، ساخت بر اساس یک مدل معین از واحدهای زبانی خاص، استفاده از آنها در عمل به اظهارات خود. چنین کاری می تواند شفاهی، نوشتاری، گرافیکی، با استفاده از کارت، کارت پانچ و یا به صورت تست انجام شود.

درسی که در آن دیکته کنترلی انجام می شود معمولاً شامل عناصر ساختاری زیر است:

1. موضوع و هدف درس را مشخص کنید.

2. سخنرانی مقدماتی مختصر از معلم (در مورد ماهیت آزمون، در مورد نویسنده متن دیکته، در مورد محتوای آن و غیره).

3. خواندن ابتدایی متن.

4. بررسی نحوه درک دانش آموزان از متن دیکته، نوشتن کلمات دشوار روی تخته برای قوانین شکست خورده.

5. خواندن ثانویه متن برای دانش آموزان برای نوشتن آن.

6. خواندن متن برای بررسی آنچه نوشته شده است.

7. جمع آوری دفترچه. پاسخ به سوالات مربوط به متن نوشته شده.