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Comment écrire correctement les connexions majuscules. Apprendre à relier les lettres lors de l'écriture

Si vous devez apprendre à un enfant à écrire, montrez-lui d'abord des lettres imprimées. Il s'agit d'une méthode d'écriture universelle lorsqu'un enfant maîtrise la séquence d'éléments de connexion qui composent une lettre. Ça peut être:

Cercles.
Ovales.
Crochets.
Des bâtons.

Autrement dit, chaque lettre est un objet solide, mais il est composé de plusieurs éléments dont chacun doit être maîtrisé. L'enfant devra comprendre la différence entre les lettres minuscules et imprimées. Mais apprendre à écrire rapidement, même en majuscules, est difficile et il doit maîtriser une autre science. L'écriture manuscrite est un trait individuel de chaque personne, mais elle doit être construite de la même manière.

Pour qu'un enfant puisse écrire lisiblement à l'avenir, il faut lui expliquer en quoi consistent les éléments de l'écriture. Ce sont des lettres, des syllabes, des mots. Les phrases, paragraphes et textes sont plus difficiles à maîtriser. Peu à peu, maîtrisant la science, l'enfant comprend qu'il peut atteindre le résultat souhaité. Tous les adultes eux-mêmes ne savent pas écrire correctement, mais il doit l'enseigner à son enfant. En pratiquant le cahier avec lui, vous constaterez peut-être que votre écriture s'est améliorée.

Il est important de comprendre comment expliquer à votre enfant quand différents types de lettres sont utilisés par écrit. Il est nécessaire qu'il commence progressivement à étudier les lettres de l'alphabet russe en mots. Il existe de nombreuses méthodes d'enseignement. Il est recommandé de trouver un moyen d'en combiner plusieurs à la fois, le résultat sera alors plus visible.

L'option standard pour apprendre à écrire les lettres minuscules de l'alphabet russe consiste à utiliser des cahiers. La méthode diffère en ce qu'elle convient aussi bien aux adultes qu'aux enfants. Si les parents n'ont pas encore réussi à sélectionner et à acheter des publications adaptées, il est temps de le faire le plus tôt possible.

Chers étudiants du groupe n° 309. Cette page contient du matériel sur la calligraphie UD, qui est disponible en téléchargement.

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Aperçu:

lettre avec pochoir;
écrire via du papier calque, etc.

Il ne faut pas bousculer les enfants !

7. Résumé.

8. Réflexion.

9. Préparer une pause.

2. Préparation à l'écriture.

8. Préparer une pause.

En 2e année - 8 minutes.

En 3e année – 12 minutes.

En 4e année – 15 minutes.

Il est important que l'enseignant se souvienne que
au moins 2 minutes d'éducation physique,durée2 minutes chacun.
Par lettre on ne peut pas être puni !
Les enfants ne peuvent pas être bousculés en cours d'écriture.

Aperçu:

Exigences pour une leçon d'écriture moderne en 1re année

1. Faire attention à la préparation des élèves à l'écriture : maintenir la bonne posture, la position du stylo dans la main, placer le cahier sur le plan de la table et son avancement lors de l'écriture, ce qui contribuera à terme à la prévention des violations du posture et vision des enfants, augmentation des performances, formation de lettres claires et rapides.

2. Utiliser des techniques efficaces pour mémoriser l'image graphique d'une lettre et développer ses compétences rédactionnelles, notamment :

écrire avec un pinceau humide sur un tableau ;
écrire dans les airs (utilisé lorsque les enfants ont formé l'apparence graphique d'une lettre) ;
lettre avec pochoir;
écrire via du papier calque, etc.

3. Il est nécessaire de démontrer un échantillon du contour d'un élément, une lettre avec prononciation directement dans la leçon (utiliser la méthode du tact).

4. Effectuer des travaux préparatoires avant de rédiger des éléments et des lettres ; Vous pouvez utiliser des dictées graphiques, ombrer et tracer des objets, déchirer et déchirer des objets en papier, etc.

6. Enseigner des techniques d'introspection, d'estime de soi et de maîtrise de soi.

7. Utilisez le « Copybook » de travail de manière rationnelle.

Structure des cours en période préparatoire à l'alphabétisation

1. Actualisation des connaissances de base (répétition).

Cette étape est obligatoire, car la lettre apprise au cours de lecture n'est pas immédiatement écrite. La rédaction d'une lettre dans le « Copybook » s'effectue uniquement lorsque les élèves ont accédé plusieurs fois à la lettre imprimée : avoir maîtrisé sa configuration, analysé le nombre d'éléments.

Il est important de rappeler que chaque leçon est une suite logique de la précédente, tant dans le contenu du matériel pédagogique étudié que dans la nature et la méthode de l'activité éducative et cognitive réalisée par les étudiants.

Préparation à l'écriture (il faut montrer aux élèves comment s'asseoir à table, tenir un instrument d'écriture, poser un cahier sur la table).

2. Travaux préparatoires avant la rédaction des éléments et des lettres.

A ce stade, vous pouvez :

des exercices visant à développer la capacité de naviguer dans l'espace,
exercices visant à développer la motricité fine de la main.

3. Montrer (démonstration) par l'enseignant un échantillon du contour d'une « nouvelle » lettre (élément).

A ce stade, l'enfant doit être conscient non seulement de « ce qu'il doit faire », mais aussi de « comment le faire correctement » conformément aux exigences (ou « tâche de l'action »). Il est important de former un « mode d'action » conscient - une image visuo-motrice d'une lettre.

4. Rédaction d'une « nouvelle » lettre (élément) par les étudiants.

P.S. La lettre doit être strictement dosée !!!

Vous ne pouvez pas écrire toute la ligne d’un coup.

Il ne faut pas bousculer les enfants !

5. Travaillez à pratiquer la connexion correcte des lettres.

6. Apprendre à lire la police écrite.

7. Résumé.

8. Réflexion.

9. Préparer une pause.

10. La réalisation de 2 minutes d'éducation physique pendant le cours est obligatoire.

Structure des cours pendant la période alphabétique d'alphabétisation

1. Motivation. Début organisationnel du cours.

2. Préparation à l'écriture.

3. Analyse phonétique du mot.

4. Écrivez des mots au tableau sous la dictée de l'enseignant. Vous pouvez utiliser la prononciation orthographique.

5. Écrire des mots avec une « nouvelle » lettre.

6. Écrire des mots, des syllabes, puis de petites phrases (après analyse son-lettre).

7. Résumé. Réflexion.

8. Préparer une pause.

Enseigner l'écriture en 1ère année n'est pas un cours de calligraphie.
Une lettre dans « Recette » doit être strictement dosée.

En 1ère année - 3 minutes dans la première moitié du cours, 2 minutes - dans la seconde moitié du cours (cela ne veut pas dire « seulement 5 minutes » ; cela veut dire qu'on écrit par petites « portions » pendant le cours, on porte plusieurs approches, après une écriture aussi courte, assurez-vous de faire une pause pour soulager les tensions musculaires, analyser ce qui a été écrit, c'est-à-dire nous développons délibérément chez les étudiants les compétences d'auto-analyse, de maîtrise de soi et d'estime de soi).

En 2e année - 8 minutes.

En 3e année – 12 minutes.

En 4e année – 15 minutes.

Il n'y a pas d'écriture continue : à la fin de l'année scolaire, un élève de 1ère année doit écrire 1 à 1,5 lettres d'un seul trait (sans interruption).
Il est important que l'enseignant se souvienne quela page entière « Recette » n'est pas requise.
Pendant le cours d'écriture, l'enseignant doit dirigerau moins 2 minutes d'éducation physique,durée2 minutes chacun.Le premier, en règle générale, vise à prévenir la déficience visuelle, le second à soulager les tensions musculaires.
Par lettre on ne peut pas être puni !
Les enfants ne peuvent pas être bousculés en cours d'écriture.

Aperçu:

Controverses qui ont surgi :

Entre les techniques et méthodes traditionnelles d'enseignement de la calligraphie aux collégiens (il est recommandé de consacrer un cours par semaine en fin de 1re et en 2e année à l'amélioration de l'écriture calligraphique, en 3e et 4e années 8 minutes par cours de grammaire et d'orthographe) et la nécessité d'introduire un nouveau système de formation progressif, nécessaire au stade actuel du développement éducatif ;

Entre l'offre d'écoles existante et l'orientation de la modernisation de l'éducation russe

a conduit à l’idée suivante :

Utilisez le programme de calligraphie du système éducatif « École 2100 » de E.V. Buneeva, L.Yu. Komisarova, M.A. Yakovleva ;

Créer dans les leçons :

Approche d'apprentissage basée sur les activités ;

Conditions pour une éducation centrée sur l’étudiant et culturellement orientée ;

Les conditions de la participation consciente et active des plus jeunes écoliers à des activités créatives qui apportent la joie du dépassement, la joie de la découverte et l'atteinte de l'objectif fixé nous ont permis de formuler un concept personnel :

1. Utiliser des technologies uniformes pour enseigner l’écriture calligraphiquement correcte dans toutes les leçons ;

2. Créer les conditions nécessaires au développement du potentiel des enfants dans une atmosphère de créativité, de compréhension et de soutien ;

3. Activer et améliorer les mécanismes psychophysiologiques de base qui sous-tendent le développement créatif des écoliers du primaire ;

4. Élargir les limites de la connaissance des écoliers plus jeunes grâce à l'utilisation des manuels du système éducatif « École 2100 »

5. Faites des minutes de calligraphie une partie universelle de la leçon.

6. En plus d'améliorer les compétences graphiques, effectuer des travaux d'orthographe, de phonétique et de formation de mots, en approfondissant les connaissances sur les sujets de la langue russe étudiée.

1. Naturellement, pour développer chez les étudiantslettre de calligraphieen peu de temps, c'est impossible. Cela prend plusieurs années, car les compétences rédactionnelles se développent lentement.

En première année, je commence à enseigner l'écriture en expliquant les règles pour s'asseoir à un bureau :

1) on pose nos pieds sur le repose-pieds du bureau ;

2) le dos est droit, la tête est légèrement inclinée vers l'avant ;

3) les yeux sont à une distance de 30 à 35 cm du cahier ;

4) les épaules sont horizontales, au même niveau ;

5) les deux coudes reposent sur le bord du bureau.

La position du cahier est également importante. Le cahier doit être incliné vers la gauche pour les droitiers et vers la gauche pour les gauchers. L'angle d'inclinaison du bord inférieur de la page par rapport au bord du tableau est d'environ 25 degrés. Le coin inférieur gauche de la page sur laquelle l'élève écrit est positionné contre le milieu de la main.

Je veille à vérifier que l'élève tient correctement le stylo. Pour consolider cette compétence, nous effectuons les exercices suivants : « Le poulet boit de l'eau », « Levez l'index », « Travaillez avec le majeur », etc.

Je répète et renforce toutes les règles ci-dessus chaque jour de la première à la quatrième année.

Dans mon travail, j'utilise le programme de calligraphie du système éducatif « École-2100 » des auteurs Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. .

1 cours :

Consolider les compétences rédactionnelles en une seule ligne, apprendre à travailler dans des cahiers en langue russe. Améliorer la capacité d'écrire des lettres et des connexions, pratiquer l'orthographe dans laquelle les enfants font des erreurs.

2ème année :

Renforcement de la compétence de dessiner des lettres et des connexions, des compétences d'écriture hygiénique. Améliorer la capacité d'écrire sur une seule ligne.

3ème année :

Consolider l'habileté de dessiner des lettres, des méthodes de connexions : dans des mots, des phrases, des textes. Travaillez pour améliorer l’écriture manuscrite et éliminer les défauts graphiques.

4e année:

Améliorer les compétences calligraphiques : consolider les compétences de lettrage correct, les manières de les relier lors de l'écriture de mots, de phrases, de textes, travailler sur l'accélération du rythme d'écriture. Travail individuel avec les étudiants pour éliminer les défauts graphiques et améliorer l'écriture manuscrite.

À partir de la deuxième année, dans les cours de langue russe, en utilisant le matériel du manuel d'écriture de M.A. Yakovleva, j'organise n'importe quel échauffement linguistique.

Des personnages déjà familiers du livre de lecture « Les gouttelettes du soleil » - Petya Zaitsev (Pus le lièvre), Vova Kolesnikov et Katya Persikova nous aident à donner des cours de russe. Parfois, c'est difficile pour eux, surtout pour Petya, et Vova fait souvent des erreurs. Par conséquent, nous devons souvent les aider - écrire correctement des lettres et des composés, des mots, etc.

J'organise régulièrement des concours « Le carnet le plus soigné » et « Le meilleur carnet ». En deuxième année, ils ont commencé à produire des cahiers exemplaires de langue russe et de mathématiques. Le droit d'y écrire est donné à un étudiant qui écrit très joliment et correctement, avec beaucoup de soin, et essaie de suivre toutes les règles de la calligraphie.

Lors de la vérification des cahiers, je donne deux notes : la première pour l'alphabétisation, la seconde pour la calligraphie. Je donne des notes pour la calligraphie afin de vérifier la qualité de l'écriture du point de vue de son respect des exigences suivantes : contour correct et clair de toutes les lettres, respect de la même hauteur et inclinaison des lettres sur toute la ligne, parallélisme de traits également dirigés, distance égale entre les éléments d'une lettre, entre les lettres d'un mot, entre les mots d'une ligne, permettant d'obtenir une fluidité et une vitesse d'écriture suffisante.

2. “ Carnet de calligraphie» est destiné à travailler avec des étudiants dans des cours de langue russe selon le manuel de R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina « Langue russe », niveaux 2-4. Le temps de travail pour chaque leçon (à l'exception des leçons sur le développement de la parole, le contrôle et le travail sur les erreurs) est de 5 à 7 minutes. Le matériel sur la calligraphie est préparé de manière à être étroitement lié au sujet de la leçon et constitue une sorte de « pont » qui aide à passer au sujet de la leçon. La numérotation des leçons correspond à celle proposée dans le manuel.

Lorsqu’il travaille à développer davantage les compétences en calligraphie chez les enfants, il est recommandé à l’enseignant de maintenir trois étapes : l’étape analytique, synthétique et automatisée. Le matériel de chaque leçon est organisé du simple au complexe, et le travail se poursuit pour développer les compétences oculaires des enfants.

Le système d'exercices du cahier comprend également un exercice pour développer la motricité fine : dessiner des motifs. Écrire des lettres sur 2-3 lignes permet de voir les principaux défauts de la lettre : connexions incorrectes, violation de la proportionnalité des éléments, inclinaison, etc.

Le développement des compétences graphiques est censé être testé deux fois par an lors de cours de contrôle sur la calligraphie : cours n°27 et cours n°138. Le travail prend également 5 à 7 minutes.

3. Sur la base du matériel du manuel d'écriture de M.A. Yakovleva, l'enseignant peut organiser n'importe queléchauffement linguistiqueproposées dans les recommandations méthodologiques. Un exemple d'échauffement linguistique selon le manuel : page 1, leçon n°2.

Sujet de cours « Répétition de la phonétique et du graphique » (2e année)

1ère ligne – lettre minuscule a, éléments de la lettre a.

2ème ligne – écrire les lettres dans la connexion (à la maison)

aster

paragraphe

alphabet

abc

1. Travail de vocabulaire : astra (paragraphe) - à la discrétion de l'enseignant

2. Nous attirons l’attention des enfants sur un certain nombre de mots et posons des questions :

Quel est le point commun entre tous ces mots ? (Tous sont des noms)

Trouvez des synonymes. Comment pouvez-vous appeler l’alphabet ? (Apprêt)

Devinez l’énigme de la blague : combien de lettres y a-t-il dans l’alphabet ? (6)

3. Échauffez-vous.

– Au lieu d’un point d’interrogation, mettez un chiffre. Justifiez votre réponse.

astra-2

paragraphe -2

alphabet-3

alphabet - ?

Référence. Le nombre de syllabes est indiqué. Réponse 3

Astra-5

paragraphe-5

alphabet-?

ABC-6

Référence. Le nombre de lettres est indiqué. Réponse 7

aster -1

paragraphe - 2

alphabet - ?

ABC-1

Référence. La syllabe accentuée est indiquée. Réponse 3

Questions et devoirs pour la classe :

aster - [r]

paragraphe – [b, h]

alphabet - [dans]

alphabet - ?

Référence. Les consonnes sonores sont isolées des mots. Répondre à.

Avez-vous deviné quel est le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?

Oui, aujourd'hui nous parlerons des sons, de l'accentuation, des syllabes et de la science qui les étudie.

Ensuite, les enfants épellent magnifiquement les mots avec lesquels ils viennent de travailler dans leurs cahiers de calligraphie et passent à l'écriture dans leurs cahiers d'exercices sur le sujet de la leçon.

Des exemples de cours utilisant un guide d'écriture manuscrite sont donnés dansAnnexe 1

4. Gymnastique des doigts.

Les physiologistes ont prouvé que les exercices de motricité fine des mains contribuent au développement de la parole, de la pensée et de l'intelligence. D’abord, les mains « enseignent » au cerveau, puis le cerveau enseigne aux mains. Une main bien développée « tirera » le développement de l'intelligence. Je suggère d'utiliser les exercices suivants :

Les doigts font des exercices pour être moins fatigués.

Deux grenouilles joyeuses ne restent pas assises une minute -
Les copines sautent adroitement, seules les éclaboussures volent vers le haut.

(Les enfants serrent les poings et les placent sur le bureau avec leurs doigts vers le bas. Ils redressent brusquement leurs doigts et placent leurs paumes sur le bureau. Puis ils serrent fortement les poings et les remettent sur le bureau.)

Entrelacons nos doigts et joignons nos paumes.
Et puis, dès que nous le pourrons, nous le serrerons fermement.

(Les enfants entrelacent leurs doigts, joignent leurs paumes et serrent aussi fort que possible. Puis baissent leurs mains et les secouent légèrement. Faites cela 2 à 3 fois.)

Un homme marche le long du bureau en réorganisant ses jambes.

Finger est sorti se promener et a oublié de prendre la clé avec lui.

Ce qui s'est passé? Qu'entend-on ?
C'est la pluie qui frappe sur le toit.
Et maintenant je vais plus fort
Et ça atteint le toit plus vite.

Le pauvre petit poulet avait sommeil et voulait manger.
Il frappe le bureau avec son bec, comme s'il picorait du mil.

(Tapoter sur le bureau avec le bout du petit doigt, d'abord d'une main, puis de l'autre)

Pour faire du feu, on frotte paumes contre paumes.

Tendons nos bras vers l'avant, puis nos paumes
Retournons-le et applaudissons-le un peu.

10 .

"Je suis plus fort, c'est sûr!" - dit la main droite.
"Pourquoi! Non!" - la gauche argumente en réponse.

(Ils joignent les mains et tirent dans des directions différentes, échangeant les mains.)

11 .

Il était une fois un énorme crocodile qui nageait le long du Nil,
Un autre est apparu à proximité et lui a crié : « Attends !

12 .

Un jour, un énorme crocodile a avalé un tabouret,
Et maintenant il ouvrit la bouche : pour que le bureau ne s’effondre pas !

(Les gars pincent le plus possible le bord du bureau entre leur majeur droit et leur annulaire. L'exercice est effectué plusieurs fois avec les deux mains.)

13 .

Faites pivoter rapidement avec votre doigt et appuyez plus fort.

14 .

L'imbécile marchait sans manteau,
Et il s'est figé comme de la glace.
Pour réchauffer ton doigt,
Nous allons le frotter.

(Frottez le petit doigt de la main gauche avec l'index et le majeur de la main droite, puis faites de même avec le petit doigt de la main droite)

Les feuilles tombent dans le jardin, je les balaie avec un râteau.

(Paumes face à vous, doigts entrelacés, redressés et également dirigés vers vous).

16 .

Ce qui s'est passé? Juste du rire ! Vous ne pouvez pas casser une noix.
Ils l'ont mis sur ma paume et m'ont battu à tour de rôle.

(Les gars écartent les doigts, puis commencent à plier tous les doigts à tour de rôle, en touchant les coussinets de la paume correspondante. Répétez le quatrain plusieurs fois.)

17 .

Les doigts sont venus nous rendre visite.
Toc-toc-toc - ils ont frappé à la porte.
Seulement la porte ne leur a pas été ouverte -
Ils pensaient qu’il y avait là une bête terrible.

18 .

Soudain, on entendit frapper dans la forêt.
Il s'agit d'un pic qui picote une branche.
Il n'endommage pas les arbres, il
Il guérit avec son bec.

19 .

Nos fleurs délicates ouvrent leurs pétales.
La brise respire légèrement, les pétales se balancent.
Nos fleurs écarlates couvrent leurs pétales,
Ils s'endorment tranquillement en secouant la tête.

(Mains serrées en poings. Desserrez doucement les poings, redressez les doigts, agitez les mains, serrez à nouveau les doigts en poings et abaissez-les vers le bureau.)

20 .

Nous joindrons nos paumes, comme si nous les tenions ensemble avec de la pâte.
Nous commençons à l'abaisser, mais ne le desserrez pas.

21 .

Lequel des doigts est le plus adroit ? Qui sait tenir un stylo ?

Nous avons une paire de ciseaux. Ils nous seront utiles plus d'une fois.
Lequel d’entre nous est assez courageux pour couper un morceau de papier ?

23 .

Les oreilles du lapin sont longues et dépassent des buissons.
Il saute et galope, faisant le bonheur de tous les lapins.

(Doigts en un poing. Collez votre index et votre majeur vers le haut. Déplacez-les sur les côtés et vers l'avant. Avec les deux mains.)

24 .

Deux sœurs - deux mains : elles coupent, construisent, creusent,
Ils arrachent les mauvaises herbes dans le jardin et se lavent.
Deux mains pétrissent la pâte - gauche et droite,
L'eau de la mer et des rivières est collectée par flottage.

25 .

Voici mes assistants, tournez-les comme vous le souhaitez.
Sur la route blanche et lisse, les doigts galopent comme des chevaux :
Chok-chok-chok, chok-chok-chok, le troupeau fringant galope.

(Lorsque vous êtes assis à un bureau, gardez vos mains sur la table, paumes vers le bas. Avancez alternativement avec les deux mains tout en pliant et en redressant simultanément vos doigts.)

5. Exercices pouréchauffement linguistique.

1ère – 2ème année.

1. Travail de vocabulaire.

2. Nous attirons l’attention des enfants sur un certain nombre de mots et posons des questions :

Quel est le point commun entre tous ces mots ?

Quel mot est étrange dans cette série ?

Trouvez des synonymes. Comment pouvez-vous appeler d'autre... ?

Devinez l’énigme de la blague.

3. Précisez le nombre de syllabes.

4. Indiquez le nombre de lettres et de sons.

5. Indiquez la syllabe accentuée.

6. Dans quels mots de cette liste toutes les consonnes sont-elles dures ?

7. Dans quels mots de cette liste toutes les consonnes sont-elles douces ?

8. Ajoutez une syllabe au mot.

9. Écrivez des mots avec la même racine que d'autres parties du discours.

10. Modifiez l'ordre alphabétique des mots.

11. Écrivez les mots commençant par une lettre donnée (ville, rivière, nom, héros de conte de fées, etc.)

2e à 3e année.

1. Faites une analyse son-lettre du mot.

2. Mettez en surbrillance ses parties dans le mot.

3. Recherchez et corrigez les erreurs.

4. Expliquez le sens du mot à l'aide d'un dictionnaire explicatif.

5. Déterminez la partie du discours.

6. Soulignez les parties de la phrase.

7. Notez les mots du test.

8. Créez des symboles graphiques.

9. Insérez des voyelles non accentuées.

10. Notez les mots du test.

4e année.

1. Voir tout ce qui est décrit ci-dessus.

2. Analysez la composition.

3. Effectuez une analyse phonétique du mot.

4. Effectuer une analyse morphologique du mot.

5. Analysez la phrase.

6. Complétez le proverbe (voir ci-dessous), etc.

Littérature:

Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. Langue russe, 1re - 2e années. Recommandations méthodologiques pour les enseignants. Éd. 2ème ajout. – M. : « Balass », 2000. – 192 p. (Série « Esprit libre »)
Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Langue russe. 2e, 3e, 4e année
Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Programme pour l'école primaire de quatre ans.
Yakovleva M.A. Cahier de calligraphie, pour la 2e année.
Komisarova L. Yu. Matériel didactique sur la langue russe pour les niveaux 2 à 4
Suleymanova Z.S. Techniques pour travailler dans des cahiers sur la calligraphie (4e année). École primaire avant et après. – 2006 – n°6. – p. 33-34

Développement de la leçon.

1 cours. Sujet : Répétition de syllabes et accentuation (leçon n°6).

Objectifs : 1) Renforcer les compétences d'écriture sur une seule ligne, enseigner le travail dans des cahiers en langue russe.

2) Améliorer la capacité d'écrire les lettres a et b et les connexions, en pratiquant l'orthographe dans laquelle les enfants font des erreurs.

3) cultiver des compétences d’écriture hygiéniques et précises.

1. Calligraphie.

Gymnastique des doigts :Lequel des doigts est le plus adroit ? Qui sait tenir un stylo ?

Les doigts répondent à l’unisson, tout le monde hoche la tête.

(Pliez les bras au niveau des coudes, placez les mains devant le visage. Pliez et redressez les doigts en même temps, sans les serrer dans les poings).

1. -Aujourd’hui, nous avons deux tortues qui nous rendent visite. Ils ont des micros dans les pattes.

Regardez ce qu'ils font ? Vous en saurez plus un peu plus tard. Regardez le micro. Que contient-il d'une lettre minuscule a, de la lettre b ? (La tête du micro est ovale, le manche est comme un bâton droit près d'une lettre b.)

Dessinez une tortue et un microphone sur la première ligne. Trouvez un surnom

chaque tortue.

2. L'enseignant montre et commente l'écriture des lettres au tableau a et b.

Ensuite, les enfants lisent les voyelles composées et trouvent un modèle : répétition des précédentes et ajout d'une nouvelle lettre. L'enseignant attire l'attention sur la connexion des lettres.

3. On répète les règles d'atterrissage, les positions du cahier, les exercices des mains :Les doigts font des exercices pour être moins fatigués.

Et puis ils écriront l’élément dans leurs cahiers.

(Les enfants tendent les bras vers l'avant, serrent les poings, puis les desserrent. Ceci est répété plusieurs fois.)

4. Les élèves écrivent des lettres et des composés selon le modèle.

5. – Lisez les mots pour vous-même. Quel mot pourrait être un surnom pour

tortue musicale : (Tambourin.) Comment l'écririons-nous alors ? (En majuscule)

Lisez les mots à voix haute et expliquez leur signification. (l'aster est une fleur, le diamant est une pierre précieuse très résistante, l'aquarium est un récipient en verre avec

de l'eau pour élever les poissons, les animaux et les plantes aquatiques, un haricot est une plante, et c'est aussi le nom d'un traîneau de bobsleigh, un tambourin est un instrument de musique à percussion.)

Quel mot a le plus de syllabes ? Lisez-le syllabe par syllabe puis

dis-le.

Écrit les mots. Mettez en surbrillance les endroits dangereux qui s'y trouvent. Rappelez-vous leur orthographe.

Fizminoutka : Une fois - levez-vous, étirez-vous,

Deux - penchez-vous, redressez-vous,

Trois - trois battements de mains,

Trois hochements de tête.

Quatre bras plus larges,

Cinq - agitez vos bras,

Sixièmement : asseyez-vous tranquillement à votre bureau.

6. Exercices de maîtrise de soi.

Les tortues adoraient chanter

Ils ont acheté des microphones.

Mais des miracles se sont produits :

De l'un d'entre eux, nous entendons :

"A-a-a!"

D'un autre "être", ça sonne,

Mais la tortue reste silencieuse.

Vous allez aider les gars,

Réparation des micros :

Avec la meilleure lettre

Connectez-les !

(Depuis le micro, les enfants tendent un « fil » jusqu'à la meilleure lettre UN , et de l'autre - à la lettre b)

2. Énoncé du sujet et du but de la leçon.

Ouvrez le manuel à la p. 13. Lisez le sujet de la leçon.

Quel genre de personnes voyez-vous ? Quels sont ces schémas ?

Selon vous, lequel des schémas est le principal dans cette section ? (Schème

voyelle.)

3. Répétition de sons et de lettres.

1. Jeu « Croyez-le ou non ». Ex. N ° 12

2. Conversation sur le dessin à la page 13.

Exercice physique : La classe lève la main, ça y est,

La tête s'est tournée - ça fait deux,

Sans conteste, attends avec impatience - ça fait trois,

Tournez vos bras plus larges sur les côtés par quatre,

Les presser avec force sur vos épaules vaut cinq,

Tous les gars s'assoient tranquillement - ça fait six heures.

4. Nous répétons ce que nous savons sur les syllabes et l'accentuation.

1. Exercice 13, page 14. Travail cohérent sur la mission.

Gymnastique des doigts :Finger est sorti se promener et a oublié de prendre la clé avec lui.

Que fait-il maintenant? Il vient juste de frapper à la porte.

(Les gars écartent les doigts, puis commencent à plier simultanément chaque doigt des deux mains en même temps, en touchant les coussinets de la paume correspondante.)

2. Exercice 14, page 15. Exécution indépendante, vérification collective.

3. Travail à partir du dessin, pp. 14-15

5. Travail de vocabulaire.

Jeu "Récupérons un bouquet".

6. Résumé de la leçon.

Que signifie mettre l’accent sur un mot ? (Sélectionnez l'un des

syllabes dans un mot.) Pourquoi ne mettent-ils pas d’accent dans les mots monosyllabiques ? Comment déterminer le nombre de syllabes dans un mot ? Lis la conclusion dans ton cahier. Dessinez un diagramme du mot le plus long que vous connaissez sur la bande verte, en indiquant le nombre de syllabes et de voyelles qu'il contient.

2. 2e année. Sujet : Lettres majuscules dans les noms de villes, villages, villages. (Leçon n°85)

Objectifs : 1) introduire les noms propres ; Améliorer les compétences

écrire une lettre majuscule dans les noms de villes, villages, villages ;

2) développer la vigilance orthographique, consolider les compétences en dessin

lettres et composés;

3) cultiver la propreté, inculquer des compétences d'écriture hygiéniques ;

cultiver l'amour pour sa terre natale.

Matériel : Tableau « Grande Lettre », fiches de mots de vocabulaire,

carte physique de la Russie, du Bachkortostan, du monde, du globe, carnet de calligraphie.

1. On répète les règles d'atterrissage, les positionscahiers, exercices manuels. Un homme marche le long du bureau en réorganisant ses jambes.

Et si les jambes lèvent les yeux, alors vous obtenez des cornes.

2. Dictée de vocabulaire sélective à l'aide de cartes.

Notez les lettres manquantes. L'enseignant montre des cartes avec

lettres manquantes.

K-pot, m-rkov, k-vide, k-row, -rtist, m-roses, n-rod, du réservoir, du début,

Il était une fois.

Vérifions les résultats. L'enseignant montre des cartes avec inséré

lettres (a, o, a, o, a, o, a, o, a, o). Autocontrôle en cours.

Quels éléments ont été utilisés pour rédiger ces lettres ?

Voyez comment écrire ces lettres en conjonction avec d’autres. Écrivez par

3 lettres.

3. Travaillez à l'aide de cahiers de calligraphie (M.A. Yakovleva). Leçon n°85.

1) analyse des éléments de la lettre majuscule C et des éléments d'écriture ;

2) l'enseignant montre la connexion des éléments de la lettre majuscule C et de la lettre

étudiants de cette lettre;

3) - Qu'est-ce qui unit tous ces mots ?

Indiquez le nombre de syllabes.

Indiquez le nombre de lettres et de sons.

Indiquez la syllabe accentuée.

Dans quels mots de cette liste toutes les consonnes sont-elles difficiles ?

4) l'enseignant montrant l'enregistrement des mots et les élèves s'enregistrant eux-mêmes (1 à 2 fois).

Leçon d'éducation physique : D'abord je serai petit,

Je vais me mettre à genoux,

Alors je grandirai

Je peux atteindre la lampe. (2 fois)

Gymnastique des doigts :Ce qui s'est passé? Qu'entend-on ?

C'est la pluie qui frappe sur le toit.

Et maintenant je vais plus fort

Et ça atteint le toit plus vite.

(Tapoter avec le bout du pouce de la main droite, puis avec la gauche.)

4. Définir le sujet et le but de la leçon.

Quels mots venez-vous d'écrire ? Selon vous, quel sera le sujet de la leçon ? Qu'allons-nous apprendre en classe ?

Regardez le tableau, la carte de la Russie. Que peut-on lire sur la carte ?

Sur la carte, vous voyez des rivières, des mers, des villes. Ce sont des noms propres.

Aujourd'hui, nous ferons un voyage dans le monde noms de lieux – science qui traite des noms géographiques.

Aujourd'hui, ce n'est que le début de ce voyage : notre chemin à travers les villes, les villages, les villages.

5. Exercices d'écriture des majuscules dans les noms de villes, villages,

villages

1) travail d'équipe.

Quel est le nom de notre pays ? Quels autres pays connaissez-vous ?

Notez 2-3 noms. Avec quelle lettre écrire ? Pourquoi?

Nommez la capitale de la Russie. Écrivez un proverbe sur Moscou. Quel-est son nom

Est-ce que tu comprends? (on le trouve sur la carte). Nommez les capitales des autres États (à l’aide d’une carte).

Que savez-vous de Moscou ?

Maintenant, notre voyage depuis Moscou se poursuit vers notre ville natale.

Écris le. Nous le trouverons sur la carte (carte de la République de Biélorussie).

Donnez votre adresse. Quels mots faut-il écrire avec une majuscule ? Écrivons :

République du Bachkortostan (capitale Oufa), district de Baymaksky, ville de Baymak, rue...

2) Éducation physique « Exercice »

Un deux trois quatre cinq!

Nous savons aussi nous détendre -

Mettons nos mains sur notre dos,

Levons la tête plus haut

Et respirons facilement.

Gymnastique des doigts :Pour faire du feu, on frotte paumes contre paumes.

Et si votre paume étincelle et que le morceau de papier prend feu ?

3) ex. 154, p.96.

Faisons un tour le long de l'Anneau d'Or.

Comment avez-vous écrit les noms des villes ?

4) exercice 156, page 96.

Notre voyage touche à sa fin. C'est notre maison – notre quartier.

(une carte de la zone est affichée). Écrivons plusieurs noms de colonies par ordre alphabétique.

6. Résumé de la leçon.

Comment s’écrivent les noms des pays, des villes, des villages ?

7. Devoirs à la maison. Instruction de l'exercice 155, page 96., leçon 86 sur le cahier de calligraphie. Retrouvez ces rivières sur la carte de la Russie.

2e année. Sujet : épeler des mots comme aigle et aigle. (leçon n°87)

objectifs : 1) découvrir pourquoi le même mot s'écrit à la fois en majuscules et en minuscules ;

2) développer la capacité d'écrire des mots comme aigle et aigle ; améliorer les compétences en calligraphie; développer la vigilance orthographique ;

3) cultiver l’amour des animaux ; culture de la parole ; indépendance.

Équipement : dessins d'animaux, poème de Yu. Chernykh, tableau « Orthographe des grandes lettres », matériel didactique.

On répète les règles d'atterrissage, la position du cahier, les exercices pour les mains.
Travail de vocabulaire.

Insérez les mots appropriés. Pour ce faire, souvenez-vous de ces paroles. Écris le.

Quand disent-ils ça ? Avec quelle lettre ces mots ont-ils été écrits ? Vérifiez-le dans un dictionnaire.

3. Mettez les noms d'animaux en majuscule.

Imaginez que tous ces animaux sont apprivoisés. L'homme leur donne des surnoms. Lequel donneriez-vous à un moineau ? Corbeau? Pie? Un chien? Écrivons-le.

Conclusion: Les noms d’animaux sont aussi des noms propres. Ils sont écrits avec une majuscule. Les noms d'animaux sont écrits avec une lettre minuscule.

Comment choisir un nom pour un animal ?

Au tableau il est écrit :

Il était une fois un grand-père et une femme avec une petite-fille

Ils ont appelé leur chat roux Zhuchka

Et ils ont appelé le poulain Corydalis.

Ils avaient aussi du poulet Burenka.

Et ils avaient aussi un chien, Murka,

Et aussi deux chèvres - Sivka et Burka !

(Yu, Tchernykh)

Lis le. Les noms donnés aux animaux sont-ils corrects ? Notez qui devrait être appelé quoi. (Poulet Corydalis, chien Zhuchka, ...)

N'importe quelle vache peut-elle s'appeler Burenka ? Choisissez des mots avec la même racine, puis répondez correctement. (Burenka, marron, c'est-à-dire couleur rouge grisâtre).

Conclusion: Le nom de l'animal doit correspondre à sa couleur et à ses caractéristiques extérieures.

Les animaux ont-ils un prénom, un nom et un patronyme ? (Non. Les gens en ont, mais les animaux ont des surnoms).

Et le chat Matroskin ? C'est son nom de famille, comme il le prétend ? (C'est un conte de fées, et dans les contes de fées, les animaux peuvent avoir des prénoms, des patronymes et des noms de famille). Pourquoi le chat s'appelait-il Matroskin ? (Le chat est rayé, comme un gilet).

Fizminoutka : C'est très difficile de se tenir ainsi :

Ne pose pas ton pied sur le sol,

Et ne tombe pas, ne te balance pas,

Ne vous accrochez pas à votre voisin.

Gymnastique des doigts.Faites pivoter rapidement avec votre doigt et appuyez plus fort.

Si vous le tournez longtemps, vous pouvez percer un trou.

(Serrez votre poing droit, étendez votre pouce, appuyez-le sur la paume de votre main gauche et effectuez des mouvements de rotation dans différentes directions.)

4. Travaillez à l'aide de cahiers de calligraphie (M.A. Yakovleva). Leçon n°87.

1) analyse des éléments de lettres : l minuscule et majuscule, L, o, O, p, P, r, R ;

2) l'enseignant montrant la combinaison d'éléments de lettre et d'écriture indépendante ;

3) lire des phrases, expliquer le sens de ce qui a été lu, ce qu'elles ont en commun :

rose parfumée de lion effrayant

Léon Tolstoï Rosa Igorevna

4) démonstration par l'enseignant de l'écriture de mots et du travail indépendant des élèves. Soulignez les mots qui se lisent de la même manière.

5. Tâche problématique.

Les gars, en lisant un livre, j'ai vu que le mot aigle écrit en petites lettres, et puis j'ai rencontré le mot Aigle, écrit avec une majuscule. Est-ce que cela pourrait être le cas ? Ou peut-être s'agit-il d'une faute de frappe dans le livre ? (Réponses des enfants).

6. Exercices de reconnaissance de mots écrits en majuscules et en minuscules.

1. Ex. 158, p.97.

Quand les mots sont-ils écrits avec une majuscule ?

Aigle et aigle.

Aigle est le nom de la ville et aigle est le nom de l'oiseau. Un mot désigne deux objets, il y a donc une différence de sens et d’orthographe. La ville d'Orel s'appelait ainsi, probablement parce que les premiers habitants y virent de nombreux aigles.

Faisons des propositions.

Ma grand-mère habite à Orel. L'aigle a construit son nid en hauteur dans les montagnes. Etc. Les matériaux utilisés:
1. Golovanov F.G. Cartes de démonstration de lettres imprimées et écrites. M., Éducation, 1971.2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (photo d'un stylo)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (modèle avec une photo d'un conseil scolaire)
Fin du spectacle

Légendes des diapositives :

Marabaïeva L.A.
Point de départ de la lettre
Tiers supérieur et inférieur du point de ligne
Bâton incliné
"Secrète"
Ligne de crochet
"Fauteuil à bascule"
"Klushechka"
"Poisson"
"Nid"
Cabane pour un gnome
Signe inférieur à, supérieur à
"Bosse"
Éléments de base de l'écriture.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.
Marabaïeva L.A.

La présentation a été préparée par une enseignante du primaire de la catégorie de qualification la plus élevée de l'établissement d'enseignement municipal de l'école secondaire Lyudmila Yuryevna Tereshchuk de Novorogachinsk, 2011.

Aperçu:

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Combinaison correcte de lettres pour une bonne écriture. Georgieva M.O.

M. : 2016 - 16 p.

Le cahier est réalisé dans les meilleures traditions des manuels « soviétiques » et pré-révolutionnaires, en tenant compte des dernières découvertes pédagogiques dans ce domaine. Recommandé pour les enfants de 6 à 10 ans. Dans cette recette, vous et votre enfant pouvez également vous entraîner à écrire des combinaisons de lettres. Malheureusement, ces dernières années, il n'y a pas eu d'unité d'exigences pour la rédaction correcte des lettres et la technique d'écriture continue. Cela amène les enseignants de différentes classes et écoles à recommander aux enfants d’écrire les lettres de différentes manières. Ce cahier fournit des exemples classiques d'écriture de lettres et de leurs connexions (telles qu'elles devraient être lorsqu'elles sont écrites avec un stylo). Une pratique régulière aidera votre enfant à développer une écriture belle et lisible.

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On sait qu'un bon expert en écriture peut en dire beaucoup sur une personne - sur son caractère, ses habitudes, sa façon de penser et d'exprimer ses émotions. On sait moins que le travail lui-même visant à développer une écriture belle et lisible favorise le travail acharné, l’attention, la persévérance, la persévérance, développe les capacités motrices de l’enfant et prépare le terrain pour des activités encore plus complexes. Un enfant avec une bonne écriture a une pensée plus cohérente, ce qui lui permet de saisir clairement le matériel pédagogique. Ainsi, écrire est un entraînement non seulement pour les doigts de votre enfant, mais aussi pour sa volonté.
Il ne faut pas oublier que l'écriture est une habileté motrice complexe qui demande du temps, un grand nombre de répétitions et des efforts de la part de l'enfant pour se développer. À l'école, environ 3 lignes sont allouées pour pratiquer l'écriture de chaque lettre, et si un enfant n'effectue pas correctement la tâche, il n'a pas la possibilité de corriger ses erreurs. Dans cette recette, vous et votre enfant pouvez également vous entraîner à écrire des combinaisons de lettres. Malheureusement, il n'existe désormais pas d'unité d'exigences pour la rédaction correcte des lettres et la technique d'écriture continue. Nous vous recommandons de simplement corriger l'échantillon conformément aux exigences de l'école si celles-ci diffèrent d'une manière ou d'une autre des exigences classiques.

On sait qu'un bon expert en écriture peut en dire beaucoup sur une personne - sur son caractère, ses habitudes, sa façon de penser et d'exprimer ses émotions. On sait moins que le travail lui-même visant à développer une écriture belle et lisible favorise le travail acharné, l’attention, la persévérance, la persévérance, développe les capacités motrices de l’enfant et prépare le terrain pour des activités encore plus complexes. Un enfant avec une bonne écriture a une pensée plus cohérente, ce qui lui permet de saisir clairement le matériel pédagogique. Ainsi, écrire est un entraînement non seulement pour les doigts de votre enfant, mais aussi pour sa volonté.
Il ne faut pas oublier que l'écriture est une habileté motrice complexe qui demande du temps, un grand nombre de répétitions et des efforts de la part de l'enfant pour se développer. À l'école, environ 3 lignes sont allouées pour pratiquer l'écriture de chaque lettre, et si un enfant n'effectue pas correctement la tâche, il n'a pas la possibilité de corriger ses erreurs. Dans cette recette, vous et votre enfant pouvez également vous entraîner à écrire des combinaisons de lettres. Malheureusement, il n'existe actuellement aucune unité d'exigences pour la rédaction correcte des lettres et la technique d'écriture continue. Nous vous recommandons de simplement corriger l'échantillon conformément aux exigences de l'école si celles-ci diffèrent d'une manière ou d'une autre des exigences classiques.

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L'écriture dans laquelle l'écrivain retire rarement la main du papier est plus pratique et plus rapide. Cela se fait en dessinant continuellement plusieurs lettres dans un mot (généralement 4 à 5 lettres sont écrites d'un seul trait), par une certaine rotation de la main (mouvement de rotation - pronation) ou par un mouvement continu de l'avant-bras pendant que la ligne est remplie.

Bien que l’habileté des mouvements de pliage ne s’automatise pas immédiatement et ne prenne pas de vitesse, l’habitude d’effectuer certains mouvements se renforce très tôt. Par conséquent, le fait que le mouvement lors de l'écriture des lettres au début de l'apprentissage soit détaché ou continu est très important pour le développement de la compétence d'écriture.

Dans une police écrite, la possibilité d'écriture continue de lettres est prise en compte. Presque toutes les lettres de la police écrite, majuscules et minuscules, sont écrites sans lever le stylo, à l'exception de certaines lettres. Ainsi, avec un espace, nous écrivons l'élément supérieur en lettres majuscules G, P, T, B, R. En lettres majuscules P. Et T Les deux premiers éléments sont également écrits séparément :

Il est recommandé de faire une coupure dans la lettre en majuscules À, F et X. Le trait au milieu de la lettre E est attaché détaché. Des lettres minuscules, la lettre b est détachée avec la lettre suivante à l'aide d'un trait de liaison. Reliez séparément les lettres précédentes avec la lettre c. Les lettres k, x, e et sont écrites au même endroit et. Dans la lettre z, le demi-ovale droit est écrit avec un espace.

Dans différents systèmes méthodologiques, dans des pays égaux et en même temps, diverses méthodes de ces connexions ont été utilisées pour relier en continu des ovales, des demi-ovales et des formes arrondies en lettres (en les reliant avec d'autres lettres ou à l'intérieur des mêmes lettres) :

Les connexions de type a), b) et d) peuvent être utilisées pour les connexions avec des ovales, des demi-ovales et des arrondis, car cette connexion est du même type, c'est-à-dire avec toutes les formes de lettres identiques. Les connexions de type c) ne peuvent être utilisées qu'avec des lettres ovales.

Les adultes utilisent généralement différents types de connexions dans leur écriture en fonction de la forme de la lettre, de la combinaison de lettres, de la vitesse d'écriture, etc. Dans le même temps, les connexions a) sont utilisées très rarement, le plus souvent avec des semi-ovales, et chez l'adulte, elles se transforment en connexions en boucle. Cela s'explique par le fait que la connexion par répétition de droite à gauche n'est pas naturelle, puisqu'elle ne coïncide pas avec le sens de mouvement de la main pendant le processus d'écriture, mais va dans le sens opposé. Le type de connexion b) pour les demi-ovales et arrondis gauches est plus naturel, puisque la répétition se fait de gauche à droite, ce qui correspond au sens de déplacement de la main lors de l'écriture. Dans les connexions ovales, les adultes utilisent souvent une répétition inférieure de type c) ou des connexions en boucle, en particulier avec les connexions supérieures et centrales avec les lettres minuscules o et yu. Ces observations de E. N. Sokolova sont confirmées par les études physiologiques de I. N. Sokolov et A. I. Korvat. Ainsi, ils ont découvert que commencer à écrire des ovales du bas à gauche vers la droite est plus pratique pour la main qui écrit. Selon N. N. Sokolov, les connexions en boucle réalisées au rythme du mouvement de la main sont également pratiques.

Par conséquent, il faut enseigner aux enfants des mouvements naturels, sans introduire de connexions artificielles, même si elles sont du même type, de répétitions supérieures. Il n'est pas facile d'introduire dès le début uniquement des connexions en boucle qui traversent la lettre et, si elles sont mal exécutées par les enfants, peuvent conduire à des violations de l'image même de la lettre, ce qui rend difficile la lecture de ce qui est écrit. Donc. la syllabe la peut ressembler à

Ici, nous pouvons voir à l'avance des erreurs tant dans l'écriture que dans la perception de la lettre. Compte tenu du plus grand confort pour ceux qui écrivent bientôt, il s'agit de connexions en boucle, il est nécessaire d'organiser leur introduction progressive aux stades plus avancés de l'apprentissage, lorsque l'image de la lettre est disponible. Dans ce cas, il est tout à fait possible que l'erreur de reconnexion inférieure puisse passer à une connexion en boucle plus économique : . Il est à noter que la connexion en boucle supérieure dans les lettres o, yu, v ne représente rien de nouveau en termes de mouvement par rapport à la connexion inférieure avec les lettres ovales. Il s’agit de la même connexion, mais surélevée pour plus de commodité, afin de raccourcir la trajectoire du mouvement. Typiquement, dans les écrits pour adultes, c'est précisément ce lien qui est observé :

Cela a été pris en compte plus tôt lors de l'introduction de l'écriture continue par D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov, ce qui s'est reflété dans leurs méthodes. Nous adhérons également à la complication progressive des combinaisons de lettres dans le processus d'apprentissage de la calligraphie. En classe I, seules les connexions inférieures avec des lettres ovales sont introduites. Dans ce cas, il est recommandé de faire une déchirure avant les lettres ovales et semi-ovales. L'enseignant peut écrire au tableau sans interruption, mais les enfants sont autorisés à écrire sans interruption, mais relient les lettres par le bas ; cette méthode préparera le passage ultérieur à l'écriture continue avec des lettres ovales

Lors de l'écriture des lettres o, yu, v de la classe II, il est nécessaire d'introduire des connexions en boucle (avec la connexion supérieure et médiane) : cheval, fourche et répéter en bas dans la jointure inférieure : mon. Avec le reste des lettres ovales et semi-ovales, vous pouvez utiliser plus d'un type de connexion, mais combinez ces types de la même manière que les adultes le font dans leur écriture ; avec des lettres ovales (a, d, b, f), il est préférable d'utiliser la répétition du bas de gauche à droite au milieu du mot et de commencer à écrire par le haut au début du mot :

Il est préférable d'écrire les demi-ovales dans les lettres c, zh, x dans les grades I et II avec une séparation, en gardant intacte la connexion avec le demi-ovale gauche uniquement dans la lettre z.

En troisième année, vous pouvez montrer aux élèves des connexions continues avec des lettres semi-ovales, à savoir des connexions en boucle :

C'est exactement ainsi que, selon la commodité de la connexion, les adultes utilisent différents types de connexions dans différentes combinaisons de lettres.

Au début, il n'est pas si facile pour les enfants de s'habituer aux combinaisons de lettres à ne pas utiliser. Ils transfèrent une certaine technique à différentes combinaisons de lettres. La tâche de l’enseignant est de pratiquer constamment les connexions correctes et nécessaires dans les combinaisons de lettres, les plus pratiques d’entre elles.

Techniques de connexions permanentes

Avant de parler des méthodes de combinaison de lettres, nous devons nous attarder sur la classification des combinaisons de lettres. En fonction de la hauteur des connexions, elles peuvent être conditionnellement divisées en supérieure, moyenne, inférieure, mais il faut comprendre que cette division est conditionnelle. Ainsi, les inférieures peuvent être appelées connexions des lettres précédentes avec les lettres ovales a, b, d, f avec les lettres l, m, i et c la lettre o si elle est suivie de la lettre que l'on commence à écrire par le bas.

La connexion médiane peut être considérée comme la connexion des précédentes avec les lettres e, z, zh, g, x, h, e, v, puisque ces lettres commencent approximativement au milieu de la hauteur de la ligne ou légèrement plus haut. Les lettres du haut peuvent être considérées comme des connexions avec les lettres i, k, t, p, s, n, y, c, ainsi que o et yu, si elles sont suivies de lettres qui commencent en haut ou au milieu lors de l'écriture. . Cependant, cette division est plutôt arbitraire, puisqu'avec une écriture continue il est difficile de parler des limites du début de la lettre et du lien avec la lettre précédente, le mouvement est continu. La relativité d'une telle division est très clairement visible en reliant la lettre précédente avec la lettre c. Il s'agit donc clairement d'une connexion supérieure, mais dans une connexion il est difficile de dire si elle est moyenne ou inférieure. Comprenant qu'une telle division dans le processus continu d'écriture est conditionnelle, l'enseignant la fait pour faciliter l'élaboration des caractéristiques de ces connexions. Il ne faut pas oublier que la connexion du milieu ne diffère pas par ses méthodes de celle du haut.

La connexion inférieure des lettres v, ь, ъ avec la suivante ressemble à ceci : , et celles du milieu et du haut -

Il faut également distinguer les connexions lors de l'écriture de lettres en continu, en fonction de leur forme :

1. Connexions de lettres comprenant des ovales : a) a, b, d, f ; b) Oh, Yu, c) Oh, Yu

2. Connexions de lettres comprenant des demi-ovales ou des arrondis :

3. Connexions de lettres qui ne comprennent pas d'ovales ou de demi-ovales : a) g, i. k, n, pt, h, w ; b) je, m, je; c) p, f - écriture continue de l'élément s'étendant au-delà de la ligne du bas ; d) connexions après boucles - d, z, y, c, sch, d, z, y.

4. Capital composé - D, A

Techniques pour connecter continuellement des lettres telles que k.v. y (ni ovale ni semi-ovale), très simple. Pour connecter continuellement des lettres en syllabes ou en combinaisons de lettres comme ni l'un ni l'autre, shu, in, tk, et les éléments à l'intérieur de ces lettres, il faut amener le trait de connexion au début de la lettre de la lettre ou de l'élément suivant : . Si le trait est amené au milieu de la hauteur de la lettre, alors le début de la lettre suivante ne doit pas être loin de la précédente, ni détaché : .

Ainsi, afin de relier des lettres similaires sans interruption, vous devez tracer un trait de connexion à la hauteur du début de la lettre de la lettre suivante (en 1ère année jusqu'à la ligne supérieure de la ligne." Naturellement, les lettres l. m, i sont facilement et continuellement liés aux lettres précédentes. Les connexions de ces lettres avec d'autres lettres sont toujours inférieures. Cependant, les enfants de cette combinaison font très souvent l'erreur de commencer à écrire les lettres l, m, i à partir du milieu. de la hauteur des lettres et même plus haut. Cela s'explique par le fait que les enfants s'habituent à écrire toutes les lettres d'une certaine hauteur de haut en bas :

Ils transfèrent cette technique à l’écriture de lettres commençant en dessous de la ligne supérieure de la ligne. Au lieu d'écrire, commencer à écrire une lettre m au dessus ou presque. De telles erreurs graphiques peuvent parfois être confondues avec des fautes d’orthographe, ce qui conduit à une mauvaise lecture de ce qui est écrit. Les étudiants doivent savoir que les lettres de connexion l, m, je les inférieurs. Il devrait commencer légèrement au-dessus de la ligne inférieure de la ligne.

Afin d'écrire un élément qui descend au-delà de la ligne du trait dans les lettres r et f sans lever la main, vous devez écrire cet élément sans lever la main vers le bas et déplacer votre stylo vers le haut le long de ce qui est écrit :

Les étudiants doivent bien savoir quels composés sont utilisés pour écrire les opales et les semi-ovales, dans quelles combinaisons de lettres et comment ces lettres sont écrites si elles apparaissent au début d'un mot.

Minuscules a, b, d, f Ils sont toujours reliés à la lettre précédente sans lever la main, en dessinant de manière répétée par le bas dans le sens du mouvement de la main lors du processus d'écriture.

Syllabe queécrit continuellement ainsi :

Les lettres d, b et sont également liées à la lettre précédente. F:

Si un mot commence par une lettre ovale, alors cette lettre doit être écrite en haut :

Si un mot commence par une lettre ovale ou si la lettre est un mot indépendant (par exemple, la conjonction a), il convient d'écrire cette lettre par dessus, puisqu'il n'y a pas de contour préalable de la lettre, le mouvement est plus économique . Si l’enseignant attire l’attention des enfants sur le début de l’écriture des lettres ovales au début du mot et pratique spécialement cette technique, alors les enfants s’habituent à écrire correctement. La lettre des ovales en majuscules commence toujours en bas À PROPOS et Yu pour une connexion continue avec les lettres suivantes :

La lettre minuscule o se connecte différemment à la lettre précédente selon le lien avec la lettre suivante (majuscule ou minuscule) : Si le mot commence par une lettre minuscule Ô, alors le lien avec la lettre suivante sera légèrement différent :

À la fin du mot, nous commençons à écrire la lettre o d'une manière confortable pour la main.

La lettre yu est la même que la lettre Ô, est relié à la lettre suivante selon que cette connexion sera supérieure ou inférieure :

Des observations répétées montrent que lorsque la lettre minuscule o est séparée des lettres l, m, i, c'est-à-dire dans la connexion inférieure, les enfants font souvent l'erreur suivante - ils attachent les lettres l, m, i à la lettre Ô sans course de liaison :

La lettre o devient semblable à la lettre a. Lors de l'écriture continue, le trait de connexion n'est pas sauté, mais il faut faire attention au fait qu'il est d'une longueur suffisante et ne monte pas vers le haut : mais pas

L’enseignant doit rappeler aux élèves qu’il s’agit d’une connexion inférieure afin que la course de connexion ne monte pas.

Lettre bà la lettre suivante est relié au moyen d'une ligne de connexion avec une « plume » détachée :

La lettre c est reliée à la lettre précédente séparément :

Lettres z et F avec les lettres suivantes sont reliées par un dessin répété d'en bas :

La lettre w s'écrit sans lever le « stylo » en dessinant à plusieurs reprises par le bas et en arrachant le demi-ovale droit par le haut :

Lettre X les lettres majuscules et minuscules sont écrites avec un espace. Nous décrirons brièvement la procédure d'introduction de connexions permanentes.

Lorsque nous travaillions avec des élèves de première année de sept ans, il était clair qu'il était nécessaire d'enseigner aux enfants les techniques d'écriture continue de 2 à 3 lettres (syllabes) dès les premières leçons, afin de ne pas les réapprendre plus tard.

Les enfants de six ans investissent beaucoup plus d’efforts dans le processus d’écriture et sont plus fatigués et distraits. Ils peuvent cependant écrire des lettres individuelles sans interruption, relier deux lettres sans lever les mains du papier, si ces lettres ne sont pas ovales, par exemple les syllabes : shu, ul, lu, etc.

Pendant la période alphabétique, des lettres individuelles sont écrites en continu, qui dans la police d'écriture sont présentées comme écrites en continu. De plus, les enfants doivent écrire deux lettres telles que shu, me, li, ate, etc. (sauf les lettres ovales) sans lever les mains.

Il est préférable d'écrire des lettres ovales au milieu d'un mot de bas en bas à droite avec un tour et de ne pas obliger les enfants à se connecter en permanence

Dès la CE2, les enfants apprennent à écrire une syllabe sans lever les mains du papier. Cette exigence se poursuit jusqu'à la fin du grade II. Si l'enseignant demande immédiatement aux élèves d'écrire le mot entier en blanc, il est très difficile pour certains enfants de le faire, ils écrivent avec beaucoup d'accent, cassant généralement la pente à la fin du mot. À la fin de la 2e année, la plupart des enfants peuvent facilement écrire eux-mêmes 3 à 5 lettres sans lever la main.

En troisième année, les enfants apprennent à écrire des mots entiers composés de 4 à 5 lettres sans interruption. Des pauses sont également faites là où se trouvent des lettres qu'il faut écrire en s'arrachant la main (b, k. x, etc.). En grade II, toutes les connexions de lettres doivent être pratiquées. Il est nécessaire de pratiquer les connexions inférieures avec les lettres l, moi, je, parce que les étudiants commencent souvent à les écrire de manière très élogieuse. L’enseignant recommence à pratiquer ces connexions lorsqu’il remarque des erreurs similaires dans l’écriture des élèves.

Les connexions avec des lettres ovales peuvent être introduites dans cet ordre : tout d'abord, déterminez la connexion inférieure avec les lettres ovales minuscules a, b, d, f. Cette connexion se produit avec toutes les lettres ovales.

Passez ensuite à la pratique des connexions des lettres majuscules O et YU
avec les lettres suivantes, puisque ces connexions sont similaires
connexions précédemment répétées avec un ovale minuscule
des lettres. Séparément, vous devez établir des connexions avec des minuscules
lettres o et Yu. Vous devez d'abord répéter les connexions inférieures
avec ces lettres. Il devient clair avec les étudiants dans quels cas
les connexions de ces lettres seront plus faibles. Cette connexion sera
plus bas quand la lettre qui suit les lettres o et yu
on commence à écrire par le bas, c'est à dire avec des lettres l, m, je, a, b, d, f. Sur
la leçon suivante répète la connexion majuscule avec minuscule
des lettres Ô et Yu. Vous pouvez comparer l'orthographe de deux mots : ,

Dans lequel la double lettre o est connectée différemment selon la lettre qui la suit

Séparément, vous devez établir la connexion avec des lettres semi-ovales. Il faut répéter que le demi-ovale droit est relié à la fois à l'intérieur des lettres et dans la lettre s - toujours avec un espace. La lettre avec un espace dans d'autres demi-ovales est expliquée - les lettres e, x, zh.

Dans les classes III-IV, l'enseignant travaille avec les enfants sur la façon de relier les lettres dans les mots. C'est dans ces classes qu'une transition vers des connexions en boucle plus pratiques de semi-ovales est possible.

Comprendre que l'écriture continue est pratique et permet d'effectuer les mouvements les plus rapides et les plus fluides ; en même temps, l'enseignant doit savoir qu'il existe des enfants présentant des troubles de la coordination des mouvements ou des déviations du système nerveux, avec des contractions des mains pendant l'écriture. , etc., qui ne doivent pas être abordés, appliquer les règles relatives à la continuité des lettres. Ces enfants peuvent être autorisés à écrire d’une manière qui leur convient. Il convient de garder à l'esprit que la vitesse d'écriture de ces enfants est en retard par rapport à la vitesse d'écriture des autres élèves.

Il peut leur être particulièrement difficile d’effectuer de longs mouvements continus pendant le processus d’écriture. L’enseignant permet donc à ces enfants d’écrire lettre par lettre, sans leur imposer une écriture continue, mais aussi sans l’interdire. La marque pour l’écriture détachable ne sera pas réduite.

Pour résumer ce qui a été dit dans ce chapitre, nous fournissons des instructions sur les connexions en hêtre dans le tableau suivant :

Classe	Exigences de connexion	Nature des connexions	Dosage de l'écriture continue
Je cours (6 ans)	Surtout la rédaction de lettres	Pauses devant les lettres ovales et semi-ovales. Connexions devant les ovales par le bas pour préparer une écriture continue.	Les connexions de deux lettres - shu, il, sn - peuvent être continues
IIe année (7 ans)	Écriture continue syllabique	Une lettre détachable avec des demi-ovales droits devant les lettres x et z. Une connexion inférieure continue avec des lettres ovales est introduite. Connexion continue en boucle supérieure avec les lettres o, yu, v, ь, ъ.	Règle : Écrivez la syllabe sans lever la main (balle), c'est-à-dire 2-3 lettres.
Classe Sh (8 ans)	Écriture continue de mots courts	Des connexions en boucle continue avec des lettres semi-ovales sont affichées.	Lettre continue 4-5 lettres

Inclinaison dans l'écriture

La lettre peut avoir différentes inclinaisons : elle peut être droite (et non inclinée), inclinée vers la droite et inclinée vers la droite. L'écriture directe est considérée lorsque les principaux éléments du mouvement (vers soi) vont perpendiculairement au tracé du trait ; lors de l'écriture avec une inclinaison vers la droite, les éléments principaux forment un angle aigu par rapport à la ligne ; lors de l'écriture inclinée vers la gauche, les points principaux forment un angle obtus par rapport à la ligne : І К.

Angle droit - lettre droite.

Angle aigu - lettre de droite

Angle obtus - écriture à gauche

Nous apprenons aux étudiants à écrire avec une inclinaison vers la droite. Cependant, l'écriture des adultes, selon les circonstances, peut être plus ou moins inclinée vers la droite, peut être non inclinée (droite) ou être inclinée vers la gauche. L’écriture pour droitiers est perçue comme plus belle. L'obligation d'écrire avec une inclinaison vers la droite pour les droitiers (et ceux-ci sont majoritaires) n'est principalement pas déterminée par les qualités esthétiques de l'écriture ni même par les traditions de la police d'écriture inclinée. L'exigence d'écrire avec une inclinaison vers la droite est déterminée principalement par la commodité de l'écrivain, la capacité d'effectuer des mouvements plus rapides tout en écrivant avec moins d'effort.

Notre police d'écriture scolaire est inclinée précisément parce qu'elle correspond à la commodité de l'écrivain pour une écriture plus rapide. Voyons quelles sont ces commodités. Dans le processus d'écriture, les doigts et, en général, la main, l'avant-bras et l'épaule participent activement à la réalisation des mouvements, c'est-à-dire Les articulations et les muscles de tout le bras sont sollicités. Par conséquent, la facilité de mouvement de la main pendant l’écriture est nécessaire. L'élève écrit assis à un bureau ou à une table. Il doit s'asseoir confortablement pendant qu'il écrit. L'étudiant surveille comment et ce qu'il écrit. Par conséquent, vous devez écrire d’une manière qui soit confortable pour votre vue. Comme de nombreuses études l'ont montré, écrire avec une inclinaison vers la droite est le plus rapide et le plus pratique pour déplacer la main droite le long de la ligne en écrivant, pour déplacer les doigts de la main, c'est-à-dire qu'il correspond à la biomécanique de l'écriture.

Essayons de comprendre et de prouver cela. "Lorsque l'on écrit pour la main et les doigts, il est plus pratique d'effectuer des mouvements directement vers soi (en fonction de la flexion des articulations des phalanges des doigts). Ces mêmes mouvements sont plus faciles à suivre avec l'œil, puisque l'œil effectue des mouvements verticalement : de haut en bas et de bas en haut. Cela signifie que l'écriture directe est la plus pratique pour l'œil et le pinceau. Ce serait le cas si une personne écrivait au même endroit, sans passer le pinceau, et que le papier bougeait de de droite à gauche.

En effet, lors de l'écriture, la main se déplace vers la droite, en déplaçant l'avant-bras en cercle avec le centre au niveau du coude. Le coude est soit immobile, soit légèrement mobile. Placez votre main droite sur la table de manière à ce que la main soit à l'opposé du milieu de votre poitrine et faites pivoter librement votre bras en cercle avec le centre au niveau de l'articulation du coude. Votre pinceau se déplacera d’abord vers le haut. C'est exactement le segment du chemin pendant lequel on écrit le long de la ligne.

Par conséquent, pour que la main puisse bouger librement pendant l’écriture, elle doit se déplacer vers la droite et vers le haut. Par conséquent, nous avons besoin d'une position inclinée du cahier, dans laquelle l'avant-bras peut se déplacer librement vers le haut le long d'un certain segment du chemin.

A ce moment, les doigts et la main, lorsqu'ils écrivent sur eux-mêmes, effectuent les principaux mouvements perpendiculaires à la ligne et les mouvements de connexion - avec une inclinaison vers la droite.

Lors de l'écriture, une feuille de papier est placée sur la table en biais de manière à ce que les lignes montent, et lorsqu'une personne écrit et met le cahier droit, les lignes seront droites, ce qui sera pratique pour lire ce qui a été écrit. Si une personne ne place pas le papier en biais, mais écrit avec en position droite, cela sera très gênant pour la main et l'avant-bras lors d'une écriture à long terme.

puisque dans ce cas l'avant-bras et la main, au lieu d'un mouvement libre le long du rayon, doivent constamment se déplacer vers le bas, comme pour « comprimer », l'épaule recule, appuyant contre le corps, faisant tourner tout le corps dans une direction. Par conséquent, l'écriture est alors commode lorsque la feuille de papier est inclinée. En inclinant le papier, l'écriture n'est pas droite, mais oblique. Cette lettre sera plus pratique pour ceux qui écrivent de la main droite.

Avec le papier en position droite, nous obtiendrons une lettre droite, mais ce n'est pas pratique pour déplacer la main le long de la ligne.

Ainsi, en écrivant, on obtient une inclinaison comme si elle était toute seule. Elle est déterminée par la position inclinée du portable. L’écriture inclinée est dans ce cas un résultat, un produit du processus d’écriture.

Cependant, l’écriture inclinée ne sera pas pratique si nous écrivons de biais avec le cahier en position droite. Ensuite, nous reproduirons les motifs majuscules de l’écriture inclinée, mais pour le mouvement de la main et le suivi oculaire, cela sera peu pratique et fatiguant. Par conséquent, il n’est pas approprié d’enseigner l’écriture inclinée uniquement dans le but de copier l’inclinaison. Cela conduit également à une habitude persistante de mal s’asseoir à un bureau. Une telle écriture a lieu lorsque l’enseignant ne fait que surveiller cela. pour que l'élève écrive en biais, sans lui demander de tenir un cahier en biais. Ceci est souvent facilité par des lignes inclinées supplémentaires sur la feuille (grille oblique). Dans ce cas, toute position du cahier entraîne une inclinaison de l'écriture.

L'inclinaison vers la gauche n'est pratique que pour ceux qui apprennent à écrire avec la main gauche, ainsi qu'avec une certaine position du papier lors de l'écriture. Ceci sera discuté ci-dessous.

Comment écrire correctement les connexions majuscules. Apprendre à relier les lettres lors de l'écriture

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Combinaison correcte de lettres pour une bonne écriture. Georgieva M.O.

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