Projet d'orthophonie pour la certification d'un professeur orthophoniste. Portfolio d'orthophoniste de la catégorie de qualification la plus élevée Oksana Gennadievna Kostina

UN PEU DE MOI J'ai 36 ans, dont 15 ans je travaille comme orthophoniste au foyer pour enfants Kiselevsky. Mes élèves sont des enfants privés de protection parentale, des enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, des enfants handicapés. C’est effrayant de penser que tous ces mots s’appliquent aux enfants de la naissance à l’âge de plusieurs ans. Le but de mon activité professionnelle est l'habilitation pédagogique. Mais combien il est difficile d’atteindre cet objectif lorsqu’on travaille avec un tel contingent d’enfants qui ne connaissent pas l’affection de leur mère et les simples joies humaines. Par conséquent, je dirai simplement : j'essaie de leur rendre leur ENFANCE volée ! Laissez les enfants rester des enfants plus longtemps. Après tout, l’ENFANCE n’arrive qu’une fois dans la vie !

MON BUREAU Coin d'activités cognitives et de recherche Objectifs : Développement de la perception sensorielle des formes, des tailles, des couleurs. Développement de la parole et de la motricité fine. Formation d'opérations mentales (comparaison, analyse, synthèse). Coin des cours individuels Coin des cours en sous-groupes Complexe eau et sable Objectifs : Initier les enfants aux propriétés de l'eau et du sable. Développer la motricité fine des mains, former des actions instrumentales. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

ORGANISATION DU SOUTIEN INDIVIDUEL POUR LES ENFANTS AYANT DES BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS DANS LES CONDITIONS DU FOYER DE L'ENFANT Admission de l'enfant à l'institution Étude approfondie et approfondie de l'enfant Élaboration d'un plan individuel de travail de développement Formulation d'une conclusion objective Mise en œuvre des tâches prévues dans le plan Analyse de la dynamique du développement de l'enfant.

Chaque année, je participe à des conférences scientifiques et pratiques panrusses et régionales, présentant mes travaux sous forme de présentations d'affiches et de publications. Pour son grand professionnalisme, elle a reçu un certificat d'honneur du Département de la santé publique de la région de Kemerovo.

PERSPECTIVES Développement et mise en œuvre du programme « Nous sommes ensemble ». Dont le but est de créer une situation de coopération entre les spécialistes de l'orphelinat et les parents d'accueil (parents adoptifs) au stade de la sélection d'un enfant et de la prise de décision finale.

En 2012, un concours pour le titre de « Meilleur orthophoniste de 2012 » a été annoncé sur le site Orthophoniste – Magic. Selon les termes du concours, il était nécessaire de rédiger un essai sur le thème "Pourquoi suis-je le meilleur orthophoniste". Je présente à votre attention mon travail, qui a remporté la première place !

Il y a dix-sept ans, au seuil de l’âge adulte, je ne pouvais pas dire avec certitude ce que je voulais devenir. Le choix du métier était plutôt dicté par l'ordre de la société - nouveau, prometteur, recherché. Mais parfois, le destin nous donne des billets porte-bonheur avec lesquels nous parcourons les routes de la vie. Le métier d'orthophoniste est devenu pour moi un véritable cadeau du destin. Quatre années de vie étudiante sont passées inaperçues et facilement. Et maintenant, le moment est venu de prendre à nouveau une décision : où aller travailler ? Et encore une fois, le destin me lance un ticket avec lequel je vis depuis 13 ans maintenant - il s'agit de l'établissement public de santé « Foyer pour enfants Kiselevsky ». Mes élèves sont des enfants privés de protection parentale, des enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, des enfants handicapés. Il est effrayant de penser que tous ces mots s’appliquent aux enfants âgés de la naissance à trois ans. Le but de mon activité professionnelle est l'habilitation pédagogique. Mais comme il est difficile d’atteindre cet objectif lorsqu’on travaille avec un tel contingent d’enfants qui ne connaissent pas l’affection maternelle et les joies simples des enfants. Alors je dirai simplement : j’essaie de leur rendre leur enfance volée ! Il est très difficile de répondre au critère du « meilleur » dans n’importe quel domaine. Que signifie « le meilleur orthophoniste » du point de vue d'un parent ? Il s'agit d'un spécialiste, de préférence de la catégorie la plus élevée, avec au moins 3 ans d'expérience, qui a de bonnes recommandations, sait trouver la clé de chaque enfant et, de préférence, corrige rapidement tous les troubles de la parole. Mais... Peu importe à quel point nous le souhaitons, il est très difficile d'obtenir des résultats rapides et de haute qualité grâce aux seuls efforts d'un orthophoniste. Ainsi, un bon orthophoniste doit être un bon diplomate et psychologue pour pouvoir faire appel à n'importe quel parent pour être son assistant. Que signifie « le meilleur orthophoniste » du point de vue d’un manager ? Il s'agit d'un spécialiste avec une position de vie active, une approche créative de son travail, avec des résultats élevés dans le travail correctionnel et développemental et une dynamique positive dans le développement des enfants, qui s'acquitte de ses tâches fonctionnelles avec une grande qualité. Mais... Aujourd'hui, la qualité du travail d'un spécialiste est souvent déterminée par la présence ou l'absence de plans, de rapports, de conclusions, c'est-à-dire d'un grand nombre d'articles. De plus, les exigences relatives à la conception et au contenu de ces documents changent très souvent. Ce type de travail tue complètement la créativité et enlève du temps aux activités consacrées aux enfants. Que signifie « le meilleur orthophoniste » du point de vue des autres orthophonistes ? Ici, il est important de pouvoir gagner en autorité ou ajouter du « piquant » à votre travail. En la matière, les qualités personnelles de l'orthophoniste et ses ambitions en matière d'activités professionnelles sont d'une grande importance. Eh bien, et l'évaluation la plus importante du « meilleur orthophoniste » du point de vue des enfants ! C'est un orthophoniste - un sorcier, un orthophoniste - un artiste, celui avec qui c'est toujours intéressant et amusant. Le meilleur orthophoniste sait transformer un travail acharné en plaisir et en joie. Et si les visages des enfants brillent d’un réel intérêt et qu’ils arrêtent de jouer lorsque l’orthophoniste arrive, c’est qu’il est le meilleur à leurs yeux ! Pourquoi est-ce que je prétends être le meilleur orthophoniste ? Probablement parce que j'aime les enfants et que mon métier me donne chaque jour l'opportunité de découvrir et d'apprécier le monde merveilleux des enfants. Elle ne me laisse pas me noyer dans la routine et chaque jour m'apporte la joie de la découverte. Travailler dans un foyer pour enfants étend les fonctions d'un orthophoniste au vaste éventail de soins maternels. C'est moi qui vois le premier sourire, qui entends les bourdonnements et les babillages de mes « patients », je sais quand ils ont fait leurs premiers pas et quand ils ont appris à dire « maman ». Elles sont toutes différentes, mais pour chacune je suis la meilleure, comme toutes les mamans pour leurs enfants ! Je souhaite à chaque orthophoniste de devenir le meilleur aux yeux de beaucoup, mais avant tout aux yeux de ses élèves !

LES MIRACLES SONT LÀ LÀ O ILS CROIENT EN EUX, ET PLUS ILS CROYENT, PLUS ILS SE RÉALISENT ! MERCI POUR VOTRE ATTENTION! Vous pouvez m’écrire, je me ferai un plaisir de répondre à vos questions et de partager mon expérience.

Ministère de l'Éducation de la République tchouvache

Département de l'Éducation et de la Politique de la Jeunesse

Administration de Novocheboksarsk

Établissement d'enseignement municipal « École secondaire n°14

avec une étude approfondie des matières naturelles et mathématiques"

Portefeuille

Stepanova Raïssa Kamilievna

(pour la période des années académiques 2006 à 2009)

Novotcheboksarsk

Données personnelles. Une copie de votre diplôme d'études supérieures. Formation avancée au cours des 3 dernières années (documents attestant d'une formation avancée). Certificats d'honneur et diplômes (copies pour les 3 dernières années). Certification (copie de la fiche de certification).

Section 2. "Activités scientifiques et méthodologiques"

Séminaire pour orthophonistes sur le thème « Autisme de la petite enfance » à l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 14 ». Dans les cours, des technologies permettant d'économiser la santé sont utilisées.

Note explicative des programmes.

Rapports lors de séminaires, conférences, conseils pédagogiques. Cours ouverts. Auto-éducation et activités scientifiques et méthodologiques dirigées sur le thème « Diagnostic neuropsychologique de l'orthophonie ».

Section 3. « Activités périscolaires »

Participation aux travaux du PMPK (préparation de la documentation, travail avec les parents). Participation à tous les événements de l'école.

· Travailler à la formation des premières classes.

· Examen des futurs élèves de première année dans les jardins d'enfants.

Section 4. «Résultats des activités d'enseignement"

· Tous les enfants ayant fréquenté le centre d'orthophonie ont reçu une assistance appropriée.

Section 5. « Base pédagogique et matérielle »

Section 1. «Informations générales sur l'enseignant»

taille de police : 14.0pt">

Enseignant orthophoniste

1960 naissance

Enseignement supérieur (diplômé de l'Institut de l'acier et des alliages de Moscou, Faculté de physique et de chimie avec un diplôme en science des métaux, équipement et technologie de traitement thermique des métaux, ingénieur métallurgique en 1985).

Expérience professionnelle – 29 ans

Expérience d'enseignement – ​​16 ans

Expérience professionnelle de 16 ans à l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 14 » à Novocheboksarsk.

Entraînement

Non.	date	Formulaire de formation avancée	Sujet	Nombre d'heures	Document attestant une formation avancée
	10/11/2003 au 06.12.2003	Cours de formation avancée Institut républicain d'éducation de Tchouvachie	« Mise en œuvre cohérente d'une approche intégrée pour identifier et corriger les troubles de la parole »	144 heures	Certificat de formation avancée rég. N° 000
	06.08.2007 Par 24.08.2007	Court terme entraînement Institut républicain tchouvache éducation sur la base du centre méthodologique interscolaire de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire » N°20"	« Formation pour organiser un travail efficace sur l'utilisation TIC"	72 heures	Attestation de formation professionnelle complémentaire" Intel formation pour l'avenir" CHE n°07-1947 du 24 août. Certificat de développement professionnel de courte durée Reg.7492.
	17.08.09 Par 27.08.09

Certificats d'honneur et diplômes

№	Nom du prix	Attribué par	Numéro de commande
	Certificat d'honneur	Administration de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 14 »
	Certificat d'honneur	Département de l'éducation de l'administration de Novocheboksarsk	Arrêté n° 000 du 01/01/2001

Attestation

Non.	Date de certification		Durée de validité de la catégorie de qualification	Date et numéro de commande
	17.01.2005	Correspond à la première catégorie de qualification.	Du 01/01/2005 Pour une durée de cinq ans	N°5 du 01/01/2001

Littérature méthodologique au logopunkt

1. Orthophoniste Povalyaeva. – Rostov-sur-le-Don : « Phénix », 2002.

2. , Les enfants d'âge préscolaire Herman corrigent le discours. – Cheboksary : ​​​​« Tchouvachizdat », 1980.

3. , Enfants Samsonov malentendants dans la famille. – Moscou : « Lumières », 1991.

4., etc. Orthophonie. En 2 livres. - Moscou : « Lumières », 1995.

5. Gerbova sur le développement de la parole. – Moscou : « Lumières », 1987.

6. Un gâchis de défauts d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire. - Moscou : « Lumières », 1971.

7. Temple Grendin. Ouvrir les portes de l'espoir. Mon expérience pour vaincre l'autisme. - Moscou : Centre de pédagogie curative, 1999.

8. Libérer un enfant, moyens d'aide. - Moscou : Terevinf, 2000.

9. Kosinova E. Cours d'orthophoniste. Tests de jeu. - Moscou : Eksmo, 2005.

10. Efimenkova des sons de la parole chez les enfants. - Moscou : « Lumières », 1987.

11. Vygodskaya bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire dans des situations de jeu. - Moscou : « Lumières », 1993.

L'inconvénient des programmes est que les auteurs ne proposent pas de planification thématique des cours pour travailler avec des élèves de 4e année souffrant de troubles de la parole, lorsque ces enfants ont des difficultés à mémoriser la terminologie.

Programme pour la 1ère année

(pour les étudiants présentant un sous-développement général de la parole)

Ce programme est construit sur la base de la vaste expérience de nombreux spécialistes dans le domaine de la défectologie. Compte tenu des difficultés liées au développement de tous les processus mentaux, un professeur orthophoniste aide ces enfants à faire face à leurs troubles existants. La caractéristique la plus importante du programme est son lien avec le programme de l'école primaire, mais pas son identité.

Le programme est conçu en tenant compte de la mise en œuvre de liens interdisciplinaires avec le programme de 1re année.

Les idées directrices du programme proposé sont :

Cours d'orientation dans l'espace et le temps.

Comprendre la notion de « mot ».

Comprendre la notion d'« offre ».

Sensibilisation aux notions de « son » et de « lettre ».

Comprendre le concept de « syllabe ».

Enseigner la division des syllabes.

Apprendre à isoler une syllabe accentuée.

Enseigner la lecture en utilisant les concepts de « voyelles de première et deuxième rangées » et de « consonnes dures et douces ».

Introduction d'un signe de douceur d'une consonne à l'aide d'un signe doux au milieu et à la fin.

Enseignement de l'écriture.

Quel que soit le développement intellectuel de l’enfant (il y a eu des cas de présence d’enfants déficients mentaux à l’école), tous les enfants ont appris à écrire et à lire. Bien entendu, la qualité de l'écriture et de la lecture chez les enfants présentant un retard mental laisse beaucoup à désirer, mais à ce stade, l'enfant, de par ses caractéristiques, est souvent à la limite de ses capacités.

Nous réalisons tous les travaux écrits dans des cahiers pour les cours d'orthophonie. Nous effectuons des tests dans des cahiers de tests, dans lesquels les enfants travaillent même en deuxième année. Vous pouvez voir la gradation d'eux.

Ce programme est doté d'un ensemble de littérature méthodologique et didactique qui permet de développer facilement des enseignements intéressants. J'utilise la littérature suivante :

1., "Organisation et méthodes du travail correctionnel d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire" : Un manuel pour les orthophonistes. - M. : Prosveshchenie, 1991.

2. « Correction de la parole orale et écrite des élèves du primaire » : Un manuel pour les orthophonistes - M. Prosveshchenie, 1991.

3. "Formation de la structure grammaticale du discours des élèves du primaire pour les enfants présentant de graves troubles de la parole" : Un manuel pour les orthophonistes et les enseignants. - M. Prosveshchenie, 1992.

4. « Fondements de l'orthophonie » : Manuel pour les instituts pédagogiques. - M. Prosveshchenie, 1989.

5. « Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole » : Manuel pour orthophoniste - M. Prosveshchenie.1988.

6. « Correction des sons de la parole chez les enfants » : Un manuel pour les orthophonistes - M. Prosveshchenie, 1987.

Programme pour la 2e année (pour les élèves ayant des besoins spéciaux)

Le programme affecte le développement de l’enfant dans tous les domaines : un travail est effectué non seulement sur la grammaire, mais aussi sur le développement du vocabulaire, des aspects lexico-grammaticaux et syntaxiques de la parole. Le matériel pédagogique est présenté en tenant compte du fait que les premières informations sur les sons et les lettres, les mots et les phrases obtenues en 1ère année contribueront à approfondir les connaissances des enfants. De cette façon, ils découvrent les phrases simples et courantes, les membres principaux et mineurs et les mots associés. Ils apprendront à composer des histoires basées sur une série d'images et enrichiront leur vocabulaire actif et passif avec la connaissance de nouveaux mots, phénomènes et autres concepts inconnus des enfants présentant un retard mental. Pour clarifier davantage les représentations spatiales, nous introduisons le concept de « prépositions », enrichissant le dictionnaire avec des concepts tels que « saisons », « mois », « heure de la journée ».

Le matériel pédagogique aide l'enfant à apprendre, par exemple, sur le thème « Déterminer le nombre de lettres et de sons », également les mots terminés par un « b », au singulier et au pluriel, ainsi que les mots apparentés.

La faisabilité de cette approche est déterminée par le concept même d’apprentissage concentrique. Les élèves reçoivent des informations primaires sur les principes de base de la construction de phrases, apprennent à maîtriser le vocabulaire et la grammaire sans utiliser de terminologie, ce qui est très difficile pour ces enfants non seulement à ce stade, mais tout au long de leur scolarité.

Le programme proposé comprend des cours sur les sujets de grammaire suivants :

Ø voyelles non accentuées, vérifiées par l'accent.

Ø mettant en valeur la dureté et la douceur des consonnes.

Ø désignation de la douceur des consonnes Avec en utilisant un signe doux.

Ø Consonnes sonores et sourdes.

Ø différenciation des consonnes mélangées selon les caractéristiques acoustiques.

Ø règles de formation des phrases, l'ordre des mots dans celles-ci.

Ø division des mots en syllabes, césure.

Ø orthographe des consonnes douteuses à la fin d'un mot.

Ø sélection des mots de test.

Ø signe doux à la fin des mots sifflés - orthographe cha, sha, chu, schu, zhi, shi.

Pour développer leur sens du langage, les enfants essaient de répondre aux questions suivantes incluses dans les thèmes énumérés ci-dessus :

v « Qui habite où ? »

v « Qui a qui ? »

v « Sans qui qui ?

v « Qui monte quoi ? » (formation de mots complexes)

v « Qui travaille pour qui ? »

v « Sélectionner qui ? Quoi?"

Pour développer le côté syntaxique du discours, les histoires des meilleurs écrivains sont utilisées (Ushinsky « Ryzhik », Tourgueniev « Moineau », etc.). Ce programme est doté d'un ensemble de littérature méthodologique et didactique présentée ci-dessus.

Programme pour la 3ème année (pour les élèves ayant des besoins spéciaux)

Le programme pour la 3e année est conçu pour les connaissances acquises en 1re et 2e années. Une grande attention est accordée à la formation des mots, à la coordination et à la gestion. Des concepts tels que « suffixe », « préfixes », « cas » apparaissent. Par conséquent, les sujets suggérés pour les cours sont :

composition de mots

apparentés

fin

préfixe, former des mots à l'aide de préfixes

suffixe, former des mots à l'aide de suffixes

différenciation des prépositions et des préfixes

accord des verbes avec les noms en genre et en nombre

accord des adjectifs avec les noms en genre et en nombre

cas (chacun séparément).

Le travail continue d'enrichir le côté syntaxique du discours. Les phrases déclaratives, interrogatives et exclamatives sont prises en compte. Les enfants composent des phrases complexes à partir de phrases simples, composent des textes à partir de phrases individuelles. Ce programme est doté d'un ensemble de littérature méthodologique et didactique présentée ci-dessus.

Programme pour la 4e année (pour les élèves ayant des besoins spéciaux)

Le programme a été développé par des orthophonistes scolaires en collaboration avec des travailleurs des services psychologiques de Novocheboksarsk. Les sujets sont sélectionnés conformément au programme de l'école primaire en langue russe (4e année).

Le but du programme : développer la curiosité des enfants, leur envie d'apprendre de nouvelles choses et accroître leur créativité potentiel d’amélioration de la motivation à apprendre chez les cadres intermédiaires.

Ce programme couvre les sujets suivants :

mots polysémantiques. les mots sont des synonymes. mots homonymes. mots antonymes voyelles non accentuées à la racine orthographe des consonnes doubles. consonnes imprononçables. différenciation des prépositions et des préfixes des parties du discours. formulaires de cas. accord des mots en genre et en nombre. phrases avec des membres homogènes avec des conjonctions ET, A, MAIS et sans conjonctions. phrases complexes divisant un texte continu en phrases distinctes. compiler un texte cohérent à partir de phrases déformées. description de l'histoire, narration de l'histoire, raisonnement de l'histoire. composer une histoire selon un plan, selon son début, selon sa fin, selon une série d'images, selon une intrigue. remplacement du visage du narrateur dans le texte, récits avec des éléments créatifs.

Le matériel méthodologique et didactique est tiré de notre propre expérience et de la littérature présentée ci-dessus.

Spécificités du travail d'un orthophoniste

Il y a un besoin de cours pour corriger la prononciation des sons, pour lesquels j'utilise le plan suivant :

Étape préparatoire, dont le but est de préparer les analyseurs parole-auditive et parole-moteur à la perception et à la reproduction correctes du son, comprend les travaux suivants :

1. Formation de mouvements précis des organes de l'appareil articulatoire.

2. Développement de la motricité fine des mains.

4. Pratiquer les sons de référence.

Réalisation sonoredont le but est d'obtenir le son correct du son isolé, comprend les travaux suivants :

1. Combiner les mouvements et les positions des organes de l'appareil articulatoire élaborés au stade préparatoire et créer une base articulatoire pour un son donné.

3. Pratiquer la prononciation d'un son isolé.

Automatisation du son,dont le but est d'obtenir la prononciation correcte du son dans le discours phrasal, comprend les travaux suivants :

Introduction progressive et cohérente d'un son donné dans des syllabes, des mots, des phrases (rimes, dictons, poèmes).

Pour travailler avec des enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique, le plan suivant est proposé :

1. Travaillez pour corriger les défauts de prononciation sonore :

a) préparation à la production sonore ;

b) production sonore ;

c) automatisation du son ;

d) différenciation du son avec le son mixte.

2. Développement de la conscience phonémique :

a) développement de la capacité à reconnaître et à distinguer les sons non vocaux ;

b) développer l'attention auditive et la mémoire auditive ;

c) apprendre à distinguer des mots et des sons identiques, en se concentrant sur différentes hauteurs, forces et timbres de la voix ;

d) apprendre à distinguer des mots dont la composition sonore est similaire ;

e) apprendre à distinguer les phonèmes de la langue russe (voyelles et consonnes).

3.Exercices frontaux :

1. Les sons de la langue russe.

Khobotova Natalia Valentinovna date de naissance : 17 septembre 1974 1991 - Usine de formation et de production interscolaire de Sosnogorsk, qualification « Enseignant de maternelle » 1992-1997. - KSPI, qualification « Enseignant de pédagogie préscolaire et de psychologie dans une école pédagogique ». Méthodologue avec une spécialité en « Pédagogie et psychologie préscolaires ». 1997 – KRIROiPK, stages de perfectionnement sur le thème « Fondements psychologiques et pédagogiques de la correction de la parole », nommé au poste d'« Enseignant-orthophoniste ». 2000 – KRIROiPK, qualification « Enseignant-orthophoniste », catégorie de qualification I.

2006 – APKiPRO, cours sur le thème « Formes innovantes de travail avec les familles dans les établissements d'enseignement préscolaire au stade actuel du développement éducatif », récompensé par la catégorie de qualification la plus élevée - KRIROiPK, cours de formation avancée dans le cadre du programme « Technologie pour le développement de programmes de travail ». 2009 – KRIROiPK, cours de formation avancée sur le thème « Système de travail correctionnel et développemental d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire » selon le programme de l'auteur N.V. Nishchevoy (Saint-Pétersbourg). 2009 nommé chef de l'organisation éducative régionale pour les orthophonistes de Sosnogorsk, entrepreneur individuel - a ouvert dans la ville le centre de développement de la parole pour enfants "Rechetsvetik", récompensé par la catégorie de qualification la plus élevée. Expérience professionnelle totale – 21 ans Expérience en tant qu'orthophoniste : 16 ans

"Orthophoniste. Y a-t-il une raison d'être fier ? "Orthophoniste. Y a-t-il une raison d'être fier ? - certains me demanderont peut-être, mais c'est le discours d'une personne qui est le principal moyen d'exprimer ses pensées, son caractère, son âme. Et en développant la parole, on développe la personnalité. Pas étonnant que L.S. Vygotsky a écrit que « le développement de la parole restructure la pensée, la transforme en de nouvelles formes ». Parfois, nous ne remarquons même pas quel est le rôle de la Parole dans nos vies. Mais il est impossible de l’imaginer sans les sons de la parole, ce serait tellement ennuyeux ! Les rires des enfants, leurs bavardages joyeux nous remplissent de joie. Les mots et les chansons sur l'amour donnent la force de vivre. La poésie et la prose élèvent et éduquent. Les slogans et les slogans inspirent de nouvelles réalisations. Alors que ces mots sonnent correctement et clairement ! La parole est la reine de toutes les sciences, comme le croyait le sage Euripide. Une personne est capable d'influencer les autres avec un mot, de convaincre, d'argumenter, de faire une impression, de réussir, de gérer, d'apprécier une pièce de théâtre ou un film, de comprendre l'humour et les blagues, de créer des poèmes, des poèmes et des chansons, et même d'économiser avec la Parole. N'est-ce pas un miracle ! Et l’orthophoniste est un magicien qui crée ce même miracle !

1. Accompagnement diagnostique du travail correctionnel et orthophonique 1.1. À l'école maternelle, il y a 11 tranches d'âge et 1 centre d'orthophonie. Les enfants des groupes seniors et préscolaires sont couverts par des procédures de diagnostic pour le développement de la parole. Les résultats du diagnostic sont utilisés lors de la réalisation de travaux correctionnels et d'orthophonie - en élaborant des plans individuels en tenant compte le défaut d'élocution, l'approche neuropsychologique et se reflètent dans la carte de la parole.

2. Activités correctionnelles et orthophoniques 2.1. Les enfants présentant des troubles de la prononciation des sons individuels (NPOS) sont admis au centre d'orthophonie. Si des enfants atteints d'orthophonie sévère sont identifiés, l'orthophoniste oriente les enfants vers le PMPK pour l'inscription dans un établissement d'enseignement préscolaire où opèrent des groupes d'orthophonie. Si les parents refusent de transférer l'enfant, l'enseignant-orthophoniste n'est pas responsable de l'élimination complète du défaut. Les élèves des établissements d'enseignement préscolaire d'âge préscolaire supérieur sont inscrits au centre d'orthophonie, car l'indicateur du travail de l'enseignant -L'orthophoniste étudie l'état de la prononciation sonore des enfants scolarisés. Le nombre d'enfants qui étudient au centre d'orthophonie est de 25 personnes. En cas d'inscription d'enfants souffrant de troubles complexes de la parole, le nombre d'enfants est réduit conformément aux normes numériques établies pour l'inscription des enfants dans des groupes d'orthophonie conformément au décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 666 Moscou " Sur approbation du Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire" L'inscription des enfants dans les classes correctionnelles est effectuée par l'orthophoniste lui-même.

2.6. L'inscription et l'obtention du diplôme des élèves au centre d'orthophonie s'effectuent sur la base d'un examen de la parole des enfants d'âge préscolaire par un enseignant-orthophoniste à partir de 1 - et à partir de 15 - Les principales formes d'organisation du travail avec les enfants souffrant de troubles de la parole à la parole centre sont des cours individuels et en sous-groupes (conformément à l'horaire des cours spécialisés) Les cours avec les enfants au centre d'orthophonie ont lieu quotidiennement aussi bien pendant les heures libres des cours de la journée que pendant celles-ci (l'enseignant-orthophoniste prend les enfants de toutes les classes du professeur). 2.9.Des cours individuels et en sous-groupes permettant aux enfants de corriger la prononciation des sons ont lieu au moins 2 fois par semaine. 2.10 Le recrutement des sous-groupes est effectué en tenant compte de la nature et de la gravité des troubles de la parole chez les enfants. Le calendrier du travail d'orthophonie dépend directement de la gravité des troubles de la parole chez les enfants, de leurs caractéristiques individuelles de personnalité et des conditions d'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire et dans la famille.

2.12. La décision d'arrêter les cours systématiques avec un enfant est prise par un orthophoniste, guidé par le degré auquel son niveau de développement de la parole se rapproche des normes d'âge. Dans les cours, la technologie d'orthophonie corrective « Massage orthophonique » est utilisée, puisqu'elle fait partie des techniques d'orthophonie qui contribuent à la normalisation de l'aspect prononciation de la parole et de l'état émotionnel des personnes souffrant de troubles de la parole. Dans les groupes plus jeunes des établissements d'enseignement préscolaire, un travail préventif est effectué : examen du développement du sujet environnement et contrôle de l'éducation de la culture sonore de la parole chez les enfants.

3. Accompagnement correctif et développemental du processus éducatif 3.1. Dans les conditions du centre d'orthophonie, des cours d'orthophonie sont dispensés pour corriger la prononciation sonore, il existe une variabilité dans les activités correctionnelles et de développement - articulation, exercices de respiration, massage orthophonique, production sonore, enrichissement du vocabulaire, travail sur la structure grammaticale de la parole, le développement d'un discours cohérent, l'utilisation de technologies préservant la santé, le développement des processus mentaux, la perception phonémique, la motricité fine et globale Travail consultatif et pédagogique auprès du personnel enseignant Travail consultatif et pédagogique auprès des parents.

4. L'utilisation des technologies informatiques de l'information dans le processus éducatif Dans sa pratique d'orthophonie, l'enseignant-orthophoniste utilise activement les technologies informatiques de l'information, qui permettent d'optimiser le processus pédagogique, d'individualiser l'apprentissage des enfants et d'augmenter considérablement l'efficacité de l'orthophonie, car elles permettre d'apporter un effet de clarté dans le cours, augmenter l'activité de motivation, contribuer à une relation plus étroite entre l'enseignant-orthophoniste et les enfants : - technologie informatique spécialisée « Jeux pour Tigres » (Perm : POIPKRO) ; - publication électronique « Matériel didactique » de N.S. Ruslanova sur le développement de la structure lexicale et grammaticale du discours sur les thèmes « Ustensiles », « Jouets », « Vêtements, chaussures » - publications électroniques « Enseigner l'alphabétisation », « Langue russe » par V.P. Kanakin , V.G.Goretsky. - enregistrement audio des échauffements dynamiques « Ten Mice » de E. Zheleznov.

5. L'efficacité du travail correctionnel et orthophonique d'un orthophoniste. Analyse des résultats des activités pédagogiques de Khobotova N.V. a montré que les enfants ont été libérés du centre du logo pour la période 2009 – 2012. 88% avec une parole claire, avec une amélioration de la parole – 12%. Un niveau élevé de correction de la prononciation sonore dans les conditions d'un centre d'orthophonie est atteint par un enseignant-orthophoniste grâce à l'individualisation et à la différenciation de l'influence pédagogique, à l'utilisation de technologies préservant la santé en classe en combinaison avec une approche humaine et personnelle. approche et l’utilisation des technologies éducatives modernes dans leur travail. Des résultats d'apprentissage positifs sont obtenus grâce à l'utilisation compétente d'une variété de méthodes, méthodes et techniques d'enseignement dans leur travail, ainsi qu'à la participation des éducateurs et des parents au travail correctionnel.

6. Travail méthodologique d'un enseignant orthophoniste 6.1 Un enseignant orthophoniste généralise et diffuse activement l'expérience correctionnelle et orthophonique à travers des classes ouvertes, des master classes, des séminaires au niveau d'un établissement d'enseignement préscolaire, ainsi qu'aux niveaux municipal et régional . Natalya Valentinovna dispense des cours de haut niveau professionnel. Elle a ses propres développements méthodologiques : - un business game pour orthophonistes « Développement de la parole dans l'ontogenèse » ; - les notes des réunions de parents ; - des notes de cours ; - programme d'auteur « Travail correctionnel et développemental d'un orthophoniste auprès d'enfants présentant un sous-développement général de la parole (de 5 à 7 ans) » ; - programme de l'auteur « Correction de la prononciation sonore chez les enfants d'âge préscolaire » ; - un règlement a été élaboré « Sur l'organisation du travail d'un enseignant orthophoniste dans les conditions d'un centre de parole d'un établissement d'enseignement préscolaire » ; - documentation pour le professeur orthophoniste ; - des cartes vocales ; - manuel méthodologique « Massage orthophonique ».

7. Interaction avec des spécialistes L'interaction sur les questions de continuité avec l'école s'effectue à travers des cours ouverts dans les établissements d'enseignement préscolaire, des cours ouverts dans les écoles, des conversations avec des enseignants du primaire. Interaction avec les établissements de santé : sur la base des résultats d'un examen d'orthophonie, l'enseignant -un orthophoniste oriente les enfants vers un rendez-vous avec un neurologue Interaction avec les enseignants - orthophonistes de la ville et de la région - classes ouvertes dans les établissements d'enseignement préscolaire, animation d'ateliers, jeux d'entreprise, école pour « Jeune Spécialiste ».

9. Compétences professionnelles d'un enseignant orthophoniste 9.1. Résultats de l'enquête auprès des éducateurs Sur la base des résultats du questionnaire, tous les éducateurs ont évalué le haut degré d'expression des compétences professionnelles de l'enseignant orthophoniste. Ils ont noté le professionnalisme, les compétences, l'alphabétisation, l'efficacité et un niveau élevé de correction des défauts d'élocution. La description indique que Natalia Valentinovna est sociable, proactive, amicale, juste, réactive, créative et attentive aux enfants, aux parents et aux collègues. Résultats d'une enquête auprès des parents, avis : « Très heureux et reconnaissant pour la prestation du discours et le développement de la pensée de notre enfant. J'ai appris à raconter des histoires et à lire de manière cohérente. L'enfant n'est ravi que des cours avec un orthophoniste. Merci!" «J'aime l'approche individuelle des enfants. Natalya Valentinovna est attentive, gentille et réactive. Orthophoniste Personne ne doute de l'importance d'un orthophoniste dans la vie. Vous avez travaillé si dur ces années pour que nos enfants puissent apprendre à parler clairement tous les sons ! N'oubliez pas ces succès ! Nous vous en remercions et, bien sûr, nous honorons votre travail !

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Jardin d'enfants compensatoire "Zvezdochka" à Zernograd

Contenu:
1. Compétence dans le domaine des qualités personnelles
carte d'information;
candidature pour un professeur d'orthophonie ;

copies de lettres;
avis de collègues.

2. Compétence dans la définition des buts et objectifs des activités d'enseignement
notes de cours dans le cadre des technologies formatives (traditionnelles) ;
notes de cours dans le cadre de technologies de développement ou axées sur la personnalité.

3. Compétence dans le domaine de la motivation des activités éducatives
scénarios pour les activités parascolaires.

4. Compétence dans le domaine de la fourniture de la base d'information pour les activités
liste des équipements de la salle d'orthophonie ;
disponibilité d'un ordinateur et de supports pédagogiques informatiques (présentations multimédias, liste d'enregistrements audio, films pédagogiques, programmes informatiques éducatifs et de développement, supports visuels) ;
disponibilité d'outils de formation technique;

5. Compétence dans l'élaboration de programmes éducatifs et la prise de décisions pédagogiques
programmes;
matériel pour la participation d'un enseignant-orthophoniste au travail de groupes créatifs ;

6. Compétence dans le domaine de l'organisation du processus éducatif
résultats finaux
travailler sur le problème

carte d'information;
présentation à un spécialiste;
credo pédagogique;
essai;
commandements et serments;
biographie professionnelle;
soutien réglementaire;
une copie d'un diplôme d'enseignement supérieur ;
copies de certificats, certificats de formation avancée;
copies de lettres;
avis de collègues;
avis des parents.

FICHE D'INFORMATION
1. Nom complet – Bagayskova Marina Alexandrovna
2. Poste - enseignant - orthophoniste
3. Éducation (spécialité, année d'obtention du diplôme) -
enseignement supérieur, Université pédagogique d'État de Rostov, diplôme d'enseignant-orthophoniste, spécialité « Orthophonie », 2005 ;
secondaire professionnel, école pédagogique de Zernograd, qualification d'enseignant du primaire, spécialité enseignement dans les classes primaires, 1996 ;
4. Catégorie - la plus élevée
5. Date de naissance - 30/06/1976
6. Récompenses -
7. Titres -
8. Expérience professionnelle
expérience totale – 17 ans
expérience d'enseignement - 15 ans
spécialité - 10 ans
dans ce jardin - 6 ans (depuis 2007)
9. Cours de formation avancée -
Centre analytique, scientifique et méthodologique "Développement et correction", Moscou, 2010.
11. Agrément - 2010
12. Problème – « L'utilisation des technologies informatiques à des fins d'efficacité et de dynamisme du processus éducatif correctionnel »

"Que signifie un bon enseignant ? Tout d'abord, c'est une personne qui aime les enfants, trouve de la joie à communiquer avec eux, croit que chaque enfant peut devenir une bonne personne, sait être ami avec les enfants, prend les joies et les peines des enfants. au cœur, connaît l'âme enfant, n'oublie jamais qu'il était lui-même un enfant.
V.A. Soukhomlinsky

Mon credo pédagogique

"Vous pouvez aimer ce à quoi vous avez donné un morceau de votre âme."
V.A. Soukhomlinsky

Mon credo pédagogique est une pédagogie de coopération, qui aide à résoudre les problèmes d'apprentissage, à obtenir des résultats et à augmenter constamment la motivation à apprendre. J'essaie de voir chacun de mes élèves comme un individu, je reconnais leur caractère unique, je m'efforce de respecter les pensées, les sentiments et les droits de mes élèves, reconnaissant ainsi l'essentiel - leur droit à la coopération. La personnalité de l’enfant est précieuse en soi, et chacun qui vient en classe a sa propre expérience personnelle, sa propre perception du monde qui l’entoure. Le plus important est la reconnaissance de l’identité et de la singularité de l’élève.
Le point principal de mon travail est de créer une situation de réussite pour chaque enfant à chaque cours. Même un succès ponctuel affecte l'état psychologique de l'enfant et modifie radicalement son activité. Lorsque les enfants viennent à la maternelle, ils attendent de leurs professeurs une générosité spirituelle, et personne ne nous a donné le droit de les tromper dans ces attentes. Un sourire amical, une intonation, des remarques qui ne provoquent ni offense ni rejet, soutenir ceux qui sont incertains, rassurer et encourager ceux qui font des erreurs, récompenser les élèves bien informés et réfléchis, tout cela contribue à créer des émotions positives pendant le cours. Vous devez vous comporter de manière à ce que l'enfant soit sûr que l'enseignant l'aime.

Essai
"Professeur!
Il est toujours sur la route -
Dans les soucis, les recherches, l'anxiété -
Et il n'y a jamais de paix.
Et cent questions sont sur le pas de la porte,
Et vous devez donner la bonne réponse.
Il se juge lui-même plus durement que tout le monde.
Il est entièrement terrestre, mais il s'efforce de s'élever.
Tu ne peux peut-être pas compter combien de destins
Entrelacé avec son destin !
Je suis né le 30 juin à Zernograd.
En 1996, elle entre à l'école pédagogique. Les années d’études passèrent.
En 2005, elle est diplômée de l'Université pédagogique d'État de Rostov avec un diplôme de professeur d'orthophonie.
Depuis l'enfance, la spécialité d'orthophoniste m'attire. Ma mère a travaillé dans une école correctionnelle pendant plus de 30 ans et c'est là que j'ai découvert ce métier étonnant et nécessaire. Selon moi, entre les mains d'un orthophoniste, l'atout le plus précieux est l'enfant, son développement et ses perspectives. Pour un enfant souffrant de troubles de la parole, le spécialiste qu'il consulte est d'une grande importance. Un professeur d'orthophonie lui ouvre non seulement des possibilités de communication illimitées, mais je suis en quelque sorte un guide pour une petite personne dans le monde diversifié des relations humaines.
Je travaille comme professeur d'orthophonie depuis 2003. Mon travail pour surmonter les troubles de la parole donne à l'enfant confiance en ses propres capacités et contribue au développement de ses capacités cognitives. En repoussant les limites de la communication - tant entre pairs qu'avec les adultes - l'enfant devient plus émotif, curieux et réactif. Sa vision du monde et ses relations avec les autres changent. Il devient plus ouvert aux contacts avec les autres, plus réceptif aux nouvelles connaissances et se sent comme une personne à part entière.
L'essentiel du processus éducatif correctionnel est que mes activités soient à vocation sociale. Dans ce cas, le rôle principal est donné à la gentillesse, à la justice, à l'amour et au respect envers les étudiants, en particulier ceux qui ont des problèmes, notamment des problèmes d'élocution. Flexibilité, sagesse, patience et surtout, amour pour les enfants.
Actuellement, les problèmes de diagnostic précoce et de correction des troubles de la parole sont extrêmement pertinents. Cela n’est pas surprenant, car la Russie traverse l’une des périodes les plus difficiles et les plus dynamiques de son histoire. Le nombre de familles dont les revenus officiels sont inférieurs au niveau de subsistance a augmenté. Une analyse de la littérature scientifique sur les problèmes d'orthophonie, son étiologie et son adaptation sociale par les orthophonistes indique que la situation des enfants dans la Russie moderne suscite une inquiétude raisonnable parmi le public. Seuls 14 % des enfants sont pratiquement en bonne santé, tandis que la moitié ont des problèmes de santé et 35 % souffrent de maladies chroniques. Dans les années 1990, est apparu le terme « décélération », dont l’essence est la lenteur de la croissance et du développement des enfants.
Si vous imaginez la société comme un organisme, alors l’enfant en est le cœur. L'enfance est une niche écologique de notre société, de notre spiritualité. Il est important de préserver cette niche, sinon l’environnement périra et la société perdra sa spiritualité.

Mes commandements et vœux
J'adore les enfants ! Avec une âme bienveillante et un cœur ouvert, je promets d'aimer les enfants et de les accepter tels qu'ils sont. Je jure d'enseigner et d'éduquer, de me réjouir de toute réussite des élèves, en m'appuyant sur la nature de l'enfant, de ne pas attribuer le succès à moi-même, mais aux enfants d'âge préscolaire.
Ne fais pas de mal. En aucun cas je ne permettrai que soient divulgués les secrets qui m’ont été confiés par les parents de l’enfant et je ne les utiliserai pas pour nuire à l’enfant. Ayant la profession d'orthophoniste, je souhaite ardemment une seule chose : être quelqu'un de confiance.
Ne me repousse pas. L'âme est entre mes mains et cela signifie le sort de celui qui se tourne vers moi pour obtenir de l'aide. Je ne ternirai pas ma profession par l'incompétence, l'indifférence et l'escroquerie. Tout ce que je peux et sais, tout ce que la nature et les gens m'ont donné en tant qu'individu, est pour ceux qui viennent à moi.
Ne négligez pas. Je jure d'être le professeur – l'orthophoniste qui est attendu. Je jure de ne pas perdre ma dignité, de ne pas m'abaisser à insulter en paroles et en actes. Je jure de croire en l'exclusivité de chaque enfant et de lui donner cette foi.
Ne soyez pas trompeur. Je jure de préserver l'humanité en moi afin de l'enseigner.
Ne vous arrêtez pas. En m'engageant sur la voie de l'orthophonie pratique, je jure que je mettrai toutes mes connaissances et mes capacités dans mon travail difficile et que je ne m'arrêterai pas sur le chemin de la connaissance et du perfectionnement personnel.
Ne devenez pas amer. Si je ne peux pas sourire, au moins je ne froncerai pas les sourcils. La gentillesse est une clé en or qui s'adapte à n'importe quelle porte. Si je me mets en colère, c’est seulement contre moi-même et non contre les enfants.
Ne désespérez pas si vous traversez une période difficile. Je jure d'être tolérant, retenu, sage.
Respectez vos collègues et les parents des élèves. Je jure de soutenir mes collègues et de les aider dans notre cause commune, sans tomber dans l'hostilité, le blasphème et la calomnie. Je jure de ne pas dire sur les autres des choses que je ne veux pas entendre sur moi-même. Je jure d'entretenir de bonnes relations avec les parents de mes enfants d'âge préscolaire, afin que l'éducation et l'éducation en famille et à l'école maternelle deviennent la tâche commune de tous les adultes qui s'occupent de leurs enfants.
N'ayez pas peur de faire une erreur, n'ayez pas peur de ne pas corriger l'erreur. Je jure d'admettre mes erreurs et de ne pas les répéter.
Je pense que les parents et les enseignants trouveront par eux-mêmes dans mes commandements quelque chose qui les rendra plus gentils, plus humains et leur apprendra à entendre non seulement eux-mêmes, mais aussi leurs enfants.
P.S. Je n’ai pas trouvé les mots, mais je l’accepte pleinement.

Biographie professionnelle
Expérience de travail totale
17 ans
Expérience en enseignement
15 ans
ÉTUDES
1996 – 1999 étudier au Collège pédagogique de Zernograd; la faculté
« Classes primaires », spécialité « Professeur d'école primaire » ;
2001 – 2005 étudier à l'Université pédagogique d'État de Russie; Faculté de Psychologie Spéciale et Orthophonie, spécialité « Enseignant-Orthophoniste » ;
EMPLOI
Octobre 1998 - Ecole spéciale - internat de type V - enseignante ;
Septembre 2003 - École spéciale - internat du 5ème type - institutrice ;
Septembre 2007 MDOU d/s n° 3 « Zvezdochka » - professeur orthophoniste ;
Avril 2010 Jardin d'enfants MDOU n°3 « Zvezdochka » - enseignante principale.
ENTRAÎNEMENT
CATÉGORIE DE QUALIFICATION
2004, décembre – deuxième catégorie de qualification
Janvier 2007 – première catégorie de qualification
Janvier 2010 – catégorie de qualification la plus élevée
Juin 2012 – première catégorie de qualification (professeur senior)

Accompagnement réglementaire
éducation correctionnelle et développementale
"Savoir obéir à la loi, à la discipline, à l'ordre. La capacité d'obéir aux lois est la plus haute expression de la liberté."
V.A. Soukhomlinsky

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».
Convention relative aux droits de l'enfant.
Règlement type sur un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial pour étudiants et élèves ayant une déficience intellectuelle. Approuvé le 12 mars 1997. N° 288.
Modifications et ajouts au Règlement type sur un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) pour étudiants et élèves ayant une déficience intellectuelle du 10 mars 2000 n° 212.
Lettre instructive du ministère de la Défense de RF du 24 décembre 2001. N° 29/1886-6 « Sur l'utilisation du temps de travail d'un enseignant orthophoniste, psychologue scolaire d'un établissement d'enseignement ». En savoir plus..
Sur les exigences hygiéniques pour la charge maximale imposée aux enfants d'âge préscolaire dans les formes d'éducation organisées, lettre d'instructions du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 14 mars 2000. N° 65/2316.
Sur le conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPc) d'un établissement d'enseignement Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 27 mars 2000. N° 27/9016.
Sur la pratique du diagnostic du développement de l'enfant dans le système d'éducation préscolaire Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 04/07/1999. N° 70/23-16.
Sur l'éducation et la formation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002. N° 03-51-5 po/23-03
Sur l'orientation du programme pour le développement de nouvelles formes d'éducation préscolaire russe dans les conditions socio-économiques modernes Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 10 avril 2000. N° 106/23-16.
Sur les spécificités des activités des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) des types III-IV. Lettre du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie du 4 septembre 1997 N 48.
Sur la normalisation de la charge d'étude des étudiants dans les établissements d'enseignement.
Le concept de réforme du système d'éducation spéciale.
Propositions d'amélioration de la formation, du recyclage et du perfectionnement du personnel du système d'éducation spéciale.
Loi fédérale sur le bien-être sanitaire et épidémiologique de la population.
Règles sanitaires pour la conception et l'entretien des établissements préscolaires.

Technologies éducatives
«Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire handicapés physiques» T.B. Filicheva, G.V. Chirkina « Éducation et formation des enfants ayant des besoins spéciaux » T.B. Filichiva, G.V. Chirkina - éléments du programme.
L'objectif principal du programme « Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire handicapés physiques » T.B. Filicheva, G.V. Chirkin - pour former un système phonétique à part entière de la langue, développer la perception phonémique et les compétences initiales d'analyse sonore, automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations de parole, apprendre aux enfants à modifier les caractéristiques prosodiques d'un énoncé en fonction des intentions de parole.
Ce programme se concentre sur la maîtrise des caractéristiques articulatoires des sons et de leurs caractéristiques perceptuelles, qui sous-tendent la perception des messages vocaux et déterminent le niveau de formation de la capacité linguistique de l'enfant et sa préparation à maîtriser l'alphabétisation.
Dans mon travail, j'utilise des programmes informatiques : « Jeux pour tigres », « Monde de prononciation des sons », « Jeux amusants pour le développement de la parole et de l'audition », « Pour aider un orthophoniste », « Jeux informatiques verbaux et didactiques ».
Les programmes sont construits sur la base des méthodes d'enseignement pour les enfants ayant une déficience intellectuelle de L. N. Efimenkova, G. A. Kashe, R. E. Levina, L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova, R. I. Lalaeva, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, ainsi que des programmes pour l'éducation et la formation à la maternelle édité par M.A. Vasilyeva.
Les programmes informatiques se concentrent sur l’apprentissage développemental étape par étape dans divers domaines de contenu. Leur utilisation dans l'enseignement aux enfants ayant des problèmes de développement permet de résoudre deux problèmes : le diagnostic pédagogique du développement et l'individualisation de l'enseignement de rattrapage. L'utilisation de ces programmes permet de travailler sur la formation, le développement et la correction des caractéristiques suivantes :
prononciation sonore,
composantes prosodiques du discours oral,
l'audition et la perception phonémiques,
moyens lexicaux et grammaticaux de la langue,
compétences en communication,
la motricité articulatoire,
kinesthésie inversée de la parole,
motricité fine des doigts (travail avec un manipulateur - souris, clavier),
perception auditive et visuelle,
attention,
mémoire verbale et visuelle,
volonté et motivation,
pensée verbale-logique.

Thèmes de travaux de création, de conception, de recherche ;
scénarios d'événements.

Liste des équipements de la salle d'orthophonie (passeport du bureau);
disponibilité d'un ordinateur et de supports pédagogiques informatiques (liste d'enregistrements audio, films pédagogiques, programmes informatiques éducatifs et de développement, supports visuels) ;
liste de la littérature méthodologique;
une liste de dictionnaires et autres ouvrages de référence sur le sujet ;
disponibilité de matériel didactique.

programmes de travail;
généralisation et diffusion de sa propre expérience pédagogique aux niveaux municipal, régional, panrusse et international (master classes, séminaires, conférences, tables rondes, etc.) ;
matériel pour la participation des enseignants au travail des groupes créatifs ;
publications (dans les médias, Internet, collections scientifiques et méthodologiques).

Résultats finaux
travailler sur le problème