EntréeUn projet éducatif pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire grâce à l'inclusion de méthodes modernes dans le processus éducatif. Projet sur le développement de la parole (groupe senior) sur le thème : Projet social « Développement d'une parole cohérente chez les enfants plus âgés »
PROJET ÉDUCATIF Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire grâce à l'inclusion de méthodes et de techniques d'enseignement modernes dans le processus éducatif. Apet Oksana Cheslavovna Enseignant de la catégorie de qualification la plus élevée Établissement d'enseignement public "Crèche - Jardin 91 Grodno"
PERTINENCE DU PROJET Un discours cohérent est la base de la communication. Un discours cohérent s’entend comme une déclaration significative et détaillée qui garantit la communication et la compréhension mutuelle. Malheureusement, le problème de l’enseignement d’un discours cohérent aux enfants est devenu de plus en plus urgent. Un discours cohérent est la base de la communication. Un discours cohérent s’entend comme une déclaration significative et détaillée qui garantit la communication et la compréhension mutuelle. Malheureusement, le problème de l’enseignement d’un discours cohérent aux enfants est devenu de plus en plus urgent.
Les enfants éprouvent des difficultés à prononcer les sons, à maîtriser les formes lexicales et grammaticales, ont un vocabulaire pauvre et sont incapables de construire des énoncés cohérents. Les enfants éprouvent des difficultés à prononcer les sons, à maîtriser les formes lexicales et grammaticales, ont un vocabulaire pauvre et sont incapables de construire des énoncés cohérents. L'âge préscolaire est une période intensive de formation de la parole. Les enseignants modernes sont confrontés au problème d'un enseignement correct et de haute qualité de la parole aux enfants. Les défectologues soulignent la nécessité d'une organisation et de l'utilisation de méthodes efficaces pour le développement de ce domaine. L'âge préscolaire est une période intensive de formation de la parole. Les enseignants modernes sont confrontés au problème d'un enseignement correct et de haute qualité de la parole aux enfants. Les défectologues soulignent la nécessité d'une organisation et de l'utilisation de méthodes efficaces pour le développement de ce domaine.
L’une des méthodes clés est la méthode communicative. En formant et en améliorant des compétences de parole cohérentes, l'enseignant pose les bases d'actes de communication réussis. Développer chez les enfants la capacité de construire des déclarations détaillées leur permettra d'exprimer correctement leurs pensées, les rendant compréhensibles pour les autres. Comme le montre la pratique, pour enseigner un discours cohérent aux enfants d'âge préscolaire supérieur, il est conseillé d'utiliser différents types de modélisation : disciplinaire, spatio-temporelle et motrice. L'utilisation de méthodes de modélisation est efficace lorsque l'on travaille avec des enfants sur tous types d'énoncés monologues : récit, composition d'histoires basées sur des images, des histoires descriptives et des histoires créatives. Ainsi, l'utilisation de méthodes de modélisation permet de résoudre des problèmes de formation d'un discours cohérent. L'activité créative est un moyen efficace de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Il encourage les enfants à composer des histoires à travers diverses lignes, à écrire des histoires cohérentes, les actions des personnages de contes de fées, etc. L'une des méthodes clés est la méthode communicative. En formant et en améliorant des compétences de parole cohérentes, l'enseignant pose les bases d'actes de communication réussis. Développer chez les enfants la capacité de construire des déclarations détaillées leur permettra d'exprimer correctement leurs pensées, les rendant compréhensibles pour les autres. Comme le montre la pratique, pour enseigner un discours cohérent aux enfants d'âge préscolaire supérieur, il est conseillé d'utiliser différents types de modélisation : disciplinaire, spatio-temporelle et motrice. L'utilisation de méthodes de modélisation est efficace lorsque l'on travaille avec des enfants sur tous types d'énoncés monologues : récit, composition d'histoires basées sur des images, des histoires descriptives et des histoires créatives. Ainsi, l'utilisation de méthodes de modélisation permet de résoudre des problèmes de formation d'un discours cohérent. L'activité créative est un moyen efficace de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Il encourage les enfants à composer des histoires à travers diverses lignes, à écrire des histoires cohérentes, les actions des personnages de contes de fées, etc.
Les techniques modernes et efficaces comprennent la peinture au doigt, la peinture à la main, le florotypage, la blotographie, l'utilisation de pochoirs, la testoplastie, la création d'images à partir de papier froissé, de tissus, de coton, de fils, de céréales et d'autres déchets. L'utilisation de matériaux et de techniques non traditionnels rend l'exécution des tâches amusante, réalisable et informative pour les enfants d'âge préscolaire. Transformant ainsi le processus d’apprentissage en une activité divertissante et variée. Les techniques modernes et efficaces comprennent la peinture au doigt, la peinture à la main, le florotypage, la blotographie, l'utilisation de pochoirs, la testoplastie, la création d'images à partir de papier froissé, de tissus, de coton, de fils, de céréales et d'autres déchets. L'utilisation de matériaux et de techniques non traditionnels rend l'exécution des tâches amusante, réalisable et informative pour les enfants d'âge préscolaire. Transformant ainsi le processus d’apprentissage en une activité divertissante et variée.
Objectif du projet : Promouvoir le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la construction d'un processus éducatif basé sur l'utilisation de méthodes de modélisation basées sur des techniques artistiques et artisanales non traditionnelles. Promouvoir le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire à travers la construction du processus éducatif basé sur l'utilisation de méthodes de modélisation basées sur des techniques artistiques et artisanales non traditionnelles.
Contenu du projet. CALENDRIER ET ÉTAPES DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET TABLE DES MATIÈRES APPROCHES, PRINCIPES ET MÉTHODES DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET 1. ÉTAPE ORGANISATIONNELLE (août-septembre 2010) -Sélectionner, étudier et créer un support scientifique et méthodologique pour le problème. -Développer un modèle théorique pour organiser de nouvelles formes d'éducation pour les enfants. -Analyse, étude, systématisation de la littérature méthodologique. -Tester les enseignants sur leur niveau de conscience du problème.
Développer la structure d'un environnement de développement de matières par type d'activité. -Organisation de l'équipement du centre de création en activités artistiques. -Création et réapprovisionnement d'une collection de modèles de substitution, d'images graphiques, de collages. - Intéresser les parents dans le processus d'enseignement aux enfants d'un discours cohérent. -Présentation créative du projet. -Réalisation d'une enquête auprès des parents sur la problématique.
Créer les conditions matérielles, techniques, morales, psychologiques et esthétiques pour une interaction réussie entre les participants au projet. - Organiser et conduire des formations et des consultations sur le problème. 2. ÉTAPE DE MISE EN ŒUVRE (octobre avril 2011) -Introduire des algorithmes pour enseigner tous types d'énoncés cohérents. -Résumer et systématiser les informations sur l'utilisation de types de modélisation dans le système d'enseignement de la parole cohérente. -Formations didactiques. -Club de nouvelles rencontres. -Création d'albums démontrant les techniques de base des types d'activités artistiques non traditionnelles.
Organisation d'une interaction efficace entre les enseignants et les parents. -Consultations pour créer une bibliothèque de livres pour enfants avec des histoires créatives. -Expositions d'œuvres pour enfants. 3. ÉTAPE DE RÉSUMÉ (mai 2011) -Identifier le niveau d'efficacité de la mise en œuvre du modèle éducatif. -Méthodes de diagnostics pédagogiques. -Créer un studio de création pour enfants « L'Art de Parler ». -Partager l'expérience entre les enseignants. -Cours de maître. -Sortie d'un recueil d'histoires créatives « Colorful Speech ». -Compétitions conjointes entre parents et enfants.
Un algorithme pour enseigner la narration en modélisant un conte de fées. Connaissance d'une œuvre littéraire utilisant la modélisation de sujet. Connaissance d'une œuvre littéraire utilisant la modélisation de sujet. Maîtriser l'intrigue, réfléchir à un conte de fées, utiliser des méthodes de modélisation spatio-temporelle motrice. Maîtriser l'intrigue, réfléchir à un conte de fées, utiliser des méthodes de modélisation spatio-temporelle motrice. Raconter une œuvre à base de dessins graphiques et de panneaux décoratifs. Raconter une œuvre à base de dessins graphiques et de panneaux décoratifs.
Algorithme pour apprendre à composer des histoires descriptives. Formation de connaissances sur le sujet, ses formes, ses finalités à travers des méthodes de modélisation sérielle, spatio-temporelle et motrice. Formation de connaissances sur le sujet, ses formes, ses finalités à travers des méthodes de modélisation sérielle, spatio-temporelle et motrice. Créer une image d'un objet basée sur l'utilisation de techniques artistiques non traditionnelles. Créer une image d'un objet basée sur l'utilisation de techniques artistiques non traditionnelles. Écrire une histoire descriptive. Écrire une histoire descriptive. Réflexion. Réflexion.
Un algorithme pour composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue. Fournir une mise en page sur un sujet précis. Fournir une mise en page sur un sujet précis. Compréhension par les enfants du contenu général des événements représentés et de la sélection des images grâce à des méthodes de modélisation motrice spatio-temporelle. Compréhension par les enfants du contenu général des événements représentés et de la sélection des images grâce à des méthodes de modélisation motrice spatio-temporelle. Création d'images d'intrigue à l'aide de techniques artistiques non traditionnelles. Création d'images d'intrigue à l'aide de techniques artistiques non traditionnelles. Formation d'une représentation holistique des événements basée sur les images créées. Formation d'une représentation holistique des événements basée sur les images créées. Réflexion. Réflexion.
Un algorithme pour enseigner aux enfants la narration créative. Élaboration d'un plan d'histoire à l'aide de diagrammes logico-syntaxiques et graphiques. Élaboration d'un plan d'histoire à l'aide de diagrammes logico-syntaxiques et graphiques. Présentation de l'histoire à travers la méthode de modélisation du sujet. Présentation de l'histoire à travers la méthode de modélisation du sujet. Création de livres pour bébés, d'images thématiques utilisant des techniques artistiques non traditionnelles. Création de livres pour bébés, d'images thématiques utilisant des techniques artistiques non traditionnelles. Réflexion. Réflexion.
ALLA LUKACHOVA
Projet pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge moyen
Pédagogique projet.
Développement d'un discours monologue cohérent au moyen histoire descriptive enfants d'âge préscolaire moyen.
Réalisé par l'enseignant de la maternelle de type combiné MDOU n°4
Loukachova Alla Viatcheslavovna
Vyksa, 2009
Cible:développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire basé sur l’utilisation de l’écriture d’histoires descriptives.
Tâches:
Analyser la littérature scientifique;
Diagnostiquer le niveau de parole développement lors de la rédaction d'histoires descriptives ;
Analyse des travaux sur cette problématique ;
-conception orientation prometteuse, amélioration et restructuration du travail dans ce sens.
Problème:dans quelles conditions pédagogiques un discours cohérent se développe chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Participants projet:enfants âge préscolaire moyen.
Résultats attendus:
Développer des compétences descriptives discours des enfants d'âge préscolaire.
Pertinence projet:
Au début de la maternelle âge chez les enfants il y a une transition d'un dialogue discoursà diverses formes de monologue. Il s'agit d'un processus très long et laborieux qui nécessite une éducation spéciale à la parole.
Le discours dialogique est involontaire, il est mal organisé. Les lignes familières et les combinaisons de mots familières jouent ici un rôle énorme.
Le discours monologue est un discours organisé et type de discours étendu. Cette sorte le discours est plus arbitraire Le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée. (description, narration, raisonnement).
Le problème développement d'un discours cohérent De nombreux enseignants domestiques, psychologues, linguistes (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,
A.N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ouchinski, E. I. Tikheyeva, E. A. Florina, F. A. Sokhine, L. A. Penkovskaïa, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina, etc.). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.
Pour enseigner le monologue discours des enfants d'âge préscolaire Les types suivants sont couramment utilisés Des classes:
Raconter une histoire à partir d'une image ;
Récit d'œuvres littéraires;
Écrire des histoires descriptives sur les jouets ;
Écrire des histoires narratives (narration créative);
Compiler des histoires à partir de son expérience personnelle ;
Narration basée sur une série de peintures d'intrigue.
Notre jardin d'enfants fonctionne selon le « Programme d'éducation et de formation à la maternelle », éd. M. A. Vasilyeva (version mise à jour, conformément aux exigences du programme en cours de mise en œuvre, en âge préscolaire moyen jeter les bases de développement la capacité de décrire de manière indépendante des jouets et d'écrire une histoire à leur sujet.
Recherche ces dernières années (O.S. Ouchakova, A.A. Zrozhevskaya) dans la formation discours cohérent sur la base du matériau du jouet, nous sommes partis du fait que enfants Il est nécessaire d'enseigner non pas des types de narration, mais la capacité de construire un monologue-description, basé sur les caractéristiques catégorielles du texte.
Ce travail ne couvre pas les cours d’éducation à la culture sonore. discours,développement du discours figuré, il se peut qu'on n'accorde pas suffisamment d'attention à la formation de la structure grammaticale discours, puisque ma tâche principale était d'essayer de créer un système de travail visant à former enfants 4-5 ans de monologue discours cohérent.
Le développement de la parole est étroitement lié au développement tous les processus mentaux et la réussite de l’éducation de l’enfant à l’école. La propriété est particulièrement importante discours connecté. Grâce au test « Images Séquentielles » se manifeste:
Structure générale de l'histoire (avoir un début, un milieu, une fin);
Concentration sur la grammaire ;
Utilisation de la grammaire fonds;
Côté son discours(tempo, douceur, intonation).
Étapes de mise en œuvre:
Étape 1 conception:
Étape de recherche (théorique).
Cible:accroître les compétences en sujet:”Développement d'un discours monologue cohérent au moyen histoire descriptive enfants d'âge préscolaire moyen".
Étudier la littérature scientifique (Alekseeva M. M., Yashina V. I. « Méthodologie de développement discours et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire », Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. « Méthodologie développement de la parole des enfants d'âge préscolaire », Bondarenko A. K. « Jeux didactiques à la maternelle », Ushakova O. S. » Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire », Tseitlin S. N. « La langue et l'enfant. Linguistique des enfants discours », etc..).
Systématisation du matériel (notes, mémos, recommandations).
Création de sujet- environnement de développement.
2. Les activités du projet:
Étape créative-productive (pratique).
Cible:recherche de formes efficaces de travail avec les enfants.
Sélection du matériel ;
Analyse des méthodes et techniques (cours, jeux et exercices didactiques, environnements, situations-problèmes, quiz, expositions, etc.) ;
Planification, distribution du matériel ;
Travailler avec les parents.
3. Résultat intermédiaire:
Étape d’information et de diagnostic (analytique).
Cible: identifier les indicateurs de réussite dans le travail avec les enfants.
Cartes d'observation pédagogique. processus;
Analyse pédagogique comparée du niveau de parole développement.
4. Date limite.
Durant la période 2008-2010.
Stratégie et tactique actions du projet:
1. Recherche scène:
1.1. Aspects psycholinguistiques développement du discours monologue.
Les psychologues notent la relation entre des compétences d'élocution de divers degrés de complexité et identifient plusieurs étapes:
Discours situationnel ;
Discours contextuel ;
Conscience des siens discours;
Composants isolants discours;
Discours dialogué ;
Discours monologue.
Le discours monologue surgit dans les profondeurs du discours dialogique. discours, il est donc important de commencer à comprendre discours dès le plus jeune âge. Développement de la parole active se produit au cours d'une conversation, en regardant des jouets et des images, et la période de l'enfance préscolaire est considérée comme la base d'une action ultérieure. développement de tous les aspects de la parole, y compris elle connectivité.
Dans l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise avant tout la parole dialogique, puisqu'elle est en dialogue développe la capacité d'écouter l'interlocuteur, de poser une question et de répondre en fonction du contexte environnant. Il est également important développer la capacité d'utiliser les normes et les règles de l'étiquette de la parole, ce qui est nécessaire pour cultiver une culture de communication verbale. Plus important encore, toutes les compétences et aptitudes que développé en cours de dialogue discours, sont nécessaires à l'enfant et à développement du discours monologue.
Possession liaison le discours monologue est l'une des tâches de la parole développement des enfants d'âge préscolaire. Son succès développement cela dépend de beaucoup conditions:
Discours Mercredi;
Environnement social;
Bien-être familial ;
Caractéristiques individuelles de la personnalité ;
Activité cognitive de l'enfant, etc.
Particulièrement clairement serré connexion discours et intellectuel développement de l'enfant agit dans la formation discours cohérent,T. e. discours significatif, logique, cohérent, organisé. À de manière cohérente pour raconter quelque chose, il faut imaginer clairement l'objet de l'histoire (sujet, événement, être capable d'analyser, sélectionner les principales propriétés et qualités, établir différentes relations (causal, temporaire) entre objets et phénomènes. De plus, vous devez être capable de construire des phrases simples et complexes, et de sélectionner les mots les plus adaptés pour exprimer une pensée donnée.
Possession liaison le discours monologue est la plus haute réalisation de l'éducation à la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Cela comprend le développement du côté sonore de la langue, du vocabulaire et de la structure grammaticale. discours et se déroule en étroite collaboration lien avec le développement de tous les aspects de la parole-lexicale, grammatical, phonétique.
1.2. La description comme type de monologue discours.
La description est un texte spécial qui commence par une définition générale et la dénomination d'un objet ou d'un objet ; puis il continue liste des caractéristiques, propriétés, qualités, actions ; la description se termine par une phrase finale qui évalue le sujet ou exprime une attitude à son égard.
Ce type de déclaration, comme une description, dans moyenne Le groupe fait l'objet d'une attention particulière. exactement là-dedans âge jeter les bases de développement capacité à décrire de manière indépendante des jouets. Ceci est facilité par un processus bien organisé d'examen des jouets et par une formulation réfléchie de questions et d'exercices spéciaux. Par conséquent, l'enseignant pose des questions dans un certain ordre, enseigne les enfants pensent, dans quel ordre le jouet sera décrit et conduit au respect d'une structure claire lors de la compilation descriptions:
1. Nommer l'élément (qu'est-ce que c'est ? qui est-ce ? comment ça s'appelle). 2. Divulgation microthème: signes, propriétés, qualités, caractéristiques d'un objet, ses actions (quoi ? quoi ? laquelle ? quoi ? qu'a-t-il ? en quoi est-il différent des autres objets ? que peut-il faire ? que peut-on en faire). 3. Attitude envers le sujet ou son évaluation (j'ai aimé ? quoi).
Pour enseigner le monologue discours les types suivants sont utilisés jouets:
Didactique (poupées matriochka, tourelles, pyramides, barils);
Parcelle (en forme de): poupées, voitures, animaux, vaisselle, meubles, transports ;
Ensembles de jouets prêts à l'emploi combinés en un seul contenu: troupeau, zoo, basse-cour ;
Ensembles constitués par l'enseignant ou les enfants - garçon, fille, traîneau, chien ; fille, maison, poule, chat ; lièvre et chien, etc.
Étant donné que chaque nouveau jouet provoque de la joie, du plaisir et un désir de parler à l'enfant, vous devez donc utiliser des jouets nouveaux ou mis à jour pour les cours. (une poupée avec une nouvelle robe, un tablier, un chapeau ; un ours assis dans une voiture, etc.) Cela amènera l'enfant à avoir de nouvelles pensées, une attitude émotionnelle envers le jouet et une réaction de parole.
La description des jouets peut être réalisée sous forme de jeu didactique (« Toy Store (vaisselle, vêtements)», « Merveilleux sac », « Qui est-ce ? », « Le facteur a apporté un colis », etc.). Les jeux didactiques de description sont généralement réalisés après plusieurs cours au cours desquels les enfants ont acquis certaines compétences pour décrire un jouet.
Un type de description d'un jouet consiste pour les enfants à deviner et à composer des énigmes. Tout d’abord, les enfants apprennent à deviner des énigmes, puis à rédiger des énigmes descriptives.
Ainsi, les activités avec des jouets sont de nature créative ; la pensée se développe, imagination, observation, ils influencent l'éducation sensorielle enfants. Le jouet crée une opportunité de consolider et d'activer le dictionnaire, sert de source de nouveaux mots, évoque des émotions positives et le désir de s'exprimer. Elle fait donc partie des description du matériel pédagogique.
2. Étape créative et productive.
2.1. Utiliser les techniques TRIZ dans développement d'un discours cohérent.
Le succès de toute formation et éducation dépend en grande partie des méthodes et techniques que l'enseignant utilise pour transmettre enfants certains contenus, les inciter à une activité créative, susciter l'intérêt, promouvoir développement de l'indépendance,initiatives.
DANS développement d'un discours cohérent chez les enfants J'utilise les techniques et méthodes TRIZ.
Actuellement, dans la pédagogie moderne, la question la plus urgente est celle de éducation au développement. C'est pourquoi les méthodes et techniques utilisées pour travailler avec des enfants doivent être caractère développemental.
La théorie TRIZ a été développée sur la base des sciences de développement, l'éducation et la formation d'une personne et fournit un système fonds,méthodes et techniques développement de la pensée, imagination, fantaisie, compétences de travail créatif.
La créativité vocale est très difficile pour les enfants. Le problème est suivant:
Les enfants d'âge préscolaire ont peu d'expérience du monologue discours;
Mauvais dictionnaire actif ;
Les enfants ne connaissent pas l'algorithme de compilation déclaration cohérente.
Aujourd'hui la pédagogie TRIZ permet de résoudre des problèmes développement de la parole à l'aide d'une méthode de problèmes. Son essence réside dans le fait que l'enfant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais est entraîné dans un processus de recherche active, une sorte de « découverte » de phénomènes et de modèles qui sont nouveaux pour lui. L'utilisation d'éléments de la pédagogie TRIZ dans le gameplay aide à enseigner enfants analyser tout ce qui se passe autour, voir les phénomènes et les systèmes non seulement dans la structure, mais aussi dans la dynamique temporelle.
Il est conseillé de commencer à travailler avec des jeux. Dans la première étape, j'utilise suivant: « À quoi ça ressemble ? » « Terminez le dessin. » Les caractéristiques de ces jeux sont qu'ils les enfants se développent imagination créatrice, ils apprennent à dessiner à partir d'une idée, à écrire des histoires courtes à partir de leurs dessins.
Ainsi, les données du jeu développer la parole, l'imagination, l'observation, enseigner le raisonnement, aider les enfants à analyser les phénomènes, les actions d'eux-mêmes et de leurs camarades.
Pour développement de la parole les enfants d'âge préscolaire utilisent largement les méthodes TRIZ.
Méthode d’essai et d’erreur.
Il s’agit d’une méthode de recherche de quelque chose de nouveau (Et si vous faisiez cela ? Ou peut-être que cela stimule l’activité cognitive de l’enfant et constitue la première initiation à une activité mentale indépendante, le premier pas vers la créativité.
Méthode des objets focaux. Son essence réside dans le fait que l'image à améliorer est conservée dans le champ d'attention, comme si elle était « au point », et les propriétés des autres ne lui sont « mesurées » pas du tout. en rapport avec l'objet original, le sujet. Les combinaisons de propriétés s'avèrent parfois complètement inattendues, mais c'est ce qui suscite l'intérêt et vous permet non seulement de proposer de nouveaux jouets et objets, mais également d'élargir votre vocabulaire et d'effectuer des exercices de sélection d'adjectifs pour les noms.
Méthode de brainstorming (MSh).
Pour la première fois, une discussion collective sur une situation problématique, c'est-à-dire Le brainstorming a été proposé par A. Osburn. MS peut être utilisé comme méthode principale pour organiser une leçon. Dans ce cas, je propose aux enfants une situation problématique, puis j'écoute les réponses. enfants Les solutions les plus inattendues et originales sont encouragées.
La méthode MS est bonne à utiliser lorsque vous travaillez avec un conte de fées. Les enfants apprennent à composer des histoires descriptives à partir de mémoire, de signes, sans nommer de contes de fées, et à reconnaître des personnages. En même temps, ils ont la parole se développe. Les enfants écoutent avec plaisir et assimilent mieux les œuvres dans lesquelles ils ont activement participé, avec les personnages, à tous les événements.
Méthode d'annuaire.
Cette méthode résout le problème de l’écriture créative. Il a été développé par le professeur E. Kunze de l’Université de Berlin en 1932. Son essence réside dans la construction liaison texte au contenu de conte de fées à travers une séquence de questions. Selon âge des enfants Les questions deviennent de plus en plus détaillées, les personnages reçoivent des caractéristiques plus détaillées et de nouveaux personnages sont introduits. Cette méthode est efficace lorsque vous travaillez avec un petit groupe.
Pour réussir à résoudre les problèmes développement d'un discours cohérent J'utilise aussi le système de création Tâches:
Inventer des énigmes.
Apprendre enfants se concentrer sur les signes et les actions des objets. Par exemple, rond, caoutchouc, saut (balle);rousse, rusée, vit dans la forêt (renard) etc.
Techniques fantastiques.
Je l'utilise largement dans les observations. C'est-à-dire que nous apprenons à « faire revivre » des objets inanimés, des phénomènes, etc. Par exemple, « faire revivre » les nuages (Quelles nouvelles apportent-ils ? De quoi rêvent-ils ? Pourquoi fondent-ils ? De quoi vont-ils parler).
Réception de l'empathie.
Les enfants s'imaginent en place observé: "Et si tu te transformais en buisson ?" (De quoi penseriez-vous et rêveriez-vous ? De qui auriez-vous peur ? Avec qui vous lieriez-vous d’amitié)
La table de référence universelle aide l'enfant à acquérir des compétences en narration. En regardant les symboles et en sachant ce qu’ils signifient, les enfants peuvent facilement inventer une histoire sur n’importe quel sujet. (Tableau selon âge devient plus complexe et comprend les éléments suivants symboles: famille (où vit-il ? Grandit);composants de l'objet décrit (taille, couleur, forme);qu'est-ce qui est nécessaire à la vie ?;de quoi est-il fait ?;préjudice-bénéfice.
J'utilise des diagrammes de pictogrammes pour mémoriser des poèmes et des comptines.
Ainsi, TRIZ active enfants, libère, apprend à communiquer, à s'entendre, donne confiance, aide à s'ouvrir, donne l'opportunité de réfléchir et de prendre des décisions.
2.2. Méthodes et techniques de maîtrise discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.
Le choix des méthodes et des techniques pour chaque leçon spécifique est déterminé par ses objectifs. Je pense que les plus efficaces sont l'utilisation de visuels. (observation, examen, présentation et description d'objets, de phénomènes) et des méthodes pratiques (jeux de dramatisation, dramatisations sur table, jeux didactiques, jeux d'activités). Méthodes verbales pour travailler avec des enfants âge préscolaire moyen, j'utilise moins souvent,T. À. caractéristiques d'âge des enfants j'exige donc de m'appuyer sur la clarté, par conséquent, dans toutes les méthodes verbales, j'utilise soit des techniques visuelles (affichage à court terme, examen d'un objet, d'un jouet ou démonstration d'un objet visuel à des fins de relaxation enfants(apparition d'un objet-indice, etc.).Parmi méthodes verbales je souligne principalement celles qui connecté avec des mots artistiques. Bien que dans certaines classes, j'utilise la méthode de l'histoire du professeur et la méthode de la conversation.
Chaque méthode représente un ensemble de techniques utilisées pour résoudre des problèmes didactiques. Lorsque je travaille avec des enfants, afin d'atteindre certains objectifs, dans chaque leçon spécifique, j'utilise largement une variété de techniques. développement de la parole:
Échantillon de parole (je l'utilise comme précurseur de l'activité vocale enfants,J'accompagne avec des techniques telles que des explications et des instructions ;
Répétition (je pratique la répétition du matériel par l'enseignant, la répétition individuelle par l'enfant ou la répétition conjointe) ;
Explication, indication (Je l'utilise pour clarifier la structure des histoires descriptives);
Exercice verbal (précédant la compilation d'histoires descriptives);
Question (J'utilise des descriptions dans le processus d'examen et dans la présentation séquentielle ; j'utilise reproductif, recherche, direct, incitatif, dirigeant).
Dans une leçon, j'utilise généralement un ensemble de techniques, parmi que j'utilise et indirect techniques: rappel, conseil, indice, correction, remarque, remarque.
Grâce à l'utilisation de méthodes et de techniques développement de la parole a lieu la rencontre la plus étroite entre l'enseignant et l'enfant, que le premier encourage à une certaine action de parole.
2.3. Planification du travail avec les enfants.
Planification du travail avec les enfants développement d'un discours cohérent basé sur la didactique générale des principes:
Caractère pédagogique de la formation.
Toute activité sur développement de la parole basé sur trinité: éducation, développement, formation. Aspect pédagogique le développement de la parole est très large.
Disponibilité du matériel.
Tout le matériel proposé aux enfants doit leur être accessible. âge et contiennent des difficultés réalisables.
Formation systématique.
Il s'agit d'augmenter la complexité du matériau du simple au complexe, du proche au lointain, du concret à l'abstrait, en revenant à des problèmes précédemment étudiés à partir de nouvelles positions.
Systématicité.
Toute formation doit avoir lieu régulièrement, alors seulement le résultat sera atteint. On s'entraine enfants conformément au programme d'études, ce qui implique moyenne le groupe compte 18 cours par an.
Intégrité.
Signifie la réalisation de l'unité et des relations toutes les composantes du processus pédagogique.
Planification à long terme des sessions de formation
enfants au discours cohérent dans le groupe intermédiaire.
Objectif du sujet du mois
Septembre Je regarde les jouets. Développer la capacité de regarder les jouets et d’enseigner les enfants mettent en évidence les signes, qualités et propriétés du jouet. , établir des règles de manipulation des jouets.
Octobre Visite de la poupée Katya. Développer la capacité d’examiner un jouet, en mettant en évidence ses caractéristiques, ses qualités et ses actions. Développer la capacité de composer une histoire descriptive sur un jouet de poupée avec l'enseignant. Développer la concentration. Cultivez une attitude bienveillante envers les jouets.
Novembre Écrire des histoires sur les jouets (chat, chien, renard). Développer la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leurs actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Renforcez les règles de manipulation des jouets. Développer la concentration.
Décembre Écrire des histoires
à propos des jouets (voitures et camions). Formation de la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs signes, propriétés, qualités et actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser des prépositions et à les accorder avec des noms. Développer la mémoire,attention auditive,parole. Cultivez une attitude bienveillante envers les jouets.
Magasin de jouets de janvier. Développer la capacité d’examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leurs actions. Apprendre les enfants choisissent un jouet. Développer la capacité de composer des histoires descriptives avec l'enseignant, en utilisant le plan proposé. Cultivez le désir de vous entraider en cas de difficultés. Établir des règles de manipulation des jouets.
Février Compilation d'histoires sur les jouets basées sur des images de sujets. Développer la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leur destination. Formation de la capacité de composer une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser les noms au génitif. Cultivez le désir de vous entraider en cas de difficultés.
Mars Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Chat avec chatons ». Développer la capacité d’examiner attentivement les personnages d’une image et de répondre aux questions sur son contenu. Favorisez les éléments de créativité lorsque vous essayez de comprendre le contenu de l’image. Développer la capacité de s'engager dans la narration avec l'enseignant. Développer la mémoire, attention. Développer la capacité à s’écouter.
Avril Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Renard avec des petits ». Développer la capacité d’examiner attentivement les personnages d’une image et de répondre aux questions sur son contenu. Épingler à discours les noms des animaux et leurs petits. Activer dans mots de discours, désignant les actions de l'animal. Cultivez le désir de vous entraider en cas de difficultés.
Mai Écrire une histoire sur votre jouet préféré. Développez la capacité d'écrire des histoires descriptives sur votre jouet préféré, en mettant en évidence les caractéristiques et les qualités. Actions. Continue d'apprendre enfants construisez votre relevé selon un plan précis. Développer la mémoire, attention. Développer la capacité à s’écouter. n'interrompez pas.
2.4. Interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles sur les questions d'élocution développement de l'enfant.
Préscolaire âge-étape de parole active développement. Information discours L’environnement de l’enfant, à savoir les parents et les enseignants, joue un rôle important. Le succès d'un enfant d'âge préscolaire dans la maîtrise de la langue dépend en grande partie de la façon dont il lui parle et de l'attention qu'il accorde à la communication verbale avec l'enfant.
L'une des conditions d'une vie normale développement l'enfant et sa poursuite d'études réussies à l'école constituent la formation complète discours à l'âge préscolaire. Interaction entre la maternelle et la famille sur les questions de parole complète développement un enfant est une autre condition nécessaire.
Notre groupe était formé d'une partie enfants transféré du groupe de crèche (60%) et les nouveaux arrivants (40%) .Au contact des enfants, il était évident que la parole enfants flous, difficile à comprendre, beaucoup d'enfants n'avaient qu'un petit vocabulaire (maman, papa, donner, na, kuka, bibika, etc.), alors j'ai commencé à travailler sur développement de la parole de l'examen de l'état discours d'enfants quatre fois affaires:-prononciation du son ;
Dictionnaire;
Structure grammaticale discours;
-discours cohérent.
Résultats du sondage enfants» a informé ses parents lors d'une conversation individuelle. Au cours des conversations, il est devenu clair que pour certains parents développé la parole est la capacité de lire et d'écrire, au moins de réciter des poèmes, ils essaient donc de l'enseigner à leur enfant le plus tôt possible, sans prêter attention à de nombreux autres aspects de la formation discours. J'ai été confronté au problème de faire comprendre à mes parents que la formation discours ne peut se réduire à apprendre à lire et à écrire discours. Il était important de convaincre les parents que leur rôle dans la pleine parole développement le stress de l’enfant est très grand et tous les efforts de l’enseignant sans son aide seront insuffisants.
Le travail avec les parents a commencé par un questionnaire. Sur la base de ses résultats, j'ai développé les recommandations nécessaires pour la parole développement de l'enfant et sont situés dans les « coins parents », et exactement:
Des exercices de respiration ludiques destinés à développement de la respiration vocale;
Jeux et exercices de doigts ;
Jeux visant à enrichir le vocabulaire développement structure grammaticale discours;
Jeux didactiques sur développement d'un énoncé cohérent.
Les jeux de théâtre et de dramatisation comme moyen de polyvalence développement de la parole. Elle a recommandé de commencer par la chose la plus simple : mimer un conte de fées avec des substituts. La formation a été réalisée dans le cadre d'un entraînement au jeu, où les parents jouaient le rôle de enfants, et l'enseignant joue le rôle de parents. Par exemple, nous avons joué le conte de fées "Mitten" - nous avons représenté tous les animaux comme des cercles multicolores de différentes tailles et la moufle comme le plus grand cercle. L'adulte raconte un conte de fées et l'enfant, en travaillant avec des cercles, raconte l'intrigue.
La tâche devient plus compliquée - à l'aide de cercles de substitution, l'adulte « invente » n'importe quelle scène d'un conte de fées et l'enfant doit la deviner. L'étape suivante consiste à inviter l'enfant à montrer la scène et en même temps parler de ça. Après une telle formation, il est plus facile pour les parents d'organiser un jeu similaire avec leurs enfants à la maison. Je conseille donc aux parents d'organiser un cinéma « maison ».
Techniques développement la respiration de la parole et la motricité fine.
L'une des tâches principales de la formation la parole est le développement de la respiration de la parole, pour cela je recommande aux parents d'inclure la respiration ludique des exercices: « Frappez le portail », « Flocons de neige », « Feuilles qui tombent », « Dont la feuille volera plus loin ? » etc. Pour améliorer la respiration de la parole, je propose aux parents et à leurs enfants de dire de petits « dictons purs », des énigmes, des proverbes, des comptes courts. rime sur une expiration.
Tâche sur développement Nous décidons de la force de la voix et de l'intonation lors des entraînements de jeu, en utilisant un échantillon de discours et des cartes avec des images de points d'exclamation, de points d'interrogation et de points. Je forme les parents lors des formations, et eux, à leur tour, s'entraînent plus tard enfants en prononçant les mêmes phrases avec une intonation de peur, de joie, de chagrin, de demande, de surprise.
Depuis la formation le discours des enfants est étroitement lié au développement motricité fine des mains, j'associe les parents à un travail systématique d'entraînement aux mouvements fins des doigts des enfants, que j'effectue systématiquement. Pour ce faire, lors des formations ludiques, j'enseigne aux parents divers jeux de doigts et exercices, pour une utilisation ultérieure avec leurs enfants à la maison. (« Construire une maison », Corde à sauter », « Cloche », « Oiseau », « Je suis un artiste », etc.) De plus, j'organise des projections ouvertes pour les parents, où ils observent les jeux de doigts et les exercices de respiration de l'enseignant et enfants.
Dans mes interactions avec la famille, je répartis non seulement les tâches entre parents et éducateurs, mais j'effectue également des « inverses connexion". Je le fais avec discrétion et tact. Par exemple, comment les parents ont utilisé les informations sur le besoin développement de la motricité fine des mains, je le reconnais aux métiers d'art à partir desquels est organisée l'exposition «Nos Tongue Helpers».
Je fais aussi des « devoirs » (ensemble pour les enfants et les parents) Je recommande donc de rendre traditionnel dans la famille le jeu « Nouveau mot », dont le but est d'élargir le vocabulaire. Un jour de congé, les parents « donnent » à l'enfant un nouveau mot, en expliquant toujours son sens. Ensuite, après avoir dessiné avec un adulte une image expliquant ce mot et l'ayant écrite au verso de la feuille, les enfants l'apportent au groupe et la présentent à leurs amis. Ces « images-mots » sont placés dans la « Boîte de mots intelligents » et de temps en temps nous jouons à divers jeux avec eux.
J'organise également des expositions « Mon livre préféré ». Les enfants apportent leur propre livre de chez eux. En même temps, chacun doit connaître son titre, son auteur,
Ainsi, en collaboration avec les parents, en essayant de trouver différentes formes d'initiation à la parole développement de l'enfant,Je surmonte étape par étape le processus complexe de formation de l'image correcte discours, qui commence dès les années préscolaires et s’améliore tout au long de la vie.
3. Étape d'information et de diagnostic.
3.1. Efficacité du travail.
Enquête discours cohérent a été réalisée selon une méthode développée en laboratoire développement de la parole et communication vocale de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation et liée à la mise en œuvre du programme de développement de la parole.
L'identification de la capacité à décrire un objet (jouet, rédiger une description) a été réalisée selon les éléments suivants critères:
1. Décrivez la poupée. Dites-nous à quoi ça ressemble, ce que vous pouvez en faire, comment vous jouez avec.
3) nomme des mots individuels, pas les relier dans une phrase.
2. Rédigez une description balle: qu'est-ce que c'est, à quoi ça sert, que peut-on en faire ?
1) L'enfant décrit le ballon ;
2)répertorie les signes;
3) nomme des mots individuels.
3. Décrivez le chien, à quoi il ressemble, ou inventez une histoire à son sujet.
(histoire);
3) nomme 2 mots.
Les réponses ont été évaluées comme suit. Pour chaque réponse correspondant au n° 1, l'enfant reçoit trois points ; si les réponses correspondent au n° 2, alors l'enfant reçoit deux points ; si les réponses correspondent au n° 3, un point. Ainsi, les niveaux de parole développement:
9 points ou plus - niveau élevé ;
6-8 points - niveau moyen;
3-5 points - niveau inférieur moyenne;
moins de 3 points - niveau faible.
Un groupe a participé à l'enquête enfantsà raison de 24 personnes. Les résultats de l'examen ont été enregistrés dans des protocoles (Annexe 1.).
Après avoir examiné les résultats de l'enquête, il a été révélé suivant:
Avec un haut niveau de parole développement - aucun enfant identifié(0%) ;
Co niveau moyen de développement de la parole - aucun enfant identifié(0%) ;
Un niveau en dessous en moyenne 17 enfants, ce qui correspond à 71% ;
Niveau bas à 7 enfants, représentant 29%.
Sur la base des résultats de l'enquête, un travail systématique a été lancé sur l'enseignement de la description discours des enfants à travers des activités, jeux didactiques, jeux avec des éléments de pédagogie TRIZ, etc., utilisant diverses méthodes et techniques. Après quoi un examen intermédiaire a été effectué (novembre, dont les résultats ont été consignés dans des protocoles (Annexe 2).
En analysant les données obtenues, il a été révélé suivant:
Avec un haut niveau de parole développement - aucun enfant identifié;
Co moyenne niveau détecté 10 enfants, ce qui correspond à 42% ;
Un niveau en dessous une moyenne de 10 enfants, représentant 42 % ;
Niveau bas à 4 enfants,T. soit 16 %.
Ainsi, lorsqu'on compare les résultats de l'enquête obtenus, il faut conclusion:les enfants commencent progressivement à maîtriser les compétences d'écriture descriptive discours,T. c'est-à-dire qu'ils nomment les signes, lister les qualités et les actions, parler des questions de l'enseignant, exprimer son attitude face au sujet décrit. Bien que certains enfants ils ne nomment que des mots individuels, pas les relier dans une phrase Ils ont du mal à identifier les signes et les qualités et répondent aux questions de l’enseignant par monosyllabes. Il convient également de noter que 16% enfants sont à un faible niveau de parole développement. Cela est dû à la fréquente non-fréquentation des établissements d'enseignement préscolaire pour diverses raisons. (congés privés, vacances, absences).
Résultats du sondage.
septembre novembre
Tableau de comparaison.
3.2. Conclusion. Modélisation comme moyens de développer un discours cohérent enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Après avoir analysé mon travail avec les enfants, je suis arrivé à la conclusion qu'il faut rechercher de nouvelles méthodes d'enseignement les enfants à faire une déclaration cohérente, raconter, raconter au plus près du texte, sans manquer les principaux détails des objets. Tout d'abord, ce sont des techniques qui aident l'enfant à comprendre le processus de construction d'un texte et à en comprendre le contenu. De toutes les techniques existantes qui aident à maîtriser discours cohérent"La plus efficace, à mon avis, est la méthode de modélisation, je définis donc moi-même un sujet d'auto-éducation -" Développement d'un discours cohérent chez les enfants grâce à l'utilisation de techniques de modélisation », et je me suis fixé les objectifs suivants Tâches:
Apprendre enfants raconter le texte de manière séquentielle, en observant la structure ;
-développer réflexion et imagination, réactivité émotionnelle, mémoire lors de l'utilisation de schémas, de substituts ;
Être capable de créer des images imaginaires et de sélectionner des substituts pour représenter un personnage dans un conte de fées, reconnaître des situations de conte de fées selon le schéma ;
-développer la possibilité de sélectionner des substituts par couleur, taille, forme, caractère d'un personnage de conte de fées ;
-développer comprendre le texte à partir de la construction d'un modèle visuel ;
Être capable d'utiliser des diagrammes et des substituts pour raconter non seulement l'intégralité du texte, mais également des épisodes individuels.
Je pense que les enfants du groupe plus âgé devraient maîtriser les compétences suivantes.
1. En racontant:
Raconter systématiquement des œuvres littéraires sans l'aide d'un enseignant ;
Transmettre de manière expressive les dialogues des personnages et les caractéristiques des personnages.
2. Lorsque vous racontez une série d'images d'intrigue, selon jouets:
Composer un récit histoires: indiquer l'heure et le lieu de l'action, développer l'intrigue,observer la composition et la séquence de présentation ;
Inventez des événements précédents et ultérieurs dans des histoires basées sur une seule image.
Afin de bien structurer mon travail, j'estime nécessaire de procéder au préalable à une analyse pédagogique les enfants sur le développement de la parole selon les critères suivants.
1. La capacité de raconter et de raconter des œuvres familières.
2. La capacité d'écrire des histoires descriptives sur une base visuelle.
3. La capacité d’écrire des histoires à partir de son expérience personnelle.
4. Participation à des jeux et des spectacles basés sur des œuvres littéraires.
Sur la base des résultats de l'enquête, je pense qu'il est correct d'esquisser des plans à long terme pour développement de la parole, enrichir le sujet- environnement de développement, faire
des albums de poèmes, dictons et proverbes, des énigmes, des comptines, ainsi que des jeux didactiques sur des sujets variés.
-Sur la description des jouets: "Quel genre d'objet ?", "Dites-moi lequel ?", "Qui reconnaîtra et nommera le plus ?", "Découvrez par description ?", Découvrez quel genre d'animal ?", "Reconnaître le jouet . " (Je crois que ces jeux aideront à enseigner les enfants nomment les signes, qualités, actions ; favoriser la participation active de chaque enfant pour exprimer son opinion, comparer ; enrichir le vocabulaire et une compréhension appropriée du sujet ; de manière cohérente, décrivent systématiquement son apparence.
Se forger des idées sur la séquence d'actions des personnages en présentant les des photos: « Qui peut faire quoi ? » « Où, que peux-tu faire ? » « Dis-moi ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite. », « Ajoutez un mot », « Que se passerait-il si… » (de tels jeux contribuent apprentissage connecté, une description cohérente d'une image d'intrigue, basée sur l'imitation initiale d'un modèle de parole.
Développer le concept selon lequel chaque énoncé a un début, un milieu et une fin, c'est-à-dire qu'il est construit selon un certain modèle. (Je pense que les éléments suivants sont efficaces Jeux: "Qui sait, il continue plus loin", "Brew compote", "Préparer le venigret", "Commençons à garder."
J'estime nécessaire de poursuivre cette direction dans le groupe préparatoire, tout en compliquant les tâches développement d'un discours cohérent,T. e.:
Apprendre à construire différents types de textes (description, narration, raisonnement) en respectant leur structure et en utilisant différents types d'intratextuels Connexions;
Écrire des histoires narratives basées sur des jouets, des peintures et des thèmes issus de l'expérience personnelle ;
Dans des histoires créatives, démontrer les capacités individuelles d'activité de parole créative ;
Apprendre enfants analyser et évaluer des histoires en termes de contenu, de structure, connectivité.
Ainsi, je considère l'utilisation de schémas (des modèles) facilite considérablement la maîtrise des enfants d'âge préscolaire discours cohérent, puisque la présence d'un plan visuel rend les affirmations claires, cohérent et consistant.
Bibliographie.
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Méthodologie développement de la parole et enseigner la langue maternelle aux enfants d'âge préscolaire. -M. ,1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. et autres. les enfants du secondaire groupe de maternelle. -2e éd. ,corr. -M. : Éducation, 1982.
3. Bondarenko A.K. Jeux didactiques à la maternelle. -M. ,1985
4. Borodich A.M. Méthodologie. -2e éd. -M. ,1984.
5. Éducation et formation en moyenne groupe de maternelle. Programme et recommandations méthodologiques/comp. V.V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle. -M. ,2005.
7. Revue « Éducateur » n° 2/2009.
8. Revue « Éducateur » n° 7/2009.
9. Cours sur développement de la paroleà la maternelle/éd. O.S. Ouchakova. -M. ,2001.
10. Karpova S.N., Stepanova M.A. Caractéristiques discours cohérent les enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils communiquent avec des adultes et des pairs. -1984№4.
11. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire/éd.. F.A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Développement de la parole et communication vocale / éd. O.S. Ouchakova. -M. ,1995.
13. Annuaire de l'enseignant principal d'un établissement préscolaire. N° 11/2008.
14. Ouchakova O.S. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. -M. ,2001.
15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Méthodologie développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. -M. ,2004.
16. Tseitlin S. N. La langue et l'enfant. Linguistique des enfants discours. -M. ,2000.
APPLICATIONS.
Annexe 1
Analyse pédagogique par développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire en début d'année(Septembre).
Critères Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Décrivez la poupée:
1) L'enfant décrit le jouet de manière indépendante ;
2) Parle des questions de l’enseignant ;
3) Nomme des mots individuels, pas les relier dans une phrase
2. Rédigez une description balle:
1) L'enfant décrit le jouet ;
2)Répertorie les symptômes;
3) Nommer des mots individuels.
3. Décrivez le chien ou inventez une histoire à son sujet.
1) L'enfant fait une description (histoire);
2)Répertorie les qualités et les actions;
3) Dit 2-3 mots.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.
Annexe 2.
Analyse pédagogique par développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen(résultat intermédiaire, novembre).
Critères
Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Décrivez la poupée:
1) L'enfant décrit le jouet de manière indépendante ;
2) parle des questions de l’enseignant ;
3) nomme des mots individuels sans les lier dans une phrase.
2. Rédigez une description balle:
1) L'enfant décrit le ballon ;
2)répertorie les signes;
3) nomme des mots individuels.
3. Décrivez le chien ou faites-vous une idée à son sujet histoire:
1) L'enfant fait une description (histoire);
2)répertorie les qualités et les actions;
3) nomme 2-3 mots.
Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.
Participants :- les élèves du groupe senior d'orientation compensatoire,
Professeurs de groupe,
Parents d'élèves.
Taper: enfant-parent.
Type de projet: cognitif et créatif.
Durée: 1 an.
Intégration des espaces pédagogiques :
Développement de la parole :
Introduction à la fiction,
Développement de la parole.
Développement artistique et esthétique :
Activités fines, constructives et de modelage,
Activités musicales,
Théâtralisation.
Développement social et communicationnel :
Socialisation.
Cible: développement du discours cohérent des enfants par la théâtralisation, la révélation du potentiel créatif, l'initiation à la fiction à l'aide de l'exemple des contes de fées.
Développer un intérêt pour les livres en lisant et en racontant des contes de fées ;
Contribuer à l'accumulation d'expériences esthétiques en lisant et en discutant d'œuvres littéraires ;
Favoriser une culture de la parole, apprendre aux enfants à raisonner, développer la capacité d'appliquer leurs connaissances dans une conversation et de parvenir à des déclarations cohérentes ;
Enrichir et élargir le vocabulaire des enfants ;
Développer la pensée imaginative, l’imagination et les capacités créatives des enfants ;
Développer des compétences de coopération ;
Favoriser les sentiments d’amitié et de collectivisme ;
Développer les compétences en communication et la capacité de communiquer avec des adultes dans différentes situations ;
Encouragez les enfants à communiquer verbalement entre eux.
Parents:
Créer dans la famille des conditions favorables au développement de l'enfant, en tenant compte de l'expérience des enfants acquise à la maternelle ;
Développement de la créativité conjointe entre parents et enfants ;
Développer chez les parents la capacité de voir l'enfant comme un individu, de respecter son opinion et de discuter avec lui des travaux à venir ;
Intéresser les parents à la vie du groupe, leur donner envie d'y participer.
Pertinence:
Un conte de fées est un outil développemental et correctionnel efficace pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
Au stade actuel de la vie dans la société moderne, les parents remplacent la lecture de contes de fées par le visionnage de dessins animés. Les enfants ne connaissent pas les contes de fées, ne savent pas comment les raconter et ne s’intéressent pas aux livres.
Ainsi, un grand nombre de violations et de lacunes sont constatées dans le développement de la parole des enfants, ce qui affecte négativement la formation de la personnalité de l'enfant et contribue au développement de traits de caractère négatifs (timidité, indécision, isolement).
Résultat attendu:
Développement du discours cohérent des enfants à travers des représentations théâtrales ;
Développement de l'activité cognitive, de la créativité, des compétences de communication ;
Formation de compétences de coopération ;
Promouvoir le développement créatif des enfants ;
Développement de la réactivité émotionnelle ;
Harmonisation des relations entre adultes et enfants.
Produit de l'activité du projet :
Production de livres basés sur des contes de fées, décorés selon la méthode du collage ;
Exposition de dessins « Mon héros de conte de fées préféré » ;
Célébration « Conte après Conte » avec la participation des enfants, des parents et des enseignants du groupe.
Principales étapes du projet :
Étape 1 : Informations
Conversation avec des enfants sur la signification des livres pour les gens ; approfondir ses connaissances sur le livre, lire des contes de fées, réaliser un livre ensemble à la maternelle, présenter le projet aux parents, parler de la méthode du collage.
Étape 2 : Créative
Réalisation de livres basés sur des contes de fées par les enfants avec leurs parents.
Conception de livres selon la méthode du collage.
Étape 3 : « Présentation »
1) Présentation de livres fabriqués par des enfants. Remise de diplômes aux familles.
2) Vacances « Conte après Conte ». Participants : enfants, parents, enseignants. Préparation des costumes, distribution et apprentissage des rôles, chants, danses.
1. Lire des contes de fées et les raconter par des enfants à partir d'images séquentielles.
2. Examen et comparaison d'illustrations dans des livres pour enfants de diverses publications.
3. Jeux - dramatisations basées sur des contes.
4. Illustrations à colorier du conte de fées « Le Petit Chaperon Rouge » par les enfants (activité créative commune).
5. Collage de pages de contes de fées par un professeur orthophoniste.
6. Séance d'orthophonie avec des enfants sur le thème « Que sait-on des livres ?
7. Réunion de parents sur le thème « Contes de fées préférés ».
8. Fixer une tâche aux parents pour qu'ils produisent un livre avec d'autres parents et enfants. Distribution de contes de fées entre familles.
9. Créativité conjointe des parents et des enfants dans la production de livres basés sur des contes de fées.
10. Présentation de livres fabriqués.
11. Préparation et tenue de la fête « Conte après Conte ».
Projet pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
SUJET "INFORMATIQUE HISTOIRES DESCRIPTIVES"
Pertinence du sujet :
Le développement de la parole est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant dans l'enfance préscolaire et est considéré dans l'éducation préscolaire moderne comme un problème éducatif général.
Le langage et la parole sont traditionnellement considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un « nœud » dans lequel convergent diverses lignes de développement mental - pensée, imagination, mémoire, émotions. Étant le moyen le plus important de communication humaine et de connaissance de la réalité, la langue constitue le principal canal d'introduction des valeurs de la culture spirituelle de génération en génération, et constitue également une condition nécessaire à l'éducation et à la formation. l’enfance préscolaire pose les bases d’une scolarité réussie.
L'âge préscolaire est une période d'acquisition active par un enfant de la langue parlée, de formation et de développement de tous les aspects de la parole - phonétique, lexicale, grammaticale. La maîtrise complète de la langue maternelle dans l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes de mental , éducation esthétique et morale des enfants dans la période la plus sensible du développement.
Les principales tâches du développement de la parole - éducation à la culture sonore de la parole, enrichissement et activation du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole, enseignement d'une parole cohérente - sont résolues tout au long de l'enfance préscolaire, cependant, à chaque étape d'âge, il y a un progressif complication du contenu du travail de parole, les méthodes d'enseignement changent également. Chacune des tâches énumérées comporte toute une série de problèmes qui doivent être résolus en parallèle et en temps opportun.
Dans l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise avant tout le discours dialogique, qui a ses propres caractéristiques spécifiques, se manifestant par l'utilisation de moyens linguistiques acceptables dans le discours familier, mais inacceptables dans la construction d'un monologue, qui a été construit selon les lois de la langue littéraire. Seule une éducation spéciale à la parole amène un enfant à maîtriser un discours cohérent, qui est un énoncé développé composé de plusieurs ou plusieurs phrases, divisé selon le type fonctionnel-sémantique en description, narration, raisonnement.Formation d'un discours cohérent, développement des compétences pour construire des énoncés. de manière significative et logique, c'est l'une des tâches principales de l'éducation de la parole d'un enfant d'âge préscolaire.
Ainsi, la pertinence du sujet est déterminée par le rôle unique joué par la langue maternelle dans la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Chaque enfant devrait apprendre à la maternelle à exprimer ses pensées de manière significative, grammaticalement correcte et cohérente. En même temps, le discours des enfants doit être vivant, spontané, expressif. Un discours cohérent est indissociable du monde de la pensée : la cohérence du discours est la cohérence des pensées. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’enfant, sa capacité à comprendre ce qu’il perçoit et à l’exprimer dans un discours correct, clair et logique. Par la façon dont un enfant peut construire son énoncé, on peut juger du niveau de développement de sa parole.
PROBLÈMES
À ce jour – le discours figuré, riche en synonymes, ajouts et descriptions, chez les enfants d'âge préscolaire est un phénomène très rare. Il existe de nombreux problèmes dans le langage des enfants.
Discours monosyllabique composé uniquement de phrases simples. ------- Incapacité à construire correctement une phrase courante.
Pauvreté de la parole Vocabulaire insuffisant Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire, à construire une réponse courte ou détaillée. Incapacité à construire un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte avec vos propres mots. Manque de justification logique pour vos déclarations et conclusions.
Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole, etc.
Par conséquent, l'influence pédagogique sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est une question très difficile. Il est nécessaire d’apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente et grammaticalement correcte, et à parler de divers événements de la vie environnante.
Objectif du projet : apprendre à composer des histoires descriptives à l'aide et sans tableau mnémotechnique.
Objectifs du projet:
Apprenez aux enfants à composer une courte histoire descriptive basée sur des tableaux mnémoniques, en utilisant leurs connaissances sur l'apparence et la vie des animaux, des oiseaux, des personnes, etc.
Développer la capacité de sélectionner des faits et des événements intéressants pour une histoire.
Apprenez à commencer et à terminer une histoire par vous-même.
Apprenez aux enfants à composer une histoire en comparant des objets, en désignant avec précision les traits caractéristiques avec des mots.
Apprenez à votre enfant à décrire des objets et des phénomènes de manière précise, concise et figurative.
Apprenez aux enfants à sélectionner des mots pour un objet - des épithètes qui caractérisent l'objet et reflètent l'attitude subjective de l'enfant à son égard.
Apprenez à inventer une histoire selon le schéma proposé, sans vous écarter du sujet, sans répéter les intrigues de vos camarades.
Apprenez à écrire une histoire sans tableau mnémonique.
Apprendre à écrire une histoire - une description basée sur un objet (illustration)
Apprenez à écrire une histoire sans vous fier aux visuels.
Résultat attendu:
Réaliser des diagnostics, améliorer les indicateurs de diagnostic dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
Durée:
Emplacement:
ÉTAPES DU PROJET
TROISIÈME ÉTAPE
FINAL
DEUXIÈME ÉTAPE PRATIQUE : MISE EN ŒUVRE DES PLANS PRÉVUS
PREMIÈRE ÉTAPE PRÉPARATOIRE ORGANISATIONNELLE
DIAGNOSTIC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
RÉSUMÉ
ANALYSE DES RÉSULTATS DE LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET
1 TRAVAILLER AVEC LES ENFANTS SELON LE PLAN DU PROJET
TRAVAILLER AVEC LES PARENTS
DÉVELOPPEMENT D’HYPOTHÈSES
DÉFINITION DES BUTS ET OBJECTIFS DU PROJET
ÉTUDIER LA LITTÉRATURE REQUISE
SÉLECTION DES MÉTHODES ET TECHNIQUES
PRÉPARATION DE L'ÉQUIPEMENT
TYPES DE TÂCHES CRÉATIVES INCLUS DANS LES COURS SUR L'ENSEIGNEMENT DE DIFFÉRENTS TYPES DE CONTE
Objectif de la leçon
Types d'activités
Formation au récit
Jeux de dramatisation basés sur l'intrigue de l'œuvre racontée
Exercices de modélisation de tracé (schémas visuels)
Dessiner sur un sujet puis écrire une histoire basée sur les dessins terminés
Apprendre à raconter des histoires à partir d'images
Trouver un titre pour un tableau ou une série de tableaux
Jeux, exercices pour reproduire du contenu
Peintures
Apprendre à décrire des objets
Exercice de jeu "Deviner"
Un projet pédagogique pour le développement d'un discours oral et écrit cohérent pour les élèves du primaire : « Il était une fois les mots ! »
Chef de projet : Sutolkina Olga Andreevna – institutrice.
Pertinence du sujet du projet.
Un processus bien organisé de développement d'un discours oral et écrit cohérent inclut le travail et la créativité de l'étudiant. Le discours dialogique est involontaire et mal organisé. Les lignes familières et les combinaisons de mots familières jouent ici un rôle énorme.
Le discours monologue est un type de discours organisé et élargi. Ce type de discours est plus arbitraire : le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée.
Le discours écrit est compliqué par la connaissance de l'orthographe et de la ponctuation en étroite coopération avec le phonème. Le son, la lettre, le mot sont la base du développement d'un discours cohérent.
Le problème du développement d'un discours cohérent a été abordé par de nombreux enseignants domestiques, psychologues, linguistes (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I. et autres). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.
Problème de recherche
.
Recherche de formes, méthodes, techniques efficaces de travail correctionnel favorisant le développement de la parole orale et écrite.
Objectif du projet: élaboration d'un discours monologue cohérent de chacun
étudiant à travers des mots-indices de référence.
Objectifs du projet:
Éducatif: - apprendre à composer des phrases détaillées à partir de mots supports ;
- apprendre à sélectionner les bons mots pour un sujet de cours spécifique ;
- effectuer des dictées créatives dans les cours de langue russe afin d'enrichir
le vocabulaire, la structure grammaticale et lexicale du discours sont étudiés.
Du développement: - développer les capacités intellectuelles de discours cohérent des élèves ;
- développer ses compétences en orthographe ;
- améliorer la vitesse d'écriture ;
- développer la mémoire opérationnelle, auditive, visuelle ; verbal-logique,
pensée imaginative et créative; attention (volume, stabilité, commutation,
distribution); imagination;
- développer des processus cognitifs.
Éducatif: - cultiver le sens du collectivisme en travaillant en groupe ;
- cultiver une culture de la parole.
Description du projet
.
« Si un élève à l'école n'a pas appris par lui-même
créer, alors dans la vie il sera toujours
imitez simplement !
L.N. Tolstoï.
Objectifs du chef de projet:
création de conditions organisationnelles et technologiques pour la formation de la compétence créative des étudiants ;
améliorer les connaissances orthographiques des participants au projet ;
formation d'une attitude positive envers les activités du projet.
Objectifs des participants au projet:
le respect du principe du « droit à l'erreur » ;
satisfaction du processus éducatif visant la réussite de tous.
Type de projet:
1. Par activité dominante: orienté vers la pratique.
2. Par domaine: interdisciplinaire.
3. Par nature de coordination: avec coordination ouverte (l'enseignant est directement impliqué dans le travail, l'organisant et le dirigeant, ainsi que coordonnant les activités de tous les participants).
4. Par la nature des contacts: interne (au sein d’une classe).
5. Par nombre de participants: groupe.
6. Par durée: long terme (novembre 2014 – mai 2015).
Formulaire de travail de projet: scolaire, périscolaire, indépendant.
Article: langue russe, développement de la parole, littérature.
Technologies pédagogiques du projet:
1. Technologies pédagogiques basées sur l’activation et l’intensification des activités des élèves (méthodes d’enseignement actives) : « Développement de la pensée critique par la lecture et l’écriture » (GRC). Auteurs : C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Formation d'un style de pensée caractérisé par l'ouverture, la flexibilité, la réflexivité, la conscience de l'ambiguïté interne des positions et des points de vue et le caractère alternatif des décisions prises :
mettre en évidence les relations de cause à effet ;
considérer les nouvelles idées et connaissances dans le contexte de celles existantes ;
rejeter les informations inutiles ou incorrectes.
2. Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif :"Apprentissage collectif" (RSE). Auteurs – A.G. Rivin, V.K. Diachenko.
Organisation de l'apprentissage, qui s'effectue par la communication en binôme dynamique, où chacun enseigne à tout le monde (l'élève alterne entre être élève puis enseignant).
Principe de l'activité du projet:
Principe scientifique– répond aux exigences de la science.
Principe d'accessibilité- suppose une facilité de compréhension, adaptée à tous.
Principe systématique– signifie un certain ordre, un certain système.
Le principe de visibilité– basé sur l’affichage.
Principe d'activité– actif, énergique, permet de faire activement connaissance
Matériel pédagogique.
Le principe de la créativité– consiste à initier les étudiants à l’expérience de l’activité créative.
Principe de coopération– une communication étroite dans des groupes dynamiques.
Résultats attendus:
1. Augmenter l'intérêt pour les cours de langue russe et le développement de la parole avec divers types de créativité.
2. Augmenter le niveau de cohérence du discours oral et écrit.
3. Augmenter les connaissances en orthographe des élèves de 4e année.
Étapes de travail sur le projet.
1. Première étape(novembre 2014).
Vérification du niveau de développement d'un discours oral et écrit monologue cohérent chez les élèves de 4e année.
Proposer une idée de projet, en discuter avec les participants pendant l'heure de cours « Intéressant à apprendre ! » :
- choisir le thème principal du projet ;
- formuler un problème à partir d'un test préliminaire dans un cours de développement de la parole ;
- formuler des objectifs pour les enseignants et les étudiants, les objectifs du projet
- élaborer un plan d'activités du projet avec les participants pour toute la durée du projet (novembre
2014 – mai 2015) ;
- familiarisation avec les types de travail.
2. Scène principale(novembre 2014 – mai 2015).
Vérifier le niveau de développement d'un discours oral et écrit cohérent au début et à la fin des travaux du projet. Elaboration d'une charte de performance.
Atteindre les objectifs du travail de projet sur les cours de langue russe et le développement de la parole.
Rechercher des sources d'informations nécessaires, collecter du matériel.
Participation active à la semaine de la langue russe : rédaction d'un journal mural.
Défense de votre travail sur le thème du projet.
3. La dernière étape(mai 2015).
Préparation et soutenance du projet (enseignant + étudiants).
Discussion sur la performance en classe.
Plan de travail du projet
.
1. Augmenter le niveau de cohérence du discours oral et écrit :
Mini-essais sur des mots clés (oraux et écrits), sur un thème donné par l'enseignant (en groupe et individuel) ;
Composer des anagrammes (mots à partir de lettres mélangées selon un certain modèle - d'abord toutes les consonnes, puis toutes les voyelles), des sous-anagrammes (composer des mots à partir d'un ensemble de lettres donné) ;
Composer des phrases déformées à partir de mots et de textes d'anagrammes ;
Inventer des histoires à partir d'images.
2. Améliorer la maîtrise de l’orthographe et la vitesse d’écriture:
Rédaction quotidienne de dictées créatives sous la direction d'un enseignant afin de développer la réflexion et la mémoire de travail ;
Maîtrise de soi de l'écriture ;
Compilation indépendante d'anagrammes et de sous-anagrammes.
Méthodes de projet:
Méthode « Découverte » ;
Méthode de dialogue ;
Méthode « Comparaison » ;
Méthode d'immersion.
La mise en œuvre du projet
.
L.N. Tolstoï a conseillé aux enseignants : « Si vous voulez éduquer un élève avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et vos élèves aimeront la science, et vous les éduquerez ! »
Une place importante dans l’enseignement de la langue russe est occupée par les œuvres créatives qui augmentent l’intérêt des enfants pour l’apprentissage, développent leurs capacités d’observation et leur apprennent à résoudre leurs objectifs de manière indépendante. Il est également important que les qualités individuelles des élèves soient révélées dans des œuvres écrites créatives.
Ce type de travail, comme la dictée créative, contribue également au développement de la créativité. Il développe l'indépendance des élèves, leur discours et sert de moyen de répétition de l'orthographe des mots de vocabulaire, grâce auxquels les enfants apprennent à établir des liens situationnels entre les objets.
Les tâches suivantes sont proposées:
inventez autant de questions que possible, reliant deux sujets. Essayez de garder les questions inhabituelles.
Par exemple : bottes – corbeau
– Combien de bottes faut-il porter pour attraper un corbeau ?
- Combien de bottes un corbeau peut-il porter dans sa vie ?
– Un corbeau peut-il mettre des bottes à un chat ?
- Combien d'années faudra-t-il pour que les bottes rattrapent le corbeau ?
proposez autant d'événements que possible qui pourraient se produire en raison de l'événement nommé :
- La fille a laissé tomber son crayon par terre...
– Le professeur a ouvert le magazine de la classe...
Les dictées créatives sur un tableau aident les élèves à maîtriser les compétences nécessaires pour décrire ce qui est représenté dans un tableau et à développer leur attention aux mots.
Lors de l'exécution des tâches créatives proposées, les élèves lisent et prononcent des mots à plusieurs reprises, ce qui aide à mémoriser leur orthographe sur la base de la mémoire visuelle et auditive.
Travail efficace avec du texte déformé, ce qui permet d'éviter les erreurs de parole orales et écrites.
Par exemple: ZMIA
Plya snge. En lseu thio. Mdvdeei mal dans brlgeoi et sptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Travailler avec des mots est un travail minutieux, complexe, mais en même temps intéressant. Cela implique une approche créative : on joue avec les mots : énigmes, anagrammes, sous-anagrammes).
Lorsqu'on travaille sur un mot, il est nécessaire de maintenir une unité inextricable dans le travail correctionnel du mot à l'objet. En reliant les mots en un seul tout, en exprimant une pensée avec eux, un vaste champ de connaissances se forme, appelé la sémantique d'un mot (le sens sémantique (un ou plusieurs) d'un mot donné). La sémantique d'un mot dépend fortement de l'accentuation. C’est la sémantique qui remplit un mot de contenu, approfondit sa compréhension et enrichit le vocabulaire des élèves.
En développant les conditions nécessaires au vocabulaire, se forment les prérequis à une écriture orthographique correcte, tout en conservant le principe le plus important de la morphologie : la maîtrise des règles de l'écriture.
La participation active à des variantes de travail sur les mots apprend à prévenir et corriger la dysgraphie et la dysorthographie, à développer des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison et de généralisation.
Activités de projet dans les cours de langue russe, développement de la parole, littérature
Lors de la préparation des cours, je me pose souvent des questions sur la manière d'intéresser les élèves à leurs matières et à la nouvelle matière ; comment, compte tenu des connaissances déjà acquises, stimuler leur activité, quelle méthode ou technique est la meilleure à utiliser pour cela. Après tout, dans les cours de développement de la langue russe et de la parole, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à penser de manière indépendante, à trouver et à résoudre des problèmes, en attirant à cet effet des connaissances de différents domaines et à développer la capacité d'établir des relations de cause à effet. . Les activités du projet peuvent y contribuer dans les cours de langue russe et dans le développement de la parole. La présence d'un problème créatif significatif qui nécessite des connaissances intégrées aide les étudiants non seulement à bien maîtriser le matériel du programme, mais développe également la réflexion, l'indépendance, l'activité cognitive et créative.
Recommandations
.
Ce n'est pas la durée, mais la fréquence des exercices d'entraînement qui est importante. La mémoire humaine est structurée de telle manière que ce dont on se souvient n'est pas ce qui est constamment sous les yeux, mais ce qui clignote : c'est-à-dire que cela ne l'est pas. C'est ce qui crée une irritation et dont on se souvient. Par conséquent, si nous voulons maîtriser certaines compétences, les amener à l'automatisme, au niveau de compétence, alors nous ne devons pas du tout effectuer d'exercices longs et fastidieux ; les exercices doivent être effectués en courtes portions, mais avec une grande fréquence.