EntréeCaractéristiques de la formation en conception. À l'aide de matériaux supplémentaires, découvrez les monuments architecturaux de Samarkand construits sous Timur. À l'aide de matériaux supplémentaires, préparez un message.
La fondation d'un chantier de construction est une masse de terre qui se trouve sous la fondation et supporte de manière constante toute la charge de la structure. Les sols qui servent de fondation sont divisés en deux types : naturels, ou naturels et artificiels.
troisièmement, les sols doivent être exempts de propriétés de soulèvement : lorsqu'ils gèlent, tous ces sols se dilatent et lorsqu'ils dégèlent, ils se contractent, ce qui entraîne une perturbation du retrait correct de la structure et la formation de fissures et de lacunes de déformation ;
quatrièmement, les sols doivent avoir la capacité de résister à tous les impacts des eaux souterraines et des liquides.
Ils ont la classification de construction suivante :
- rocheux- quasiment incompressible, ne soulevant pas du tout, très résistant à l'eau (le meilleur support). Par exemple, Manhattan à New York.
- clastique grossier, c'est-à-dire des morceaux de type roche (environ 50 pour cent avec un volume supérieur à deux millimètres) : gravier et pierre concassée (une assez bonne base) ;
- sables- et plus les particules sont grosses, plus leur potentiel de construction est grand. Les sables graveleux (grosses particules) se compactent considérablement sous les charges, ils ne présentent pas de soulèvement (assez bonne base). Et de petites particules, presque semblables à de la poussière, commencent à gonfler lorsqu'elles sont exposées à l'humidité ;
- argileux ils supportent des charges importantes lorsqu'ils sont secs, mais pendant le processus d'humidification, leur capacité portante est considérablement réduite et ils se soulèvent ;
- semblable à du loess, c'est-à-dire macroporeux, ont généralement une bonne résistance, mais lors du processus d'humidification, ils provoquent souvent des affaissements importants ; ils peuvent être utilisés à condition d'être renforcés ;
- en gros- se forment lors du remplissage des fosses, des décharges et des canaux. Ils ont une compressibilité disproportionnée (nécessitent un durcissement) ;
- alluvial- se forment à la suite du nettoyage d'une rivière ou d'un lac asséché. Une bonne fondation faite de terre ;
- sables mouvants- sont formés de petites particules de sable contenant des mélanges limoneux. Ils ne conviennent pas aux fondations naturelles.
Méthodes de renforcement :
Premièrement, joint. Bourrage pneumatique conventionnel ou bourrage avec plaques spéciales, dans certains cas de la pierre concassée est ajoutée. Les rouleaux sont utilisés sur de grandes surfaces ;
Deuxièmement, dispositif d'oreiller. Dans les cas où il est difficile de renforcer le sol, la couche de sol peu fiable est retirée et remplacée par une couche plus stable (par exemple du sable ou du gravier). L'épaisseur d'un tel oreiller est généralement de 10 centimètres ou plus ;
Troisièmement, silicisation- utilisé pour le sable fin et poussiéreux. Dans de tels cas, des mélanges de verre liquide avec divers additifs chimiques doivent être injectés dans le sol. Une fois le sol durci, il acquerra une bonne capacité portante ;
quatrièmement, cimentation, c'est-à-dire fournir un mélange de ciment sous forme liquide ou un mélange liquide de ciment avec du sable sous la base ;
cinquièmement, brûlant, c'est-à-dire la méthode thermique, brûlant divers matériaux combustibles au fond des puits. Utilisé pour les types de sols de type loess. Ainsi, la fondation du sol sera fiable si toutes ces exigences et conditions sont remplies lors de la construction.
La densité du sol porteur en dessous est essentielle à leur performance sûre et durable. Dans notre pays, les cas où des bâtiments, des ouvrages et des routes sont érigés sur des sols continentaux denses qui ne nécessitent pas de renforcement supplémentaire sont relativement rares ; le plus souvent, il est nécessaire de prendre un certain nombre de mesures pour renforcer le sol, et la plupart d'entre elles ont un volume et coût final comparables à toutes les constructions ultérieures.
Il n'existe que trois façons de renforcer le sol, à la fois naturelles et artificielles. Ce:
- Remplacement complet des sols naturels à faible capacité portante.
- Compactage physique des sols naturels.
- Renforcement avec des matériaux supplémentaires
Le remplacement complet des sols naturels à faible capacité portante peut être réalisé de deux manières.
Premièrement : excavation du sol (généralement des sables pulvérisés à grains fins, des sols de gley saturés d'eau sur le site d'anciens marécages) jusqu'à la base continentale (généralement du gravier), suivie du remplissage de la fosse avec du gravier, de la pierre concassée ou du coulage d'un béton solide. dalle. Le gravier et la pierre concassée sont compactés à l'aide de pilonneuses vibrantes ou d'équipements lourds, par exemple des rouleaux compresseurs pesant 10 à 15 tonnes.
Deuxièmement : enfoncement fréquent de pieux dans la couche supérieure de sol fragile jusqu'à la base continentale. Actuellement, ils sont utilisés exclusivement, bien que l'histoire connaisse d'autres exemples, par exemple, des pieux en chêne ont été utilisés dans la construction de Saint-Pétersbourg.
Le renforcement des sols à l’aide de matériaux supplémentaires est devenu possible ces dernières années, avec l’apparition des géotextiles, mieux connus sous le nom de matériau synthétique non tissé. Il combine plusieurs propriétés utiles et forme une base durable, non pourrissante et perméable à l'eau à la surface du sol. Avec son aide, vous pouvez renforcer les pentes des remblais ou des canaux, poser les fondations de sentiers piétonniers et même d'autoroutes. Il est utilisé aussi bien indépendamment que comme revêtement de finition pour les remblais de gravier ou de pierre concassée.
Le compactage physique des sols en vrac et naturels est réalisé dans tous les cas pour former un « coussin » plus dense. Pour un tel processus, seuls les matériaux avec une structure moyennement discrète conviennent - gravier, pierre concassée (sable avec pierres naturelles), dans de rares cas, ils sont utilisés. En fonction du volume de travail et de la taille des fractions de matériaux, des outils légers (pilonneuses vibrantes) et des équipements lourds sont utilisés.
Jeune âge
Objectifs pédagogiques :
Introduire des matériaux pour la construction (naturels, déchets, construction et papier) ;
Avec des formes géométriques volumétriques (brique, boule, cube, cylindre, cône, pyramide) incluses dans les kits de construction ou les jeux de construction ;
Apprenez à placer divers corps géométriques dans l'espace ;
Identifier des formes géométriques dans des objets familiers ;
Introduire les techniques utilisées en conception ;
Expérimentez avec du papier, des matériaux naturels et des déchets dans le processus de création d'objets artisanaux de base ;
Relier les pièces à l'aide de matériaux supplémentaires (pâte à modeler, argile) ;
Identifiez les images familières dans les bâtiments et l’artisanat.
Tâches de développement.
Développer le sens de la forme lors de la création de bâtiments et d'artisanat élémentaires ;
Développer une pensée visuellement efficace et visuellement imaginative ;
Favoriser le développement de l’attention et de la mémoire ;
Développer la capacité d'attacher des pièces d'artisanat les unes aux autres.
Tâches pédagogiques :
Susciter l’intérêt pour l’expérimentation constructive
Développer la capacité d’entendre les consignes verbales de l’enseignant, ses consignes, ses caractéristiques ;
Développer la capacité de voir la beauté dans les designs et l’artisanat.
Caractéristiques de la formation. La construction pour les jeunes enfants rappelle un jeu expérimental dans lequel sont étudiées les propriétés et les caractéristiques de formes géométriques et de divers matériaux. Le volume tridimensionnel des produits de conception permet d'examiner plus en profondeur toutes les pièces à partir desquelles il est prévu de créer une structure.
Dans le processus d'apprentissage, où la méthode principale est le jeu, il est conseillé non seulement de démontrer diverses figures, mais aussi de les nommer le plus souvent possible, pour leur donner des caractéristiques figuratives, ce qui aide les enfants à intégrer rapidement les matériaux examinés dans leur propre des plans. Il est important d'activer tous les analyseurs afin d'obtenir une image plus complète de la conception.
Dès leur plus jeune âge, les enfants sont capables, dès la première année, d'identifier des formes géométriques sans les nommer, mais en sélectionnant une forme donnée parmi tant d'autres. Ce fait indique que les corps géométriques tridimensionnels peuvent non seulement être des objets de manipulation et de jeu pour les enfants de cet âge, mais aussi un objet d'étude.
La capacité d'identifier une forme, puis de la nommer, facilite le processus d'apprentissage du design à des étapes ultérieures, où l'enseignant n'aura pas besoin d'introduire des formes et de développer la capacité de créer divers bâtiments à partir d'elles. Dans ce cas, l'enseignant peut utiliser des instructions verbales indiquant les formes nécessaires, plutôt qu'une démonstration détaillée expliquant le sens du choix de certaines formes pour un bâtiment particulier. Après tout, les enfants sont déjà prêts à travailler avec ces formes, car ils connaissent leurs propriétés et leurs signes.
Il reste plus de temps pour le processus de conception créative lui-même. Cela ne sert à rien de faciliter des choses qui sont déjà si simples. En jouant, les enfants acquièrent de multiples compétences que nous, adultes, n’utilisons pas toujours judicieusement pour leur développement créatif. Nous avons toujours peur que les enfants ne comprennent pas, ne puissent pas faire face. Mais parfois, nous n’essayons même pas de leur donner ce dont ils ont besoin. Souvent, afin de respecter le temps imparti pour un cours, on essaie de réduire au minimum les activités de l’enfant, ce qui est fondamentalement une mauvaise approche.
Vous ne devriez pas sacrifier la possibilité de développer certaines compétences au profit de l'efficacité du métier. Laissez le dessin (l'artisanat) avoir initialement une apparence qui ressemble peut-être peu à un objet réel, mais il témoignera du chemin parcouru par l'enfant. Et ici, il est important de souligner ses réalisations, en soulignant les perspectives de progrès ultérieurs.
Lisa (1 an 4 mois) a fabriqué une « Chenille joyeuse » à partir de morceaux de papier froissés, qu'il fallait placer les uns après les autres, en les attachant ensemble. Au début, elle avait du mal à froisser le papier pour en faire une boule (la feuille de papier ne cessait de se redresser et elle ne parvenait pas à obtenir une seule forme). L'enseignante lui a suggéré de se mouiller légèrement les mains et de rouler ensuite des morceaux de papier, comme on le fait avec de la pâte à modeler. Grâce aux efforts de Lisa, les pièces de la chenille étaient prêtes. Lorsque les grumeaux ont été connectés, un autre problème est survenu : Lisa a collé les yeux à différents endroits (sur le premier maillon et sur le dernier). La mère de Lisa s'est immédiatement précipitée pour aider sa fille : la coller pour elle pour que tout soit soigné. Mais après avoir expliqué à la mère le caractère inapproprié d'un tel acte, l'enseignant et la fille ont trouvé une issue en collant un œil supplémentaire sur chaque maillon et en divisant la chenille en deux parties. Ainsi, nous avons deux petites chenilles. Lisa était si heureuse qu'elle n'a pas eu une grosse chenille, mais deux petites qu'elle a fabriquées elle-même. Après les cours, elle a couru montrer son artisanat à sa mère, en frappant fièrement sa poitrine, comme pour montrer qu'elle pouvait le faire elle-même.
Lorsque l'enfant lui-même atteint le résultat souhaité sous la direction indirecte de l'enseignant, la compétence acquise par l'enfant au cours de la leçon devient une partie de l'expérience visuelle constructive. Même si la leçon se déroule avec un sous-groupe d'enfants, vous devez vous efforcer de ne pas minimiser leur activité, mais de réfléchir à son organisation afin que les enfants, effectuant des actions simples, créent une conception simple (artisanat). Il est important de mettre l'accent sur les techniques et les techniques, dont les variantes élargissent le contenu et les aspects techniques des produits de conception pour enfants.
Âge préscolaire junior
Objectifs pédagogiques :
Continuer à introduire les matériaux de construction (naturels, déchets, construction et papier), leurs propriétés et capacités d'expression ;
Introduire des corps géométriques tridimensionnels et des formes architecturales (dômes, toits, arcs, colonnes, ponts, portes, escaliers, fenêtres) qui font partie de kits de construction ou de jeux de construction ;
Continuez à apprendre à placer divers corps géométriques dans l'espace, en créant un design spécifique ;
Apprendre à identifier et comparer les formes géométriques entre elles ;
Continuer à présenter les méthodes et techniques utilisées dans les activités constructives ;
Apprenez à créer des images constructives en expérimentant divers matériaux et en transformant diverses pièces ;
relier les pièces à l'aide de matériaux supplémentaires (pâte à modeler, argile, ruban adhésif double face, colle, allumettes).
Tâches de développement :
Développer la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, l'imagination, l'attention, la mémoire ;
Favoriser la maîtrise des compétences constructives : disposer les pièces dans des directions différentes sur différents plans, relier les pièces, corréler les bâtiments avec les schémas, sélectionner les techniques de connexion adéquates ;
Développez le vocabulaire de l'enfant avec des concepts particuliers : « design », « architecture », « schéma ».
Tâches pédagogiques :
Susciter l’intérêt pour le design ;
Développer la capacité de voir la beauté dans les designs et l’artisanat ;
Cultiver la précision lorsque vous travaillez avec divers matériaux et outils ;
Capacité à effectuer un travail d'équipe.
Caractéristiques de la formation. Dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire primaire, il est conseillé d'utiliser, en plus de la méthode de reproduction, basée sur la répétition par les enfants des actions instrumentales de l'enseignant, mais aussi de recherche partielle, des méthodes heuristiques qui permettent aux enfants de transformer de manière autonome l'expérience acquise en des situations nouvelles. Bien entendu, les jeunes enfants d'âge préscolaire ne sont pas encore capables de réaliser pleinement leurs propres idées sans aide, car, d'une part, leurs idées ne sont pas stables et, d'autre part, leur expérience constructive et visuelle est faible. Cependant, la capacité de choisir le matériau, la méthode et le contenu d'une image constructive forme chez les enfants une approche créative, qui se manifeste dès les premières étapes par la capacité de donner à leur construction un caractère individuel.
Lorsque vous créez un garage pour une voiture à partir d'un jeu de construction, vous pouvez montrer aux enfants comment les mêmes pièces peuvent être utilisées pour créer des garages différents pour chaque voiture. Pour ce faire, vous devez utiliser des pièces en papier autocollant comme décoration : briques, pierres, dalles, yeux (caméras de surveillance), etc., boutons, bouchons de bouteilles en plastique pour la construction d'éléments structurels supplémentaires : serrures, poignées , corniches, etc.
Dans le groupe des plus jeunes, les enfants essaient non seulement de créer eux-mêmes des structures, mais aussi de les inclure activement dans le jeu.
La construction fait référence aux types d'activités qui, en termes de contenu, créent les conditions les plus favorables au développement de la créativité collective. Par exemple, lors de la préparation de décorations, de cadeaux pour les fêtes, d'attributs pour des jeux d'histoires, de spectacles, d'aides pour les cours de mathématiques, de familiarisation avec le monde extérieur, de constructions dans un coin de nature, etc. Ainsi, les enfants, dès le plus jeune âge, apprennent à participer à l'organisation de l'environnement dans lequel ils vivent lorsqu'ils sont dans une institution préscolaire. Cela a un impact énorme sur eux, c'est pourquoi dans le plan contenu des cours de design, il est nécessaire de prendre en compte ce moment afin de mettre en œuvre des orientations dans le développement de la créativité telles que la satisfaction des besoins personnels et sociaux.
À l’âge de trois ans, les enfants ont envie de s’exprimer. Cela doit également être pris en compte : vous ne devez pas imposer un type de conception spécifique et planifié uniquement dans le but de résoudre un problème spécifique dans la formation d'une compétence. Les compétences constructives et le contenu d’un bâtiment sont interconnectés, mais ne sont pas de nature statique. Cela permet d'utiliser le principe de variabilité dans le processus d'apprentissage, ce qui donne une certaine liberté tant à l'enfant qu'à l'enseignant. Peu importe dans quel bâtiment le bébé apprendra la technique requise. L’essentiel est qu’il le maîtrise afin de continuer à l’utiliser de manière autonome.
Dans le cadre de l'apprentissage du design à partir de papier, les enfants maîtrisent les techniques de pliage du papier dans différentes directions (verticalement, horizontalement, en diagonale, double pliage). Cela permet d'élargir le contenu des images constructives des enfants.
Âge préscolaire moyen
Objectifs pédagogiques :
Renforcer la capacité de travailler avec divers matériaux de construction (naturels, déchets, construction et papier), en tenant compte de leurs propriétés et capacités d'expression lors du processus de conception ;
Consolider la capacité d'identifier, de nommer et de classer divers corps géométriques volumétriques (barre, boule, cube, cylindre, cône, pyramide, prisme, tétraèdre, octaèdre, polyèdre) et formes architecturales (dômes, toits, arcs, colonnes, portes, escaliers, fenêtres, balcons, baies vitrées) inclus dans les kits de construction ou les jeux de construction ;
Continuez à apprendre à placer divers corps géométriques dans l'espace, en utilisant diverses compositions qui révèlent l'essence des images constructives ;
Apprenez à créer des compositions d'intrigue pendant le processus de conception ;
Continuer à apprendre à comparer les formes géométriques entre elles et avec les objets de la vie environnante ;
Voir l'image sous forme de formes géométriques ;
utiliser diverses méthodes et techniques dans le processus d'activité constructive ;
Créer des images constructives en expérimentant divers matériaux et en transformant diverses pièces ;
Reliez les pièces à l'aide de matériaux supplémentaires (pâte à modeler, argile, ruban adhésif double face, colle, allumettes).
Tâches de développement :
Continuer à développer le sens de la forme lors de la création de bâtiments et d'objets d'artisanat ;
Favoriser la maîtrise des schémas de composition : échelle, proportion, plasticité des volumes, texture, dynamique (statique) ;
Renforcer les compétences constructives : disposer les pièces dans des directions différentes sur différents plans, les relier, corréler les bâtiments avec des schémas, sélectionner des techniques de connexion adéquates ;
Développez le vocabulaire de l'enfant avec des concepts particuliers : « proportion », « échelle », « texture », « plasticité », « proportion ».
Tâches pédagogiques :
Susciter l’intérêt pour le design et la créativité constructive ;
Développer la capacité de suivre les instructions verbales du professeur lors des exercices ;
Attitude esthétique envers les œuvres d'architecture, de design, les produits de ses propres activités constructives et l'artisanat d'autrui ;
Précision lorsque vous travaillez avec divers matériaux et outils ;
La capacité de travailler avec les enfants et l'enseignant dans le processus de création d'un travail commun.
Caractéristiques de la formation. Dans le groupe intermédiaire, les enfants consolident leurs compétences constructives, sur la base desquelles ils en développent de nouvelles. Ainsi, la capacité de créer une composition spécifique à partir des éléments d'un jeu de construction contribue au développement de la capacité de planifier les travaux. A cet âge, les enfants apprennent non seulement à agir selon le plan proposé par l'enseignant, mais aussi à déterminer de manière autonome les étapes de la future construction. C'est un facteur important dans la formation d'activités éducatives. Lorsque les enfants conçoivent un bâtiment ou un objet artisanal, ils imaginent mentalement à quoi ils ressembleront et planifient à l’avance comment ils seront réalisés et dans quel ordre.
En travaillant avec du papier et du carton, les enfants apprennent à plier le papier dans différentes directions, en utilisant à la fois des types de pliage simples et complexes. Dans le groupe intermédiaire, ce type de construction comme le papier-plastique devient de plus en plus pertinent. Outre les kits de construction, le papier, grâce à ses capacités expressives et plastiques, vous permet de créer des designs et des objets artisanaux intéressants qui ont une base à la fois réaliste et décorative. Le papier, ou plutôt sa transformation, développe l’imagination des enfants et développe la capacité de voir de nouvelles images sous des formes familières. Par exemple, un cône en papier peut, avec les modifications appropriées, se transformer en n'importe quel animal, fleur, vase, bateau, achèvement d'une tour, faire partie d'un costume pour un personnage de conte de fées, etc.
Il existe de nombreuses options pour utiliser un cône. Mais pour que les enfants puissent le transformer, il faut montrer les possibilités de transformation à l'aide de schémas et de croquis pédagogiques.
Les mêmes transformations merveilleuses sont obtenues dans la technique de l'origami, qui repose sur les techniques de travail du papier en le pliant dans différentes directions. La technique de l'origami ne permet l'utilisation de ciseaux et de colle que dans des cas exceptionnels. Cela nous permet de la classer comme une technique assez complexe qui demande beaucoup d'attention, de patience et de précision. Les coins inégalement pliés ne vous permettront pas d'obtenir le résultat souhaité. La première étape de l'apprentissage de la technique de l'origami dans le groupe intermédiaire consiste à maîtriser les formes initiales les plus simples, en les faisant varier, vous pouvez obtenir différentes images.
Un autre type de fabrication du papier implique l'utilisation de ciseaux et de colle, en plus des techniques de travail du papier, vous permettant de créer des structures et des objets artisanaux en trois dimensions en utilisant l'expérience du travail avec des images appliquées. Cela nécessite également la capacité de travailler avec des ciseaux afin d'obtenir la pièce nécessaire à la conception. Dans le groupe intermédiaire, les enfants ne maîtrisent que des méthodes de découpe simples. Ils marquent, coupent du papier et découpent des formes élémentaires à partir de flans. Outre la découpe dans le groupe intermédiaire, le plumage (pour transmettre la texture du bâtiment) et le déchirement (pour transmettre un certain caractère de l'image, afficher le style du bâtiment) peuvent être utilisés pour créer une image constructive. Les techniques d'application dans ce cas peuvent être à la fois basiques et supplémentaires.
Les activités constructives conjointes des enfants (constructions collectives, artisanat) jouent un rôle important dans le développement des compétences initiales de travail en équipe - la capacité de se mettre d'accord à l'avance (répartir les responsabilités, sélectionner le matériel nécessaire pour terminer un bâtiment ou un artisanat, planifier le processus de leur production, etc.) et travaillent ensemble, sans interférer les uns avec les autres.
Les enfants fabriquant divers objets artisanaux et jouets comme cadeaux pour leur mère, leur grand-mère, leur sœur, leur jeune amie ou leur pair favorisent une attitude bienveillante et attentive envers leurs proches et le désir de faire quelque chose de gentil pour eux. C'est ce désir qui stimule souvent l'enfant à travailler avec une diligence et une diligence particulières, ce qui rend son travail encore plus riche émotionnellement et lui apporte une grande satisfaction.
Les activités constructives, de par leurs capacités, permettent d'initier pratiquement les enfants à une forme d'art telle que l'architecture. Dans le groupe intermédiaire, les enfants étudient non seulement des formes architecturales individuelles, mais se familiarisent également avec différents styles, ce qui a un effet positif sur d'autres types de créativité visuelle. C’est la connaissance des caractéristiques des différentes formes d’architecture qui contribue à enrichir le contenu des dessins d’enfants et des images d’appliques. Dans ce cas, l'activité constructive est d'une grande importance pour l'éducation des sentiments esthétiques. Lorsque les enfants se familiarisent avec l'architecture, ils développent un goût artistique, la capacité d'admirer les formes architecturales et comprennent que la valeur de toute structure réside non seulement dans sa fonction, mais également dans sa conception.
Âge préscolaire supérieur
Objectifs pédagogiques :
Améliorer la capacité de travailler avec divers matériaux de construction (naturels, déchets, construction et papier), en tenant compte de leurs propriétés et capacités d'expression lors du processus de conception ;
Consolider la capacité d'identifier, de nommer et de classer divers corps géométriques volumétriques (barre, boule, cube, cylindre, cône, pyramide, prisme, tétraèdre, octaèdre, polyèdre) et formes architecturales (dômes, toits, arcs, colonnes, portes, escaliers, fenêtres, balcons, baies vitrées) inclus dans les kits de construction ou les jeux de construction ;
Utiliser différents types de composition pour créer des structures tridimensionnelles ;
Créer des images constructives pour l'intrigue ;
Comparer les formes géométriques entre elles et les objets de la vie environnante ;
Identifier une image dans divers corps géométriques ;
Améliorer la capacité d'utiliser diverses techniques et techniques dans le processus de création d'une image constructive ;
Continuer à enseigner comment réaliser un dessin selon des instructions verbales, des descriptions, des conditions, des diagrammes ;
Apprendre à transformer de manière autonome des matériaux afin d'étudier leurs propriétés dans le processus de création d'images constructives ;
Renforcer la capacité de sélectionner des moyens adéquats pour relier les parties d'une image structurelle, les rendant solides et stables ;
Trouver des remplacements pour certaines pièces par d'autres ;
Améliorer la capacité de plier du papier de différentes densités dans différentes directions ;
Apprenez à travailler selon des modèles et des dessins prêts à l'emploi.
Tâches de développement :
Continuer à développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de bâtiments et d'objets artisanaux ;
Renforcer la capacité d'utiliser des modèles de composition : échelle, proportion, plasticité des volumes, texture, dynamique (statique) dans le processus de conception ;
Continuer à développer la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, l'imagination, l'attention, la mémoire ;
Améliorer la capacité de planifier vos activités;
Consolider et élargir le vocabulaire de l'enfant avec des concepts spéciaux « substitut », « structure », « tectonique ».
Tâches pédagogiques :
Susciter l’intérêt pour le design et la créativité constructive ;
Cultiver une attitude esthétique envers les œuvres d’architecture, de design, les produits de ses activités constructives et l’artisanat d’autrui ;
Précision lorsque vous travaillez avec divers matériaux et outils ; améliorer les compétences en travaillant avec des ciseaux;
Développer la capacité à travailler collectivement.
Caractéristiques de la formation. La créativité constructive des enfants d'âge préscolaire supérieur se distingue par le contenu et la diversité technique des bâtiments et de l'artisanat, dus à la présence d'un certain degré de liberté artistique.
Faire de l'artisanat à partir de matériaux naturels développe chez les enfants non seulement des compétences et des capacités techniques, mais aussi une attitude esthétique envers la nature, l'art et leur créativité. Cependant, cela n’est possible qu’avec une approche intégrée et systématique du processus d’apprentissage. Il est important que les enfants soient capables d'utiliser les connaissances, les compétences et les capacités acquises lors d'un type de construction dans d'autres.
Pour renforcer la créativité constructive des enfants, il est conseillé d'utiliser une variété de matériel stimulant : photographies, images, schémas qui guident leurs activités de recherche. Quant aux matériaux utilisés dans la création d'une image constructive, ils devraient être plus nombreux que ce qui est nécessaire pour un bâtiment séparé (tant en termes d'éléments que de quantité). Ceci est fait afin d'apprendre aux enfants à sélectionner uniquement les pièces nécessaires qui correspondent à leur conception. Si un enfant n'est pas capable de faire un choix et utilise tout le matériel qui lui est fourni en classe, sans essayer d'évaluer objectivement son importance pour la mise en œuvre du plan, cela indique un niveau de développement créatif plutôt faible. Il est important d'apprendre aux enfants à analyser le matériau, à corréler ses propriétés avec la nature des images constructives créées. Les enfants d'âge préscolaire supérieur, lors de la création de structures, ne construisent pas en général, mais dans un but précis, c'est-à-dire afin d'appliquer la construction (artisanat) dans des activités pratiques. Cela donne au design un sens et un objectif.
Compte tenu de la variété des matériaux utilisés dans la construction, vous devriez envisager un système pour leur stockage. Il est plus pratique de disposer le matériel dans des boîtes, selon le type, tout en le rendant accessible aux enfants. Il est conseillé de classer le matériel avec les enfants. Premièrement, cela vous permettra de mémoriser rapidement son emplacement, deuxièmement, le travail conjoint sur le démontage du matériel habitue les enfants à l'ordre et à la propreté, et troisièmement, au cours de telles activités, les enfants d'âge préscolaire consolident indirectement leurs connaissances sur les propriétés des différents types de matériaux.
À un âge préscolaire plus avancé, sous la direction d'un enseignant, les enfants maîtrisent de nouvelles méthodes de connexion et apprennent à créer diverses structures mobiles à l'aide d'images et de dessins. Une attention particulière est accordée à une formation particulière sur la capacité des enfants à relier des pièces à l'aide d'écrous et de clés, car cela nécessite la participation des petits muscles de la main, ce qui est encore imparfait chez un enfant d'âge préscolaire.
Les ensembles de matériaux de construction et les kits de construction ne sont pas distribués en une seule fois, mais au fur et à mesure que les enfants les maîtrisent. Une fois que les enfants, sous la direction d'un enseignant, ont maîtrisé l'un ou l'autre jeu de construction, celui-ci peut être placé dans le coin créativité afin que les enfants aient la possibilité de l'utiliser de manière indépendante dans des activités gratuites.
Le papier est également largement utilisé par les groupes plus âgés dans le processus de fabrication du papier, qui est utilisé à la fois comme forme indépendante de créativité et en combinaison avec d’autres pour fabriquer divers objets artisanaux et jouets. Les enfants reçoivent différents types de papier : papier de table épais, papier à lettres, papier glacé, papier semi-whatman, ainsi que différents types de carton.
La diversité des matériaux naturels et la facilité de traitement leur permettent d'être utilisés de nombreuses manières lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire. L'enseignant, avec les enfants, prépare du matériel naturel. Ses réserves sont reconstituées tout au long de l'année. Pour créer un artisanat ou une structure complète à partir d'un matériau naturel, vous devez choisir une méthode de fixation adéquate. Dans ce groupe d'âge, un poinçon, une aiguille ou un fil peuvent déjà être utilisés comme moyen supplémentaire, ce qui, en raison de leur dangerosité, n'est pas recommandé pour les groupes plus jeunes. Cependant, même pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, des instructions sur les caractéristiques du travail avec ces outils, ainsi qu'un contrôle sur le travail, sont nécessaires.
Le matériau naturel permet de créer des structures de petites et de grandes tailles, et le travail sera alors de nature collective. Par exemple, la construction de bâtiments en sable ou en neige sur le site. Dans ce cas, les enfants développeront la capacité de travailler ensemble, là où ils auront besoin de négocier et de trouver une solution commune.
Travail manuel artistique
Il s’agit d’une activité artistique et professionnelle dans laquelle les enfants réalisent des travaux manuels artistiques et esthétiques utiles dans divers domaines de la vie des enfants d’âge préscolaire.
L'orientation pratique du travail manuel artistique contribue à la formation de compétences professionnelles chez les enfants d'âge préscolaire. Les enfants apprennent non seulement à créer, en proposant des objets artisanaux intéressants, mais aussi à organiser l'espace de leur vie, à créer de belles choses qui le remplissent. Pour ce faire, ils doivent maîtriser les compétences et capacités nécessaires qui leur permettent de transformer des matériaux et d'atteindre les résultats escomptés - la mise en œuvre d'idées créatives.
Leur propre artisanat, que les enfants d'âge préscolaire utilisent ensuite non seulement dans le jeu, mais également dans le cadre d'activités éducatives et professionnelles, acquiert pour eux une certaine valeur. Par exemple, après avoir fabriqué un support pour une brosse, les enfants la traitent avec beaucoup plus de soin que celle achetée en magasin. De là, nous pouvons conclure que le travail manuel artistique est un moyen important de développer les qualités personnelles d'un enfant d'âge préscolaire : l'envie de travailler dur, l'attention envers les autres, la précision, la patience, etc.
Les techniques et méthodes utilisées sont les mêmes que dans le processus de conception et d’application. Les tâches ont le même objectif. La principale différence est que les enfants apprennent à créer délibérément des objets utiles nécessaires à leurs activités pratiques.
Questions de contrôle
1. Définir la créativité constructive des enfants.
2. Quels types de créativité constructive peut-on distinguer de manière conditionnelle ? Quelle est l’essence de chaque type de créativité constructive ?
3. Quels matériaux sont les plus souvent utilisés pour travailler sur des appliqués ?
4. Quelles sont les différences et les similitudes entre l'appliqué, le design et l'artisanat artistique ?
5. À quel âge est-il préférable d’apprendre à utiliser les ciseaux ? Pourquoi?
6. Dans quel but les croquis sont-ils utilisés dans le processus d'apprentissage de l'appliqué ?
7. Quelle est l'importance des diagrammes dans le processus d'apprentissage du design ?
8. Quelles techniques constructives les enfants d'âge préscolaire primaire apprennent-ils ?
1. Place du Marché.
En quoi le centre d’une ville médiévale était-il différent d’une ville moderne ?
Le centre de la ville médiévale, comme de la ville moderne, était la place. Seulement dans le cas d'une cité médiévale, toute la vie de la ville se déroulait sur la place : des ventes aux enchères s'y déroulaient, les gens échangeaient des nouvelles, les criminels étaient punis, des représentations théâtrales et des représentations avaient lieu sur la place.
Contrairement à la ville moderne, la cité médiévale ne disposait ni d’eau courante ni d’égouts.
2. Hôtel de ville.
1. Quels objets et documents étaient conservés à la mairie ? Quelle importance avaient-ils pour la ville ?
La bannière de la ville, les clés des portes de la ville et le sceau de la ville étaient conservés à la mairie. Là, dans des coffres solides derrière de nombreuses écluses, étaient conservés le trésor et les archives. Les documents d'archives étaient particulièrement soigneusement protégés, car ils contenaient des chartes dans lesquelles étaient consignés les droits, libertés et privilèges de la ville.
2. Laquelle des trois méthodes énumérées pour former un gouvernement municipal vous semble la plus démocratique ? Quels groupes de la population urbaine n’étaient de toute façon pas autorisés à participer au gouvernement municipal ?
La manière la plus démocratique de former un conseil municipal était d’élire ses membres lors d’une réunion restreinte de citoyens « respectés ».
Dans tous les cas, les pauvres et même de nombreux artisans riches n'étaient pas autorisés à participer au gouvernement de la ville.
3. Cathédrale de la ville.
Pourquoi les citadins ont-ils consacré autant d'argent, d'efforts et de temps à la construction de cathédrales ?
Les citadins ont consacré tant d'argent, d'efforts et de temps à la construction de cathédrales afin de montrer la grandeur, la beauté et la richesse de leur ville, afin d'en être fiers. De plus, des cathédrales ont été construites en l'honneur des saints, censés aider et protéger la ville.
4. Cathédrales romanes et gothiques.
1. Pourquoi pensez-vous que les églises romanes ressemblaient à des forteresses ? Pourquoi les appelle-t-on romans ? En quoi ressemblent-ils aux monuments architecturaux de la Rome antique ?
Parce que la période de construction des cathédrales - les IXe - XIIe siècles - était une période de guerres intestines et d'attaques constantes des tribus voisines (Normands, Hongrois, etc.), elles avaient donc des murs épais pour qu'en cas d'attaque les habitants de la ville pourraient se cacher derrière eux.
Ces cathédrales sont dites romanes car les architectes qui les ont construites ont utilisé les techniques des anciens bâtisseurs romains. Ces cathédrales rappelaient l’architecture de la Rome antique utilisant des colonnes, des arcs et des voûtes.
2. Quelle ambiance l'architecture de la cathédrale gothique a-t-elle créée parmi les croyants ?
L'architecture de la cathédrale gothique créait une impression de légèreté et d'apesanteur, comme si la cathédrale s'étendait vers le haut.
Questions à la fin du paragraphe.
1. Imaginez que vous êtes un voyageur arrivant dans une ville médiévale. Décrivez ce que vous avez vu dans la ville. Qu'est-ce qui vous a paru inhabituel ?
L’apparence des villes médiévales était différente de celle des villes modernes. La ville était entourée de hauts murs avec des tours et des fossés profonds remplis d'eau pour se protéger des attaques ; les portes de la ville étaient fermées la nuit. Les murs entourant la ville limitaient son territoire ; À mesure que la population affluait des villages et que le nombre d'habitants augmentait, il ne pouvait plus accueillir tous les habitants et il a fallu l'agrandir en construisant de nouveaux murs. C'est ainsi que sont nées les banlieues, dans lesquelles s'installent principalement des artisans.
En raison de la zone urbaine limitée, les rues étaient très étroites. Les maisons étaient construites sur plusieurs étages, chaque étage supérieur surplombant l'étage inférieur, de sorte que la rue était toujours au crépuscule. L'architecture des maisons était simple et monotone ; les principaux matériaux de construction étaient le bois, la pierre et la paille. Les exceptions étaient les maisons des seigneurs féodaux et des riches marchands. Deux bâtiments se distinguaient nettement sur la place de la ville : la cathédrale et l'hôtel de ville. C'était le centre de la ville et en même temps une place de marché. Les rues étaient habitées par des artisans de la même spécialité. Les fenêtres de chaque atelier donnaient généralement sur la rue : pendant la journée les volets étaient ouverts, celui du haut se transformait en auvent, et celui du bas se transformait en comptoir. De plus, à travers la fenêtre ouverte, on pouvait voir comment les produits étaient fabriqués. L'éclairage public n'a pas existé pendant longtemps. Il n'y avait pas non plus de trottoirs, les rues n'étaient pas pavées, donc pendant les étés chauds, c'était très poussiéreux et au printemps et en automne, c'était sale. Les déchets étaient jetés directement dans la rue. Il était difficile de marcher et de conduire dans les rues de la ville médiévale ; les flaques d'eau étaient si profondes qu'il était même impossible de les traverser à cheval. La population surpeuplée, les conditions insalubres et le manque d'hôpitaux ont fait de la ville un foyer de toutes maladies et épidémies, dont parfois la moitié à un tiers de la population de la ville est morte, en particulier pendant la peste, appelée peste noire. Les villes avec leurs bâtiments en bois et leurs toits de chaume étaient souvent sujettes à des incendies dévastateurs, c'est pourquoi il était de règle d'éteindre les lumières dans les maisons à la tombée de la nuit.
2. À l'aide de matériel supplémentaire, préparez un rapport sur l'une des célèbres cathédrales médiévales.
La cathédrale de Chartres est une cathédrale catholique située dans la ville de Chartres, préfecture du département d'Eure et Loire. Elle est située à 90 km au sud-ouest de Paris et constitue l'un des chefs-d'œuvre de l'architecture gothique. En 1979, la cathédrale a été inscrite au patrimoine mondial de l'UNESCO.
Des églises se dressent depuis longtemps à l'emplacement de la cathédrale moderne de Chartres. Depuis 876, le Saint-Suaire de la Vierge Marie est conservé à Chartres. A la place de la première cathédrale, incendiée en 1020, fut érigée une cathédrale romane avec une immense crypte. Elle survécut à l'incendie de 1134, qui détruisit la quasi-totalité de la ville, mais fut gravement endommagée lors de l'incendie du 10 juin 1194. De cet incendie, déclenché par la foudre, n'ont survécu que les tours à façade ouest et la crypte. Le salut miraculeux du feu du linceul sacré était considéré comme un signe d'en haut et servait de raison à la construction d'un nouveau bâtiment encore plus grandiose.
La construction de la nouvelle cathédrale débute en 1194 avec des dons affluant à Chartres de toute la France. Les habitants de la ville ont volontairement livré de la pierre provenant des carrières environnantes. La conception du bâtiment précédent a été prise comme base, dans laquelle ont été inscrites les parties survivantes de l'ancien bâtiment. Les principaux travaux, qui comprenaient la construction de la nef principale, furent achevés en 1220, la consécration de la cathédrale eut lieu le 24 octobre 1260 en présence du roi Louis IX et des membres de la famille royale.
La cathédrale de Chartres est restée pratiquement intacte de la fin du XIIIe siècle à nos jours. Il a échappé à la destruction et au vol et n’a été ni restauré ni reconstruit.
L'édifice à trois nefs présente un plan en croix latine avec un court transept à trois nefs. La partie orientale du temple possède plusieurs chapelles radiales semi-circulaires. Au moment de sa construction, les voûtes de la cathédrale de Chartres étaient les plus hautes de France, ce qui a été obtenu grâce à l'utilisation d'arcs-boutants reposant sur des contreforts. Des arcs-boutants supplémentaires soutenant l'abside sont apparus au XIVe siècle. La cathédrale de Chartres fut la première dans la conception de laquelle cet élément architectural fut utilisé, ce qui lui donna des contours extérieurs totalement inédits et permit d'augmenter la taille des ouvertures des fenêtres et la hauteur de la nef (36 mètres).
L'aspect distinctif de la cathédrale réside dans ses deux tours très différentes. La flèche de 105 mètres de la tour sud, construite en 1140, a la forme d'une simple pyramide romane. La tour nord, haute de 113 mètres, a une base provenant d'une cathédrale romane, et la flèche de la tour date du début du XVIe siècle et est de style gothique flamboyant.
La cathédrale de Chartres possède neuf portails, dont trois subsistent de l'ancienne cathédrale romane. Le portail nord date de 1230 et contient des sculptures de personnages de l'Ancien Testament. Le portail sud, réalisé entre 1224 et 1250, reprend des scènes du Nouveau Testament avec une composition centrale dédiée au Jugement dernier. Le portail ouest du Christ et de la Vierge Marie, plus connu sous le nom de portail royal, date de 1150 et est célèbre pour sa représentation du Christ en gloire, créée au XIIe siècle.
Les entrées des transepts nord et sud sont ornées de sculptures du XIIIe siècle. Au total, la décoration de la cathédrale comprend environ 10 000 sculptures en pierre et en verre.
Du côté sud de la cathédrale se trouve une horloge astronomique du XVIe siècle. Avant que le mécanisme de l'horloge ne tombe en panne en 1793, elles indiquaient non seulement l'heure, mais aussi le jour de la semaine, le mois, l'heure du lever et du coucher du soleil, les phases de la lune et le signe actuel du zodiaque.
L'intérieur de la cathédrale n'est pas moins remarquable. La nef spacieuse, sans équivalent en France, s'ouvre sur une magnifique abside située à l'extrémité est de la cathédrale. Entre les arcades et les rangées supérieures de fenêtres de la nef centrale se trouve un triforium ; les colonnes massives de la cathédrale sont entourées de quatre puissants pilastres. La cathédrale est célèbre pour ses vitraux dont la superficie totale est d'environ 2000 m2. La collection chartraine de vitraux médiévaux est absolument unique : plus de 150 vitraux dont les plus anciens ont été réalisés au XIIe siècle. Outre les grandes roses en vitraux de la façade ouest et des transepts sud et nord, les plus célèbres sont le vitrail de 1150 "Notre-Dame du Beau Verre" et la composition "L'Arbre de Jésus".
Une particularité des vitraux de la cathédrale de Chartres est l'extrême saturation et la pureté des couleurs, dont le secret est perdu. Les images se caractérisent par une extraordinaire diversité de thèmes : scènes de l'Ancien et du Nouveau Testament, scènes de la vie des prophètes, des rois, des chevaliers, des artisans et même des paysans.
Le sol de la cathédrale est orné d'un labyrinthe antique datant de 1205. Il symbolise le chemin du croyant vers Dieu et est encore utilisé par les pèlerins pour la méditation. Il n’y a qu’un seul chemin pour traverser ce labyrinthe de cathédrale. La taille du labyrinthe coïncide pratiquement avec la taille de la rosace de la façade ouest (mais ne la répète pas exactement, comme beaucoup le croient à tort), et la distance de l'entrée ouest du labyrinthe est exactement égale à la hauteur du fenêtre. Le labyrinthe comporte onze cercles concentriques, la longueur totale du parcours à travers le labyrinthe est d'environ 260 mètres. En son centre se trouve une fleur à six pétales dont le contour ressemble aux roses d'une cathédrale.
Selon le faux documentaire Far Blue, les dessins sur le sol de la cathédrale de Chartres ont aidé les mathématiciens à découvrir des « tunnels gravitationnels ».
La cathédrale de Chartres possède des vitraux médiévaux bien conservés, dont la rosace. La surface vitrée totale de la cathédrale est de 2044 m². Les vitraux de cette période sont dominés par des bleus et des rouges profonds, les nuances plus claires étant rares.
Questions pour du matériel supplémentaire.
Quelle était l’importance des changeurs de monnaie dans la société médiévale ?
Grâce à l'activité des changeurs de monnaie, le commerce se développa car il permettait d'acheter/vendre des marchandises en provenance d'un autre État, ce qui contribuait au développement de la circulation des marchandises.
1. Dans quel style architectural pensez-vous que la tour a été construite ?
Je pense que dans le style gothique, il se caractérise par une volonté ascendante.
2. Comment expliquer que les artisans aient commis des erreurs aussi graves lors de la construction et, de plus, n'aient pas prêté attention aux avertissements ?
Il est possible que les maîtres aient perdu les connaissances en architecture et en architecture connues sous l'Empire romain.
L'agencement des sols en combinant des revêtements de sol aux propriétés différentes est l'une des techniques de conception les plus populaires, généralement utilisée pour le zonage de l'espace. La combinaison de sols stratifiés et de carreaux de céramique dans une même pièce diversifie non seulement l'intérieur, le rendant plus lumineux et plus expressif, mais offre également des gains significatifs en termes de résistance, de durabilité et d'autres caractéristiques de performance. Le plus souvent, de telles solutions se retrouvent dans la conception des salons, des cuisines et des couloirs et servent à diviser la pièce en espaces de vie et de travail.
Dans le même temps, l'assemblage du stratifié avec du carrelage constitue un problème technique sérieux, qui peut être résolu de différentes manières :
- sans utilisation de matériaux supplémentaires ;
- utiliser des mousses de construction, des mastics et des mastics silicones ;
- en utilisant un condensateur enfichable ;
- en utilisant des seuils de transition.
Sans utilisation de matériaux supplémentaires
Cette méthode est utilisée pour concevoir des joints à un seul niveau de configuration complexe et nécessite beaucoup de patience et de précision. Tout d'abord, une découpe et un rognage minutieux des matériaux sont effectués selon des modèles pré-préparés.
Ensuite, ils sont fixés au sous-plancher en respectant les règles générales de fixation et en scellant soigneusement les joints. Assembler du stratifié avec des carreaux sans utiliser de matériaux supplémentaires vous permet de concevoir magnifiquement n'importe quel joint incurvé, quelle que soit sa forme complexe.
Utilisation de mousses à joints et de mastics polymères
Vous pouvez concevoir avec élégance des joints de n’importe quelle forme, largeur et profondeur à l’aide de mousses de construction, de mastics et de mastics silicone. Pour ce faire, il existe un vaste assortiment d'outils disponibles et un large choix de combinaisons de couleurs. Cependant, cette solution présente un inconvénient important lié à la particularité de la pose du stratifié.
Étant donné que le revêtement de sol stratifié nécessite un certain espace pour se dilater, lors de l'installation, les planches ne sont pas fixées à la base et peuvent bouger pour prendre leur position optimale. Les mousses de construction et les mastics finissent par durcir et sceller hermétiquement les joints, ce qui peut provoquer une déformation du sol.
Utiliser un compensateur en liège
L'assemblage de haute qualité du stratifié aux carreaux avec formation d'un joint soigné est réalisé à l'aide de joints de dilatation en liège. Le liège se comprime bien et récupère tout seul, vous n’avez donc pas à craindre de créer des lacunes technologiques.
Pour que le liège s'adapte parfaitement, les bords du stratifié et du carreau le long de la ligne de coupe doivent être parfaitement lisses, c'est pourquoi l'utilisation de joints de dilatation en liège impose des exigences particulières à la qualité de coupe du matériau.
Pour donner au condensateur en liège la teinte souhaitée, une teinte spéciale est utilisée.
Utiliser des seuils de transition
Les seuils de transition permettent non seulement d'assembler joliment des matériaux de textures, propriétés et couleurs différentes, ils facilitent grandement le nettoyage des locaux et augmentent la durée de vie des revêtements de sol.
Il existe plusieurs types de seuils :
- seuils droits - utilisés pour concevoir des coupes droites de surfaces à un seul niveau ;
- seuils de nivellement - vous permettent de relier des revêtements de sol situés à différentes hauteurs ;
- seuils de finition – utilisés pour décorer les podiums, les jonctions avec les marches des escaliers et les bords des revêtements.
Actuellement, le marché de la construction propose un large choix de seuils de transition fabriqués à partir de différents matériaux :
- les seuils en bois naturel sont très beaux et s'harmonisent parfaitement avec les meubles et les revêtements de sol stratifiés, mais ils sont assez chers et nécessitent un soin particulier - remplissage des rayures, polissage, peinture et vernissage ;
- seuils ou moulures métalliques - plus durables, sans prétention et peu coûteux, généralement en aluminium, en acier inoxydable et en laiton ; pour protéger de l'humidité et donner la couleur nécessaire, les seuils métalliques sont recouverts de films protecteurs avec un motif décoratif ;
- seuils stratifiés - reproduisent complètement la structure et la couleur du stratifié, ils sont donc idéalement combinés avec celui-ci, cependant, leurs caractéristiques de performance dépendent fortement de la qualité des matériaux utilisés et du respect de la technologie de fabrication ;
- les seuils en plastique sont le type de conception le plus courant, le moins coûteux et le plus avancé technologiquement pour joindre les joints, mais ils ont une durée de vie assez courte.
Le principal inconvénient des seuils de transition est qu'une petite saillie se forme au niveau des joints. Dans le même temps, l'assemblage du stratifié aux carreaux à l'aide de seuils de transition offre des avantages tels que :
- transition en douceur;
- intégrité visuelle du revêtement ;
- large choix de couleurs et de nuances;
- possibilité de concevoir des lignes courbes ;
- rapidité et facilité d'installation;
- bonne protection du joint contre l'humidité et les débris qui y pénètrent.
Lors de la pose des seuils, il faut laisser des jeux de compensation, sans oublier de prendre en compte les dimensions des fixations, sinon les revêtements risquent de se déformer et de perdre de leur attractivité.
Vidéo
Cette vidéo vous parlera des seuils de transition pour les articulations.