La psycholinguistique comme discipline scientifique. Définitions de la psycholinguistique

Introduction 2

Points clés 3

Histoire de la psycholinguistique 5

La psycholinguistique comme science 10

4.1 Sujet et objet de la psycholinguistique 10

4.2 Cadre conceptuel 15

4.3 Ontogenèse de la parole 17

4.4 Production de la parole 21

4.5 Perception de la parole 30

5. Conclusion 39

6. Bibliographie 40

1. Introduction.

La psycholinguistique est une science relativement jeune. Mais elle a fermement conquis l’espace scientifique non seulement grâce à son interdisciplinarité, mais aussi à la nouveauté de ses approches et, surtout, à l’efficacité de ses recherches.

Le but de la rédaction de cet ouvrage est de comprendre ce qu'est la psycholinguistique et de se pencher sur l'histoire de l'origine de cette science interdisciplinaire. Révéler le sujet et l'objet de la science, la base conceptuelle. Il est important d'expliquer des phénomènes tels que la génération et la perception de la parole.

2. Dispositions de base.

La psycholinguistique est un domaine de la linguistique qui étudie le langage principalement comme un phénomène psychique. Du point de vue de la psycholinguistique, le langage existe dans la mesure où le monde intérieur du locuteur et de l'auditeur, de l'écrivain et du lecteur existe. Par conséquent, la psycholinguistique n'étudie pas les langues « mortes » - comme le vieux slave de l'Église ou le grec, où seuls les textes nous sont disponibles, mais pas les mondes mentaux de leurs créateurs.

La psycholinguistique ne doit pas être considérée comme à la fois linguistique et psychologique. Il s'agit d'une science complexe qui appartient aux disciplines linguistiques, puisqu'elle étudie le langage, et aux disciplines psychologiques, puisqu'elle l'étudie sous un certain aspect - en tant que phénomène mental. Et comme le langage est un système de signes au service de la société, la psycholinguistique fait également partie de l’éventail des disciplines qui étudient les communications sociales, y compris les processus cognitifs du langage.

Considérant la production de la parole, la psycholinguistique décrit comment le système linguistique et les règles de construction de la parole permettent à une personne d'exprimer ses pensées, comment les images de la conscience sont enregistrées à l'aide de signes linguistiques. Décrivant le processus de perception de la parole, la psycholinguistique analyse non seulement ce processus lui-même, mais également le résultat de la compréhension de la parole par une personne.

Une personne naît dotée de la capacité de maîtriser pleinement une langue. Cependant, cette opportunité n’a pas encore été concrétisée. Pour comprendre exactement comment cela se produit, la psycholinguistique étudie le développement du discours d’un enfant. En étudiant le discours des enfants, la psycholinguistique constate que presque personne n'enseigne spécifiquement à un enfant les règles d'utilisation du langage, mais il est capable de maîtriser ce mécanisme le plus complexe de compréhension de la réalité dans un laps de temps assez court. La psycholinguistique décrit comment notre discours reflète l'implication dans des activités communes avec des adultes, permet à l'enfant de maîtriser l'image linguistique du monde et comment se forme notre propre conscience linguistique.

La psycholinguistique étudie également les raisons pour lesquelles le processus de développement de la parole et son fonctionnement s'écartent de la norme. Suivant le principe « ce qui est caché dans la norme est évident en pathologie » (4, 36), la psycholinguistique étudie les défauts d'élocution chez l'enfant et l'adulte. Il s'agit de défauts apparus dans les premiers stades de la vie - lors du processus de maîtrise de la parole, ainsi que de défauts résultant d'anomalies ultérieures - telles que des lésions cérébrales, une perte auditive, une maladie mentale.

Questions fondamentales de psycholinguistique :

1. Le processus de reconnaissance de la parole sonore et le processus de sa génération sont-ils symétriques ?

2. En quoi les mécanismes de maîtrise d'une langue maternelle diffèrent-ils des mécanismes de maîtrise d'une langue étrangère ?

3. Quels mécanismes assurent le processus de lecture ?

4. Pourquoi certains troubles de la parole surviennent-ils avec certaines lésions cérébrales ?

5. Quelles informations sur la personnalité d’un locuteur peut-on obtenir en étudiant certains aspects de son comportement de parole ?

3. Histoire de la psycholinguistique.

Il est généralement admis que la psycholinguistique est née il y a environ 40 ans aux États-Unis. En effet, le terme même de « psycholinguistique » a été proposé par des psychologues américains à la fin des années 1950 dans le but de donner un statut formel à une direction scientifique déjà développée aux États-Unis. Néanmoins, la psycholinguistique n'est pas encore devenue une science aux frontières clairement définies, il est donc difficilement possible d'indiquer avec certitude quels aspects du langage et de la parole cette science étudie et quelles méthodes elle utilise à cette fin. La confirmation de ce qui a été dit est le contenu de tout manuel de psycholinguistique. Contrairement à un manuel de linguistique, qui parlera certainement de phonétique, de vocabulaire, de grammaire, etc., ou à un manuel de psychologie, qui abordera certainement des problèmes de perception, de mémoire et d'émotions, le contenu d'un manuel de psycholinguistique est déterminé de manière décisive par In De quelle tradition scientifique et culturelle ce manuel est-il écrit ?

Pour la majorité des psycholinguistes américains et anglophones (généralement des psychologues de formation), la science de référence sur le langage est généralement la théorie linguistique la plus influente aux États-Unis : la grammaire générative de N. Chomsky dans ses diverses variantes. En conséquence, la psycholinguistique de tradition américaine s'efforce de tester dans quelle mesure les hypothèses psychologiques basées sur les idées de Chomsky correspondent au comportement de parole observé. À partir de ces positions, certains auteurs considèrent la parole de l’enfant, d’autres considèrent le rôle du langage dans les interactions sociales, et d’autres encore considèrent la relation entre langage et processus cognitifs. Les psycholinguistes français ont tendance à être des adeptes du psychologue suisse Jean Piaget (1896-1980). Par conséquent, leur principal domaine d’intérêt est le processus de formation de la parole chez un enfant et le rôle du langage dans le développement de l’intelligence et des processus cognitifs.

Du point de vue de la tradition humanitaire européenne (y compris nationale), nous pouvons caractériser la sphère d'intérêt de la psycholinguistique en décrivant d'abord une approche évidemment étrangère à l'étude de la psyché. Il s'agit d'une compréhension du langage comme d'un « système de relations pures » (3, 54) (langue selon les termes du fondateur de la linguistique structurale, le linguiste suisse du début du XXe siècle F. de Saussure), où le langage agit comme une construction. , aliéné de la psyché du locuteur à des fins de recherche. La psycholinguistique, quant à elle, se concentre initialement sur l’étude des processus réels de parole et de compréhension, sur « l’homme dans le langage » (3, 55) (expression du linguiste français E. Benveniste, 1902-1976).

Il semble productif de considérer la psycholinguistique non pas comme une science avec son propre sujet et ses propres méthodes, mais comme une perspective particulière dans laquelle sont étudiés le langage, la parole, la communication et les processus cognitifs.

On peut considérer que la perspective psycholinguistique de l’étude du langage et de la parole existait en réalité bien avant qu’un groupe de scientifiques américains n’invente le terme « psycholinguistique ». Donc, au 19ème siècle. Le philosophe et linguiste allemand W. von Humboldt attribuait au langage le rôle le plus important dans la « vision du monde » ou, comme nous le dirions aujourd’hui, dans la structuration par le sujet des informations provenant de l’environnement extérieur. Une approche similaire se retrouve dans les travaux du philologue russe du XIXe siècle. A.A. Potebnya, y compris dans son enseignement sur la « forme interne » du mot. Ce concept lui-même n'acquiert un contenu qu'à la condition de son interprétation psychologique. Le ressenti de la forme interne d'un mot suggère que l'individu est capable de réaliser le lien entre le son du mot et sa signification : si un locuteur natif ne reconnaît pas le mot porté derrière le mot tailleur, alors la forme interne du mot le mot tailleur est perdu.

La tradition nationale d'une approche psycholinguistique du phénomène du langage remonte à I.A. Baudouin-de-Courtenay (1845-1929), linguiste russe et polonais, fondateur de l'école de linguistique de Kazan. C’est Baudouin qui parlait du langage comme d’une « essence psychosociale » (3, 61) et proposait d’inclure la linguistique parmi les sciences « psychologiques et sociologiques ». Étudiant l'organisation sonore du langage, Baudouin a appelé l'unité minimale du langage - le phonème - « représentation du son », puisque la fonction distinctive sémantique du phonème s'effectue au cours de certains actes mentaux. Les étudiants de Baudouin - V.A. Bogoroditsky (1857-1941) et L.V. Shcherba (1880-1944) utilisaient régulièrement des méthodes expérimentales pour étudier l'activité de la parole. Bien entendu, Shcherba n'a pas parlé de psycholinguistique, d'autant plus que ce terme n'a été établi en linguistique russe qu'après la parution de la monographie de A. A. Leontiev du même nom (1967). Cependant, c'est l'article bien connu de Shcherba Sur le triple aspect linguistique des phénomènes linguistiques dans une expérience en linguistique (rapporté oralement en 1927) qui contient déjà des idées centrales pour la psycholinguistique moderne : il s'agit d'un accent mis sur l'étude des processus réels de parler et écouter; compréhension de la parole parlée en direct en tant que système spécial ; l'étude du « matériel linguistique négatif » (3, 65) (terme introduit par Shcherba pour les énoncés marqués « ils ne disent pas ça » (3, 66) et, enfin, la place particulière accordée par Shcherba à l'expérimentation linguistique.

La culture de l'expérimentation linguistique, que Shcherba appréciait tant, a trouvé son incarnation fructueuse dans les travaux de l'école phonologique de Léningrad qu'il a fondée - ce sont les travaux de l'élève direct de L.V. Shcherba, L.R. Zinder (1910-1995) et des collaborateurs de Zinder - linguistes du prochaine génération (L. V. Bondarko et autres).

Et pourtant les grandes voies de la linguistique du XXe siècle. et ses succès n'étaient pas associés à l'interprétation du langage comme un phénomène psychique, mais à sa compréhension en tant que système de signes. Par conséquent, la perspective psycholinguistique et bon nombre des programmes de recherche qui l’incarnent ont longtemps occupé une position marginale par rapport aux aspirations de la linguistique telles que l’approche structurale. Certes, à y regarder de plus près, l'analyse du langage, caractéristique de la linguistique structurale, uniquement en tant que système de signes complètement isolé du monde intérieur de ses locuteurs, s'avère n'être rien de plus qu'une abstraction scientifique. Après tout, cette analyse se limite aux procédures de division et d'identification mises en œuvre par le chercheur, qui observe à cet effet son propre psychisme et le comportement de parole des autres individus. Mais c’est précisément grâce à la diversité et à la diversité du langage naturel que nous pouvons faire abstraction du langage en tant que phénomène psychique.

On nous donne la parole vivante et les textes écrits comme un objet réel. Mais en tant que sujet d’étude, nous avons toujours affaire à certains concepts de recherche. Une telle conception présuppose (parfois implicitement) des hypothèses théoriques sur les aspects et les phénomènes considérés comme importants, utiles à étudier, et sur les méthodes considérées comme adéquates pour atteindre les objectifs de l'étude. Ni les orientations de valeurs ni la méthodologie ne sortent de nulle part. Cela s'applique encore plus aux programmes de recherche qui, quel que soit leur niveau de nouveauté, suivent inévitablement le principe scientifique général de continuité.

Néanmoins, depuis la fin des années 1970, la problématique de la psycholinguistique s'est développée sous l'influence de la situation tant au sein de la linguistique que dans les sciences qui, au fil du temps, se sont liées à la linguistique - et donc à la psycholinguistique. Il s'agit avant tout d'un complexe de sciences sur la connaissance en tant que telle et sur la nature et la dynamique des processus cognitifs. Le langage naturel est la principale forme dans laquelle se reflète notre connaissance du monde, mais c'est aussi le principal outil à l'aide duquel une personne acquiert et généralise ses connaissances, les enregistre et les transmet à la société.

Toute connaissance, y compris quotidienne (par opposition aux compétences), nécessite une conception linguistique. Sur cette voie, les intérêts de la psycholinguistique sont étroitement liés aux tâches de la psychologie cognitive et de la psychologie du développement.

La langue est l'outil le plus important pour la socialisation d'un individu. C'est la maîtrise totale de la langue qui assure l'inclusion d'un individu dans l'une ou l'autre couche de l'espace socioculturel. Ainsi, si, au cours du développement d'un enfant, la maîtrise de la langue maternelle est inhibée pour une raison quelconque (autisme de la petite enfance, surdité, lésions cérébrales organiques), cela affecte inévitablement non seulement le développement de l'intelligence, mais limite également la possibilité de construire relations normales « Je - les autres » .

Mondialisation des processus culturels mondiaux, migrations de masse et expansion des zones d'interpénétration régulière de différentes langues et cultures (multiculturalisme), émergence de réseaux informatiques mondiaux - ces facteurs ont donné un poids particulier à la recherche sur les processus et mécanismes de maîtrise d'un étranger. langue.

Tous les points ci-dessus ont considérablement élargi la compréhension des domaines de connaissances dont les intérêts de recherche recoupent la psycholinguistique.

4. La psycholinguistique comme science.

4.1. Sujet et objet de la science.

Il est généralement admis qu'un certain nombre de sciences, parmi lesquelles figurent notamment la linguistique, la psychologie, la physiologie et l'orthophonie, la poétique, etc., ont les mêmes un objet . Cela signifie qu'ils fonctionnent tous sur le même événements individuels ou objets individuels . Cependant, le processus d'abstraction scientifique se déroule différemment dans toutes ces sciences, à la suite de quoi nous construisons des objets abstraits .

Objets abstraits - ce sont « des moyens de caractériser les processus individuels (événements, phénomènes) objectivement réels de la zone décrite » (4, 8). Un système d'objets plus strictement abstrait (ou, ce qui revient au même, un système d'objets abstraits) est compris comme «... l'ensemble des interprétations (de modélisation) possibles» qui unit les modèles logiques.

A côté des processus individuels (événements, objets), nous recevons des modèles construits d'un certain point de vue, généralisés par le concept de système abstrait d'objets.

Un objet individuel (événement, processus) est représentant objet abstrait. Ce dernier, à son tour, généralise les propriétés et les caractéristiques de divers objets individuels : c'est sur cela que l'on peut effectuer certaines opérations logiques. Ainsi, en parlant du « son a », de ses différences par rapport aux autres sons, de ses caractéristiques, de ses changements lorsqu'il est combiné avec d'autres sons, etc., nous opérons avec un objet abstrait, mais nous rapportons toutes ces affirmations à l'ensemble des sons individuels. UN ou, plus précisément, à chacun d'eux séparément.

L'ensemble des objets individuels de la recherche scientifique est objet de science . Un système abstrait d'objets ou un système d'objets abstraits se forme sujet scientifique .

Nous avons évoqué plus haut l'objet général d'un certain nombre de sciences (linguistique, psychologie de la parole, etc.). De quels événements individuels ou objets individuels se compose-t-il ?

La réponse à cette question peut être différente selon les domaines scientifiques. Cependant, ils conviennent tous qu’il s’agit d’un ensemble d’actes, d’actions ou de réactions de parole (ou plutôt pas seulement de parole). Pour un linguiste, le système de moyens d'expression est important, pour un psychologue - le processus de parole lui-même, pour un pathologiste ou un enseignant spécialisé (défectologue) - d'éventuelles déviations par rapport au déroulement normal de ce processus. Et chacun de ces spécialistes construit ses propres systèmes des modèles actes de parole, actions de parole ou réactions de parole, dépendant non seulement de leurs propriétés objectives, mais aussi du point de vue d'une science donnée à un moment donné. Et ce point de vue, à son tour, est déterminé à la fois par le chemin emprunté par la science dans la formation de son sujet et par les tâches spécifiques auxquelles cette science est actuellement confrontée.

Cela signifie que l'objet peut être le même pour différentes sciences, mais le sujet est spécifique à chaque science - c'est ce que le représentant de chaque science individuelle « voit » dans l'objet de son point de vue. La linguistique, la psychologie de la parole et les autres sciences traitant de la parole opèrent avec les mêmes objets ou événements individuels et ont donc le même objet scientifique. Cependant, le processus d'abstraction scientifique se déroule différemment dans chacun d'eux, à la suite de quoi nous construisons différents systèmes d'objets abstraits (modèles logiques), dont chacun correspond au sujet d'une science donnée.

Notre raisonnement correspond à la méthode dite génétique de construction d’une théorie scientifique, où « on part de quelques objets existants et d’un certain système d’actions permises sur les objets ». Il existe également la méthode dite axiomatique, dans laquelle « le domaine d'objets par rapport auquel la théorie est construite n'est pas considéré comme quelque chose d'initial ; un certain système d'énoncés décrivant un certain domaine d'objets et un système des actions logiques sur les énoncés de la théorie sont prises comme initiales.

Au début de cette histoire, nous trouvons la définition suivante :

"Psycholinguistiqueétudie les processus dans lesquels les intentions des locuteurs se transforment en signaux du code accepté dans une culture donnée et ces signaux se transforment en interprétations des auditeurs. En d’autres termes, la psycholinguistique s’occupe des processus d’encodage et de décodage, puisqu’ils corrèlent les états des messages avec les états des participants à la communication » (1, 12) (Ci-après, lorsque les textes originaux sont cités (pas en russe), le la traduction appartient à l'auteur de ce livre).

Une autre définition donnée C. Osgood(qui, avec T. Sibeokom appartient au premier), ressemble à ceci :

Psycholinguistique« ... au sens large, traite de la relation entre la structure des messages et les caractéristiques des individus humains produisant et recevant ces messages, c'est-à-dire que la psycholinguistique est la science des processus d'encodage et de décodage chez les participants individuels à la communication » (2 , 9).

S.Erwin-Tripp Et D. Slobine tout aussi brièvement défini

Psycholinguistique comme «... la science de l'acquisition et de l'utilisation de la structure du langage» (2, 15).

Les chercheurs européens donnent des définitions similaires. Donc, P. Fress croit que

"Psycholinguistique est l'étude de la relation entre nos besoins expressifs et communicatifs et les moyens que le langage nous fournit » (1, 14).

Enfin, T. Slama-Kazaku après une analyse détaillée et plusieurs définitions successives, il arrive à une brève formulation qui

Le sujet de la psycholinguistique est «...l'influence de la situation de communication sur les messages» (3, 20).

Il est intéressant de noter que de nombreux auteurs dont les titres contiennent le mot « psycholinguistique » évitent ouvertement (ou pas tellement) ce terme dans le texte. Ainsi, rien n’est dit sur la psycholinguistique en tant que telle dans le livre H. Hermann(1981), ni dans la volumineuse monographie G. et E. Clark(1977), et G. Feuille Après deux livres de psycholinguistique, elle abandonne ce terme et appelle le troisième « Psychologie du langage ».

Une définition très intéressante de la psycholinguistique, pour ainsi dire, « de l'extérieur » a été donnée par E.S. Kubryakova- pas un psycholinguiste, mais un linguiste « pur », - dans son livre sur l'activité de la parole. Voici ce qu'elle écrit :

"DANS psycholinguistique... l'accent est constamment mis sur le lien entre le contenu, le motif et la forme de l'activité de parole, d'une part, et entre la structure et les éléments du langage utilisés dans un énoncé de parole, d'autre part" (1, 20).

"Psycholinguistique est une science dont le sujet est la relation entre le système linguistique... et la capacité linguistique » (2, 23).

La seconde a été donnée, pour ainsi dire, « pour la croissance » :

"Le sujet de la psycholinguistique c'est l'activité de la parole dans son ensemble et les lois de sa modélisation complexe » (3, 29).

C'est pourquoi en URSS l'expression « théorie de l'activité de la parole » a longtemps été utilisée comme synonyme du terme « psycholinguistique ». En 1989, l'auteur pensait que

"Le sujet de la psycholinguistique"est la structure des processus de production de la parole et de perception de la parole dans leur relation avec la structure de la langue (n'importe laquelle ou une langue nationale spécifique). La recherche psycholinguistique vise à analyser la capacité linguistique d'une personne dans sa relation avec l'activité de la parole, sur le d’une part, et au système linguistique, d’autre part » (3, 35).

"Le but de la psycholinguistique« est... un examen des particularités du fonctionnement de ces mécanismes (mécanismes de génération et de perception de la parole) en relation avec les fonctions de l'activité de la parole dans la société et avec le développement de la personnalité » (3, 37).

À l'aide de ces définitions, on peut retracer l'évolution des points de vue sur le thème de la psycholinguistique. Initialement, il a été interprété comme la relation des intentions (intentions de parole) ou des états du locuteur et de l'auditeur (capacité linguistique) avec la structure des messages, en tant que processus ou mécanisme d'encodage (et, par conséquent, de décodage) utilisant le système linguistique. Dans le même temps, les « états » des participants à la communication étaient compris exclusivement comme des états de conscience, et le processus de communication comme un processus de transfert de certaines informations d'un individu à un autre. Ensuite, l'idée de l'activité de parole est apparue et non pas un système à deux membres (capacité linguistique - langage), mais un système à trois membres (capacité linguistique - activité de parole - langage), et l'activité de parole a commencé à être comprise non pas comme un simple processus d'encodage ou de décodage d'un contenu pré-donné, mais comme un processus dans lequel se trouve le contenu est en train de se former ,. Dans le même temps, la compréhension de la capacité linguistique a commencé à s'élargir et à s'approfondir : elle a commencé à être en corrélation non seulement avec la conscience, mais avec toute la personnalité d'une personne. L'interprétation de l'activité de la parole a également subi un changement : elle a commencé à être considérée du point de vue de la communication et de la communication elle-même - non pas comme le transfert d'informations d'un individu à un autre, mais comme un processus d'autorégulation interne de société (société, groupe social).

Non seulement l’interprétation de la capacité linguistique et de l’activité de la parole a changé, mais aussi l’interprétation de la langue elle-même. Si auparavant il était compris comme un système de moyens de codage ou de décodage, il est désormais interprété avant tout comme un système de repères nécessaires à l'activité humaine dans le monde matériel et social qui l'entoure. Une autre question est de savoir si ce système est utilisé pour l'orientation de la personne elle-même ou si, avec son aide, l'orientation d'autres personnes est assurée : dans les deux cas, nous avons affaire à la notion d'« image du monde ».

Ainsi, si nous essayons de donner une définition moderne du sujet de la psycholinguistique, ce sera la suivante.

Le sujet de la psycholinguistique est la relation de la personnalité avec la structure et les fonctions de l’activité de la parole, d’une part, et le langage en tant que principal « formateur » de l’image du monde d’une personne, d’autre part.

4.2. Base conceptuelle de la théorie.

Dans toute science, il faut distinguer deux types de concepts qui y sont utilisés. Certains d'entre eux sont catégories , ayant un caractère scientifique général et parfois philosophique et n'apparaissant que partiellement dans cette science, avec d'autres sciences. En d’autres termes, cette science ne peut à elle seule prétendre à une divulgation complète et exhaustive de l’essence de cette catégorie. Un exemple de telles catégories pourrait être système, développement, activité . Ils font partie des concepts scientifiques spécifiques (par exemple psychologiques, linguistiques, ethnologiques) et reçoivent une interprétation appropriée dans des aspects psychologiques, linguistiques et similaires, sur la base du matériel spécifique de cette science. Mais il est impossible de comprendre pleinement l'essence de la systématicité dans le langage sans se référer au concept de système dans d'autres sciences et aux fondements méthodologiques plus généraux du concept de système. Par définition de bon augure E.V. Ilyenkova: « Les catégories représentent précisément ces formes (schémas) universels de l’activité du sujet, à travers lesquelles une expérience cohérente devient généralement possible, c’est-à-dire que des perceptions isolées sont enregistrées sous forme de connaissance. »

Les catégories peuvent être philosophiques et réellement scientifiques. (Il est extrêmement important de les distinguer d'un point de vue méthodologique : cela permet d'éviter la réduction positiviste des catégories philosophiques au « langage de la science ».) Parlant des catégories scientifiques (scientifiques générales) elles-mêmes, il convient de suivre P.V. Kopnine distinguer entre eux l'appareil catégoriel de la logique formelle et les catégories caractéristiques des domaines individuels. Mais même ces dernières restent des catégories et ne sont pas de nature hautement spécialisée : la recherche scientifique spécialisée est une autre affaire. concept comme élément de la théorie scientifique.

Dans la structure ou le « langage » d'une science particulière, il est ainsi possible de distinguer des concepts de différents niveaux – depuis les catégories philosophiques les plus générales jusqu'aux concepts scientifiques spécifiques. En psychologie, un exemple d'une telle hiérarchie peut être respectivement le sujet (catégorie philosophique), le concept (catégorie logique), l'activité (catégorie scientifique générale), l'affect (concept scientifique spécifique). En linguistique, un exemple similaire peut être le développement (catégorie philosophique), l'attribut (catégorie logique), le signe (catégorie scientifique générale) et le phonème (concept scientifique spécifique). Il est très important de distinguer ces niveaux lorsque l'on s'efforce d'établir une relation objective entre les entités qui leur correspondent au sein d'un sujet d'une science donnée. Mais une autre formulation de la question est également possible - lorsque l'on s'efforce de révéler l'essence et l'originalité qualitative de telle ou telle catégorie, en la considérant dans toute la diversité non seulement intra-sujet, mais aussi inter-sujet ou « supra-sujet » connexions et relations, alors qu'il est important pour nous de révéler toutes les connexions systémiques dans lesquelles une entité donnée peut entrer, quelle que soit son « affiliation départementale » avec le sujet d'une science particulière.

De tout ce qui a été dit ci-dessus, nous pouvons tirer une conclusion importante selon laquelle la connaissance scientifique est, en principe, unifiée et absolue, et que la place du sujet d'une science spécifique dans celle-ci est facultative et relative. En conséquence, les spécialités scientifiques (psychologue, linguiste, ethnologue) ne sont pas du tout des professions différentes ; elles sont, en raison des capacités cognitives et créatives limitées d'un scientifique particulier et en raison de la différence dans les domaines d'application pratique des connaissances scientifiques, un conditionnel sphère d'activité d'un scientifique donné. À certaines périodes du développement de la science, il existe une tendance à restreindre cette sphère au sujet traditionnel d'une science particulière, dans d'autres, à l'étendre au-delà de ses frontières et, par conséquent, à l'émergence de domaines plus larges.

4.3. Ontogenèse de la parole

L’ontogenèse de la parole est actuellement une discipline très vaste. Originaire du cadre de la psycholinguistique

Âge critique
Les enfants privés de contact humain peuvent s'adapter à la société même s'ils y reviennent à l'âge de plus de 6 ans (mais au plus tard à 12 ans).

Comme le soulignent de nombreux auteurs, l’acquisition du langage chez un enfant se fait spontanément, sans effort visible. Ces caractéristiques du développement du langage et de la parole chez l'enfant sont associées aux processus de maturation physiologique du système nerveux central et à une certaine plasticité de celui-ci au cours de cette période. Les faits donnés ci-dessus indiquent que la formation normale de systèmes assurant l'acquisition de la parole nécessite leur stimulation rapide par des signaux vocaux. Si une telle stimulation est insuffisante (par exemple en raison d'une déficience auditive), les processus d'acquisition de la parole sont retardés.

La période d'âge pendant laquelle la parole est maîtrisée « sans effort » est appelée période critique, car au-delà de cette période, un enfant qui n'a aucune expérience de la communication verbale devient incapable d'apprendre. La durée de la période critique est considérée différemment - de la naissance à 3 à 11 ans et de deux ans à la puberté.

Il convient de noter que jusqu'à 12 ans, la dynamique des principaux indicateurs de la formation du langage et de la parole s'intègre également - les particularités de l'articulation individuelle sont éliminées, l'utilisation correcte des antonymes est maîtrisée et les mots ambigus et les idiomes sont compris, ayant une signification à la fois concrète et socio-psychologique. Au cours de la même période d'âge, on observe également des écarts dans le développement de la parole, associés notamment au bégaiement.

Développement de la parole d'un enfant Il est bien évident que seule la société humaine fait parler un enfant – pas un seul animal ne parle, quelles que soient les conditions dans lesquelles il est élevé. En même temps, malgré une certaine limitation des capacités mentales de l’enfant, il maîtrise la structure complexe de sa langue maternelle en seulement trois ou quatre ans. De plus, un enfant, confronté à un phénomène nouveau de sa langue maternelle, la « ramène » très vite à la grammaire qu'il connaît, pratiquement sans l'aide consciente de ses parents ou avec très peu d'aide de leur part.

L'enfant devient rapidement un membre à part entière de sa communauté linguistique, capable de produire et de comprendre une infinité de phrases nouvelles, mais néanmoins significatives, dans la langue qu'il maîtrise. Notons que le processus d'acquisition de la parole par un enfant est fondamentalement différent du processus d'acquisition d'une langue seconde par les adultes.

En général, l'ontogenèse de la capacité de langage est une interaction complexe, d'une part, du processus de communication entre les adultes et l'enfant, d'autre part, le processus de développement de l'activité objective et cognitive de l'enfant. stade de la parole, on observe des cris, des bourdonnements, des babillages et des babillages modulés. Développement L'audition phonémique permet à l'enfant d'assimiler les phonèmes. À un an et demi, des mots onomatopées apparaissent, à deux ans - des phrases de deux mots et le développement de la grammaire commence À l'âge de trois ans, le vocabulaire de l'enfant s'accroît plusieurs fois.

Erreurs lors de l'apprentissage d'une langue
Lors de l'apprentissage d'une langue, un enfant commet de nombreuses erreurs, dues au fait qu'il essaie d'appliquer les règles les plus générales à tout ce qu'il parle. Même un soi-disant « langage intermédiaire » émerge. Les erreurs de nombreux enfants sont typiques et dépendent de leur âge et de leur niveau de développement du langage. La création de mots chez les enfants reflète la nature créative de l'acquisition du langage et est également soumise à certains modèles. Il a été remarqué qu'un enfant peut parler correctement pendant longtemps, puis commence soudainement à former des mots de manière incorrecte, mais selon un modèle commun. Ce phénomène est appelé une généralisation excessive, c'est-à-dire l'extension d'une nouvelle règle à un matériel linguistique ancien qui obéit à d'autres règles. En essayant de comprendre les règles de formation des formes verbales, l'enfant dit : coquille au lieu de marché; maîtriser la formation du nombre de noms russes - pénalités au lieu de des souches; deux traîneaux, un argent.

Parmi les autres erreurs les plus typiques des enfants russes, on note également les suivantes.

Utilisez le passé des verbes uniquement au féminin (se terminant par -a). D'ailleurs, les garçons disent aussi cela (45, 46), puisqu'ils entendent cette forme de la part de leurs mères et grands-mères, et, en outre, il est plus facile de prononcer des syllabes ouvertes (se terminant par des voyelles) que des syllabes fermées (se terminant par des consonnes).

je buvait,

je Je suis désolé.

Les enfants russes font également des erreurs en changeant les noms selon les cas.

- Prenons toutes les chaises et faisons un train, - un enfant propose à un autre.

- Non, - il objecte, il y a peu de chaises ici. La formation du cas instrumental peut se produire par erreur en ajoutant une terminaison à la racine du nom -ohm quel que soit le genre du nom.

aiguille, chat, cuillère.

Il y a aussi des erreurs dans les terminaisons de genre des noms (cheval, vaches, personnes, chats)

Les enfants forment souvent le degré comparatif des adjectifs à partir de noms à l'instar des formes généralement acceptées (bon, mauvais, plus grand, plus petit)

- Mais notre jardin est toujours en pins(il y a plus de pins dedans).

création de mots, Tout comme l'acquisition de mots ordinaires dans leur langue maternelle, elle repose sur l'imitation de ces stéréotypes de discours transmis aux enfants par leur entourage. En maîtrisant les modèles de discours, les enfants essaient de comprendre les règles d'utilisation des préfixes, des suffixes et des terminaisons. En même temps, ils semblent créer involontairement de nouveaux mots, qui n'existent pas dans la langue, mais qui sont en principe possibles. Les néologismes des enfants respectent presque toujours strictement les lois du langage et sont presque toujours grammaticalement corrects - seules les combinaisons sont inattendues.

Ainsi, la création de mots est l’une des étapes que passe chaque enfant pour maîtriser la grammaire de sa langue maternelle. En raison de la perception et de l’utilisation de nombreux mots ayant des éléments de racine et d’affixe communs, des processus analytiques de division des mots utilisés en unités correspondant à ce que l’on appelle en linguistique des morphèmes se produisent dans le cerveau de l’enfant.

Maîtriser le sens d'un mot
Le statut psychologique du sens d’un mot est qu’il se situe entre la pensée et la forme du mot. La structure psychologique du sens n'est pas tant déterminée par ce qu'un mot signifie selon le dictionnaire, mais par ce qu'est le système de relations entre les mots dans le processus de leur utilisation, dans l'activité de parole. De ce fait, la structure du sens d’un mot est déterminée par l’environnement dans lequel il se situe. tombe dans le discours, et quelle propriété de l'objet il reflète.

Au début, l'enfant maîtrise le mot inconsciemment et, bien sûr, ne peut pas au début donner une définition au mot, bien qu'il soit déjà capable d'isoler le mot du flux de la parole. Mais chaque fois, en nommant un objet ou une action, l'enfant l'attribue à une certaine classe d'objets ou d'actions et crée ainsi une image de l'objet.

On sait qu'il existe des mots avec une composante visuelle prédominante ( caniche, rose, moulin à café) et le composant abstrait ( rire, joie, gentillesse). Pour un enfant, la composante visuelle prédomine dans tous les mots ( L'usine est là où se trouve le gros tuyau.)

L'un des problèmes pour maîtriser correctement le sens d'un mot est sa polysémie - la capacité de désigner plusieurs objets différents en même temps. L'enfant entend certains sons et voit des adultes montrer du doigt certains objets. Mais à quoi fait exactement tel ou tel mot n’est pas facile à comprendre.

De ce qui a été dit précédemment, il s'ensuit que l'enfant a du mal à identifier les mots ayant une composante abstraite. Il est presque impossible de comprendre leur signification à partir d’une comparaison purement statistique de leur utilisation dans leur contexte. Il n'est pas moins difficile de maîtriser les adjectifs et adverbes comparatifs, car pour cela, il faut avoir des normes mentales de comparaison. L'enfant présente certaines limitations mentales dues à son développement physique, à son manque d'expérience et à sa physiologie. Ainsi, malgré les progrès dans le développement du langage, le mot désignant un enfant de trois ans reste concret. Si un adulte peut donner une définition assez détaillée d'un mot ( Un chien est un animal domestique qui appartient à la classe des mammifères, vit avec les humains et...), alors la « définition » d’un enfant sera très spécifique et situationnelle ( Chien- elle je me suis fait mordre ici)

4.4. Perception de la parole

La perception de la parole est le processus d'extraction du sens derrière la forme externe des énoncés vocaux. . Les signaux vocaux sont traités séquentiellement. La perception de la forme du discours nécessite la connaissance des schémas linguistiques de sa construction. Le niveau de perception reflète à la fois la séquence de traitement des signaux vocaux et la nature nivelée de la construction des messages vocaux.

Inconscience de la perception de la parole

L’inconscient en tant qu’acte de perception de la forme est presque toujours une transition directe vers la sémantique. Cela est dû au fait que lors de la perception de la parole, les sensations et les résultats qui en résultent ne sont pas distingués par la conscience comme deux moments distincts dans le temps. Autrement dit, nous n’avons pas conscience de la différence entre ce qui nous est donné objectivement dans les sensations et le résultat de notre perception. La capacité de comprendre la parole n’est cependant pas innée : elle se développe à mesure que nous explorons le monde et maîtrisons la grammaire.

2. Niveau de perception de la parole

Si l'on parle du côté physiologique de la perception, il convient de noter qu'il est représenté par un système assez complexe. Son fonctionnement est dû à la présence d'une séquence dynamique de liens situés à différents niveaux du système nerveux. La structure des niveaux de perception d'un message vocal se manifeste à la fois dans la nature étape par étape du processus lui-même et dans la séquence de traitement signal vocal... Par exemple, si l'objet de notre perception est des sons isolés, alors la perception a lieu au niveau le plus élémentaire de reconnaissance et de reconnaissance en tant qu'actes mentaux élémentaires. À la suite de distinctions répétées de sons, une image de la forme d'un mot se forme dans l'esprit humain, sur laquelle la personne s'appuie pour percevoir de nouveaux éléments.

3. Signification de la perception de la parole

Notons comme point très important qu'à tous les niveaux de perception de la parole, le destinataire s'efforce d'attribuer un sens aux structures linguistiques. Ainsi, même une telle phrase issue de pseudo-mots (inventée par L.V. Shcherba), comme (1), peut être interprétée comme ayant un sens basé sur la connaissance des modèles de combinaisons d'éléments linguistiques dans le discours et des idées minimales sur le monde.

(1) Le glok kuzdra shteko a fait germer le bokr et enroule la bokrenka. Pour une personne qui parle russe, tous les quasi-mots qui composent cette pseudo-phrase présentent des caractéristiques morphologiques et syntaxiques des mots russes. Cela nous permet de comprendre la structure générale de la phrase comme un message qu'un certain sujet (nommé Kuzdra) certaines mesures ont été prises (bourdonné) Et boucles), et l'un d'eux une fois (comme l'indique le suffixe -Bien-), et l'autre pendant un certain temps. Les objets de cette action sont certains êtres dont l'un est masculin (livre), et l'autre est aussi son petit (bokkrenok).

Ainsi, la phrase peut être traduite par, disons, (2), (3) ou (4) (4, 88).

Un autre phénomène associé à la perception de la parole est la satiété. La satiété est la perte du sens d'un mot lorsqu'il est répété plusieurs fois ou utilisé hors de son contexte. Ainsi, dans une publicité de l’ère socialiste, l’utilisation répétée du même mot, notamment dans des cas indirects, peut conduire à une perte de sens. Exemple:

La morue est un poisson sain.

La morue contient beaucoup de vitamines.

La morue peut être préparée de différentes manières. La morue peut être donnée à manger aux enfants.

Achetez de la morue dans les poissonneries. (4, 89)

Perception des lettres et des mots

La perception de la parole est un aperçu de la signification qui se cache derrière la forme de signe du discours.

Physiologiquement, la perception de la parole écrite s'effectue par des mouvements oculaires saccadés (sautants) d'un fragment à l'autre, tandis que le sens se réalise tandis que le mouvement oculaire s'arrête.

Il est curieux que même si les mots contiennent des erreurs, mais ressemblent à des mots familiers au destinataire, ils sont perçus comme familiers. Ce schéma a été découvert lors d'expériences à la fin du 19ème siècle, lorsque les chercheurs ont utilisé un tachytoscope - un appareil en forme de boîte dont le couvercle était automatiquement retiré pendant une très courte période de temps, afin de vérifier combien de temps il fallait au sujet pour reconnaître un mot, seulement dans quelques cas (22 à 14 %) les sujets ont reconnu la distorsion.

Ces expériences ont confirmé l’hypothèse selon laquelle les mots familiers sont perçus comme des unités entières plutôt que lettre par lettre.

Si le sens d’un mot entre en concurrence avec sa forme graphique, des difficultés de lecture surgissent.

L'effet Stroop est l'un des exemples les plus frappants décrivant le phénomène d'influence mutuelle de différents facteurs (interférence). L'essentiel est qu'il faut plus de temps pour nommer la couleur de la police dans laquelle un mot désignant une couleur différente est imprimé que pour simplement nommer la même couleur de la police dans laquelle des caractères absurdes sont imprimés, ou pour lire le même mot. imprimé en caractères noirs. Le retard dans la perception d’un mot est dû au fait que deux « logogènes » sont activés simultanément dans l’esprit du destinataire, l’un étant associé à sa signification, l’autre au graphisme. Cela confirme également le désir humain d’une perception significative.

Lors de la compréhension d'un mot polysémantique, plusieurs de ses significations entrent en compétition jusqu'à ce que le mot reçoive sa signification contextuelle spécifique. À cet égard, nous définissons le contexte comme un discours oral ou écrit qui possède une complétude sémantique, permettant de découvrir le sens et la signification des fragments individuels qui y sont inclus - mots, expressions ou passages de texte. Pour une déclaration individuelle, un mot ou une phrase qui fait partie d'un texte entier, le contexte est constitué d'autres déclarations (précédentes ou suivantes) ou du texte entier dans son ensemble. D’où l’expression : « comprendre par contexte ». Pour un texte complet, le contexte peut être tous les autres textes de la même sphère. Ainsi, pour un texte scientifique individuel, le contexte est un corpus d'autres textes scientifiques dans une spécialité donnée ; pour une œuvre d'art - d'autres textes artistiques et la particularité même de la pensée artistique, etc.

Parmi les problèmes intensément développés de la psycholinguistique figure le problème du soi-disant lexique mental. Le lexique mental représente l’ensemble des connaissances humaines sur les mots, leurs significations et leurs relations les uns avec les autres. Il est organisé selon des règles qui reflètent les caractéristiques phonologiques, orthographiques et sémantiques des mots. On suppose que la recherche d'un mot dans le lexique mental dépend non seulement de ces caractéristiques internes du mot, mais aussi de caractéristiques externes, telles que la fréquence d'utilisation du mot et l'influence du contexte. Les principales questions auxquelles les psycholinguistes tentent de trouver des réponses concernent la manière dont s'effectue l'accès lexical à une entrée de dictionnaire dans le lexique mental et la manière dont la reconnaissance des mots se produit.

Perception des offres

Selon N. Chomsky, l'une des caractéristiques les plus importantes de la compétence linguistique humaine est la capacité de comprendre des phrases polysémantiques. La tâche de l'auditeur (lecteur) est d'identifier laquelle des deux structures profondes est visée par le locuteur.

Types de phrases significatives1(4, 95) :

Non ambigu	Jack aime le football.	Jack aime le football.
Globalement polysémique	Les avions volants peuvent être dangereux.	Les avions volants peuvent être dangereux.	Les avions volants peuvent être dangereux.
Facilement ambigu	Les étudiants de Tioumen sont allés à Moscou.	Les étudiants qui vivaient à Tioumen sont allés à Moscou-	Les étudiants qui étaient à Tioumen sont allés à Moscou.
Facilement ambigu	John sait que Bill aime Mary.	John connaît Billy... aime Mary ?	John sait que Bill aime Mary.
Temps difficile ambigu	Le cheval qui courait devant la grange est tombé.	Le cheval a couru devant la grange... est tombé ?	Le cheval, passé devant la grange, tomba.

Il convient de noter que lors de la perception de la parole, la forme syntaxique sous laquelle la phrase est présentée n'est pas toujours importante pour le destinataire. L’essentiel pour lui, c’est le sens qu’il y a derrière.

Ainsi, dans une expérience de reconnaissance, on présentait d'abord aux sujets de petits textes, puis différentes phrases, et on leur demandait de dire s'ils avaient déjà rencontré ces phrases auparavant. De plus, si on leur présentait d'abord une phrase comme ( M. Smith a commandé du café.), puis les sujets avaient du mal à le distinguer de celui qui leur était présenté plus tard ( Le café a été commandé par M. Smith).

Lors de la perception de phrases, on se tourne vers la situation qui y est enregistrée, et c'est cette situation qui a la principale influence sur la mémorisation des informations vocales.

La perception de la parole implique la réception d'éléments audibles ou visibles du langage, l'établissement de leurs relations et la formation d'idées sur leur signification. La perception se déploie ainsi à deux niveaux : la perception elle-même et la compréhension.

La compréhension est le déchiffrement du sens général qui se cache derrière le flux de parole directement perçu ; c'est le processus de transformation du discours perçu en sens qui le sous-tend.

Le sens d’une phrase peut être différent selon le contexte non verbal dans lequel elle est exprimée. Si la mère a dit cela à l'enfant, il peut alors comprendre ses paroles comme un conseil de s'habiller plus chaudement. Si cela est dit dans une pièce et accompagné d'un geste vers une fenêtre ouverte, la phrase peut être comprise comme une demande de fermer la fenêtre. Et si une fille dans le parc dit cela, alors il est clair qu’il s’agit d’une allusion à la veste de son petit ami. La même phrase exprimée par un adulte jouant à un jeu de « chaud et froid » avec des enfants peut avoir un sens, etc. et ainsi de suite.

Et dans tous les cas, ce mot est un prédicat à la réalité, à des situations différentes.

Au cours de la compréhension, le destinataire établit des liens sémantiques entre les mots, qui constituent ensemble le contenu sémantique d'un énoncé donné. Grâce à la compréhension, l’auditeur peut comprendre ou mal comprendre le contenu sémantique de l’énoncé. Il est important de noter que la compréhension elle-même est psychologiquement caractérisée par des profondeurs et des qualités différentes.

1. Le niveau de compréhension initial, le plus général, indique une compréhension uniquement du sujet principal de la déclaration - ce dont nous parlons. Un auditeur à ce niveau de compréhension ne peut que dire ce qui lui a été dit, mais ne peut pas reproduire le contenu de ce qui a été dit. Le contenu sémantique de ce qui est entendu sert de fond sur lequel le destinataire peut déterminer le sujet principal de la déclaration.

2. Le deuxième niveau - le niveau de compréhension du contenu sémantique - est déterminé par la compréhension de l'ensemble du cours de présentation de la pensée du producteur, de son évolution et de son argumentation. Elle se caractérise par la compréhension non seulement de ce qui a été dit, mais aussi de CE qui a été dit.

3. Le niveau le plus élevé est déterminé par la compréhension non seulement de ce qui a été dit et de ce qui a été dit, mais surtout - POURQUOI cela a été dit et QUEL langage signifie que cela a été fait. Une telle pénétration dans le contenu sémantique de ce qui est dit permet à l'auditeur de comprendre les motivations qui poussent le locuteur à parler de cette façon et pas autrement, de comprendre tout ce que veut dire le locuteur, la logique interne de sa déclaration. Ce niveau de compréhension comprend également une évaluation des moyens d'expression linguistiques utilisés par le locuteur.

Il convient de noter qu'une même personne peut se trouver à différents niveaux de compréhension (par exemple, lorsqu'elle écoute différentes conférences), tandis que des personnes de différents niveaux sont souvent impliquées dans le processus d'écoute du même discours.

Il est également important de comprendre que la perception de la parole est caractérisée par la sélectivité. Elle est déterminée par l'importance et la pertinence du matériel vocal porté à l'attention de l'individu. La sélectivité oriente la contre-recherche de la part de l'individu, l'aide à choisir pour lui les objets ou les aspects d'un objet les plus significatifs. La sélectivité sert également de manifestation de l’activité du destinataire, déterminant largement la nature de l’interprétation de ce qui est perçu.

En psycholinguistique, il existe plusieurs modèles de perception de la parole.

Modèle de perception :

Décodage

Codage

Message 1 ---------

---------Message 2

Destinataire

Expéditeur

Émetteur

Lien

Destinataire

Ce modèle de perception, proposé par Charles Osgood, peut être interprété comme suit.

Il y a un expéditeur ; l'expéditeur a un message ; l'expéditeur utilise un émetteur pour transmettre ce message ; cet émetteur convertit (code) le message en signal et le transmet sur un canal de communication ; Pour que la communication ait lieu, l’encodage et le décodage doivent être basés sur un seul code (langue). Ainsi, la conversion en signal s'effectue à l'aide d'un code spécifique. Après avoir traversé le canal de communication, le signal entre dans le récepteur. Le récepteur est situé à proximité du récepteur. Le destinataire utilise un code pour convertir (décoder) le signal en message. Des interférences (bruit) peuvent se produire dans le canal de communication, ce qui déforme le message. Par conséquent, le message-1 et le message-2 peuvent être différents l’un de l’autre.

Bien que ce modèle ait été développé pour comprendre l’essence de la communication médiatisée par des moyens techniques, il reflète également les schémas généraux de la communication « ordinaire ».

Les sons de la parole sont enregistrés en mémoire sous la forme d'un ensemble de caractéristiques selon leurs caractéristiques : les voyelles sont écrites avec des marques indiquant le degré d'accentuation. Après avoir perçu la syllabe accentuée, une limite de mot conventionnelle est tracée et la personne trouve un mot approprié. Si une décision est prise, les limites du segment inclus dans le mot sont marquées et le vocabulaire des choix ultérieurs est réduit. Ainsi, les segments de message plus grands que les syllabes acquièrent un nouveau paramètre acoustique : le rythme.

Chistovich a émis l'hypothèse que des circuits spéciaux (blocs) étaient formés dans le système nerveux pour détecter des phénomènes tels que le bruit avec une énergie maximale dans une certaine partie du spectre, une poussée (explosion), une pause, une transition formant avec certaines propriétés, etc. Lors de la perception d'un signal vocal, ces circuits produisent des symboles désignant des phénomènes acoustiques.

En général, le système de reconnaissance dispose de mémoire, et donc la question des procédures de prise de décision est liée à la question de la quantité de RAM. Son volume étant limité, il faut s'attendre à ce qu'il existe une durée optimale d'une phrase à laquelle l'intelligibilité sera maximale. Avec des phrases de longue durée dans des conditions de distorsion, des lacunes doivent être observées en raison du manque de temps pour la visualisation et l'identification actuelles du symbole. Ainsi, si la phrase est longue, alors l'image du mot est perdue, et alors la décision concernant la partie non reconnue de la phrase ne peut être prise que « par supposition », sur la base des seules probabilités linguistiques, sans limitation par les caractéristiques du mot. mot, et donc avec une forte probabilité d’erreur.

Selon le chercheur, le contexte joue un rôle important dans la perception des segments individuels. Par conséquent, la prise de décision concernant les mots et les phrases se produit à un niveau plus élevé que la prise de décision concernant les phonèmes et les syllabes, et sur des bases fondamentalement différentes.

Récemment, une grande attention dans l'étude des processus de compréhension de la parole a été accordée au problème du lexique mental en tant que totalité des connaissances d'une personne sur les mots, leurs significations et leurs relations les uns avec les autres.

On suppose que le lexique mental est organisé selon des règles qui reflètent les caractéristiques phonologiques, orthographiques et sémantiques des mots. La recherche d'un mot dans le lexique mental dépend non seulement de ces caractéristiques internes, mais aussi de caractéristiques externes, comme la fréquence des mots et l'influence du contexte.

4.5. PRODUCTION DE PAROLE

Le processus de production de la parole consiste dans le fait que le locuteur, selon certaines règles, traduit son intention en unités vocales d'une langue particulière.

Erreurs de parole

Du fait que les processus de production de la parole sont inaccessibles à l'observation directe, ils ne peuvent être jugés que par leurs produits - intermédiaires ou finaux. Cependant, le produit final – texte ou énoncé – peut ne pas correspondre à l’intention du locuteur. En effet, en train de parler, une personne ralentit son discours, s'arrête, remplace un mot ou encore change la structure d'une phrase, se corrige et clarifie. Étant donné que la parole naturelle contient de nombreuses erreurs de ce type, de nombreux scientifiques pensent que les règles de production de la parole se reflètent dans les erreurs de parole.

La psycholinguistique a accumulé une énorme quantité de matériel lié aux erreurs dans la production et la perception de la parole. Ainsi, en 1895, un certain Meringer, considéré comme le « père » du problème des erreurs d'élocution, a publié une liste de plus de 8 000 erreurs d'expression orale, d'écriture et de lecture.

Les erreurs d’élocution comprennent les pauses, les hésitations, les corrections, les répétitions et les substitutions, ainsi que les lapsus.

Victoria Fromkin divise les clauses en quatre types : substitution, réarrangement, omission, ajout. Ces types, selon elle, confirment la présence et la réalité psycholinguistique des phonèmes, syllabes, mots et syntagmes.

Les lapsus de langue au niveau phonologique sont principalement associés à la substitution - le remplacement du premier et du dernier son des mots proches. On distingue l'anticipation d'un son survenu plus tard et la répétition d'un son déjà prononcé. Le remplacement d'une syllabe par une autre est encore plus courant.

Les lapsus obéissent à la loi de la division structurelle des mots en syllabes. En particulier, la syllabe initiale du mot que le locuteur entend prononcer est remplacée par la syllabe initiale d'un autre mot avec lequel la confusion se produit ; le milieu passe au milieu; ce dernier se transforme en ce dernier (sinon impossible). Les derniers phonèmes du deuxième mot ne seront jamais mélangés aux phonèmes initiaux du premier, cela n'arrive tout simplement pas. Ce modèle confirme que la syllabe est une unité de planification du discours.

La première loi des réserves suppose que, par exemple, une réserve théoriquement possible ( ktill) est impossible car la combinaison kt n'est pas typique du début d'un mot anglais, mais est possible au milieu ( choisi).

L'une des caractéristiques des réserves est qu'un contrôle minimal sur l'exactitude du discours est maintenu même lors de la production d'une déclaration totalement inintelligible. Donc, même avec la réservation ( UN manger marathon > UN réunion arathon- anticipation T) la règle de la langue anglaise est préservée, selon laquelle il y a un article indéfini devant une voyelle UN prononcé comme un.

Il est également possible que l’accent mis sur les mots soit incorrect.

Un réarrangement peut se produire par rapport à des mots situés à une distance suffisamment grande les uns des autres :

Il a une passion pour le tennis extérieur.-Il a une passion pour le tennis.

Les réservations incluent également les fusions. Basés sur la substitution, ils se présentent comme une combinaison aléatoire de deux mots rapprochés :

port- monnaie + monteau= portemanteau

Il est caractéristique que 87 % des erreurs se produisent dans les mêmes parties du discours. Les répétitions dans 90 % des cas se produisent dans les parties fonctionnelles du discours telles que les prépositions, les conjonctions et les pronoms. Dans ce cas, les corrections sont principalement apportées aux parties importantes du discours - noms, verbes, adjectifs et adverbes.

Des facteurs extralinguistiques influencent également l’apparition d’erreurs d’élocution.

Fautes d'impression Contrairement aux fautes d’orthographe, elles sont considérées comme des erreurs non standard qui se produisent lors de l’écriture. 20 % des fautes d’orthographe reposent sur le principe de l’expression phonologique d’un mot écrit (principe du « comme on l’entend, ainsi on l’écrit »). Beaucoup moins d'erreurs causées par la similitude graphique des lettres. Il y a aussi des omissions, des réarrangements et des ajouts de lettres. Les fautes d'impression au niveau morphémique contiennent également des omissions et des ajouts.

Les erreurs incluent parfois une utilisation incorrecte des mots.

Étant donné qu'un certain nombre de chercheurs écrivent sur la nature miroir du processus de génération de la parole par rapport au processus de sa perception, dans le cadre du problème des erreurs de parole, il est conseillé de considérer le problème des erreurs de perception de la parole.

En plus des fautes de frappe, il existe des erreurs dans la perception de la parole : les malentendus, les « malentendus », les « sedums ».

Erreurs dans l'activité vocale peut être associée à l'inaudibilité des deux sons dans un même mot ( caviar > gibier), et combinaisons de sons entre mots et réarrangement des mots. Parallèlement, des malentendus (- Qui es-tu? - Je suis un prosateur. - De quel genre de lapins parlez-vous ?) et réservations ( Question : Qu'est-ce qui est correct : tambour à membrane ou tambour perIpon ? (réponse : tympan) sont souvent à l’origine de plaisanteries et d’anecdotes :

Quant aux pauses, elles occupent jusqu'à 40 à 50 % du discours, et plus de la moitié d'entre elles se produisent aux limites naturelles des segments grammaticaux (entre les syntagmes). La plupart des segments de discours ne dépassent pas six mots. Lors de la lecture, il y a moins de pauses non systématiques et elles sont déterminées par les structures syntaxiques du texte lu.

En général, les erreurs de parole confirment la légitimité de l'identification de niveaux de langage tels que phonologique, morphologique, prosodique, sémantique, syntaxique, et prouvent le fait que lors de la production de parole, une personne opère avec des unités de ces niveaux.

Modèles de production de parole.

Une maquette est la construction d'un objet à partir de ses caractéristiques essentielles. En psycholinguistique, il existe plusieurs modèles de production de parole.

A l’origine, les modèles de production de parole étaient essentiellement des modèles de traitement séquentiel. Ils ont supposé qu’une personne passe à chaque diplôme après avoir terminé son travail au niveau précédent. Ce n’est que plus tard que des modèles de traitement parallèle de l’information vocale sont apparus. Ils reposaient sur la reconnaissance de la possibilité d'un traitement simultané de la parole à plusieurs niveaux.

Il est caractéristique qu'ils parlent d'abord du message, puis de la phrase grammaticalement correcte, et plus tard de la déclaration. Notons au passage que dans la psycholinguistique russe le terme « phrase », qui est essentiellement linguistique, n'est pratiquement pas utilisé. Notons également que depuis peu on parle de plus en plus du discours comme d'un énoncé de discours, qui présuppose un locuteur (auteur), un auditeur (destinataire), ainsi que la présence de la première intention d'influencer la seconde à l'aide de moyens de parole. .

Modèle stochastique de production de parole

Le modèle stochastique a été proposé en 1963 par J. Miller et N. Chomsky, qui supposaient que le langage pouvait être décrit comme un nombre fini d'états. Ils pensaient que la parole pouvait être décrite comme une séquence d'éléments dans laquelle l'apparition de chaque nouvel élément de la chaîne vocale dépend de la présence et de la probabilité d'apparition des éléments précédents.

Par exemple, il a été déclaré qu’« un élément sur cinq a une probabilité d’occurrence qui dépend de l’occurrence des quatre éléments précédents ». Il s'agissait d'une tentative de décrire la séquence d'éléments linguistiques à l'aide de procédures statistiques. Cependant, selon cette théorie, pour apprendre à produire un discours de manière séquentielle (« de gauche à droite »), un enfant doit écouter un très grand nombre – 2 100 – de phrases dans sa langue maternelle avant de pouvoir produire lui-même des énoncés. Les critiques de cette théorie ont souligné que dix vies ne suffiraient pas pour cela.

Modèle des composants eux-mêmes

La méthode d'analyse de la parole par composantes directes (analyse des constituants) est également associée aux noms de Miller et Chomsky. On a supposé que la parole humaine est construite sur la base de phrases nucléaires, qui, à leur tour, sont constituées de leurs éléments directement constitutifs. Par exemple, la phrase ( Un jeune voleur intelligent a été sévèrement puni par un juge sinistre.) est construit à partir d'un certain nombre d'éléments :

(Le voleur) (était) (intelligent).

(Le voleur) (était) (jeune).

(Le juge) (était) (sombre).

(Le juge) (sévèrement puni) (le voleur).

Ensemble, ces phrases simples forment une phrase complexe.

Grammaire transformationnelle-générative de N. Chomsky

Noam Chomsky a proposé une théorie qui a fini par être appelée grammaire transformationnelle (ou grammaire transformationnelle-générative). Selon Chomsky, la langue n’est pas un ensemble d’unités linguistiques et de leurs classes, mais un mécanisme qui crée des phrases correctes. Chomsky a défini la syntaxe comme l'étude des principes et des méthodes de construction des phrases. « La grammaire d’une langue L », écrit-il, « est un mécanisme qui génère toutes les séquences grammaticalement correctes de L et n’en génère pas une seule grammaticalement incorrecte. » Donc, un ensemble de mots incohérents ( Gâteau de Pâques petit sable bleu faire des yeux fille) est plus difficile à retenir qu'une phrase significative et grammaticalement correcte (Un petit gâteau aux yeux sableux a fait une fille bleue).

Le flux de sons que nous entendons n’a de sens que lorsque nous « connaissons » (même inconsciemment) la grammaire d’une langue donnée.

Selon Chomsky, un système de règles existe comme la capacité de générer et de comprendre un nombre infini de phrases. Dans le même temps, des phrases dénuées de sens peuvent également être grammaticalement correctes.

L'analyse transformationnelle est l'analyse des structures syntaxiques en les transformant de la surface en profondeur. On suppose que si, par exemple, une personne veut prononcer une phrase ( Un homme sage est honnête), dans lequel se trouvent deux structures profondes ( L'homme est honnête. L'homme est sage.), puis il réalise une série d’opérations pour transformer ces structures profondes en structures superficielles. Dans ce cas, selon Chomsky, une personne remplace systématiquement le deuxième groupe de sujets par le mot qui (une personne sage, honnête) ; abaisse lequel (un homme sage est honnête) ; réorganise Humain Et sage (une personne sage est honnête) ; remplace la forme courte d'un adjectif sage complète - et reçoit ainsi la structure de surface dont elle a besoin.

La structure profonde forme le sens d'une phrase, et la structure superficielle est l'incarnation sonore ou graphique de ce sens.

La grammaire générative contient un ensemble de règles qui vous permettent de décrire la structure profonde d'une phrase et de créer sur sa base de nombreuses variantes de surface syntaxiquement correctes. Chomsky introduit un certain nombre de règles pour la transition d'une structure profonde vers une structure superficielle (règles de substitution, permutation, inclusion arbitraire de certains éléments, exclusion d'autres éléments), et propose également 26 règles de transformation (passivisation, substitution, permutation, négation, adjonction, ellipse, etc.). Tout cela ensemble représente, selon la théorie génératrice de transformation, la capacité innée à produire du langage.

Selon Chomsky, un enfant, entendant (percevant) « des données linguistiques initiales », les analyse et révèle des structures syntaxiques. Il écrit : « Pour maîtriser une langue, un enfant doit donc posséder, premièrement, une théorie linguistique qui précise la forme de la grammaire de toute langue humaine possible, et, deuxièmement, une stratégie pour sélectionner une grammaire appropriée et compatible avec avec les données linguistiques originales. » .

La théorie de Chomsky a stimulé un grand nombre de recherches expérimentales et a eu une influence décisive sur la formation de la psycholinguistique américaine. En science domestique, cette théorie a fait l'objet d'importantes critiques, principalement dans sa partie théorique. Mais, en fait, l'approche formelle du langage lui-même n'a pas été acceptée, lorsque les faits linguistiques sont expliqués par des axiomes formulés par le chercheur lui-même.

Modèle T-O-T-E.

Dans le livre « Plans and Structure of Behaviour » (1960), les célèbres psychologues américains J. Miller, E. Galanter et K. Pribram ont écrit qu'une personne, avant de transformer sa pensée en parole, élabore un programme pour sa déclaration, crée « un schéma général avec des cellules vides " Ils appellent cela « le plan ».

Considérant le processus de planification d'un discours, ils pensaient que l'orateur avait une certaine image de ce qu'il voulait dire et, dans le processus d'exécution du plan, il s'efforçait de s'en rapprocher. Dans le même temps, selon eux, dans le processus de mise en œuvre d'un plan, une personne agit par essais et erreurs. Il y a parfois des écarts entre les résultats et le plan. Mais ici, le mécanisme de retour d'information s'active et la personne avance vers la mise en œuvre du plan des tests aux opérations, des tests aux résultats. C'est pourquoi le modèle a été appelé TOTE (test - opera - test - exit, c'est-à-dire test - opération - test - résultat).

Cela suppose qu'une personne, lorsqu'elle fait une déclaration, contrôle constamment son discours, fournissant un retour d'information en cas d'action erronée, c'est-à-dire se corriger et parler correctement.

Modèle L.S. Vygotski

En psycholinguistique nationale, on postule que l'essence du processus de production d'un énoncé de parole réside dans la transition de la pensée au mot. Cette compréhension du processus de génération a été proposée par L.S. Vygotsky est le fondateur de la théorie historico-culturelle en psychologie.

La parole intérieure, selon Vygotsky, est « un plan interne spécial de la pensée verbale qui médiatise la relation dynamique entre la pensée et la parole ». Le scientifique pensait que la parole intérieure avait les propriétés suivantes :

Il manque de phonation, c'est-à-dire prononcer des sons;

C'est prédicatif (les sujets sont omis, et il n'y a pour la plupart que des prédicats) ;

Il s'agit d'un discours abrégé (discours sans paroles).

Considérant cette dernière propriété, Vygotsky a noté les caractéristiques suivantes de la sémantique de la parole intérieure : la prédominance du sens sur le mot ; unité du sens des mots (une sorte d'agglutination) ; divergence entre la sémantique du discours interne et la sémantique verbale.

L.S. Vygotsky a identifié trois niveaux de pensée verbale : la pensée, la parole intérieure et la parole. Il a défini ainsi l'essence du processus de génération de la parole : « Dans le drame vivant de la pensée de la parole, le mouvement va du motif qui donne naissance à toute pensée, à la conception de la pensée elle-même, jusqu'à sa médiation dans le mot intérieur. , puis dans le sens des mots extérieurs et, enfin, dans les mots. » .

Modèle A.A. Léontiev

Les AA Léontiev a examiné de manière critique les modèles existants de production de la parole et a utilisé le concept théorique d'activité comme concept général et la théorie de l'activité de la parole en particulier, en s'appuyant sur les idées de L.S. Vygotski. Il soutient que le processus de production de la parole doit être considéré comme un acte de parole complexe, progressivement formé, qui fait partie intégrante d'un acte d'activité intégral.

Les AA Léontiev propose la théorie suivante de la génération de la parole. La première étape de la production est la programmation interne de l'énoncé. Le programme interne correspond au noyau de contenu du futur énoncé. Représentant une hiérarchie de propositions, il est associé à sa prédicativité et à sa division thématique-rhématique de la situation. La base de la programmation interne est une image qui a une signification personnelle. Les opérations d'inclusion, d'énumération et d'articulation sont réalisées avec des unités de programmation.

Au stade de la mise en œuvre grammaticale-sémantique, on distingue plusieurs sous-étapes :

Tectogrammatique (traduction en code objectif),

Phénogrammatique (distribution linéaire des unités de code),

Prédiction syntaxique (attribution de caractéristiques grammaticales aux éléments),

Contrôle syntaxique (corrélation de la prévision avec la situation).

Suite à la programmation sémantico-grammaticale interne de l'énoncé, sa programmation motrice se produit. Ensuite, le discours sort : la mise en œuvre.

A chaque étape de la production de la parole, il existe un mécanisme permettant de contrôler sa mise en œuvre.

Modèle de niveau.

Un modèle assez généralement accepté en psycholinguistique moderne est le modèle de production de la parole proposé en 1989 par Vilém Levelt.

Le processus de production de la parole comprend, selon lui, l'intention, la sélection des informations à exprimer, l'ordre des informations, le lien avec ce qui a été dit précédemment. Levelt appelle ces processus mentaux conceptualisation, et le système qui permet de réaliser cela est un conceptualisateur. Le produit de la conceptualisation est un message préalable au discours.

Pour produire un message, le locuteur doit avoir accès à plusieurs types d’informations. Premièrement, il s’agit de connaissances procédurales (telles que « si -+ alors »). Deuxièmement, il s’agit d’une connaissance déclarative (telle que « ce qui contient quoi »). Troisièmement, la connaissance situationnelle - des informations sur la situation actuelle, sur les interlocuteurs et sur l'environnement dans lequel se déroule la parole. De plus, l'orateur doit garder une trace de ce que lui et les autres orateurs ont dit au cours de l'interaction.

Le composant suivant après le conceptualisateur est ce qu'on appelle le formulateur. Le formulateur utilise le message pré-discours comme information de base et produit comme résultat un plan phonétique ou articulatoire. En d’autres termes, le formulateur traduit une structure conceptuelle en une structure linguistique. Il y a d'abord un codage grammatical du message, puis un codage phonologique.

En parlant de cela, Levelt introduit le concept de lemme, par lequel il comprend la partie non phonologique de l'information lexicale d'un mot. Le lemme comprend tout sauf l'aspect phonologique du mot - informations conceptuelles et caractéristiques morphosyntaxiques. Grâce au processus d’encodage grammatical, le locuteur récupère les lemmes nécessaires et les place dans le bon ordre. Il est important que le codage grammatical, selon Levelt, implique la sélection de concepts lexicaux appropriés et la compilation d'un cadre syntaxique. Tout cela prépare la formation de la structure superficielle.

À l'étape suivante de la production du discours, les formes phonologiques des lemmes sont extraites et le locuteur construit un plan articulatoire pour l'énoncé. Cela se fait à l'aide de ce qu'on appelle l'articulateur. Ce composant du mécanisme de production de la parole récupère les blocs successifs de parole interne du tampon articulatoire et les transmet pour exécution. Le produit de l’articulation est la parole externe.

Le modèle de V. Levelt suppose également que le locuteur est son propre auditeur. Le système de compréhension de la parole d'un locuteur comprend à la fois la compréhension de la parole externe et l'accès à sa parole interne (surveillance). Ce système permet de représenter la parole entrante dans ses aspects phonologiques, morphologiques, syntaxiques et sémantiques.

Ainsi, dans sa forme la plus générale, le processus de production de la parole consiste dans le fait que le locuteur, selon certaines règles, traduit « son intention en unités vocales d'une langue particulière ».

En général, de nombreuses théories et modèles de production de la parole sont proches et, par essence, se complètent et se clarifient plus qu'ils ne se contredisent.

Conclusion.

Nous avons examiné une discipline aussi complexe que la psycholinguistique. Dans notre travail, nous avons révélé l'histoire de la psycholinguistique dès le début de son apparition, et avons également essayé de considérer autant que possible des sujets tels que l'ontogenèse de la génération et la perception de la parole, que nous rencontrons quotidiennement dans la vie de tous les jours. Diverses erreurs survenant lors de la production ou de la compréhension de la parole ont également été examinées. L'objet et le sujet de cette discipline interdisciplinaire complexe sont révélés.

En conséquence, nous pouvons dire que l'étude de la psycholinguistique nous offre un large éventail d'applications des résultats de la recherche dans la pratique. Notre époque est une époque de révolution scientifique et technologique, et avec l'aide des connaissances accumulées par la psycholinguistique, de nombreux problèmes d'analyse automatique du texte et de la parole, de la prise de notes et de la synthèse automatiques peuvent être résolus, ainsi que d'aider à la création d'informations artificielles. intelligence. Avec l'aide de la psycholinguistique, les erreurs d'élocution chez les enfants et les adultes sont corrigées en appliquant les connaissances accumulées dans la pratique. En outre, la psycholinguistique est utilisée par les psychologues légistes lors de l'analyse des textes d'interrogatoires, des déclarations de témoins, des lettres de menaces et de l'identification des mensonges dans les témoignages des suspects. En outre, avec l'aide de la psycholinguistique, l'appartenance culturelle, l'âge et le sexe peuvent être déterminés à partir d'une lettre ou d'un message. .

Bibliographie:

Léontiev A.A.. Psycholinguistique et problème des unités fonctionnelles de la parole // Questions de théorie du langage en linguistique étrangère moderne. M., 1961. psycholinguistique des concepts et des généralisations, sans lesquelles la compréhension est impossible...

Psycholinguistique (psychologie du langage) - science cognitive interdisciplinaire qui étudie les processus de génération et de compréhension de la parole dans son fonctionnement, sa formation et sa dégradation.

Depuis son émergence au milieu du XXe siècle, la psycholinguistique (avec la psychologie, la linguistique, la philosophie, l'anthropologie, la cybernétique, les neurosciences et de nombreuses sciences interdisciplinaires nées à l'intersection de ces six disciplines) fait partie des sciences cognitives.

La psycholinguistique moderne comporte des éléments fondamentaux et appliqués. Les psycholinguistes travaillant dans le domaine fondamental sont engagés dans le développement de théories et d'hypothèses vérifiables concernant le fonctionnement du langage et dans leurs tests ultérieurs. Les psycholinguistes travaillant dans le domaine appliqué utilisent les connaissances accumulées pour développer les compétences en lecture chez les enfants, améliorer les méthodes d'enseignement d'une langue étrangère aux enfants et aux adultes, développer de nouvelles méthodes de traitement et de réadaptation des personnes atteintes de divers types de pathologies de la parole et contribuer à la création de intelligence artificielle.

Aujourd'hui, la principale méthode scientifique de la psycholinguistique est l'expérimentation. Cependant, dans certains domaines de la psycholinguistique, d'autres méthodes scientifiques sont souvent utilisées : l'introspection, l'observation et la modélisation.

Histoire de la psycholinguistique

L'approche psycholinguistique de l'apprentissage des langues est née bien avant que la direction scientifique portant ce nom ne soit officiellement formalisée au milieu du 20e siècle. Les précurseurs de la psycholinguistique moderne peuvent être considérés comme le philosophe et linguiste allemand W. von Humboldt, le philologue russe A. A. Potebnya et le fondateur de l'école linguistique de Kazan I. A. Baudouin-de-Courtenay.

À l'été 1951, des linguistes et psychologues américains organisèrent le premier séminaire commun à l'Université Cornell, au cours duquel fut annoncée la création du Comité de linguistique et de psychologie, dirigé par Charles Osgood. Depuis, cette date est considérée comme la date de naissance de la psycholinguistique en tant que domaine scientifique indépendant. À la suite des travaux du deuxième séminaire de ce type, tenu à l'été 1953, la première collection commune "Psycholinguistique. Une enquête sur la théorie et les problèmes de recherche" (1954), éditée par C. Osgood et T. Sibeok, a été publiée. , dans lequel trois sources de la nouvelle science ont été décrites : la théorie de la communication de K. Shannon, la linguistique descriptive de J. Greenberg et la psychologie néo-behavioriste de Charles Osgood.

Cependant, la véritable renommée de la psycholinguistique n'est venue qu'avec l'apparition dans ses rangs des travaux de N. Chomsky, qui, d'abord, a doté pour la première fois la (psycho)linguistique d'un appareil méthodologique presque mathématiquement précis (« Structures syntaxiques », 1957) et, deuxièmement, dans une revue détaillée (1959) du livre de B. Skinner « Speech Behaviour » (1957), il a montré que les idées (néo) behavioristes sont mal adaptées à l'analyse du langage naturel. Un rôle important dans l'établissement du stade chomskyen de la psycholinguistique dans les années soixante a également été joué par le soutien inconditionnel de ses idées par le psychologue américain faisant autorité, J. Miller.

Mais progressivement, certains psycholinguistes américains (à la fois les premiers partisans des idées de Chomsky et Miller et leurs opposants constants - M. Garrett, D. Slobin, T. Bever, J. Bruner, J. Virtue) ont pris conscience des lacunes de les théories transformationnelles et ultérieures de N Chomsky. Leurs travaux ont ouvert la voie à l'approche cognitive modulaire pour remplacer la psycholinguistique chomskyenne avec la publication du livre de J. A. Fodor « Modularity of Mind » en 1983 : les psycholinguistes ont cessé de reconnaître le rôle primordial et exclusif de la linguistique et, en particulier, de sa composante syntaxique, et a recommencé à accorder plus d'attention à d'autres modules cognitifs du processus d'activité de la parole. L'intérêt pour les idées de modularité a été alimenté dans une large mesure par les nouvelles méthodes d'expérimentation psycholinguistique de haute précision qui se développaient rapidement au cours de ces années ; voir notamment la description de la méthode d'enregistrement des mouvements oculaires.

Si les deux premières étapes du développement de la psycholinguistique étaient majoritairement américaines, alors à partir du milieu des années soixante-dix, grâce aux travaux de R. Rummetfeit, J. Johnson-Laird, J. Mehler, J. Noizet et autres, leur propre direction psycholinguistique a été formé en Europe.

En Union soviétique, la psycholinguistique, appelée théorie de l'activité de la parole, est née au milieu des années soixante du XXe siècle sur la base de l'approche activité de la psyché, qui s'est développée à partir du milieu des années 1930 dans le cadre de l'école psychologique de L. S. Vygotsky et ses associés A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, etc. Les fondements de la théorie de l'activité de la parole ont été formulés dans les travaux de A. A. Leontiev. Le fondement du développement de la psycholinguistique russe était les idées de L. S. Vygotsky sur la genèse sociale des fonctions mentales supérieures, y compris la parole, sur la dynamique du sens d'un mot au cours du développement de la parole et de la pensée chez les enfants, sur la transition de la pensée au mot. comme le processus de « formation de la pensée en mots » .

La période moderne de développement de la psycholinguistique se caractérise avant tout par son statut de science cognitive. Ce statut oblige les psycholinguistes à prendre au sérieux l'interdisciplinarité de leur science et la nécessité de prendre en compte dans leurs travaux les dernières réalisations des linguistes, psychologues, neurophysiologistes, philosophes et spécialistes dans le domaine de l'intelligence artificielle.

Principaux domaines de recherche en psycholinguistique

La psycholinguistique est une science très jeune, donc même la réponse à la question de savoir quels sont les principaux domaines de la recherche psycholinguistique provoque de sérieux désaccords entre les psycholinguistes ordinaires et les auteurs de monographies et de manuels scientifiques. De plus, de nombreux psycholinguistes venus de la psychologie à la psycholinguistique la considèrent comme une branche de la science psychologique, et de nombreux psycholinguistes linguistes de formation la classent au contraire comme une discipline linguistique. Il est cependant possible que dans un avenir pas si lointain, à mesure que davantage de psycholinguistes seront diplômés de centres cognitifs interdisciplinaires où les étudiants étudient simultanément diverses sciences cognitives, cette situation changera.

Tous les psycholinguistes conviennent que la psycholinguistique distingue les domaines de la production et de la compréhension de la parole. De nombreux psycholinguistes ajoutent à ces domaines la section de l'acquisition de la langue première (FLA, langage de l'enfant), bien que certains d'entre eux considèrent ce domaine comme une science à part entière. La neurolinguistique est incluse dans la psycholinguistique sous forme de sections dans environ la moitié des manuels scolaires occidentaux et nationaux. L'entopsycholinguistique, l'acquisition d'une langue seconde (SLA), le bilinguisme, la psychopoétique, etc. sont encore plus marginaux. Les quatre premiers domaines de recherche psycholinguistiques répertoriés seront abordés ci-dessous : la production de la parole, la compréhension de la parole, l’acquisition du langage et la neurolinguistique.

La génération de la parole est une branche de la psycholinguistique qui étudie les mécanismes de construction d'un énoncé cohérent, correctement formaté grammaticalement et lexicalement et adéquat dans un contexte social donné. Les problèmes de construction d'énoncés cohérents se développent en psycholinguistique au niveau du discours. Les études psycholinguistiques de la syntaxe sont consacrées aux problèmes de construction de phrases correctement formées grammaticalement. L'étude du lexique mental permet d'éclairer les enjeux du choix des moyens lexicaux adéquats. La recherche psycholinguistique en pragmatique vise à étudier le lien entre un message vocal et son contexte, sa signification dans un contexte social donné.

Malgré de grands progrès dans le développement de nouvelles technologies expérimentales, l'étude des processus de production de la parole reste, comme il y a cinquante ans, basée sur l'étude de divers types d'échecs de la parole - erreurs de parole et pauses hésitantes. Les modèles de première génération construits à la suite de l'analyse des erreurs de parole étaient des modèles de traitement séquentiel (modèle de V. Fromkin (1971), modèles de M. Garrett (1975, 1988)) ; puis des modèles de traitement parallèle sont apparus (modèles de G. Dell (1985, 1988)) ; enfin, le modèle le plus influent de V. Levelt (1989, 1994) à ce jour est un modèle de traitement hybride, c'est-à-dire qu'il combine des processus de traitement séquentiels et parallèles.

Selon le modèle de V. Levelt et K. Bock (1994), le processus de génération de la parole en termes généraux se déroule comme suit : la génération d'un énoncé commence au niveau préverbal du message (ou niveau de conceptualisation), qui comprend l'émergence d'un motif, la sélection des informations pour la mise en œuvre de ce motif, et la mise en évidence des informations les plus importantes ; Vient ensuite le niveau de traitement fonctionnel, auquel on accède aux soi-disant lemmes ; le niveau de traitement positionnel auquel la sémantique n'est plus accessible ; les deux derniers niveaux sont regroupés sous le nom général d'encodage grammatical. Enfin, le quatrième niveau - le niveau du codage morphophonologique - comprend le choix des formes sonores et de l'intonation (les trois derniers niveaux sont souvent regroupés sous le nom de formulation de la forme linguistique du message). Après le travail séquentiel de ces quatre niveaux de traitement relativement autonomes, il ne reste plus qu'à passer au système d'articulation.

Dans la tradition nationale, le plus célèbre est le modèle générationnel développé par A. A. Leontyev et T. V. Ryabova-Akhutina (1969). Il est basé sur le point de vue de L. S. Vygotsky sur la pensée de la parole, sur le passage de la pensée au mot, qui se produit à partir du motif de l'énoncé, puis à la pensée, de celle-ci à la parole interne, au plan sémantique et à la parole externe. L. S. Vygotsky formule cela ainsi : « depuis le motif qui donne naissance à toute pensée, jusqu'à la conception de la pensée elle-même, jusqu'à sa médiation dans le mot intérieur, puis dans le sens des mots extérieurs et, enfin, dans les mots » (Vygotsky , 1982, p. 358). Dans «Pensée et parole» (1934/1982), L. S. Vygotsky a décrit la syntaxe et la sémantique particulières de la parole intérieure et a souligné les caractéristiques de la syntaxe et de la sémantique de l'étape suivante - le plan sémantique. Ainsi, il fut le premier à développer une approche générative au sein de la psychologie de la parole.

La compréhension de la parole est une branche de la psycholinguistique qui étudie les mécanismes qui transforment une entrée venant de l'extérieur (un signal de parole dans la parole orale ou un ensemble de symboles dans la parole écrite) en une représentation sémantique. Une étape importante de ce processus est la segmentation du flux vocal ; ces processus sont étudiés dans le domaine de la perception et de la reconnaissance de la parole.

L'étape suivante du processus de compréhension de la parole est la détermination de la structure syntaxique de la phrase (traitement syntaxique anglais, analyse syntaxique). Depuis les premiers travaux de N. Chomsky, l'analyse syntaxique a été considérée comme une composante fondamentale et essentielle de tout modèle psycholinguistique de compréhension de phrases. Un rôle important dans la construction de tels modèles est donné aux phrases syntaxiquement ambiguës, c'est-à-dire de telles phrases auxquelles plusieurs structures syntaxiques peuvent être attribuées (dans la tradition russe, le terme « homonymie syntaxique » est plus accepté, voir notamment Dreizin 1966, Jordanskaya 1967). Selon la manière dont les modèles décrivent la résolution de l'ambiguïté syntaxique, on distingue les modèles séquentiels, parallèles et retardés. Les modèles de traitement en série postulent la construction d'une seule structure syntaxique et une procédure de correction ultérieure en cas d'analyse initiale erronée. Le modèle le plus célèbre est le modèle Garden-path, décrit pour la première fois dans Frazier 1987 ; Il existe également de nombreuses modifications. Les modèles de traitement parallèle construisent simultanément toutes les structures syntaxiques alternatives possibles d'une phrase ; le choix entre ces alternatives s'effectue par voie de compétition (compétitive process anglais), voir les travaux de MacDonald et al. 1994, Tabor et coll. 1997. Enfin, dans les modèles de traitement par retard, la résolution de ce problème est reportée jusqu'à ce que toutes les informations nécessaires soient disponibles (Marcus 1980).

L'ambiguïté syntaxique provient de diverses sources. Par exemple, la phrase anglaise classique syntaxiquement ambiguë Visiterparentspeutêtreennuyeux, qui a fait l'objet de plusieurs travaux méthodologiquement importants (Tyler & Marslen-Wilson 1977), peut être compris à la fois comme signifiant que les proches sont ennuyeux et comme signifiant que rendre visite à des proches est ennuyeux. Ce type d'ambiguïté syntaxique dans la tradition de langue anglaise est appelé ambiguïté de catégorie syntaxique, et dans la tradition russe, il est appelé homonymie syntaxique marquée. Une autre grande classe d'ambiguïté syntaxique est appelée ambiguïté d'attachement (homonymie syntaxique de flèche, dans la tradition russe) ; en particulier, un cas particulier d'une telle ambiguïté est bien connu, à savoir les phrases complexes avec des propositions relatives qui modifient l'un des deux noms inclus dans le syntagme nominal complexe, par exemple, Quelqu'un a tiré la femme de chambre de l'actrice qui se tenait sur le balcon. Ces phrases sont potentiellement ambiguës - si le genre et le nombre de noms coïncident, elles ont deux lectures : la proposition subordonnée peut faire référence à la fois au nom principal (« la servante se tenait sur le balcon », ce qu'on appelle la fermeture anticipée) et à la personne dépendante. un (« l'actrice se tenait sur le balcon », fermeture tardive).

Enfin, une autre étape importante dans le processus de compréhension de la parole est la recherche de mots dans le lexique mental.

Une place importante dans l'étude des mécanismes de compréhension de la parole est occupée par la question des différences individuelles entre les personnes en fonction du volume de leur mémoire de travail.

L’acquisition du langage (parole de l’enfant, ontontinguistique, linguistique de la parole de l’enfant) est une branche de la psycholinguistique qui étudie le processus d’acquisition par un enfant de sa langue maternelle. La science moderne de l'acquisition du langage est basée sur les travaux classiques des psychologues pour enfants J. Piaget et L. S. Vygotsky ; Parmi les précurseurs nationaux, il convient également de noter les travaux de A.N. Gvozdev (publiés au milieu du XXe siècle), écrits à partir de l'analyse du discours de son fils, les travaux de N.Kh. Shvachkin (1948 ) sur le développement de l'audition phonémique d'un enfant, ainsi que le livre de K.I. Chukovsky « De deux à cinq » (1928).

L'une des principales questions de la psycholinguistique moderne de la parole des enfants est la question du caractère inné de la capacité linguistique. Selon la théorie nativiste de N. Chomsky, un enfant possède dès sa naissance une certaine connaissance innée, dont le contenu est une grammaire universelle, qui consiste en un ensemble de règles de base nécessaires à l'acquisition de toute langue naturelle. Selon l’approche cognitive, l’acquisition du langage chez l’enfant s’effectue à partir du développement de ses compétences cognitives et sociales. Le débat entre partisans et opposants à l’idée de capacité linguistique innée se poursuit encore aujourd’hui. Un partisan actif de l'idée du caractère inné du langage est S. Pinker (« Le langage comme instinct », 1994, traduction russe 2004). Les opposants actifs à l'idée d'une grammaire universelle innée sont E. Bates, qui a étudié un large éventail de questions, allant de l'acquisition de la pragmatique par les enfants à la désintégration des fonctions de la parole et à leur développement atypique, D. Slobin , qui mène des études interlinguistiques sur l'ontogenèse de la parole, et M. Tomasello, qui étudie le langage à la fois dans sa phylogenèse et dans son ontogenèse. Les partisans actifs de l'idée de l'origine sociale du langage sont les adeptes de L. S. Vygotsky (A. A. Leontiev, M. Cole, J. Wertsch, A. Karmiloff-Smith, etc.).

La psycholinguistique moderne de la parole de l'enfant étudie l'ensemble des questions liées à l'acquisition du langage de l'enfant aux stades préalables à la parole (jusqu'à l'âge de 12 mois) et à la parole, y compris les questions d'acquisition de la phonologie, de morphologie, de formation de la syntaxe. du niveau des holophrases aux énoncés polysyllabiques, le développement du vocabulaire de l'enfant et sa généralisation excessive, ainsi que le développement des compétences de communication et de discours. Une attention particulière est accordée aux différences individuelles dans le rythme et les stratégies d'acquisition de la langue maternelle (E. Bates).

Au début de l'étude scientifique de la parole des enfants, les notes du journal intime des parents étaient le plus souvent utilisées ; puis est devenue à la mode la méthode d'observation longitudinale, dans laquelle des enregistrements audio ou vidéo de la communication avec l'enfant sont réalisés à certains intervalles ; Contrairement aux études expérimentales sur des sujets adultes, les études de cas sont encore très populaires dans l'étude du discours des enfants. Quant aux techniques expérimentales (voir la section 3 pour plus de détails sur les techniques), certaines d'entre elles sont conçues spécifiquement pour les enfants. Par exemple, la méthode d'imitation dirigée (anglais : imitation provoquée) est souvent utilisée dans des expériences avec de très jeunes enfants ; son essence est assez simple : on demande à l'enfant de répéter telle ou telle déclaration mot pour mot. Souvent, certaines déclarations sont délibérément agrammaticales ; Selon que l'enfant corrige ces déclarations ou les laisse inchangées, des conclusions sont tirées à la fois sur le développement de ses compétences linguistiques et sur les caractéristiques individuelles de leur assimilation. Une autre méthode - la méthode de l'act-out - a été proposée par N. Chomsky à la fin des années 70 du XXe siècle ; l'enfant apprend une déclaration, par exemple, Le chiot a couru après le chaton, et il doit, en choisissant des jouets appropriés parmi les jouets dont il dispose, montrer comment cela se produit. Cette méthode est très largement utilisée pour étudier la compréhension des constructions passives, des constructions avec sujet omis et bien d'autres. Une autre méthode - la méthode de sélection d'une image appropriée (sélection d'image) - est la suivante. L'enfant reçoit une déclaration, par exemple : Vassia regarde la télé ou Masha ne mange pas de porridge, et il doit déterminer laquelle des plusieurs images placées devant lui représente une telle action. Par ailleurs, il convient de noter les études de corpus sur la parole des enfants, mentionnant le plus grand corpus moderne CHILDES d'enregistrements audio et vidéo pour enfants par B. McWhinney (http://childes.psy.cmu.edu).

Actuellement, des centres spécialisés et des départements scientifiques pour l'étude de la parole des enfants ont été créés aux États-Unis et en Europe. En Russie, le seul centre de ce type est le Département de discours des enfants de l'Université pédagogique d'État de Russie. Herzen à Saint-Pétersbourg sous la direction de S. N. Tseitlin.

La neurolinguistique est une branche de la psycholinguistique qui étudie les mécanismes cérébraux de l'activité de la parole et les changements dans les processus de parole qui se produisent avec des lésions cérébrales locales. Les premières recherches modernes dans le domaine de la neurolinguistique remontent à la fin du XIXe siècle, lorsque les premières classifications de l'aphasie ont été créées sur la base de données neurologiques, pathologiques et anatomiques et de descriptions linguistiques des troubles de la parole.

Les aphasies sont des troubles acquis du langage provoqués par des lésions cérébrales locales. L'aphasiologie (orthophonie, pathopsycholinguistique, linguistique clinique) est une branche de la neurolinguistique qui étudie l'aphasie. Actuellement, il existe plusieurs classifications de l'aphasie. Selon la classification moderne des aphasies de l'école de Boston (basée sur la classification de Wernicke-Lichtheim), l'aphasie de Broca (du nom de P. Broca, qui a décrit pour la première fois un cas similaire en 1861), l'aphasie de Wernicke (du nom de K. Wernicke , 1974), on distingue l'anomie, l'aphasie de conduction, l'aphasie motrice transcorticale, l'aphasie sensorielle transcorticale et l'aphasie globale. Selon la classification d'A.R. Luria, l'aphasie est divisée en dynamique, motrice efférente, motrice afférente, sensorielle, acoustique-mnésique et amnésique.

Une branche particulière de la neurolinguistique est associée à l'étude des troubles de la parole dans diverses maladies mentales (schizophrénie, maladie d'Alzheimer, etc.).

La formation de la neurolinguistique est associée au développement de la neuropsychologie, d'une part, et au développement de la (psycho)linguistique, d'autre part. Conformément aux concepts développés en neuropsychologie moderne, la neurolinguistique considère la parole comme une fonction systémique et l'aphasie comme un trouble systémique, qui consiste en un défaut primaire et des troubles secondaires résultant de l'influence du défaut primaire, ainsi que restructuration fonctionnelle de l'activité cérébrale visant à compenser les fonctions altérées. Le stade actuel de développement de la neurolinguistique est associé à l'apparition des travaux de L. R. Luria et de ses étudiants, qui combinaient une analyse systémique des troubles de la parole avec des concepts théoriques de linguistique et de psycholinguistique. Les recherches en neurolinguistique ont permis d'identifier les principaux facteurs à l'origine de l'aphasie et de diviser tous les troubles aphasiques en deux classes : les troubles des connexions paradigmatiques des éléments linguistiques, résultant de lésions des parties postérieures de la zone de parole de l'hémisphère dominant (en droit -handers) et caractérisés par une violation du choix des éléments et des troubles des connexions syntagmatiques des éléments linguistiques qui surviennent lorsque les parties antérieures de la zone de parole sont endommagées et se caractérisent par des défauts de combinaison d'éléments en structures intégrales. Ainsi, une violation typique du choix des mots du système paradigmatique (ou système de codes de langage) est la recherche de mots chez les patients atteints d'aphasie acoustique-mnésique, et une violation typique de la combinaison de mots conformément à leurs connexions syntagmatiques est l'effondrement de leurs structures grammaticales, caractéristique des agrammatismes observés dans l'aphasie dynamique.

Dans le domaine de l'étude de l'asymétrie interhémisphérique, c'est-à-dire la séparation des hémisphères gauche (dominant) et droit (sous-dominant) dans l'activité de la parole, les recherches du lauréat du prix Nobel R. Sperry sur la spécialisation fonctionnelle des hémisphères ont joué un rôle important. Une contribution significative au développement de la compréhension de l'organisation interhémisphérique des processus de parole a été apportée par l'étude de la parole chez des patients présentant un arrêt temporaire des fonctions de l'hémisphère droit ou gauche au cours d'une thérapie électroconvulsive, réalisée par L. Ya. Balonov, V. L. Deglin et T. V. Chernigovskaya.

Il existe plusieurs méthodes expérimentales particulières au domaine de la neurolinguistique : potentiels évoqués cérébraux, tomographie par émission de positons, imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, stimulation magnétique transcrânienne, magnétoencéphalographie.

En particulier, la méthode des potentiels évoqués cérébraux (anglais Event-Related Potentials) est basée sur l'enregistrement d'un électroencéphalogramme, qui mesure l'activité rythmique du cerveau qui se produit à différentes fréquences ; La méthode est basée sur la sommation et la moyenne d'un grand nombre de potentiels, chacun étant en soi trop faible et impossible à distinguer des rythmes spontanés qui ne sont pas liés au signal. La méthode des potentiels évoqués cérébraux est largement utilisée dans la recherche scientifique et dans la pratique clinique. Lorsque vous travaillez avec des stimuli verbaux, l'utilisation de cette méthode permet de juger directement quelle activité caractérise le cerveau avant le début du signal sonore, pendant sa perception et après sa fin, en utilisant une fréquence de quantification en millisecondes. La méthode des potentiels évoqués peut non seulement montrer les différences entre deux conditions contrôlées dans une expérience psycholinguistique, mais également caractériser ces conditions, par exemple montrer la présence ou l'absence de différences quantitatives ou qualitatives dans la durée ou l'amplitude des ondes et leur répartition dans les zones. du cortex cérébral.

Méthodes de psycholinguistique

D'une part, l'appareil méthodologique de la psycholinguistique est largement emprunté au domaine de la psychologie expérimentale. En revanche, comme d’autres disciplines linguistiques, la psycholinguistique s’appuie sur des faits linguistiques.

Traditionnellement, en (psycho)linguistique, il existe trois méthodes pour collecter du matériel linguistique. Il s’agit d’abord d’une méthode d’introspection basée sur l’intuition du chercheur lui-même. Dans un article récent de W. Chafe, « The Role of Introspection, Observation, and Experiment in Understanding Thinking » (2008), cette méthode est considérée comme essentielle à la compréhension du langage et de la pensée. Deuxièmement, il s'agit d'une méthode d'observation en conditions naturelles, qui comprend également la méthode de corpus, qui a été populaire au cours de la dernière décennie. Enfin, il s’agit d’une méthode expérimentale, qui constitue actuellement la principale méthode de recherche en psycholinguistique. Dans l'un des articles de G. Clark, ces trois méthodes sont nommées au sens figuré d'après la localisation typique du chercheur - « chaire », « terrain » et « laboratoire »

Chaque méthode a ses avantages et ses inconvénients incontestables. Presque toutes les études sont conçues en chaire puis testées sur le terrain ou en laboratoire. Dans des conditions de laboratoire, nous avons généralement affaire à un système fermé où tous les facteurs sont sous contrôle presque complet ; dans le monde réel, les systèmes ouverts sont beaucoup plus courants, lorsque nous avons peu de contrôle sur les variables, voire pas du tout. Ainsi, la validité interne et la validité écologique de l'expérience se situent en quelque sorte à des pôles différents : en améliorant l'une, on détériore par là même l'autre, et vice versa. Il ne fait cependant aucun doute que les résultats les plus fiables et les plus valables ne peuvent être obtenus qu'en combinant toutes les méthodes existantes de collecte et d'analyse des faits linguistiques.

Cependant, même au sein du paradigme expérimental, il existe un continuum allant des données linguistiques plus naturelles aux données linguistiques plus artificielles. G. Clark décrit deux traditions psycholinguistiques qui sont à bien des égards similaires aux approches génératives et fonctionnelles de la linguistique - « le langage en tant que produit » et le « langage en tant qu'action ». La première tradition remonte aux travaux de J. Miller et N. Chomsky ; ses partisans s'intéressent principalement aux représentations linguistiques individuelles, c'est-à-dire « produits » du processus de compréhension de l’énoncé. La deuxième tradition trouve son origine dans les travaux des linguistes et philosophes anglais J. Austin, P. Grice et J. Searle, ainsi que des fondateurs de l'analyse de conversation ; les psycholinguistes travaillant dans cette tradition étudient l'interaction verbale des interlocuteurs dans le processus de communication réelle. Le matériel linguistique obtenu au cours de recherches expérimentales dans la seconde direction est beaucoup plus naturel.

La méthode expérimentale prototypique dans la tradition du langage en tant que produit est ce qu'on appelle l'amorçage lexical bimodal, utilisé pour la première fois dans les travaux de D. Swinney en 1978. Cette technique est basée sur l'observation classique selon laquelle la récupération du lexique mental se produit plus rapidement si le mot en cours de traitement est sémantiquement lié au mot précédent. La procédure pour mener une telle expérience est la suivante : à chaque tentative expérimentale, le sujet entend au moyen d'écouteurs une certaine déclaration ou plusieurs courtes déclarations liées les unes aux autres par leur sens ; en même temps, il voit une séquence de lettres sur l'écran de l'ordinateur ; en appuyant sur l'un des deux boutons, il doit déterminer le plus rapidement possible si la combinaison de lettres qui apparaît à l'écran est ou non un vrai mot dans sa langue maternelle. Par exemple, si un sujet entend une déclaration contenant le mot chien, et voit le mot sur l'écran chat, sa réaction sera plus rapide que si la déclaration donnée ne contenait pas de mots dont le sens est lié au mot chien. Ce phénomène est communément appelé effet d’amorçage.

La méthode de recherche prototypique dans la tradition du « langage comme action » est la méthode de communication référentielle, introduite dans l'usage psycholinguistique par un spécialiste dans le domaine de la psychologie sociale R. Krauss. L'idée de base est que l'un des interlocuteurs, le Réalisateur, voit et/ou sait quelque chose qu'il doit transmettre verbalement au deuxième interlocuteur, le Matcher, qui ne le voit pas/ne le sait pas. Il existe deux manières principales de mener de telles expériences : à travers un écran invisible et par téléphone, et deux principaux types de tâches : parcourir un certain chemin à travers un labyrinthe ou le long d'une carte et trouver quelque chose dans une pile désordonnée et le mettre au bon endroit. commande. En règle générale, l'intégralité du dialogue est enregistrée sur un magnétophone (vidéo), puis analysée en fonction des principes qui sous-tendent une telle interaction linguistique.

Dans sa forme la plus générale, toutes les méthodes psycholinguistiques expérimentales peuvent être divisées en indirectes (hors ligne, comportementales), grâce auxquelles le chercheur étudie le résultat d'un comportement linguistique particulier, et directes (en ligne), qui, en mesurant le temps de réaction, permettent de étudier le comportement linguistique en temps réel. Parmi les méthodes indirectes, les plus populaires sont divers types de questionnaires, tandis que parmi les méthodes directes, il convient de souligner la lecture avec autorégulation de la vitesse, l'enregistrement des mouvements oculaires, ainsi que l'amorçage lexical bimodal décrit ci-dessus.

Lorsqu'il utilise la technique de lecture à son rythme, le sujet s'assoit devant un écran d'ordinateur et lit un texte qui apparaît à l'écran non pas en totalité, mais en partie. Afin d'afficher la partie suivante du texte à l'écran, il appuie sur une certaine touche de l'ordinateur, ajustant ainsi indépendamment la vitesse de sa lecture. Un programme spécial détermine le temps qui s'écoule d'une pression sur une touche à la suivante. On suppose que ce temps est nécessaire pour que le sujet du test puisse lire et interpréter le fragment de texte actuel. Il existe un grand nombre de modifications différentes de ce paradigme expérimental. Premièrement, les fragments de texte qui apparaissent à l'écran peuvent être soit des mots individuels, soit des phrases, voire des phrases (cette dernière option est souvent utilisée, notamment dans les expériences liées à l'étude du discours). Deuxièmement, la méthodologie expérimentale peut être soit cumulative (dans ce cas, un nouveau texte est ajouté à un texte existant), soit non cumulative (dans ce cas, une nouvelle partie du texte remplace la précédente).

La méthode d'enregistrement des mouvements oculaires (méthodologie anglaise d'eyetracking) provient des travaux de L. Yavala, qui a remarqué en 1879 que les mouvements oculaires lors de la lecture ne se font pas en douceur, mais qu'au contraire, une personne lit grâce à l'alternance de mouvements rapides. (soi-disant saccades) et des arrêts courts (fixations). Depuis le milieu des années 90 du XXe siècle, la méthode dite d'enregistrement des mouvements oculaires avec une position libre de la tête est devenue de plus en plus répandue dans le monde psycholinguistique. Il existe désormais deux types de tels dispositifs d'enregistrement oculaire : (i) un modèle totalement sans contact, lorsque la caméra est montée dans l'environnement immédiat, et (ii) un modèle sous la forme d'un casque léger, qui se met sur la tête du sujet ; Deux caméras vidéo miniatures (environ 5 mm de diamètre) sont intégrées au casque : l'une d'elles enregistre ce que le sujet regarde et la seconde, utilisant la lumière réfléchie, enregistre l'image de l'œil. Contrairement aux technologies précédentes, le nouvel équipement permet d'enregistrer les mouvements oculaires sans limiter les mouvements de la tête des sujets. Ainsi, les chercheurs ont la possibilité d'étudier non seulement les processus de lecture, mais également un large éventail de phénomènes psycholinguistiques, de la reconnaissance orale des mots au comportement des interlocuteurs dans le processus d'interaction linguistique. Les études dans lesquelles les sujets reçoivent des instructions verbales préenregistrées pour regarder, toucher ou déplacer des objets dans le monde réel ou virtuel sont particulièrement populaires. Ce paradigme expérimental est appelé le « Monde Visuel ».

Lecture recommandée

Leontiev A. A. « Fondements de la psycholinguistique ». M., 2003.- 287 p. ISBN 5-89357-141-X (Signification) ISBN 5-8114-0488 (Biche)

Sakharny L.V. « Introduction à la psycholinguistique ». L., 1989.-181 p. ISBN5-288-00156-1

Frumkina R. M. « Psycholinguistique ». M., 2003.- 316 p. ISBN5-7695-0726-8

Tseytlin S. N. La langue et l'enfant. Linguistique du discours des enfants. M. : Vlados, 2000.- 240 p.

Akhutina T.V. Génération de parole. Analyse neurolinguistique de la syntaxe. M., Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1989. Éd. 3ème. M. : Maison d'édition LKI, 2008. -215 p. ISBN978-5-382-00615-4

Akhutina T.V. Modèle de génération de la parole Leontiev - Ryabova : 1967 - 2005. Dans le livre : Psychologie, linguistique et connexions interdisciplinaires : Recueil d'ouvrages scientifiques pour le 70e anniversaire de la naissance d'Alexei Alekseevich Leontiev. Éd. LA TÉLÉ. Akhutina et D.A. Léontiev. M., Smysl, 2008, p. 79 - 104. ISBN978-5-89357-264-3

Harley T. A. La psychologie du langage, 1995.

Kess J. Psycholinguistique, 1992.

Bases de la psycholinguistique

Ilya Naumovich Gorelov, Konstantin Fedorovich Sedov. Fondements de la psycholinguistique. Didacticiel. Troisième édition révisée et augmentée. - Maison d'édition "Labyrinthe", M., 2001. - 304 p.

Editeurs : I.V. Peshkov, G.N. Shelogurova

Recommandé comme manuel pour le cours « Fondements de la psycholinguistique » par le Département de langue russe, Faculté de pédagogie correctionnelle et de psychologie spéciale, Institut pédagogique d'État de Saratov.

La troisième édition est un manuel pour le cours « Fondements de la psycholinguistique », issu de nombreuses années de conférences des auteurs et de séminaires animés par des étudiants et des lycéens. En recourant à des descriptions d'expériences scientifiques, en citant des extraits de fiction, en utilisant des observations de la communication quotidienne entre les personnes, les auteurs ont cherché à parler clairement de la nature complexe de l'interaction du langage et de la conscience, de la parole et de la pensée.

© I.N. Gorelov, K.F. Sedov

© Labyrinth Publishing House, édition, conception, texte, 2001.

Tous droits réservés

ISBN5-87604-141-6

Chapitre introductif La psycholinguistique comme discipline scientifique 3.

Partie 1 Psycholinguistique générale 9

Chapitre 1 Le langage à la lumière de la psycholinguistique 9

§1. Son et sens 9

§2. La parole dans l'esprit humain 21

§3. Formation des mots dans l'activité de parole 27

§4. Aspect psycholinguistique de la grammaire 32

Chapitre 2 Méthodes de transmission d'informations dans l'activité vocale 38

§1. Activité de texte dans la parole 38

§2. Composantes non verbales de la communication 50

Chapitre 3 Discours et pensée 59

§1. Bref historique du problème 59

§2. Formation de l'énoncé de la parole 64

§3. Génération de parole dans différentes conditions de communication 71

§4. Perception et compréhension de la parole 77

§5. Prévision dans l'activité de parole 84

§6. Etude expérimentale du problème de la « pensée linguistique » 96

Chapitre 4 Cerveau et parole 105

§1. La structure du langage et la structure du cerveau 105

§2. Discours et asymétrie fonctionnelle du cerveau 114

Partie 2 Psycholinguistique sociale 120 .

Chapitre 1 Problèmes d'ethnopsycholinguistique 121

§1. Personnalité linguistique et culture 121

§2. Le langage peut-il influencer la pensée ? 128

Chapitre 2 Psycholinguistique de la communication interpersonnelle 140

§1. Structure statut-rôle de la communication interpersonnelle 140

§2. Conflitologie psycholinguistique 148

§3. Personnalité linguistique et genres de discours 161

Chapitre 3 L'activité de parole comme créativité 177

§1. Jeu de langage dans l'activité de parole 179

§2. Personnalité linguistique et sous-culture de la parole 187

Partie 3 Psycholinguistique développementale (ontolinguistique) 193

Chapitre 1 Maîtriser le langage en tant que système 194

§1. La question de la nature innée de la capacité linguistique humaine. 194

§2. Période préverbale du développement de la parole de l'enfant 197

§3. Formation de la structure phonétique du discours d'un enfant 203

§4. Formation du système lexico-sémantique du discours d'un enfant 209

§5. Création de mots pour enfants 215

§6. Formation du système grammatical du discours d'un enfant 219

Chapitre 2 Formation de la personnalité linguistique de l'écolier 227

§1. Développement de la parole d'un enfant après auto-apprentissage du langage 227

§2. Maîtrise de la parole écrite et développement du langage

personnalités 231

§3. La formation de la pensée discursive d'une personnalité linguistique 235

§4. Formation du mécanisme caché de la parole intérieure dans l'ontogenèse 239

Chapitre 3 Le discours des enfants par rapport au discours des adultes 244

Partie 4 Psycholinguistique et domaines de connaissances connexes 256

Chapitre 1 L'acquisition d'une langue étrangère comme problème psycholinguistique 256

Chapitre 2 Psycholinguistique et problèmes de phylogenèse du langage 264

Chapitre 3 Psycholinguistique et intelligence artificielle 274

Conclusion 282

Chapitre d'introduction

La psycholinguistique comme discipline scientifique

Étudier une langue maternelle ou étrangère à l'école est bien souvent ennuyeux, et comme tout le monde sait que les langues sont étudiées par une science appelée « linguistique », certains pensent que la linguistique est une description fastidieuse des systèmes de déclinaison et de conjugaison dans différentes langues. ; une telle impression est trop superficielle et fondamentalement incorrecte. C'est comme deux pois dans une cosse des opinions telles que « la botanique étudie les pistils et les étamines », la zoologie « décrit les insectes et les cafards », la médecine « les intestins et les vertèbres », etc. Avec de telles idées, il vaut mieux qu'une personne ne s'engage pas en science du tout.

Nous adressons notre livre à ceux qui comprennent l'importance et la complexité de la connaissance scientifique et ont consciemment décidé de s'y joindre ; De plus, parmi les objets scientifiques, rares sont ceux qui peuvent être comparés en complexité et en importance aux langues humaines et au processus de leur fonctionnement dans la société - à l'activité de la parole. La science qui étudie et décrit les caractéristiques de la génération, de la compréhension, du fonctionnement et du développement de la parole est appelée psycholinguistique. La question peut bien sûr se poser : pourquoi la linguistique elle-même (c’est-à-dire la science du langage) ne s’occupe-t-elle pas du processus de parole, si la parole est « le langage en action » ? Il est plus simple de dire que dans le nom même de « psycholinguistique », la deuxième partie est « linguistique ». La psycholinguistique fait donc partie de la linguistique. Cependant, il faut admettre que tous les linguistes ne l’ont pas pleinement reconnu comme « le leur ». Pourquoi? Parce que, premièrement, la linguistique, une science plutôt « ancienne », a depuis longtemps ses propres traditions, dont la principale est de rester fidèle à son objet d'étude traditionnel, la langue en tant que telle, la langue en tant que système. Il faut admettre que cet objet traditionnel de la linguistique traditionnelle est loin d'être entièrement décrit. Il est clair que décrire la langue humaine dans ses plusieurs milliers de variétés nationales et régionales est une tâche longue et difficile. Cette tâche honorable et nécessaire se poursuivra bien entendu à l'avenir, d'autant plus que toutes les langues doivent non seulement être décrites, mais aussi comparées les unes aux autres, pénétrer dans leur histoire, expliquer l'infinie variété des moyens qui les composent. , les modalités de leur développement et de leur mélange, aidant

ainsi - avec l'histoire de la culture du monde - pour comprendre comment l'humanité s'est développée et se développe.

Deuxièmement, les linguistes eux-mêmes ne sont pas sans autocritique, estimant qu'en plus des objets traditionnels de la linguistique traditionnelle, il existe également d'autres objets adjacents aux précédents et nécessaires à l'expansion et à l'approfondissement de la linguistique elle-même. Ainsi, au début des années 50, le remarquable linguiste Emile Benveniste écrivait : « ... on ne peut pas se limiter aux seules formes matérielles, c'est-à-dire qu'on ne peut pas limiter toute la linguistique à la description des formes linguistiques. » Et au début des années 80, le professeur de l'Université d'État de Moscou et célèbre linguiste A.E. Kibrik a même exprimé avec émotion son attitude envers le traditionalisme obstiné de la linguistique : « Il est difficile d'imaginer une science plus fondée sur les castes que la linguistique. Les linguistes se dissocient constamment de quelque chose. Leur façon préférée de détruire un adversaire idéologique est de déclarer : « Ceci n’est pas de la linguistique. »

En attendant, la psycholinguistique aura bientôt cinquante ans ; Né, il s'est rapidement développé et se développe - malgré toutes sortes de « non-reconnaissance ». Elle se développe d’ailleurs en plein accord (et non contraire, comme l’ont et l’affirment de nombreux linguistes traditionnels) avec la pensée du célèbre linguiste Ferdinand de Saussure : « On peut imaginer une science qui étudie la vie des signes dans le cadre de la vie de la société ; une telle science ferait partie de la psychologie sociale, et donc de la psychologie générale... Elle devrait nous révéler ce que sont les signes (c'est-à-dire les unités du langage en tant que système de signes - I.G., K.S.) et quelles lois ils contrôlaient... La linguistique est seulement une partie de cette science générale ; les lois que découvrira la sémiologie (comme F. de Saussure appelait une science qui n'existait pas encore - I.G., K.S.) seront applicables à la linguistique..." Et aussi : "...si l'on arrive à trouver pour la première fois "La place de la linguistique parmi les autres sciences est uniquement due au fait que nous l'avons liée à la sémiologie." Et F. de Saussure a montré dans ses ouvrages comment, à son avis, une nouvelle science linguistique devrait être construite, en choisissant uniquement le système de la langue elle-même comme seul objet de la linguistique - jusqu'à ce qu'une science soit formée, qu'il a appelée « sémiologie » (« puisque, - écrit-il, « ça n'existe pas encore »). La principale chose que j'ai voulu montrer ici - à l'aide de citations des œuvres de de Saussure lui-même - est que les références à son autorité ne peuvent absolument pas justifier ces traditionalistes issus de la linguistique qui

qui exigent que « leur » science reste intacte, à l’abri de la psychologie ou de la sociologie.

Cependant, malgré l'inertie des conservateurs, une nouvelle direction en développement intensif a émergé dans la linguistique moderne, appelée anthropocentrique (ou anthropologique). Comme le montre clairement la forme interne du terme lui-même (anthropos - personne), la linguistique anthropocentrique place au centre de ses intérêts non pas tant le langage (du point de vue des lois de sa structure interne), mais plutôt le « langage parlant ». personne », c'est-à-dire personnalité linguistique; Exactement personnalité linguistique (c'est-à-dire une personne dans sa capacité à accomplir des actes de langage) - est devenu partie intégrante objet de nombreux domaines des sciences du langage qui constituaient les différents domaines de la linguistique anthropocentrique. Il s'agit notamment de la pragma et de la sociolinguistique, de la linguistique de la parole des enfants (ontolinguistique) et de la linguistique des textes, de l'ethnolinguistique et bien d'autres. etc.

La psycholinguistique, à notre avis, constitue le noyau de l’orientation anthropocentrique de la linguistique. Malgré le fait que l'objet d'étude - la personnalité linguistique - soit commun aux différentes disciplines qui composent la linguistique anthropologique, chacune des jeunes sciences présentées a son propre sujet d'étude. Sujet la psycholinguistique est la personnalité linguistique, considérée sous l'aspect psychologique individuel.

La psychologie est beaucoup plus disposée à considérer la psycholinguistique comme « sienne ». Certes, en psychologie, il existe un domaine de longue date - la psychologie de la parole, dont l'objet et le sujet coïncident exactement avec l'objet et le sujet de la psycholinguistique. Et il existe désormais une tradition d’identification de ces deux disciplines. Il y a une raison à cette identification, mais il existe tout de même une légère différence dans la compréhension de ces termes. Les différences portent principalement sur la perspective de considérer l'objet d'étude : la psychologie se concentre davantage sur les caractéristiques des fonctions mentales de la conscience lors de la génération, de la compréhension et de la formation de la parole, tandis que la psycholinguistique, en même temps, tente de prendre en compte les façons d'exprimer (linguistique et non verbale) ces fonctions dans les activités de parole et le comportement de parole des personnes.

La psycholinguistique est une science assez jeune. Dans notre pays et à l'étranger, cela est apparu à peu près au même moment ; à la fin des années 50 et au début des années 60 du 20e siècle. Le livre qui

vit entre les mains du lecteur, se consacre à présenter les fondements de la psycholinguistique russe. Pour se familiariser avec la tradition étrangère du domaine scientifique qui nous intéresse, nous renvoyons les lecteurs à la littérature spécialisée dont la liste est donnée à la fin de notre manuel.

Le « père » de l’école soviétique de psycholinguistique était Alexeï Alekseevich Leontiev. La direction scientifique qu'il a créée reposait principalement sur les réalisations de la psychologie russe, et surtout sur les dispositions conceptuelles développées par le « Mozart de la psychologie » Lev Semenovich Vygotsky et ses étudiants et associés (A. R. Luria, A. N. Leontyev, etc.). La psycholinguistique était alors basée sur la théorie de l'activité, c'est pourquoi la version nationale de la psycholinguistique aux premiers stades de sa formation a commencé à être appelée la théorie de l'activité de la parole. La théorie de l’activité de la parole a constitué le fondement de ce qu’on appelle aujourd’hui « l’école Vygotsky » ou « l’école de Moscou » en psycholinguistique. Au début - dans les années 60 et 70 - cela déterminait presque complètement l'éventail des problèmes et des réalisations théoriques dans l'étude des caractéristiques mentales individuelles de la personnalité linguistique. Les premiers travaux des psycholinguistes nationaux ont suscité un grand intérêt parmi les scientifiques vivant dans diverses régions de notre pays. Il en a résulté une sorte de « boom » psycholinguistique qui a surgi dans les années 80. Peu à peu, le cadre de la psycholinguistique a commencé à s'élargir ; en conséquence, elle est devenue beaucoup plus large que la théorie de l’activité de la parole. Parallèlement à l’école de Vygotsky, d’autres écoles de psycholinguistique russe sont apparues. Parmi les groupes de recherche les plus faisant autorité figure le cercle de scientifiques qui ont développé les idées du talentueux psychologue et psycholinguiste Nikolai Ivanovich Zhinkin. L'existence de diverses « écoles » en psycholinguistique nationale n'a pas gêné, mais a plutôt contribué à l'expansion des problèmes de cette science et à l'approfondissement des résultats obtenus au cours de la recherche.

La psycholinguistique actuelle se développe le plus intensément dans le sens de la psychologie sociale et de la sociolinguistique. Ses intérêts consistent à déterminer les caractéristiques psychologiques de la relation entre la conscience linguistique et l'activité sociale humaine, l'existence sociale et la vie quotidienne des individus linguistiques. Et voici les œuvres d'un autre brillant et diversifié

Le premier chercheur russe, Mikhaïl Mikhaïlovitch Bakhtine, qui, dans les années 20, a tenté de justifier la soi-disant « méthode sociologique » en linguistique.

L'expansion de l'espace scientifique a conduit la psycholinguistique à l'émergence dans ses profondeurs de divers domaines indépendants par la nature des problèmes qu'ils résolvent. Certains de ces domaines (par exemple la phonosémantique) ont des frontières scientifiques assez claires ; les contours des autres sections internes (pathopsycholinguistique, conflictologie linguistique, etc.) sont encore flous et diffus.

Actuellement, nous pouvons parler du modèle de distinction entre psycholinguistique générale et spécifique dans l'espace holistique de notre science.

Psycholinguistique générale- explore les faits de conscience linguistique qui sont caractéristiques de tous les locuteurs d'une langue donnée, quelles que soient les caractéristiques de leur biographie linguistique. Comme objet de considération, elle prend une certaine image moyenne d'une personnalité linguistique adulte saine (physiquement et intellectuellement), faisant abstraction des différences physiologiques et sociales individuelles des personnes.

Psycholinguistique privée- étudier différents domaines de développement et de fonctionnement du langage dans le comportement et l'activité de parole. Au cours de la période actuelle de formation de la psycholinguistique en tant que science, la psycholinguistique sociale et la psycholinguistique développementale (ontolinguistique) sont devenues des domaines scientifiques indépendants.

Psycholinguistique sociale- en considérant les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personnalité linguistique, il met l'accent sur les différences de comportement de parole, d'activité, de parole et de manifestations mentales, qui sont dictées par les caractéristiques socio-psychologiques de l'existence des personnes.

Psycholinguistique développementale (ontolinguistique) - a concentré ses efforts sur l'étude de la formation de la personnalité linguistique dans l'ontogenèse. Parfois, on l'appelle aussi psycholinguistique du discours danois.

À l'intersection de la linguistique et de la psychologie, la psycholinguistique utilise activement méthodes les deux sciences. Ainsi, dans l'analyse de faits de parole spécifiques, elle utilise largement les approches descriptives et comparatives-descriptives communes à la science du langage. De la psychologie, la psycholinguistique emprunte aux méthodes « d’extraction

quelques" matière à réflexion. Et cela, d’ailleurs, la distingue de la linguistique « immanente » traditionnelle.

La linguistique traditionnelle s’oriente vers l’étude « de bureau » des « processus linguistiques ». Les psycholinguistes s'intéressent aux phénomènes qui se produisent dans la communication quotidienne « en direct » des personnes. Par conséquent, l'une des sources d'obtention de matériel de recherche est surveiller la communication réelle . Et ici, l’œil et l’oreille d’un psycholinguiste absorbent avec empressement tout ce que le bureau d’un autre scientifique laisserait indifférent, ce qui est traditionnellement considéré comme du « matériel linguistique négatif ». Cela inclut les constructions familières « incorrectes », divers types de fautes et de « malentendus », les fautes de frappe et les fautes de frappe faites par des locuteurs natifs. L'intérêt d'un psycholinguiste sera éveillé par le doux « roucoulement » des amoureux, par un horrible scandale dans un magasin, et même par le discours flou et trouble d'un ivrogne. Et le discours des enfants n’est pour lui qu’un « minerai d’or ».

Les observations de la communication réelle nous permettent de considérer les manifestations linguistiques dans des situations de communication spécifiques, ce qui permet au chercheur d'étudier non pas ses propres idées sur le langage, mais la « vie vivante du langage ». Cependant, de nombreux problèmes d'orientation anthropocentrique en linguistique - principalement le problème de la relation entre le langage et la pensée - ne peuvent être résolus sur la seule base d'observations de la parole. Ici l’expérimentation vient au secours de la psycholinguistique. je dois dire que l'expérience est l'âme de la recherche psycholinguistique. C'est sur la base d'expériences de laboratoire particulières, souvent pleines d'esprit, portant sur divers sujets, que les concepts qui constituent le fondement théorique de la psycholinguistique ont été développés. Dans les pages de notre livre, nous décrirons plus d'une fois des expériences, invitant parfois les lecteurs à vérifier leurs résultats sur leur famille et leurs amis.

L'un des fondateurs de la psycholinguistique russe, A. A. Leontyev, pensait que la psycholinguistique, au stade actuel de son développement, était organiquement incluse dans le système des sciences psychologiques. Si nous comprenons la psychologie comme « ... une science spécifique sur la génération, le fonctionnement et la structure du reflet mental de la réalité, qui médiatise la vie des individus » (123, p. 12), alors l'activité du langage et de la parole est impliquée dans la la formation et le fonctionnement de cette réflexion mentale elle-même, et dans le processus de médiation de cette réflexion de l’activité de la vie des gens (119, p. 20). De là, selon A. A. Leontiev, découle l'unité catégorique et conceptuelle de la psycholinguistique et des divers domaines de la psychologie. Le concept même d'activité de parole remonte à l'interprétation psychologique générale de la structure et des caractéristiques de l'activité en général - l'activité de parole est considérée comme un cas particulier d'activité, comme l'un de ses types (avec le travail, cognitif, ludique, etc. ), qui a sa propre spécificité qualitative, mais est soumise aux schémas généraux de formation, de structure et de fonctionnement de toute activité. Telle ou telle interprétation de la personnalité se reflète aussi directement dans la psycholinguistique. Mais il est particulièrement significatif qu'à travers l'un de ses concepts fondamentaux - le concept valeurs - la psycholinguistique est plus directement liée aux problèmes de réflexion mentale d’une personne sur le monde qui l’entoure. Dans le même temps, la psycholinguistique, d'une part, utilise des concepts fondamentaux et des résultats de recherche fournis par divers domaines de la science psychologique. D'autre part, la psycholinguistique enrichit les domaines de la psychologie à la fois théoriquement (en introduisant de nouveaux concepts et approches, en interprétant différemment, plus profondément, etc.) et dans le sens appliqué, permettant de résoudre des problèmes pratiques inaccessibles à d'autres disciplines psychologiques traditionnellement établies.

La psycholinguistique est étroitement liée à la psychologie générale, en particulier à la psychologie de la personnalité et à la psychologie cognitive. Puisqu'elle est directement liée à l'étude des activités de communication, une autre discipline psychologique très proche est la psychologie sociale et la psychologie de la communication (y compris la théorie de la communication de masse). Étant donné que la formation et le développement des capacités linguistiques et de l'activité de la parole sont également inclus dans l'objet d'étude de la psycholinguistique, la psycholinguistique est la plus étroitement liée à la psychologie du développement (psychologie de l'enfant et du développement). Enfin, elle est étroitement liée à l'ethnopsychologie.

Dans son aspect pratique, la psycholinguistique est associée à divers domaines appliqués de la psychologie : la psychologie pédagogique, la psychologie spécialisée (notamment la pathopsychologie, la psychologie médicale, la neuropsychologie), la psychologie du travail, y compris la psychologie de l'ingénierie, de l'espace et militaire, la psychologie médico-légale et juridique, et enfin , des domaines de la psychologie récemment créés, tels que la psychologie politique, la psychologie de la culture de masse, la psychologie de la publicité et de la propagande. Ce sont précisément les tâches appliquées que le développement social imposait à la psychologie qui « ont servi d'impulsion directe à l'émergence de la psycholinguistique en tant que domaine scientifique indépendant » (119, p. 21).

Dans le même temps, il convient de souligner que l'interprétation de la psycholinguistique en tant que « science psychologique » (en d'autres termes, comme une branche, quoique très spécifique, de la psychologie) n'est pas partagée par tous les scientifiques psycholinguistiques. Un certain nombre de chercheurs considèrent de manière catégorique et catégorique la psycholinguistique comme une science complètement indépendante et « autosuffisante » (A. A. Zalevskaya, I. A. Zimnyaya, E. F. Tarasov, J. Miller, C. Osgood et autres).

La variété des fonctions du langage dans la société et le caractère étroit de son lien avec la pensée et l'activité mentale humaine rendent très flexible l'interaction de la linguistique avec les sciences sociales et psychologiques correspondantes. Les liens entre la linguistique et la psychologie sont particulièrement étroits, ce qui a provoqué dès le XIXe siècle l'introduction de méthodes et d'idées psychologiques dans la linguistique. C'est ainsi qu'est apparue l'orientation psychologique de la science du langage. Dans les années 50 du 20e siècle, une nouvelle science proche de la linguistique s'est formée : la psycholinguistique.

Elle est née de la nécessité de donner une compréhension théorique à un certain nombre de problèmes pratiques, pour la solution desquels une approche purement linguistique, associée principalement à l'analyse du texte, et non du locuteur, s'est avérée insuffisante. Par exemple, dans l’enseignement d’une langue maternelle, et notamment d’une langue étrangère ; dans le domaine de l'éducation à la parole pour les enfants d'âge préscolaire et de l'orthophonie ; dans les problèmes d'influence de la parole (en particulier dans la propagande et les activités médiatiques) ; en psychologie médico-légale et en criminologie. De plus, la psycholinguistique est nécessaire, par exemple, pour reconnaître les personnes par les caractéristiques de leur discours, pour résoudre les problèmes de traduction automatique, de saisie vocale d'informations dans un ordinateur et, par conséquent, cette science est étroitement liée à l'informatique.

Ce sont ces tâches appliquées qui ont servi d'impulsion directe à l'émergence de la psycholinguistique et à sa séparation en un domaine scientifique indépendant.

I. La psycholinguistique comme science

La psycholinguistique ne doit pas être considérée comme à la fois linguistique et psychologique. Il s'agit d'une science complexe qui appartient aux disciplines linguistiques, puisqu'elle étudie le langage, et aux disciplines psychologiques, puisqu'elle l'étudie sous un certain aspect - en tant que phénomène mental. Et puisque la langue est un système de signes au service de la société, la psycholinguistique entre également dans le cercle des disciplines qui étudient les communications sociales, y compris la conception et la transmission des connaissances.

1). Objet de psycholinguistique

L'objet de la psycholinguistique dans ses différentes écoles et directions est défini différemment. Mais presque toutes les définitions présentent des caractéristiques telles que la procéduralité, le sujet, l'objet et le destinataire du discours, le but, le motif ou le besoin, le contenu de la communication verbale, les moyens linguistiques.

Arrêtons-nous sur la définition de l'objet de la psycholinguistique donnée par A.A. Léontiev :

« Objet la psycholinguistique... est toujours un ensemble d'événements de parole ou de situations de parole » [Leontiev, 1999, 16].

Cet objet de la psycholinguistique coïncide avec l’objet de la linguistique et d’autres sciences de la « parole » connexes.

2). Sujet de psycholinguistique.

La compréhension du sujet de la psycholinguistique a subi une évolution : depuis son interprétation uniquement comme la relation du locuteur et de l'auditeur avec la structure du message, jusqu'à sa corrélation avec la théorie des trois membres de l'activité de la parole (capacité linguistique - activité de la parole - langage). ).

Au fil du temps, la compréhension de l'activité de la parole et l'interprétation du langage lui-même ont changé dans la science, ce qui a donné lieu à de nombreuses définitions différentes du sujet de la psycholinguistique.

À notre avis, la définition la plus moderne donnée par les AA est capable de « concilier » différents points de vue. Léontiev :

« Sujet la psycholinguistique est la relation de la personnalité avec la structure et les fonctions de l'activité de la parole, d'une part, et le langage en tant que principal « formateur » de l'image du monde d'une personne, d'autre part » [Leontyev, 1999, 19].

3). Méthodes de psycholinguistique.

La psycholinguistique a principalement hérité ses méthodes de la psychologie. Ce sont tout d’abord des méthodes expérimentales. De plus, la psycholinguistique utilise souvent la méthode de l'observation et de l'introspection. La méthode d'expérimentation linguistique « est venue » de la linguistique générale à la psycholinguistique.

Expérience, Traditionnellement considérée comme la méthode de recherche la plus objective, elle possède ses spécificités en psycholinguistique. En psycholinguistique, la part des méthodes expérimentales directes (lorsque les changements enregistrés reflètent directement le phénomène étudié) est faible. Mais les méthodes dites indirectes sont courantes, où les conclusions sont tirées indirectement, ce qui réduit l'efficacité de l'expérience.

Parmi les méthodes « directes », la plus souvent utilisée est la méthode de « mise à l'échelle sémantique », dans laquelle le sujet doit placer un certain objet sur une échelle graduée, guidé par ses propres idées.

De plus, diverses techniques associatives sont largement utilisées en psycholinguistique.

Lorsque l’on utilise à la fois des méthodes directes et indirectes, le problème de l’interprétation du résultat se pose. Les résultats les plus fiables sont obtenus en utilisant une combinaison ou une « batterie » de techniques visant à étudier un même phénomène. Ainsi, par exemple, L.V. Sakharny recommande «... d'utiliser différentes techniques expérimentales puis de comparer les données obtenues» [Sakharny, 1989, 89].

Expérience linguistique, également utilisé en psycholinguistique, a été développé par L.V. Chtcherba. Pour faire la distinction entre les expériences linguistiques et psycholinguistiques, il est nécessaire de déterminer quel modèle est testé. S’il s’agit d’un modèle de norme linguistique, alors l’expérience est linguistique. Si la fiabilité du modèle de capacité linguistique ou d'activité de parole est testée expérimentalement, il s'agit alors d'une expérience psycholinguistique.

Différent de ceux décrits ci-dessus expérience formative, dans lequel on étudie non pas le fonctionnement d'une certaine capacité linguistique, mais sa formation.

Il convient de noter qu'il existe un certain écart entre les théories psycholinguistiques visant à décrire la manière dont nous parlons et comprenons la parole, et les tentatives nécessairement simplifiées visant à tester expérimentalement ces théories, car une langue vivante s’avère toujours infiniment plus complexe et ne rentre dans aucun cadre universel strict.

4). L'essence de la psycholinguistique.

Ainsi, la psycholinguistique est la science des modèles de génération et de perception des énoncés vocaux. Elle étudie les processus de production de la parole, ainsi que la perception et la formation de la parole dans leur corrélation avec le système linguistique. La psycholinguistique est proche de la linguistique dans son objet et plus proche de la psychologie dans ses méthodes de recherche.

La psycholinguistique, une branche de la linguistique, étudie le langage avant tout comme un phénomène psychique. Du point de vue de la psycholinguistique, le langage existe dans la mesure où le monde intérieur du locuteur et de l'auditeur, de l'écrivain et du lecteur existe. Par conséquent, la psycholinguistique n'étudie pas les langues « mortes » - comme le vieux slave de l'Église ou le grec, où seuls les textes nous sont disponibles, mais pas les mondes mentaux de leurs créateurs.

Ces dernières années, s'est répandu le point de vue selon lequel les chercheurs considèrent qu'il est productif de considérer la psycholinguistique non pas comme une science avec son propre sujet et ses propres méthodes, mais comme angle spécial, qui étudie le langage, la parole, la communication et les processus cognitifs. Cette perspective a donné naissance à de nombreux programmes de recherche, hétérogènes dans leurs objectifs, leurs prémisses théoriques et leurs méthodes. Ces programmes sont principalement de nature appliquée.

II. De l'histoire de l'émergence et du développement de la psycholinguistique.

En fait, le terme « psycholinguistique » est entré dans l’usage scientifique depuis 1954, après la publication aux États-Unis de l’ouvrage collectif du même nom édité par C.E. Osgood et T.A. Sebeoka. Mais des idées proches des problèmes de psycholinguistique sont apparues et se sont développées bien plus tôt. On peut considérer que la perspective psycholinguistique de l’étude du langage et de la parole existait en réalité bien avant qu’un groupe de scientifiques américains n’invente le terme « psycholinguistique ».

Le précurseur de la psycholinguistique A.A. Leontiev nomme le philosophe et linguiste allemand Wilhelm von Humboldt, car c'est à lui qu'appartient « l'idée de l'activité de parole et la compréhension du langage comme lien entre la société (« le public ») et l'homme » [Leontiev, 1999 , 26].

Donc, au 19ème siècle. W. von Humboldt a attribué le rôle le plus important au langage dans la « vision du monde », c'est-à-dire dans la structuration par le sujet des informations provenant de l’environnement extérieur. Une approche similaire se retrouve dans les travaux du philologue russe du XIXe siècle. A.A. Potebnya, y compris dans son enseignement sur la « forme interne » du mot. Ce concept lui-même n'acquiert un contenu qu'à la condition de son interprétation psychologique.

La tradition nationale de l'approche psycholinguistique du phénomène du langage remonte à I.A. Baudouin-de-Courtenay (1845-1929), linguiste russe et polonais, fondateur de l'école de linguistique de Kazan. C’est Baudouin qui parlait du langage comme d’une « essence psychosociale » et proposait d’inclure la linguistique parmi les sciences « psychologiques et sociologiques ». Les étudiants de Baudouin - V.A. Bogoroditsky et L.V. Shcherba utilisaient régulièrement des méthodes expérimentales pour étudier l'activité de la parole. Bien entendu, Shcherba n’a pas parlé de psycholinguistique, car ce terme n’a été établi dans la linguistique russe qu’après la parution de la monographie de A. A. Leontiev portant ce titre en 1967. Cependant, c'était dans le célèbre article de Shcherba « Sur le triple aspect des phénomènes linguistiques et sur l'expérience en linguistique" des idées centrales à la psycholinguistique moderne sont déjà contenues : l'accent est mis sur l'étude des processus réels de parole et d'écoute ; compréhension de la parole parlée vivante comme système particulier et, enfin, la place particulière accordée par Shcherba à l'expérimentation linguistique.