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Confort psychologique à la référence scolaire. Conseil pédagogique « Le confort psychologique à l'école est une condition importante pour l'efficacité de l'enseignement et de l'éducation

1 slide Le confort psychologique à l'école est une condition importante

l'efficacité de la formation et de l'éducation.

2 diapositives

Tâches du conseil des enseignants :

1. Analyser l'état du climat psychologique dans la classe et identifier les conditions et les facteurs qui stimulent la création d'un environnement confortable en classe et qui entravent celle-ci (enquête préliminaire auprès des étudiants)

2. Créer la motivation du personnel enseignant pour créer un environnement confortable dans la classe.

3. Développer les « Commandements de l'enseignant » comme base du soutien psychologique et pédagogique de la leçon.

La forme de la réunion des enseignants est un jeu productif.

“Il y avait un sage qui savait tout. Un homme voulait prouver que le sage ne sait pas tout. Tenant un papillon dans ses paumes, il demanda : « Dis-moi, sage, quel papillon est entre mes mains : mort ou vivant ? Et lui-même pense : « Si le vivant dit : je la tuerai, le mort dira : je la relâcherai. » Le sage, après réflexion, répondit : « Tout est entre vos mains. »

Nous avons la possibilité de créer à l'école une atmosphère dans laquelle les enfants se sentiront « chez eux », une atmosphère de confort psychologique, une atmosphère d'amour et d'acceptation des élèves.

Le confort psychologique à l’école est une condition importante pour l’efficacité de l’enseignement et de l’éducation.

Saisie du sujet (Méthode "Association")

3 diapositives

Quelles associations faites-vous lorsque vous entendez le mot « confort » ?

(Les mots doivent commencer par les lettres du mot donné.)

K Beauté

À propos de l’organicité

M Maman

F Fantaisie

À propos des jours fériés

R Joie

Chaleur T

Diapositive 4 Qu'est-ce que le confort ?

Confort - emprunté à la langue anglaise, où confort « soutien, renforcement » (« Dictionnaire étymologique », N. M. Shansky).

Confort - conditions de vie, séjour, environnement qui offrent commodité, tranquillité et confort. (« Dictionnaire explicatif de la langue russe », S. I. Ozhegov).

Le confort psychologique est constitué de conditions de vie dans lesquelles une personne se sent calme et n'a pas besoin de se défendre.

Diapositive 5 Si nous considérons les facteurs qui façonnent la santé humaine, nous verrons que l'hérédité en détermine 15 à 20 %, la santé, la médecine et l'écologie - 10 à 15 % chacune, et l'environnement - 50 à 55 %. Que recouvre la notion d’« environnement » ? C'est d'abord la société (amis, école, etc.). Les enfants et les enseignants sont à l'école du matin au soir. Et la plupart du temps est consacré aux cours. Par conséquent, il est très important dans quelle mesure la leçon en tant qu'« environnement » offre à l'enfant et à l'enseignant un état de confort.

Diapositive 6

La sécurité psychologique du processus éducatif est l’état de protection d’un élève contre les menaces contre sa dignité, son bien-être mental, sa vision positive du monde et son attitude personnelle.

Un climat favorable dans la classe dépend de très nombreux facteurs.

Il est important que l'enseignant se rappelle que le climat psychologique de la leçon commence à se créer en dehors de la leçon. La relation entre l'enseignant et les élèves est la condition la plus importante de l'atmosphère psychologique de la leçon. Comment l'enseignant aborde son travail, comment il parle aux enfants, aux parents, aux autres enseignants, s'il se réjouit des succès des enfants et comment il se réjouit, comment il exprime ses sentiments émotionnels, comment il les contrôle - tout cela et bien plus encore influence l'enseignant. sur les étudiants et sur leur attitude à son égard.

Diapositive 7

Diapositive 8

Diapositive 9.

Avec l'aide des enseignants de la classe, le confort psychologique a été surveillé dans notre école. 254 étudiants de niveau intermédiaire et supérieur ont participé à l'ENQUÊTE. Soit 47,4% du nombre total d'élèves de l'école.

Examinons les résultats de l'enquête sous forme de diagrammes.

La première échelle est le CONFORT PSYCHOLOGIQUE GÉNÉRAL À L’ÉCOLE.

Niveau favorable :

Niveau acceptable :

Niveau défavorable :

Diapositive 10. La deuxième échelle est le CLIMAT PSYCHOLOGIQUE LORS DE LA COMMUNIQUE AVEC UN ENSEIGNANT.

Niveau favorable :

niveau acceptable :

niveau défavorable :

Diapositive 11 . Causes de l'inconfort psychologique :

Surcharge d'activités éducatives ;

mauvaises relations avec les pairs;

période de crise d'adolescence;

critiques excessives;

inattention des enseignants et des parents aux expériences des enfants ;

CONFLITS

Les conflits peuvent être l’une des principales causes d’inconfort psychologique.

Diapositive 12. Qu’est-ce qu’un conflit ?

« Un conflit est la crainte d’au moins une partie que ses intérêts soient violés, violés ou ignorés par l’autre partie. »William Lincoln

"De l'amour à la haine il y a un pas, de la haine à l'amour il y a des kilomètres de pas."

Sénèque

« Chez nous, chaque affaire doit passer par cinq étapes : le battage médiatique, la confusion, la recherche des coupables, la punition des innocents et la récompense des innocents. »

L'idée de Parkinson

Diapositive 13. Sentiments qu'une personne éprouve lors d'un conflit :

peur;

colère;

ressentiment;

Haine

Diapositive 14. Causes des conflits.

rivalité

tromperie, potins

les insultes

griefs

hostilité envers les élèves préférés du professeur

aversion personnelle pour une personne

sympathie sans réciprocité

me battre pour une fille (garçon)

diapositive 15.

2. ÉTUDIANT-ENSEIGNANT :

manque d'unité dans les revendications des enseignants

exigences excessives envers l'étudiant

inconstance des demandes des enseignants

non-respect des exigences par l'enseignant lui-même

l'élève se sent sous-estimé

l'enseignant n'arrive pas à accepter les lacunes de l'élève

qualités personnelles d'un enseignant ou d'un élève (irritabilité, impuissance, impolitesse)

diapositive 16.

Méthodes de résolution des conflits.

Pour sortir d’une situation conflictuelle vous pouvez :

Exprimez vos sentiments en avertissant les autres ;

Mettez-vous à la place d’une autre personne ;

Réaliser le droit d’avoir un point de vue différent ;

Soyez ferme lorsque vous parlez du problème et doux avec les gens.

Voyons comment nous pouvons améliorer le climat psychologique dans la classe et à l'école.

Organisation d'affaires collectives communes, expériences partagées : félicitations collectives, expressions de sympathie sincère dans les jours d'échec ;

Voyages communs, excursions.

Un signe certain de votre bonne volonté est un sourire aimable et amical.

Tenir compte des caractéristiques individuelles de l'étudiant et de son état actuel.

Savoir écouter l'élève, notamment dans les moments de tension et de nervosité.

N'excluez pas la possibilité que vous vous trompiez.

Diapositive 17.

Le climat est dit favorable si une atmosphère de bienveillance, de souci de chacun, de confiance et d'exigence règne dans la classe ; si les étudiants sont prêts à travailler, à faire preuve de créativité et à atteindre une qualité élevée, en travaillant sans contrôle et en assumant la responsabilité du travail ; si tous les membres de la classe sont protégés, se sentent impliqués dans tout ce qui se passe et participent activement à la communication. Dans ce cas, le leader n'est pas une source de menace, il est traité comme un membre de l'équipe et on lui reconnaît le droit de prendre des décisions significatives pour la classe.

Chaque enfant dans une classe au climat favorable a confiance en lui car il se sent accepté, connaît ses points forts et est libre d'exprimer sa propre opinion. L’ambiance dominante peut être définie par le terme musical « majeur ».

Dans une classe au climat favorable, les relations sont telles que, après avoir commis une erreur, une personne ne cesse de se sentir acceptée et importante aux yeux des autres. Les élèves n'ont pas peur de s'exprimer, n'ont pas peur de poser une question à l'enseignant, n'ont pas peur d'être ridiculisés s'ils commettent une erreur ; dans une telle équipe, une attitude fondée sur des valeurs envers la question, la vérité et le la personne s'est formée.

Établissement d'enseignement municipal "École secondaire de base Inshinskaya" Agréé par le directeur de l'école __________ E.A. Shelobanova Rapport sur le thème : « Le confort psychologique à l'école est une condition importante pour l'efficacité de la formation et de l'éducation. » professeur d'art Olga Sergeevna Vasilyeva Préparé par

Année académique 2015 Thème du conseil des enseignants : « Le confort psychologique à l'école est une condition importante pour l'efficacité de l'enseignement et de l'éducation. » Tâches du conseil des enseignants (Diapositive 2) 1. Analyser l'état du climat psychologique à l'école et identifier les conditions et les facteurs qui stimulent la création d'un environnement confortable à l'école et qui entravent celle-ci. 2. Créer la motivation du personnel enseignant pour créer un environnement confortable dans la classe. Je voudrais commencer mon rapport par une épigraphe, rédigée par Vladimir Abramovich Karakovsky, docteur en sciences pédagogiques, fondateur du système éducatif humaniste des écoles de masse modernes, (diapositive 3) que j'ai lue. . . De tous les indicateurs d'évaluation d'une école, le principal doit être considéré comme le bien-être d'une personne qui y travaille. Une école est bien si chaque enfant et adulte s’y sent bien. VIRGINIE. Karakovsky « L'école est une deuxième maison », combien de fois entendons-nous ces mots. Cependant, prenant ces mots comme un axiome, nous ne réfléchissons parfois pas à la manière dont nous devons construire la vie à l'école pour qu'elle devienne véritablement une deuxième maison pour tous ceux qui en franchissent le seuil. (diapositive 4) École... Pour un enseignant, c'est un temple du savoir. Pour l'étudiant, c'est un lieu de communication avec ses pairs et les adultes. L'école est un endroit où cela doit toujours être intéressant et passionnant.    L'école est une période très importante dans la vie de chaque personne. Après tout, l’école n’est pas seulement une étude, mais un monde de communication, de joies, d’expériences, de hauts ; le monde de la beauté, des jeux, des contes de fées, de la musique ; monde de fantaisie et de créativité.

Il est du devoir de chaque enseignant de faire des années scolaires des moments dorés dans la vie de chaque enfant. La plupart des enfants arrivent à l’école avec un désir évident d’apprendre. Tous les étudiants sont spontanés, curieux, ouverts et confiants. Ils sont convaincus que l’école leur apprendra tout et ils en attendent une vie nouvelle et intéressante. Mais souvent, l'enfant comprend vite qu'étudier est un travail difficile et que cela n'apporte pas toujours de la joie. Et puis le désir de l’enfant s’estompe, et parfois disparaît complètement. Et combien il est important de susciter l’intérêt pour l’école que les enfants portent au feu inextinguible du savoir. Nous avons tous un désir inhérent de confort, que rien ne puisse éclipser notre vie et notre travail. Je vous suggère de réfléchir à ce que ressentent nos enfants à l'école. La présence ou l’absence de confort psychologique affecte l’état d’esprit de l’étudiant, son désir d’apprendre et ultimement son rendement scolaire. Une école polyvalente devrait former un système holistique de connaissances, d'aptitudes et de compétences universelles, ainsi que l'expérience de l'activité indépendante et de la responsabilité personnelle des étudiants, l'initiative, l'indépendance, la tolérance et la capacité de socialisation réussie dans la société. Climat psychologique - c'est ainsi que vous pouvez déterminer un facteur important qui distingue une bonne école : tout le monde doit se sentir à l'aise ici, vous ne voudrez pas comparer une telle école avec une autre, ni vous efforcer de changer rapidement de lieu d'études (si nous parler des étudiants) ou du travail. Le confort psychologique à l'école est la condition la plus importante pour l'efficacité de la formation et de l'éducation, le développement personnel et la réalisation de soi de toute personne franchissant le seuil d'un établissement d'enseignement. Créer une atmosphère de coopération, de co-création dans un établissement d'enseignement et construire les bases nécessaires à la communauté d'adultes et d'enfants n'est pas une tâche facile et ne peut être réalisé que par une équipe d'enseignants attentionnés et créatifs qui connaissent les lois de psychologie et je veux apprendre aux enfants comment les utiliser dans leur vie. La réussite de son éducation dépend du confort qu'un enfant se sent à l'école. Dans la création de conditions confortables, un rôle important appartient à la personnalité de l'enseignant et au style de ses relations avec les élèves. Ce facteur est particulièrement important au stade initial de l'éducation, lorsque l'état de la classe dépend avant tout de l'enseignant. Comment créer une atmosphère de confort et de convivialité dans un établissement d'enseignement ? Comment apprendre à vivre en harmonie avec soi-même, tout en faisant partie d'une grande équipe ? Par où commencer le travail difficile dont le but est de créer un confort psychologique à l'école ?

Sans confort psychologique dans l'environnement éducatif, une personnalité créative capable de s'améliorer ne peut se former. Je crois que pour créer un climat psychologique, il faut des méthodes qui reflètent le respect de la dignité humaine de l'enfant, afin que l'élève se sente calme et confiant. Lorsqu’on travaille avec des enfants, il est nécessaire d’avoir une situation de réussite qui renforce la confiance en soi de l’enfant. (Diapositive 5) J'ai lu Chaque parabole a un sens. Et celui-ci, que nous lirons aussi. Mais après l’avoir lu, réfléchissez aux mains entre les mains de votre vie et de votre chemin. Dans le vôtre ou pas ? « TOUT EST ENTRE VOS MAINS… » (parabole orientale) Il y a bien longtemps, dans une ville antique, vivait un Maître entouré de disciples. Les plus capables d’entre eux pensèrent un jour : « Y a-t-il une question à laquelle notre Maître ne pourrait pas répondre ? » Il se rendit dans une prairie fleurie, attrapa le plus beau papillon et le cacha entre ses paumes. Le papillon s'accrochait à ses mains avec ses pattes et l'élève était chatouilleux. Souriant, il s'approcha du Maître et lui demanda : « Dites-moi, quel genre de papillon j'ai entre les mains : vivant ou mort ? Et lui-même pense : « Si le vivant dit : je la tuerai, le mort dira : je la relâcherai. » Il tenait fermement le papillon dans ses paumes fermées et était prêt à tout moment à les serrer pour le bien de sa vérité. Sans regarder les mains de l’étudiant, le Maître répondit : « Tout est entre vos mains. » La parabole « Tout est entre vos mains… » révèle un sens très profond. La vie non seulement d'un petit papillon, mais aussi son propre destin et sa situation dans l'Univers dépendent de chaque personne. Nous avons la possibilité de créer à l'école une atmosphère dans laquelle les enfants se sentiront « chez eux », une atmosphère de confort psychologique, une atmosphère d'amour et d'acceptation des élèves. Les enseignants de notre école essaient de créer un ton émotionnel positif, une atmosphère de bonne volonté, qui nous permet d'éliminer l'adversité qui détruit la santé des enfants - c'est l'approbation, un ton gentil et affectueux, des éloges). Il est important de soutenir l'élève en temps opportun, de le féliciter et de l'encourager à s'efforcer de devenir meilleur. Je considère que l'éloge est la principale forme de stimulation de l'activité étudiante. Mais

il doit être raisonnable et non excessif. Il convient de noter que des éloges fréquents encouragent un enfant à continuer de travailler, tandis qu'un autre est aveuglé. Ses émotions sont si fortes que son attention est dispersée et ses performances diminuent. Il est préférable de féliciter un tel élève à la fin de la leçon et pendant la leçon pour créer les conditions d'un travail calme et fluide. A la fin du cours, il faut récompenser chaque élève : certains pour un travail rapide, correct et clair tout au long du cours, d'autres pour avoir mieux travaillé aujourd'hui qu'hier, d'autres pour avoir aidé un ami, etc. Au stade initial de la formation, vous ne pouvez pas lésiner sur les éloges, l'approbation et le soutien. Et puis les enfants iront à l'école avec envie, partageront leurs joies et leurs peines avec le professeur et avec des amis, ils auront envie de s'entraider, d'apprendre à sympathiser et à faire preuve d'empathie. Et ce n'est que grâce à un climat émotionnel positif que nous pourrons développer une activité cognitive chez les enfants et les aider à maîtriser divers types d'activités. Lorsque les enfants viennent étudier avec nous, ils doivent se sentir heureux. Un enfant heureux est plus facile à enseigner et à élever. Il est important qu’un enfant étudie avec succès, se sente intelligent, ingénieux et vif d’esprit. Après tout, le succès est une source de joie qui inspire de nouveaux succès. La clé de la réussite d’un élève devrait être un enseignant qui véhicule un principe d’affirmation de la vie, de confiance, de joie et de bonheur. Sensibles, attentifs et réceptifs aux intérêts des écoliers, ouverts à toute nouveauté, les enseignants sont un élément clé de l’école de demain. Le confort psychologique à l’école est une condition importante pour l’efficacité de l’enseignement et de l’éducation. (Diapositive 6) Quelles associations faites-vous lorsque vous entendez le mot « confort » ? Beauté Organicité C O M Mom F O R T Fantaisie Relax Joie Chaleur Qu'est-ce que le confort ? Passons aux dictionnaires explicatifs.

(Diapositive 7) J'ai lu Comfort, emprunté à la langue anglaise, où le confort est « soutien, renforcement » (« Dictionnaire étymologique », N. M. Shansky). Confort des conditions de vie, de séjour, d'environnement, offrant commodité, tranquillité et confort. (« Dictionnaire explicatif de la langue russe », S. I. Ozhegov). Le confort psychologique est une condition de vie dans laquelle une personne se sent calme et n'a pas besoin de se défendre. Dans les systèmes d'éducation développementale, le principe du confort psychologique à l'école prévaut. Il s’agit d’éliminer (si possible) tous les facteurs de stress du processus éducatif, de créer une atmosphère à l’école et en classe qui détend les enfants et dans laquelle ils se sentent « chez eux ». Vous et moi savons tous qu’aucune réussite scolaire ne sera bénéfique si elle repose sur la peur des adultes et la suppression de la personnalité de l’enfant. L'art le plus élevé d'un enseignant en collaboration avec les enfants est de ne pas supprimer leur activité tout en étant extrêmement exigeant envers eux, de ne pas déformer leur ton émotionnel, de préserver leur respect et leur estime de soi et de stimuler leur activité créatrice. Comme l'a écrit le poète Boris Slutsky : (Diapositive 8) Ce qui pique, bavarde, bug ne m'apprendra rien... Cependant, le confort psychologique n'est pas seulement nécessaire au développement d'un enfant et à son assimilation des connaissances. La condition physique des enfants en dépend. L'adaptation à des conditions particulières, à un environnement éducatif et social spécifique, créant une atmosphère de bonne volonté permet de soulager les tensions et les névroses qui détruisent la santé des enfants. (Diapositive 9) Facteurs déterminant la santé

Si nous considérons les facteurs qui façonnent la santé humaine, nous verrons que l'hérédité en détermine 1 520 %, la santé, la médecine et l'écologie - 1 015 % chacune, et l'environnement - 5 055 %. Que recouvre la notion d’« environnement » ? C'est d'abord la société (amis, école, etc.). Les enfants et les enseignants sont à l'école du matin au soir. Et la plupart du temps est consacré aux cours. Par conséquent, il est très important de savoir dans quelle mesure l’école, en tant qu’« environnement », offre à l’enfant et à l’enseignant un état de confort. Il ne faut pas permettre aux enfants d’avoir des complexes ou un manque de confiance en eux. À l'école, il ne devrait y avoir aucune division entre « bon » et « mauvais », « intelligent » et « stupide ». Chaque enfant doit ressentir la confiance de l’enseignant en ses capacités. Une situation de réussite (je peux !) donne confiance en soi à l'enfant, lui apprend à surmonter les difficultés et l'aide à réaliser ses progrès. (Diapositive 10) Critères de ce qui est efficace du point de vue de la préservation de la santé des écoliers Manque de fatigue chez les enfants et les enseignants Humeur émotionnelle positive Satisfaction du travail effectué Désir de continuer à travailler Création d'une situation de réussite comme l'un des facteurs pour assurer le confort psychologique à l’école.      La tâche de l'enseignant est d'organiser un certain système de mesures pour créer un confort psychologique à l'école. Nous allons essayer de développer un tel système de mesures aujourd'hui. (Diapositive 11) lecture Actuellement, des scientifiques dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des enseignants pratiques parlent et écrivent sur l'humanisation de l'éducation, sur une approche individuelle de l'élève dans le processus d'enseignement et d'éducation, sur l'attention portée à chaque enfant, sur la création une atmosphère de confort psychologique à l'école.

      Ceci est déclaré dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». La présence ou l'absence de confort psychologique affecte l'état psychique de l'élève, son envie d'apprendre et in fine ses résultats scolaires. L'article 56.3 prévoit « la rupture du contrat de travail avec un enseignant en cas d'utilisation, y compris ponctuelle utilisation de méthodes pédagogiques liées à la violence physique et (ou) psychologique contre la personnalité de l’élève. Article 32.3 « Un établissement d'enseignement est responsable de la qualité de l'éducation de ses diplômés. » La présence ou l’absence de confort psychologique affecte l’état d’esprit de l’étudiant, son désir d’apprendre et ultimement son rendement scolaire. (Diapositive 12) lire Dans la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, l'article 28.2 stipule : « Les États parties prennent toutes les mesures nécessaires pour garantir que la discipline scolaire est administrée d'une manière compatible avec la dignité humaine de l'enfant et conformément aux cette convention. » Dans le Concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010, le paragraphe 2.1 stipule : « La disponibilité d'une éducation de qualité signifie des garanties de l'État : une formation dans des conditions qui garantissent la protection des droits individuels de l'étudiant dans le processus éducatif, de son équilibre psychologique et sécurité physique. » En outre, le paragraphe 2.2 stipule : « L'école doit former un système intégral de connaissances, de compétences, d'aptitudes universelles, ainsi que l'expérience de l'activité indépendante et de la responsabilité personnelle des élèves », « l'initiative, l'indépendance, la tolérance et la capacité de réussir ». socialisation dans la société. La sécurité psychologique du processus éducatif est l’état de protection d’un élève contre les menaces contre sa dignité, son bien-être mental, sa vision positive du monde et son attitude personnelle. Il est évident que la sécurité psychologique est la condition la plus importante pour le plein développement d'un enfant, en maintenant et en renforçant sa santé psychologique. La santé psychologique, à son tour, est la base de la vitalité d'un enfant qui, au cours de son enfance et de son adolescence, doit résoudre les tâches les plus difficiles de sa vie : maîtriser son propre corps et son propre comportement, apprendre à vivre, travailler, étudier et assumer la responsabilité de lui-même et des autres,

maîtriser un système de connaissances scientifiques et de compétences sociales, développer ses capacités et construire une image du « je ». Cela signifie qu'une école moderne doit devenir sérieusement et véritablement non seulement un lieu où les enfants apprennent, mais aussi un espace pour leur pleine croissance, un terrain fertile pour le développement de personnes qui réussissent, heureuses et en bonne santé. Cela n'est possible que dans une atmosphère de confort spirituel et un climat socio-psychologique favorable dans un établissement d'enseignement. Et pour cela, l’école doit être un territoire de sécurité psychologique inconditionnelle. (Diapositive 13) J'ai lu Le confort psychologique est nécessaire pour : Un développement réussi Une assimilation réussie des connaissances Un état physique favorable Un état émotionnel favorable (Diapositive 14) un confort psychologique. Naturellement, diverses situations interfèrent avec ma lecture. Qu'est-ce qui interfère avec le confort psychologique ? Pour les étudiants (selon les diagnostics psychologiques), ces facteurs « interférents » sont : le manque de confiance en soi ; fatigue accrue; rythme d'activité lent; besoin accru d'attention; activité physique accrue; difficultés à passer d’une activité à une autre.

Pour les enseignants (selon les statistiques), les facteurs à l'origine de l'inconfort sont : le stress physique et psychologique du travail ; évaluation constante par diverses personnes ; haut niveau de responsabilité; tendance à une attitude agressive de la part des parents et des élèves ; différents styles de gestion du personnel enseignant. (diapositive 15) De manière générale, lors de l’analyse des « points critiques » potentiels, on peut identifier plusieurs groupes de facteurs qui composent l’environnement de l’élève. Il s’agit : Des groupes de facteurs qui composent l’environnement de l’élève : facteurs psychologiques et pédagogiques (personnalité de l’enseignant, complexité du programme, capacité de l’enfant à maîtriser ce programme) ; social (statut de classe, relations avec les autres élèves en dehors de la classe, etc.) ; physique (espace scolaire, y compris le mobilier, l'éclairage, la routine quotidienne, la qualité de la nourriture, etc.) (Diapositive 16) En nous tournant vers les travaux des psychologues et physiologistes modernes, nous pouvons identifier ce qu'on appelle les facteurs de risque scolaires qui, selon les chercheurs , restent stables et difficiles à surmonter pendant de nombreuses décennies dans toutes les écoles du monde : Facteurs de risque ∙ incohérence des méthodes et technologies avec l'âge et les capacités individuelles de l'enfant ;

Tactiques de stress des influences pédagogiques ; ∙ organisation irrationnelle du processus éducatif, notamment le régime de mouvement, de repos, de nutrition ; ∙ une pression extrême sur la force mentale de l’enfant en classe et pendant ses devoirs ; ∙ surcharges mentales, émotionnelles et physiques qui épuisent le système nerveux des enfants ; ∙ « psychose » pédagogique et parentale d'excellentes notes ; ∙ formalisme de la connaissance du programme ; ∙ nervosité du milieu scolaire, dans lequel règnent précipitation et tension ; ∙ méfiance envers l'enfant, envers son désir d'apprendre, envers son individualité. Selon une enquête auprès des élèves de nombreuses écoles, seuls 58 % des élèves se sentent à l'aise à l'école, 28 % ont des conflits avec les enseignants. Quelle est la situation dans notre école ? Une enquête a été menée. Basé sur les résultats d’une enquête auprès des élèves de la 5e à la 9e année. 100% des élèves ont déclaré se sentir à l'aise dans notre école. Et cela nous rend heureux. La littérature pédagogique fournit la description la plus complète du climat psychologique. Sous le climat psychologique d'A.S. Makarenko a compris le « style » et le « ton », soulignant le majeur comme la caractéristique principale du ton normal d'un groupe de classe. Précisant le ton majeur, il a identifié les caractéristiques suivantes :  Unité amicale dans le système « maître-élève ». Dans les relations internes, on peut critiquer et punir les étudiants ; en dehors de ces formes particulières d'influence, il faut donner du crédit à chaque étudiant, le protéger, ne pas lui causer de chagrin, ne pas le déshonorer ;

    Manifestation de calme intérieur et confiant, de vigueur constante, de préparation à l'action. Chaque élève a un sentiment d'estime de soi ; Sécurité de tous les membres de l'équipe de classe. Aucun étudiant ne devrait se sentir isolé et sans défense ; Activité raisonnable et utile de chacun dans la leçon ; La capacité d'être retenu dans les mouvements et les paroles. Cependant, très souvent, notre ton de communication avec les enfants, notre manière d'enseigner, provoquent chez les écoliers non pas un calme confiant et une volonté d'agir, mais un sentiment d'anxiété. Des recherches ont montré que la position de l’enseignant à l’école, son style de comportement et de communication influencent considérablement le climat favorable et l’attitude des élèves à l’égard de l’apprentissage. La parole du professeur prend une signification particulière. Aussi comme. Makarenko a dit en s'adressant aux enseignants : "... Vous devez être capable de dire pour qu'ils (les élèves) sentent votre volonté, votre culture, votre personnalité dans votre parole." Dans le même temps, il a souligné que cela devait s’apprendre. En effet, la maîtrise de la culture des mots fait partie intégrante de la formation et du développement professionnel des enseignants. (diapositive 17) lecture Un climat psychologique favorable à l'école est l'un des indicateurs de la réussite de l'éducation et de l'éducation : la charge d'émotions positives reçue par les écoliers et l'enseignant lui-même détermine l'impact positif de l'école sur la santé. Un climat favorable à l’école dépend de très nombreux facteurs. Il est important que l'enseignant se rappelle que le climat psychologique à l'école commence à se créer en dehors du cours. La relation entre l'enseignant et les élèves est la condition la plus importante de l'atmosphère psychologique à l'école. Comment l'enseignant aborde son travail, comment il parle avec les enfants, avec les parents, les autres enseignants, s'il se réjouit des succès des enfants et comment il se réjouit, comment il exprime ses sentiments émotionnels, comment il les contrôle, tout cela et bien plus encore affecte le les élèves du professeur et leur attitude à son égard. Afin de garantir un apprentissage confortable, nous ne devons pas oublier l'approche personnelle individuelle dans le processus éducatif. Ceux.

s'efforcer d'assurer la présence d'un tel régime à l'école, lorsque l'enfant reçoit un exercice intellectuel et physique réalisable, lorsque l'élève ne se replie pas sur lui-même, mais s'efforce de communiquer avec ses pairs, avec son entourage. Sur la base des capacités de l'équipe d'enfants, le contenu de la formation, les programmes, les programmes, les types d'activités, le soutien méthodologique aux cours, l'alternance raisonnable d'activités éducatives et de loisirs et la création d'un système d'éducation et de développement des capacités créatives des enfants devraient être déterminé. Le faible confort psychologique des élèves en classe affecte l'indice de qualité de l'apprentissage dans la matière. Plus le niveau de compétences pédagogiques générales est élevé, plus il leur est facile d'apprendre et d'enseigner, moins les élèves ressentent d'émotions négatives, et donc un degré élevé de confort. Après tout, chacun de nous s’efforce d’améliorer ses connaissances dans le domaine qui nous intéresse et a besoin, en fonction de nos besoins personnels ou professionnels. De même, les écoliers s'efforcent pour la plupart de mieux maîtriser la matière dont ils comprennent bien la signification pour eux-mêmes ou dont l'enseignant a développé un intérêt stable pour cette matière. L'une des conditions importantes qui influencent le succès du processus éducatif est la motivation exprimée pour acquérir des connaissances dans le sujet. Une étude de ce problème auprès des lycéens a montré que : 83 % des élèves ne comprennent pas du tout pourquoi ils étudient certaines matières, car "Ils ne sont nécessaires ni pour un futur métier ni pour la vie pratique." Les leaders ici étaient : Chimie - 35 %, Physique 20 %. 55 % des étudiants estiment que seules quelques matières leur seront particulièrement utiles plus tard dans la vie :  Physique – 4 % leur permettent de réaliser leurs besoins créatifs et d'inventer ;  Anglais – 5 % élargit les possibilités de communication ;  Histoire 7% vous permet de connaître l'histoire de votre pays, élargit vos horizons ;  Géographie – 3% vous permet de découvrir le monde. Les diplômés ont classé la langue russe au premier rang en termes d'importance pour leur vie future (33 %) ; En 2ème place – Biologie – 18% ; 3e place – Études sociales 15 % ;  Langue russe – 18 % pour nouer des relations ;  Études sociales – 18% pour la connaissance de ses droits, de l’économie, de la participation à la vie politique du pays ;

Les diplômés ont classé toutes les matières incluses dans le programme selon leur degré d'importance pour leur vie future. Le tableau suivant s'est dégagé : Les cinq matières les plus importantes pour la vie future des écoliers sont : la langue russe - 97 % l'algèbre - 78 % les sciences sociales - 54 %. Anglais - 45 % Histoire - 43 % Deuxième matière la plus importante : Géographie - 57 % Littérature - 54 % Informatique - 50 % Géométrie - 40 % Biologie 36 % Technologie - 33 % La dernière place en termes d'importance des matières est : Sciences de la vie - 57% chimie – 54% Physique – 50% Éducation physique – 45% Ainsi, les diplômés de l'école ont développé un intérêt cognitif stable, comme l'un des critères d'un environnement éducatif confortable, uniquement dans certaines matières. Ce sont les matières que la plupart des étudiants jugent intéressantes et utiles, à savoir les sciences sociales et la biologie. L'étude a montré que les personnes interrogées n'avaient pas une motivation stable pour étudier la plupart des matières académiques. Par conséquent, l'école est confrontée à la tâche de former et de développer une motivation positive pour les activités éducatives chez les écoliers afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif, de créer la réussite des écoliers et donc de créer un confort psychologique pour les élèves en classe. Ainsi, afin d'améliorer la réussite de l'apprentissage des élèves, un enseignant moderne a besoin de savoir : comment l'élève se sent pendant la leçon ; comment il perçoit l'enseignant ; comment il voit son attitude envers lui-même, ce qu'il ressent et ce à quoi il pense. À cet égard, il est important pour l’enseignant de retracer la dynamique des relations dans le système enseignant-élève, de prédire le comportement et le développement de la personnalité de l’élève.

Problème "En l'absence d'un climat psychologique favorable, l'école ne pourra pas résoudre ses problèmes." (Diapositive 18) Que peut-on faire en milieu scolaire pour maintenir le confort psychologique ? Il est impératif de prendre en compte les caractéristiques physiologiques, émotionnelles et personnelles des enfants ; créer des situations de réussite en classe ; choisissez le style de communication le plus approprié. Les psychologues scolaires identifient un certain nombre de facteurs qui contribuent à un climat psychologique favorable : (Diapositive 19) Facteurs qui contribuent à un climat psychologique favorable :    Un enseignant doit entrer dans un établissement d'enseignement général avec une bonne attitude joyeuse et être capable de s'imposer pour un joyeux parallèle avec les enfants. En général, un enseignant doit avoir le désir et le désir de communiquer avec les enfants, de communiquer de manière amicale. Tout état émotionnel, y compris négatif, peut s’exprimer de manière délicate. L'enseignant doit être bien conscient des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des élèves, et également développer une observation pédagogique afin de répondre de manière flexible et adéquate à une situation particulière à l'école.

Il existe une technologie de communication spéciale dont les techniques sont démontrées de manière convaincante par le scientifique et psychologue américain D. Carnegie. (Diapositive 20) lecture Technologie de communication spéciale 1. SOURIEZ ! Un sourire enrichit celui qui le reçoit et n’appauvrit pas celui qui le donne ! 2. N'oubliez pas que pour une personne, le son de son nom est le son le plus important de la parole humaine. Adressez-vous à l'autre personne par son nom aussi souvent que possible. 3. Reconnaissons clairement et sincèrement le bien des autres. 4. Soyez chaleureux dans votre approbation et généreux dans vos louanges, et les gens chériront vos paroles et s’en souviendront tout au long de leur vie. 5. Le désir de comprendre une autre personne donne naissance à la coopération.

Pour résumer ce qui précède, je voudrais annoncer 12 commandements dont la mise en œuvre aura un effet bénéfique sur l'amélioration du confort de l'environnement éducatif : (Diapositive 21) J'ai lu les commandements de l'enseignant - Respectez les enfants ! Protégez-les avec amour et vérité. - Ne fais pas de mal! Recherchez le bien chez les enfants. – Noter et célébrer la moindre réussite de l’élève. Les enfants deviennent aigris à cause d’échecs constants. – Ne vous attribuez pas la réussite, mais blâmez l’élève. – Si vous avez fait une erreur, excusez-vous, mais faites des erreurs moins souvent. Soyez généreux, sachez pardonner. – Créer une situation de réussite en classe. – Ne criez ni n’insultez l’élève sous aucun prétexte. – Éloge en présence de l’équipe, mais adieu en privé. – Ce n’est qu’en rapprochant un enfant de vous que vous pourrez influencer le développement de son monde spirituel. – Ne cherchez pas chez vos parents un moyen de punition pour votre propre impuissance à communiquer avec vos enfants. – Évaluez l’action, pas la personne.

- Laissez l'enfant sentir que vous sympathisez avec lui, croyez en lui, avez une bonne opinion de lui, malgré son erreur. La profession enseignante ne tolère pas les schémas ou est à la traîne par rapport aux exigences du temps. Une personne qui y a consacré sa vie doit avoir toutes les qualités qu’elle souhaite cultiver chez ses élèves. Un homme nouveau ne peut être élevé que par un homme nouveau. Un enseignant dans notre société est une personne du futur qui vient vers les enfants pour leur inspirer un rêve sur l'avenir, pour leur apprendre à affirmer les idéaux du futur dans le présent. Littérature utilisée : 1. "Dictionnaire explicatif de la langue russe", Ozhegov S.I. 2. Kuznetsova, L.V. Situation de réussite dans la leçon / L.V. Kuznetsova, // 3. Korenevskaya, V.A. Est-ce que tout le monde est à l’aise à l’école ? École primaire méthodique. - 2003. - N°4. allocation./ V.A. Korenevskaya, - Kemerovo : éd. région INN, 1999. - page 112. Décision : 1. Lors des réunions des associations méthodologiques, discuter du problème de la formation multi-niveaux, déterminer la possibilité, les modalités et les techniques de sa mise en œuvre. (Responsable : chefs d'établissements d'enseignement scolaire.) 2. Les superviseurs clés mènent des entretiens, des enquêtes et des formations avec un groupe d'élèves qui ont de mauvais résultats et sautent des cours. 3. Prenez les commandements suivants comme base du comportement de l’enseignant et de son attitude envers l’élève : – Respectez les enfants ! Protégez-les avec amour et vérité. - Ne fais pas de mal! Recherchez le bien chez les enfants. – Noter et célébrer la moindre réussite de l’élève. Les enfants deviennent aigris à cause d’échecs constants. – Ne vous attribuez pas la réussite, mais blâmez l’élève.

– Si vous avez fait une erreur, excusez-vous, mais faites des erreurs moins souvent. Soyez généreux, sachez pardonner. – Créer une situation de réussite en classe. – Ne criez ni n’insultez l’élève sous aucun prétexte. – Éloge en présence de l’équipe, mais adieu en privé. – Ce n’est qu’en rapprochant un enfant de vous que vous pourrez influencer le développement de son monde spirituel. – Ne cherchez pas chez vos parents un moyen de punition pour votre propre impuissance à communiquer avec vos enfants. – Évaluez l’action, pas la personne. - Laissez l'enfant sentir que vous sympathisez avec lui, croyez en lui, avez une bonne opinion de lui, malgré son erreur. 5. Afin d’éviter les situations conflictuelles causées par la notation de l’enseignant, chaque enseignant doit commenter la note attribuée, utiliser l’auto-évaluation des élèves sur leur travail et impliquer les élèves dans l’évaluation des réponses de leurs camarades de classe. 6. En début d’année scolaire, familiariser les élèves et leurs parents (lors d’une réunion de parents) avec les normes d’attribution des notes et le système de suivi des connaissances des élèves dans chaque matière.

Discours au conseil pédagogique.

Sujet : Le confort psychologique à l'école est une condition importante

l'efficacité de la formation et de l'éducation.

Le confort psychologique à l’école est une condition importante pour l’efficacité de l’enseignement et de l’éducation.

Saisie du sujet (Méthode "Association")

Quelles associations faites-vous lorsque vous entendez le mot « confort » ?

(Les mots doivent commencer par les lettres du mot donné.)

K Beauté

À propos de l’organicité

M Maman

F Fantaisie

À propos des jours fériés

R Joie

Chaleur T

Qu'est-ce que le confort ?

Confort - emprunté à la langue anglaise, où confort « soutien, renforcement » (« Dictionnaire étymologique », N. M. Shansky).

Confort - conditions de vie, séjour, environnement qui offrent commodité, tranquillité et confort. (« Dictionnaire explicatif de la langue russe », S. I. Ozhegov).

Le confort psychologique est constitué de conditions de vie dans lesquelles une personne se sent calme et n'a pas besoin de se défendre.

Aucune réussite scolaire ne sera d’aucune utilité si elle est « impliquée » dans la peur des adultes et la suppression de la personnalité de l’enfant. Comme l'écrivait le poète Boris Slutsky :

ne m'apprendra rien

Celui qui pique, bavarde, bugue...

Cependant, le confort psychologique n’est pas seulement nécessaire au développement de l’enfant et à son assimilation des connaissances. La condition physique des enfants en dépend. L'adaptation à des conditions particulières, à un environnement éducatif et social spécifique, créant une atmosphère de bonne volonté permet de soulager les tensions et les névroses qui détruisent la santé des enfants.

Les enfants et les enseignants sont à l'école du matin au soir. Et la plupart du temps est consacré aux cours. Par conséquent, il est très important dans quelle mesure la leçon en tant qu'« environnement » offre à l'enfant et à l'enseignant un état de confort.

Il ne faut pas permettre aux enfants d’avoir des complexes ou un manque de confiance en eux. Il ne devrait y avoir aucune division dans la classe entre « bon » et « mauvais », « intelligent » et « stupide ». Chaque enfant doit ressentir la confiance de l’enseignant en ses capacités. Une situation de réussite (je peux !) donne confiance en soi à l'enfant, lui apprend à surmonter les difficultés et l'aide à réaliser ses progrès.

La tâche de l'enseignant est d'organiser un certain système de mesures pour créer un confort psychologique dans la leçon.

Actuellement, des scientifiques dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des enseignants en exercice parlent et écrivent sur l'humanisation de l'éducation, sur une approche individuelle de l'élève dans le processus d'éducation et d'éducation, sur l'attention portée à chaque enfant, sur la création d'une atmosphère de confort psychologique. à l'école.

C'est ce que déclare la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation. La présence ou l’absence de confort psychologique affecte l’état d’esprit de l’étudiant, son désir d’apprendre et ultimement son rendement scolaire.

Dans la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, l'article 28.2 stipule : « Les États parties prennent toutes les mesures nécessaires pour garantir que la discipline scolaire est administrée d'une manière compatible avec le respect de la dignité humaine de l'enfant et conformément à la présente Convention. »

Il est évident que la sécurité psychologique est la condition la plus importante pour le plein développement d'un enfant, en maintenant et en renforçant sa santé psychologique. La santé psychologique, à son tour, est la base de la vitalité d'un enfant qui, au cours de son enfance et de son adolescence, doit résoudre les tâches les plus difficiles de sa vie : maîtriser son propre corps et son propre comportement, apprendre à vivre, travailler, étudier et assumer la responsabilité de lui-même et des autres, maîtriser le système de connaissances scientifiques et de compétences sociales, développer ses capacités et construire son image de soi. Cela signifie qu'une école moderne doit devenir sérieusement et véritablement non seulement un lieu où les enfants apprennent, mais aussi un espace pour leur pleine croissance, un terrain fertile pour le développement de personnes qui réussissent, heureuses et en bonne santé. Cela n'est possible que dans une atmosphère de confort spirituel et un climat socio-psychologique favorable dans un établissement d'enseignement. Et pour cela, la leçon comme espace pédagogique doit être un territoire de sécurité psychologique inconditionnelle.

Naturellement, diverses situations interfèrent avec le confort psychologique. Pour les étudiants, ces facteurs « interférents » sont : le doute de soi, la fatigue accrue, le rythme d'activité lent, le besoin accru d'attention, l'augmentation de l'activité physique, les difficultés à passer d'une activité à l'autre. Pour les enseignants (selon les statistiques), les facteurs à l'origine de l'inconfort sont : le stress physique et psychologique du travail, l'évaluation constante par diverses personnes, un niveau de responsabilité élevé, une tendance aux attitudes agressives de la part des parents et des élèves, des styles de gestion différents. personnel enseignant.

De manière générale, lors de l’analyse des « points critiques » potentiels, on peut identifier plusieurs groupes de facteurs qui composent l’environnement de l’élève. Ce:

Facteurs psychologiques et pédagogiques (personnalité de l’enseignant, complexité du programme, capacité de l’enfant à maîtriser ce programme) ;

- social (statut dans la classe, relations avec les autres élèves en dehors de la classe, etc.) ;

- physique (espace scolaire, y compris mobilier, éclairage, routine quotidienne, qualité de la nourriture, etc.)

En nous tournant vers les travaux des psychologues et physiologistes modernes, nous pouvons identifier ce que l'on appelle les facteurs de risque scolaires, qui, selon les chercheurs, restent stables et difficiles à surmonter pendant de nombreuses décennies dans toutes les écoles du monde :

· incohérence des méthodes et technologies avec l'âge et les capacités individuelles de l'enfant,

. tactiques de stress des influences pédagogiques,

· organisation irrationnelle du processus éducatif, notamment le régime de mouvement, de repos, de nutrition ;

· une pression extrême sur les capacités mentales de l'enfant en classe et pendant ses devoirs ;

· des surcharges mentales, émotionnelles et physiques épuisantes qui mettent à rude épreuve le système nerveux des enfants ;

· « psychose » pédagogique et parentale d'excellentes notes ;

· formalisme des connaissances logicielles ;

· nervosité du milieu scolaire, dans lequel règnent précipitation, tension,

· méfiance à l'égard de l'enfant, de son envie d'apprendre, de son individualité.

La littérature pédagogique fournit la description la plus complète du climat psychologique. Sous le climat psychologique d'A.S. Makarenko a compris le « style » et le « ton », soulignant le majeur comme la caractéristique principale du ton normal d'un groupe de classe. Précisant le ton majeur, il identifie les caractéristiques suivantes :

Unité amicale dans le système « enseignant-élève ». Dans les relations internes, on peut critiquer et punir les étudiants ; en dehors de ces formes particulières d'influence, il faut donner du crédit à chaque étudiant, le protéger, ne pas lui causer de chagrin, ne pas le déshonorer ;

Manifestation d'un calme intérieur confiant, d'une vigueur constante, d'une préparation à l'action. Chaque élève a un sentiment d'estime de soi ;

Sécurité de tous les membres de l'équipe de classe. Aucun étudiant ne devrait se sentir isolé et sans défense ;

Activité raisonnable et utile de chacun dans la leçon ;

La capacité d'être retenu dans les mouvements et les paroles.

Cependant, très souvent, notre ton de communication avec les enfants et notre style d'enseignement évoquent chez les écoliers non pas un calme confiant et une volonté d'agir, mais un sentiment d'anxiété, qu'ils reflètent dans leurs questionnaires (montrant des diapositives et lisant les raisons).

Les tâches créatives et les tâches au choix contiennent un grand potentiel pédagogique, qui enrichissent la structure de la leçon et créent un environnement favorable au développement personnel (diapositive).

Des recherches ont montré que la position de l’enseignant dans la leçon, son style de comportement et de communication influencent sérieusement le climat de la leçon et l’attitude des élèves à l’égard de l’apprentissage.

Un climat favorable dans la classe dépend de très nombreux facteurs.

Il est important que l'enseignant se rappelle que le climat psychologique de la leçon commence à se créer en dehors de la leçon. La relation entre l'enseignant et les élèves est la condition la plus importante de l'atmosphère psychologique de la leçon. Comment l'enseignant aborde son travail, comment il parle avec les enfants, avec les parents, les autres enseignants, s'il se réjouit des succès des enfants et comment il se réjouit, comment il exprime ses sentiments émotionnels, comment il les contrôle - tout cela et bien d'autres influences l'enseignant sur les élèves et sur leur attitude à son égard. Nous avons demandé aux étudiants de répondre aux questions :

- Quels professeurs vous écoutent et vous soutiennent ? Résultats sur diapositive

Les réponses à cette question sont dominées par les enseignants et les enseignants de langue russe et de mathématiques, ce qui est très clairement visible dans le tableau. Les réponses indiquent également les matières que les étudiants de la promotion ont choisies comme examens lors de la certification finale.

-Avec quel professeur aimez-vous communiquer et pourquoi ? Résultats sur diapositive

Il y avait aussi une certaine tromperie dans les réponses à cette question et à d'autres : les enfants ont demandé à plusieurs reprises qui verrait leur profil.

Cependant, les écoliers ont nommé très ouvertement les matières qu'ils aimeraient sauter.

Les raisons recoupent largement les raisons de l’anxiété en classe (lecture).

Que peut-on faire pendant un cours scolaire pour maintenir le confort psychologique ?

Il est impératif de prendre en compte les caractéristiques physiologiques, émotionnelles et personnelles des enfants, de créer des situations de réussite dans le cours et de choisir le style de communication le plus approprié.

Considérons les types de charges pendant la leçon.

1. Charge mentale (associée à la dépense d'énergie en processus de pensée lors de l'acquisition de connaissances).

2. Statique (associé à la nécessité de maintenir longtemps une position forcée du corps pendant les séances d'entraînement).

3. Dynamique (généralement insuffisant, ce qui conduit à l'inactivité physique). Cela signifie que la charge dynamique peut et doit être augmentée à l'aide d'exercices physiques.

Les psychologues scolaires identifient un certain nombre de facteurs qui contribuent à un climat psychologique favorable :

L'enseignant doit entrer dans la classe avec une attitude bonne et joyeuse et être capable de s'établir dans une relation joyeuse avec les enfants. En général, un enseignant doit avoir le désir et le désir de communiquer avec les enfants, de communiquer de manière amicale.

Tout état émotionnel, y compris négatif, peut s’exprimer de manière délicate.

L'enseignant doit être bien conscient des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des élèves, et également développer une observation pédagogique afin de répondre de manière flexible et adéquate à une situation particulière de la leçon.

L'une des étapes les plus « explosives » d'un cours est la régulation et la correction du comportement des élèves et l'évaluation de leurs connaissances.

Une récompense ou une punition excessive est nuisible. L’approbation et les encouragements seront perçus différemment selon les étudiants. Il est psychologiquement important de ne pas féliciter un élève performant avec une haute estime de soi, c'est important à la fois pour l'élève lui-même et pour les élèves de la classe (A.V. Makarenko)

La formation et l'éducation doivent être construites sans punition ni cri (V.S. Sukhomlinsky.)

L'inconfort psychologique en classe pour l'enseignant, puis pour les élèves, vient souvent d'un sentiment d'impuissance professionnelle dans l'enseignement, il est donc important pour l'enseignant d'améliorer ses compétences professionnelles.

Merci de venir au bureau un peu avant que la cloche ne sonne. Assurez-vous que tout est prêt pour la leçon. Efforcez-vous d’avoir un début de cours organisé.

Commencez la leçon avec énergie. Ne posez pas de questions sur quelqu'un qui n'a pas fait ses devoirs. Dirigez la leçon de manière à ce que chaque élève soit occupé du début à la fin.

Utilisez du matériel didactique spécialement conçu dans la leçon, utilisez des tâches à plusieurs niveaux qui permettent à l'étudiant de choisir le type et la forme du matériel (verbal, graphique, conditionnellement symbolique).

Impliquez les élèves dans le contenu du matériel, contrôlez le rythme de la leçon et aidez les « faibles » à croire en leur force. Gardez toute la classe en vue. Portez une attention particulière à ceux dont l’attention est instable. Empêchez immédiatement les tentatives visant à perturber le rythme de travail. Posez des questions plus souvent à ceux qui pourraient être distraits en classe.

Motiver les évaluations de connaissances : l’étudiant doit savoir sur quoi d’autre il peut travailler. Cela vous apprendra à travailler discipliné. L’élève s’habituera au fait que les instructions du professeur doivent être respectées.

Terminez la leçon par une évaluation générale du travail de la classe et de chaque élève. Laissez chacun éprouver un sentiment de satisfaction suite aux résultats de son travail pendant la leçon. Essayez de remarquer le positif dans le travail des gars indisciplinés, mais ne le faites pas trop souvent.

Arrêtez la leçon avec la cloche. Rappelez à l'officier de service ses responsabilités. Évitez de faire des commentaires inutiles.

N'oubliez pas que l'établissement de la discipline peut être le seul domaine de la pratique pédagogique où l'aide n'est pas bénéfique.

Demandez de l’aide aux élèves eux-mêmes. Les contrevenants qui ne sont pas soutenus par la classe sont plus faciles à gérer.

Ne permettez pas les conflits avec l'ensemble de la classe, et s'ils surviennent, ne les prolongez pas, cherchez des moyens raisonnables pour les résoudre.

Rappelez-vous les paroles de N.A. Dobrolyubov qu'un enseignant juste est un enseignant dont les actions sont justifiées aux yeux de ses élèves.

Commandements du professeur

– Respectez les enfants ! Protégez-les avec amour et vérité.

– Ne fais pas de mal! Recherchez le bien chez les enfants.

– Remarquez et célébrez la moindre réussite de l'élève. Les enfants deviennent aigris à cause d’échecs constants.

– Ne vous attribuez pas le succès et ne blâmez pas l'élève.

– Si vous faites une erreur, excusez-vous, mais faites des erreurs moins souvent. Soyez généreux, sachez pardonner.

– Créer une situation de réussite en classe.

– Ne criez ni n’insultez l’élève sous aucun prétexte.

– Éloge en présence de l’équipe, mais adieu en privé.

– Ce n'est qu'en rapprochant un enfant de vous que vous pourrez influencer le développement de son monde spirituel.

– Ne cherchez pas chez vos parents un moyen de punition pour votre propre impuissance à communiquer avec vos enfants.

– Évaluez l’action, pas la personne.

– Laissez votre enfant sentir que vous sympathisez avec lui, croyez en lui, avez une bonne opinion de lui, malgré son erreur.

Conseils pédagogiques : « Le confort pédagogique en classe comme condition du développement de la personnalité de l’élève. »

CIBLE: analyser l'état du climat psychologique dans la classe et identifier les conditions et les facteurs qui stimulent la création d'un environnement confortable et l'empêchent :

TÂCHES:

Créer la motivation du personnel enseignant pour créer un environnement confortable en classe ;

Élaborer un plan d’activités pour le personnel enseignant afin de créer un climat psychologique en classe favorable au développement de la personnalité de l’élève;

Développer les « Règles d'or d'un professeur d'école » comme base du soutien psychologique et pédagogique de la leçon.

Préparation:

Interrogatoire des élèves de la 7e à la 11e année ;

Etablir un programme d'observation, assister aux cours ;

Analyse des matières, identification des tendances.

Forme de mise en œuvre : jeu productif.

Lors de la réunion des enseignants, six groupes travailleront.

1.Attitude psychologique : « Tout est entre vos mains. »

« Il était une fois un homme sage qui savait tout. Un homme voulait prouver que le sage n’est pas si sage. Tenant un papillon dans ses mains, il demanda : « Dis-moi, sage, quel papillon est entre mes mains, mort ou vivant ? Et lui-même pense : « Si le vivant dit : je la tuerai, le mort dira : je la relâcherai. » Le sage réfléchit et répondit : « Tout est entre vos mains. »

Nous avons la possibilité de créer un tel « environnement » à l'école afin que chaque élève se sente aussi à l'aise que possible.

2. Apport théorique

C'est ce que déclare la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation.

L’article 56.3 prévoit « la rupture du contrat de travail avec un enseignant en cas de recours, y compris ponctuel, à des méthodes pédagogiques associées à des violences physiques et (ou) psychologiques contre la personnalité de l’élève ».

Art. 32.3 « Un établissement d'enseignement est responsable de la qualité de l'éducation de ses diplômés. » La présence ou l’absence de confort psychologique affecte l’état d’esprit de l’étudiant, son désir d’apprendre et ultimement son rendement scolaire.

Dans le Concept de modernisation de l'éducation russe jusqu'en 2010, la clause 2.1 indique :

« La disponibilité d’une éducation de qualité signifie les garanties de l’État : une formation dans des conditions qui garantissent la protection des droits personnels de l’étudiant dans le processus éducatif, sa sécurité psychologique et physique. » En outre, le paragraphe 2.2 note : « Une école polyvalente devrait former un système intégral de connaissances, de compétences et d'aptitudes universelles, ainsi que d'une expérience d'activité indépendante et de responsabilité personnelle des élèves », c'est-à-dire compétences. ... « initiative, indépendance, tolérance, capacité à une socialisation réussie dans la société ».

Une telle personnalité peut se former dans des conditions tel espace psychologique où un enfant de la première année donné l'occasion exprimez votre "JE"; faire des choix en accord avec vos orientations de valeurs ; Où encouragé générer des idées, proposer des initiatives de toutes sortes, faire des propositions intéressantes ; Où développe volonté et capacité à assumer des responsabilités; Où les conditions sont créées pour l’affirmation de soi de l’enfant, en tenant compte des atouts de sa personnalité ; Où est en train de se former regarder une autre personne. comme une valeur inconditionnelle.

Le critère principal un tel espace psychologique est Environnement sécurisé,

une atmosphère de confort psychologique, qui est à la fois :

développement;

psychothérapeutique;

psychocorrectionnel.

Et dans des conditions école adaptative en particulier, parce que dans cette atmosphère les barrières disparaissent, les défenses psychologiques sont supprimées, et l'énergie n'est pas dépensée en anxiété ou en lutte, mais en activités éducatives, en production d'idées, en créativité.

3. La notion de « confort psychologique »

D'un point de vue pédagogique, le confort agit comme une caractéristique qualitative de deux domaines phares :

organisation du milieu scolaire;

caractéristiques de l'organisation des activités éducatives des écoliers.

Un environnement intra-scolaire confortable est l'espace interne de l'école, le système de ses conditions qui permettent de préserver la santé psychophysique des élèves, de favoriser leur implication optimale dans les activités éducatives et leur réalisation de soi réussie. Le confort permet de préserver au maximum la santé de l’enfant, favorise un comportement adéquat et des activités réussies. Maintient un fond émotionnel positif, crée une expérience stable de plaisir d'être à l'école. Les éléments structurels du confort général à l’école sont :

physique;

intellectuel;

psychologique (socio-communicatif).

Confort physique un écolier se caractérise par la correspondance entre ses besoins corporels, somatiques et les conditions sujet-spatiales de l'environnement intra-scolaire. Il s'agit tout d'abord des besoins d'un régime thermique et lumineux particulier, des caractéristiques « microclimatiques » des locaux - humidité, ventilation, etc. Les particularités de notre société pour une certaine catégorie d'écoliers déterminent le besoin de nourriture et d'eau, comme facteur important de confort physique. Cette catégorie comprend également le mode de fonctionnement de l'école : la durée des cours, la durée des récréations, les « minutes d'éducation physique », la programmation optimale des cours, etc. Ce sont toutes les conditions sur lesquelles repose la vie d'une personne et qui doivent être pris en compte lors de l’organisation d’un environnement intra-scolaire favorable.

Un confort intelligent parle de la satisfaction d’une personne à l’égard des processus de son activité mentale et de ses résultats. dans le processus éducatif, c'est la satisfaction

besoins d’informations. Pendant les cours, le confort intellectuel s'obtient grâce à des types d'activités changeants et à un accompagnement individuel de chaque enfant. Soutenir l'intérêt pour une matière académique est un type extrêmement important de développement de la motivation nécessaire au développement intellectuel de l'individu. La situation de l'intellectuel succès- il s'agit d'un ensemble de conditions pédagogiques qui assurent l'épanouissement de l'enfant dans tout type d'activité (études, activité sociale, travail, sport, créativité artistique.) Cela contribue à la formation d'une estime de soi positive et en même temps adéquate. de l'étudiant.

Source confort social et communicatif Tout d'abord, il y a les conditions organisationnelles et communicatives de l'environnement intra-scolaire, c'est-à-dire organisation des interactions interpersonnelles entre les sujets du processus éducatif. (élève - étudiant, étudiant - enseignant, élève - parent. enseignant - parent, enseignant - enseignant, etc.) L'interaction de tous les participants au processus éducatif au sein de l'école crée un environnement particulier. Le mode de vie scolaire, les traditions dans lesquelles l'interaction se construit sur la base de la confiance, de la compréhension et d'un état de confort pour les enfants et les adultes.

Un enfant devient heureux lorsqu'il ressent un amour sincère pour lui-même, ce qui réduit son anxiété et lui donne un sentiment de sécurité. Dans le même temps, la relation entre l'enseignant et les élèves se caractérise par des qualités telles que la confiance, le respect, l'exigence, le sens des proportions, la justice et la bienveillance.

En général, un état de confort entraîne un sentiment de satisfaction à l’égard de ses propres activités, des motivations positives pour sa poursuite, ce qui conduit à son tour au développement individuel de la personnalité de chaque élève.

Confort- (du confort anglais)

"soutenir, renforcer"

Dictionnaire étymologique N.M. Shansky

Confort- ce sont des conditions de vie, de séjour ; un environnement qui offre confort, tranquillité et convivialité

Dictionnaire explicatif de la langue russe S.I. Ozhegov

Confort psychologique-

des conditions de vie dans lesquelles l'enfant se sent calme et n'a pas besoin de se défendre.

Tâche : I. Quelles associations faites-vous lorsque vous entendez le mot « confort » ?

4.Analyse de l'état du climat psychologique en classe (sur la base des résultats de l'enquête)

Tâche III.Déterminer le sens négatif et positif des associations « climat psychologique » dans la leçon :

Tâche : IV.Modéliser la personnalité de l'enseignant « idéal » :

Devoir : V. Résoudre des situations pédagogiques

Discutez de la situation pédagogique en groupe.

Déterminer des solutions : a) contribuer à la création d'un « confort psychologique » ;

b) ne favorise pas cela.

dramatiser

Situations pédagogiques :

2. Toute la classe refuse unanimement de faire ses devoirs. Ce que vous demandez. Vos actions?

3. Entrer dans la classe. Vous avez trouvé l’inscription suivante au tableau : « Nous ne voulons pas apprendre de vous ». Vos actions?

4. Les parents excités d'un étudiant sont venus vous voir et vous ont dit à la maison qu'il ne voulait plus étudier avec vous. Quelle est votre réaction ?

5. Dans un accès de colère, un des élèves a dit en classe : « Mon

Maman a dit que tu ne connaissais pas le sujet et que ton niveau mental était bas. » Quelles sont vos actions ?

6. Pendant le cours, un élève a vivement exprimé son mécontentement quant à la note donnée par l'enseignant. Quelle est votre réaction ?

Tâche : VI.Développement des « Règles d'or du confort psychologique en classe »

Techniques pour créer un confort psychologique (selon D. Carnegie)

SOURIRE! Un sourire enrichit celui qui le reçoit et n’appauvrit pas celui qui le donne !

N'oubliez pas que pour une personne, le son de son nom est le son le plus important de la parole humaine. Adressez-vous à l'autre personne par son nom aussi souvent que possible.

Être capable de reconnaître clairement et sincèrement le bien chez les autres.

Soyez chaleureux dans votre approbation et généreux dans vos éloges, et les gens chériront vos paroles et s’en souviendront tout au long de leur vie.

Le désir de comprendre une autre personne donne naissance à la coopération.

Soyez véritablement intéressé par les gens.

Soyez à l'écoute, parlez de ce qui intéresse votre interlocuteur, faites-lui prendre conscience de son importance

Règles d'or du confort psychologique en classe (résultat)

L'étude est un sommet de montagne,

La route est difficile dans la forêt,

C'est facile pour quelqu'un qui est très fort

Et le « faible » se cache dans un trou.

Et notre objectif est d'éliminer la fatigue.

Et la peur qui les opprime.

Pour faire de l'apprentissage une joie,

Que le succès soit pour tout le monde !

Nous avons discuté de ce sujet,

Et la conclusion est devenue une règle,

Pour que le professeur soit tout-puissant,

J'ai trouvé ma propre approche envers chacun !

Du calme, juste du calme !

Gentiment exigeant !

Il faut toujours être prêt pour le cours !

Seulement de l'humour. Un sourire peut nous aider !

Paresse, colère, irritabilité - non !!!

C'EST NOTRE PRINCIPAL CONSEIL !!!

PS: « Dédié à nos professeurs... »

Natalia Mikhaïlovna : Un merveilleux professeur et professeur de classe. Notre deuxième mère ! Nous t'aimons!!!

Lyudmila Konstantinovna : Merci beaucoup! Toi a fait de nous des personnes, notre classe n'est la plus conviviale que grâce à vous. Je veux vous dire beaucoup de mots chaleureux. Depuis 7 ans, tu es devenue pour nous une véritable seconde mère.

Elena Sergueïevna : Tu es à nous le tout premier Et le meilleur professeur! Nous ne t'oublierons jamais!

Valentina Gennadievna : sans toi il y aurait de l'histoire ennuyeux et sans intérêt. L'enseignante la plus drôle, elle a sa propre blague pour chaque niveau !

Olga Nikolaïevna : tome manquera vos films et un aquarium à mon bureau. Merci!

Tamara Valentinovna: Merci beaucoup! C'est une personne stricte et critique, mais quand elle dit parfois cela, elle dira que c'est juste tu cesseras de te respecter ou tu ne commenceras pas à réfléchir…

Lyudmila Nikolaïevna: Cet homme est tout simplement extraordinairement incroyable ! Femme exigeante, nez grand sens de l'humour... RESPECT:

Elena Petrovna: Mon sujet préféré en biologie est la structure interne du corps humain ! Merci1 Nous sommes avec vous élargi vos horizons!

Albina Alexandrovna: Merci d'être de ceux qui ne pouvaient pas tenir une aiguille faites des artisanes!

Sergueï Ignatievitch: Il est impossible de dire quoi que ce soit sur ce professeur sans émotion, il suffit de SUPER! Merci ça m'a conduit aux stades et Désolé moi d'avoir discuté avec toi...

Galina Iourievna: Comme c'était difficile de maîtriser l'ordinateur, mais tu peux tout gérer! Merci!

Irina Yurievna: J'adore mon professeur d'anglais ! Je la remercie beaucoup qu'en plus des cours elle aide nous en participant à des compétitions à distance et y gagnons de très bonnes places !

Andreï Borissovitch: Un grand merci à mon professeur !

Il m'a beaucoup appris, m'a beaucoup parlé de l'armée et du matériel militaire, et surtout, il m'a aidé fais un choix ma profession...

Marina Valérievna: Merci! Grâce à toi je sentir Je me sens plus en confiance, grâce à vos cours je me connais mieux, et en général - mieux j'ai commencé à vivre avec moi-même...

Lyudmila Petrovna : Merci pour les conseils! Après tout, chaque blague que vous avez faite était un indice pour que nous y prêtions plus d’attention ! Grâce à une grande patience tu nous as appris aimer l'école ou du moins la traite avec respect. Merci!

VI. Réflexion « Tout est entre vos mains »

Tracez votre main gauche sur une feuille de papier. Chaque doigt

C'est une sorte de position sur laquelle vous devez exprimer votre opinion.

Grand- c'était important et intéressant pour moi...

Montrer du doigt- J'ai reçu des informations spécifiques sur ce problème...

Moyenne- c'était difficile pour moi...

Sans nom- mon évaluation de l'atmosphère psychologique

Petit doigt-ça ne me suffisait pas...

MERCI POUR VOTRE TRAVAIL!

Applications:








Les associations	Sens négatif	Signification positive
Désert
sommet de la montagne
Marais
Brouillard
Sur les vagues à la voile
Route forestière

Identifiez 10 qualités personnelles d’un enseignant « idéal » :





1. L'élève perturbe le cours. À votre demande de quitter la classe, il a répondu : « Sortez d’ici ! » Comment éviter cela ? Si une telle situation se produisait, quelle serait votre réaction ?

Principes de confort psychologique

(psychologue humaniste Carl Rogers)

1. Dès le début et tout au long du processus éducatif, l'enseignant doit démontrer aux enfants son entière confiance en eux ;

2. Il doit aider les étudiants à formuler des buts et des objectifs auxquels sont confrontés les deux groupes et chaque étudiant individuellement ;

3. Il doit toujours supposer que les étudiants sont intrinsèquement motivés à apprendre ;

4. Il doit constituer pour les étudiants une source d'expériences variées, vers laquelle ils peuvent toujours se tourner pour obtenir de l'aide lorsqu'ils sont confrontés à des difficultés pour résoudre un problème particulier ;

5. Il est important qu'il agisse dans un tel rôle pour chaque élève ;

6. Il doit développer la capacité de ressentir l'humeur émotionnelle du groupe et de l'accepter ;

7. Il doit participer activement à l'interaction de groupe ;

8. Il doit exprimer ouvertement ses sentiments au groupe ;

9. Il doit s'efforcer de développer de l'empathie, lui permettant de comprendre les sentiments et les expériences de chaque élève ;

10. Enfin, il doit bien se connaître.

Confort psychologique à la référence scolaire. Conseil pédagogique « Le confort psychologique à l'école est une condition importante pour l'efficacité de l'enseignement et de l'éducation

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