EntréeDéveloppement de la pensée. Exercices de développement, énigmes logiques
Le concept même de pensée figurative implique d'opérer avec des images, de réaliser diverses opérations (mentales) basées sur des idées. Par conséquent, les efforts ici devraient être concentrés sur le développement chez les enfants de la capacité de créer diverses images dans leur tête, c'est-à-dire visualiser. Les exercices pour développer une telle compétence sont décrits de manière suffisamment détaillée dans la section sur le développement de la mémoire. Ici, nous les compléterons par quelques tâches de visualisation supplémentaires.
Exercices de visualisation.
Devoir : vous devez trouver autant d'associations que possible pour chaque image. La quantité et la qualité (originalité) des images sont évaluées. L'exercice est bon à faire avec un groupe d'enfants sous forme de concours.
Exercice n°2. Tâche de type « Remplissez le blanc ».
Des tâches supplémentaires pour le développement de la visualisation et de la pensée visuo-figurative peuvent être trouvées dans la section « Diagnostic du développement de la pensée ».
Une fois que le processus de visualisation est suffisamment maîtrisé par les enfants, ils peuvent passer à l'exploitation directe des images, c'est-à-dire à résoudre des problèmes mentaux simples basés sur des idées.
Exercice n°3. Jeu "Cubes".
Le matériau est constitué de 27 cubes ordinaires, collés ensemble de manière à obtenir 7 éléments :
Ce jeu se maîtrise étape par étape.
La première étape consiste à examiner les éléments du jeu et à trouver leurs similitudes avec les objets et les formes. Par exemple, l'élément 1 est la lettre T, 2 est la lettre G, l'élément 3 est un coin, 4 est un éclair en zigzag, 5 est une tour avec des marches, 6 et 7 sont un porche. Plus il y a d’associations, mieux c’est et plus c’est efficace.
La deuxième étape consiste à maîtriser les moyens de connecter une pièce à une autre.
La troisième étape est le pliage de figures tridimensionnelles de toutes les pièces selon des échantillons indiquant les éléments constitutifs. Il est conseillé d'effectuer le travail dans l'ordre suivant : inviter les enfants à examiner d'abord l'échantillon, puis à le démembrer en ses éléments constitutifs et à reconstituer la même figure.
La quatrième étape consiste à plier des figures tridimensionnelles selon l'idée. Vous montrez un échantillon à l'enfant, il l'examine attentivement et l'analyse. Ensuite, l'échantillon est retiré et l'enfant doit réaliser la figure qu'il a vue à partir des cubes. Le résultat du travail est comparé à l'échantillon.
Les bâtons de comptage peuvent également être utilisés comme matériau pour résoudre des problèmes mentaux basés sur la pensée imaginative.
Exercice n°4. "Tâches de réalisation d'une figure donnée à partir d'un certain nombre de bâtons."
Problèmes impliquant des chiffres changeants, pour résoudre lesquels vous devez retirer un nombre spécifié de bâtons. Étant donné un chiffre de 6 carrés. Vous devez retirer 2 bâtons pour qu'il reste 4 carrés.
"Étant donné une figure qui ressemble à une flèche. Vous devez réorganiser 4 bâtons pour obtenir 4 triangles."
"Faites deux carrés différents à partir de 7 bâtons."
Problèmes dont la solution consiste à réarranger des bâtons afin de modifier une figure.
"Sur la figure, réorganisez 3 bâtons pour obtenir 4 triangles égaux."
"Dans une figure composée de 4 carrés, réorganisez 3 bâtons pour obtenir 3 carrés identiques."
"Faites une maison avec 6 bâtons, puis réorganisez 2 bâtons pour obtenir un drapeau."
"Disposez 6 bâtons pour que le navire se transforme en tank."
"Déplacez 2 bâtons pour que la silhouette en forme de vache soit tournée dans l'autre sens."
« Quel est le plus petit nombre de bâtons qu’il faut déplacer pour enlever les débris de la pelle ? »
Exercices visant à développer la pensée visuo-figurative.
Exercice n°5. "Continuez le modèle."
L'exercice consiste en une tâche consistant à reproduire un dessin par rapport à un axe symétrique. La difficulté de réaliser cette tâche réside souvent dans l’incapacité de l’enfant à analyser l’échantillon (le côté gauche) et à se rendre compte que sa deuxième partie doit avoir une image miroir. Par conséquent, si l'enfant a des difficultés, dans les premiers temps, vous pouvez utiliser un miroir (placez-le sur l'axe et voyez à quoi devrait ressembler le côté droit).
Une fois que ces tâches ne posent plus de difficultés de reproduction, l'exercice est compliqué par l'introduction de motifs abstraits et de symboles de couleurs. Les instructions restent les mêmes :
"L'artiste a dessiné une partie du tableau, mais n'a pas eu le temps de faire la seconde moitié. Terminez le dessin pour lui. N'oubliez pas que la seconde moitié doit être exactement la même que la première."
Exercice n°6. "Mouchoir."
Cet exercice est similaire au précédent, mais en est une version plus complexe, car consiste à reproduire un motif par rapport à deux axes – vertical et horizontal.
"Regardez bien le dessin. Il montre un mouchoir plié en deux (s'il y a un axe de symétrie) ou en quatre (s'il y a deux axes de symétrie). Qu'en pensez-vous, si le mouchoir est déplié, que va-t-il faire ? "Remplissez le mouchoir pour qu'il ait l'air déplié."
Vous pouvez proposer vous-même des modèles et des options pour les tâches.
Exercice n°7. "Faites un chiffre."
Cet exercice, comme le précédent, vise à développer une pensée imaginative, des concepts géométriques et des capacités spatiales constructives pratiques.
Nous proposons plusieurs variantes de cet exercice (du plus simple au plus complexe).
a) "Sur chaque bande, marquez d'une croix (x) deux de ces parties à partir desquelles vous pouvez faire un cercle."
Ce type de tâche peut être développé pour n'importe quelle forme : triangles, rectangles, hexagones, etc.
S'il est difficile pour un enfant de se concentrer sur une représentation schématique d'une figure et de ses parties, vous pouvez alors créer un modèle en papier et travailler avec l'enfant de manière visuellement efficace, c'est-à-dire lorsqu'il saura manipuler les parties de la figure et ainsi composer l'ensemble.
b) "Regardez attentivement le dessin, il y a deux rangées de figures. Dans la première rangée il y a des figures entières, et dans la deuxième rangée les mêmes figures, mais divisées en plusieurs parties. Reliez mentalement les parties des figures de la seconde " "
c) "Regardez attentivement les images et choisissez où se trouvent les pièces à partir desquelles vous pouvez réaliser les figures représentées sur les rectangles noirs."
Exercice n°8. "Pliez les chiffres."
L'exercice vise à développer la capacité d'analyser et de synthétiser la relation des figures entre elles par couleur, forme et taille.
Instructions : "À votre avis, quel sera le résultat lorsque les chiffres seront superposés séquentiellement les uns sur les autres sur le côté gauche de l'image. Choisissez la réponse parmi les chiffres situés à droite."
Selon la difficulté (relations déguisées par forme), les tâches sont réparties de cette manière : lorsqu'une figure plus grande se superpose à une figure plus petite, ce qui incite l'enfant à ne pas supposer qu'une figure plus grande sera recouverte par une figure plus petite et choisit le résultat de mélanger les chiffres les plus petits et les plus grands. En effet, si un enfant a du mal à déterminer les relations, il vaut mieux superposer les objets les uns aux autres non pas de manière visuo-figurative (superposition mentale), mais de manière visuelle-efficace, c'est-à-dire superposition directe de formes géométriques.
Exercice n°9. "Trouvez un modèle."
a) L'exercice vise à développer la capacité de comprendre et d'établir des régularités dans une série linéaire.
Instructions : « Regardez attentivement les images et remplissez la cellule vide sans casser le motif. »
b) La deuxième version de la tâche vise à développer la capacité d'établir des régularités dans le tableau. Consigne : "Regardez les flocons de neige. Dessinez ceux qui manquent pour que tous les types de flocons de neige soient représentés dans chaque rangée."
Vous pouvez proposer vous-même des tâches similaires.
Exercice n°10. "Feu de circulation".
"Dessinez des cercles rouges, jaunes et verts dans les cases afin qu'il n'y ait pas de cercles identiques dans chaque ligne et colonne."
Exercice n°11. "Nous jouons avec des cubes."
L'exercice vise à développer la capacité non seulement à opérer avec des images spatiales, mais aussi à généraliser leurs relations. La tâche consiste en des images de cinq cubes différents dans la première rangée. Les cubes sont disposés de manière à ce que sur les six faces de chacun d'eux, seules trois soient visibles.
Dans la deuxième rangée, les cinq mêmes cubes sont dessinés, mais tournés d'une nouvelle manière. Il faut déterminer lequel des cinq cubes de la deuxième rangée correspond au cube de la première rangée. Il est clair que dans les cubes inversés, de nouvelles icônes peuvent apparaître sur les faces qui n'étaient pas visibles avant la rotation. Chaque cube de la rangée supérieure doit être relié par une ligne à son image pivotée dans la rangée inférieure.
Cet exercice est très efficace du point de vue du développement de la pensée visuelle et figurative. Si l'utilisation d'images pose de grandes difficultés à un enfant, nous recommandons de coller ces cubes ensemble et de faire des exercices avec eux, en commençant par le plus simple - "trouver une correspondance entre l'image représentée et la même position du cube".
Exercice n°12. "Jeu avec des cerceaux"
L'exercice vise à développer la capacité de classer des objets selon une ou plusieurs propriétés. Avant de commencer l'exercice, une règle est établie pour l'enfant : par exemple, disposer les objets (ou figures) de manière à ce que toutes les figures arrondies (et elles seules) soient à l'intérieur du cerceau.
Après avoir disposé les figures, vous devez demander à l'enfant : "Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau ? Quelles figures se trouvent à l'extérieur du cerceau ? Selon vous, qu'ont en commun les objets qui se trouvent dans le cercle ? en dehors du cercle ?" Il est très important d'apprendre à un enfant à désigner les propriétés des figures classées.
Le jeu avec un cerceau doit être répété 3 à 5 fois avant de passer au jeu avec deux ou trois cerceaux.
Règles de classification : « Disposez les objets (figures) de manière à ce que tous ceux ombrés (rouge, vert), et eux seuls, soient à l'intérieur du cerceau. » « Disposez les objets (images) de manière à ce que tous les objets animés, et eux seuls, soient à l'intérieur du cerceau », etc.
"Jeu avec deux cerceaux."
Formation d'une opération de classification logique basée sur deux propriétés.
Avant de commencer l'exercice, quatre zones sont établies, délimitées sur la feuille par deux cerceaux, à savoir : à l'intérieur des deux cerceaux (l'intersection) ; à l'intérieur du cerceau à lignes noires, mais à l'extérieur du cerceau à lignes brisées ; à l'intérieur du cerceau à lignes brisées, mais à l'extérieur du cerceau à lignes noires ; à l'extérieur des deux cerceaux. Chacune des zones peut être délimitée avec un crayon.
Ensuite, la règle de classement est donnée : « Il faut disposer les chiffres de manière à ce que tous les chiffres ombrés soient à l'intérieur du cercle de la ligne noire, et que tous ceux en charbon soient à l'intérieur du cercle de la ligne discontinue. »
Les difficultés rencontrées lors de l'accomplissement de cette tâche sont que certains enfants, commençant à remplir la partie intérieure du cercle à partir de la ligne brisée, placent les figures au fusain ombrées à l'extérieur du cercle à partir de la ligne noire. Et puis toutes les autres formes ombrées en dehors du cerceau à partir de la ligne brisée. De ce fait, la partie commune (intersection) reste vide. Il est important de faire comprendre à l’enfant qu’il existe des figures qui possèdent les deux propriétés à la fois. À cette fin, des questions sont posées : "Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau à lignes noires ? À l'extérieur ? Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau à lignes brisées ? À l'extérieur ? À l'intérieur des deux cerceaux ?" etc.
Il est conseillé de réaliser cet exercice plusieurs fois, en variant les règles du jeu : par exemple, classement par forme et couleur, couleur et taille, forme et taille.
Non seulement les figurines, mais aussi les images d'objets peuvent être utilisées pour le jeu. Dans ce cas, une variante du jeu pourrait être la suivante : « Disposez les images de manière à ce que dans un cercle fait d'une ligne noire il y ait des images avec des images d'animaux sauvages, et dans un cerceau fait d'une ligne brisée il y ait tous des petits animaux, etc.
« Jeu à trois cerceaux » (classement selon trois propriétés).
L'œuvre est structurée de la même manière que la précédente. Vous devez d’abord savoir dans quelles zones les cerceaux de la feuille sont divisés. Quelle est cette zone où se croisent les cerceaux de lignes noires et brisées ; intermittent et ondulé; ondulé et noir; la zone d'intersection des trois cerceaux, etc.
Une règle est établie concernant la disposition des figures : par exemple, toutes les figures rondes doivent être à l'intérieur d'un cercle de trait noir ; à l'intérieur d'un cerceau fait de lignes brisées - toutes petites, à l'intérieur d'un cercle fait de lignes ondulées - toutes ombrées.
Ensemble de chiffres.
Si un enfant a du mal à attribuer une figurine au cerceau souhaité dans une certaine classe, il est nécessaire de connaître les propriétés de la figurine et où elle doit être située conformément aux règles du jeu.
Le jeu aux trois cerceaux peut être répété plusieurs fois, en variant les règles. Les conditions dans lesquelles certaines régions se révèlent vides sont également intéressantes ; par exemple, si vous disposez les figures de manière à ce qu'à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne noire, il y en ait tous des ronds, à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne brisée - tous des triangles, à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne ondulée - tous des ombrés, etc. . Dans ces versions de la tâche, il est important de répondre à la question : pourquoi certaines zones étaient-elles vides ?
Exercice n°13. "Classification".
Tout comme l'exercice précédent, celui-ci vise à développer la capacité de classer selon un certain critère. La différence est que lors de l’exécution de cette tâche, aucune règle n’est donnée. L'enfant doit choisir indépendamment comment diviser les figures proposées en groupes.
Consigne : "Devant vous se trouvent un certain nombre de personnages (objets). S'il était nécessaire de les diviser en groupes, comment cela pourrait-il être fait ?"
Ensemble de chiffres.
Il est important que l'enfant, en accomplissant cette tâche, trouve autant de motifs de classification que possible. Il peut s'agir par exemple d'une classification par forme, couleur, taille ; répartition en 3 groupes : ronds, triangles, quadrangles, ou 2 groupes : blanc et non blanc, etc.
Exercice n°14. "Voyages d'animaux"
L'objectif principal de cet exercice est de l'utiliser pour développer la capacité d'envisager différentes manières ou options pour atteindre un objectif. En manipulant mentalement les objets, en imaginant différentes options pour leurs éventuelles modifications, vous pourrez rapidement trouver la meilleure solution.
Comme base de l'exercice, on dispose d'un terrain de jeu de 9 (au moins), et de préférence de 16 ou 25 cases. Chaque carré représente une sorte de dessin schématique compréhensible pour l'enfant et lui permettant d'identifier ce carré.
"Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu très intéressant. Il s'agit d'un jeu sur un écureuil qui peut sauter d'une case à l'autre. Voyons quel genre de carrés de maison nous avons dessinés : ce carré est avec une étoile, celui-ci est avec un champignon , celui-ci est avec une flèche etc.
En connaissant le nom des carrés, nous pouvons distinguer ceux qui sont côte à côte et ceux qui sont éloignés les uns des autres. Dites-moi, quelles places se trouvent à côté du sapin de Noël et lesquelles sont à un pas de lui ? Comment se trouvent les carrés avec la fleur et le soleil, la maison et la cloche, côte à côte ou l’un après l’autre ?
Une fois que l'enfant maîtrise le terrain de jeu, une règle est introduite : comment l'écureuil peut se déplacer d'une maison à l'autre.
"L'écureuil saute à travers le champ selon une certaine règle. Il ne peut pas sauter dans les cases adjacentes, car il ne peut sauter que par une case dans n'importe quelle direction. Par exemple, depuis une cage avec un sapin de Noël, un écureuil peut sauter dans une cage avec une cloche, une cage avec une feuille et une cage avec une maison", et nulle part ailleurs. Où pensez-vous qu'un écureuil peut sauter s'il est dans une cage avec un arbre ? Maintenant vous savez comment un écureuil peut sauter, dites-moi comment peut-il passer d'une cage avec une étoile à une cage avec une fenêtre ? » Pendant que nous travaillons sur la tâche, nous apprenons immédiatement à l'enfant les notes suivantes :
"Dans la cage vide, nous remplissons le même motif que sur la cage à travers laquelle l'écureuil saute." Par exemple, pour qu'il passe d'une cage avec une étoile à une cage avec une fenêtre, l'écureuil doit d'abord sauter dans la cage avec une flèche pointant vers la droite, que l'on dessine dans un carré vide. Mais l'écureuil pourrait sauter d'une autre manière : d'abord dans une cage avec un arbre, puis dans une cage avec une fenêtre, puis dans une cage vide il faut dessiner un arbre.
Ensuite, l'adulte propose à l'enfant différentes options de tâches dans lesquelles il doit deviner comment l'écureuil peut entrer dans la cage souhaitée en sautant selon sa propre règle. Dans ce cas, les tâches peuvent comprendre deux, trois mouvements ou plus.
Options pour les tâches.
Vous pouvez proposer vous-même des variantes de tâches, en indiquant la première et la dernière destination du voyage à laquelle il est possible de respecter la règle. Il est très important qu'en réfléchissant aux mouvements, l'enfant puisse trouver plusieurs chemins d'une case à l'autre.
L'activité Animal Journeys utilisant ce plateau de jeu peut être modifiée de différentes manières. Pour une autre activité, un adulte propose un jeu avec un autre animal (c'est un lapin, une sauterelle, un coin, etc.) et selon une règle différente, par exemple :
1. Le scarabée ne peut se déplacer qu’en diagonale.
2. Le lapin ne peut que sauter droit.
3. La sauterelle ne peut sauter que directement et à travers une seule cellule.
4. Une libellule ne peut voler que vers une maison non voisine, etc.
(Nous vous rappelons que le nombre de cellules sur le terrain de jeu peut être augmenté.)
Et encore une version de l’exercice, sur un terrain de jeu différent.
Le champ alphanumérique fonctionne de la même manière que le champ image. Vous pouvez vous y entraîner selon les mêmes règles ou selon d'autres que vous proposez vous-même. De plus, il peut s'agir des règles suivantes :
1. L'oie ne peut marcher que sur des cellules adjacentes et uniquement en ligne droite.
2. Une coccinelle ne peut voler que vers une cellule adjacente et uniquement avec la même lettre ou le même chiffre.
3. Le poisson ne peut nager que vers la cellule adjacente dont la lettre et le chiffre ne correspondent pas, etc.
Si l'enfant réussit bien à résoudre des problèmes, vous pouvez l'inviter à proposer une tâche sur le voyage d'un animal ou une tâche du type opposé : « De quelle cellule un scarabée doit-il sortir pour qu'en rampant selon sa règle (nommez la règle), cela finit dans la cellule par exemple, GZ ou avec un champignon (pour un terrain de jeu d'images).
Pensée verbale et logique.
La pensée verbale-logique est l'exécution de toutes actions logiques (analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel lors de la conclusion) et d'opérations avec des mots.
Exercice n°15. "Systématisation".
L'exercice vise à développer la capacité à systématiser les mots selon un certain critère.
"Dites-moi, quelles baies connaissez-vous ? Maintenant, je vais nommer les mots, si parmi eux vous entendez un mot qui signifie baie, alors tapez dans vos mains."
Mots de présentation - chou, fraise, pomme, poire, groseille, framboise, carotte, fraise, pomme de terre, aneth, myrtille, airelle, prune, canneberge, abricot, courgette, orange.
"Maintenant, je vais nommer les mots, si vous entendez un mot lié aux baies, applaudissez une fois, s'il est lié aux fruits, applaudissez deux fois." (Vous pouvez utiliser les mêmes mots, vous pouvez en trouver d’autres.)
La base de la systématisation peut être un thème - outils, meubles, vêtements, fleurs, etc.
"Dites-moi, en quoi sont-ils similaires en termes de goût, de couleur, de taille ?
citron et poire
framboises et fraises
pomme et prune
groseilles et groseilles
En quoi diffèrent-ils en termes de goût ? couleur? taille?"
Exercice n°16. "Divisez-vous en groupes."
"En quels groupes pensez-vous que ces mots peuvent être divisés ? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Quels groupes peuvent être constitués à partir de ces mots : pigeon, moineau, carpe, mésange, brochet, bouvreuil, sandre."
Exercice n°17. "Choisissez vos mots."
1) « Choisissez autant de mots que possible pouvant être classés comme animaux sauvages (animaux de compagnie, poissons, fleurs, phénomènes météorologiques, saisons, outils, etc.). »
2) Une autre version de la même tâche. Nous écrivons deux colonnes de mots pouvant être attribués à plusieurs groupes de concepts. Devoir : reliez les mots qui correspondent au sens avec des flèches.
De telles tâches développent la capacité de l’enfant à identifier des concepts génériques et spécifiques et à former une pensée verbale inductive.
Exercice n°18. "Trouvez un mot commun."
Cette tâche contient des mots qui ont une signification commune. Nous devons essayer de transmettre ce sens général en un mot. L'exercice vise à développer une fonction telle que la généralisation, ainsi que la capacité d'abstraction.
« Quel mot général peut être utilisé pour décrire les mots suivants :
1. Foi, Espoir, Amour, Elena
2. a, b, c, c, n
3. table, canapé, fauteuil, chaise
4. Lundi, dimanche, mercredi, jeudi
5. Janvier, mars, juillet, septembre.
Les mots permettant de trouver un concept généralisateur peuvent être sélectionnés dans n'importe quel groupe, plus ou moins spécifique. Par exemple, le mot général peut être « mois du printemps », ou « mois de l’année », etc.
Une version plus complexe de l'exercice ne contient que deux mots pour lesquels vous devez trouver un concept commun.
« Trouvez ce que les mots suivants ont en commun :
a) pain et beurre (nourriture)
b) le nez et les yeux (parties du visage, organes sensoriels)
c) pomme et fraise (fruits)
d) horloge et thermomètre (instruments de mesure)
e) baleine et lion (animaux)
e) écho et miroir (réflexion)"
De tels exercices stimulent la réflexion de l’enfant et lui permettent de rechercher une base généralisatrice. Plus le niveau de généralisation est élevé, plus la capacité d’abstraction de l’enfant est développée.
L'exercice suivant est très efficace du point de vue du développement de la fonction généralisatrice.
Exercice n°19. "Dominos insolites"
Cet exercice vise à apprendre progressivement (niveau par niveau) à l'enfant à rechercher les signes permettant une généralisation.
Empiriquement, on distingue trois domaines de ces signes.
La première sphère est la généralisation par propriété attributive (le niveau le plus bas). Cela inclut : la forme de l'objet, sa taille, les pièces à partir desquelles il est fabriqué, ou le matériau, la couleur, c'est-à-dire tout ce qui constitue certaines qualités ou attributs externes d'un objet. Par exemple, « un chat et une souris s'emboîtent parce qu'ils ont quatre pattes » ou « une pomme et une fraise, ils ont en commun d'être rouges... ». De plus, il peut s'agir de l'utilisation du nom de l'objet, par exemple "... une assiette et un bassin, le point commun est que les deux objets commencent par la lettre "t".
Le deuxième domaine est la généralisation sur une base situationnelle (niveau supérieur). Le passage à ce domaine est la généralisation des objets selon l'attribut « propriété - action », c'est-à-dire L'enfant identifie l'action produite par les objets comme une propriété générale.
Par exemple, « la grenouille s’approche de l’écureuil parce qu’il peut sauter ». De plus, des généralisations concernant la situation d'usage « poire et carotte, car les deux se mangent… » ; situations de lieu et de temps de séjour - « un chat et une souris, parce qu'ils vivent dans la même maison » ; situations de communication, jeux - « un chiot et un hérisson, parce qu'ils jouent ensemble… ».
La troisième sphère est la généralisation sur une base catégorielle (la plus élevée). Il s'agit d'une généralisation basée sur la classe à laquelle appartiennent les objets. Par exemple, une balle et un ours sont des jouets ; araignée et papillon, ce qu’ils ont en commun c’est qu’ils sont des insectes.
L'exercice « domino » permet à l'enfant de choisir la base de généralisation (l'adulte peut ainsi se faire une idée du niveau de développement de cette fonction chez l'enfant), ainsi que de guider et d'aider l'enfant à rechercher des résultats plus significatifs, signes de niveau supérieur pour la généralisation.
Deux enfants ou plus peuvent participer au jeu. De plus, un adulte lui-même peut participer au jeu.
Le jeu se compose de 32 cartes, chacune représentant deux images.
1. tracteur - cerf
2. seau - zèbre
3. chiot - souris
4. chat - poupée
5. fille - ours
6. éléphant - Sapin de Noël
7. champignon - carottes
8. poire - escargot
9. araignée - caneton
10. poisson - mois
11. singe - fleur
12. papillon - cochon
13. écureuil - pyramide
14. balle - coquelicot
15. oiseau - vase
16. veau - avion
17. hélicoptère - poulet
18. hérisson - moulin
19. maison - pomme
20. coq - fraise
21. lièvre - cerise
22. fraise - cigogne
23. pingouin - grenouille
24. soleil - chenille
25. feuille - amanite mouche
26. prunes - lion
27. lionceau - bateau
28. chariot - tasse
29. théière - crayon
30. chien - bouleau
31. chaton - orange
32. chenil - coléoptère
Chaque participant au jeu reçoit le même nombre de cartes. Après cela, le droit de bouger en premier est joué.
Celui qui marche présente n'importe quelle carte. Puis l'organisateur du jeu dit : « Devant vous se trouve une carte avec une image.... Pour jouer, il faut récupérer certaines de vos cartes, mais à condition que l'image que vous choisissez a quelque chose en commun avec celui où vous l'avez emmenée.
(Afin d'éviter que l'enfant n'accomplisse la tâche d'une seule manière, il est nécessaire d'expliquer comment la sélection peut être faite. De plus, pendant le jeu, il est nécessaire de stimuler constamment l'enfant avec des questions telles que « Que peut-on faire d'autre ? » commun entre les images sélectionnées ? », pour choisir différentes bases de généralisation).
"En même temps, vous devez expliquer pourquoi un tel choix a été fait, dire ce qui est commun entre les images sélectionnées. Le prochain d'entre vous fera à nouveau correspondre l'image à l'une des deux sur la ligne, en expliquant son choix."
Ainsi, à la suite du jeu, une chaîne d'images est construite, logiquement connectées les unes aux autres. Nous vous rappelons que, comme dans les dominos classiques, le caractère double face des images offre la possibilité de se déplacer dans un sens ou dans l'autre.
Des points sont attribués pour chaque mouvement. Si la généralisation est faite sur une base d'attributs - 0 point, sur une base situationnelle - 1 point, sur une base catégorique - 2 points. Celui qui marque le plus de points gagne.
Les gars ne montrent pas les cartes que les joueurs reçoivent lors de la distribution.
Problèmes de logique.
Les tâches logiques constituent une section spéciale pour le développement de la pensée verbale et logique, qui comprend un certain nombre d'exercices différents.
Les tâches logiques impliquent la mise en œuvre d'un processus de pensée associé à l'utilisation de concepts et de constructions logiques qui existent sur la base de moyens linguistiques.
Au cours d'une telle réflexion, une transition se produit d'un jugement à l'autre, leur relation par la médiation du contenu de certains jugements par le contenu des autres, et par conséquent, une conclusion est formulée.
Comme l'a noté S.L. Rubinstein, « dans l'inférence... la connaissance est obtenue indirectement par la connaissance sans aucun emprunt dans chaque cas individuel à l'expérience directe ».
Lors du développement de la pensée logique verbale en résolvant des problèmes logiques, il est nécessaire de sélectionner des tâches qui nécessiteraient des tâches inductives (de l'individu au général), déductives (du général à l'individu) et traductives (de l'individu à l'individu ou du général au général, lorsque les prémisses et la conclusion sont des jugements de même généralité).
Le raisonnement traductif peut être utilisé comme première étape dans l’apprentissage de la capacité à résoudre des problèmes logiques. Il s'agit de tâches dans lesquelles, sur la base de l'absence ou de la présence de l'une des deux caractéristiques possibles dans l'un des deux objets en discussion, une conclusion s'ensuit sur, respectivement, la présence ou l'absence de cette caractéristique dans l'autre objet. Par exemple, "Le chien de Natasha est petit et moelleux, celui d'Ira est grand et moelleux. Qu'est-ce qui est pareil chez ces chiens ? Qu'est-ce qui est différent ?"
Problèmes à résoudre.
1. Sasha a mangé une grosse pomme aigre. Kolya a mangé une grosse pomme sucrée. Quelle est la même chose avec ces pommes ? divers?
2. Masha et Nina ont regardé les photos. Une fille a regardé des images dans un magazine et une autre fille a regardé des images dans un livre. Où Nina a-t-elle regardé les photos si Masha ne regardait pas les photos du magazine ?
3. Tolya et Igor dessinaient. Un garçon a dessiné une maison et l'autre une branche avec des feuilles. Qu'a dessiné Tolya si Igor n'a pas dessiné la maison ?
4. Alik, Borya et Vova vivaient dans des maisons différentes. Deux maisons avaient trois étages, une maison avait deux étages. Alik et Borya vivaient dans des maisons différentes, Borya et Vova vivaient également dans des maisons différentes. Où vivait chaque garçon ?
5. Kolya, Vanya et Seryozha lisaient des livres. Un garçon lisait sur les voyages, un autre sur la guerre, un troisième sur le sport. Qui a lu sur quoi, si Kolya n'avait pas lu sur la guerre et le sport, et que Vanya n'avait pas lu sur le sport ?
6. Zina, Lisa et Larisa brodaient. Une fille a brodé des feuilles, une autre des oiseaux, la troisième des fleurs. Qui a brodé, et si Lisa ne brodait pas de feuilles et d'oiseaux, et si Zina ne brodait pas de feuilles ?
7. Les garçons Slava, Dima, Petya et Zhenya ont planté des arbres fruitiers. Certains d'entre eux ont planté des pommiers, d'autres des poires, d'autres des prunes, d'autres des cerises. Qu'est-ce que chaque garçon a planté si Dima n'a pas planté de pruniers, de pommiers et de poires, Petya n'a pas planté de poires et de pommiers, et Slava n'a pas planté de pommiers ?
8. Les filles Asya, Tanya, Ira et Larisa faisaient du sport. Certains d’entre eux jouaient au volley-ball, certains nageaient, certains couraient, certains jouaient aux échecs. À quels sports chaque fille était-elle intéressée si Asya ne jouait pas au volley-ball, aux échecs ou à la course, si Ira ne courait pas ou ne jouait pas aux échecs et si Tanya ne courait pas ?
Ces huit problèmes comportent trois niveaux de difficulté. Les problèmes 1 à 3 sont les plus simples : pour les résoudre, il suffit d'opérer avec un seul jugement. Les problèmes 4 à 6 appartiennent au deuxième degré de difficulté, puisque leur résolution nécessite de comparer deux jugements. Les problèmes 7 et 8 sont les plus difficiles, car Pour les résoudre, trois jugements doivent être corrélés.
Habituellement, les difficultés qui surviennent lors de la résolution des problèmes de 4 à 8 sont associées à l'incapacité de retenir dans le plan interne, dans l'esprit, toutes les circonstances indiquées dans le texte, et elles se confondent parce qu'elles n'essaient pas de raisonner, mais efforcez-vous de voir et de présenter la bonne réponse. Une technique efficace dans ce cas est lorsque l'enfant a la possibilité de s'appuyer sur des représentations visuelles qui l'aident à retenir toutes les circonstances textuelles.
Par exemple, un adulte peut réaliser des photos de maisons (tâche n°4). Et puis, à partir d'eux, effectuez un raisonnement du type suivant : "Si Alik et Borya vivaient dans des maisons différentes, alors dans laquelle de celles tirées pourraient-ils vivre ? Pourquoi pas dans les deux premières ? Etc.
Il est plus pratique de dresser un tableau pour les problèmes 7 et 8, qui sera complété au fur et à mesure du raisonnement.
"On sait que Dima n'a pas planté de pruniers, de pommiers et de poires. Par conséquent, nous pouvons mettre un tiret à côté de ces arbres à côté de Dima. Alors qu'est-ce que Dima a planté ? C'est vrai, il ne restait qu'une seule cellule libre, c'est-à-dire Dima a planté des cerises. Mettons dans cette cellule un signe "+", etc."
Une réflexion graphique de la structure du processus de raisonnement aide l'enfant à comprendre le principe général de construction et de résolution de problèmes de ce type, ce qui assure par la suite le succès de l'activité mentale de l'enfant, lui permettant de faire face à des problèmes d'une structure plus complexe.
La version suivante des problèmes contient le point de départ suivant : si trois objets et deux caractéristiques sont donnés, dont l'une est possédée par deux objets et l'autre par un, alors, sachant quels deux objets diffèrent du troisième selon le spécifié caractéristiques, on peut facilement déterminer quelle caractéristique possèdent les deux premiers. En résolvant des problèmes de ce type, l'enfant apprend à effectuer les opérations mentales suivantes :
Tirer une conclusion sur l'identité de deux objets sur trois en fonction du critère spécifié. Par exemple, si la condition dit qu'Ira et Natasha et Natasha et Olya ont brodé des images différentes, alors il est clair qu'Ira et Olya ont brodé la même ;
Tirez une conclusion sur quelle est la caractéristique par laquelle ces deux objets sont identiques. Par exemple, si le problème dit qu'Olia a brodé une fleur, Ira a également brodé une fleur ;
Tirez une conclusion finale, c'est-à-dire Étant donné que deux objets sur quatre identiques sont déjà connus selon l'une des deux données de la tâche de caractéristiques, il est clair que les deux autres objets sont identiques selon l'autre des deux caractéristiques connues. Ainsi, si Ira et Olya brodaient une fleur, alors les deux autres filles, Natasha et Oksana, brodaient une maison.
Problèmes à résoudre.
1. Deux filles ont planté des arbres et une des fleurs. Qu'a planté Tanya si Sveta et Larisa et Larisa et Tanya plantaient des plantes différentes ?
2. Trois filles ont dessiné deux chats et un lièvre, chacun avec un animal. Qu'est-ce qu'Asya a dessiné si Katya et Asya et Lena et Asya dessinaient des animaux différents ?
3. Deux garçons ont acheté des timbres, un a acheté un badge et un a acheté une carte postale. Qu'est-ce que Tolya a acheté si Zhenya et Tolya et Tolya et Yura achetaient des articles différents et que Misha achetait un badge ?
4. Deux garçons vivaient dans une rue et deux dans une autre. Où vivaient Petya et Kolya, si Oleg et Petya et Andrey et Petya vivaient dans des rues différentes ?
5. Deux filles jouaient avec des poupées et deux avec un ballon. À quoi Katya jouait-elle si Alena et Masha et Masha et Sveta jouaient à des jeux différents et que Masha jouait au ballon ?
6. Ira, Natasha, Olya et Oksana ont brodé différentes images. Deux filles ont brodé une fleur, deux filles ont brodé une maison. Que brodait Natasha si Ira et Natasha et Natasha et Olya brodaient des images différentes et qu'Oksana brodait une maison ?
7. Les garçons lisent différents livres : l'un - des contes de fées, l'autre - de la poésie, les deux autres - des histoires. Qu'a lu Vitya si Lesha et Vitya et Lesha et Vanya lisaient des livres différents, Dima lisait de la poésie et Vanya et Dima lisaient également des livres différents ?
8. Deux filles jouaient du piano, une du violon et une de la guitare. Que jouait Sasha si Yulia jouait de la guitare, Sasha et Anya et Marina et Sasha jouaient des instruments différents, et Anya et Yulia et Marina et Yulia jouaient également des instruments différents ?
9. Deux filles ont nagé vite et deux lentement. Comment Tanya a-t-elle nagé si Ira et Katya et Ira et Tanya nagaient à des vitesses différentes, Sveta nageait lentement et Katya et Sveta nagaient également à des vitesses différentes ?
10. Deux garçons ont planté des carottes et deux garçons ont planté des pommes de terre. Qu'est-ce que Seryozha a planté si Volodia plantait des pommes de terre, Valera et Sasha et Sasha et Volodia plantaient des légumes différents, et Valera et Seryozha plantaient également des légumes différents ?
Problèmes de comparaison.
Ce type de problème est basé sur une propriété de la relation entre les quantités d'objets comme la transitivité, qui consiste dans le fait que si le premier membre de la relation est comparable au deuxième, et le deuxième au troisième, alors le premier est comparable au troisième.
Vous pouvez commencer à apprendre à résoudre de tels problèmes avec les plus simples, qui nécessitent de répondre à une question et sont basés sur des représentations visuelles.
1. "Galya est plus amusante qu'Olia, et Olya est plus amusante qu'Ira. Dessine la bouche d'Ira. Colorie la bouche de la fille la plus drôle avec un crayon rouge. "
Quelle fille est la plus triste ?
2. "Les cheveux d'Inna sont plus foncés que ceux d'Olia. Les cheveux d'Olia sont plus foncés que ceux d'Anya. Colorez les cheveux de chaque fille. Signez leurs noms. Répondez à la question, qui est la plus belle ?"
3. "Tolya est plus grand qu'Igor, Igor est plus grand que Kolya. Qui est plus grand que tout le monde ? Montrez la taille de chaque garçon."
Une représentation graphique d'une relation transitive de quantités simplifie grandement la compréhension de la structure logique du problème. Par conséquent, lorsqu'un enfant a des difficultés, nous lui conseillons d'utiliser la technique consistant à représenter le rapport des quantités sur un segment linéaire. Par exemple, étant donné la tâche : "Katya est plus rapide qu'Ira, Ira est plus rapide que Lena. Qui est le plus rapide ?" Dans ce cas, l’explication peut être structurée comme suit : « Regardez attentivement cette ligne.
D'un côté se trouvent les enfants les plus rapides, de l'autre les plus lents. Si Katya est plus rapide qu'Ira, alors où plaçons-nous Katya et où mettons-nous Ira ? C'est vrai, Katya sera à droite, là où se trouvent les enfants rapides, et Ira sera à gauche, parce que... elle est plus lente. Comparons maintenant Ira et Lena.
Nous savons qu'Ira est plus rapide que Lena. Où situer alors Léna par rapport à Ira ? C'est vrai, encore plus à gauche, parce que... elle est plus lente qu'Ira.
Regardez attentivement le dessin. Qui est le plus rapide ? et plus lentement ?"
Ci-dessous, nous présentons des options pour les tâches logiques, qui sont divisées en trois groupes selon le degré de complexité :
1) tâches 1 à 12, qui nécessitent de répondre à une question ;
2) tâches 12 à 14, dans lesquelles vous devez répondre à deux questions ;
3) tâches 15 et 16, dont la solution consiste à répondre à trois questions.
Les conditions des tâches diffèrent non seulement par la quantité d'informations à trier, mais aussi par leurs caractéristiques observables : types de relations, noms différents, questions posées différemment. Les problèmes « de conte de fées » dans lesquels les relations entre les quantités sont construites d'une manière qui ne se produit pas dans la vie sont particulièrement importants. Il est important que l'enfant soit capable de s'échapper de l'expérience de la vie et d'utiliser les conditions données dans la tâche.
Options de tâches.
1. Sasha est plus triste que Tolik. Tolik est plus triste qu'Alik. Qui est le plus amusant ?
2. Ira est plus prudente que Lisa. Lisa est plus prudente que Natasha. Qui est le plus soigné ?
3. Misha est plus fort qu'Oleg. Misha est plus faible que Vova. Qui est le plus fort ?
4. Katya est plus âgée que Seryozha. Katya est plus jeune que Tanya. Qui est le plus jeune?
5. Le renard est plus lent que la tortue. Le renard est plus rapide que le cerf. Qui est le plus rapide ?
6. Le lièvre est plus faible que la libellule. Le lièvre est plus fort que l'ours. Qui est le plus faible ?
7. Sasha a 10 ans de moins qu'Igor. Igor a 2 ans de plus que Lesha. Qui est le plus jeune?
8. Ira est 3 cm plus basse que Klava. Klava mesure 12 cm de plus que Lyuba. Qui est le plus grand ?
9. Tolik est beaucoup plus léger que Seryozha. Tolik est un peu plus lourd que Valera. Qui est le plus léger ?
10. Vera est un peu plus foncée que Luda. Vera est beaucoup plus brillante que Katya. Qui est le plus brillant ?
11. Lesha est plus faible que Sasha. Andrey est plus fort que Lesha. Qui est le plus fort ?
12. Natasha est plus amusante que Larisa. Nadya est plus triste que Natasha. Qui est le plus triste ?
13. Sveta est plus âgée qu'Ira et plus petite que Marina. Sveta est plus jeune que Marina et plus grande qu'Ira. Qui est le plus jeune et qui est le plus petit ?
14. Kostya est plus fort qu'Edik et plus lent qu'Alik. Kostya est plus faible qu'Alik et plus rapide qu'Edik. Qui est le plus fort et qui est le plus lent ?
15. Olya est plus sombre que Tonya. Tonya est plus petite qu'Asya. Asya est plus âgée qu'Olia. Olya est plus grande qu'Asya. Asya est plus légère que Tonya. Tonya est plus jeune qu'Olia. Qui est le plus sombre, le plus petit et le plus vieux ?
16. Kolya est plus lourd que Petya. Petya est plus triste que Pacha. Pacha est plus faible que Kolya. Kolya est plus amusant que Pacha. Pacha est plus léger que Petya. Petya est plus fort que Kolya. Qui est le plus léger, qui est le plus amusant, qui est le plus fort ?
Toutes les variantes de tâches logiques que nous avons considérées visent à créer des conditions dans lesquelles il existe ou serait la possibilité de développer la capacité d'identifier des relations significatives entre des objets et des quantités.
En plus des tâches énumérées ci-dessus, il est conseillé de proposer à l'enfant des tâches dépourvues de certaines données nécessaires ou, à l'inverse, contenant des données inutiles. Vous pouvez également utiliser la technique de composition indépendante de problèmes par analogie avec celui-ci, mais avec d'autres noms et un attribut différent (si le problème a l'attribut « âge », alors il peut s'agir d'un problème de « taille », etc.), ainsi que des problèmes de données manquantes et redondantes. Il est logique de transformer des problèmes directs en problèmes inverses et vice versa. Par exemple, une tâche directe : « Ira est plus grande que Masha, Masha est plus grande qu'Olia, qui est plus grande que tout le monde ? dans le problème inverse, la question est : « Qui est le plus bas ? »
Si un enfant réussit à gérer tous les types de tâches qui lui sont proposées, il est conseillé de lui proposer des tâches liées à une approche créative :
- proposer une tâche aussi différente que possible de la tâche exemple, mais construite sur le même principe que celle-ci ;
- proposer une tâche qui serait plus difficile, par exemple, qui contiendrait plus de données que l'échantillon ;
- proposer une tâche qui serait plus simple que l'exemple de tâche, etc.
Exercice n°20. "Anagramme".
Cet exercice est basé sur des problèmes de type combinatoire, c'est-à-dire ceux dans lesquels la solution est obtenue en créant certaines combinaisons. Un exemple de tels problèmes combinatoires sont les anagrammes - des combinaisons de lettres à partir desquelles il est nécessaire de former des mots significatifs.
Invitez votre enfant à créer un mot à partir d'un certain ensemble de lettres. Commencez par 3 lettres, en augmentant progressivement le nombre jusqu'à 6-7, et peut-être 8 ou même 9 lettres.
Une fois que l'enfant a maîtrisé le principe de la création de mots à partir de combinaisons de lettres, compliquez la tâche. À cette fin, introduisez une nouvelle condition : « Déchiffrez quels mots sont cachés ici et dites-moi quel mot parmi les données est l’intrus. »
La tâche peut être d'un autre type : « Déchiffrez les mots et dites-moi avec quel mot courant ils peuvent être combinés. »
Une autre version de la tâche avec des anagrammes : « Déchiffrez les mots et dites-moi en quels groupes ils peuvent être divisés. »
Cet exercice est très similaire à nos énigmes habituelles.
Bien entendu, le rébus est la même tâche combinatoire qui peut être utilisée efficacement pour le développement de la pensée verbale et logique : les mots croisés apprennent à l'enfant à se concentrer sur la définition d'un concept basé sur les caractéristiques décrites, les tâches avec des nombres - pour établir des modèles, les tâches avec lettres - pour analyser et synthétiser diverses combinaisons. Donnons un autre exercice similaire.
Exercice n°21. "Mots jumeaux"
Cet exercice est associé à un phénomène de la langue russe tel que l'homonymie, c'est-à-dire lorsque les mots ont des significations différentes mais s’écrivent de la même manière. "Quel mot signifie la même chose que les mots :
1) un ressort et ce qui ouvre la porte ;
2) une coiffure de fille et un outil pour couper l’herbe ;
3) une branche de raisin et un outil utilisé pour dessiner.
Trouvez des mots qui sonnent de la même manière mais qui ont des significations différentes. »
Tâches supplémentaires pour l'exercice :
4) un légume qui fait pleurer et une arme pour tirer des flèches (un légume brûlant et une petite arme) ;
5) partie d'arme à feu et partie d'arbre ;
6) ce sur quoi ils dessinent et la verdure sur les branches ;
7) un mécanisme de levage pour la construction et un mécanisme qui doit être ouvert pour que l'eau coule.
Pensée logique abstraite.
Le fonctionnement de ce type de pensée se fait sur la base de concepts. Les concepts reflètent l'essence des objets et sont exprimés par des mots ou d'autres signes. En règle générale, ce type de pensée ne commence à se développer qu'à l'âge de l'école primaire, mais le programme comprend déjà des tâches qui nécessitent des solutions dans la sphère abstraite-logique. Cela détermine les difficultés que rencontrent les enfants dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. Nous proposons les exercices suivants, qui non seulement développent la pensée logique abstraite, mais répondent également, dans leur contenu, aux caractéristiques fondamentales de ce type de pensée.
Exercice n°22. "Formation de concepts basés sur l'abstraction et l'identification des propriétés essentielles d'objets spécifiques."
"Une voiture fonctionne à l'essence ou à un autre carburant ; un tramway, un trolleybus ou un train électrique fonctionne à l'électricité. Tout cela ensemble peut être classé comme "transport". Lorsqu'ils voient une voiture inconnue (par exemple, un camion-grue), ils demandent : qu'est-ce que c'est ? Pourquoi ?
Des exercices similaires sont réalisés avec d’autres concepts : outils, vaisselle, plantes, animaux, meubles, etc.
Exercice n°23. "Développer la capacité à séparer la forme d'un concept de son contenu."
«Maintenant, je vais vous dire des mots, et vous me répondrez, ce qui est plus, ce qui est plus petit, ce qui est plus long, ce qui est plus court.
- Crayon ou crayon ? Lequel est le plus court ? Pourquoi?
- Chat ou baleine ? Lequel est le plus gros ? Pourquoi?
- Boa constrictor ou ver ? Lequel est le plus long ? Pourquoi?
- Queue ou queue de cheval ? Lequel est le plus court ? Pourquoi?"
L'enseignant peut proposer ses propres questions basées sur celles ci-dessus.
Exercice n°24. "Développer la capacité à établir des liens entre les concepts."
L'exercice ci-dessous consiste à identifier les relations dans lesquelles ces mots se retrouvent. Une paire de mots approximative sert de clé pour identifier ces relations. Les connaissant, vous pouvez faire correspondre le mot de contrôle. Le travail avec cet exercice est réalisé conjointement par un adulte et un enfant. La tâche de l'adulte est d'amener l'enfant à un choix logique de connexions entre les concepts, à la capacité d'identifier systématiquement les caractéristiques essentielles pour établir des analogies. Chaque tâche est analysée en profondeur : un lien logique est trouvé, transféré au mot donné à côté, l'exactitude du choix est vérifiée et des exemples de telles analogies sont donnés. Ce n’est que lorsque les enfants ont développé une capacité stable et cohérente à établir des associations logiques qu’ils peuvent passer à des tâches de travail indépendant.
Exercice n°25. "Formation de la capacité à identifier les caractéristiques essentielles pour maintenir des jugements logiques lors de la résolution d'une longue série de problèmes similaires."
L'adulte dit aux enfants : "Maintenant, je vais vous lire une série de mots. Parmi ces mots, vous n'aurez à en choisir que deux, désignant les principales caractéristiques du mot principal, c'est-à-dire quelque chose sans lequel cet objet ne peut exister. "
D'autres mots sont également liés au mot principal, mais ce ne sont pas les principaux. Vous devez trouver les mots les plus importants. Par exemple, jardin... Selon vous, lesquels de ces mots sont les principaux : plantes, jardinier, chien, clôture, terre, c'est-à-dire quelque chose sans lequel un jardin ne peut exister ? Peut-il y avoir un jardin sans plantes ? Pourquoi ?.. Sans jardinier... sans chien... sans clôture... sans terrain ?.. Pourquoi ?"
Chacun des mots proposés est analysé en détail. L'essentiel est que les enfants comprennent pourquoi tel ou tel mot est la caractéristique principale et essentielle d'un concept donné.
Exemples de tâches :
a) Bottes (lacets, semelle, talon, fermeture éclair, tige)
b) Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau)
c) Ville (voiture, bâtiment, foule, rue, vélo)
d) Grange (fenil, chevaux, toit, bétail, murs)
e) Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois)
f) Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier)
g) Jeu (cartes, joueurs, amendes, pénalités, règles)
h) Lecture (yeux, livre, image, imprimé, mot)
i) Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats)
Cet exercice vous permet de concentrer votre recherche d'une solution, d'activer votre réflexion et de créer un certain niveau d'abstraction.
Travailler sur le développement chez les enfants de la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles des concepts et d'établir diverses relations prépare un terrain favorable au développement des capacités de jugement en tant qu'étape supérieure dans le développement de la pensée logique abstraite. La pertinence des jugements et leur degré de profondeur dépendent de la capacité de l’enfant à opérer avec sens et à comprendre le sens figuré. Pour ce travail, vous pouvez utiliser divers matériels littéraires, proverbes, dictons, qui contiennent la possibilité de verbalisation et de transformation du texte.
Exercice n°26. "Formation de la capacité d'opérer avec sens."
« Maintenant, je vais vous lire un proverbe, et vous essayez de lui trouver une phrase appropriée qui reflète le sens général du proverbe, par exemple :
Mesurez sept fois et coupez une fois
a) Si vous le coupez mal, il ne faut pas blâmer les ciseaux
b) Avant de le faire, vous devez bien réfléchir
c) Le vendeur a mesuré sept mètres de tissu et l'a coupé
Le bon choix ici est « Avant de le faire, vous devez bien réfléchir », et les ciseaux ou le vendeur ne sont que des détails et ne reflètent pas le sens principal. »
Exemples de tâches :
1. Moins c’est plus.
a) Il est plus utile de lire un bon livre que sept mauvais.
b) Une tarte savoureuse en vaut dix mauvaises.
c) Ce n'est pas la quantité qui compte, mais la qualité.
2. Si vous vous dépêchez, vous ferez rire les gens.
a) Le clown fait rire.
b) Pour mieux faire un travail, vous devez y réfléchir attentivement.
c) La précipitation peut conduire à des résultats absurdes.
3. Frappez pendant que le fer est chaud.
a) Un forgeron forge du fer chaud.
b) S'il existe des opportunités commerciales favorables, vous devez immédiatement en profiter.
c) Un forgeron qui travaille lentement obtient souvent plus de résultats qu'un forgeron pressé.
4. Cela ne sert à rien de blâmer le miroir si votre visage est tordu.
a) Vous ne devriez pas imputer la raison de l’échec aux circonstances s’il s’agit de vous.
b) La bonne qualité d'un miroir ne dépend pas du cadre, mais du verre lui-même.
c) Le miroir pend de travers.
5. La cabane n'est pas rouge dans ses coins, mais rouge dans ses tartes.
a) On ne peut pas manger de tartes seul, il faut aussi manger du pain de seigle.
6) Une affaire est jugée par ses résultats.
c) Une tarte savoureuse en vaut dix mauvaises.
Bonjour, chers lecteurs !
Je n’ai donc toujours pas eu de questions sur le précédent. Bien que ce soient les questions qui indiquent que le sujet a touché une personne, et qu'elle souhaite clarifier quelque chose par elle-même.
Je pense qu’il y aura beaucoup de questions sur le sujet d’aujourd’hui. je serai heureux de répondre.
Combien de fois manquons-nous de la capacité d'exprimer logiquement nos pensées, surtout si le résultat de cette présentation est important pour nous. C’est à ce moment que nous sommes submergés d’émotions, et notre incapacité à argumenter ne fait que conduire à des passions exacerbées, se tournant vers des tons élevés. Mais comme cela ne donne pas de résultats, des insultes entrent souvent en jeu, qui se transforment alors en menaces, voire en bagarre.
La compréhension mutuelle ne s’est jamais concrétisée. Et la raison en est l’incapacité de construire ses pensées avec compétence et de mener une discussion.
Je pense que beaucoup de gens connaissent la situation décrite. Presque tous les jours, nous pouvons observer quelque chose de similaire dans la vie, et encore plus souvent sur les écrans de télévision.
Des disputes dans lesquelles il y a peu de logique, mais beaucoup d’émotion et d’agressivité.
On estime que 70 % des conflits surviennent lors de la communication. Comment pouvons-nous communiquer correctement si notre compétence émotionnelle n'est pas développée (ce dont j'ai parlé) et si personne ne nous a appris la logique des déclarations et la capacité de pensée logique.
Développement de la logique et de la pensée
Sur quoi l’accent est-il généralement mis lorsqu’il s’agit de développer la réflexion ?
L'accent principal est mis sur le développement de la pensée créative. Résoudre des problèmes créatifs, trouver de nouvelles solutions et générer des idées nécessite certainement une réflexion non conventionnelle.
Et l’essentiel de la littérature est consacré à cette évolution.
Il est de bon ton de sortir des sentiers battus. Certes, ce caractère anticonformiste devient parfois trop choquant et, pour attirer l'attention, la logique élémentaire est négligée.
Jeter un seau de peinture sur une toile et la qualifier d’œuvre d’art est peut-être vrai, mais il faut ensuite définir en termes ce qu’est l’art.
Il est inutile de discuter de ce sujet tant que les définitions et les concepts ne sont pas introduits, ce que fait réellement la logique.
Bien que beaucoup de gens pensent que la logique est la capacité de résoudre des énigmes logiques. Tout d'abord, la logique est la science de la pensée correcte . Cohérent, cohérent, justifié.
Nous sommes d'accord qu'il nous manque pensée logique . Pourtant, dans la vie, c’est ce qu’on demande le plus souvent. Il n’est pas nécessaire de faire des découvertes et de générer des idées très souvent, mais il faut communiquer, convaincre, prouver et réfléchir chaque jour.
Il y a des gens difficiles à comprendre - il n'y a aucune logique dans leur raisonnement. Et malheureusement, ils sont de plus en plus nombreux. Écoutez simplement n’importe quel talk-show.
Alors aujourd'hui, nous allons parler de développement de la pensée logique Et à propos Logique , comme la science et ses applications dans la vie quotidienne.
Est-il possible de raisonner logiquement sans connaître les bases de la logique ??
Oui, vous le pouvez, car vous pouvez parler et écrire décemment sans connaître la grammaire. Mais en étudiant la logique, nous élevons le niveau de notre réflexion. Nous apprenons à exprimer nos pensées de manière plus claire et cohérente.
Pourquoi avons nous besoin de ça?
Nous sommes tellement habitués aux résultats pratiques de nos efforts, mais l’apprentissage de la logique nécessite des efforts. Par conséquent, je m'attarderai sur cette question plus en détail.
Bien que, comme cela arrive habituellement, - oui, pense le lecteur - le titre soit "Développement de la pensée logique", je vais maintenant passer 20 secondes (d'ailleurs, ces visiteurs sont plus de 60%), je verrai une liste d'actions avec 10 points, et je commencerai à penser logiquement.
Et l'ensemble d'Internet regorge d'algorithmes de motivation similaires, composés de 7 à 10 étapes. Mais après avoir suivi superficiellement une méthode et une autre, une personne devient déçue - comment est-ce possible, mais où sont ces grands changements qui sont promis. La maternelle, en un mot...
Malheureusement, cela ne fonctionne pas, la motivation disparaît en une heure, au mieux, et un autre coup de pouce de motivation est nécessaire. La motivation pour faire quelque chose doit être stable, perçue comme une nécessité, et non comme une simple satisfaction de curiosité. Nécessaire vecteur émotionnel , pour faire « plus simple ».
Par conséquent, pour commencer, je donnerai quelques avantages de l'étude de la logique :
1. La logique vous apprend à penser clairement et à exprimer clairement vos pensées. Un discours incohérent, lorsqu'une personne ne peut même pas relier deux mots, est courant.
2. La capacité de convaincre et de défendre son point de vue est développée. Un discours convaincant et logiquement structuré est requis.
3. L'étude de la logique développe l'habitude d'analyser ses propres jugements et ceux des autres. Et aussi d’y trouver des erreurs et de lutter contre la démagogie. Après tout, il n’y a souvent rien d’autre à contester que « il est lui-même un imbécile ».
4. La logique vous apprend à argumenter. Et ne conduisez pas la dispute à une altercation et à une bagarre. Aide à trouver des compromis et à réfuter les faux raisonnements.
5. La logique développe généralement la capacité de penser. Ayez vos propres pensées, et non des pensées imposées par une source externe.
Je pense que même cela suffit pour lire l'article jusqu'au bout. Et si quelque chose s'avérait utile ?
Bien que, comme le disait Bertrand Russell : « Beaucoup de gens préfèrent mourir plutôt que de penser. Et ils meurent avant même de commencer ».
Je pense que cela ne s'applique pas à mes lecteurs.
Un peu d'histoire de l'étude de la logique
Avant la révolution de 1917, la logique était étudiée dans les gymnases. Mais après la révolution, la logique fut déclarée matière bourgeoise et exclue du programme scolaire.
Le Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, dans sa résolution « Sur l'enseignement de la logique et de la psychologie dans les écoles secondaires » du 3 décembre 1946, a jugé nécessaire d'introduire, à partir de l'année scolaire 1947/48, le enseignement de ces matières dans toutes les écoles de l'Union soviétique.
Il y avait un manuel de logique si célèbre de Vinogradov en 1954.
Mais en 1956, l’enseignement de la logique au lycée est supprimé. Comme ça….
Désormais, la logique n'est étudiée que dans certaines universités.
Et un peu plus sur le triste.
L'étude de la logique formelle ne contribue pas toujours au développement de la pensée. Vous pouvez étudier des opérations logiques, travailler avec des jugements, etc., mais tout le monde ne parvient pas à appliquer cela dans la vie. Les étudiants en logique ne savent tout simplement pas comment procéder.
Le problème avec la plupart des manuels de logique réside dans les exemples abstraits : tous les moustiques sont des insectes, si l'automne arrive, les feuilles tombent, etc. Logique, oui logique, mais quelques exemples non réels, donc difficile de passer à des situations réelles.
Il est encore plus difficile d’utiliser les lois de la logique ou d’appliquer la sémantique du langage logique des prédicats. Quel genre d’envie faut-il avoir pour faire face à tout cela ?
Comment développer la capacité de pensée logique ?
Bien sûr, pas en résolvant des énigmes logiques et des mots croisés. Le maximum que vous puissiez tirer de ces cours est d’améliorer votre capacité à résoudre des énigmes, rien de plus. Et même si cela est certainement utile pour le cerveau, le but reste toujours d’apprendre à construire correctement ses pensées, et les exercices devraient être d’un autre genre.
Tout d'abord, les proches des situations où un tel besoin se fait sentir : prouver, convaincre, discuter, etc.
C'est dans des conditions réelles qu'on peut acquérir de l'expérience, et non en étudiant les lois théoriques de la logique. Ce que vous devez apprendre, c’est comment mettre la théorie en pratique.
Et pour ce faire, vous devez d'abord découvrir par vous-même quand le besoin de pensées logiques se fait sentir. J’ai mentionné cinq situations de ce type ci-dessus, mais il y en a bien d’autres.
Pour comprendre en termes généraux ce qu’étudie la Logique, considérons ses principales sections :
1. Concepts.
2. Définitions.
3. Jugements.
4. Lois fondamentales de la logique. Loi de l'identité. Loi de la contradiction. La loi du tiers exclu. Loi de la raison suffisante.
5. Raisonnement inductif
6. Raisonnement déductif.
7. Analogies, hypothèses, preuves.
Ajoutons les techniques de base de la pensée logique - comparaison, analyse et synthèse, abstraction et généralisation. C'est toutes les sections.
Approche de la formation
Le problème est de savoir comment traduire la connaissance de la logique formelle en logique pratique.
Je vais vous suggérer une approche qui pourrait vous intéresser. Je l'ai mentionné dans mon livre ""
Piotr Spiridonovitch Agafoshin (1874-1950) est un célèbre guitariste russe. Dans le livre « L'école de la guitare à six cordes », il a décrit l'un des principes de base de la formation :
L'étudiant doit étudier jouer en jouant . Ceux. acquérir les compétences de jeu nécessaires non pas sur du matériel éducatif et de formation sec tel que des exercices et des études, mais sur du matériel hautement artistique savamment sélectionné qui cultive le goût et apporte une satisfaction esthétique ainsi que des compétences pratiques et techniques.
Pourquoi ne pas utiliser ce principe ici aussi, c'est-à-dire résoudre des problèmes mentaux pratiques qui surviennent dans la réalité, où l'utilisation de la logique est requise. Il ne s’agit pas de cas pédagogiques résolus dans des conditions idéales, mais de situations de vie où il y a place aux surprises et aux manifestations d’émotions.
Par exemple, des discussions/différends.
Pour que les diverses discussions, disputes et simplement discussions soient logiquement de nature culturelle, il est important que les participants comprennent également la signification exacte des termes impliqués dans cette discussion.
Par exemple, il est difficile de comprendre une personne - de quoi elle parle si elle n'a pas donné de définition du sujet de sa conversation. Sans préciser le concept et la définition, chaque participant à la conversation/différend peut comprendre quelque chose de différent par ce concept (au meilleur de ses connaissances). On ne sait pas exactement sur quoi porte réellement le différend.
Et si une dispute scientifique concerne des concepts - l'infini, la matière, l'espace, etc., alors dans les discussions de travail apparaissent des choses plus prosaïques : par exemple, la marge, la stratégie, le marketing, et dans les situations quotidiennes, le nombre de choses discutées est beaucoup plus grand.
D’où la première règle de logique : Dans les termes principaux de l'énoncé, les thèses doivent être clairement définies, que les autres les connaissent ou non. L’uniformité de compréhension est importante.
D'ici première compétence de logique pratique – capacité à fonctionner avec des concepts.
Connaissant l'importance de cela, vous pouvez étudier plus en détail la partie théorique de la section logique - " Définitions" Voici ses sous-sections (par exemple, selon le manuel de Vinogradov) :
1. Contenu et portée des concepts.
2. La relation entre le contenu et la portée du concept.
3. Limitation et généralisation du concept.
4. Concepts génériques et spécifiques.
5. Principales classes de concepts.
6. Relations entre les concepts.
7. L'essence de la définition du concept.
8. Règles de détermination.
9. Détermination génétique.
10. Définition nominale.
11. Signification des définitions.
12. Techniques qui remplacent la définition.
13. L'essence de la division du concept.
14. Règles de division.
15. Division dichotomique.
16. Techniques similaires à la division.
17. Classement.
En étudiant cette question théoriquement, vous pouvez déjà imaginer comment ces connaissances peuvent être utilisées dans la pratique.
Une autre compétence importante est la capacité à poser des questions.. Comme je l'ai dit plus tôt, notre réflexion consiste en des questions et en la recherche de réponses.
Mais pour poser correctement des questions et y répondre, vous devez savoir ce qu'est une question correctement posée. C'est déjà dans le domaine de la logique.
Toute question a prémisse question, c'est-à-dire des informations sur l'objet au sujet duquel la question s'est posée.
Par exemple : question : aimez-vous les articles sur mon avantage ?
La question suppose la présence d'un blog et d'articles qui y sont publiés, ainsi que l'auteur. Ceux. prémisse.
Qu'est-ce qu'une question correctement posée ??
Premièrement, il est nécessaire de disposer de la quantité d’informations nécessaire et de la capacité d’utiliser ces informations.
Il est également nécessaire de vérifier toutes les prémisses de la question - elles doivent être vraies, si au moins une prémisse est fausse, alors la question est incorrecte.
Par exemple, s’il n’y a qu’un seul article sur le blog et que la question porte sur les « articles ». La prémisse n’est pas vraie, donc la question est incorrecte.
En général, une question est correcte si, en principe, il peut y avoir une réponse.
Après tout, il y a aussi ceci : « Un imbécile peut poser une question à laquelle même une centaine de sages ne peuvent pas trouver de réponse.».
Sachant que la question doit satisfaire aux règles formelles de la logique, nous étudions plus attentivement cette partie de la logique.
Considérons une autre forme logique - raisonnement .
Le raisonnement est une activité mentale (c'est-à-dire notre réflexion) lorsque interaction des jugements individuels et sur cette base, de nouveaux jugements émergent. Tout ce processus est un raisonnement.
On peut parler de la structure du raisonnement : c'est-à-dire Certains jugements nous sont connus, d’autres non. Ils sont reliés par une opération logique.
Il existe plusieurs types de raisonnements. Si d'après un jugement connu (appelé prémisse ) un jugement jusqu'alors inconnu sort ( conclusion ), alors cela s'appelle conclusions e.
Connu raisonnement déductif et raisonnement inductif.
Vous pouvez également découvrir sur quelles lois logiques le raisonnement est basé à partir d’un manuel de logique.
Mais il vaut mieux le faire après clairement, dans une situation réelle, en mettant en évidence le raisonnement et en essayant de comprendre comment il se construit maintenant, sans connaissance de la logique formelle. Tournons-nous ensuite vers le manuel.
La séquence est donc la suivante :
1. Faisons connaissance avec les principales sections de Logic.
Pour ce faire, vous aurez besoin des compétences nécessaires pour lire une littérature commerciale complexe, que j'ai décrite dans le livre "", en particulier la lecture synoptique et les techniques de lecture de la littérature commerciale.
Résultat : une idée générale de logique formelle.
2. Domaines d'utilisation. Vous connaissez déjà les domaines où la logique sera utile. Nous avons défini cela ci-dessus, en termes généraux.
La prochaine chose que vous pouvez faire est d'introduire progressivement des formes logiques dans ces situations, c'est-à-dire utiliser pratiquement des éléments individuels de la théorie de la logique.
Pour commencer, vous devez choisir des situations qui ne sont pas trop critiques pour vous - après tout, vous n'avez pas encore d'expérience. Nous apprenons de situations simples du quotidien où l’échec ne vous affectera pas personnellement. Petit à petit, nous augmentons la complexité de la situation.
Il existe de nombreuses opportunités de ce type dans la vie - depuis un magasin jusqu'à la visite d'institutions gouvernementales.
Il peut être utile de remarquer les astuces logiques qui surviennent en cours de route. Par exemple, une publicité « Aujourd'hui - à crédit, demain - contre de l'argent ». Il est nécessaire d’éliminer l’incertitude logique : aujourd’hui c’est quand, et demain c’est quand ? Renseignez-vous auprès de l'annonceur pourquoi les lois de la logique sont violées. Et il existe de nombreux exemples de ce type.
3. Nous introduisons les formes logiques progressivement, étape par étape, élément par élément.
Tâche : analyser des formes logiques individuelles et essayer de les utiliser dans la pratique.
Nous introduisons d’abord les définitions et les concepts. Ceux. Lorsque nous démarrons une discussion, nous définissons les concepts impliqués. Pour ce faire, nous étudions attentivement la partie théorique de la logique – Définitions et concepts.
Dans toute communication, essayez de trouver le sujet de discussion, formulez des définitions et essayez d'appliquer les connaissances acquises.
Ensuite - la formulation des questions. Nous essayons de poser les bonnes questions.
Ensuite, nous essayons de raisonner. Nous étudions la théorie du raisonnement. Et ainsi de suite, nous incluons les éléments restants de la logique.
Dans une certaine mesure, nous pouvons dire que cette approche utilise des techniques de pensée logique, telles que analyse et synthèse, abstraction et généralisation.
En utilisant analyse Nous avons identifié des parties individuelles de Logic. Étudié et appliqué.
Abstraction nous a aidé à éliminer les caractéristiques secondaires et sans importance des formes logiques. En utilisant synthèse et généralisation – des pièces individuelles combinées en une seule. Et maintenant, nous pouvons utiliser tous les éléments logiques dans notre communication.
C’est ainsi qu’en passant progressivement du simple au complexe, la Logique prendra une place importante dans votre réflexion.
Parallèlement, nous étudions non seulement la littérature théorique, mais aussi la littérature populaire sur la logique.
L'essentiel est de commencer.
Il n’est pas nécessaire de devenir un grand mathématicien dont la logique mathématique prime. Le niveau de pensée logique requis dans la vie quotidienne est suffisant.
Vous pouvez parler sans fin de logique, mais vous ne pouvez pas tout couvrir dans un seul article.
Je vais donc vous proposer une liste de littérature à étudier, mais ce n'est pas un sujet facile.
Il est préférable d'étudier la théorie à partir de manuels et d'anciens manuels. Pourtant, la génération précédente maîtrisait mieux Logic. La liste pourrait donc ressembler à ceci :
1. V.G. Tchelpanov. Manuel de logique. 1915
2. V.F. Asmus. Logiques. 1947
3. S.N.Vinogradov, A.F. Kouzmine. Logiques. Manuel pour le lycée. 1954
4. A.D. Getmanova. Manuel de logique. 1995
5. D.A Gusev. Un petit cours de logique. L'art de penser correctement. 2003
6. V.I. Kirillov, A.A. Starchenko. Logiques. 2008
7. A.L. Nikiforov. Livre sur la logique. 1998
8. D. Halpern. Psychologie de la pensée critique. 2000g
Et d'autres livres utiles:
9. A.I. Uemov. Erreurs logiques. Comment ils interfèrent avec la pensée correcte. 1958
10. Yu.A.Petrov. L'ABC de la pensée logique. 1991
11. Les AA Ivin. L'art de penser correctement. 1986
Vous pouvez vous familiariser avec le livre de M. Cohen, E. Nagel. Introduction à la logique et à la méthode scientifique. 2010 (656pages). Pendant longtemps, ce fut le principal manuel scolaire des universités aux États-Unis.
Vous pouvez étudier et Aristote- le fondateur de la logique formelle. Son Organon.
Organon (instrument, méthode) est le nom traditionnel des travaux philosophiques d’Aristote sur la logique.
L'Organon comprend :
1. Catégories.
2. Sur l'interprétation.
3. Première analyse.
4. Deuxième analyse.
5. Topeka.
6. Réfutations sophistiques.
Aristote appelle la logique " Analytique", et dans le traité "L'Analyste" (Premier et Deuxième), il a exposé ses principaux enseignements : sur l'inférence et sur la preuve.
Je pense que ce sera suffisant. La prochaine fois, nous continuerons à examiner d’autres approches pour développer la pensée.
J'attends avec impatience vos commentaires et questions.
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Cordialement, Nikolaï Medvedev.
6 commentaires sur le post « Formation de la pensée logique »
Merci Lana pour ton commentaire !
Pourquoi la logique a-t-elle été exclue du programme scolaire ?
La version officielle est la lutte contre la surcharge des écoliers. A cette époque, de nombreux changements ont eu lieu dans le système éducatif, les manuels ont été réécrits, le système de gestion modifié, etc.
Bien que la logique ait été introduite en 1948, le niveau d'enseignement était ? En règle générale, ceux qui enseignaient n'étaient pas des enseignants spécialement formés, mais le plus souvent des professeurs de littérature.
C’est pareil maintenant – l’enseignement des principes fondamentaux de la religion est discutable – et qui enseignera cette discipline.
Malheureusement, les capacités de raisonnement logique ne sont pas héritées. Au niveau de la logique quotidienne, nous apprenons des exemples de la vie.
Mais ce n'est pas assez. De plus, la pensée logique n’est pas seulement une connaissance des formes logiques, mais aussi une vision générale. Sans cela, il n'y aura tout simplement rien à connecter logiquement.
Merci Konstantin pour l'excellente suite de l'article !
Dans un de mes articles, j'ai évoqué 10 questions d'une approche systématique de l'étude d'un sujet, je suis donc entièrement d'accord avec vous sur la technologie permettant de créer votre opinion sur le sujet que vous avez décrit.
Je préfère également les éditions antérieures, et je lis généralement les créateurs d’idées et d’enseignements, et non leurs interprétations et « mastications » ultérieures.
Dans le prochain article, je donnerai des conseils pratiques sur l’utilisation des formes logiques. Parlons de la pensée critique, particulièrement importante à l'heure actuelle.
Je vois déjà que cet article est trop long, je vais donc me baser sur le format de 3 000 caractères (celui-ci comporte 17 000 caractères).
J'ajouterai aussi quelques publications anciennes sur l'organisation du travail, et avant qu'ils sachent s'organiser :
1. G.F. Popov. Technique de travail personnelle.
2. A.K. Gastev. Comment travailler. 1972
15. Après-midi Kerjentsev. Principes d'organisation. 1968
4. MA Shtremel. Ingénieur en laboratoire. Organisation du travail, 1983
Caractéristiques étonnantes de l'éducation russe : demander ce qui n'a pas été enseigné. Lors de l'examen d'État unifié en russe, même la cohérence logique du texte était incluse dans les critères de rédaction, qui d'autre enseignerait cela à un diplômé. Seul un professeur talentueux saura allier enseignement très superficiel de sa matière et logique. Par conséquent, les enfants, à part crier, n'ont rien à apprendre des adultes, et il est parfois gênant de regarder des programmes avec un programme de discussion.
Et maintenant la question : "Pourquoi ont-ils exclu l'étude de la logique et de la psychologie dans les écoles et ne sont-ils pas enseignés dans certaines universités ? Combien d'insultes devez-vous recevoir à cause d'incompréhensions de la part de vos interlocuteurs pour acquérir des capacités de réflexion logique, ou sont-ils donné par nature et transmis par héritage ? Merci pour votre matériel, c'est très important.
Où est la logique de ne pas enseigner la logique ?
Après le changement du régime tsariste, l'abolition de la logique a probablement été dictée pour la remplacer par le code du bâtisseur du communisme, ce qui était une sous-estimation de son importance dans la vie quotidienne. Aujourd’hui, son absence est le résultat d’une réforme éducative irréfléchie sous l’influence occidentale.
Ce n'est pas seulement un plaisir de lire Aristote, mais aussi n'importe quel livre ancien, dans lequel il n'y a pas de double sens, de complications inutiles dans le discours, et où tout est présenté simplement et clairement. Il n'y a pas de langue plus magique et plus significative sur terre que le russe, dont sont en fait originaires d'autres langues, ce qui est facile à voir dans l'exemple de l'anglais si vous faites attention aux mots. La facilité de lecture de la littérature ancienne témoigne également de la pleine compréhension de l'auteur de ce qu'il écrit, contrairement aux livres modernes et surtout aux manuels (tout ce que l'auteur de ce blog, Medvedev, écrit ne s'applique pas ici), remplis d'une complexité complètement inutile de présentation, provenant d’une compréhension insuffisante du sujet. Et maintenant, prenons le mot russe « compliqué », qu’est-ce que cela signifie ? Difficile = faux. Et au contraire « simple, comme tout ce qui est ingénieux ». Lorsque j'étudiais à l'école dans les années 60 et 70, je n'aimais pas vraiment écrire des essais, même si tout était excellent avec la langue russe. Et, une fois que j'ai pris de vieux manuels de ma mère, professeur de russe, avant et après la guerre, j'ai été étonné de voir à quel point ils étaient meilleurs que les nôtres - tout y était expliqué si simplement et si clairement. Ces manuels étaient une aubaine pour moi ; écrire des essais en les utilisant était un délice. Et déjà dans ceux que j'ai étudiés, la formalisation a commencé à prévaloir partout sur la simplicité et la clarté de la présentation. Pourquoi avons-nous besoin d’une formalisation, en particulier pour les enfants ? À la maison, nous ne leur parlons pas dans un langage formalisé, mais dans un langage simple. Et rappelez-vous ce que Lénine utilisait dans ses discours. Il parlait aux gens dans un langage compréhensible et accessible aux gens ordinaires, même si à cette époque la théorie du marxisme-léninisme était considérée comme très complexe et peu de gens pouvaient la comprendre. À propos, dans la bibliothèque, où j'étais un visiteur hebdomadaire régulier, je suis tombé d'une manière ou d'une autre sur un article de Lénine sur la bonne organisation du travail. Il n’y a pas d’autre façon de l’appeler génie ; je regrette toujours de ne pas l’avoir réécrit à ce moment-là.
Je vois la valeur la plus importante de la logique dans la capacité de créer votre propre opinion sur n’importe quelle question, et de ne pas utiliser le « chewing-gum » mental des autres. Et je comprends la propriété principale de la logique comme une séquence de pensées pour atteindre un certain résultat, dans laquelle chaque pensée suivante découle de la précédente. Ceux. La logique est la structure par laquelle nous organisons nos pensées pour atteindre un objectif spécifique.
Par exemple, j'ai besoin de me forger une opinion sur un objet, un phénomène ou une situation. Je commence à collecter des informations, puis je sépare les faits, les informations objectives et subjectives. Je considère le sujet d'étude dans son développement, son évolution, ses modèles déterminants et ses tendances de développement. Et c’est sur la base de ces éléments objectifs que je me forge une opinion. Si mon opinion est différente d’une autre, alors j’essaierai de déterminer sur quoi se fonde l’autre opinion, sur quels prémisses, faits ou éléments subjectifs.
C'est cette caractéristique principale de la logique - la séquence de pensées - que le célèbre Socrate a utilisé dans ses disputes et ses convictions, lorsque, partant d'un fait incontestable reconnu par les deux parties, il a commencé un mouvement cohérent d'une déclaration incontestable à une autre, pour finalement arriver à chez son adversaire à la conviction qu'il a raison.
Aujourd'hui, moi aussi, en utilisant la logique, c'est-à-dire en montrant à l'employé de banque le manque de cohérence entre ses déclarations de bons services et la situation réelle, je l'ai convaincu de la nécessité d'agir en conséquence.
Merci, Nikolay, pour ce bon sujet pertinent et, comme toujours, un article intéressant !
Ainsi, Wikipédia nous dit que le concept de « logique » vient du grec ancien et signifie « la science de la pensée correcte ». Cela peut facilement être qualifié d’activité cognitive de l’esprit, et c’est une qualité que beaucoup aimeraient cultiver en eux-mêmes. Et comme le disent les psychologues, cette qualité se forme, car elle est acquise et non innée ! Mais comment développer soi-même une pensée logique ? À quelles tâches devez-vous prêter attention et comment pouvez-vous vous surmonter ? Les réponses sont simples et évidentes, il suffit de penser logiquement !
Les bases du parcours : le travail permanent et plus encore
Le début du début est un hommage à des problèmes de logique intéressants qui intéresseront aussi bien les adultes que les adolescents. Ils feront partie du développement personnel et d’une excellente formation pour l’esprit. Suivant - des exemples !Qui peut posséder, soulever et déplacer un éléphant et un chevalier vers un autre endroit ?
Joueur d'échec.
Comment se fait-il qu'un ami se coupe la barbe 100 fois par jour et soit barbu le soir ?
Mon ami est barbier.
Quelle main faut-il utiliser pour remuer le thé ?
Remuez le thé avec une cuillère.
Qu'est-ce qui est facile à ramasser du sol, mais difficile à laisser tomber même de 1 cm ?
Votre famille l’utilise quotidiennement, même s’il n’appartient qu’à vous. Qu'est-ce que c'est?
Les proches utilisent votre nom.
Alternativement, c'est une question piège. Il s’agit d’un exercice qui permettra facilement et simplement d’améliorer la pensée logique de chacun et de développer son ingéniosité. L'essentiel ici, c'est la formation !
Habituellement, les adultes, voyant une image schématique, oublient instantanément les détails. Il manque des portes sur la photo. Cela signifie qu'ils sont situés du côté droit, le bus va à gauche.
Que pouvez-vous faire d’autre pour développer la logique ? Étudiez différentes sciences qui vous attiraient à l’école. La tâche est simple : créer des chaînes séquentielles d'événements, approfondir le problème, rechercher un motif ou un point de départ et comprendre où tout cela peut mener. CA aidera histoire, mathématiques, informatique.
Un « truc » brillant consiste à tenir un journal, où vous systématiserez de nouvelles connaissances sous forme de notes, de croquis et même de dessins, apprendrez à les trier et à « créer » une seule image à partir de pièces disparates. Convenez que c'est la perception visuelle, c'est-à-dire présentée sur papier, qui permet d'appréhender la situation.
Les mathématiques sont presque la « sœur » de la logique
Même le développement initial de la pensée logique nécessite une formation. Ce sont ces passe-temps qui ont été aimés par vous et les membres de votre famille jusqu'à présent, mais qui n'ont pas été élevés au rang d'une sorte de culte de Sa Majesté la Logique. Fais le maintenant:- résoudre des tests de logique, . Ils vous aideront non seulement à identifier immédiatement votre niveau, mais vous signaleront également vos maillons faibles. Peut-être que ce sont juste ceux-là qui devraient être réapprovisionnés ?!;
- jouer à des jeux de société dans lesquels la logique est l'arme principale contre l'adversaire. Tels que « Activité », « Érudit » sont parfaits ;
- résoudre plusieurs problèmes de logique mathématique délicats par jour. Parfois, il semble que la solution soit là, mais il est difficile d’y arriver ;
- jouer au backgammon, aux dames et aux échecs. Ils permettront non seulement de « voir » les mouvements probables de l’ennemi, mais aussi de calculer à l’avance la situation qu’il souhaite créer ;
- calculer des énigmes mathématiques et même... regarder des films uniques en leur genre. Un exemple est « Numéro fatal 23 », « Pi » et autres. Pourquoi pas?
Intéressant! Il est prouvé que les enfants donnent rapidement une réponse logique à une énigme (sauf si, bien sûr, elle est très difficile). Le fait est que les enfants voient les événements, les gens, et donc la relation entre eux, de manière pure, lumineuse et claire, sans la « patine » des dogmes, des règles, des traditions, toutes ces « ordures » qui rendent difficile la perception par un adulte. .
Lettres d'énigmes : comment développer l'intelligence avec leur aide
Si vous n'êtes pas doué avec les chiffres, mais que vous souhaitez voir la situation avancer de plusieurs pas, il suffit de vous lier d'amitié avec les lettres dans leurs différentes manifestations. Passez 15 à 20 minutes par jour à faire de l'exercice et vous deviendrez aussi intelligent que Sherlock Holmes.Mots consonnes, lecture de romans policiers
Les problèmes qui peuvent être classés comme conditionnellement philologiques sont bien sûr parfaits pour entraîner la pensée logique. Mais nous connaissons leur essence. Toi:- racontez la phrase, en l'inscrivant dans un concept ou en l'étirant sur une page.
Exemple : Les feuilles jaunissent rapidement, tombent et la pluie tombe.
La réponse tient en un mot - « automne », mais chacun peut développer l'idée du début de l'automne dans une histoire en utilisant les mots : parapluie, brouillard, blues, thé chaud ; - lire des romans policiers. Ils entraînent non seulement la pensée logique, mais aussi la mémoire (généralement dans les romans de A. Christie ou de B. Akunin, il y a de nombreux personnages). Essayez d'abord de comprendre qui est le méchant ! ;
- jouez au jeu de l’analogie. Le point est simple : un certain objet doit être traduit dans le système prévu et décrit.
Exemple : Décrivez les principaux traits de caractère de vos amis comme des éléments chimiques.
Vous obtiendrez quelque chose comme ceci : travailleur - « mercure », gentil - « or », malveillant - « soufre » ; - regardez les cartes dont vous devez supprimer les éléments inutiles.
Exemple : pouf, canapé, armoire, canapé. Qu'y a-t-il de plus ?
C'est vrai, une armoire, car ce n'est pas un meuble pour s'asseoir ; - faites attention aux dictionnaires explicatifs, en proposant vos propres interprétations ;
- inventer des rimes.
Pour un exemple « puissant », vous pouvez en prendre des exemples amusants :
Le vinaigre les fait rire,
de la moutarde - ils s'énervent,
de l'oignon - ils sont rusés,
du vin - ils blâment,
la cuisson les rend plus sains.Pour les plus simples : mari - déjà, classe - dans les yeux, voiture - routine ;
- s'engager dans le codage de proverbes et de phrases pour établir des relations de cause à effet.
Un exemple donné par les joueurs d'une équipe à l'autre : Le leader de l'église avait un être vivant. Il aimait beaucoup cet être vivant et le gâtait de toutes les manières possibles. Mais un jour, un serviteur le tua parce que la créature avait mangé un morceau de quelque chose d'origine animale...
Réponse de l'équipe adverse : Le curé avait un chien ; - combiner des mots individuels en classes présentant certaines caractéristiques.
Exemple : vous devez prendre plusieurs mots différents, par exemple oreiller, poisson, triangle, et considérer les éléments qui les composent et à quoi ils peuvent être associés. Ainsi, un oreiller c'est de la tendresse, du repos, de la paix, le poisson c'est de la nourriture, une bonne santé, un triangle c'est des coins pointus, des segments.
Séparément - sur l'important, ou apprendre à écouter l'intuition
L'intuition est notre subconscient, basée sur les conclusions des connaissances accumulées au fil des siècles. Ils ont besoin d’être écoutés ; ils sont cette partie inconsciente de nous-mêmes qui se souvient et sait beaucoup de choses. L'étranger se comporte-t-il étrangement, s'agite-t-il et a-t-il des difficultés à parler ? Il prépare probablement quelque chose et vous recevez déjà un signal d'attention !Entraînez-vous et tout s'arrangera !
Il est d'usage de diviser les gens en logiciens et émotifs. Dans quelle mesure cette affirmation est-elle vraie ? Qu’est-ce qui détermine la tendance vers un type de pensée ou un autre ? Est-il possible de le changer ? Comment développer la logique ? Pourquoi est-ce même nécessaire ? Quel est le rôle de la logique dans la vie humaine ? Combien de temps la logique peut-elle mettre à se développer ? A quel âge est-il préférable de commencer ? Comment développer la logique à la maison ? Que faut-il pour cela ? Quelles techniques aident au développement de la logique ? Examinons ces questions dans l'ordre.
Qu'est-ce que la logique.
La logique est une caractéristique de la pensée basée sur analyse des causes et effets et connaissance rationnelle du monde. Contrairement aux émotions, la pensée logique repose uniquement sur des arguments et des raisons. On l’appelle aussi pensée analytique. L’hémisphère gauche du cerveau est responsable du développement de cette compétence. En revanche, l’hémisphère droit favorise la créativité et l’émotivité.
Est-il possible de développer une pensée logique ?
En conséquence, les personnes ayant un esprit analytique ont un hémisphère gauche mieux développé, tandis que les personnes émotives ont un hémisphère droit mieux développé. Mais le cerveau, comme tout autre organe, peut être développé et entraîné. Par exemple, si le bras droit d’une personne est plus gonflé, cela ne veut pas dire qu’il en sera ainsi pour le reste de sa vie. Il peut accorder plus d'attention à l'entraînement de sa main gauche et niveler progressivement ses capacités. Le développement de la logique s'effectue de la même manière. Une fois que vous aurez commencé à l’entraîner, votre pensée analytique se renforcera avec le temps.
Développement des hémisphères cérébraux, bien que déterminé génétiquement, peut encore être ajusté au cours de la vie. Bien sûr, cela est beaucoup plus facile à faire dans l'enfance, mais les adultes, en faisant preuve de maîtrise de soi, peuvent changer le type de pensée. Cela leur prendra simplement beaucoup plus de temps.
Un exemple élémentaire d'ajustement de l'activité cérébrale est la reconversion des gauchers. Le fait est que l’une des manifestations externes de l’activité des hémisphères cérébraux est la main « qui travaille ». L'hémisphère gauche du cerveau est responsable du côté droit du corps et l'hémisphère droit est responsable du côté opposé. On pense que les droitiers sont plus enclins à la pensée analytique et les gauchers à la pensée créative. Certains penseurs voient même une suppression totale de la créativité dans la pratique de la reconversion des gauchers. Ce sont des vues plutôt spéculatives, mais l'essence reste la même: avec l'aide de la pratique, vous pouvez influencer l'activité de l'un ou l'autre hémisphère du cerveau.
Comment développer la logique à la maison ?
Il existe de nombreux centres de formation proposant de prendre en charge le développement de la logique d'un enfant ou d'un adulte. Mais leur rendre visite n'est pas toujours possible, faute de temps, de moyens de transport ou du coût de la formation. Dès lors, une question raisonnable se pose : comment développer la logique à la maison sans l'aide de mentors et de coachs ? Heureusement, un grand nombre de techniques ont été inventées. L'essentiel est qu'ils soient non seulement utiles, mais aussi intéressants, sinon le développement de la logique deviendra rapidement une routine. Alors, les techniques les plus simples et les plus excitantes :
- Jeux de logique ;
- Des casse-têtes ;
- Applications mobiles.
Après avoir décidé de développer la logique, il convient d'y prêter attention au quotidien. Dans ce cas, les résultats apparaîtront beaucoup plus rapidement. Et même après avoir atteint un niveau satisfaisant de développement logique, vous ne devez pas abandonner la formation, car sans pratique, cette compétence s'affaiblira progressivement.
Jeux de logique
L'humanité a inventé toute une série de jeux qui améliorent la pensée analytique. En conséquence, les gens ont toujours réfléchi à la question de savoir comment développer la logique. Nous connaissons tous bien les dames et les échecs, qui mettent les adversaires sur un pied d'égalité. La victoire dans un jeu s'obtient uniquement par la capacité de penser logiquement, en calculant les mouvements à l'avance. Contrairement aux cartes ou au backgammon, il n’y a aucun facteur aléatoire associé à la combinaison de cartes ou de chiffres sur les dés. Le succès d'une campagne dépend uniquement de la capacité d'analyse et de réflexion stratégique.
Il n'est pas moins intéressant de jouer au « Renju » - une version compliquée du tic-tac-toe, originaire de la Chine ancienne, mais qui a trouvé un « second souffle » au Japon. De plus, ses variantes telles que « Gomoku » et « Checkers of Go » méritent également l'attention. À propos, la dernière option s’est avérée la plus difficile pour l’intelligence artificielle. Un ordinateur n’a pu battre un humain à Checkers Go qu’en 2015. En comparaison, l’IA gagne aux échecs depuis la fin des années 1990.
Bien que les dames, les échecs ou le Renju nécessitent un partenaire, cette condition n'est plus si nécessaire en raison de la disponibilité de versions informatiques de ces jeux qui permettent de jouer de manière indépendante.
Des énigmes
Contrairement aux tâches ordinaires, les énigmes ne nécessitent pas de connaissances particulières, à savoir la capacité de penser logiquement et d'analyser. Parmi toute leur diversité, les plus célèbres sont :
- Puzzles mécaniques - par exemple Rubik's Cube, Rubik's Snake, Fifteen ;
- Puzzles avec des objets - principalement avec des allumettes ou des pièces de monnaie ;
- Puzzles imprimés - rébus, charades, mots croisés japonais, sudoku, kakuro, etc.
Parce que le inventions de Rubik et tag, qui aident au développement de la logique, sont connus depuis l'enfance, il ne sert à rien d'entrer trop dans les détails à leur sujet. Les casse-têtes à pièces ou à allumettes sont disponibles en abondance sur Internet, tout comme la plupart des autres jeux.
Les puzzles imprimés sont souvent publiés dans des tabloïds. Vous pouvez trouver les types de puzzles suivants :
- Rébus– les mots sont cryptés sous forme d'images et de lettres ou de chiffres individuels ;
- Charades– les mots sont divisés en syllabes distinctes, qui sont des mots indépendants ;
- Mots croisés japonais– contrairement aux mots croisés classiques, ils ne contiennent pas de mots, mais des images ;
- Sudoku– des puzzles de nombres dans lesquels vous devez déterminer l'emplacement des nombres ;
- Kakuro- un autre type de puzzle numérique dans lequel le joueur s'appuie sur des sommes de nombres connues.
Si vous consacrez plusieurs semaines à vous familiariser avec ces énigmes, alors la question est : « comment développer la logique ? ne se reproduira plus.
Applications mobiles
Les smartphones font depuis longtemps partie de la vie humaine. Au lieu de perdre votre temps sur des milliers de jeux dénués de sens, il est préférable d'installer plusieurs applications qui aident au développement de l'intelligence et de la logique. Beaucoup proposent des programmes de formation, avec des séances de formation quotidiennes et des examens pour suivre vos progrès. Cette fonction est particulièrement intéressante car ni les échecs, ni les puzzles, ni aucun autre moyen conventionnel de développer la logique ne la proposent. Puisque votre téléphone est toujours à portée de main, il ne sera pas difficile d'accomplir la série de tâches quotidiennes à tout moment qui vous convient.
Chacune des techniques répertoriées donne sa propre indication sur la façon de développer la logique. Il est préférable de les combiner entre eux, sans laisser à leur esprit la moindre chance de s'adapter. C'est comme être dans une salle de sport. Plus les exercices sont similaires, plus les muscles s'y habituent rapidement et cessent de se développer. Également avec le développement de la logique - ce n'est que dans le cas d'une variété de tâches que son niveau s'améliorera.
Certaines personnes ont une pensée logique ; elles peuvent calculer les mouvements et actions nécessaires, prédire ce qui pourrait arriver dans un avenir proche.
Si une personne n'a pas développé une pensée logique, il lui sera difficile de calculer les étapes nécessaires et de prendre la bonne décision.
Comment développer la logique ? Que pouvez-vous faire pour que la pensée logique fonctionne pour vous ?
Vous pouvez développer la logique de différentes manières en utilisant différents exercices, jeux, conseils, etc. La logique se traduit par la pensée et la capacité de raisonner. Si vous voulez raisonner et penser intelligemment, vous devez commencer à vous entraîner au raisonnement.
Prenez quelques informations et essayez de raisonner, regardez cette situation sous différents angles, tirez plusieurs conclusions et essayez de trouver le bon choix. Prenez ensuite une autre situation et essayez de la raisonner et de trouver les bonnes solutions.
De cette façon, vous apprendrez à raisonner et à déterminer comment agir dans différentes situations.
Maintenant, vous pouvez vous lancer dans la logique ; cette qualité est possédée par les personnes qui découvrent quelque chose dans la vie, mais la logique est également nécessaire à toute personne, qu'elle soit jeune ou vieille, qu'elle travaille comme manager ou comme simple ouvrier.
Dans toute affaire simple, la logique est nécessaire, par exemple, un responsable doit penser logiquement pour que le processus de travail se déroule sans heurts et que l'entreprise fonctionne de manière stable.
Prenons un autre métier, par exemple, une personne qui lave le sol, elle doit aussi avoir une logique sur comment se lever correctement et dans quelle direction se déplacer et laver le sol, si cette personne le fait sans logique et lave dans l'autre sens , alors il piétinera simplement le sol propre et piétinera vos œuvres.
Si vous apprenez à penser logiquement, vous serez capable de :
éviter les erreurs au travail et à la maison ;
trouvez toujours la bonne issue à toute situation ;
formulez correctement vos pensées et transmettez-les aux auditeurs ;
devancez les menteurs et les trompeurs parmi les gens ;
trouver les bons arguments et rallier le plus grand nombre à vos côtés ;
voyez vos erreurs et celles des gens autour de vous et vous pourrez éviter une mauvaise situation ;
trouvez rapidement et correctement les réponses dont vous avez besoin.
Développer la logique à travers des jeux et des exercices
Dames
Un jeu simple et peu compliqué qui aide à développer l'attention, la concentration, améliore la mémoire et développe la logique.
Échecs
Le jeu d'échecs est plus difficile que celui des dames, mais il vous apprend à penser logiquement et à faire les bons mouvements.
Mots scannés, énigmes
En résolvant des mots scannés et des énigmes, vous développez la mémoire, l'attention et la logique.
Les associations
Trouvez n'importe quel mot et reliez-le avec différentes associations ; plus vous proposez d'associations différentes pour ce mot, mieux votre logique se développera.
Anagrammes
Résolvez les anagrammes plus souvent, ils aident à développer la logique et la réflexion.
Proposez 10 façons différentes d’utiliser l’article
Prenez n’importe quel objet et trouvez 10 façons d’utiliser cet objet.
Par exemple, un crayon.
Avec un crayon, vous pouvez dessiner, dessiner, ameublir le sol, l'utiliser comme marque-page, l'utiliser comme pointeur, vous pouvez rembobiner une cassette dans un magnétophone, etc.
Regardez les mots suivants et trouvez-leur dix utilisations : vase, hache, eau, fleur, tapis.
Trouvez différentes phrases
Cet exercice peut être utilisé n'importe où sans en être spécifiquement distrait, par exemple, lorsque vous préparez un repas ou allez au travail, proposez une variété de combinaisons de mots.
Par exemple, un ballon.
Le ballon est arrivé, ils ont marqué un but, un ballon bleu, un ballon favori, etc.
Essayez de trouver autant de combinaisons de mots que possible.
Apprenez à écrire avec votre autre main
Si vous êtes droitier, vous pouvez alors vous entraîner à écrire avec votre main gauche, et si, au contraire, vous êtes gaucher, alors écrivez avec votre main droite.
Essayez ensuite d’écrire des chiffres et des lettres avec les deux mains en même temps.
C’est un exercice très intéressant et pas facile à réaliser ; il demande de la pratique et de la patience.
Jeux éducatifs pour développer la logique
Jeu 1 « Anagrammes »
Le jeu "Anagrammes" développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu est de déchiffrer rapidement l'anagramme.
Dans ce jeu, un mot est donné à l'écran et quatre anagrammes sont données sous le mot. Vous devez lire et trouver rapidement l'anagramme dont vous avez besoin. Si vous avez répondu correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 2 « Géométrie visuelle »
Le jeu "Visual Geometry" développe la réflexion et la mémoire.
Dans ce jeu, des carrés bleus sont affichés à l'écran, vous devez les compter rapidement, puis ils se ferment. Sous le tableau, il y a quatre nombres écrits, vous devez sélectionner un numéro correct et cliquer dessus avec la souris. Si vous avez répondu correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 3 « Lettres et chiffres »
Le jeu « Lettres et chiffres » développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu est qu'il y a un objet sur le terrain, vous devez indiquer rapidement sa propriété à l'aide des boutons « oui » et « non ».
Dans ce jeu, un objet est placé sur le terrain et une question est posée. Lisez attentivement la question. En utilisant les boutons « oui » et « non » situés en dessous, vous pouvez répondre à la question. Si vous avez répondu correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 4 "Opérations"
Le jeu « Opérations » développe la réflexion et la mémoire.
Le point principal du jeu est de choisir un signe mathématique pour que l’égalité soit vraie.
Ce jeu donne des exemples, regardez attentivement l'exemple et mettez le signe "+" ou "-" requis pour que l'égalité soit vraie. Si vous répondez correctement, alors vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 5 « Commutateurs géométriques complexes »
Le jeu « commutations géométriques complexes » développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu sur le terrain est un objet dont la propriété doit être précisée.
Dans ce jeu, une figure géométrique ou un autre objet apparaît à l'écran. Lisez la question à l'écran et répondez-y à l'aide des boutons « oui » ou « non » situés en bas de l'écran. Si vous répondez correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 6 « Matrices de couleurs »
Le jeu "Color Matrices" développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu est une matrice composée de cellules multicolores ; vous devez indiquer quelles cellules ont le plus de couleurs.
Dans ce jeu, une matrice est affichée à l'écran, elle est constituée de cellules multicolores. Regardez attentivement et dites-moi quelles cellules sont les plus grandes. A l'aide de la souris, vous pouvez cliquer sur le carré de la couleur qui en a le plus. Si vous avez répondu correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 7 "Simplification"
Le jeu « Simplification » développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu est d'effectuer rapidement une opération mathématique.
Un élève est dessiné sur l'écran du tableau noir et une opération mathématique lui est proposée ; l'élève doit calculer cet exemple et écrire la réponse. Vous trouverez ci-dessous trois réponses, comptez et cliquez sur le nombre dont vous avez besoin avec la souris. Si vous avez répondu correctement, vous marquez des points et jouez plus loin.
Jeu 8 « Ajout rapide »
Le jeu "Quick Addition" développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu est de choisir des nombres dont la somme est égale à un nombre donné.
Dans ce jeu, une matrice de un à seize est donnée. Un nombre est donné au dessus de la matrice, vous devez sélectionner des nombres dont la somme sera égale au nombre donné. Si vous avez répondu correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 9 « Commutation géométrique »
Le jeu « Geometric Switchings » développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu est qu'il y a un objet sur le terrain, vous devez déterminer ses propriétés à l'aide des boutons « oui » et « non ».
Dans ce jeu il y a un objet sur le terrain, vous devez déterminer les propriétés de cet objet et répondre à l'aide des boutons situés en dessous "oui" ou "non". Si vous répondez correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
Jeu 10 « Lettres et chiffres plus »
Le jeu « Lettres et chiffres Plus » développe la réflexion et la mémoire.
L'essence principale du jeu sur le terrain est un objet, vous devez indiquer ses propriétés.
Dans ce jeu, il y a un objet sur le terrain et une question est écrite, lisez cette question et répondez en utilisant les boutons « oui » ou « non » situés en dessous. Si vous répondez correctement, vous marquez des points et continuez à jouer.
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Conclusion
Développez la logique, pensez logiquement et apprenez à posséder la logique et à l'appliquer dans la vie. Nous vous souhaitons bonne chance.