Développement de la parole chez les enfants de 3-4 ans. Développement correct de la parole

Dès leur plus jeune âge, les enfants découvrent avec intérêt le monde qui les entoure. Beaucoup de choses, de phénomènes, de mots sont les premiers pour un enfant. La tâche des parents est de surveiller l'assimilation des nouvelles informations, de répondre aux questions avec précision et concision.

Le discours d'un enfant à trois ans est compréhensible pour les adultes : les enfants font des phrases simples et prononcent correctement la plupart des sons. En quatrième année, le discours s'enrichit de pronoms et d'adjectifs, et l'enfant est capable de décrire les propriétés des objets. Cette période est fondamentale, il est donc important d’éliminer les difficultés de prononciation qui pourraient survenir.

Le vocabulaire du bébé est divisé en mots actifs et passifs. Jusqu'à l'âge de deux ans, le vocabulaire passif est plus large que le vocabulaire actif, car le bébé comprend plus de mots qu'il ne peut en prononcer.

À ce stade du développement de la parole, les enfants prononcent des mots simples : « maman », « papa », et les onomatopées se développent également rapidement : « miaou » (chat), « mu-u » (vache), « av-av » (chien). .

La généralisation est clairement exprimée, l'enfant combine des objets ou des actions en un seul groupe, de sorte que les mots désignant de la nourriture, des plats ou manger sont désignés par un seul mot « miam-miam ».

La parole d’un enfant à 3 ans développe les compétences suivantes :

• La capacité de construire des phrases de cinq à six mots, avec moins d’erreurs qu’à un âge précoce ;
• Prononcez les mots avec le bon placement de l'accent ;
• L'enfant raconte des contes de fées, décrit systématiquement la journée passée ;
• Utilise des pronoms, des chiffres, des adjectifs dans le discours ;
• Utilise des verbes avec des préfixes : « arrivé », « allé », « parti ».

Le vocabulaire des enfants à trois ans atteint 1000 mots. Certains sifflements et sons sonores sont encore difficiles à prononcer, et les sons durs sont parfois remplacés par des sons doux. De plus, les enfants inventent de nouveaux mots formés à partir de plusieurs mots connus.

Signes de déviations dans le développement de la parole chez les enfants de 3 ans

• Le discours du bébé s'apparente à du babillage, difficile à comprendre, rapide ou trop lent, les expressions sont monosyllabiques ;
• Petit vocabulaire actif. L'enfant n'est pas capable de nommer des objets et des phénomènes du quotidien ;
• Petit vocabulaire passif. Des questions simples provoquent des difficultés, le bébé ne comprend pas ce qu'on attend de lui, les nouvelles informations sont difficiles à assimiler ;
• Manque de terminaisons dans les mots, incapacité à conjuguer les verbes, à infléchir les noms ;
• Difficulté à écrire des phrases simples ;
• Prononciation sonore non développée.

Les causes possibles d'un retard de développement de la parole à l'âge de trois ans sont divisées en causes physiologiques et sociales. Les causes physiologiques comprennent des problèmes de santé tels que la déficience auditive, la malocclusion, les conséquences de traumatismes crâniens, les complications pendant la grossesse chez la mère, ainsi que le retard mental et l'hérédité.

Les conditions sociales d’un retard de développement de la parole sont étroitement liées à la communication au sein de la famille. Le manque d'attention envers les enfants ou les excès, exprimés par un « zézaiement » excessif qui déforme les mots, entravent le développement des capacités de communication. Outre l’environnement familial, les enseignants de maternelle et les amis influencent le discours de l’enfant.

Diagnostic et correction des défauts d'élocution

Si vous doutez que la parole de votre enfant se développe normalement, interrogez l'enseignant sur ses progrès, étudiez de manière indépendante son comportement en compagnie de ses pairs et consultez un médecin. Si vous découvrez des écarts par rapport aux normes, agissez calmement mais immédiatement. Des spécialistes tels que des audiologistes, des psychologues, des orthophonistes et des pédiatres procéderont à des examens et formuleront des recommandations pour lutter contre les retards de développement. Les éléments suivants vous aideront à développer vos compétences orales à la maison :

1 Jeux axés sur la motricité fine. Il est plus facile pour un enfant de se souvenir des mots trouvés dans les jeux, car il peut sentir les objets, comprendre que le cube n'est pas seulement un petit rouge, mais aussi un grand vert, ainsi qu'un dessin, dur ou mou. Pendant la récréation, discutez de toutes les actions avec votre bébé, nommez les objets et leurs propriétés, demandez-lui de faire de même.

2 Lire et mémoriser des poèmes et des contes de fées. La lecture expressive des contes de fées aide les enfants à comprendre le sort des héros et à comprendre l'essence de l'œuvre. Après avoir lu l'histoire, demandez à votre enfant de la raconter, découvrez ce qu'il a appris par lui-même et quel personnage il a aimé. La mémorisation de poèmes entraîne l'enfant à la prononciation des sons et développe également la réflexion et la mémoire.

3 Dessins animés, programmes pour enfants. Utilisez des dessins animés et des émissions de télévision pour que les enfants développent leur mémoire et leur réflexion. L'enfant aura de nouveaux sujets de discussion avec ses amis et ses enseignants.

4 Balades utiles. En marchant avec votre enfant, demandez-lui de nommer les objets qu'il rencontre, leurs propriétés, leur forme et leurs composants : le magasin est grand, orange, rectangulaire avec une porte et deux fenêtres. Répondez aux questions posées, faites attention aux nouveaux objets. Après la promenade, demandez ce que le bébé a aimé, ce qu’il n’a pas aimé et pourquoi.

5 « Exercices » pour la langue et exercices de respiration. Si un enfant a des difficultés à prononcer les sons, des exercices de langage et des exercices de respiration peuvent aider à les surmonter. Demandez à votre orthophoniste de créer une série d'exercices pour votre problème, apprenez les exercices vous-même et montrez-les à votre enfant.
Si les exercices à domicile ne suffisent pas, inscrivez-vous à des cours de développement pour enfants, mais n'oubliez pas de continuer les exercices à la maison.

Discours d'un enfant à quatre ans

À quatre ans, le vocabulaire des enfants augmente de deux à deux fois et demie. L'enfant joue avec enthousiasme à des jeux de plein air, raconte des poèmes, prononce correctement tous les sons, pose des questions sur divers sujets et apprend à lire.

Les enfants de cet âge composent des phrases composées et complexes grammaticalement correctes. Le bébé se sépare des adultes et se forme sa propre image du monde. Il aime raconter à ses parents sa journée, ses réalisations et ses découvertes. C'est la norme de développement pour un enfant de quatre ans.

Un retard de développement chez un enfant de quatre ans s'accompagne des facteurs suivants :

• L'enfant ne parle pas du tout, prononçant parfois uniquement les mots « maman » ou « papa » ;
• Il n'y a pas de consonnes dures (zh, sh, ch) ou douces (y, h, sch) dans le discours ;
• Des difficultés surviennent lors de la composition de phrases de 2 à 3 mots ;
• L'enfant ne parle qu'avec des phrases bien connues tirées de contes de fées ou de dessins animés.

Correction des défauts d'élocution chez les enfants âgés de quatre ans

Si la cause du retard de développement est physiologique et que l'enfant est diagnostiqué, confiez le traitement aux médecins. Les tentatives indépendantes pour guérir les pathologies peuvent avoir des conséquences menaçant la santé. Dans les cas qui ne nécessitent pas de médicaments ou de mesures chirurgicales, selon le programme des médecins, entraînez-vous avec votre enfant à la maison. Les activités suivantes donnent une impulsion au développement de la parole :

A Chant, dessin, bricolage. Les types efficaces d'enseignement d'un discours correct sont étroitement liés à la créativité. Le dessin et l'artisanat augmentent le niveau de développement de la motricité fine, enseignent la concentration et assurent l'étude et la répétition des adjectifs, verbes, adverbes et participes : bleu, peindre, soigneusement, collé. Chanter développe les muscles du visage, calme et aide à se concentrer, il est donc préférable de commencer vos cours en fredonnant des chansons pour enfants.

B Jeux de plein air. Pendant le jeu, les enfants mémorisent facilement les règles et les noms des objets. Vous pouvez inviter votre enfant à jouer à la marelle, il lui apprendra à compter et à prononcer correctement les chiffres.

Dans Tables à compter, énigmes, poèmes. Les phrases rimées, les phrases construites rythmiquement et les énigmes sont faciles à apprendre et mémorables pendant longtemps. Après tout, tout le monde se souvient du poème acrostiche qui leur a permis d'apprendre les couleurs de l'arc-en-ciel : Tout le monde est rouge, le chasseur est orange, il veut être jaune, il est vert pour savoir où il est, le bleu est assis, le faisan est violet. .

D Exercices de respiration. En plus des activités proposées par les médecins, n'oubliez pas le côté divertissement de la démarche. Vous pouvez développer vos voies respiratoires en soufflant des bulles de savon ou en jouant de l'harmonica.

D Littérature utile. Une grande contribution aux technologies pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire a été apportée par Oksana Semenovna Ushakova, professeur, docteur en sciences pédagogiques, auteur de plusieurs centaines d'ouvrages sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodologie du système d'exploitation Ushakova est cohérente, facile à comprendre pour les enfants et conçue pour les enfants de trois à sept ans.

Discours des enfants âgés de cinq ans et plus

Le niveau de développement de la parole à cinq ans permet à l'enfant de parler couramment sa langue maternelle. Être capable de décliner les noms et de conjuguer les verbes. Formez des phrases en les enrichissant avec toutes les parties du discours. Placez correctement l'accent dans les mots et déterminez les fins. Le vocabulaire augmente, la qualité de la prononciation s'améliore.

L'enfant sait contrôler la coloration émotionnelle des mots, modifier le volume et le tempo de la parole. Sélectionne des synonymes et des antonymes pour les mots proposés, sait compter. La pensée et l'imagination se développent, les enfants composent des histoires basées sur des images et des intrigues données. Pendant cette période, les succès et les échecs du bébé doivent être étroitement surveillés ; les retards de développement qui ne sont pas éliminés à un âge précoce affecteront les capacités de communication futures.

À l'âge de cinq ans, l'absence de discours cohérent, le silence complet et un vocabulaire réduit sont des écarts qui nécessitent un examen par des spécialistes. Après le diagnostic et le début du traitement, le bébé a besoin de l'aide et du soutien de ses parents, il est donc important de poursuivre les cours à la maison :

• Développement de la motricité fine. Comme indiqué, les jeux qui développent la motricité fine ont un effet bénéfique sur le développement de la parole. Fixez différentes tâches à votre enfant pour comprendre ce qui l'attire le plus : proposez de tisser une décoration en perles, de construire un jouet intéressant à l'aide d'un jeu de construction ou de réaliser une mosaïque. En fonction des résultats, mettez en avant l'activité préférée de votre enfant et parlez de vos actions, demandez-lui de décrire des objets et des propriétés, proposez de créer vous-même quelque chose et de le décrire ;
• Massage. Les propriétés thérapeutiques, apaisantes et stimulantes de la circulation du massage faciliteront la récupération ;
• Thérapie alternative. Le lien établi entre les enfants et les animaux stimule le développement émotionnel, social et de la parole ;
• Avantages pour le développement. Quel que soit le degré de retard dans la progression de la parole, les cours avec des spécialistes ne remplaceront pas la communication en direct avec la famille. Oksana Semionovna Ushakova, déjà mentionnée, a créé un programme polyvalent pour stimuler la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Les matériels méthodologiques offrent un impact sur les domaines qui forment le discours des enfants de trois à sept ans. Proposé par O.S. Les jeux, comptines, histoires et activités d'Ushakova enseignent à l'enfant les règles pour construire un discours alphabétisé de manière amusante.

Pour assurer un développement fluide, n’imposez pas d’activités inintéressantes, ennuyeuses ou difficiles. Communiquez avec eux en tant qu'adultes, félicitez-les pour leurs réussites, corrigez leurs erreurs. Donnez à votre enfant un espace de créativité et de détente. Suivez les intérêts de votre enfant, choisissez une section appropriée où il se fera des amis et acquerra de nouvelles compétences. Posez des questions sur la journée écoulée, répondez aux questions. De cette façon, il ressentira votre amour et votre attention, ce qui le poussera à réussir, lui apprendra la gratitude et la responsabilité.

Comment se développe la parole d'un enfant avant l'âge de 3 ans, quels processus physiques et psychologiques se produisent pendant cette période, comment aider un enfant à développer la parole.

Petite enfance et développement de la parole

Le jeune âge (de la naissance à 3 ans) est une période particulière dans la vie d’un enfant. En termes d'intensité de développement et de complexité des tâches résolues à ce stade, les premières années de la vie n'ont pas d'égal. C'est aussi la période la plus favorable pour maîtriser les bases de votre langue maternelle. Ce qui est manqué maintenant peut nécessiter un double effort plus tard !

Seriez-vous surpris si nous vous disions que les capacités d'élocution d'un enfant commencent à se développer avant même sa naissance ? Et c’est exactement le cas. Découvrons ce qui affecte réellement le développement de la parole chez un bébé.

Quels facteurs influencent le développement de la parole

• Biologique : hérédité ; la structure et le fonctionnement corrects du système nerveux central, des centres de la parole dans le cerveau, des organes de l'audition et de la parole ; une grossesse en bonne santé et un accouchement sans danger ; développement physique et mental sain après la naissance.
• Social : un environnement de parole à part entière dès les premiers jours de la vie de l'enfant, un environnement de développement favorable.

Comment se forme le discours d'un enfant de la naissance à 3 ans

Le bébé apprend à communiquer avec le monde extérieur dès sa naissance. Jetons un coup d'œil à la manière dont se déroule le développement de la parole chez les jeunes enfants au cours des 3 premières années de leur vie.

Normes de développement de la parole chez les enfants de 0 à 3 ans

• 0 à 2 mois. Crier. La première forme de communication pour un enfant est de pleurer. Le bébé pleure lorsqu'il a faim, qu'il est mal à l'aise ou qu'il est fatigué.
• 2 à 3 mois. En plein essor. Les pleurs sont remplacés par des applaudissements. Les sons « a », « s », « u » apparaissent, parfois en combinaison avec « g ». L'enfant apprend à comprendre la parole qui lui est adressée et à contrôler ses propres intonations sonores.
• 3 à 6 mois. Babiller. Le bébé commence à babiller tout seul et à émettre des sons lorsqu'on lui parle. Tourne la tête vers le son. Se fige en réponse à un son fort et soudain. Pleure différemment selon les besoins : « J’ai faim », « Je suis fatigué ». Reconnaît son nom et y réagit.
• 6 mois. Premières syllabes. Dès l'âge de 6 mois, on constate que l'enfant préfère strictement certains sons à tous les autres : « ba ​​», « ma » (ce sont les plus faciles à apprendre à prononcer). Il peut les répéter à l'infini : il aime la façon dont elles sonnent.
• 7 à 9 mois. Combinaisons de syllabes. Le babillage progresse jusqu'à l'énonciation de syllabes identiques : « ma-ma-ma », « dya-dya-dya », « ba-ba-ba ».
• 9 à 11 mois. Onomatopée. Le bébé imite les sons du discours des adultes. Répond au nom. Comprend le sens du mot « non ».
• 11 à 13 mois. Les premiers mots significatifs issus de deux syllabes identiques : « papa », « maman », « baba », « oncle ». 12 mois. Le bébé montre de l'intérêt et de l'attention au discours des autres, répète et combine les sons d'une nouvelle manière, les combine en « mots », imitant le discours d'un adulte. Comprend et suit des instructions simples d’un seul mot (« s’asseoir »). Il agite la main « au revoir », secoue la tête « non ». Utilise des gestes et des sons pour attirer l'attention. Intéressé par les livres.

Il est rare qu’un parent sache quels signes indiquent des écarts dans le développement de l’enfant. Par conséquent, à des fins de prévention, assurez-vous de consulter un neurologue pédiatrique à 3, 6, 9 et 12 mois.

• 18 mois. Le bébé répète facilement les mots fréquemment entendus. Connaît différentes parties du corps et les montre du doigt. Maîtriser les mots simples (dès l'âge de 2 ans, leur vocabulaire peut aller de 20 à 50). Répond par des mots ou des gestes aux questions : « Où est l'ours ? », « Qu'est-ce que c'est ? Il adore quand les gens lui font la lecture. A la demande d'un adulte, il pointe du doigt les images du livre. 2 ans. Premières phrases (deux mots). Un enfant de deux ans peut facilement combiner des mots simples maîtrisés à l'âge de 2 ans en des combinaisons : « Maman, donne-moi », « Je veux ça », « Où est le chaton ? Comprend des instructions simples composées de deux actions séquentielles : « Trouve ton ours en peluche et montre-le à grand-mère. » Le vocabulaire peut s'étendre jusqu'à 150 à 200 lexèmes, et les autres peuvent déjà comprendre la moitié des mots prononcés par l'enfant. Le bébé commence à utiliser des pronoms, des adjectifs et des prépositions. Tient correctement un livre dans ses mains. « Lit » à ses jouets.
• 3 années. Phrases de plusieurs mots (trois mots ou plus). A 3 ans, la période de la petite enfance se termine. A ce tournant, l’enfant est capable de composer des phrases de trois mots ou plus. Fait la distinction entre les couleurs et les définitions de taille. Se souvient et répète des rythmes, des mélodies et des histoires familières. Certaines difficultés de prononciation sonore peuvent encore persister (sifflements, sifflements, voyelles). Le vocabulaire s'étoffe tellement que les parents ne peuvent plus compter avec précision le nombre de mots qu'il contient. En général, le bébé est déjà prêt à s'exprimer en toute occasion.

Qui est le plus rapide : les garçons ou les filles

Bien entendu, chaque bébé est unique et évolue à son rythme. En pratique, un léger retard dans le développement de la parole peut s'avérer n'être qu'un signe individuel. De plus, le rythme de développement de la parole peut être affecté par : la maladie, le stress, le manque de communication avec les adultes qui l'entourent ou l'environnement multilingue dans lequel le bébé grandit.

Et il peut encore être très difficile de résister à la tentation de comparer son enfant aux autres. Pourquoi certains enfants de 2 ans lisent-ils déjà des passages de « Moidodyr » de mémoire et parlent en phrases entières, tandis que d'autres ont besoin de 1,5 à 2 ans supplémentaires pour être au même niveau ? Devrais-je être inquiet à ce sujet?

Dans la psychologie moderne, on distingue deux types d'enfants dont la parole se développe normalement : les « parleurs » et les « silencieux ».

• Les « parleurs » font preuve d’une activité et d’un intérêt accrus pour le monde qui les entoure. Ces enfants adorent raconter des histoires, poser beaucoup de questions et s'habituer facilement à un nouvel environnement. Parfois, ils commencent à parler plus tôt que les autres enfants.
• Les « gens silencieux » ont tendance à être contemplatifs. Ils ont toujours besoin de s'adapter à un nouvel environnement. Ils peuvent commencer à parler tard, mais presque immédiatement sans défauts. Il est important que ces enfants soient entendus et compris. Par conséquent, les parents doivent essayer de répondre avec soin aux questions de l’enfant. Cependant, si « l'enfant silencieux » n'a pas commencé à parler à l'âge de 2-3 ans, vous devez contacter un spécialiste.

Selon les statistiques, les garçons commencent à développer la parole plus tard que les filles. L’une des raisons réside dans la physiologie. La maturation cérébrale est plus rapide chez les filles. Cela affecte la croissance du vocabulaire : à l'âge de 2 ans, les filles possèdent généralement deux fois plus de vocabulaire que les garçons du même âge. De plus, ils sont de nature plus émotive et partagent volontiers toutes leurs impressions, tandis que les garçons ont tendance à faire preuve d’une plus grande retenue verbale, ne parlant que « directement ».

De plus, de nombreuses études ont montré que plus l’activité motrice de l’enfant est élevée, meilleur est le développement de la parole. Il est logique que les enfants les plus actifs commencent à démontrer des compétences linguistiques avancées avant leurs camarades plus lents.

Jouer avec un enfant favorise le développement de la parole. Encouragez-le à bouger davantage et le bébé reprendra le jeu avec plaisir.

Comment aider les jeunes enfants à développer la parole

Que pouvons-nous faire, nous parents, dès la naissance d'un enfant pour qu'il parle naturellement ?

Rappelons que le canal sensoriel de perception des informations sur l'environnement extérieur (vision, ouïe, goût, odorat et toucher) est le principal chez les enfants dans les premières années de la vie. Par conséquent, la réponse se trouve en surface : il est nécessaire de donner à l'enfant autant d'informations que possible sur le monde qui l'entoure, autant que possible de tout type de sensations et de stimuli sensoriels. Parlons-en.

• Touche. Se sentir n°1 au début. Les mains chaudes de la mère, ses touches douces, ses caresses, ses massages, sa gymnastique, ses jouets de différentes formes et textures, ses jeux de doigts - plus il y en a, mieux c'est. La connaissance de soi, de son corps et de ses sensations se forme au contact de l’environnement, diversifiez donc au maximum les sensations tactiles de l’enfant. De l'eau à différentes températures (avec précaution !), des balles en tissu doux et en caoutchouc, un hochet en plastique et un cube en bois, de la peinture au doigt sur une palette, du sable dans un bac à sable pour enfants, des haricots dans un pot, etc. - le monde est si riche pour l'entraînement votre sens du toucher !
• Audience. Donnez à votre bébé autant d'informations que possible qu'il peut percevoir à l'oreille : les sons de la musique, la nature, les appareils électroménagers de la maison, le bruit de la rue par la fenêtre et, bien sûr, les sons de sa parole maternelle. Parlez toujours de tout à votre bébé. Maman le fait naturellement, car la parole accompagne chacune de ses actions : elle l'emmaillote, la nourrit, la baigne et la met au lit. Elle nomme les objets qui entourent l'enfant et les montre du doigt. Lorsque le bébé commence à marcher, la mère « maintient la conversation » : elle répond aux sons que fait le bébé, les répète et l'initie au discours adulte, que le bébé tentera d'imiter en grandissant.
• Vision. On intéresse le bébé aux objets qui l'entourent pour qu'il apprenne à concentrer sa vision et à maintenir son attention sur les objets significatifs. Pour aider votre enfant à se concentrer, vous pouvez accrocher des objets aux couleurs vives au-dessus du berceau (par exemple des ballons, des pompons moelleux - ils sont assez légers et attireront certainement l'attention). Certains modèles mobiles sont livrés avec des jouets amovibles pour aider les adultes à offrir un espace stimulant et varié à leur enfant. C'est pour les plus petits. Plus tard, l'arsenal d'objets de la réalité environnante peut être reconstitué à l'infini, à la fois grâce aux jouets de la maison et grâce aux impressions visuelles que le bébé recevra lorsqu'il sera à l'extérieur de la maison : dans une rue de la ville, sur une rivière, dans une forêt, dans un zoo.
• Goût. Lait maternel, eau, thés, jus de fruits, aliments en purée et solides, quelle variété de textures et de goûts ! Présentez-les à votre bébé en élargissant progressivement la gamme de produits que vous introduisez dans les aliments pour bébés. Plus tôt un enfant se familiarisera avec les goûts de base, moins il sera pointilleux en matière alimentaire plus tard.

Lorsque vient le temps des premiers aliments complémentaires, par exemple de la gamme « Agusha First Spoon », il est important de nommer les produits que la maman propose au bébé. Fromage cottage, kéfir, jus, purée de fruits, c'est l'occasion d'initier votre enfant aux noms de fruits, de légumes et de parler d'animaux. Par exemple, à propos d'une vache qui donne du lait, il dit « mu » et broute dans le pré.

• Odeur. Apprendre à connaître les odeurs enrichit non seulement la perception de l'image globale du monde, mais crée également une certaine ambiance, des associations et par la suite des souvenirs agréables chez le bébé. L'odeur du pain fraîchement sorti du four et de la confiture de grand-mère, les feuilles d'automne et la fonte des neiges au printemps, les champignons et les fleurs sauvages - tant de souvenirs derrière chacun d'eux ! N'oubliez pas cet aspect de la perception, apprenez les odeurs avec votre enfant, apprenez-lui à les distinguer et à les comparer. Et si vous aviez un futur parfumeur en grandissant ?
• Motricité globale (mouvements des gros muscles : corps, bras, jambes). Il est important de motiver votre bébé à bouger activement dès les premières semaines de sa vie. Si vous pensez que votre bébé a besoin d'être emmailloté, veillez à lui laisser suffisamment de temps pour qu'il puisse bouger librement ses bras et ses jambes. À mesure que votre bébé grandit, créez un espace sûr pour qu'il puisse circuler librement dans la maison.
• Motricité fine (mouvements fins des mains et des doigts). Seul un nouveau-né n’a jamais entendu dire que la motricité fine et la parole sont liées. Cette connexion s’explique par la proximité des centres moteurs de la parole et du mouvement dans le cerveau. Par conséquent, toute activité visant à stimuler la motricité fine a un effet positif sur la formation de la parole. Et n’oubliez pas de développer les compétences de soins personnels dès la petite enfance : une tasse, une brosse à dents, des couverts, des boutons sur les vêtements, des fermetures éclair et des lacets sont d’excellents équipements d’exercice !

La parole est le produit du travail des muscles et des organes de l'appareil vocal et, comme dans le cas de l'entraînement de tout autre muscle, la parole doit être développée grâce à un exercice cohérent et régulier. Parlons de ces cours et des exercices qui doivent être inclus dans les « exercices de parole » quotidiens de l'enfant.

Comment formuler correctement le discours

• Répondez aux bourdonnements et aux babillages du bébé, imitez ses sons, répétez-les.
• Parlez à votre bébé lorsque vous prenez soin de lui : l'emmailloter, le nourrir, lui donner son bain. Parlez-lui tout au long de la journée.
• Lisez des livres lumineux et colorés chaque jour.
• Répétez de courts poèmes rythmés et des comptines.
• Apprenez à votre enfant les noms de ses proches et les noms de tous les objets qui l'entourent.
• Emmenez votre bébé avec vous dans de nouveaux endroits, soyez avec lui dans différentes situations.
• Attirez l'attention de l'enfant sur différents objets qui émettent des sons (animaux, oiseaux, véhicules, etc.).
• Encouragez votre enfant à essayer de prononcer de nouveaux mots.
• « Parlez » avec votre enfant des nouvelles situations dans lesquelles il se trouve, avant, pendant et après l'événement.
• Regardez le bébé lorsque vous lui parlez.
• Décrivez en détail et en couleurs à votre enfant ce qu'il entend, voit, fait et ressent.
• Jouez des chansons pour enfants et des contes de fées à votre bébé.
• Lorsque vous parlez avec votre petit interlocuteur, n'imitez pas la prononciation des enfants ; veillez à ce que votre discours soit clair, expressif (mais sans bébé), compétent, simple et clair.
• Félicitez votre enfant chaque fois qu'il initie une communication avec vous.
• Assurez-vous que votre enfant n'utilise pas de prononciations sonores pour indiquer les objets environnants. Les parents peuvent utiliser des formes simplifiées des mots « donner », « am-am », « tu-tu » lorsqu'ils communiquent avec un enfant de moins d'un an. Cela l'aidera à s'impliquer dans le processus de développement de la parole. Il est alors conseillé d'accompagner les mots simplifiés des noms corrects. Il a vu le train : « Tut-tut ! - Maman a répondu : "Oui, le train est parti." On demande à l’enfant : « Qui est-ce ? » - il répond : "Woof-woof", - maman explique que "woof" est prononcé par l'animal "chien".
• Assurez-vous de corriger les erreurs dans le discours de votre enfant, faites-le avec tact, sinon l'enfant pourrait perdre confiance en vous.
• Enrichissez le discours simplifié de l'enfant : « Plus de jus », « Tanya veut plus de jus d'orange ».
• Choisissez non pas un style narratif, mais un style de communication descriptif (« Il y a un corbeau qui vole » - « Regardez, il y a un corbeau qui survole cette maison. Il est noir et peut coasser bruyamment »).
• Écoutez les réponses de votre enfant à vos questions, encouragez ses tentatives de prise de parole.
• Aidez votre enfant à apprendre à écouter et à suivre des instructions à travers des requêtes simples, en nommant une séquence d'actions (de préférence de manière ludique) : « Va dans ta chambre et amène l'ours en peluche ».
• Pour le développement des capacités d’élocution d’un enfant, les activités ludiques sont très importantes, grâce auxquelles l’enfant découvre la réalité qui l’entoure. Alors jouez avec votre bébé !
• Incluez votre enfant non seulement dans le jeu, mais également dans une véritable interaction avec tous les membres de la famille. Assurez-vous de confier à votre tout-petit des tâches utiles. Transmettez les demandes à d’autres adultes par son intermédiaire. Merci pour votre aide.
• Lisez tous les jours ; peut-être que la lecture devrait faire partie de votre rituel du soir au coucher.
• Écoutez toujours attentivement lorsque votre enfant vous parle.
• Expliquez à votre enfant ce que vous pensez, ce que vous prévoyez, ce que vous faites, comment vous raisonnez.
• Posez des questions à votre enfant, stimulez-le à réfléchir, encouragez-le à répondre.
• Discutez avec votre enfant de la façon dont il a passé la journée à la maternelle, de la façon dont s'est déroulée votre promenade ensemble. Après avoir joué avec votre enfant, souvenez-vous des moments les plus intéressants.
• Utilisez du matériel visuel. Il est difficile pour les enfants de percevoir des mots séparés d’une image.
• Montrez à votre enfant que vous l'écoutez attentivement : hochez la tête, souriez, répondez à ses questions.
• Et surtout : soutenez tous les efforts de votre enfant, félicitez-le même pour les succès mineurs.

Il est important que la mère (ou un autre adulte qui s'occupe du bébé), malgré la charge de travail, maintienne une attitude positive envers la vie et la communication. Par conséquent, prenez soin de vous, mamans, essayez de trouver des moments de repos et passez aux rencontres avec des amis, aux livres préférés, au théâtre. C'est nécessaire non seulement pour vous, mais aussi pour votre bébé !

À quoi faut-il faire attention

Le calendrier de développement des compétences vocales a été indiqué ci-dessus. Les enfants se développent différemment, et même les orateurs les plus talentueux ne peuvent maîtriser toutes les compétences nécessaires à leur tranche d’âge qu’une fois qu’ils ont atteint sa limite supérieure. Par conséquent, les normes de développement rapide ne servent pas toujours de lignes directrices fiables pour comprendre si un enfant particulier maîtrise correctement la parole.

Nous adopterons une approche différente et vous indiquerons quelle devrait être la raison pour contacter un spécialiste :

• À la fin du 1er mois, le bébé ne pleure pas avant de s'alimenter ;
• À la fin du 4ème mois, il ne sourit plus lorsqu'on lui parle et ne gargouille pas ;
• À la fin du 5ème mois, n'écoute plus de musique ;
• Vers le 7ème mois, ne reconnaît pas les voix des proches, ne répond pas aux intonations ;
• À la fin du 9ème mois, il n'y a plus de babillage et l'enfant ne peut pas répéter des combinaisons sonores et des syllabes après les adultes, en imitant l'intonation de l'orateur ;
• À la fin du 10ème mois, le bébé n'agite plus la tête en signe de déni ni la main en signe d'adieu ;
• Vers l'âge de 1 an, l'enfant ne peut pas prononcer un mot et ne répond pas aux demandes les plus simples (« donner », « montrer », « apporter ») ;
• À 1 an et 4 mois, ne peut plus appeler maman « maman » ou papa « papa » ;
• À 1 an et 9 mois, il ne peut pas prononcer 5 à 6 mots significatifs ;
• À l'âge de 2 ans, ne montre plus les parties du corps qui lui portent son nom ; ne se conforme pas aux demandes à deux actions (« entrer dans la pièce et prendre un livre »), ne reconnaît pas ses proches sur les photographies ;
• À 3 ans, ne peut pas raconter de courts poèmes et des contes de fées, ne peut pas prononcer son prénom et son nom ; parle de telle manière que les autres ne le comprennent pas ; parle très vite, en avalant les fins, ou très lentement, en tirant les mots.

Cours d'orthophonie sur le développement de la parole chez les enfants

Si quelque chose vous inquiète quant à la façon dont votre enfant maîtrise sa langue maternelle, ne tardez pas, parlez-en à votre pédiatre - si nécessaire, il vous orientera vers des consultations supplémentaires avec un neurologue, un orthophoniste, un orthophoniste, un psychologue, un ophtalmologiste ou un oto-rhino-laryngologiste. . Si des troubles du développement de la parole ont été découverts, votre travail conjoint avec ces spécialistes (à condition que vous suiviez leurs instructions et faites vos devoirs) aura certainement un effet positif et mènera à l'objectif visé.

Que peut faire un orthophoniste ? Un orthophoniste est peut-être l'assistant le plus important pour les parents dans ce cas. Vous devez contacter un orthophoniste, même si l'enfant ne peut pas prononcer seulement quelques lettres. Le spécialiste identifiera non seulement les défauts, mais commencera également à travailler sur la correction de la prononciation. Il connaît toutes les subtilités de la gymnastique articulatoire et du massage et vous aidera certainement grâce à son expérience professionnelle.

Habituellement, lorsqu'on contacte un orthophoniste, des cours réguliers sont prescrits utilisant diverses techniques pour développer la mobilité linguistique, que le spécialiste considère comme efficaces dans un cas particulier. Il est important de suivre scrupuleusement et quotidiennement les instructions et d’assister à des consultations régulières. Ce n'est que grâce à des efforts conjoints que les problèmes d'orthophonie liés aux troubles de la parole peuvent être surmontés avec succès en peu de temps.

Vous pouvez faire quelques exercices vous-même, mais il est important de vous assurer que le bébé est intéressé : laissez les cours se dérouler de manière ludique, au début ils ne dureront pas plus de 5 minutes, et il vaut mieux les faire tous les jours . N'oubliez pas de féliciter votre enfant.

La formation des capacités d'élocution se produit naturellement lorsque l'enfant grandit dans un environnement réceptif qui offre des opportunités pour son développement continu. La tâche des parents pendant la petite enfance et la petite enfance est d’apporter à l’enfant attention, soutien et communication.

C’est pourquoi, en conclusion, nous souhaitons vous rappeler les choses les plus importantes. Peu importe le développement de votre bébé, quels que soient les jeux, activités, techniques et exercices que vous choisissez pour lui, l'essentiel est de se rappeler que l'enfant a avant tout besoin d'une communication quotidienne simple avec vous. Non seulement pendant les cours, mais aussi à chaque minute de votre temps ensemble. Ce sera le principal moteur du développement de l’enfant.

Si vous menez de manière autonome des activités de développement avec votre enfant, soyez patient (les résultats peuvent ne pas être visibles immédiatement) et n'abandonnez pas ce que vous avez commencé. Et vous et votre bébé réussirez certainement !

Quelles erreurs les parents peuvent-ils commettre lors du développement du discours de leur enfant ?

Souvent, l'enfant est trop condescendant et protégé, ils essaient de prédire ses désirs - bien sûr, par amour pour lui. Mais le bébé ne développe pas le désir de travailler de manière indépendante, il n'apprend pas à exprimer ses pensées par la parole et de nombreux processus de son développement peuvent être inhibés.

L'intuition et l'amour aident les proches à comprendre un enfant littéralement d'un seul coup d'œil. Mais communiquer avec des personnes inconnues dans des conditions inhabituelles lui sera difficile et, dans le pire des cas, extrêmement inconfortable. Pour éviter que cela ne se produise, à mesure que vous grandissez, vous devez engager des conversations plus souvent avec de plus en plus de nouveaux interlocuteurs, et l'enfant sera alors simplement obligé d'améliorer ses capacités de compréhension de la parole.

Certains parents sous-estiment, tandis que d’autres surestiment, les exigences liées à la parole de leur enfant. Dans le premier cas, ils n'exigent rien de l'enfant, tous ses souhaits sont devinés et immédiatement exaucés, dans le second, ils le harcèlent constamment : « Dis-moi ! », « Répéte ! ». Parfois, dans une famille, deux approches extrêmes sont utilisées à la fois : par exemple, papa exige et grand-mère s'occupe. Cela a un effet très néfaste sur le développement de la parole de l’enfant.

Essayez d'éliminer le zozotage, les « bavardages de bébé » et les onomatopées constantes lorsque vous communiquez avec votre bébé. Le discours du parent est un modèle pour l'enfant.

Les parents peuvent parler très vite ou, au contraire, trop lentement, sans pauses ni intonations différentes, de manière monotone. Il est important d’utiliser toute la richesse et la diversité du langage pour développer le discours d’un enfant.

N'essayez pas d'accélérer le développement naturel de la parole du bébé. Évitez le surmenage lié aux cours d'élocution et à la mémorisation de poésie.

Quand consulter un orthophoniste

Vous devez contacter un orthophoniste si :

Jusqu’à l’âge de 2,5 ans, l’enfant ne développe pas la parole ou son vocabulaire ne dépasse pas 10 mots. Un orthophoniste qualifié peut non seulement corriger la prononciation des sons, mais également stimuler l'apparition de la parole chez les enfants non parlants ;

Un enfant âgé de 1,5 à 2,5 ans ne prononce pas des mots normaux et compréhensibles comme « mère », « femme », « bi-bi », « chat », « boire », « aller », mais parle dans « sa » langue, et beaucoup et activement (pas besoin d'attendre 3 ans - allez chez un orthophoniste dès maintenant) ;

Un enfant de 4 à 5 ans adoucit tous les sons : « kisya », « shhapka », « tache », « lampotka » ;

Un enfant de 3 ans et plus déforme la structure syllabique d'un mot, saute, réorganise les syllabes, en ajoute de nouvelles : « puvitsa » - « bouton », « gebimot » - « hippopotame », « pepitan » - « capitaine » ;

L'enfant a plus de 6 ans et ne prononce aucun son de sa langue maternelle. À ce stade, le système phonétique est complètement formé et le bébé doit parler correctement ;

L'enfant a commencé à répéter les premiers sons, syllabes, mots (des hésitations de parole sont apparues).

Il faut également être plus prudent si votre enfant apprend plusieurs langues étrangères à la fois : parfois dans de tels cas, il peut développer une dysgraphie, un trouble de la maîtrise du langage écrit. Pour éviter les écarts, vous devez travailler avec votre enfant dès qu'il se familiarise avec les lettres - cette compétence apparaît généralement entre 4 et 6 ans.

Comment créer le bon environnement pour le développement de la parole ?

Vous devez constamment parler avec l'enfant, parler de situations : s'habiller, se déshabiller, se laver, prendre un bain, manger, marcher et se préparer à aller au lit. Le même travail doit être effectué en jouant avec des jouets et des images, en lisant et en regardant des dessins animés.

Exemples de situations de parole

1) Lavage. « Lavons-nous, ouvrons l’eau. Non, réchauffe l'eau. Voici le savon. Prenez-le et savonnez-vous les mains. Mettez le savon dans le porte-savon. Trois mains, c'est bien, maintenant lavons le savon. Placez vos mains sous l'eau. Maintenant, lavons-nous le visage. Fermez le robinet. Bien joué. Où est la serviette ? Prenez-le et essuyez-vous le visage et les mains. Comme tu es devenue propre, fille intelligente !

2) Se préparer pour une promenade, quand tout est déjà préparé. «Maintenant, nous allons nous promener. Où est ton pantalon ? Les voici. Enfilons notre pantalon, comme ceci : d'abord sur une jambe, puis sur l'autre. Maintenant, vous devez les fermer avec un bouton, montrez-moi où il se trouve. Droite. Apportez une veste. Qu'est-ce qui est écrit dessus ? Canard, c'est vrai. Qu'est-ce qu'il y a sur la veste ? Karman, bravo." Et ainsi de suite.

3) En promenade. « Wow, regarde quel temps il fait. Il pleut, tu l'as bien dit. C'est bien que tu portes des bottes. Mettez votre capuche. Et j'ouvrirai mon parapluie. Maintenant tu peux marcher. Qu'est-ce qu'il y a sur le chemin ? Quelle grosse flaque d'eau ! Qu'est-ce qu'il y a sous l'arbre? Les feuilles tombèrent et les branches tombèrent aussi. De quelle couleur sont les feuilles ? Rouge et jaune. Beaucoup de feuilles. Montre-moi combien il y a de feuilles.

L’enfant entend le discours de l’adulte et apprend de nombreux nouveaux mots et expressions. Et comme la parole accompagne une situation qui est significative pour lui, le sens des mots et leurs combinaisons sont mieux mémorisés et plus fermement ancrés dans l’esprit de l’enfant.

Anna Andreevna Pritvorova, orthophoniste

Développement de la parole d'un enfant de 3-4 ans

Au cours des trois dernières années de sa vie, l'enfant a réussi à accumuler une quantité importante de connaissances et d'idées sur le monde qui l'entoure, a acquis une certaine indépendance et a une certaine expérience pratique avec divers objets.

Les enfants de trois ans commencent à exprimer les jugements les plus simples sur les objets et les phénomènes, à tirer des conclusions et à établir des relations entre eux. L'enfant développe la capacité de généraliser, il commence à combiner un certain nombre d'objets de but similaire en un seul groupe et à distinguer des objets d'apparence similaire.

À l'âge de quatre ans, le vocabulaire actif d'un enfant double presque pour atteindre environ 2 000 mots.

Dans son discours, en plus des noms et des verbes, on trouve de plus en plus de pronoms (mon, le vôtre, le vôtre, le nôtre), des adverbes (ici, là, ici) et des chiffres (un, deux). Si auparavant l'enfant n'utilisait que des adjectifs qualitatifs (doux, chaleureux), désormais il utilise aussi des adjectifs possessifs (chapeau d'oncle, queue de chat). Mais l'augmentation du vocabulaire en soi n'aurait pas beaucoup d'importance s'il ne maîtrisait pas simultanément la capacité de combiner des mots dans une phrase selon les lois de la grammaire !

L'exactitude grammaticale du discours s'améliore progressivement. L'enfant répond aux questions des adultes avec des phrases détaillées composées de 3 à 4 mots ou plus. La parole en général devient plus claire, les mots et les sons sont prononcés plus clairement.

Durant cette période, la plus grande sensibilité de l'enfant au langage se révèle, il s'intéresse au sens des mots (« Qui a appelé une girafe une girafe, un loup-loup, un renard-renard ? »), essaie de créer de nouveaux mots, des rimes eux (karam, baram, taram, saram, u ram ; déclencheur, leçon, marmotte, arc).

Et bien que les progrès de l’enfant dans la maîtrise de sa langue maternelle soient significatifs, son discours est encore loin d’être parfait. Ainsi, les enfants de trois ans ne sont pas toujours capables de raconter de manière cohérente et claire ce qu'ils ont vu dans la rue ou de raconter le contenu d'un conte de fées sans l'aide d'adultes. Il existe également des erreurs grammaticales fréquentes, telles qu'une utilisation inexacte des prépositions et des terminaisons de cas (volons dans l'espace), une formation incorrecte de certaines formes grammaticales, par exemple le pluriel des noms (beaucoup de crayons). L'enfant n'utilise pas toujours les mots correctement (mes mains sont sèches, je dois éteindre la lumière).

L'imperfection sonore de la parole s'explique par l'âge et les caractéristiques physiologiques.

Un enfant de la quatrième année de vie, bien qu'il prononce correctement l'ensemble du groupe de sifflements en syllabes ouvertes (hibou, renard, chèvre, hiver, poulet), mais peut en même temps les omettre en combinaison avec d'autres consonnes : nég (neige), kotel (feu de joie), wonok (cloche). Parfois, il laisse tomber une autre consonne : zey au lieu de serpents. Certains enfants ne font pas la distinction entre les sons [s] et [ts], ce dernier est remplacé dans les mots par le son [s] : lumières au lieu de fleurs, saplya au lieu de héron.

À cet âge, l'enfant ne peut pas toujours prononcer correctement les sifflements [w], [zh], [ch'], [sh'] et les remplace souvent par des sifflements (pour la plupart déjà durs) [s], [z], [ts ] : kasa (bouillie), nozyk (couteau), klyuts (clé). L'enfant peut remplacer le son [r], [r'], [l] par le son [l'], moins souvent [th] : lyabota (travail), leka (rivière), yulya (yula), lyampa (lampe) , kayandas (crayon), ustai (fatigué), tandis qu'en règle générale, il préserve correctement la structure syllabique des mots de deux et trois syllabes.

Dans certains mots, surtout ceux qui sont difficiles à prononcer, l'enfant omet ou réorganise non seulement des sons, mais aussi des syllabes entières, par exemple, il peut prononcer le mot pingouin comme pi-gin, ciseaux comme ciseaux, voiture comme amabil, magasin comme gamazin, moulinet comme levtuska, valise comme un sorcier,températurecomme le thème, le rouler comme le creuser, l'arracher comme s'il était arraché, etc.

Cependant, toutes ces imperfections, liées à l’âge et en cours de développement général et de la parole, disparaissent progressivement. Et le rôle des adultes dans ce processus est exceptionnellement important. Répondre aux questions des enfants, parler et faire des activités avec eux, apprendre à connaître de nouveaux phénomènes et objets améliore non seulement leur discours, mais favorise également leur développement mental.

Parfois, un enfant connaît le nom d'un objet, mais ne peut pas nommer les détails, les éléments qui le composent, c'est-à-dire qu'il n'isole pas une partie du tout. En vous promenant par exemple en forêt, expliquez-lui « de quoi est fait un arbre » (tronc, racines, branches, feuilles), apprenez-lui à reconnaître les espèces d'arbres les plus courantes - bouleau, tilleul, peuplier, épicéa, pin. . En marchant dans la rue, aidez-nous à comprendre « comment la maison est structurée », où se trouvent les murs, le toit, les fenêtres et les portes.

La connaissance d’un enfant sur les objets qui l’entourent consiste en la connaissance de leurs propriétés, qualités et méthodes d’utilisation. Ce qui est évident pour les adultes a besoin d'être « découvert » par un enfant, poussé vers la « découverte ». Il n'est pas si facile de comprendre, par exemple, qu'une chaise est en bois, qu'une poignée de porte est en plastique, qu'un pot est en verre, qu'une balle est en caoutchouc. Lorsque l'enfant maîtrise certaines qualités et propriétés des objets, laissez-le nommer les objets de la pièce qui sont en bois ou en plastique. À un âge plus avancé, il apprendra progressivement à former des adjectifs : une chaise en bois - une chaise en bois, une poignée englande-poignée en fer.

À mesure que le vocabulaire de l’enfant s’étoffe et s’enrichit, la construction des phrases devient également plus complexe. Si plus tôt le bébé, demandant une pomme, disait : « Donnez-moi une pomme », maintenant il peut prononcer cette phrase comme ceci : « Donnez-moi une grosse pomme (petite ou rouge), c'est-à-dire indiquer la taille ou la couleur de L'object. En utilisant des phrases dont la construction est plus complexe, l'enfant fait des erreurs dans l'accord des mots, dans l'utilisation des prépositions et dans les terminaisons prépositionnelles. Par conséquent, faites attention à la façon dont il coordonne les mots les uns avec les autres en termes de genre, de nombre et de casse. Demandez-lui de quelle couleur, taille ou forme est tel ou tel objet (une grosse pomme, une petite chaise, une boule rouge, maisChaperon Rouge, et le soleil est jaune, les assiettes sont propres, mais l'assiette est propre et ronde). En regardant les illustrations en couleurs, invitez votre enfant à trouver et à nommer des objets rouges ou verts. L'enfant trouve des objets dans les images et dit : « Balle verte, bonnet vert, herbe verte » ou « Drapeau rouge, bonnet rouge, seau rouge ». L'enfant identifie les fins avec sa voix. Assurez-vous de corriger toutes les erreurs que vous avez commises.

À cet âge, l'enfant se souvient et maîtrise facilement les formes grammaticales de base. Tout en jouant avec votre bébé, vous pouvez l'entraîner à accorder correctement les noms avec différentes parties du discours, par exemple avec les verbes. Dites : « Maintenant, des jouets viendront nous rendre visite, et dites-moi qui est venu. » Prenez la poupée et demandez : « Qui est venu nous rendre visite ? L'enfant doit donner une réponse complète : « Une poupée (chat, chien) est venue nous rendre visite », mais « Un ours (éléphant) est venu ». Lorsqu'il nomme le nombre d'objets, l'enfant utilise les mots un, plusieurs. Si le bébé coordonne mal les noms avec ces mots, vous devez alors le corriger, en soulignant le nom avec votre voix, en donnant un échantillon de discours correct : beaucoupchaises(pas de chaises).

Dans le discours des enfants, on observe souvent des erreurs telles qu'une utilisation incorrecte des terminaisons de cas : « Demande à maman, je suis allé voir papa », etc.Le jeu « What Is Missing » entraîne l'enfant à utiliser correctement les terminaisons casuelles des noms au génitif singulier.

"ce qui est parti." Placez 3-4 objets sur la table, par exemple une voiture, un ours en peluche, un crayon. Invitez votre enfant à les nommer et à se souvenir de ce qu'il y a sur la table. Demandez à votre enfant de fermer les yeux (ou de se détourner) pendant que vous retirez l'un des objets. Demandez-lui ensuite ce qui manque. Placez une tasse, une soucoupe et une assiette devant votre enfant. Demandez-leur de nommer les objets. Ensuite, en les retirant un à un du tableau, proposez de nommer ce qui manque.

Vous pouvez apprendre à votre enfant à utiliser correctement les prépositions et les mots dans la casse correcte comme suit. Prenez n'importe quel jouet et, en le plaçant à différents endroits, demandez où se trouve la poupée

(voiture, lapin). Placez la poupée sur la table (dans une boîte, sous la table, sur le placard), demandez d'où vous obtenez la poupée (dans le placard, sous la table, dans le placard, dans la boîte).

La formation du langage parlé se produit principalement dans la communication quotidienne avec un enfant, dans des situations réelles. Par exemple, au retour de l'enfant d'une promenade, laissez l'un des aînés demander : « Qui (ou quoi) avez-vous vu dans la rue ? Avec qui as-tu joué ? Quels jouets Misha (Tanya) possédait-elle ? Qu'as-tu fait avec de la neige ? Assurez-vous qu'il donne des réponses complètes, qu'il parle non seulement de qui il a joué, mais aussi du type de jouet que son ami possédait et qu'il puisse le décrire brièvement.

Les sujets de conversation avec un enfant peuvent être très divers - cela inclut l'achat de nouveaux jouets, la visite d'une clinique, d'un magasin, d'un coiffeur, des promenades dans le parc, en forêt, des sorties hors de la ville. L'adulte pose des questions, dirige la conversation, s'efforceintéresser le bébé, l'invite à se souvenir de quelque chose.

Apprenez à votre enfant à décrire des objets de manière indépendante. Montrez d’abord comment cela se fait. Par exemple, placez une tasse devant votre enfant, invitez-le à la regarder à nouveau attentivement, puis posez des questions comme celles-ci :

Adulte. Qu'est-ce que c'est?

Enfant. Tasse.

Adulte. De quelle couleur de tasse ?

Enfant. Blanc.

Adulte. Qu'est-ce qui est écrit dessus ? (Montrant le dessin.)

Enfant. Fleur.

Adulte. Qu'est-ce que c'est près de la tasse ? (Montrant le stylo.)

Enfant. Stylo.

Adulte. Pourquoi as-tu besoin d'un stylo ?

Enfant. Tenir une tasse.

Adulte. Pourquoi as-tu besoin d'une tasse ?

Enfant. Boire.

Adulte. Que peut-on boire dans une tasse ?

Enfant. Eau, thé,lait.

Adulte. C'est vrai, et vous pouvez également boire de la compote, de la gelée, du café, du cacao dans une tasse.

Au bout d'un certain temps, l'enfant pourra parler avec beaucoup d'intérêt de n'importe lequel de ses jouets : une poupée, un lapin, un éléphant, une voiture, un ballon.

Placez 3-4 objets devant l'enfant, par exemple un crayon, un livre, une voiture, un ballon. Laissez le bébé jouer d’abord le rôle du vendeur, et vous celui de l’acheteur. Demandez de vous donner un objet en le décrivant ainsi : long, rouge, vous pouvez dessiner avec. L'enfant donne un crayon. Puis les rôles changent. L'enfant pourra vous demander un objet qui possède des roues, une cabine, un volant et qui peut rouler sur le sol. Donnez-lui une voiture et demandez-lui : « Pourquoi avez-vous besoin d'une voiture ? » (Faites rouler l'ours.)

Une fois que l'enfant a appris à faire face à de telles tâches, celles-ci peuvent s'avérer compliquées. Alors, en regardant le chien avec votre bébé, notez que le chien est duveteux, noir, avec de longues oreilles. Et puis demandez : « Comment pouvez-vous appeler un tel chien ? (Fluff, parce qu'elle est « moelleuse » ; Chernysh - « noire » ; Ushastik - « oreilles écartées ».) Invitez-le à trouver lui-même des surnoms pour les animaux. Demandez-lui pourquoi il a nommé le chaton Moustache.

Apprenez à votre enfant à comparer et à opposer des objets, à trouver ce qu'ils ont en commun et à souligner en quoi ils diffèrent les uns des autres.Par exemple, donnez à votre enfant deux petites voitures différentes et demandez-lui de répondre si les voitures sont identiques ou non, en quoi elles diffèrent et ce qu'elles ont en commun. Vous pouvez comparer et contraster les objets montrés dans les images.

A cet âge, l'enfant peut déjà combiner des objets homogènes, les regrouper, les appeler en un seul mot (chemise, veste, tee-shirt-vêtement, tasse, soucoupe, assiette - vaisselle\lit, chaise, table-meubles). Pour consolider ses connaissances sur ces objets, proposez de répondre à la question suivante : « Que peut-on qualifier de vêtements (vaisselle, meubles) ? Pour compliquer la tâche, vous pouvez demander à l'enfant de lister les vêtements qu'il porte en hiver (été), ou de lister les articles liés à la vaisselle (service à thé). De telles tâches activent le vocabulaire de l’enfant.

Avec beaucoup d'intérêt, les enfants sélectionnent des mots pour certains verbes. Par exemple, vous dites : « Une fusée vole.

Quoi d'autre peut voler ? L’enfant énumère : « Avion, oiseau, papillon, mouche », etc. Complétez la réponse de l'enfant et, si nécessaire, corrigez les erreurs.

Les enfants aiment généralement regarder des images dans des livres. Mais les livres doivent être adaptés à l’âge de l’enfant et lui être compréhensibles.Avant de demander à votre enfant de vous dire ce qui est montré sur l’image, montrez comment cela est fait. Apprenez à votre enfant à mettre en évidence d'abord l'essentiel, puis le secondaire. Ainsi, par exemple, lorsque vous regardez des illustrations représentant des enfants, demandez d’abord qui est représenté sur l’image, ce que font les enfants, puis attirez leur attention sur la façon dont ils sont habillés. Invitez-le à déterminer la période de l’année. Demandez-lui pourquoi il pense que la photo montre l'hiver et, par exemple, pas l'été (les enfants font de la luge, du patin ou du ski, leurs vêtements sont chauds - l'hiver ; les enfants nagent, prennent le soleil, il y a des feuilles vertes sur les arbres - l'été, etc..d.).

La lecture d’œuvres de fiction élargit considérablement les connaissances de l’enfant sur les objets environnants, les phénomènes ainsi que sur la vie et le travail des adultes.Le matériel littéraire affecte la sphère émotionnelle de l'enfant et a un impact énorme sur le développement de son discours : il l'encourage à réfléchir, à parler de ce qu'il a lu, et après avoir lu un conte de fées ou une histoire, il se pose des questions. Il est donc très important de pouvoir choisir les bons livres à lire. Pour les enfants de quatrième année, les poèmes, les contes de fées et les histoires doivent être petits en volume, simples dans leur contenu et faciles à comprendre.

La même œuvre de fiction peut être lue plusieurs fois. La lecture répétée approfondit les impressions de l’enfant, améliore les expériences émotionnelles et favorise une meilleure mémorisation du texte. La lecture n’est pas la perception passive d’une œuvre par un enfant. Après avoir lu un conte de fées ou une histoire, demandez à votre enfant ce qu'il dit et ce qui arrive aux personnages principaux. En répondant systématiquement aux questions posées, l'enfant se souviendra mieux du contenu du conte de fées.

Apprendre à un enfant à raconter des contes de fées et des histoires devrait commencer par des questions sur le contenu du texte (première proposition de raconter des contes de fées dans lesquels l'intrigue est révélée de manière séquentielle, avec des actions et des personnages fréquemment répétés). Par exemple, en racontant le conte de fées «navet"Des questions comme celle-ci sont posées : "Qu'est-ce que grand-père a planté ? Quelle est la taille du navet ? Qui a arraché le navet en premier ? Qui grand-père a-t-il appelé ? » etc. De telles questions facilitent la narration du texte.

En transmettant le contenu des œuvres d'art, l'enfant apprend à exprimer ses pensées avec précision, complète et cohérence.

Souvent, les enfants de cet âge, en regardant les illustrations, transmettent le contenu du conte de fées de manière assez détaillée et précise. Ainsi, Yulia (3 ans 7 mois) invite Andrey (6 ans) à écouter un conte de fées, qu'elle lui « lira ». Raconter un conte de fées à partir d'images et faire semblant de le lire,fillea transmis le contenu de manière complète, précise et proche du texte. De tels récits devraient être encouragés par tous les moyens possibles.

Les livres de comptage, les comptines et les énigmes sont faciles à retenir pour les enfants. Et cela, à son tour, contribue au développement de la mémoire et à l’expansion du vocabulaire actif et passif de l’enfant.

Mais les parents doivent prêter attention non seulement à l’enrichissement du vocabulaire de l’enfant, au développement du langage parlé et de sa correction grammaticale, mais aussi au côté sonore de la parole.

Le travail sur le côté sonore de la parole à cet âge va dans deux directions : le développement de la perception auditive ou audition de la parole (perception correcte des sons de la parole, du tempo, du volume, des moyens d'intonation de l'expressivité) et l'amélioration de la prononciation (utilisation correcte des sons, clarté et prononciation intelligible des mots, des phrases, des compétences d'utilisation correcte de la voix, du tempo et de l'intonation).

Pour réussir à maîtriser le côté sonore de la parole, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à écouter le discours des autres, à comparer son discours avec celui des adultes, à contrôler son discours. Un enfant qui remarque des défauts de prononciation essaiera de les corriger.

Les jeux et exercices que nous recommandons s'adressentdéveloppement de l'enfantperception auditive et audition de la parole.

Ils apprennent à l'enfant à entendre et à différencier divers sons, à distinguer certains sons d'autres à l'oreille et à trouver la source du son.

"Devine ce que je fais." L'enfant se détourne et ferme les yeux. L'un des parents déplace une chaise, se promène dans la pièce, bruisse un journal, verse de l'eau dans une tasse, remonte l'horloge, frappe sur la table. L'enfant nomme les actions que l'adulte accomplit.

"Devinez où ça appelle." Réglez un réveil et cachez-le sous votre bureau ou votre placard. Lorsque le réveil sonne, l'enfant doit deviner d'où vient le son et retrouver le réveil.

"Devinez à qui appartient cette chanson." Demandez à votre enfant d'écouter attentivement et de se rappeler comment l'eau chante (prononcez le son [s] clairement et longuement : s-s-s...) et comment le moustique chante (prononcez le son [z] clairement et longuement : z-z-z. .. .). Puis, en prononçant alternativement le son [s], puis le son [z], invitez l'enfant à deviner quand l'eau chante et quand le moustique chante.

"Devinez où le pic frappe." Imitez le bruit d'un pic frappant un arbre avec son bec, parfois doucement, parfois fort. L'enfant doit dire où le pic frappe - de près ou de loin.

"Devinez de quel genre de pluie il s'agit." Avec votre enfant, rappelez-vous comment il commence à pleuvoir. Des nuages ​​apparaissent dans le ciel, puis les premières gouttes. Ils tombent et frappent rarement comme ceci : goutte-à-goutte-goutte... (les combinaisons sonores sont prononcées à un rythme lent). Puis la pluie s'intensifie, et les gouttes sonnent différemment sur le trottoir (maintenant à un rythme modéré). Et puis il s'est mis à pleuvoir abondamment, les gouttes ont commencé à tambouriner sur le toit (à un rythme accéléré). L'enfant doit écouter attentivement et deviner quand il pleut.

Pour prononcer certains sons et mots complexes, un travail coordonné et précis de tout l'appareil articulatoire est nécessaire.

La prononciation correcte des sons dépend en grande partie du travail clair et coordonné des muscles de la langue, qui jouent un rôle important dans l'articulation des sons. Sa position dans la cavité buccale, les changements de forme (elle peut être large ou étroite, le bout de la langue peut être relevé ou abaissé, en contact avec les dents supérieures ou non) affectent l'exactitude et la clarté de la prononciation de la plupart des sons. Ainsi, pour prononcer certains sons, vous devez relever le bout de la langue, pour d'autres, vous devez relever le dos, pour d'autres, vous devez développer la capacité de former un sillon au milieu de la langue.

Pour renforcer les muscles de la langue, les enfants se voient proposer les exercices suivants : sortir la langue de la bouche et la retirer rapidement à l'intérieur ; tirez la langue et déplacez-la d'un côté à l'autre (comme le mouvement d'un pendule d'horloge) ; tirez la langue et donnez-lui la forme d'une spatule, puis d'un concombre ; soulevez le bout de la langue vers le haut et cliquez dessus (l’adulte montre le cliquetis des sabots d’un cheval et invite l’enfant à reproduire cette onomatopée).

Les lèvres participent également activement au processus de prononciation des sons. Pour améliorer leur mobilité, il faut soit tendre les lèvres vers l'avant, puis les étirer en souriant, prononcer sur une expiration le son [a], puis le son [u] (comme crie un garçon qui se perd dans la forêt : « Oui ! »).

L'exactitude et la clarté du discours dépendent en grande partie de la maîtrise par l'enfant de la prononciation des sons individuels. Pour l'entraînement, vous pouvez utiliser divers virelangues et virelangues, des poèmes pour enfants et des comptines. Voici des exemples de ces discours purs.

Son p

Pa-pa-pa - il y a des céréales sur la table, pop-pop-pop - la rose a des épines, whoop-oop-oop - maman fait de la soupe, ip-ip-ip - il y a beaucoup de tilleuls dans le jardin.

Ça a l'air b-b

Ba-ba-ba-Vova a une trompette, bu-bu-bu-un corbeau est assis sur un chêne, si seulement nous pouvions collecterchampignons, be-be-be - la lampe sur le poteau brûle, bip, bip, ne détruis pas les arbres.

Vous et votre enfant pouvez trouver des paroles aussi pures. Il n’est pas si important de rechercher la « perfection poétique ». L'essentiel est que les paroles pures soient drôles, compréhensibles pour l'enfant et, bien sûr, remplies du matériel sonore nécessaire. Il existe également un certain nombre de jeux et d'exercices simples spécialement conçus pour renforcer la prononciation correcte d'un son particulier. En voici quelques uns.

Des sons

"Âne." Montrez à votre enfant une image d'un âne et proposez-lui de l'écouter crier (prononcez les sons [s] et [a] clairement et longuement : ы-ы-ы-а-а...). Invitez ensuite votre enfant à reproduire le cri d'un âne. Il doit prononcer le son [s] assez clairement, distinctement et fort ; lorsqu'il prononce le son [a], la bouche doit être suffisamment ouverte.

Le son

"Lapin". Racontez à votre enfant l'histoire d'un lièvre : « Il y avait un lièvre dans la forêt. Lorsque sa mère est partie, elle lui a ordonné de rester à la maison. Un jour, le lapin n'a pas écouté sa mère, s'est enfui dans la clairière et a commencé à courir après les abeilles. Une abeille a piqué le lapin directement sur le nez. Le lapin souffre, il se couche sous un buisson et gémit : « Oh, oh ! Oh!"". Demandez à votre enfant comment le lapin gémit. Assurez-vous qu'il prononce clairement le son [th].

Mots avec i, yu, e, e

Sélectionnez des images représentant des objets dont les noms incluent i, yu, e, ё au début du mot : ancre, pomme, jupe, toupie, hérisson, sapin de Noël, épicéa. Invitez votre enfant à nommer les objets. Faites attention à la clarté et à la prononciation correcte de ces mots.

Je-je-je - nous avons attrapé un moineau,

Yu-yu-yu-je chante une chanson,

yo-yo-yo - j'ai une arme à feu,

E-e-e - le hérisson rampe vers le serpent.

Je me lève avec le soleil,

Je chante avec les oiseaux.

Bonjour!

Bon après-midi!

C'est comme ça que nous chantons gentiment !

E. Blaginine

Des sons de s-s

Sélectionnez des images représentant des objets dont les noms contiennent des sons [s] ([s']) au début, au milieu et à la fin du mot : traîneau, chien, hareng, roue, oies, nez, oie. Invitez votre enfant à nommer ces objets. Faites attention à la prononciation correcte et distincte de ces sons.

"La guêpe a des antennes, pas des moustaches"

"Le traîneau de la petite Sanya se déplace tout seul."

Apprenez ce poème avec votre enfant :

Nous construirons l'avion nous-mêmes.

Survolons les forêts,

Survolons les forêts.

Et puis nous retournerons chez maman.

A. Barto

Son z-z

Sélectionnez des images représentant des objets dont les noms contiennent des sons [з] ([з']) au début et au milieu du mot : château, parapluie, Zina, chèvre, panier, étoile. Invitez votre enfant à nommer ces objets. Faites attention à la prononciation correcte des sons.

Invitez votre enfant à répéter les phrases suivantes :

"Le lapin a mal aux dents"

"Chez Zina des fraises dans le panier".

Apprenez ce poème avec votre enfant :

Au zoo dans la clairière

Les singes dansaient.

Les noms des singes étaient :

Zigzag et Zag....

S. Sabachnikov

Exercices et jeux pour distinguer les sons s (сь) et з (зь)

Invitez votre enfant à jouer alternativement le « chant de l'eau », puis le « chant du moustique », c'est-à-dire prononcer maintenant le son [s], puis le son [z] (s-s-s... z-z-z... s-s -Avec...).

Sélectionnez des images représentant des objets dont les noms contiennent les sons [s] ([s’]) et [z] ([z, ]) au début et au milieu du mot : cadenas, lapin-traîneau, tresse-vase, libellule. Invitez votre enfant à nommer ces objets. Faites attention à l'exactitudeprononciation des sons.

Invitez votre enfant à répéter les blagues :

sy-sy-sy-Katya a deux tresses,

zy-zy-zy-Vova n'a pas de chèvre,

Apportez de l'eau si-si-si à la maison,

Zi-zi-zi-ramene-moi à la maison.

Apprenez des dictons simples avec votre enfant :

"Sonya a un lapin et Senya a Je ne sais pas",

"Sonya Zine transportait du foin dans un panier."

Apprenez ce poème avec votre enfant :

J'ai une petite chèvre,

Je le garde moi-même.

Je suis un enfant dans un jardin verdoyant

Je le prendrai demain matin.

Il se perd dans le jardin -

Je le trouverai dans l'herbe.

A. Barto

Son ts

"Appelle les poules." Dites-nous : « Katya a décidé de nourrir les poulets, mais ils se sont dispersés dans la clairière. Nous devons les appeler. Katya les appelle : « Poussin-poussin-poussin… » Comment Katya appelle-t-elle les poules à dîner ? L'enfant prononce les combinaisons sonores poussin-poussin-poussin clairement et assez fort...

Sélectionnez des images représentant des objets dont les noms contiennent le son [ts] au début, au milieu et à la fin du mot : poules, fleur, bouton, œuf, doigt,concombre. Invitez votre enfant à nommer ces objets. Faites attention à la prononciation correcte du son [ts].

Invitez votre enfant à répéter des paroles pures : « Ma bague n'a pas de fin », « Deux poules courent dans la rue ».

Apprenez ce poème avec votre enfant :

Il y aura, il y aura des moucherons

Amusez-vous jusqu'au matin :

De nos jours, la mouche bruyante

Fille dont c'est l'anniversaire!

K. Tchoukovski

Distinguer les sons s et c

Invitez votre enfant à répéter des paroles pures : « Les étourneaux et les mésanges sont des oiseaux joyeux », « La poule a pondu un œuf sous le porche ».

Apprenez ce poème avec votre enfant :

L'oiseau veut se réveiller

L'oiseau chante une chanson,

Parce qu'un oiseau avec une chanson

Le réveil est plus intéressant.

V. Berestov

Apprendre à un enfant à contrôler la respiration vocale est une tâche importante. Au cours de la quatrième année, l'enfant commence à utiliser des phrases assez complexes composées de 3 à 5 mots ou plus, et pour les prononcer librement et en douceur, vous devez être capable d'expirer correctement afin qu'il y ait suffisamment d'air pour une partie du phrase ou la phrase entière.

Pour renforcer et prolonger l'expiration, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à dépenser correctement l'air. Des jeux spéciaux vous y aideront. Invitez l'enfant à souffler sur des petites bandes fines de papier ou sur du coton attaché à un fil (le coton est tenu près de la bouche de l'enfant, il souffle dessus et essaie de le maintenir en position déviée pendant un certain temps).

Pour développer la respiration vocale, invitez votre enfant à prononcer plusieurs voyelles en une seule expiration. Par exemple, demandez à un garçon : « Comment une petite fille pleure-t-elle ? (Euh-oh...) Lors de la prononciation des sons, il faut faire attention à la douceur du passage d'un son à l'autre, à l'unité de leur prononciation. Les blagues pures prononcées lors d'une expiration aident à développer la respiration de la parole :

ha-ha-ha - j'ai attrapé un coq,

Co-co-co-on va loin,

tu-tu-tu - nous donnons à manger au chat.

Lorsque vous pratiquez une expiration correcte, n'oubliez pas d'inspirer correctement. Elle doit être calme, courte, sans tension particulière sur les muscles du visage et du cou.

Les jeux et exercices de respiration vocale doivent être pratiqués systématiquement, dans une pièce bien aérée.

Il faut aussi apprendre à l'enfant à contrôler sa voix.

Vous avez probablement vu comment parfois un enfant monte dans le métro et commence à parler à toute la voiture, à poser des questions, à lire de la poésie. Certains parents le retiennent brutalement et le forcent à se taire.

Certains enfants ne peuvent pas parler à voix basse lorsque la situation l'exige (maladegrand-mère, le père vient de l'équipe de nuit, le petit frère dort, etc.). D'autres, au contraire, ne peuvent pas parler assez fort, bien qu'ils disposent de toutes les données nécessaires pour parler fort. Tout cela indique qu'un petit enfant devrait apprendre à utiliser son appareil vocal et développer la capacité de surveiller sa parole.

Tout d'abord, vous devez lui apprendre à écouter et à distinguer le discours fort des autres de celui qui est calme. Pour ce faire, dites la même phrase avec des volumes différents et demandez à votre enfant de déterminer quand vous l'avez dit très fort, fort, doucement ou à voix basse.

Utilisez des jeux qui aideront votre enfant à contrôler son propre appareil vocal.

"Vent et brise." Invitez votre bébé à écouter le hurlement d'un vent fort (prononcez le son [u] fort et longuement : u-u-u...), puis le bourdonnement d'une petite brise (prononcez le son [u] doucement). Laissez-le ensuite reproduire lui-même ce son avec différents volumes (fort, faible).

Si l'enfant parle doucement, vous pouvez utiliser la technique suivante : lui parler à une certaine distance (6-8 pas) ; dans ce cas, il devra forcément parler un peu plus fort.

Il est très important que le bébé contrôle le rythme de sa parole. Ceci est important « peut-être d'abord parce que », écrit l'orthophoniste V. Lykov, « le virelangue fait mal à l'oreille, irrite et semble laid.

Mais la parole accélérée - la tachylalia - est un défaut non seulement esthétique, mais aussi linguistique. Il existe un débit de parole naturel et « normal » pour notre langue – 10 à 12 sons par seconde. Et les enfants prononcent parfois 20 à 30 sons. Naturellement, un discours aussi « à grande vitesse » ne peut pas être clair.

La hâte linguistique cause des désagréments non seulement à l'interlocuteur, mais aussi à l'enfant lui-même. Ses pairs commencent à se moquer de lui, à utiliser l'ironie et à lui trouver des surnoms offensants.

Dans un état d'excitation, en plus d'une parole accélérée, les enfants présentent également d'autres troubles de la parole : hésitation, réarrangement des syllabes, incapacité à prononcer les fins. Tahilalia se reflète dans l'écriture et la lecture : omissions et réarrangements de lettres, souscription de terminaisons, violation de l'accord des mots.

Quelles sont les causes de la tachylalia ? Il en existe plusieurs - imitation, méthodes incorrectes d'éducation de la parole, excitabilité nerveuse accrue, faiblesse des processus nerveux inhibiteurs. Une éducation à la parole insuffisante au sein de la famille est la raison la plus courante de l'apparition d'un discours rapide.

Pour vaincre la tachylalia, le rôle principal revient aux techniques éducatives : tout en luttant contre l'agitation et l'agitation de l'enfant, nous « éradiquons » en même temps la précipitation et les troubles de l'élocution. Si l'enfant souffre d'une excitabilité nerveuse accrue, des médicaments et une surveillance médicale sont nécessaires.

Une atmosphère calme et conviviale au sein de la famille est très importante, une routine quotidienne ferme est également nécessaire, des jeux calmes et mesurés (loto, mosaïque, dessin, modelage, design), ainsi que le rythme et le chant, sont utiles.

Les parents doivent se rappeler que la raison d'un discours précipité est souvent l'imitation du discours accéléré des adultes. Par conséquent, lorsque vous communiquez avec un enfant, vous devez surveiller votre discours et vous efforcer de parler à un rythme modéré, et lorsque vous lisez ou racontez une œuvre de fiction, même légèrement plus lentement.

Si un enfant parle vite, le simple fait de lui rappeler de parler plus lentement ne l'aidera pas. Vous devez donner un échantillon de discours mesuré, par exemple lire un poème.

Une attention particulière doit être accordée à un enfant dont la parole est excessivement accélérée, car une parole rapide est souvent un signe avant-coureur du bégaiement.Si un enfant a des difficultés à prononcer des mots (dit t-t-t-ank) ou à répéter des syllabes (po-po-po-pohl), montrez-le à un orthophoniste.

Un discours prononcé sur une seule note est généralement inexpressif. L'émotivité de la parole dépend de l'utilisation correcte des moyens d'intonation : élever et baisser la voix, changer le tempo de la parole, utiliser correctement les pauses, l'accent logique, etc. Un enfant qui entend une parole intonativement expressive s'efforce naturellement de parler de la même manière.

La lecture expressive de contes de fées et de poèmes par un enfant l'aide à utiliser les moyens d'expressivité intonationnelle dans son discours. Lors de la lecture d’œuvres de fiction, portez l’attention de votre enfant à la façon dont parlent certains personnages et animaux (ours, lapin, renard).

Lorsque l'enfant apprend à déterminer avec précision à l'oreille comment parlent certains personnages, invitez-le à reproduire le discours de l'un ou l'autre personnage, par exemple Mikhaïl Ivanovitch, Nastasya Petrovna, Mishutka du conte de fées "Les Trois Ours" de L. N. Tolstoï.

Dès la quatrième année de vie, l’enfant devrait généralement déjà être capable d’utiliser le stress. L'accent correctement placé dans un mot garantit la clarté et la pureté du discours oral. C'est aussi un des moyens de distinguer les mots : château et château.

Dans la langue russe (contrairement à d'autres langues), l'accent est varié et mobile, c'est-à-dire que les sons peuvent être accentués au début, au milieu et à la fin d'un mot : perche, machine, aiguille ; l'accent peut être transféré d'une partie du mot à une autre, par exemple, volka, loups, mais loups, loups.

Une utilisation inexacte de l'accentuation dans les mots peut être le résultat de l'imitation du discours incorrect des adultes. Un enfant, mettant mal l'accent sur un mot, le fixe dans son propre discours et le prononce souvent de manière incorrecte pendant assez longtemps : magasin,pastèque, ils appelent.

Si un enfant utilise incorrectement l'accentuation dans un mot, les parents doivent le corriger et inviter l'enfant à le répéter correctement. Par exemple, un enfant dit : « Maman, ils nous appellent ». La mère doit le corriger : « Misha, je dois dire qu'il appelle » - et inviter l'enfant à répéter le mot correctement.

Dans les cas où l'enfant prononce avec persistance certains mots, en les mettant mal en valeur, proposez-lui un jeu qui nécessiterait de répéter ces mots. Cela aidera l'enfant à éviter les erreurs.

« La capacité d'entendre une syllabe accentuée et de la mettre en évidence dans un mot est nécessaire non seulement pour préparer un enfant à apprendre à écrire et à lire, mais aussi au développement de la parole orale (apprendre l'accent correct).

Quels exercices peuvent être recommandés aux parents ici ? Avant d’initier directement l’enfant au stress, il faut lui faire comprendre qu’un mot a un début et une fin. Pour cela, vous pouvez utiliser les jeux d’exercices suivants.

"La fin du mot est à vous." «Regarde cette bande de papier», dit l'adulte. "C'est comme si des mots y étaient cachés." Les mots sont intéressants, différents, mais ils ont tous le même début - ska-. Découvrons quels sont ces mots. Nous commençons à chercher : ska... - ... faire, - suggère l'enfant. Bien. Écoutez encore : banc... banc. Nous continuons à apprendre d'autres mots qui commencent également. Ska... » L'enfant demande : ska-kolka, skaz-zka, ska-rub... L'adulte conclut : « Il s'avère combien de mots étaient cachés dans cette bande, et chaque mot avait le même début - ska. " Puis il demande : « De quels mots pouvez-vous vous souvenir s'ils commencent par li- ? » Les joueurs proposent : li (sichka), li (da), li (bâtons), li (stvennitsa), li (monade)...

Une fois que l'enfant a bien appris ce que sont le début et la fin d'un mot, les adultes réalisent avec lui de petits exercices, d'une durée de 2-3 minutes, qui lui permettent de comprendre que les syllabes d'un mot sonnent différemment, l'une d'elles (accentuée) peut soit, disons, plus longtemps.

« Est-ce que les parties du mot sonnent de la même manière ? Un adulte demande : « Est-ce que les parties du mot papa, pa-apa sonnent de la même manière... Qu'entendez-vous ? C'est vrai, je renforce ma voix lorsque je prononce la première partie du mot. Dites le mot papa pour que cette première partie soit clairement entendue."

Écoutez le mot renard. Je le prononce ainsi : « fox-a ». Quelle partie semble la plus forte ? C'est vrai, deuxième partie. Répétez ce mot avec moi : fox-a. On entend très clairement que la deuxième partie du mot renard sonne plus fort, plus perceptible » (G. Tumakova).

Chèque pour un enfant de quatre ans

Quelles difficultés éprouve-t-il lorsqu'il raconte des œuvres de fiction, et combien de mots utilise-t-il pour construire des phrases ?

Avec quelle précision transmet-il le contenu des textes qu'il lit, utilise-t-il des moyens d'expression intonatifs et peut-il composer indépendamment une histoire basée sur une intrigue ?

Quels sons prononce-t-il mal, quels sons remplace-t-il par ceux qu'il ne peut pas prononcer, par exemple, le son [w] est remplacé par le son [s], et le son [r] par le son [l'] ?

Peut-il parler doucement, à voix basse, ou modifier le rythme de sa parole ?

Développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans.

Au début de l’âge préscolaire, les enfants deviennent plus indépendants et plus actifs au sein de la famille et de la maternelle. Le cercle de communication s'élargit, les enfants interagissent avec leurs pairs et les adultes. Ils participent activement aux travaux ménagers, s'intéressent à l'exercice physique, au dessin, au modelage, à l'appliqué et à d'autres activités. Le jeu devient l’activité phare.

Les intrigues des jeux sont simples - avec un ou deux rôles. Les enseignants et les parents organisent des jeux pour les enfants avec des mosaïques, des puzzles, des cubes, des jeux de construction, ainsi que des jeux de plein air et musicaux. La participation des enfants à divers jeux nécessite un discours assez développé, la capacité d'établir des liens simples entre des objets et des phénomènes et de faire des généralisations de base.

Les jeux enrichissent le vocabulaire d'un enfant, activent son discours et forment une pensée visuelle, figurative et conceptuelle. Essayez de jouer aux jeux suivants avec votre enfant :

"Nommez le jouet"

But du jeu : développer chez l'enfant la capacité de trouver un objet, en se concentrant sur ses signes et ses actions.

Matériel: jouets : lapin, chat, renard, écureuil (ou autres jouets, l'essentiel est d'attirer l'attention de l'enfant sur les signes et actions caractéristiques de l'objet en question).

Déroulement du jeu : Montrez 3 à 4 jouets à votre enfant et demandez-lui de les nommer. "C'est... (lièvre, renard, caneton)." Parlez-nous de chaque jouet en nommant ses caractéristiques externes : « Ceci est une peluche. Elle est blanche. La queue est courte et les oreilles sont longues. Il adore les carottes et saute intelligemment. Décrivez les autres jouets de la même manière et l'enfant les nommera.

"Dis-moi lequel" (complication du jeu précédent)

But du jeu : apprendre à l'enfant à identifier et nommer les caractéristiques d'un objet.

Matériel: ensemble de légumes : concombre, tomate, poivron ; ensemble de fruits : pomme, poire, orange.

Déroulement du jeu : Sortez les objets de la boîte un par un, nommez-les, par exemple, c'est une poire. Invitez votre enfant à nommer les caractéristiques d’un objet en répondant à la question : « Comment est-il ? (Jaune, doux, savoureux.) Ensuite, montrez une tomate (rouge, ronde, mûre, juteuse), un concombre (oblong, vert, croustillant). Continuez le jeu jusqu'à ce que tous les légumes et fruits aient été examinés.

"Qu'est-ce que Pinocchio a gâché?"(complication du jeu précédent)

But du jeu : apprendre à votre enfant à trouver les erreurs dans la description d'un objet et à les corriger.

Matériel: jouet Pinocchio (ou tout autre personnage de conte de fées), jouets : caneton, lapin, chat (ou autres jouets).

Déroulement du jeu : créez un moment de surprise - Pinocchio (ou un autre personnage d'un conte de fées) est venu rendre visite à l'enfant avec ses amis un caneton, un lapin et un chat. Au nom du personnage du conte de fées, parlez de ses amis (un à la fois). Au cours de l'histoire, autorisez les inexactitudes dans la description, par exemple : « Le caneton a un bec bleu et de petites pattes, il crie « miaou ! ou "Le lièvre a de petites oreilles, il est vert" ou "Le chat a un pelage épineux". Demandez à votre enfant de corriger toute inexactitude qu’il entend.

"Ma poupée"

But du jeu : apprendre à l'enfant à nommer différents signes de l'apparition d'un jouet ou d'un objet.

Matériel: poupée.

Déroulement du jeu : Dites à votre enfant que la poupée a été qualifiée de laide et qu'elle était bouleversée. Nous devons l'aider et dire à tout le monde à quel point elle est belle. Invitez votre enfant à répondre aux questions suivantes :

Qui est-ce? (Poupée.)

À quoi ressemble-t-elle? (Élégant, beau.)

Quel est son nom? (Sveta.)

Que peut faire Sveta ? (Jouer, dessiner, chanter, danser.)

Avec votre enfant, parlez de Sveta. Commencez et laissez-le ajouter : « Notre Sveta... (la plus belle). Elle a... (une élégante robe rouge, un nœud blanc, des chaussures marron, des chaussettes blanches). Une fois que l'enfant a parlé de la poupée, félicitez-le en son nom.

"Comparez les poupées" (complication du jeu précédent)

But du jeu : apprenez à votre enfant à corréler des objets ayant des caractéristiques différentes.

Matériel: des poupées d'apparence différente, des balles de couleur et de taille différentes.

Déroulement du jeu : Invitez votre enfant à regarder les deux poupées. Demandez à votre enfant de donner des noms aux poupées (Sveta et Dasha) et d'expliquer en quoi elles diffèrent :

Sveta a les cheveux clairs et courts, Dasha a les cheveux foncés et longs.

Sveta a les yeux bleus, Dasha a les yeux marron.

Sveta est en robe et Dasha est en jupe (pantalon), les poupées ont des vêtements différents.

Une fois que l'enfant a terminé la première tâche, proposez-lui une autre situation :

Les poupées voulaient jouer, alors elles ont pris quoi ? (Des balles.) Que pouvez-vous dire de cette balle ? Comment est-il? (Rond, en caoutchouc, bleu, petit.) Et à propos de ce ballon ? (Gros, rouge.) Que peux-tu faire avec les balles ? (Lancer, lancer, attraper, lancer, lancer.)

Regardez cette balle. Il est plus grand que le bleu mais plus petit que le rouge. Comment est-il? (Moyenne.)

"Nommez-le en un mot"

But du jeu : consolider les idées de l’enfant sur la généralisation des mots.

Matériel: images représentant des meubles, des jouets, de la vaisselle, des vêtements.

Déroulement du jeu : Invitez votre enfant à regarder les images et à nommer les objets qui y sont représentés. Demandez-lui ensuite de trouver un mot qui combine des objets tels que balle, poupée, ours, voiture - (jouets). Une fois que l'enfant a terminé cette tâche, invitez-le à choisir des images et à les combiner en un seul mot, par exemple, assiette, tasse, poêle c'est... plats, etc.

"Séquence d'événements"

But du jeu : apprenez à votre enfant à identifier le début et la fin d’une action et à les nommer correctement.

Matériel: 4 séries de deux images avec exécution séquentielle d'actions (par exemple : une fille lave une poupée et l'essuie, un garçon dort et un garçon s'habille, un garçon fait un ballon et une image dans laquelle un garçon a fait un bonhomme de neige).

Déroulement du jeu : Proposez d'abord à l'enfant deux images représentant deux actions séquentielles (le garçon dort et le garçon s'habille). Demandez à votre enfant de nommer les actions des personnages et d'écrire une courte histoire dans laquelle le début et la fin de l'action doivent être clairement visibles.

"Ajouter un mot"

But du jeu : apprenez à votre enfant à sélectionner des verbes qui indiquent la fin d'une action.

Déroulement du jeu : Invitez votre enfant à trouver une fin à la phrase.

Olya a mangé et... (est allée se promener).

Kolya s'est lavé le visage et... (s'est assis pour manger).

Olya avait froid et... (rentre chez elle).

Les enfants jouaient... (avec un lapin).

Le lapin a eu peur... et (a couru et s'est caché)

La fille a été offensée et... (elle est partie et a pleuré).

Utilisez l'intonation pour dire à votre enfant si les phrases sont incomplètes.

Une variété de communications verbales accompagnent les activités de l'enfant, dans lesquelles les adultes sont souvent inclus : ce sont des questions et réponses, des demandes et demandes d'explications, des évaluations émotionnelles des actions et des résultats. Ainsi, la parole prend la forme d’un dialogue. Les adultes doivent tenir compte du fait que les enfants de cet âge se souviennent et répètent facilement non seulement les modèles de discours de leurs proches, mais également leur manière de parler, en copiant les expressions faciales, les gestes et les postures. En imitant leurs parents, les enfants adoptent également la culture de la communication.
L’intérêt pour l’environnement immédiat, pour le travail et les activités des adultes, le développement progressif de l’orientation dans l’espace et dans le temps, la familiarisation avec les diverses propriétés des objets et des phénomènes naturels contribuent au développement mental de l’enfant et à la maîtrise pratique du langage.

Les enfants de trois ans sont capables d'écouter attentivement de courts contes de fées, des histoires, de suivre l'évolution des événements, d'écouter des chansons, de la musique, de remarquer des changements dans le son de la musique et de réagir émotionnellement aux œuvres d'art. et la musique. A l'aide de la parole, l'enfant partage ses impressions et transmet des événements qui lui tiennent à cœur. La parole est activement utilisée comme moyen de communication, d'échange d'informations et de sentiments.

L'âge préscolaire plus jeune se caractérise par une activité de parole extrêmement croissante. Le vocabulaire d'un jeune enfant d'âge préscolaire dépend des conditions de vie, de l'éducation, de la santé et du développement général. Parfois, les adultes sous-estiment l'importance de communiquer avec un enfant, de parler et de jouer avec lui, ne prennent pas en charge les appels, suppriment l'activité de la parole et l'enfant cesse de se tourner vers ses proches et reste livré à lui-même, ce qui affecte négativement le développement de sa parole. Il est donc important d’être particulièrement attentif au discours des enfants pendant cette période.

À l'âge de 3-4 ans, les enfants sont particulièrement sensibles à l'enveloppe sonore de la langue. Un remarquable expert du langage des enfants, K.I. Chukovsky, dans son livre « De deux à cinq », a rassemblé de nombreux documents sur la création vocale des enfants. Il note particulièrement la création de rimes. En effet, les enfants aiment beaucoup la poésie et les mémorisent avec plaisir.

Maîtriser le côté sonore d’une langue, c’est apprendre à percevoir les sons et à les prononcer correctement. À trois ans, les enfants tentent d'imiter la prononciation correcte des adultes, mais ils n'y parviennent pas toujours. Ainsi, les sons difficiles à prononcer sont remplacés par des sons plus accessibles et plus faciles : [p] à [l], [sh] à [s], [zh] à [z], [h] à JV], et d'autres remplacements sont noté. Les consonnes dures sont souvent remplacées par des consonnes douces.
En conséquence, les enfants ont du mal à prononcer des mots polysyllabiques, à remplacer ou à omettre des sons individuels, à réorganiser les syllabes et à raccourcir les mots. Par exemple : « lisapet » - vélo, « pigin » - pingouin, « tevelizol » - télé, « misanel » - policier, « café » - bonbons.
L’appareil vocal de l’enfant n’est pas encore puissant, c’est pourquoi beaucoup parlent doucement, même s’ils utilisent des intonations différentes.

La quatrième année de la vie est marquée par de nouvelles avancées dans le développement de l'enfant. Les enfants entrent librement et souvent en contact avec des enfants et des adultes de leur propre initiative, expriment les jugements les plus simples sur les phénomènes et les objets du monde environnant. Au cours de cette période, il peut y avoir de fortes différences individuelles dans le développement du discours des enfants. Certains enfants parlent bien dès l'âge de trois ans, prononcent correctement tous les sons, certains connaissent toutes les lettres et font leurs premiers pas dans la lecture. Le discours des autres enfants du même âge est loin d'être parfait : les sons sont mal prononcés, la structure syllabique des mots est déformée, des erreurs sont commises dans l'accord des mots dans une phrase, etc.

La quatrième année est l’âge du « pourquoi ». Les enfants posent constamment aux adultes des questions qui ne peuvent être ignorées. Il faut répondre patiemment et facilement à tous les « pourquoi ? », « pourquoi ? », « comment ? », « qu’est-ce que c’est ? » Parfois, en raison d’une instabilité d’attention, les enfants sont incapables d’écouter pleinement les réponses des adultes. Les explications doivent donc être courtes, simples et compréhensibles.
Le vocabulaire actif du discours des enfants devient plus diversifié. L'enfant doit utiliser presque toutes les parties du discours, même les mots fonctionnels : prépositions, conjonctions. Un vocabulaire suffisant donne à l'enfant la possibilité de communiquer librement avec les autres. Un vocabulaire médiocre entraîne des difficultés à raconter un conte de fées, à entretenir une conversation avec des adultes et des pairs, à transmettre le contenu du discours de quelqu'un d'autre, à raconter une histoire sur ce qu'il a vu.
Un bon vocabulaire permet d'enrichir le discours avec des phrases de structures différentes, simples et complexes, et leur construction correcte.

Pour l'adaptation sociale dans la société et la réussite future de l'enseignement scolaire, le développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans, qui se distingue par des traits caractéristiques, joue un rôle important. Il existe certaines normes pour cet indicateur sur lesquelles les parents devraient se concentrer. S’ils découvrent qu’il existe des écarts et qu’ils risquent de prendre du retard par rapport à leurs pairs, ils doivent rattraper leur retard. Il existe de nombreuses techniques qui vous permettront de le faire. Alors, qu’est-ce qui est différent dans le discours d’un bébé de trois ou quatre ans ?

Caractéristiques

Les orthophonistes mettent en évidence les traits caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans, qui constituent la norme pour la plupart d'entre eux. Les parents doivent les connaître afin de constater à temps s'ils sont observés chez leur enfant. Ceux-ci inclus:

• à 4 ans - environ 2 000 mots dans le vocabulaire actif, la norme de développement de la parole pour les enfants de 3 ans est de 1 500 mots ;
• tente de parler clairement, correctement, voire magnifiquement, en imitant les adultes, mais le plus souvent cela s'avère maladroit et drôle ;
• Le développement de la parole d'un enfant de 3 ans est toujours difficile, mais en même temps, on remarque à quel point il prend de l'ampleur et s'améliore rapidement ;
• écoute attentivement tous les sons et mots environnants qui sont nouveaux pour lui, en essayant de les reproduire ;
• créer vos propres formes de mots ;
• tente d'écrire de la poésie et de faire des rimes ;
• aime prononcer des syllabes après un adulte ;
• et pourtant, le développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans reste faible : ils ne peuvent pas composer une histoire logique et compréhensible composée de phrases cohérentes, commettent des erreurs grammaticales et d'élocution et utilisent de manière inexacte les fins de cas et les prépositions ;
• les problèmes de prononciation et de phonétique ne sont pas rares, car physiologiquement, l'appareil vocal à cet âge n'est pas encore suffisamment développé pour faire face à des sons aussi complexes que les sonorités (r, l), les sifflements, les sifflements (s, sh) ;
• les sons sont confus ;
• réorganiser les syllabes des mots.

Les défauts de cette liste sont des caractéristiques du développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans qui ne nécessitent pas de correction. Quelle est idéalement considérée comme la norme pour cet indicateur ?

Fait intéressant. Selon les experts, un bébé de cet âge devrait normalement parler la majeure partie de la journée. Il ne se tait que dans son sommeil.

Normes

Normes de développement de la parole pour les enfants de 3 à 4 ans

Malgré le fait que tous les indicateurs soient très individuels, il existe des normes pour le développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans, qui devraient être guidées par les parents intéressés par la réussite future de leur enfant. Voici ce qu'un bébé devrait être capable de faire à cet âge :

• prononcez votre prénom, votre patronyme et votre nom de famille ;
• nommer les noms de parents et d'amis proches ;
• percevoir des images et décrire la situation vue ;
• parler avec des phrases simples, en passant progressivement à des phrases plus complexes ;
• répartissez les objets en groupes dans votre discours : vaisselle (poêle, verre, assiette, tasse), vêtements (robe, veste, jupe, pantalon, tee-shirt) ;
• trouver les signes d'un objet : une fenêtre transparente, une table en bois, une pomme savoureuse ;
• nommez les actions : l'oncle mange, le chat se lave, le garçon crie ;
• répétez exactement ce que vous entendez ;
• raconter un dessin animé, un conte de fées ;
• parler fort et doucement tout en parlant.

Les experts appellent ces mêmes normes pour le développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans, selon lesquelles il est très facile de tester les compétences et les capacités de votre enfant. Il n'y a pas de quoi s'inquiéter s'il construit une phrase un peu maladroitement ou s'il nomme incorrectement le signe et l'action d'un objet. Ce sont des erreurs très mineures qui peuvent être facilement corrigées grâce à une pratique régulière. Il existe des écarts de parole beaucoup plus graves, qu'il est très important d'identifier à temps et d'essayer de corriger.

Gardez à l'esprit! Les garçons dans le développement de leur langage sont dans la plupart des cas en retard d'environ quatre mois par rapport au sexe opposé, selon les statistiques.

Déviations

Donnez à votre enfant n'importe quelle tâche parmi celles ci-dessus et comparez les résultats avec la norme. Des erreurs sur trois points ou plus ? Dans ce cas, il convient de se demander si votre bébé présente un retard dans le développement de la parole à cet égard. Observez comment et ce qu'il dit. De plus, vous avez devant vous une caractéristique du développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans, des caractéristiques typiques. Comparez les réalisations individuelles de votre bébé avec elles. Les indicateurs suivants sont considérés comme des écarts graves :

• l'enfant tremble constamment;
• son discours est rapide et, dans certains cas, les enfants semblent volontairement allonger leurs mots ;
• c'est difficile à comprendre ;
• dans le discours, il n'y a pas de phrases élémentaires avec des sujets, des prédicats et des compléments ;
• il lui est difficile de percevoir même les explications les plus simples ;
• avale les fins des mots ;
• prononce des phrases exclusivement tirées de livres ou de dessins animés ;
• ne construit pas ses propres phrases, se contentant de répéter des phrases après les adultes ;
• bouche légèrement ouverte;
• salivation fréquente et accrue, non dictée par la croissance des dents.

Si vous remarquez de tels écarts par rapport à la norme chez votre enfant, vous aurez besoin d'un diagnostic spécial du développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans, que les spécialistes utilisent depuis longtemps.

Information utile. Il existe un retard pathologique dans le développement de la parole associé à un dysfonctionnement du cerveau ou du système nerveux central. Et il y a un manque d’attention élémentaire de la part des parents ou des éducateurs qui ne s’occupent pas assez de l’enfant. Dans le premier cas, les écarts nécessitent un traitement, dans le second, une correction.

Diagnostique

Si vous avez des doutes, vous avez besoin d'un diagnostic du développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans, qui implique un examen complet de l'enfant. Après tout, la parole, d'une manière ou d'une autre, est liée au développement mental, à l'audition et à la socialisation du bébé. La plupart des parents croient à tort qu'avec de tels écarts, ils doivent consulter un orthophoniste. Alors que ce spécialiste enseigne uniquement à prononcer correctement les sons. Le bébé doit être examiné par les spécialistes suivants :

• pédiatre;
• neurologue;
• psychiatre;
• oto-rhino-laryngologiste;
• orthophoniste;
• psychologue;
• un audiologiste identifie les problèmes d'audition qui, d'une manière ou d'une autre, affectent également le développement d'une parole cohérente chez les enfants de 3 à 4 ans.

Les méthodes de diagnostic neurologique visent à identifier les troubles du fonctionnement du cerveau des enfants. Ainsi, des examens tels que :

• ÉchoEG.

Le diagnostic comprend également :

• test d'âge pour déterminer le niveau de développement psychomoteur;
• conversation avec les parents pour identifier les moyens de communication entre l'enfant et les adultes ;
• étude de la motilité des muscles du visage ;
• comparaison de la compréhension et de la production de la parole ;
• analyse des informations sur l’enseignement à domicile et l’environnement de l’enfant.

Si, néanmoins, le développement de la parole des enfants de 3 ans est en retard par rapport à la norme, il est possible de rattraper leurs pairs grâce à une formation intensive. À 4 ans, cela peut aussi être fait, mais ce sera plus difficile. Il existe différentes techniques pour atteindre ces objectifs.

C'est intéressant! Lors du diagnostic, l'oto-rhino-laryngologiste exclut les affections qui interfèrent souvent avec le bon développement de la parole. Ce sont des otites chroniques, des végétations adénoïdes, une perte auditive.

Méthodes de développement

Il existe différentes méthodes pour développer le discours des enfants de 3 à 4 ans, qu'il ne sera pas difficile pour les parents de maîtriser seuls. Si les cours ne donnent pas de résultats dans les 3 à 4 mois, vous devriez demander l'aide de spécialistes.

1. Élargissez constamment la sphère de communication de votre bébé. Présentez-le à de nouvelles personnes de différents groupes d’âge.
2. Augmentez progressivement son vocabulaire. Apprenez un nouveau mot avec lui et consolidez-le dans votre vocabulaire pendant plusieurs jours.
3. Faites attention à la façon dont il prononce les sifflements et les sifflements, durs et doux. Corrigez-le s'il les prononce mal.
4. Parlez-lui de différentes manières : doucement et fort, rapidement et lentement.
5. Lorsque vous lisez un conte de fées, faites attention à la voix, à l'intonation, au timbre et à l'expressivité.
6. Pour tout succès et réalisation, n'oubliez pas de féliciter et d'encourager votre bébé.
7. Parlez de tout ce que vous voyez en marchant.
8. Posez constamment des questions sur la journée, l'histoire que vous avez entendue, le dessin animé que vous avez regardé.
9. Lisez chaque jour des virelangues, des poèmes et des énigmes à vos enfants.
10. N'oubliez pas les exercices, les jeux, les techniques de développement de la motricité fine, qui sont directement liées à la parole. Invitez-le à travailler avec de petites pièces (puzzles, jeux de construction, sable, argile, pâte à modeler et autres jouets pour développer la motricité fine). Apprenez-lui à attacher ses lacets.
11. Jouez avec lui à des jeux de mots « Qui parle ? », « Qu'est-ce qui est où ? », « Est-ce comestible ou pas ? », « En quoi les objets sont-ils différents ? », « Décrivez l'objet », etc.

Le développement de la parole d'un enfant de 3 à 4 ans, qui doit répondre à certaines normes, peut en dire long sur les capacités et la socialisation d'une petite personnalité. S'il y a des écarts, les parents doivent prendre un certain nombre de mesures pour combler les lacunes. Cela peut être fait soit de manière indépendante, soit en faisant appel à des spécialistes extérieurs. L'essentiel est de ne pas s'arrêter et de ne pas désespérer. Ceux qui se concentrent sur les résultats y parviendront certainement.

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Au début de l’âge préscolaire (3 à 4 ans), la parole de l’enfant se développe intensément. Dans le même temps, la compréhension du sens de ce qui a été entendu prime toujours sur les capacités de parole. Un enfant de cet âge parle principalement avec des phrases courtes composées de plusieurs mots (généralement 3-4). Cependant, il ne régule pas toujours la respiration de la parole : il ne fait pas de pause entre les mots et les phrases, avale les terminaisons des mots, ne met pas toujours correctement l'accent sur les mots et fait des erreurs dans la coordination des mots, par exemple : « Ils m'ont acheté un beaucoup de jouets. Un enfant âgé de 4 à 5 ans utilise des phrases plus compliquées et courantes, exprime ses jugements sur tout ce qui l'entoure et tire ses propres conclusions. Il essaie de généraliser en combinant des objets ou des phénomènes similaires en un seul groupe. À l'heure actuelle, la capacité d'utiliser des terminaisons de cas et des formes verbales est activement développée. Des pronoms, des chiffres, des adverbes, des adjectifs possessifs apparaissent dans le discours de l’enfant. Cependant, malgré toutes les réalisations, le discours des enfants à cet âge est loin d'être idéal. L'enfant ne parvient pas toujours à composer une histoire cohérente et compréhensible pour les adultes ; il existe de nombreuses erreurs grammaticales et inexactitudes dans l'utilisation des prépositions. À l'âge de cinq ans, le discours devient le plus cohérent et cohérent, l'enfant est capable de commencer à raconter un conte de fées (« Ryaba Hen », « Kolobok », « Navet »), peut répondre à des questions sur le contenu d'œuvres littéraires, raconter des histoires. basé sur une image et transmettre ses impressions personnelles dans ses propres mots.

Au cours de la quatrième année de vie, les enfants sont constamment en train d’enrichir leur vocabulaire – à la fois actif et passif. À l'âge de trois ans, le vocabulaire augmente généralement jusqu'à 800-1000, les mots acquièrent un sens plus précis. Le bébé parle beaucoup lui-même, adore écouter de courts poèmes, des histoires, des contes de fées, s'en souvient et les raconte. Vers l’âge de 5 ans, le vocabulaire actif d’un enfant atteint 1 mot. Dans le discours des enfants, le nombre d'abréviations, de réarrangements et d'omissions diminue et des mots formés par analogie (« gratté » - rayé) apparaissent.

Un enfant âgé de 3 à 4 ans est très sensible au son du langage : crée de nouveaux mots ou formes de mots, essaie de rimer, prononce plus clairement les sons et les syllabes. Cependant, pendant cette période, de nombreuses consonnes sont prononcées doucement (« lezetska » - cuillère), et certaines (sifflets « s », « z », « ts », sifflements « sh », « zh », « ch », "sch", les sons sonores "l" et "r") ne sont pas prononcés assez clairement, sont sautés ou sont remplacés, par exemple : "abaka" - chien, "phobaka" - chien, "fyplenok" - poulet, "tvetok " - fleur, "apka" - chapeau, "uk" - scarabée, "sapka", "fapka" - chapeau, "otski", "otki" - lunettes, "mesh", "tante" - pinceau, "ampa" - lampe, "uka" - main, " lyampa" - lampe, "luka" - main, etc. Dans des mots difficiles à prononcer, le bébé peut omettre et réorganiser non seulement des sons individuels, mais aussi des syllabes entières (oranges - lepesiny) , propose ses propres désignations (concombre - pekha), de nouvelles formes grammaticales (manger des macaronis - au macaron). Des difficultés et des erreurs de prononciation sonore surviennent chez les enfants en raison d'une audition phonémique non formée et d'un appareil vocal sous-développé. Cependant, ne vous inquiétez pas. Toutes les « rugosités » du discours à cet âge ne sont pas une pathologie, elles disparaîtront progressivement et l'attention des adultes jouera un rôle important dans ce processus.

Quelles actions des parents aideront à corriger rapidement les troubles de la parole des enfants ?

· Tout d'abord, les adultes doivent corriger l'enfant correctement et discrètement s'il utilise un mot ou sa forme grammaticale de manière incorrecte. Répétez correctement la phrase de l’enfant et donnez un échantillon de discours.

· Parlez à voix haute de ce que vous faites et de ce que vous ressentez. Parlez clairement, clairement, sans bébér vos lèvres. Renseignez-vous sur ce que fait et pense l'enfant, découvrez son attitude face à ce qu'il a vu ou entendu (un conte de fées, une histoire).

· L'utilisation de suffixes diminutifs ne profite pas non plus à l'enfant. Ils sont beaucoup plus difficiles à prononcer et votre bébé commencera très probablement à parler d'une manière inintelligible et floue. Il vaut mieux utiliser le mot tel qu'il est réellement. Par exemple, disons éléphant, pas éléphant, oeil, pas petit oeil, bouche, pas petite bouche. Sinon, à l'avenir, votre enfant appellera ces mots ainsi.

· Si vous n'êtes pas sûr d'être vous-même un exemple de discours littéraire, lisez plus de livres, de poèmes, de contes populaires et originaux à votre enfant, pensez plus souvent au folklore : comptines, virelangues, contes de fées, énigmes, etc.

· Le développement de la parole chez les enfants de 3 ans dépend directement du développement de la motricité fine (c'est-à-dire la stimulation du bout des doigts). L'esprit d'un enfant se développera plus rapidement s'il fait du bricolage ou joue avec de petits objets. Par conséquent, inculquez à votre enfant l’amour de la créativité :

1. fabriquer avec lui des jouets en pâte à modeler, en pâte ou en argile,

2. déposer des candidatures,

3. tisser des perles à partir de perles ou de pierres,

4. Jouez avec de petits jouets, etc.

· Jouez à des jeux de doigts avec lui. Rappelez-vous comment, lorsque vous étiez enfant, votre père et votre mère vous montraient un théâtre d'ombres en utilisant uniquement leurs mains, créant des grimaces d'animaux avec leurs doigts. Laissez votre tout-petit essayer de créer un chat ou un chien. Voyez comme ce sera un délice !

· Un autre point important dans le développement de la parole d'un enfant de 3 ans est la communication compétente et intéressée des parents avec lui. Vous ne pouvez pas simplement écouter le bébé, lui donner votre accord, tout en pensant au vôtre. Posez à votre enfant des questions qui stimulent la pensée logique et imaginative. Par exemple, « de quelle couleur est cette feuille ? », « À quoi ressemble-t-elle ? », « De quelle couleur sont les feuilles des arbres ? », « À quoi ressemble une feuille ? » Si vous lisez un conte de fées ou un poème à votre enfant, demandez-lui d'en raconter le contenu. En même temps, assurez-vous que les mots sont prononcés aussi clairement et distinctement que possible, faites-y attention. Vous pouvez jouer à des jeux de rôle avec votre enfant. Invitez votre enfant à s'imaginer comme un vendeur dans un magasin, un professeur de maternelle ou un personnage de conte de fées (un ours, un lapin). De tels exercices stimulent le contrôle de la force et de la hauteur de la voix. La chose la plus importante en classe est d’essayer de ne pas crier après l’enfant ou de ne pas s’énerver lorsque quelque chose ne fonctionne pas.

N'oubliez pas : votre enfant apprend tout juste à parler. Le discours d'un enfant de 3-4 ans est encore très loin du discours d'un adulte, et il faut l'accepter. Il est important non seulement d'apprendre à un enfant à parler correctement, mais aussi à « écouter » la langue. Plus vous parlez avec votre bébé, étudiez avec lui, jouez, concentrez son attention sur les particularités du stress ou de la prononciation des mots, plus vite vous obtiendrez des résultats.

Ioulia Kashcheeva
Caractéristiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire de 3 à 4 ans

Caractéristiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire de 3 à 4 ans.

Problème développement discours de jeunes enfants préscolaire l'âge acquiert sa pertinence en relation avec les aspects psychophysiologiques caractéristiques de développement enfant entre 3 et 4 ans, en raison de la sensibilité développement de la parole. C'est à cet âge que l'enfant est le plus sensible à la perception de la parole des autres, ainsi qu'à l'influence de divers facteurs de l'environnement externe et interne, cet âge est donc particulièrement productif pour le développement de la parole de l’enfant.

Actuellement, le programme éducatif préscolaire L'institution est construite conformément à la norme éducative de l'État fédéral. L'une des orientations de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation en préscolaire l'établissement est développement de la parole, qui met l'accent sur la maîtrise de la parole par les enfants comme moyen de communication et de culture, développement aspects grammaticaux, enrichissement du vocabulaire, développement monologue et discours dialogique, sa cohérence.

DANS préscolaireâge, la parole joue un rôle dominant dans développement fonctions mentales supérieures de l'enfant, elle est directement liée à développement et la formation de processus tels que la pensée, la mémoire, la perception, l'attention, l'imagination. La parole est étroitement liée à développement mental processus: analyse, synthèse, abstraction, généralisation, inférence, c'est à dire plus le niveau est élevé développement de la parole, plus l’intelligence de l’enfant sera qualitativement élevée. L’acquisition du langage influence également de manière significative la formation d’une mémoire productive, consciente et non mécanique. A l'âge de 3-4 ans enfants d'âge préscolaire il y a une transition de l'expérience sensorielle à la cognition généralisée ; cela se produit à la suite d'une restructuration de la perception, qui change qualitativement sous l'influence développement de la parole. L'attention devient volontaire, cessant d'obéir aux lois du réflexe d'orientation. La parole de la mère est un stimulus qui réorganise l'attention, mettant en valeur les instructions verbales d'un certain nombre d'autres stimuli. C'est ainsi que se produit la formation d'une attention consciente et organisée, qui a une base sociale. À la fin de la petite enfance, l’enfant fait l’expérience d’une transition de l’imagination reproductive, caractérisée par la reproduction d’expériences, à la pensée créatrice. Ainsi, la parole et ses développement est en relation étroite avec tous les processus mentaux de l'enfant, et c'est donc très important contribuer à son développement C'est précisément dans la période de 3-4 ans que se situe la période la plus favorable et la plus plastique pour un enfant.

Quelles sont les normes ? développement de la parole à 3-4 ans? De nombreux parents sont préoccupés par cette question. Ci-dessous les normes développement de la parole des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 4 ans.

Le vocabulaire actif est de 1 500 à 2 000 mots.

Problèmes de prononciation des sifflements et des sifflements (et de leurs analogues doux, des sons et de leurs analogues doux.

Persévérations dans les syllabes des mots (mariée - venesta, tulipes-manteaux, mathématiques - sujets, etc., ainsi que confusion dans les sons (avion - famaet)

Confusion avec les pronoms et les terminaisons de mots (ma maman, mon papa, Elya a apporté un jouet, je veux boire de l'eau, etc.)

Incapacité à créer des histoires complètes et logiquement complètes.

Intérêt actif pour la mémorisation de mots, de poèmes et de mots qui riment.

Ainsi, à 3-4 ans avec des conditions normales le développement de la parole doit être capable de:

Indiquez votre prénom, nom, patronyme.

Nommez les noms de parents, d'amis et de connaissances.

Décrivez la situation que vous avez vue.

Racontez les intrigues des contes de fées et des dessins animés.

Nommer les signes et les propriétés des objets (doux, verre, transparent).

Nommer les actions (s'asseoir, jouer, courir, nettoyer).

Résumer les sujets (vaisselle, jouets, transports, animaux).

Parlez avec des phrases simples, en passant progressivement à des phrases complexes.

Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire l’âge nécessite l’intervention active d’un adulte. Pour que l'enfant apprenne tout avec plus de précision discours normes, il est nécessaire d'utiliser certaines méthodes.

1. Tout d'abord, vous devez parler le plus possible à votre enfant, en commençant par dérogation différents types d'actions, il faut décrire à l'enfant ce qu'il a vu et lui demander de faire de même. Il faut présenter enfant d'âge préscolaire avec de nouveaux mots, expliquer et montrer leur sens, les consolider dans le discours de l’enfant, enrichissant ainsi le vocabulaire actif et passif. Vous devez demander plus souvent à votre enfant ce qu'il a fait à la maternelle, en promenade, ce qu'il a vu, ce qu'il a appris de nouveau.

2. Si vous êtes préoccupé par la prononciation, la distorsion ou l'absence de certains sons de l'enfant, vous devez recourir à la gymnastique articulatoire, appelée "Jeux avec la langue", tel Comment: maison, balançoire, crêpes, foot, aiguille, paille, etc. Les exercices d'articulation activeront les muscles de la langue, des joues et des lèvres, créant ainsi une base favorable pour une prononciation correcte.

3. Développement la motricité fine joue un rôle important dans développement de la parole de l'enfant, cela est dû au fait que les centres nerveux responsables de la parole et de la motricité fine dans le cortex cérébral sont en relation étroite. Parce que mieux c'est développé la motricité fine des mains de l'enfant, plus son discours sera de plus en plus clair. Développer la motricité fine est possible grâce au modelage, au dessin et à l'appliqué, à l'aide de jeux de doigts spéciaux ( "Fleur", "Crêpes", "Bateau", "Lanternes", "Hérisson" etc., jeux avec laçage, jeux avec du sable, des matériaux naturels, des boîtes sensorielles.

4. Impliquer la théâtralité dans le développement de la parole peut contribuer au développement l’émotivité et l’expressivité de la parole, améliore la prononciation et l’intonation sonore et active le vocabulaire de l’enfant. Vous pouvez utiliser des théâtres d'ombres et de doigts, utiliser des costumes et des masques pour susciter l'intérêt de l'enfant dans le processus de dramatisation. Il est préférable d'utiliser les contes de fées les plus appropriés pour les 3-4 ans. années: "Kolobok", "Trois ours", "Poulet Ryaba", "Navet".

5. Bien sûr développement de la parole je ne peux pas me passer de spécial jeux de parole. Actuellement, il existe de nombreuses variétés de ces jeux destinés à développement de tous les aspects de la parole: sémantique, lexico-grammatical, émotionnel-intonation et prononciation sonore.

Ainsi, encourager l'enfant à faire constamment des déclarations verbales, créant ainsi des conditions particulières pour une développement, vous pouvez obtenir des résultats élevés dans développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire, ce qui affectera considérablement développement de tous les processus mentaux et facilitera le processus de socialisation de l'enfant.