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Problèmes modernes de la science et de l'éducation. Approche éducative axée sur la personnalité

Le 21e siècle est le siècle des technologies hautement développées – l’ère du travailleur intellectuel. « ... Le XXIe siècle dans lequel nous vivons est un siècle où les valeurs intellectuelles, le plus haut niveau de connaissance et d'éducation sont recherchés et prédominent. »

L’humanité a évolué à travers une série d’époques de civilisation : l’ère des chasseurs-cueilleurs, l’ère de l’agriculture, l’ère industrielle, l’ère des travailleurs de l’information et du savoir et l’ère émergente de la sagesse. À mesure que les époques changeaient, la productivité de chaque travailleur de l’ère suivante a fortement augmenté par rapport à la productivité du travailleur de l’ère précédente. Ainsi, la productivité d'un agriculteur par rapport à celle d'un chasseur a été multipliée par 50 ; l'efficacité de la production de l'ère industrielle est 50 fois supérieure à la productivité d'une ferme. Les prévisions de croissance de la productivité à l’ère des travailleurs du savoir par rapport à la productivité à l’ère industrielle représentent également une différence de 50 fois supérieure. Pour étayer sa prédiction, Stephen Covey cite les propos de Nathan Myhrvold, ancien directeur de la technologie de Microsoft : « La productivité des principaux développeurs de logiciels dépasse la productivité des développeurs moyens, ni de 10 fois, ni de 100 fois, ni même de 1 000 fois. mais de 10 000 fois. » .

Un travail intellectuel de qualité basé sur la créativité devient précieux pour le travail des organisations. Cela signifie que l’ère moderne a besoin de travailleurs intellectuels dotés d’un haut niveau de liberté de pensée et de conscience de soi, ce qui confère aux enseignants une responsabilité particulière dans l’éducation de nos enfants.

Atteindre un tel niveau de liberté de pensée basée sur le choix est impossible en utilisant des méthodes pédagogiques établies. Par conséquent, au cours des dernières décennies, dans l'éducation, on parle de plus en plus souvent de l'utilisation d'un enseignement développemental, interactif et centré sur l'élève dans l'arsenal des enseignants.

Il n'est pas possible de tracer une frontière claire entre les types de formation : les noms des penseurs, les méthodes de travail utilisées, etc. s'entremêlent souvent. Mais l’accent principal mis sur l’humanisation de l’éducation s’exprime par le terme « approche centrée sur la personne ».

« L’approche personnelle est l’attitude cohérente de l’enseignant envers l’élève en tant qu’individu, en tant que sujet d’interaction éducative conscient de lui-même et responsable. L'idée d'une approche personnelle a été développée par les scientifiques depuis le début des années 80. XXe siècle En relation avec l’interprétation de l’éducation en tant que processus matière-matière.

L’apprentissage centré sur la personne (LCL) est un type d’apprentissage qui met au premier plan l’originalité de l’élève, son estime de soi et la subjectivité du processus d’apprentissage. «L'approche personnelle consiste à aider l'étudiant à se réaliser en tant qu'individu, à identifier, à révéler ses capacités, à développer la conscience de soi, à mettre en œuvre des moyens d'autodétermination, de réalisation de soi et d'affirmation de soi personnellement significatifs et socialement acceptables.» LOO est généralement comparé au traditionnel, citant les différences de leçon suivantes :

enseignant pensant à l'éducation

Leçon traditionnelle	Leçon centrée sur l'étudiant
Enseigne à tous les étudiants une quantité définie de connaissances, de compétences et d’aptitudes.	Favorise l’accumulation efficace de l’expérience personnelle de chaque étudiant.
Distribue les tâches pédagogiques, les formes de travail des étudiants et leur montre un exemple de réalisation correcte des tâches.	Offre aux étudiants un choix de diverses tâches éducatives et formes de travail, encourage les étudiants à rechercher de manière indépendante des moyens de résoudre ces tâches.
Essaie d'intéresser les étudiants au matériel pédagogique proposé par l'enseignant lui-même.	S'efforce d'identifier les intérêts réels des étudiants et de coordonner avec eux la sélection et l'organisation du matériel pédagogique.
Implique des cours individuels supplémentaires avec des élèves en retard	Réalise un travail individuel avec chaque étudiant
Effectue la planification des activités des étudiants dans une certaine direction.	Aide les élèves à planifier leurs propres activités.
Évalue le travail des élèves, en notant et en corrigeant les erreurs qu'ils commettent.	Encourage les étudiants à évaluer de manière indépendante les résultats de leur travail et à corriger les erreurs.
Définit les règles de comportement en classe et veille à leur mise en œuvre.	Apprend aux étudiants à développer de manière indépendante des règles de comportement et à surveiller leur mise en œuvre.
Résout les conflits entre élèves : encourage ceux qui ont raison et punit ceux qui sont coupables.	Encourage les élèves à discuter des situations de conflit émergentes et à rechercher de manière indépendante des moyens de les résoudre.

L'apprentissage axé sur la personnalité repose sur le concept selon lequel une personne est la totalité de toutes ses propriétés mentales qui constituent son individualité.

Par conséquent, l’objectif de l’éducation axée sur la personnalité est de créer les conditions nécessaires au plein développement des fonctions suivantes d’un individu : la capacité d’une personne à choisir ; la capacité de réfléchir et d’évaluer sa vie ; recherche du sens de la vie, de la créativité ; formation de la conscience de soi (image du « je ») ; responsabilité (conformément à la formulation « Je suis responsable de tout ») ; l'autonomie de l'individu (au fur et à mesure qu'il se développe, il s'affranchit de plus en plus des autres facteurs).

Un petit nombre d'enseignants peuvent observer cette approche dans presque toutes les leçons. Un cours soigneusement planifié et pensé spécifiquement pour les caractéristiques de chaque groupe aide chaque élève à être actif à un niveau qui lui est accessible. C'est exactement la leçon que le jeune professeur D.S. Kadyrov a donnée lors du concours « Espoir pédagogique ». ayant réussi à impliquer même les membres de la commission du concours dans le travail de répétition du sens des termes, qui se faisaient un plaisir de rechercher le terme souhaité sur la base de l'explication de son sens fournie par l'enseignant.

L'utilisation de LOO dans l'école moderne a été la plus étudiée, elle se reflète dans les travaux de scientifiques tels que Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaïa. Tous les chercheurs proposent le recours à une approche individuelle, qui prend en compte les caractéristiques individuelles de chaque étudiant.

Dans son livre « Technologie d’éducation centrée sur la personnalité », I.S. Yakimanskaya propose son concept de LEO pour transformer le système éducatif existant. Attire l’attention sur l’importance d’utiliser l’expérience subjective de l’élève à des fins pédagogiques. L'expérience subjective est l'expérience de la propre activité de vie d'un étudiant, l'expérience de sa cognition et de sa connaissance de soi, de sa socialisation, de son développement personnel, de sa réalisation de soi. Donne des exemples de documentation : fiches de développement individuelles, caractéristiques et certificats sur les caractéristiques individuelles de l'élève, résultats d'observation.

Dans le domaine de l’enseignement professionnel, les recherches sur l’approche centrée sur l’étudiant se retrouvent le plus souvent dans le travail pratique des enseignants. Mais tant les enseignants de l'enseignement professionnel que les chercheurs de l'école moderne accordent la plus grande attention dans leurs travaux aux modèles conceptuels, à l'utilisation des technologies éducatives, aux caractéristiques de l'enseignement pédagogique, énumérant les qualités qu'un enseignant devrait avoir et les valeurs auxquelles il devrait adhérer.

"Cependant, l'approche personnelle n'est pas encore devenue dominante dans l'éducation et est souvent remplacée par une approche individuelle." Et la plupart de nos enseignants qui souhaitent un transfert de connaissances plus efficace et qui ne sont pas très intéressés, mais qui tombent sous l'influence des tendances à la mode en matière d'éducation, utilisent des technologies pédagogiques innovantes dans leur travail et utilisent des termes modernes. Mais... ils sont le plus souvent utilisés au hasard et au niveau de pensée habituel - pour fournir des connaissances, des compétences, des capacités.

1. Contenu du projet d'innovation :
1.1. Le concept d’apprentissage centré sur l’étudiant ;
1.2. Caractéristiques des technologies orientées personne ;
1.3. Principes méthodologiques pour l'organisation d'un cours axé sur l'étudiant ;
1.4. Types de tâches pour le développement de la personnalité individuelle.
2. Mise en œuvre d'un projet innovant
2.1. Diagnostic des caractéristiques personnelles des étudiants ;
2.2. Surveiller l’impact d’une approche centrée sur l’étudiant sur l’efficacité du processus d’apprentissage ;
2.3. Le lien entre l'apprentissage centré sur l'élève et le problème de la différenciation des enfants.
2.4. Utiliser les technologies pour l'apprentissage différencié et en groupe pour les écoliers
Conclusion
Bibliographie

Les fondements scientifiques du concept moderne d'éducation sont des approches classiques et modernes, pédagogiques et psychologiques - humanistes, développementales, basées sur les compétences, liées à l'âge, individuelles, actives, axées sur la personnalité.

Beaucoup de choses ont été dites et écrites sur l’orientation personnelle de l’apprentissage ces dernières années. Il semble que personne n’ait besoin d’être convaincu de la nécessité de prêter attention aux qualités personnelles des étudiants au cours de leurs études. Cependant, dans quelle mesure l’approche de l’enseignant en matière de planification et de conduite des cours dans les matières académiques a-t-elle changé dans les conditions de la norme éducative de l’État fédéral ? Quelles technologies pédagogiques conviennent le mieux à l’orientation personnelle ?

L'éducation russe traverse aujourd'hui une étape cruciale dans son développement. Au cours du nouveau millénaire, une autre tentative a été faite pour réformer l’enseignement général en actualisant sa structure et son contenu. La clé du succès en la matière est une étude approfondie, conceptuelle, normative et méthodologique des enjeux de modernisation de l'enseignement général, l'implication dans les travaux d'un large cercle de scientifiques, méthodologistes, spécialistes du système de gestion de l'éducation, enseignants, ainsi que les élèves et leurs parents.

La perte des valeurs humaines universelles, de la spiritualité et de la culture a conduit au besoin d’une personnalité hautement développée grâce au développement d’intérêts cognitifs. Et aujourd'hui Norme éducative de l'État fédéral de la deuxième génération, visant à mettre en œuvre un modèle de développement qualitativement nouveau axé sur la personnalité d'une école de masse, il est conçu pour assurer l'accomplissement des tâches principales, parmi lesquelles le développement de la personnalité de l'élève, ses capacités créatives, son intérêt pour l'apprentissage, la formation du désir et capacité d’apprendre.

Les approches personnelles et individuelles répondent à la question de savoir quoi développer. Une réponse possible à cette question peut être formulée comme suit : il est nécessaire de développer et de former non pas un ensemble unique de qualités orientées vers les intérêts de l'État, constituant un « modèle d'études supérieures » abstrait, mais d'identifier et de développer les capacités et les inclinations individuelles de l'étudiant. Il s'agit d'un idéal, mais il ne faut pas oublier que l'éducation doit prendre en compte à la fois les capacités et les inclinations individuelles, ainsi que l'ordre social pour la formation de spécialistes et de citoyens. Il est donc plus opportun de formuler la tâche de l'école comme suit : le développement de l'individualité, en tenant compte des exigences sociales et des demandes de développement de ses qualités, ce qui présuppose une approche essentiellement sociale-personnelle, ou plus précisément culturelle. modèle personnel d'orientation éducative.

Conformément à l'approche centrée sur la personne, le succès de la mise en œuvre de ce modèle est assuré par le développement et la maîtrise d'un style d'activité individuel, formé sur la base des caractéristiques individuelles.

L'approche active répond à la question de savoir comment se développer. Son essence réside dans le fait que les capacités se manifestent et se développent dans l'activité. Dans le même temps, selon l’approche axée sur la personne, la plus grande contribution au développement d’une personne est apportée par les activités qui correspondent à ses capacités et à ses inclinations.

À cet égard, il est intéressant de se familiariser avec l’approche centrée sur la personne en tant que telle.

Objet La recherche de ce travail est un apprentissage centré sur l’étudiant.

Sujet La recherche porte sur les moyens de mettre en œuvre une approche centrée sur l’élève à l’école primaire.

Cible recherche - pour identifier les caractéristiques d'une approche centrée sur la personne des élèves pendant le processus d'apprentissage à l'école primaire.
Les éléments suivants ont été soulignés Tâches:

étudier la littérature théorique sur le problème de recherche ;
définir les concepts : « approche centrée sur la personne », « personnalité », « individualité », « liberté », « indépendance », « développement », « créativité » ;
identifier les caractéristiques des technologies modernes orientées vers la personne ;
révéler les caractéristiques d'une leçon axée sur la personnalité, se familiariser avec la technologie de sa mise en œuvre.

1.1. Le concept d’apprentissage centré sur l’étudiant

Apprentissage centré sur l'apprenant (LCL)– c’est un apprentissage qui met au premier plan l’originalité de l’enfant, sa valeur personnelle et la subjectivité du processus d’apprentissage.
L'apprentissage orienté vers la personne ne consiste pas seulement à prendre en compte les caractéristiques de l'objet d'apprentissage, c'est une méthodologie différente d'organisation des conditions d'apprentissage, qui implique non pas une « prise en compte », mais une « inclusion » de ses propres fonctions personnelles ou de l'exigence de son expérience subjective (Alekseev : 2006).
Le but de l'éducation axée sur la personnalité est « d'installer chez l'enfant les mécanismes de réalisation de soi, de développement personnel, d'adaptation, d'autorégulation, d'autodéfense, d'auto-éducation et autres nécessaires à la formation d'une image personnelle originale. »

Les fonctions une éducation centrée sur l’étudiant :

humanitaire, dont l’essence est de reconnaître l’estime de soi d’une personne et d’assurer sa santé physique et morale, sa conscience du sens de la vie et une position active dans celle-ci, sa liberté personnelle et la possibilité de réaliser au maximum son propre potentiel. Les moyens (mécanismes) pour mettre en œuvre cette fonction sont la compréhension, la communication et la coopération ;
la création de culture (formation de culture), qui vise à préserver, transmettre, reproduire et développer la culture par l'éducation. Les mécanismes de mise en œuvre de cette fonction sont l'identification culturelle comme l'établissement d'une relation spirituelle entre une personne et son peuple, acceptant leurs valeurs comme les siennes et construisant sa propre vie en en tenant compte ;
la socialisation, qui consiste à assurer l'assimilation et la reproduction par l'individu de l'expérience sociale nécessaire et suffisante pour qu'une personne entre dans la vie en société. Le mécanisme de mise en œuvre de cette fonction est la réflexion, la préservation de l'individualité, la créativité comme position personnelle dans toute activité et moyen d'autodétermination.

La mise en œuvre de ces fonctions ne peut s'effectuer dans des conditions de style de relations commandement-administratif et autoritaire entre enseignants et élèves. Dans l’éducation centrée sur l’étudiant, une approche différente poste d'enseignant:

une approche optimiste de l'enfant et de son avenir comme le désir de l'enseignant de voir des perspectives de développement du potentiel personnel de l'enfant et la capacité de maximiser son développement ;
attitude envers l'enfant en tant que sujet de sa propre activité éducative, en tant qu'individu capable d'apprendre non sous la contrainte, mais volontairement, de son libre arbitre et de son choix, et de montrer sa propre activité ;
le recours au sens personnel et aux intérêts (cognitifs et sociaux) de chaque enfant dans l'apprentissage, favorisant son acquisition et son développement.

Le contenu de l'éducation axée sur la personnalité est conçu pour aider une personne à construire sa propre personnalité, à déterminer sa propre position personnelle dans la vie : choisir des valeurs qui sont significatives pour elle-même, maîtriser un certain système de connaissances, identifier un éventail de connaissances scientifiques et de vie. problèmes d'intérêt, maîtriser les moyens de les résoudre, ouvrir le monde réflexif de son propre « je » et apprendre à le gérer.
Les critères d’une organisation efficace d’un apprentissage centré sur l’étudiant sont les paramètres du développement personnel.

Ainsi, en résumant ce qui précède, nous pouvons donner la définition suivante de l’apprentissage centré sur l’étudiant :
« L'apprentissage centré sur la personne » est un type d'apprentissage dans lequel l'organisation de l'interaction entre les sujets d'apprentissage se concentre au maximum sur leurs caractéristiques personnelles et les spécificités de la modélisation personnelle-sujet du monde (Voir : Selevko 2005)

1.2. Caractéristiques des technologies centrées sur la personne

L'une des principales caractéristiques par lesquelles toutes les technologies pédagogiques diffèrent est le degré de leur orientation vers l'enfant, leur approche de l'enfant. Soit la technologie vient du pouvoir de la pédagogie, de l’environnement et d’autres facteurs, soit elle reconnaît l’enfant comme le personnage principal – elle est axée sur la personnalité.

Le terme « approche » est plus précis et plus clair : il a un sens pratique. Le terme « orientation » reflète avant tout l’aspect idéologique.

Les technologies axées sur la personnalité se concentrent sur la personnalité unique et holistique d'une personne en pleine croissance, qui s'efforce de réaliser au maximum ses capacités (réalisation de soi), est ouverte à la perception de nouvelles expériences et est capable de faire des choix conscients et responsables. dans diverses situations de la vie. Les mots clés des technologies éducatives orientées vers l'étudiant sont « développement », « personnalité », « individualité », « liberté », « indépendance », « créativité ».

Personnalité- l'essence sociale d'une personne, l'ensemble de ses qualités et propriétés sociales qu'elle développe tout au long de sa vie.

Développement– un changement dirigé et naturel ; à la suite du développement, une nouvelle qualité apparaît.

Individualité– l'originalité unique de tout phénomène, personne ; le contraire de général, typique.

Création est le processus par lequel un produit peut être créé. La créativité vient de la personne elle-même, de l’intérieur et est une expression de toute notre existence.
Les technologies axées sur la personnalité tentent de trouver des méthodes et des moyens d'enseignement et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques individuelles de chaque enfant : elles adoptent des techniques de psychodiagnostic, modifient les relations et l'organisation des activités des enfants, utilisent une variété d'outils pédagogiques et reconstruisent l'essence de l'éducation.

Une approche centrée sur la personne est une orientation méthodologique de l'activité pédagogique qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi et de réalisation de soi de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

Les technologies axées sur la personnalité résistent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie pédagogique traditionnelle, créent une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération, des conditions de créativité et de réalisation de soi de l'individu.

1.3.Bases méthodologiques pour l'organisation d'un cours centré sur l'élève

Une leçon à caractère personnel, contrairement à une leçon traditionnelle, change tout d'abord le type d'interaction enseignant-élève. L’enseignant passe d’un style de commandement à un style de coopération, en se concentrant moins sur l’analyse des résultats que sur l’activité procédurale de l’élève.

Les positions de l'étudiant changent - de la performance assidue à la créativité active, sa pensée devient différente : réflexive, c'est-à-dire axée sur les résultats. La nature des relations qui se développent en classe change également. L’essentiel est que l’enseignant doit non seulement fournir des connaissances, mais également créer des conditions optimales pour le développement de la personnalité des élèves.

Le tableau montre les principales différences entre une leçon traditionnelle et une leçon centrée sur l'apprenant.

Leçon traditionnelle	Cours personnalisé
1. Enseigne à tous les enfants un certain nombre de connaissances, de compétences et d’aptitudes	1. Favorise l’accumulation efficace de l’expérience personnelle de chaque enfant
2. Détermine les tâches éducatives, la forme du travail des enfants et leur montre un exemple de réalisation correcte des tâches	2. Offre aux enfants un choix de diverses tâches éducatives et formes de travail, encourage les enfants à rechercher de manière indépendante des moyens de résoudre ces tâches
3. Essaie d'intéresser les enfants au matériel pédagogique qu'il propose lui-même	3. S'efforce d'identifier les véritables intérêts des enfants et de coordonner avec eux la sélection et l'organisation du matériel pédagogique
4. Donne des cours individuels avec des enfants en retard ou les plus préparés	4. Effectue un travail individuel avec chaque enfant
5. Planifie et dirige les activités des enfants	5. Aide les enfants à planifier leurs propres activités
6. Évalue les résultats du travail des enfants, en notant et en corrigeant les erreurs.	6. Encourage les enfants à évaluer de manière indépendante les résultats de leur travail et à corriger les erreurs.
7. Détermine les règles de comportement en classe et contrôle leur respect par les enfants	7. Apprenez aux enfants à développer de manière indépendante des règles de comportement et à surveiller leur respect
8. Résout les conflits entre enfants : encourage ceux qui ont raison et punit ceux qui sont coupables	8. Encourage les enfants à discuter des situations conflictuelles qui surviennent entre eux et à chercher de manière indépendante des moyens de les résoudre

Note
Activités de l’enseignant en cours avec une orientation orientée vers l’élève

Créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon.
Le message au début de la leçon non seulement le sujet, mais aussi l'organisation des activités d'apprentissage pendant la leçon.
Application des connaissances qui permettent à l'étudiant de choisir le type, le type et la forme du matériel (verbal, graphique, conditionnellement symbolique).
Utiliser des tâches créatives problématiques.
Encourager les élèves à choisir et à utiliser de manière indépendante différentes manières d'accomplir leurs tâches.
Évaluation (encouragement) lors du questionnement en classe non seulement de la bonne réponse de l'élève, mais aussi d'une analyse de la façon dont l'élève a raisonné, quelle méthode il a utilisée, pourquoi il s'est trompé et de quelle manière.
Discussion avec les enfants à la fin de la leçon non seulement sur ce que « nous avons appris » (ce que nous avons maîtrisé), mais aussi sur ce que nous avons aimé (n'ai pas aimé) et pourquoi, ce que nous aimerions refaire et que faire différemment.
La note attribuée à l'étudiant à la fin du cours doit être justifiée selon un certain nombre de paramètres : justesse, indépendance, originalité.
Lors de l'attribution des devoirs, non seulement le sujet et la portée du devoir sont nommés, mais il est également expliqué en détail comment organiser rationnellement votre travail académique lorsque vous faites vos devoirs.

Objectif du matériel didactique utilisé dans une telle leçon consiste à élaborer le programme, à enseigner aux étudiants les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires.

Types de matériel didactique: textes pédagogiques, fiches de tâches, tests didactiques. Les devoirs sont élaborés par thème, par niveau de complexité, par finalité d'utilisation, par nombre d'opérations basées sur une approche différenciée et individuelle multi-niveaux, en tenant compte du principal type d'activité pédagogique de l'étudiant (cognitif, communicatif, créatif ).

Cette approche repose sur la possibilité d'une évaluation basée sur le niveau de réussite dans la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. L'enseignant distribue des cartes aux élèves, connaissant leurs caractéristiques et capacités cognitives, et détermine non seulement le niveau d'acquisition des connaissances, mais prend également en compte les caractéristiques personnelles de chaque élève, créant des conditions optimales pour son développement en proposant un choix de formes et de méthodes. d'activité.

Technologie l’apprentissage centré sur l’étudiant implique la conception particulière d’un texte pédagogique, le matériel didactique et méthodologique pour son utilisation, les types de dialogue pédagogique, les formes de contrôle sur le développement personnel de l’étudiant.

La pédagogie, centrée sur la personnalité de l’élève, doit identifier son expérience subjective et lui offrir la possibilité de choisir les méthodes et formes de travail pédagogique ainsi que la nature de ses réponses.

Dans le même temps, non seulement le résultat est évalué, mais également le processus de réalisation. Dans l’apprentissage centré sur l’étudiant, la position de l’étudiant change considérablement. Il n'accepte pas inconsidérément un modèle tout fait ou les instructions de l'enseignant, mais participe activement à chaque étape de l'apprentissage - accepte une tâche d'apprentissage, analyse les moyens de la résoudre, avance des hypothèses, détermine les causes des erreurs, etc. Un sentiment de liberté de choix rend l’apprentissage conscient, productif et plus efficace. Dans ce cas, la nature de la perception change, elle devient une bonne « aide » pour la réflexion et l'imagination.

1.4. Types de tâches pour le développement de la personnalité individuelle

La tâche de créer des opportunités de connaissance de soi(la position de l'enseignant face aux écoliers dans ce cas peut être exprimée par la phrase « Apprenez à vous connaître ! ») :

auto-évaluation significative, analyse et auto-évaluation par les écoliers du contenu du travail testé (par exemple, selon le plan, le schéma, l'algorithme spécifié par l'enseignant, vérifier le travail effectué, tirer une conclusion sur ce qui a fonctionné et ce qui a fonctionné ne fonctionne pas, où sont les erreurs) ;
analyse et auto-évaluation de la méthode utilisée pour travailler sur le contenu (rationalité de la méthode de résolution et de formatage des problèmes, imagerie, personnalité du plan de dissertation, séquence d'actions dans les travaux de laboratoire, etc.) ;
l'évaluation par l'étudiant de lui-même en tant que sujet d'activité éducative selon les caractéristiques données de l'activité (« Suis-je capable de fixer des objectifs pédagogiques, de planifier mon travail, d'organiser et d'ajuster mes activités éducatives, d'organiser et d'évaluer les résultats »);
analyse et évaluation de la nature de sa participation au travail éducatif (degré d'activité, rôle, position en interaction avec les autres participants au travail, initiative, ingéniosité pédagogique, etc.) ;
inclusion dans un cours ou un devoir d’outils de diagnostic pour l’auto-étude de ses processus et caractéristiques cognitifs : attention, réflexion, mémoire, etc. (Une des solutions pour résoudre ce problème méthodologique pourrait être de motiver les enfants à diagnostiquer leurs caractéristiques cognitives afin de choisir une méthode et un plan pour accomplir une tâche éducative ultérieure) ;
"Tâches miroir" - la découverte de ses caractéristiques personnelles ou éducatives chez un personnage défini par le contenu pédagogique (la place la plus riche pour cela, bien sûr, est la littérature), ou des modèles de diagnostic introduits dans la leçon (par exemple, des portraits descriptifs de divers types d'élèves avec une suggestion de faire semblant d'être soi-même).

Mission visant à créer des opportunités d’autodétermination(adresse à l'étudiant - « Choisissez-vous ! ») :

choix raisonné de divers contenus pédagogiques (sources, cours au choix, cours spéciaux, etc.) ;
sélection de tâches d'orientations qualitatives différentes (créativité, théorie-pratique, orientation synthèse analytique, etc.) ;
des tâches qui impliquent de choisir le niveau de travail académique, notamment en se concentrant sur un score académique particulier ;
des devoirs avec un choix raisonné de la méthode de travail pédagogique, en particulier la nature de l'interaction pédagogique avec les camarades de classe et l'enseignant (comment et avec qui effectuer les tâches pédagogiques) ;
choix des formes de reporting du travail pédagogique (écrit - rapport oral, précoce, dans les délais, tard) ;
choix du mode de travail pédagogique (intensif, en peu de temps, maîtrise du sujet, mode distribué - « travail par lots », etc.) ;
une tâche d'autodétermination, lorsque l'étudiant est invité à choisir une position morale, scientifique, esthétique et peut-être idéologique dans le cadre du matériel pédagogique présenté ;
une tâche pour l'étudiant de déterminer sa zone proximale de développement.

La tâche de « activer » la réalisation de soi("Vérifie toi-même!"):

exiger de la créativité dans le contenu du travail (inventer des problèmes, des sujets, des devoirs, des questions : essais littéraires, historiques, physiques et autres, tâches non standard, exercices qui nécessitent d'atteindre un niveau productif de solution, d'exécution, etc.) ;
exigeant de la créativité dans la méthode de travail pédagogique (traitement du contenu en schémas, notes à l'appui : expériences indépendantes et non standards, tâches de laboratoire, planification indépendante de sujets pédagogiques, etc.) ;
sélection de différents « genres » de tâches (rapport « scientifique », texte littéraire, illustrations, dramatisation, etc.) ;
tâches qui créent la possibilité de s'exprimer dans certains rôles : éducatifs, quasi-scientifiques, quasi-culturels, reflétant la place et la fonction d'une personne dans l'activité cognitive (adversaire, mathématicien, auteur, critique, générateur d'idées, systématiseur) ;
des tâches qui consistent à se réaliser dans les personnages d'œuvres littéraires, dans un « masque », dans un rôle de jeu (un spécialiste, une figure historique ou moderne comme élément du processus étudié, etc.) ;
projets au cours desquels des connaissances pédagogiques, des contenus pédagogiques (analyse de projets) sont mis en œuvre dans la sphère extrascolaire, des activités périscolaires, notamment socialement utiles.

En plus. La réalisation de soi peut être motivée par une évaluation (créative, de rôle). Cela peut être une note, et une évaluation significative telle qu'un examen, des opinions, une analyse, il est important qu'il s'agisse d'une évaluation différente, non pas pour les connaissances, les capacités, les compétences, mais pour le fait, l'implication, la manifestation de ses inclinations créatives.

Des missions axées sur le développement conjoint des écoliers(« Créez ensemble ! » ):

créativité commune utilisant des technologies particulières et des formes de travail créatif en groupe : brainstorming, représentation théâtrale, jeux intellectuels en équipe, projets de groupe, etc.
tâches communes créatives « ordinaires » sans aucune répartition par l'enseignant (!) des rôles dans le groupe et sans technologie ou forme particulière (conjointes, en binôme, rédaction d'essais ; conjointes, en équipes, travaux de laboratoire ; compilation conjointe de chronologie comparée - en histoire, etc. .d.):
tâches communes créatives avec une répartition particulière des rôles pédagogiques et organisationnels, des fonctions, des postes dans le groupe : chef « assistant de laboratoire », « concepteur », contrôleur export, etc. - (cette répartition des rôles ne fonctionne au développement commun que si chacun des les rôles sont perçus par les enfants comme une contribution au résultat global et offrent des opportunités d'expression créative) ;
jeu créatif tâches conjointes avec répartition des rôles de jeu sous forme de jeux d'entreprise, représentations théâtrales (importantes dans ce cas, comme dans le précédent, sont l'interdépendance, la connectivité des rôles assignés, les opportunités de manifestations créatives et la perception du jeu et des résultats créatifs : général et individuel) ;
tâches qui nécessitent une compréhension mutuelle entre les participants à un travail commun (par exemple, des expériences conjointes pour mesurer les propriétés de leur système nerveux - en biologie ou des tâches communes telles qu'un entretien dans une langue étrangère avec fixation mutuelle du niveau de maîtrise de cette compétence );
analyse conjointe du résultat et du processus de travail (dans ce cas, l'accent n'est pas mis sur la compréhension mutuelle des caractéristiques personnelles et individuelles, mais sur une activité active et éducative, y compris la qualité du travail d'équipe, par exemple, une évaluation conjointe significative du degré de maîtrise de matériel pédagogique par chaque participant au travail de groupe et évaluation collective de la qualité du travail de groupe, de la cohérence, de l'indépendance, etc.) ;
tâches qui impliquent une assistance mutuelle dans l'élaboration d'objectifs éducatifs individuels et de plans individuels de travail académique (par exemple, élaboration conjointe d'un plan pour la mise en œuvre de travaux de laboratoire individuels suivi d'une mise en œuvre indépendante et individuelle ou d'un développement conjoint du niveau de réponse au test et plans individuels de préparation à un tel test) ;
la stimulation et la motivation du travail créatif commun sont évaluées par les enseignants qui mettent l'accent sur les résultats communs, les résultats individuels et la qualité du processus de travail en équipe : en mettant l'accent lors de l'évaluation des idées de développement mutuel, de développement commun.

2. MISE EN ŒUVRE D'UN PROJET D'INNOVATION

Les travaux sur l'individualité des étudiants font référence à des technologies axées sur la personnalité qui créent une base scientifique pour la différenciation interne et externe.
J'ai acquis une certaine expérience sur la question des technologies orientées personne.

Les moyens pour atteindre cet objectif sont :

l'utilisation de diverses formes et méthodes d'organisation d'activités pédagogiques, permettant de révéler l'expérience subjective des étudiants ;
créer une atmosphère d'intérêt pour chaque élève pour le travail de la classe ;
encourager les élèves à faire des déclarations, à utiliser différentes manières d'accomplir des tâches sans craindre de faire des erreurs ou d'obtenir une mauvaise réponse ;
utilisation de matériel didactique et de ressources pédagogiques numériques pendant le cours ;
encourager les aspirations de l’étudiant non seulement pour le résultat final, mais aussi pour le processus pour y parvenir ;
création de situations pédagogiques de communication dans le cours, permettant à chaque élève de faire preuve d'initiative, d'indépendance et de sélectivité dans les méthodes de travail.

Et maintenant des exemples spécifiques tirés de mon expérience professionnelle.

En 2010, j'ai obtenu la 1ère année. Les différents niveaux de développement des élèves de première année ont influencé la faible capacité des enfants à assimiler les connaissances. À cet égard, mon objectif était de développer les capacités cognitives des jeunes écoliers en tant que principales nouvelles formations mentales dans la structure de la personnalité. Cela est devenu la base des travaux visant à introduire une approche centrée sur la personne dans le processus d'enseignement aux élèves du primaire.

Ma position en tant qu'enseignant était la suivante :

La base Une approche centrée sur la personne (LOA) a été adoptée pour la formation et l'éducation des écoliers du primaire, qui impliquait non seulement la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves, mais une stratégie fondamentalement différente d'organisation du processus éducatif. L'essence qui consiste à créer les conditions du « lancement » de mécanismes intrapersonnels de développement de la personnalité : réflexion (développement, volontariat), stéréotypes (position de rôle, orientations de valeurs) et personnalisation (motivation, « concept de soi »).

Cette approche de l'étudiant m'a amené à reconsidérer mes positions pédagogiques.

Pour mettre en œuvre les idées clés, je me suis fixé ce qui suit Tâches:

mener une analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique sur l'état actuel du problème ;
organiser une expérience de vérification pour diagnostiquer les caractéristiques personnelles des étudiants ;
tester un modèle expérimental de l’influence d’une approche centrée sur l’étudiant sur l’efficacité du processus d’apprentissage.

Le processus éducatif a été construit sur la base du programme « Harmonie ».

Au début de l’année scolaire, en collaboration avec le psychologue scolaire, un premier diagnostic rapide de la préparation des élèves à l’école a été réalisé. ( Annexe 1 )

Ses résultats ont montré :

prêt à former 6 personnes (23%)
13 personnes (50%) sont prêtes à un niveau moyen
prêt à faible niveau 7 personnes (27%)

Sur la base des résultats de l'enquête, les groupes suivants ont été identifiés :

Groupe 1 – norme d'âge élevée : 6 personnes (23%)

Ce sont des enfants avec une grande maturité psychophysique. Ces étudiants possédaient des compétences bien développées en matière de maîtrise de soi et de planification, ainsi que d'auto-organisation dans des activités volontaires. Les enfants avaient une compréhension flexible des images et des idées sur le monde qui les entourait ; pour eux, c'était un niveau de travail accessible, à la fois selon le modèle et selon les instructions verbales. Les étudiants avaient un taux d'activité mentale assez élevé, ils s'intéressaient au contenu de l'apprentissage et visaient à réussir leurs activités éducatives. Dans le même temps, le niveau de préparation à l’école est élevé.

Groupe 2 – milieu stable : 13 personnes (50%)

Ils se caractérisaient par le développement de compétences de contrôle et de maîtrise de soi et par des performances stables. Ces enfants coopéraient bien avec les adultes et leurs pairs. L'organisation volontaire de l'activité se manifestait lorsqu'ils accomplissaient des tâches qui les intéressaient ou leur inspiraient confiance dans leur réussite. Ils commettaient souvent des erreurs causées par un manque d’attention volontaire et une distraction.

Groupe 3 – « groupe à risque » : 7 personnes (27%)

Ces enfants ont montré un dérapage partiel par rapport aux instructions proposées. Il n'existait aucune compétence permettant de contrôler volontairement ses propres activités. Ce que l'enfant a fait, il l'a mal fait. Ils ont eu du mal à analyser l’échantillon. Le développement inégal des fonctions mentales était caractéristique. Il n’y avait aucune motivation pour étudier.

Sur la base des résultats de ces diagnostics, des recommandations ont été formulées, dans lesquelles l'accent principal était mis sur le développement de l'activité cognitive indépendante des étudiants (cela comprenait des connaissances et des compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion, d'auto-évaluation de l'activité éducative et cognitive). ).

Tous ces points constituent en général la formation de la compétence éducative et cognitive. Et comme les cours d'alphabétisation occupent une place importante dans le programme de 1ère année, j'ai décidé de développer les compétences pédagogiques et cognitives dans les cours de langue russe, grâce à la technologie de l'apprentissage centré sur l'élève. Le but de cette formation est de créer les conditions pour la formation de l'activité cognitive des étudiants.

Non seulement le contenu, mais aussi les formes d'enseignement ont changé : au lieu du monologue prédominant de l'enseignant dans la leçon, le dialogue et le polylogue sont largement pratiqués, et avec la participation active des élèves, quelle que soit leur performance.

Ayant traité une grande quantité de littérature avec des tâches pour la formation de
intérêts cognitifs, j'ai fait une sélection d'exercices pour la première année qui peuvent être utilisés dans les cours d'alphabétisation.
Je vais donner des exemples de certains d'entre eux.

1. Exercices à caractère verbal et logique

Basé sur ces exercices. La logique des enfants, leur mémoire de travail, leur discours cohérent et leur concentration se développent. Il s'agit d'un texte spécialement composé correspondant au sujet étudié. Ce texte sert de base à la leçon. En fonction de son contenu, toutes les étapes structurelles ultérieures de la leçon peuvent être réalisées : une minute de calligraphie, un travail de vocabulaire, une répétition, une consolidation de la matière étudiée. Les élèves perçoivent le texte à l'oreille. Au départ, ces textes sont de petit volume.

Non.: Le loup et le lièvre ont fait des trous sous les racines des pins et des épicéas. Le terrier du lièvre n'est pas sous l'épicéa.
Déterminer où chaque animal a élu domicile ?
Vous retrouverez la lettre avec laquelle nous travaillerons lors de la minute de calligraphie dans l'un des mots de l'exercice de logique. Ce mot est le nom d'un animal. Il a une syllabe. La lettre que nous écrirons dans ce mot signifie un sourd apparié dur acc. son.

2. Exercices pour développer la réflexion, la capacité de tirer des conclusions par analogie

Bouleau, violette-...; brème-poisson, abeille-... etc.

3. Exercices créatifs

Utilisez des mots clés ou des images pour composer une histoire.
Dans le mot donné, remplacez n'importe quelle lettre par une lettre w pour que vous obteniez un nouveau mot : rat des toits, par-ball, machine à framboises, vengeance-six.

4. Jeu didactique

Les jeux didactiques ont une grande influence sur le développement de l’activité cognitive des élèves. Grâce à son utilisation systématique, les enfants développent la mobilité et la flexibilité de l'esprit, ainsi que des qualités de réflexion telles que la comparaison, l'analyse, l'inférence, etc. des jeux construits sur du matériel plus ou moins difficile permettent de mettre en œuvre une approche différenciée de l'enseignement aux enfants ayant différents niveaux de connaissances. (« La lettre s'est perdue », « Mots vivants », « Tim-Tom », etc.)

Ceci n’est qu’un petit exemple de ce qui peut être utilisé dans les cours de russe en première année. Depuis que j'ai commencé à travailler sur ce sujet cette année universitaire, je prévois à l'avenir de continuer à étudier le matériel théorique sur ce sujet, de compiler un ensemble de tâches et d'exercices pour développer la compétence cognitive des étudiants et de l'utiliser activement dans ma pratique d'enseignement.

A la fin de la 2e année, une étude collective a été menée par un psychologue.« Etude de la pensée verbale et logique » de E.F. Zambatsevičienė basée sur le test de la structure de l'intelligence. Les résultats de cette technique ont illustré non seulement le niveau de développement de la pensée verbale et logique, mais également le degré de développement de l’activité éducative elle-même de l’élève. Au cours du processus de mise en œuvre, les étudiants ont démontré divers degrés d'intérêt pour les tâches, ce qui indique le développement de l'activité cognitive et la présence d'un intérêt pour l'activité intellectuelle. ( Annexe 2 )

2.1. Méthodologie E.F. Zambitsevichen "Indicateurs du développement mental des enfants"(Annexe 3 )

A la rentrée 2012-2013, avec l'aide d'un psychologue scolaire, un diagnostic a été réalisé en classe selon la méthode d'E.F. Zambitsevichen « Indicateurs du développement mental des enfants » selon les critères suivants : la sphère cognitive de l'enfant (perception, mémoire, attention, pensée).

À la suite d'une enquête menée auprès des enfants ( Annexe 4 ), il a été constaté que la majorité des enfants (61%) ont un bon niveau de motivation scolaire. Les motivations prioritaires des activités éducatives sont les motivations de développement personnel et de bien-être.

Diagnostic psychologique La sphère cognitive a permis d'identifier le niveau de développement mental de base des étudiants et de déterminer le niveau de développement de processus cognitifs tels que l'attention et la mémoire.

J’ai identifié le niveau de développement de l’activité cognitive des élèves.

Dans le premier (reproductif)) – de faible niveau, les étudiants qui ne se préparaient pas systématiquement et mal aux cours ont été inclus. Les élèves se distinguaient par leur désir de comprendre, de mémoriser, de reproduire les connaissances et de maîtriser les manières de les appliquer selon le modèle donné par l'enseignant. Les enfants ont noté un manque d'intérêt cognitif pour l'approfondissement de leurs connaissances, une instabilité des efforts volontaires et une incapacité à se fixer des objectifs et à réfléchir sur leurs activités.

Dans le deuxième (productif)– le niveau moyen comprenait des étudiants qui préparaient systématiquement et avec une qualité suffisante les cours. Les enfants cherchaient à comprendre le sens du phénomène étudié, à en pénétrer l'essence, à établir des liens entre les phénomènes et les objets et à appliquer leurs connaissances dans de nouvelles situations. À ce niveau d’activité, les élèves manifestaient parfois le désir de rechercher de manière autonome une réponse à une question qui les intéressait. Ils ont montré une relative stabilité des efforts volontaires dans le désir d'achever le travail commencé ; la fixation d'objectifs et la réflexion, en collaboration avec l'enseignant, ont prévalu.

Dans le troisième (créatif) – Les étudiants qui se préparaient toujours bien pour les cours étaient considérés comme étant d'un niveau élevé. Ce niveau se caractérise par un intérêt stable pour la compréhension théorique des phénomènes étudiés, pour la recherche indépendante de solutions aux problèmes découlant des activités éducatives. Il s’agit d’un niveau d’activité créatif, caractérisé par la profonde pénétration de l’enfant dans l’essence des phénomènes et de leurs relations, et par le désir de transférer des connaissances vers de nouvelles situations. Ce niveau d’activité se caractérise par la manifestation des qualités volitives de l’élève, d’un intérêt cognitif durable, de la capacité de se fixer des objectifs de manière indépendante et de réfléchir sur ses activités.

Les informations que j'ai reçues à la suite de diagnostics psychologiques et pédagogiques m'ont permis non seulement d'évaluer les capacités d'un élève en particulier à l'heure actuelle, mais ont également permis de prédire le degré de croissance personnelle de chaque élève et de l'ensemble de l'équipe de classe.

Le suivi systématique des résultats du diagnostic d'année en année permet de voir la dynamique des changements dans les caractéristiques personnelles d'un étudiant, d'analyser la correspondance des acquis avec les résultats prévus, conduit à une compréhension des modèles de développement liés à l'âge et aide à évaluer le succès des mesures correctionnelles en cours.

2.2. Suivi de l’impact d’une approche centrée sur l’étudiant sur l’efficacité du processus d’apprentissage

Un diagnostic et une correction systématiques du processus de développement personnel de chaque élève sont effectués dès l'entrée de l'enfant à l'école. Tous les enseignants et titulaires de classe, sous la direction d'un psychologue scolaire, participent au diagnostic et à la correction du processus de développement personnel des élèves. L'évaluation des résultats des diagnostics du développement mental et personnel des étudiants s'effectue principalement du point de vue de la dynamique du développement individuel de chaque étudiant.

Salle de classe, cours collectifs.

Les sessions de formation dans le système d'éducation centrée sur l'étudiant impliquent l'utilisation généralisée de divers supports techniques pédagogiques, notamment des ordinateurs personnels, et l'accompagnement de certains cours avec de la musique douce….

Cycle esthétique de séances de formation

Les formations dans toutes les matières de ce cycle (dessin, chant, musique, modelage, peinture, etc.) sont largement présentées lors de diverses expositions organisées systématiquement à l'école, lors de concours amateurs et dans des spectacles étudiants en dehors de l'école.

Activités scolaires extrascolaires

L'école dispose d'un grand nombre de clubs différents, de chorales, de sections sportives et d'autres groupes d'intérêt étudiants, afin que chaque élève puisse choisir une activité en dehors des heures de cours.

Formation professionnelle et activités professionnelles des étudiants

Le principe principal sur lequel repose cette composante est que les étudiants développent des compétences et des habitudes de travail au cours d'une activité de travail utile, réalisée par des méthodes scientifiques et techniques modernes. ( Annexe 5 )

En 3e année, un enseignant-psychologue a réalisé un diagnostic « Détermination du statut sociométrique » (17 personnes ont participé au diagnostic). À la suite des données obtenues, quatre catégories de statut ont été identifiées :

Dirigeants (12 personnes – 71%)
Préféré (5 personnes – 29%)
Accepté (0 personnes)
Isolé (0 personnes)

Ce LBL (niveau de bien-être relationnel) est élevé.

2.3. Le lien entre l’apprentissage centré sur l’élève et le problème de la différenciation des enfants

Puisque la définition de l'apprentissage centré sur l'élève met l'accent sur la nécessité de prendre en compte les caractéristiques de ses matières, le problème de la différenciation des enfants devient pertinent pour l'enseignant. Pour résoudre le problème de la différenciation des enfants dans les cours de russe, j'ai développé des fiches de tâches sur le thème « La maîtrise de l'orthographe est la clé de l'exactitude de l'expression des pensées de compréhension mutuelle ». ( Annexe 6 )

À mon avis, une différenciation est nécessaire pour les éléments suivants les raisons:

différentes possibilités de départ pour les enfants ;
des capacités différentes, et à partir d'un certain âge et d'une certaine inclination ;
pour assurer un parcours de développement individuel.

Traditionnellement, la différenciation reposait sur l'approche « plus-moins », dans laquelle le volume de matériel proposé à l'étudiant ne faisait qu'augmenter : les « forts » recevaient plus de tâches et les « faibles » en recevaient moins. Cette solution au problème de la différenciation n'a pas résolu le problème lui-même et a conduit au fait que les enfants capables étaient retardés dans leur développement et que ceux qui étaient en retard ne pouvaient pas surmonter les difficultés qui surgissaient lors de la résolution des problèmes éducatifs.
La technologie de différenciation de niveaux, que j'ai utilisée dans mes cours, a contribué à créer des conditions pédagogiques favorables au développement de la personnalité, de l'autodétermination et de la réalisation de soi de l'élève.

Résumons les méthodes de différenciation :

1. Différenciation du contenu des tâches pédagogiques :

par niveau de créativité ;
par niveau de difficulté ;
Par volume.

2. Utiliser différentes méthodes d'organisation des activités des enfants en classe, alors que le contenu des tâches est le même et que le travail est différencié :

selon le degré d'autonomie des étudiants ;
par le degré et la nature de l'aide aux étudiants ;
par la nature des activités éducatives.

Le travail différencié était organisé de différentes manières. Le plus souvent, les élèves ayant un faible niveau de réussite et un faible niveau d'apprentissage (selon l'échantillon scolaire) ont accompli les tâches du premier niveau. Les enfants ont pratiqué des opérations individuelles faisant partie de la compétence et de la tâche, sur la base de l'exemple examiné pendant la leçon. Étudiants avec un niveau de réussite et d’apprentissage moyen et élevé – tâches créatives (compliquées).

Dans un apprentissage centré sur l’élève, l’enseignant et l’élève sont des partenaires égaux dans la communication éducative. Un collégien n'a pas peur de commettre une erreur de raisonnement, de la corriger sous l'influence des arguments exprimés par ses pairs, et il s'agit d'une activité cognitive personnellement importante. Les écoliers plus jeunes développent une pensée critique, une maîtrise de soi et une estime de soi, ce qui reflète un niveau assez élevé de leurs capacités générales.

De nombreux enseignants estiment que pendant les cours, les enfants doivent travailler strictement selon les instructions. Cependant, une telle technique permet uniquement d'effectuer le travail sans erreurs ni écarts, mais ne forme pas de processus cognitifs et ne développe pas l'étudiant, ne cultive pas des qualités telles que l'indépendance et l'initiative. Les capacités créatives se développent chez les étudiants à travers des activités pratiques, mais dans une telle organisation où les connaissances doivent être acquises par soi-même. La tâche fixée par l'enseignant doit inciter les enfants à trouver des solutions. La recherche implique un choix, et la justesse du choix est confirmée par la pratique.

2.4. Utiliser les technologies pour l'apprentissage différencié et en groupe pour les écoliers

Dans ma pratique d'enseignement, j'utilise systématiquement les technologies d'apprentissage différencié. Le degré de manifestation de l'activité des étudiants dans le processus éducatif est un indicateur dynamique et changeant. Il est du pouvoir de l'enseignant d'aider l'enfant à passer du niveau zéro au niveau relativement actif puis au niveau exécutif-actif. Et à bien des égards, cela dépend de l'enseignant si l'élève atteindra un niveau créatif. La structure de la leçon, prenant en compte les niveaux d'activité cognitive, prévoit au moins quatre modèles principaux. La leçon peut être linéaire (avec chaque groupe à tour de rôle), mosaïque (impliquant l'un ou l'autre groupe dans l'activité en fonction de la tâche d'apprentissage), jeu de rôle actif (impliquant des élèves ayant un haut niveau d'activité pour enseigner le reste) ou complexe (combinant toutes les options proposées) .

Le critère principal de la leçon doit être l'inclusion dans les activités éducatives de tous les élèves sans exception au niveau de leur potentiel ; le travail éducatif doit passer d'un devoir quotidien forcé à une connaissance générale du monde extérieur.

J'utilise généralement les technologies de groupe ou la pédagogie collaborative (travail en binôme et en petits groupes) dans les cours de révision et de généralisation, ainsi que dans les cours de séminaires, lors de la préparation de journaux oraux et de devoirs créatifs. Je pense à la composition des groupes, à leur nombre. Selon le sujet et les objectifs du cours, la composition quantitative et qualitative des groupes peut varier.

Vous pouvez former des groupes en fonction de la nature de la tâche à accomplir : l'un peut être numériquement plus grand que l'autre, peut inclure des étudiants avec différents degrés de développement de compétences et d'aptitudes, et peut être composé de « forts » si la tâche est complexe, ou « faible » si la tâche ne nécessite pas une approche créative.

Les groupes reçoivent des devoirs écrits (programmes d'observation originaux ou algorithmes d'actions), détaillés, et le temps de leur réalisation est précisé. Les élèves accomplissent des tâches tout en travaillant avec le texte. Les formes d'organisation des relations en groupes peuvent également être différentes : tout le monde peut effectuer la même tâche, mais dans différentes parties du texte, des épisodes, ils peuvent compléter des éléments individuels des tâches écrites sur la carte, ils peuvent préparer des réponses indépendantes à diverses questions. ...

Chaque groupe se voit attribuer un chef. Sa fonction est d'organiser le travail des étudiants, de collecter des informations, de discuter de l'évaluation de chaque membre du groupe et d'attribuer une note pour la partie du travail qui lui est assignée. Une fois le temps écoulé, le groupe rend compte du travail effectué oralement et par écrit : donne une réponse à la question posée et remet des esquisses de ses observations (de chaque élève ou de l'ensemble du groupe). Les déclarations du monologue sont notées directement en classe ; après visionnage des réponses écrites, une note est attribuée à chaque membre du groupe en tenant compte de la note que le groupe lui a attribuée. Si vous êtes chargé de prendre des notes au fur et à mesure que les groupes rapportent, les cahiers des élèves sont collectés pour vérification - chaque travail est évalué du point de vue de la qualité de la tâche.

CONCLUSION

Le système éducatif moderne devrait viser à développer chez les écoliers les besoins et les compétences nécessaires pour maîtriser de manière indépendante de nouvelles connaissances, de nouvelles formes d'activité, leur analyse et leur corrélation avec les valeurs culturelles, la capacité et la préparation au travail créatif. Cela impose la nécessité de modifier le contenu et la technologie de l’éducation et de se concentrer sur une pédagogie centrée sur l’étudiant. Un tel système éducatif ne peut être construit à partir de rien. Elle trouve son origine dans les profondeurs du système éducatif traditionnel, dans les travaux des philosophes, des psychologues et des enseignants.

Après avoir étudié les caractéristiques des technologies orientées vers l'élève et comparé un cours traditionnel avec un cours orienté vers l'élève, il nous semble qu'au tournant du siècle, le modèle d'école orientée vers l'élève est l'un des plus prometteurs en raison de la les raisons suivantes:

au centre du processus éducatif se trouve l'enfant en tant que sujet de cognition, ce qui correspond à la tendance mondiale d'humanisation de l'éducation ;
l'apprentissage centré sur la personne est une technologie qui sauve la santé ;
Récemment, les parents ont tendance à choisir non pas n'importe quels articles ou services supplémentaires, mais recherchent avant tout un environnement éducatif favorable et confortable pour leur enfant, où il ne se perdra pas dans la foule, où son l'individualité serait visible;
La nécessité d'une transition vers ce modèle scolaire est reconnue par la société.

Je crois que les principes les plus importants d'une leçon axée sur l'étudiant formée par I. S. Yakimanskaya sont :

utiliser l’expérience subjective de l’enfant ;
lui offrir la liberté de choix lors de l'exécution des tâches ; stimulation du choix indépendant et de l'utilisation des moyens les plus significatifs pour lui d'étudier le matériel pédagogique, en tenant compte de la diversité de ses types, types et formes ;
l'accumulation de ZUN non pas comme une fin en soi (le résultat final), mais comme un moyen important de réaliser la créativité des enfants ;
assurer un contact émotionnel personnellement significatif entre l'enseignant et l'élève en classe, basé sur la coopération, la motivation pour réussir grâce à l'analyse non seulement du résultat, mais également du processus pour y parvenir.

Un type d'éducation axé sur la personnalité peut être considéré, d'une part, comme un mouvement ultérieur d'idées et d'expériences d'éducation au développement, et d'autre part, comme la formation d'un système éducatif qualitativement nouveau.

L'ensemble des dispositions théoriques et méthodologiques qui définissent l'éducation moderne centrée sur l'étudiant est présenté dans les travaux d'E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya et d'autres chercheurs. Ces chercheurs sont unis par une approche humaniste de l’enfant, « une attitude fondée sur des valeurs envers l’enfant et l’enfance en tant que période unique de la vie d’une personne ».

La recherche révèle le système de valeurs personnelles comme sens de l'activité humaine. La tâche de l'éducation axée sur la personnalité est de saturer le processus pédagogique en tant que moyen de développement personnel de significations personnelles.

Un environnement éducatif diversifié dans ses contenus et ses formes offre l'opportunité de se révéler et de se réaliser. La spécificité de l'éducation au développement de la personnalité s'exprime dans la considération de l'expérience subjective de l'enfant comme une sphère de valeurs personnellement significative, l'enrichissant dans le sens de l'universalité et de l'originalité, le développement d'actions mentales significatives comme condition nécessaire à la réalisation de soi créative, valorisante de soi. formes d'activité, aspirations cognitives, volitives, émotionnelles et morales. L'enseignant, en se concentrant sur un modèle socialement significatif de l'individu, crée les conditions du libre développement créatif de l'individu, s'appuie sur la valeur intrinsèque des idées et des motivations des enfants et des jeunes, prend en compte la dynamique des changements dans la motivation de l'élève. et besoin de sphère.

En maîtrisant la théorie et les bases méthodologiques et technologiques d'une approche pédagogique et d'une interaction axées sur la personne, un enseignant qui possède un haut niveau de culture pédagogique et atteint le sommet des activités d'enseignement à l'avenir pourra et devra utiliser son potentiel pour son propre croissance personnelle et professionnelle.

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Approche d'apprentissage axée sur la personnalité,

en utilisant des méthodes et des techniques efficaces,

visant à introduire une démarche de recherche

Ponomareva Natalya Valérievna,

enseignante du primaire MAOU "Lycée N°24"

Dans le processus de développement de l'enfant, deux lignes générales peuvent être distinguées : la socialisation et l'individualisation. Le premier d'entre eux, la socialisation, est associé à l'assimilation par une personne en pleine croissance d'idéaux, de normes et de méthodes de comportement et d'activité socialement approuvés. Cela contribue à la formation des idées des enfants sur la société, sa culture et son mode de vie, au développement en eux de qualités socialement significatives, à la formation de leurs capacités d'adaptation et des mécanismes de vie parmi les gens. La socialisation façonne le typique social chez une personne. La deuxième ligne, appelée individualisation , est associé à la formation et à la manifestation de l’individualité d’une personne, à son apparence extérieure et à son monde intérieur uniques, au style unique de ses activités de vie. Cela lui permet de devenir, d'être et de rester lui-même. L'individualisation contribue au développement de ce qui est clairement individuel chez une personne.À l'heure actuelle, le résultat d'une socialisation réussie est une personnalité dans laquelle se manifestent clairement les qualités spécifiques et inhérentes qui la caractérisent en tant qu'individu. D'où l'intérêt croissant du public pour les problèmes de l'individu, son individualité et les moyens de l'influencer. L’éducation est impossible sans s’adresser à l’individu.

Tout cela conduit à la nécessité de mettre en pratique un apprentissage orienté vers la personne. Cela peut être représenté au sens figuré par la formule :

« On naît individu. Ils deviennent une personne. L'individualité est défendue."

« L’apprentissage centré sur la personne est le type d’apprentissage où la personnalité de l’enfant, son originalité et sa valeur personnelle sont mises au premier plan ; l’expérience subjective de chacun est d’abord révélée puis coordonnée avec le contenu de l’éducation. » (Yakimanskaya I.S. Développement de technologies pour un apprentissage centré sur la personne. Directeur d'école. - 2003. - N° 6)

Sur la base de ce qui précède, j'ai décidé d'étudier cette question et de mettre en pratique les principes de cette formation.

Sujet: Une approche de l'apprentissage centrée sur l'étudiant, utilisant des méthodes et des techniques efficaces visant à introduire une approche de recherche.

Tâches:

üÉtudier les principes d'une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant ;

üOrientez vos efforts pour créer les fondements théoriques et méthodologiques d'une éducation centrée sur l'étudiant en utilisant des méthodes et des techniques efficaces ;

üCréer les conditions de mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne ;

L’essence de l’éducation centrée sur l’étudiant

Une approche centrée sur la personne est une orientation méthodologique de l'activité pédagogique qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi, d'autoconstruction et d'autoréalisation de la la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

Premièrement, l'approche axée sur la personne vise à satisfaire les besoins et les intérêts de l'enfant dans une plus grande mesure que ceux de l'État et des institutions publiques en interaction avec lui.

Deuxièmement, en utilisant cette approche, l'enseignant s'efforce principalement de ne pas former des propriétés socialement typiques chez les enfants, mais de développer des qualités personnelles uniques chez chacun d'eux.

Troisièmement, l’application de cette approche implique la redistribution des pouvoirs subjectifs dans le processus éducatif, favorisant la transformation des relations matière-matière entre les enseignants et leurs élèves. Il existe d’autres différences entre l’approche centrée sur la personne et les orientations méthodologiques antérieures. Ils sont mieux reflétés dans le tableau, qui fournit une description comparative des approches axées sur la personne et individuelles.

Possibilités comparaisons	Individuel une approche
1. Bases théoriques et méthodologiques	Idées du paradigme pédagogique traditionnel	Idées de pédagogie et de psychologie humanistes, d'anthropologie philosophique et pédagogique.
2. Objectif d'utilisation	Basé sur la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants, promouvoir la formation de connaissances et de qualités socialement précieuses	En s’appuyant sur l’identification des caractéristiques individuelles de l’enfant, favoriser le développement de son individualité.
	Composantes cognitives, pratiques-opérationnelles et axiologiques du contenu éducatif	L’expérience subjective de l’étudiant, les voies et moyens de son analyse et de son auto-analyse, de son actualisation et de sa réalisation, de son enrichissement et de son développement personnel.
4.Aspects organisationnels, d'activité et relationnels de l'usage	Techniques et méthodes de pédagogie de la formation, la prédominance des relations sujet-objet	Techniques et méthodes d'accompagnement pédagogique, prédominance des relations d'aide matière-sujet.
5.Critères d'analyse et d'évaluation de l'efficacité de l'application.	Les principaux critères sont la formation des étudiants en tant que niveau de développement des connaissances et de l’éducation et les bonnes manières en tant qu’assimilation de normes et de valeurs socialement approuvées.	Le critère principal est le développement de l’individualité de l’enfant, la manifestation de ses traits uniques.

Professeur E.N. Stepanov identifie les éléments suivants qui constituent une approche de l'éducation axée sur la personnalité.

Pour cela, nous caractériserons les trois composantes de cette approche.

Premier composant - des concepts de base qui, lors de la réalisation d'actions pédagogiques, sont le principal instrument de l'activité mentale. Leur absence dans la conscience de l’enseignant ou la distorsion de leur sens rend difficile, voire impossible, l’application consciente et délibérée de l’orientation en question dans l’activité pédagogique.

Vers le principal concepts axés sur la personnalitél'approche Les éléments suivants peuvent être inclus :

individualité- l'originalité unique d'une personne ou d'un groupe, une combinaison unique de caractéristiques individuelles, particulières et communes, les distinguant des autres individus et communautés humaines ;

personnalité- une qualité systémique en constante évolution, se manifestant comme un ensemble stable de propriétés d'un individu et caractérisant l'essence sociale d'une personne ;

personnalité épanouie- une personne qui réalise consciemment et activement le désir de devenir elle-même, révélant au maximum ses capacités et ses aptitudes ;

expression de soi- le processus et le résultat du développement et de la manifestation par un individu de ses qualités et capacités inhérentes ;

sujet— un individu ou un groupe doté d'une activité créatrice consciente et libre d'apprendre et de se transformer ainsi que la réalité environnante ;

subjectivité— la qualité d'un individu ou d'un groupe, reflétant la capacité d'être un sujet individuel ou collectif et exprimée par la mesure de la possession d'une activité et de la liberté de choisir et d'exercer des activités ;

Concept de soi- un système d'idées sur soi qui est réalisé et vécu par une personne, sur la base duquel elle construit ses activités de vie, ses interactions avec les autres, ses relations avec elle-même et avec les autres ;

choix- l'exercice par une personne ou un groupe de la possibilité de choisir parmi une certaine population l'option la plus préférable pour la manifestation de son activité ;

soutien pédagogique— les activités des enseignants pour fournir une assistance préventive et rapide aux enfants dans la résolution de leurs problèmes individuels liés à la santé physique et mentale, à la communication, aux progrès réussis dans l'éducation, à la vie et à l'autodétermination professionnelle (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Deuxième composante — les points de départ et les règles de base pour construire le processus d'enseignement et d'éducation des étudiants. Ensemble, ils peuvent devenir la base du credo pédagogique d'un enseignant ou d'un directeur d'établissement d'enseignement.

Principes d'une approche centrée sur la personne :

1. Principe de réalisation de soi . Chaque enfant a besoin d'actualiser ses capacités intellectuelles, communicatives, artistiques et physiques. Il est important d’encourager et de soutenir le désir des élèves de démontrer et de développer leurs capacités naturelles et socialement acquises.

2. Le principe de l'individualité. Créer les conditions pour la formation de l'individualité de l'étudiant et de l'enseignant est la tâche principale d'un établissement d'enseignement. Il est nécessaire non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles d'un enfant ou d'un adulte, mais également de favoriser par tous les moyens leur développement ultérieur. Chaque membre de l'équipe-école doit être (devenir) lui-même, trouver (accepter) sa propre image.

3. Le principe de subjectivité. L'individualité n'est inhérente qu'à cette personne qui possède réellement des pouvoirs subjectifs et les utilise habilement dans la construction d'activités, de communications et de relations. L'enfant doit être aidé à devenir un véritable sujet de vie en classe et à l'école, pour contribuer à la formation et à l'enrichissement de son expérience subjective. La nature intersubjective de l'interaction devrait être dominante dans le processus d'éducation et d'éducation des enfants.

4. Le principe du choix. Sans choix, le développement de l’individualité et de la subjectivité, la réalisation des capacités de l’enfant, sont impossibles. Il est pédagogiquement opportun pour un étudiant de vivre, d'étudier et d'être élevé dans des conditions de choix constants, d'avoir des pouvoirs subjectifs dans le choix du but, du contenu, des formes et des méthodes d'organisation du processus éducatif et des activités de la vie en classe et à l'école.

5. Le principe de créativité et de réussite. L'activité créative individuelle et collective permet de déterminer et de développer les caractéristiques individuelles de l'élève et la singularité du groupe éducatif. Grâce à la créativité, un enfant révèle ses capacités et découvre les « points forts » de sa personnalité. Réussir dans l'un ou l'autre type d'activité contribue à la formation d'une image de soi positive de la personnalité de l'élève, stimule l'enfant à poursuivre son travail d'auto-amélioration et d'auto-construction de son « je ».

6. Principe de confiance et de soutien . Un rejet décisif de l’idéologie et de la pratique de l’orientation sociocentrique et de la nature autoritaire du processus éducatif inhérent à la pédagogie de la formation forcée de la personnalité de l’enfant.

Il est important d'enrichir l'arsenal d'activités pédagogiques avec des technologies humanistes et axées sur la personnalité pour enseigner et éduquer les étudiants. La foi en l'enfant, le soutien à ses aspirations à la réalisation et à l'affirmation de soi devraient remplacer les exigences excessives et le contrôle excessif. Ce ne sont pas les influences externes, mais la motivation interne qui détermine la réussite de l’éducation et de l’éducation d’un enfant.

et enfin troisième composant l'approche centrée sur la personne est composante technologique, qui comprend les méthodes d'activité pédagogique les plus adéquates pour une orientation donnée. L'arsenal technologique d'une approche centrée sur la personne, selon le professeur E.V. Bondarevskaya, inventent des méthodes et des techniques qui répondent à des exigences telles que la dialogicité ; caractère actif et créatif; se concentrer sur le soutien au développement individuel de l’enfant ; offrir à l'étudiant l'espace nécessaire, la liberté de prendre des décisions indépendantes, la créativité, le choix du contenu et des méthodes d'apprentissage et de comportement.

La structure d’une approche centrée sur la personne peut être présentée sous la forme d’un schéma :

Approche centrée sur la personne

Utilisation pratique d'une approche centrée sur la personne.

Ce n'est pas la première année que je travaille avec le complexe éducatif Harmony. Dans un effort pour mettre en œuvre les idées des auteurs de ce programme, je suis arrivé à la conclusion qu'une approche de l'apprentissage axée sur la personnalité est un moyen de jeter les bases de l'indépendance éducative chez les écoliers du primaire. Dans le cadre de l'intégration de l'éducation centrée sur l'élève et des technologies de l'information, j'estime nécessaire d'utiliser les formulaires suivants dans les cours :

· travail individuel;

· travail de groupe;

· frontale;

· travail différencié, tâches créatives au choix ;

· travail indépendant;

· formation à la coopération ;

· méthode projet ;

· différents niveaux de formation ;

· créer une situation de réussite.

L'effet sur le développement de la formation dans le complexe éducatif Harmony est déterminé par la mesure dans laquelle l'enseignant parvient à transformer le programme éducatif en programme d'activité de l'enfant lui-même, c'est-à-dire lorsqu'il se concentre non seulement sur l'âge, mais également sur les caractéristiques individuelles des jeunes écoliers. Dans mes cours, je travaille non seulement à créer une atmosphère créative bienveillante, mais je me tourne constamment vers l'expérience subjective des écoliers, c'est-à-dire vers l'expérience de leurs propres activités de vie. Dans le processus d'interaction au cours de la leçon, il se produit non seulement une influence unilatérale de l'enseignant sur l'élève, mais également un processus inverse. L'enseignant ne doit pas forcer, mais convaincre les élèves d'accepter le contenu qu'il propose du point de vue de la connaissance scientifique. Le contenu scientifique naît comme une connaissance qui appartient non seulement à l'enseignant, mais aussi à l'élève ; Il y a une sorte d'échange de connaissances, une sélection collective de son contenu. L'étudiant est le créateur de ce savoir, participant à sa génération.

La leçon était et reste l'élément principal du processus éducatif, mais dans le système d'apprentissage orienté vers l'étudiant, sa fonction change considérablement ; la forme d'organisation est cette situation éducative, cette plate-forme « scénique » où les connaissances sont non seulement présentées, mais aussi les caractéristiques personnelles sont révélées, formées et réalisées par les étudiants. Approche de recherche en enseignement. Son trait caractéristique est la mise en œuvre de l'idée « d'apprendre par la découverte ». Dans le cadre de cette démarche, l'étudiant doit découvrir lui-même un phénomène, une loi, une méthode de résolution d'un problème qui lui était jusqu'alors inconnu. Ce faisant, il peut s’appuyer sur le cycle de la cognition. Ainsi, la culture de la recherche par projet fait partie de la culture de l’information ; expression de soi de l'individu à travers le processus et le résultat de la créativité basée sur des méthodes scientifiques de recherche, de sélection, d'analyse et de traitement de l'information afin d'obtenir un résultat (produit) socialement ou culturellement significatif.

Dans les cours de lecture littéraire, je dialogue avec les élèves, les poussant à la réflexion. Le choix de la méthode de travail dans la leçon dépend des spécificités du texte. Mais il existe des positions communes à toute leçon. L'enseignant et l'élève agissent en partenaires égaux, porteurs d'expériences diverses mais nécessaires, exprimant leurs réflexions sur l'ouvrage qu'ils lisent. Les enfants n'ont pas peur d'exprimer leurs propres opinions, car je ne considère aucune d'entre elles comme fausse. Les comportements éducatifs imparfaits d’un enfant s’opposent aux comportements parfaits. Je discute de toutes les versions pour enfants non pas dans une situation d'évaluation dure (bien - mal), mais dans un dialogue égal. Ensuite, je résume toutes les versions de la réponse à la question, en soulignant et en soutenant celles qui sont les plus adéquates au contenu scientifique, correspondant au sujet du cours, aux objectifs et aux buts d'apprentissage. Dans ces conditions, tous les étudiants s'efforcent de se faire « entendre », de s'exprimer sur le sujet abordé et de travailler sur eux-mêmes, chacun selon ses capacités individuelles.

Lors de la mise à jour des connaissances dans la leçon, j'utilise le jeu "Vous - pour moi, je - pour vous". L'essence de ce jeu est que les enfants se posent des questions sur le contenu du travail, en travaillant en binôme ou en groupe. Les étudiants peuvent prendre des questions du manuel ou les proposer eux-mêmes. Les deux sont les bienvenus car, à mon avis, en choisissant parmi les questions disponibles ou en les inventant, les enfants font preuve d'indépendance dans le cadre de leur développement individuel et, dans tous les cas, analysent le contenu du matériel, en réfléchissant aux options de réponse. De plus, des dialogues sur le contenu des travaux des leçons précédentes permettent d'éviter des jugements erronés. Un autre avantage de ce jeu est que les enfants se sentent plus détendus lorsqu'ils travaillent ensemble que si le même travail se déroule avec la participation d'un enseignant.

Les enfants sont très friands du jeu « Radio Théâtre », également organisé en groupe. Tout en se préparant au jeu à la maison, les élèves créent également des groupes en choisissant eux-mêmes leurs rôles. Chaque enfant choisit lui-même un rôle en fonction du niveau de complexité du texte, et il peut également choisir le passage qu'il préfère lire par rôle. J'ai une exigence pour les lecteurs : transmettre dans leur voix les sentiments et l'humeur des personnages de l'œuvre.

En compilant des séquences de films basées sur les œuvres qu'ils lisent, les élèves démontrent non seulement leurs capacités créatives, mais apprennent également à diviser le texte en parties sémantiques, à en choisir l'essentiel et à élaborer un plan pour le texte.

Mes élèves aiment ça et dramatisent les œuvres. Ici, il y a toute la place pour la créativité, la manifestation des qualités personnelles et des talents des enfants.

Pourtant, la tâche principale de la lecture littéraire est de développer les compétences en lecture et de susciter l’intérêt pour la lecture. Chaque élève de ma classe tient un journal de lecture dans lequel il note les ouvrages supplémentaires qu'il a lus. Les enfants y écrivent leurs impressions sur l'œuvre qu'ils lisent. Le caractère systématique d'un tel travail donne des résultats. Premièrement, les enfants apprennent à analyser de manière indépendante le contenu des œuvres littéraires. Deuxièmement, les préférences personnelles des élèves pour certains genres littéraires sont visibles, c'est-à-dire qu'en tant qu'enseignant, j'ai quelque chose sur quoi m'appuyer pour développer leurs capacités. Ainsi, certains élèves aiment lire des contes de fées, d’autres lisent davantage de poésie, d’autres aiment la fantasy, la littérature scientifique, etc. Ma tâche est de coordonner leurs efforts dans le choix de la bonne littérature. Aussi, lors des minutes de lecture, les élèves parlent de ce qu'ils ont lu afin d'intéresser leurs camarades à ce livre.

Les enfants ont la possibilité de faire des « découvertes » de manière indépendante à la suite d'expériences et d'observations de la parole spécialement organisées. Leurs pairs y contribuent - des garçons abstraits, auxquels les élèves eux-mêmes ont donné des noms. Dans notre cas, il s'agit d'Anton et de son ami étranger Jack. Lorsqu'ils apparaissent sur les pages du manuel, les enfants se réjouissent et recherchent avec enthousiasme des réponses à leurs questions. Je pense que le secret du succès réside dans le fait que de telles situations ajoutent de la variété à la forme traditionnelle de communication dans la leçon « enseignant-élève » et aident les enfants à accroître leur estime de soi en « enseignant » à leurs pairs. L'organisation d'un tel travail révèle l'orientation communicative et activiténelle de l'apprentissage.

Les rappels apportent une aide importante dans la maîtrise du matériel pédagogique. Le système de travail pour leur introduction et leur utilisation est basé sur les différences individuelles des enfants. "Comment copier correctement ?", "Comment écrire sans erreurs ?", "Comment rechercher des mots tests pour la racine ?" - les enfants se posent ces questions et d'autres au cours du processus d'apprentissage et y trouvent des réponses dans des instructions détaillées et accessibles. Des références à ceux-ci sont régulièrement utilisées afin d'apprendre à l'enfant à évaluer ses capacités et à décider lui-même s'il a besoin ou non d'un tel rappel. En règle générale, les enfants ayant une plus grande estime de soi et une pensée développée se souviennent rapidement de la procédure pour résoudre un problème d'orthographe particulier et ne recourent pas à l'aide d'un mémo. Certains enfants, qui par nature ne sont pas sûrs de leurs capacités, ou ont des lacunes dans leurs connaissances, se tournent vers le mémo pour s'auto-évaluer. Et l'autre partie des enfants utilise le plus souvent les rappels, car les particularités de leur mémoire et de leur réflexion ne leur permettent pas d'atteindre le résultat souhaité aussi rapidement que les autres élèves et ils ont besoin de beaucoup plus de temps pour maîtriser la bonne méthode d'action. Se référer aux rappels vous permet d'éviter les erreurs, ce qui signifie que cela contribue à augmenter l'estime de soi, la satisfaction du travail effectué et l'intérêt pour l'apprentissage.

Une autre façon de créer une situation de réussite dans un cours de russe est d'écrire avec « Windows ». Les enfants ont le choix : je sais - j'écris, je ne suis pas sûr - je montre le choix des lettres dans la « fenêtre », je ne sais pas - je laisse la « fenêtre » vide. C'est ainsi que j'apprends à raisonner à mes élèves. Dans le même temps, un rappel constant sous forme d'index - faisant référence à des rappels - pousse les enfants à réfléchir, à reproduire la règle requise en mémoire et en affirmation de soi - « Je sais ! La lettre « avec fenêtres » reflète le choix personnel des étudiants, correspondant au niveau d'estime de soi de leurs propres capacités.

Dans les cours de mathématiques, je réalise un travail ciblé et systématique sur le développement des techniques d'activité mentale chez les enfants en cours de maîtrise des contenus mathématiques. Cette orientation permet d'inclure l'activité intellectuelle d'un élève du primaire dans diverses relations avec d'autres aspects de sa personnalité, principalement avec la motivation et les intérêts.

La sélection du matériel didactique pour une leçon orientée vers l'étudiant doit être effectuée sur la base de la connaissance des préférences individuelles de chaque étudiant dans le travail avec ce matériel. Travaillant avec le complexe pédagogique Harmony, pour la première fois je ne vois aucune difficulté à sélectionner un tel matériel, notamment pour les cours de mathématiques. Les auteurs du cours (N.B. Istomina, V.V. Malykhina, G.G. Shmyreva) nous fournissent un ensemble de cahiers imprimés et de flashcards qui permettent à l'étudiant de travailler avec le même contenu prévu par les exigences du programme, mais de le transmettre en mots, symboliquement - image conventionnelle, dessin, diagramme, image d'objet, etc. Bien entendu, le type et la forme de la matière, les possibilités de leur représentation par l'étudiant sont largement déterminés par le contenu de la matière elle-même, les exigences de son assimilation, mais il ne doit pas y avoir d'uniformité dans ces exigences. L'étudiant doit avoir la possibilité de démontrer sa sélectivité individuelle dans son travail avec du matériel pédagogique.

J'utilise les dialogues entre Masha et Misha inclus dans le manuel pour organiser des activités de réflexion en binôme et en groupe. Les gars discutent des options de réponse, expriment différents points de vue, commentent les méthodes d'opérations mathématiques et analysent les erreurs. Les enfants ont la possibilité de comparer les résultats de leur recherche avec les réponses de Misha et Masha. En cas de réponse incorrecte, j'entre moi-même en dialogue, apportant aide et soutien par des questions suggestives. Dans les conditions d'un tel travail en commun, les étudiants développent un désir de coopération, ce qui leur permet de comprendre que le succès de l'ensemble du groupe dépend du succès de l'un d'entre eux.

Dans les cours de mathématiques et de russe, j'utilise des tâches différenciées aux niveaux reproductif, productif et créatif. De plus, je permets aux étudiants de choisir eux-mêmes le niveau approprié, créant ainsi une attitude positive envers le travail et sa réussite. Cela me permet de développer tous les élèves, y compris les plus faibles. Le potentiel intellectuel des écoliers plus jeunes est très grand et la résolution de tâches de difficulté accrue donne confiance aux élèves en leurs capacités et les aide à réaliser leurs capacités intellectuelles. Les enfants se sentent à l'aise à l'école.Je vais donner un exemple d'un fragment de cours de mathématiques.

Sujet:« Unités de temps. Siècle" 4e année

Tâches différenciées

· SECTEUR ROUGE - DROIT À 2 ERREURS et MAX. NOTE 4

· SECTEUR JAUNE - DROIT À 1 ERREUR ET MAX, SCORE 4

· SECTEUR VERT SANS ERREUR 4.

· Secteur rouge: Deux trains se sont dirigés l'un vers l'autre, l'un a circulé pendant 4 heures et l'autre pendant 360 minutes. Quel train a pris le plus de temps et pendant combien d'heures ?

3h =..min 300s =…min 1/2g =…mois

3 jours =… h 1 an 3 mois =… mois 1/3 jours =… h

· Secteur jaune: Athlète en 4 min. j'ai couru 800 m. Combien de mètres parcourra-t-il en 6 minutes ?

120min.=…h 600s=…min

72 heures =… jours 18 mois =… années… mois

· Secteur vert : Athlète en 4 min. J'ai couru 800 m. Combien de mètres parcourra-t-il en 6 minutes ?

Choisissez la bonne solution :

a) 800:4=200 (m) b) 6-4=2 (min) c) 6-4=2 (min)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3h =...min 2 jours =...h 2j =...mois 120min =...h

Sujet"Insectes".

On montre aux enfants des dessins de divers insectes. Les questions du professeur suivent :

· - pourquoi différents insectes ont-ils des pattes différentes ?

· - quelle importance cela a-t-il dans leur vie ?

· -quels membres des insectes peuvent être appelés « sauter », « creuser », « nager », « saisir » ?

Ce cours de la leçon encourage l'élève à comparer les caractéristiques structurelles des membres avec leur habitat, à se souvenir des insectes qui ont des membres similaires et à tirer de manière indépendante des conclusions sur les caractéristiques du mouvement. Cela détermine un rôle plus actif de l'étudiant en tant que participant à la discussion, à la réflexion, en tant que chercheur qui découvre lui-même les lois de l'existence du monde qui l'entoure.

Les cours de technologie se déroulent dans une atmosphère de communication libre. Les enfants travaillent avec enthousiasme pour créer des objets artisanaux, mettre en pratique leurs capacités créatives et aider leurs amis à surmonter les difficultés. Au cours de ce travail, les étudiants acquièrent des connaissances sur la structure harmonieuse du monde et la place de l'homme dans celui-ci, et s'imprègnent du respect des traditions culturelles et des personnes qui portent ces traditions.

Aussi, les étudiants avec qui je travaille participent à la défense de projets de recherche dans divers domaines pédagogiques. Aux Olympiades scolaires de mathématiques, de langue russe et du monde environnant, les élèves de ma classe ont remporté des prix. Aux Olympiades municipales en langue russe, Natalya Loseva est devenue lauréate. Dans les compétitions panrusses « Ourson russe » (Loseva N. - 2e place), « Kangourou » (Novikova T. - 2e place) et le Championnat de Perm en mathématiques (Spirina Ol. - 1ère place, Loseva N. - 2e place) les élèves de ma classe ont des prix. Les gars participent activement à des concours d'art et d'artisanat et non sans résultats (les lauréats et les gagnants sont Neklyudova Ek., Novikova T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An. , Simonov Iv. ) La qualité des connaissances tout au long de l'école primaire et en cinquième année a été maintenue et s'est élevée à 69 %.

Je base mon travail sur les principes de mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne dans l'enseignement aux enfants en âge d'aller à l'école primaire et contribue à la formation des fondements de l'indépendance éducative. Il convient de souligner que travailler avec l'individualité de chaque élève place l'enseignant dans une nouvelle position - être à la fois enseignant et psychologue, capable de mener une observation pédagogique globale de chaque élève dans le processus de développement individuel de son âge et de formation personnelle. . Ce qui n’a tout simplement pas vraiment fonctionné pour moi. Le principe de base d'une approche pédagogique centrée sur la personne est d'identifier les caractéristiques individuelles de l'enfant et de favoriser le développement de son individualité. J'ai juste eu une difficulté au stade de l'identification des caractéristiques individuelles. J'ai utilisé la méthode d'observation, mais comme le montre la pratique, cela ne fonctionne pas toujours. Il y avait également un manque de connaissances pour suivre l’évolution individuelle en fonction de l’âge et le développement personnel. Par conséquent, j'aimerais développer mon travail ultérieur sur la création de matériel de surveillance.

En conclusion, je soulignerai les principales caractéristiques de la conception d'une leçon centrée sur l'élève :

concevoir du matériel didactique de différents types, types et formes, déterminer le but, le lieu et le moment de son utilisation dans la leçon ;
l'enseignant réfléchit aux opportunités offertes aux élèves de s'exprimer ;
effectuer des observations d'écoliers;
offrir aux étudiants la possibilité de poser des questions sans entraver leur activité et leur initiative ;
encourager les idées et hypothèses originales exprimées par les étudiants;
organiser l'échange de réflexions, d'opinions, d'évaluations ;
inciter les élèves à prendre des mesures actives pour assimiler les connaissances, compléter et analyser les réponses de leurs pairs (réviser la réponse) ;
la volonté de créer une situation de réussite pour chaque élève ;
impliquer les élèves dans l'utilisation de moyens alternatifs pour rechercher des informations lors de la préparation d'une leçon ;
l'utilisation de l'expérience subjective et le recours à l'intuition de chaque élève ;
l'utilisation des situations difficiles qui surviennent au cours du cours comme domaine d'application des connaissances ;
alternance réfléchie des types de travail, des types de tâches pour réduire la fatigue des étudiants.
BIBLIOGRAPHIE

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Mise à jour : 03/02/2019 08:53

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(matériel de support)

Une approche axée sur la personnalité est un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants pour assurer et soutenir les processus de connaissance de soi et de réalisation de soi de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

En classe, l'enseignant agit non pas tant comme transmetteur de connaissances, mais comme organisateur et coordinateur d'activités pédagogiques, enseignant, interlocuteur, chercheur, enseignant expert et consultant.

Concepts de base ancrés dans les principes de l'approche axée sur la personnalité :

Réalisation de soi

Individualité

Relations sujet-sujet

Être capable de faire un choix

Créativité et réussite

Confiance et soutien

Méthodes utilisées : dialogue, méthode de jeu, réflexion, accompagnement pédagogique, création d'une situation de choix et de réussite, technique « d'écoute active », « énoncé du I ».

Le succès du processus éducatif dépend de la manière dont l'enseignant peut professionnellement fournir une assistance compétente aux élèves du premier cycle dans la formation des principales composantes des activités éducatives, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge.

Recommandations pour l'enseignant. Dans les cours avec une approche axée sur la personnalité, il est nécessaire d'orienter le travail indépendant et les découvertes indépendantes de l'élève. Chaque leçon crée une situation problématique ; les inclinations sont identifiées et prises en compte dans le processus d'apprentissage (les enfants aiment beaucoup le travail créatif, dessiner, inventer, composer, apprendre un poème) ; du matériel didactique est utilisé qui varie pour les étudiants ayant des résultats académiques différents. L'une des raisons de la réticence à apprendre est qu'un élève ayant de faibles capacités se voit proposer en classe des tâches pour lesquelles il n'est pas encore prêt, auxquelles il ne peut pas encore faire face, tandis qu'un élève ayant de bonnes capacités, accomplissant rapidement la tâche, s'ennuie. . Pour cela, des tâches et des cartes niveau par niveau sont utilisées. Les tâches sont sélectionnées de telle manière que, malgré le même objectif cognitif et le même contenu général, elles diffèrent par des degrés de fausseté variables. Les tâches sont conçues de telle manière que les élèves empruntent des chemins différents pour atteindre un objectif commun.

Niveau 1 – consolide les connaissances de base

Niveau 2 - difficulté avancée

Niveau 3 - créatif (mini-essai, correction des erreurs, développement de la pensée logique).

La faisabilité de l'enseignement niveau par niveau est déterminée par la volonté de créer des conditions plus favorables à l'humanisation de l'éducation, au développement créatif de chaque élève, en tenant compte de ses caractéristiques et intérêts individuels.

Au début de chaque sujet, du matériel théorique est donné, mais cela ne signifie pas que les étudiants doivent mémoriser la théorie et les termes scientifiques. Vous ne pouvez pas présenter le matériel scientifique comme un dogme. Avant la soumission et pendant la période de consolidation, il est nécessaire de réaliser un travail préparé, où l'étudiant agit comme sujet d'activité pédagogique, et non comme objet d'apprentissage.

L'enseignant forme un problème, le pose aux élèves et les invite à exprimer des idées pour le résoudre. En même temps, l’enseignant encourage toujours le point de vue des élèves, leurs idées originales, c’est-à-dire créant constamment une situation de réussite.

Selon I. S. Yakimanskaya, la reconnaissance de l'étudiant en tant que principale figure active dans l'ensemble du processus éducatif est une pédagogie axée sur la personnalité. Pour construire un modèle d’éducation centrée sur l’élève, elle estime nécessaire de distinguer les concepts suivants :

Approche multi-niveaux- orientation vers différents niveaux de complexité du matériel de programme disponible pour l'étudiant. Une approche différenciée est l'identification de groupes d'enfants sur la base d'une différenciation externe (plus précisément mixte) : par connaissances, capacités, type d'établissement d'enseignement.

Approche individuelle- répartition des enfants en groupes homogènes : résultats scolaires, capacités, orientation sociale (professionnelle).

Approche subjective-personnelle- traiter chaque enfant comme unique, différent, unique. En mettant en œuvre cette approche, tout d’abord, le travail doit être systématique et couvrir tous les niveaux d’éducation. Deuxièmement, nous avons besoin d'un environnement éducatif particulier sous la forme d'un programme, de l'organisation des conditions de manifestation de la sélectivité individuelle de chaque élève, de sa stabilité, sans lesquels il est impossible de parler de style cognitif. Troisièmement, nous avons besoin d’un enseignant spécialement formé qui comprend et partage les objectifs et les valeurs de l’éducation centrée sur l’élève.

MODÈLE ORIENTÉ PERSONNEL (modèle sujet-personnel)

1. Les objectifs d'apprentissage sont mutuellement convenus par l'enseignant et les élèves ; souvent, l'enseignant et les élèves construisent séparément leur propre système d'attentes à partir de la leçon.

2. Développement de la personnalité, stratégies cognitives dans le processus de cognition et de compétences.

3. Concentrez-vous sur la recherche indépendante, le travail indépendant, les découvertes indépendantes de l'étudiant.

4. Le travail est construit avec chaque étudiant, en identifiant et en tenant compte des inclinations et des préférences dans le processus d'apprentissage.

5. Le matériel didactique utilisé varie en fonction des étudiants ayant des niveaux de performance différents.

6. La quantité de connaissances calculée pour un étudiant individuel, en tenant compte de ses capacités cognitives, est établie et le matériel pédagogique est sélectionné en conséquence.

7. Étudier du matériel pédagogique dont la complexité est choisie par l'étudiant et variée par l'enseignant.

8. L'activité de chaque étudiant, en tenant compte de ses capacités et de ses inclinations individuelles.

9. L'enseignant donne à l'élève la possibilité de choisir un travail de groupe ou indépendant.

10. Les thèmes du matériel pédagogique sont coordonnés en fonction des caractéristiques cognitives de l'enfant.

11. Découverte des lois, modèles, méthodes de résolution de divers problèmes en vigueur avec la participation conjointe de l'enseignant et des élèves.

12. Les élèves évaluent d’abord leur propre réponse, puis l’évaluation de l’enseignant.

13. Utilisation partagée par l'enseignant et les étudiants de méthodes quantitatives et qualitatives d'évaluation du processus et des résultats de la cognition : prise en compte des méthodes, des résultats réels, du volume, de la différence réelle entre les résultats initiaux et intermédiaires.

14. Les étudiants peuvent choisir le volume, la complexité et la forme des devoirs.

15. Les livres à lire sont choisis par les enfants et l'enseignant coordonne les différentes expériences des élèves pendant le cours.

16. L'enseignant aide les élèves à comprendre leurs stratégies cognitives en organisant l'échange de stratégies et de modes de connaissance entre élèves.

18. Faire correspondre le style d'enseignement de l'enseignant avec les préférences cognitives et le style cognitif des élèves.

Le modèle éducatif centré sur l’étudiant repose sur les principes suivants :

Le but de l'éducation devrait être le développement personnel.

Les enseignants et les étudiants sont des sujets d’apprentissage égaux.

L'enseignant est avant tout un partenaire, un coordinateur et un conseiller dans le processus d'apprentissage, et ensuite seulement un leader, un modèle et un gardien de la « norme ».

La formation doit être basée sur l’expérience personnelle existante de l’enfant.

Avant d’enseigner aux enfants des connaissances, des compétences et des capacités spécifiques, il est nécessaire de développer leurs voies et stratégies cognitives.

Au cours du processus d’apprentissage, les étudiants doivent apprendre COMMENT apprendre efficacement.

Il est plus important de maîtriser les méthodes scientifiques de compréhension du monde inhérentes à un domaine de connaissance spécifique, des modèles de base, des outils clés, plutôt qu'un large éventail de faits.

Dans le processus d'activité cognitive, il est important de prendre en compte les significations personnelles (sémantique) qu'un élève particulier utilise pour sa propre prise de conscience, transformation et application des connaissances.

Dans le processus cognitif, la priorité doit être donnée aux méthodes heuristiques de cognition, qui présupposent une position cognitive active de l'élève.

La présentation de l’information pédagogique doit aborder autant de façons possibles pour l’étudiant de la traiter. Cela est particulièrement vrai pour les systèmes sensoriels de perception : visuel (voir), auditif (entendre), kinesthésique (sentir) et numérique - opérations de pensée logique (induction, déduction et traduction).

La logique de construction d’une matière scolaire doit d’abord s’appuyer sur les schémas et les caractéristiques de la perception et des mécanismes cognitifs de l’enfant, et ensuite seulement être cohérente avec la logique de construction d’une matière scolaire spécifique.

La prédominance de la différenciation électorale sur la différenciation sélective. C'est-à-dire que l'enseignant prend en compte les différences individuelles des écoliers au cours du processus éducatif et qu'au troisième cycle de l'enseignement, il est conseillé de diviser les élèves en groupes selon différents profils éducatifs (profilage).

La technologie d'organisation d'un cours (ses étapes qui composent les microtechnologies individuelles et les modalités d'activité des élèves et des enseignants) doit être construite sur la base des mécanismes internes des processus cognitifs, des stratégies cognitives étudiées et du profil éducatif de l'enfant.

L'article traite de l'essence de l'approche axée sur la personnalité. La compréhension de l'approche personnelle par divers auteurs est discutée, les particularités de l'interprétation dans la littérature psychologique et pédagogique de l'essence du concept de « personnalité », sa structure et ses sous-structures individuelles sont révélées. Une compréhension des concepts est donnée : « l'éducation orientée vers la personne », qui s'entend comme le développement, avant tout, des qualités de la personnalité qui aideront une personne à devenir maître de sa vie, à prendre un rôle « d'auteur » actif et responsable. s'y positionner sur la base d'un développement personnel conscient et ciblé ; et « l'apprentissage orienté personnellement », qui s'entend comme un apprentissage dont la pierre angulaire est la personnalité de l'étudiant, son identité, son estime de soi, dont l'expérience subjective est d'abord révélée puis coordonnée avec le contenu de l'éducation.

apprentissage centré sur l’étudiant.

une éducation centrée sur l'étudiant

structure de la personnalité

personnalité

approche centrée sur la personne

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2. Bondarevskaïa E.V. Théorie et pratique de l'éducation axée sur la personnalité. - Rostov n/a. : Maison d'édition RGPU, 2000. - 352 p.

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L'idée de l'essence sociale, active et créative d'une personne en tant qu'individu au sens large affirme une approche pédagogique personnelle ou axée sur la personnalité. Cela signifie centrer la conception et la mise en œuvre du processus pédagogique sur l'individu comme but, sujet, résultat et critère principal de son efficacité ; cela nécessite la reconnaissance de l'unicité de l'individu, de sa liberté intellectuelle et morale, du droit au respect, reflétant la principale ligne directrice du paradigme humaniste. Dans le cadre de cette approche, il est supposé que tant les enseignants que les étudiants traitent chaque personne comme une valeur indépendante, une individualité, et non comme un moyen d'atteindre leurs objectifs ; cela nécessite une personnalisation de l'interaction pédagogique et une inclusion adéquate de l'expérience personnelle dans ce processus.

L'approche personnelle au sens large du terme suppose que tous les processus, propriétés et états mentaux sont considérés comme appartenant à une personne spécifique, qu'ils sont « dérivés, dépendent de l'existence individuelle et sociale d'une personne et sont déterminés par ses lois ». .»

Comme le souligne S.L. Rubinstein, « dans l'apparence mentale d'une personne, on distingue diverses sphères ou traits qui caractérisent différents aspects de la personnalité ; mais, malgré toute leur diversité, leurs différences et leurs incohérences, les propriétés fondamentales, interagissant les unes avec les autres dans des activités humaines spécifiques et s'interpénétrées, sont unies dans l'unité de l'individu.

Approche personnelle, selon K.K. Platonov, c'est le principe de conditionnalité personnelle de tous les phénomènes mentaux d'une personne, de ses activités, de ses caractéristiques psychologiques individuelles.

Les chercheurs (O.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov) comprennent l'approche personnelle comme un certain style de communication de tous les participants au processus éducatif ; comme l'un des principes explicatifs qui aident au développement d'un spécialiste ; comme un processus éducatif particulier qui assure le développement des fonctions personnelles d'un futur spécialiste. Prenant comme base les idées de V.V. Serikov sur l'essence de l'approche personnelle, on peut affirmer que lors de la préparation d'un futur enseignant dans le système d'enseignement à distance, il faut :

- inclure des composantes valeur-sémantiques dans le contenu de la formation ;
- former délibérément les qualités personnelles professionnellement significatives de l'étudiant ;
- modéliser des situations pédagogiques qui nécessitent que les élèves aient une manière personnelle de maîtriser l'expérience et le comportement ;
- différencier les étudiants selon leurs qualités personnelles.

Les chercheurs soulignent que l'approche personnelle se concentre sur la formation d'une attitude fondée sur des valeurs envers l'étudiant en tant que personne, prend en compte le fait que toutes les influences pédagogiques externes agissent toujours indirectement, se réfractant à travers les conditions internes de la personnalité et de l'individualité d'une personne, son mental et les biens personnels, en fonction de son activité. Cela nécessite à son tour des recherches sur les conditions de développement de l'individualité, l'étude des mécanismes de réalisation de soi, d'auto-développement, d'autorégulation, d'autodéfense sociale, d'adaptation humaine aux conditions sociales, de son intégration dans la société, avec une autonomisation simultanée de celui-ci.

Ainsi, cette approche vise à identifier les possibilités de formation d'une image personnelle originale, de développement des forces essentielles d'une personne, d'interaction avec les gens, la nature, la culture, la civilisation et implique l'étude de la hiérarchie des objectifs de développement personnel. , mettant en évidence le contenu spécifique de l'éducation, sur la base duquel les qualités personnelles et les principales composantes développent la personnalité du futur enseignant.

Les difficultés à comprendre et à déterminer l'essence d'une approche axée sur la personnalité sont associées à la multiplicité des idées sur la personnalité existant en philosophie et en psychologie. Puisque dans les sciences humaines tous les concepts sont conventionnels, le début de la compréhension du concept d'« approche orientée personnellement » est associé à une tentative de déterminer ce que l'on entendra par la catégorie « personnalité ».

L’analyse de la littérature nous convainc que le concept de « personnalité » est l’un des concepts centraux en philosophie, éthique, sociologie, psychologie et pédagogie. Œuvres de B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, L.I. Bojovitch, A.S. Zapesotsky, A.N. Léontieva, V.I. Slobodchikova, V.V. Serikova et d'autres représentent la base théorique qui nous permet d'explorer systématiquement le concept de « personnalité », de considérer le processus de formation, le conditionnement social des intérêts et des objectifs de l'individu.

Selon les chercheurs, la réalité décrite par le mot « personnalité » se manifeste dans l’étymologie de ce terme. On sait que le terme « personnalité » dans son sens originel est un certain rôle ou fonction sociale d'une personne, indiquant qu'une personne appartient à une certaine communauté sociale.

En philosophie, le concept de « personnalité » est associé à l'essence profonde de la race humaine et aux caractéristiques individuelles les plus significatives d'une personne particulière. Le dictionnaire philosophique moderne donne la définition suivante : « La personnalité est une personne possédant ses propres qualités socialement conditionnées et exprimées individuellement », qui, en tant que représentant de la société, détermine librement et de manière responsable sa position parmi les autres. Cette définition remonte à l'affirmation de I. Kant, qui écrivait qu'une personne devient une personne grâce à la conscience de soi, qui lui permet de subordonner son « je » à la loi morale.

L'opinion est également exprimée que la personnalité désigne l'apparence et le comportement typiques et socialement significatifs d'une personne (A.S. Zapesotsky) et est déterminée par la mesure dans laquelle son activité individuelle est incluse dans le monde social des relations.

Dans l'aspect philosophique et culturel moderne, une personne est un être à la fois unique et infini, égal au potentiel d'une culture en développement historique.

Il convient de noter qu'en pédagogie, la compréhension scientifique de la personnalité reposait sur la définition de l'essence de l'homme en tant qu'ensemble de relations sociales. Pour cette raison, la personnalité a été considérée comme un sujet de formation ciblée et les problèmes de formation de la personnalité dans le cadre du processus éducatif ont été résolus grâce à la divulgation de mécanismes et de possibilités de gestion ciblée de ce processus. La vision de la personnalité, conditionnée par l'idée de l'activité humaine dans les activités et les relations, a créé les conditions scientifiques nécessaires pour comprendre que la personnalité est un phénomène de subjectivité dans le contexte des relations sociales. Cela a conduit à un changement dans le paradigme de la pédagogie domestique et s'est reflété dans l'essence, les principes et les technologies de l'éducation axée sur la personnalité. Des études sont apparues qui considèrent systématiquement le processus de socialisation de l'individu comme une forme de manifestation de l'unité dialectique du socialement général et du spécifique individuellement, de la nature de son activité et de ses mécanismes.

En psychologie, la personnalité agit comme un phénomène complexe et multiforme, qui se forme, selon A.N. Léontiev, « nouvelle dimension psychologique ». Pour cette raison, la recherche psychologique identifie de nombreuses options pour interpréter la personnalité. S.L. Rubinstein considérait la personnalité comme un ensemble unifié de conditions internes à travers lesquelles les influences externes sont réfractées. Selon A.N. Léontiev, la personnalité est « une qualité particulière qui est acquise par un individu dans la société, dans l'ensemble des relations, de nature sociale, dans lesquelles l'individu est impliqué... La personnalité est une qualité systémique et donc « suprasensible », bien que le porteur de cette qualité est un individu complètement sensuel, corporel avec toutes ses propriétés innées et acquises. Dans cette déclaration d'A.N. Léontiev contient une indication selon laquelle la personnalité est une caractéristique d'une personne, c'est-à-dire son mode d'existence particulier, la position qu'une personne occupe dans le système de relations sociales.

DANS ET. Slobodchikov et E.I. Isaev distingue deux significations dans le sens du mot « personnalité ». « L’une des plus évidentes est l’écart entre les caractéristiques propres d’une personne, son visage et le contenu du rôle qu’elle joue. Une autre signification est la typicité sociale du personnage représenté, son ouverture aux autres. Les scientifiques ont prouvé que pour comprendre l'essence de la personnalité, le choix, l'acceptation et l'exécution par une personne de certaines actions sociales, ainsi que l'attitude interne à leur égard, sont d'une importance décisive. Une personne en tant qu'individu accepte librement et consciemment l'un ou l'autre rôle social, est consciente des conséquences possibles de ses actions pour le mettre en œuvre et accepte l'entière responsabilité de leurs résultats. Le concept de personnalité capture les qualités socialement significatives d'une personne, décrit l'inclusion d'un individu dans le système de liens sociaux et de relations au sein de groupes et de communautés.

Une caractéristique importante de la psychologie moderne est la tendance à étudier la structure de la personnalité et ses sous-structures individuelles dans leurs relations fonctionnelles. B.G. Ananyev a écrit : « La structure de la personnalité prend progressivement forme au cours du processus de son développement social et est donc le sujet de ce développement, l'effet de l'ensemble du chemin de vie d'une personne.... Dans l'étude structurelle de ce développement, il est nécessairement combinée à l’étude de divers types de relations entre les composants eux-mêmes.

Il existe des ouvrages dans lesquels la structure de la personnalité est examinée en détail et systématiquement. Donc, K.K. Platonov identifie quatre sous-structures de la personnalité : la sous-structure de l'orientation, de l'expérience, des formes de réflexion et la sous-structure biologiquement déterminée. Selon l’auteur, la première sous-structure combine l’orientation, les relations et les traits moraux de l’individu. Il n’a pas d’inclinations naturelles directes et reflète une conscience sociale réfractée individuellement. La deuxième sous-structure, comprenant les connaissances, les compétences et les habitudes acquises par un individu, est associée à des propriétés biologiquement déterminées. La troisième sous-structure représente les caractéristiques individuelles des processus mentaux individuels en tant que formes de réflexion. Il se forme grâce à l’exercice et est fortement lié aux caractéristiques biologiques. Le quatrième comprend les propriétés typologiques des caractéristiques de personnalité, de sexe et d'âge, qui sont principalement déterminées par les propriétés naturelles d'une personne.

Notez que dans la structure de la personnalité présentée par K.K. Platonov, deux principes peuvent être retracés simultanément : la hiérarchie et la coordination. Chaque sous-structure est tout à fait autonome, mais est en même temps en relation directe avec d'autres sous-structures.

La généralisation des travaux de scientifiques (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.D. Shadrikov, etc.) consacrés à l'étude de la structure individuelle de la personnalité, de la relation et de l'intégrité de ses composantes, a permis d'identifier un certain nombre d'idées de base. Premièrement, dans la structure générale de la personnalité, on distingue un groupe de propriétés naturelles et de propriétés formées au cours de la vie. Deuxièmement, les propriétés individuelles incluses dans la structure de la personnalité forment des formations dynamiques complexes. Troisièmement, grâce à la présence de ces structures intégrales, l'activité et le comportement peuvent être régulés en fonction des exigences de la situation et des objets de travail. Quatrièmement, chaque personne a une manière profondément individuelle d'objectiver sa structure personnelle, qui se manifeste dans son comportement et ses activités.

Ainsi, une personne individuelle peut être comprise, du point de vue des auteurs de cette approche, « uniquement comme l'unité et l'interconnexion de ses propriétés en tant que personne et sujet d'activité, dans la structure desquelles les propriétés naturelles d'une personne en tant que une fonction individuelle.

Le contenu spécifique du concept de « personnalité », partagé par de nombreux chercheurs, est que la personnalité est une qualité ou une caractéristique particulière d'une personne (individu). La personnalité caractérise une personne du point de vue de ses liens et relations sociales et désigne un mode particulier d’existence d’une personne en tant que membre de la société, en tant que représentant d’un certain groupe social.

O.L. Podlinyaev a proposé une classification de tous les concepts de personnalité existants. Selon lui, la plupart des auteurs de concepts de personnalité conviennent que sa structure est formée de trois composants principaux. Ils sont appelés différemment par chaque auteur, mais, en substance, le premier composant détermine ce qui s'est formé chez l'individu sous l'influence de l'environnement extérieur, de l'éducation ; la seconde est ce qui est né de nos propres efforts, comme le fruit de la volonté et du caractère d’une personne ; le troisième est ce qui est inné, donné initialement à une personne, c'est-à-dire les programmes biologiques, les instincts, l'hérédité.

La principale différence entre les concepts réside dans la composante de la personnalité à laquelle l'auteur donne la priorité, quelle composante est reconnue comme ayant le rôle principal. Le premier groupe de concepts (sociodynamique - tel que défini par O.L. Podlinyaev) repose sur la reconnaissance du rôle prépondérant dans la formation de la personnalité des influences extérieures de l'environnement social et de l'éducation (B.F. Skinner, J. Watson, etc.). Une personne, selon ces concepts, est initialement une « table vierge », et l'éducation peut former une personnalité avec des caractéristiques données sur la base d'une combinaison rationnelle de stimuli positifs et négatifs.

Le deuxième groupe de concepts (psychodynamique) détermine l'hérédité, les instincts innés et les programmes biologiques d'une personne comme base et force déterminante du développement de la personnalité.

Le troisième groupe de concepts (sujet-dynamique) soutient que la personnalité humaine est une intégrité unique, initialement capable de s'auto-développer en tant que réalisation de son essence humaine (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers, etc.). Tous les gens sont initialement gentils et justes, actifs dans la poursuite de leur amélioration personnelle, et la tâche de l'éducation est de créer les conditions nécessaires à la réalisation de ce potentiel, au développement personnel de l'individu.

La pédagogie humaniste est basée sur des concepts de personnalité dynamiques du sujet, car c'est la capacité de la personnalité humaine à s'auto-créer qui est considérée comme une capacité générique, caractéristique uniquement des humains, contrairement à la capacité d'entraînement et à la dépendance servile à l'égard de ses propres instincts, qui est plus caractéristique des animaux que des humains.

Sur cette base, l'éducation pédagogique axée sur la personnalité est appelée éducation qui assure le développement, avant tout, des qualités de la personnalité qui aideront une personne à devenir maître de sa vie, à y prendre une position active, responsable et « d'auteur ». sur la base d’un développement personnel conscient et ciblé.

L'éducation à caractère personnel peut être considérée comme l'un des types d'éducation au développement. Selon V.V. Davydova, V.V. Repkin, l'éducation peut être considérée comme développementale si elle est construite sur la base de l'activité principale d'une période d'âge spécifique, qui détermine l'émergence et le développement des formations mentales correspondantes. La spécificité de l'éducation axée sur la personnalité, contrairement à d'autres concepts d'éducation au développement, réside dans l'accent mis sur le développement primaire de la subjectivité de l'élève, sur le lancement de mécanismes de développement personnel adaptés à l'âge, tandis que d'autres concepts mettent le développement intellectuel au premier plan. au premier plan, et la subjectivité est une sorte de sous-produit et de condition du développement de la formation.

EST. Yakimanskaya considère l'étudiant comme un sujet de cognition et propose de construire l'apprentissage sur la base de son expérience cognitive, de ses capacités et de ses intérêts, lui donnant la possibilité de se réaliser dans la cognition, dans les activités éducatives et dans le comportement éducatif. Et pour cela, il faut lui apprendre des modes de pensée et des activités d’apprentissage, assurant ainsi son développement intellectuel.

L’apprentissage axé sur la personne est un type d’apprentissage dans lequel la personnalité de l’élève, son originalité, sa valeur personnelle et l’expérience subjective de chacun sont d’abord révélées puis coordonnées avec le contenu de l’éducation. L'apprentissage axé sur la personne repose sur la reconnaissance du caractère unique de l'expérience subjective de l'étudiant lui-même, en tant que source importante d'activité de vie individuelle, se manifestant notamment dans la cognition.

La pédagogie traditionnelle a toujours mis en avant le développement intégral de l'individu comme objectif prioritaire et, en ce sens, elle se veut également axée sur la personnalité. Il est caractérisé par les dispositions suivantes :

- la reconnaissance de l'apprentissage comme principal déterminant du développement de la personnalité à toutes les étapes de son développement ;
- déclaration de l'objectif principal de la formation comme la formation d'une personnalité avec des caractéristiques typiques données ;
- concevoir un processus éducatif qui garantit l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes comme résultat principal de l'apprentissage ; mise en œuvre d'une fonction principalement informative plutôt que développementale ;
- l'idée de l'apprentissage comme activité cognitive individuelle dont le contenu principal est l'intériorisation (traduction du plan externe vers le plan interne) d'une activité objective normative, spécialement organisée et précisée par la formation.

Avec cette compréhension de l’approche axée sur la personnalité, l’apprenant n’est pas initialement une personne. Il ne le devient que grâce à des influences pédagogiques ciblées, avec une organisation particulière de la formation et de l'enseignement.

Ainsi, l'éducation axée sur la personnalité ne concerne pas la formation d'une personnalité avec des propriétés données, mais crée les conditions de la pleine manifestation et, par conséquent, du développement des fonctions personnelles du processus éducatif. Les fonctions personnelles dans ce cas ne sont pas des qualités caractérologiques, mais les manifestations d'une personne qui, en fait, mettent en œuvre l'ordre social « d'être une personne ». Dans ce cas, le processus de préparation à l'activité professionnelle peut s'appuyer sur une technologie d'apprentissage axée sur la personnalité.

Réviseurs :

Karpova E.E., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef. Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique nationale d'Ukraine du Sud, du nom de K.D. Ouchinski", Odessa.

Korneshchuk V.V., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef. Département de travail social et de gestion du personnel, Université nationale polytechnique d'Odessa, Odessa.

Lien bibliographique

Nesterenko V.V. ESSENCE ET TÂCHES D'UNE APPROCHE ORIENTÉE PERSONNELLE DANS L'ÉDUCATION // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2012. – n° 6. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (date d'accès : 03/02/2019). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Problèmes modernes de la science et de l'éducation. Approche éducative axée sur la personnalité

BIBLIOGRAPHIE

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