Le jeu théâtral comme moyen de développer les capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire. Matériel sur le thème : consultation pour les éducateurs « Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication et les relations chez les enfants »

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Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel secondaire Collège pédagogique de Chita

Travaux de cours

Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaireâge

étudiants de 5ème année

Spécialités : 050144 éducation préscolaire

Alekseeva E.A.

Superviseur:

Tête Service de correspondance

Ikonnikova Zh.I.

Introduction

Chapitre 1. Le concept de compétences en communication dans la littérature psychologique et pédagogique

Chapitre 2. Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire

2.1 Le concept et l'essence du jeu. Classement des jeux

2.2 L'importance des jeux dans le développement des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire

Conclusion

Bibliographie

Application

INTRODUCTION

Le jeu, activité la plus importante, joue un rôle important dans le développement et l’éducation d’un enfant. C'est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volitives, le jeu réalise la nécessité d'influencer le monde. Cela provoque un changement important dans son psychisme. Le professeur le plus célèbre de notre pays A.S. Makarenko a ainsi caractérisé le rôle des jeux d'enfants ; "Le jeu est important dans la vie d'un enfant ; il a la même importance que le travail ou le service d'un adulte. Ce qu'est un enfant dans le jeu, donc à bien des égards, il sera au travail. Par conséquent, l'éducation d'un futur leader se produit en premier surtout, en jeu… »

Le thème de cet ouvrage, « Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur », est particulièrement pertinent aujourd'hui en raison du fait que le jeu est traditionnellement associé à l'enfance.

Les relations avec les autres commencent et se développent de manière plus intensive au cours des années préscolaires plus avancées. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. Le cheminement ultérieur de son développement personnel et social, et donc son destin futur, dépend en grande partie de la façon dont les relations de l'enfant se développent dans le premier groupe de sa vie - le groupe de la maternelle.

Ce problème revêt une importance particulière à l'heure actuelle, où le développement moral et communicatif des enfants est une préoccupation majeure. En effet, de plus en plus souvent, les adultes sont confrontés à des violations dans le domaine de la communication, ainsi qu'à un développement insuffisant de la sphère morale et émotionnelle des enfants. Cela est dû à l’« intellectualisation » excessive de l’éducation, à la « technologisation » de notre vie. Ce n'est un secret pour personne que le meilleur ami d'un enfant moderne est une télévision ou un ordinateur, et son passe-temps favori est de regarder des dessins animés ou des jeux informatiques. Les enfants ont commencé à moins communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi entre eux. Mais la communication humaine en direct enrichit considérablement la vie des enfants et peint la sphère de leurs sensations de couleurs vives.

Les fondements théoriques du jeu des enfants ont été étudiés par d'éminents enseignants et psychologues : Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinshtein S. L., Elkonin D. B. et bien d'autres.

En raison de ce but de ce travail : Considération théorique du jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude: Compétences de communication des enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude : Jouer comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1.Analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche ;

2. Identifier les caractéristiques et l'essence du jeu à l'âge préscolaire ;

3. Considérez la classification des jeux pour enfants ;

4. Souligner l'importance des jeux dans le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire ;

5.Faites une sélection de jeux pour développer les compétences en communication.

Méthodes de recherche: Le travail a utilisé du matériel provenant de supports pédagogiques, de littérature pédagogique et psychologique.

Structure la recherche du cours correspond à la réalisation de ses buts et objectifs. Le travail de cours comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une liste de références et d'applications.

jeu communication communication pour enfants

Chapitre 1. LE CONCEPT DE COMPÉTENCES DE COMMUNICATION EN PSYCHLITTÉRATURE OLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE

1.1 Concept et essence de la communication

Si les relations sont définies à travers le concept de « connexion », alors la communication est comprise comme un processus d'interaction entre une personne et une personne, réalisé à l'aide de moyens vocaux et d'influences non verbales et poursuivant l'objectif de parvenir à des changements dans les domaines cognitif, motivationnel, sphères émotionnelles et comportementales des personnes participant à la communication. Au cours de la communication, ses participants échangent non seulement leurs actions ou produits physiques, les résultats du travail, mais aussi leurs pensées, intentions, idées, expériences, etc.

Dans la vie de tous les jours, une personne apprend à communiquer dès l'enfance et en maîtrise les différents types en fonction de l'environnement dans lequel elle vit et des personnes avec lesquelles elle interagit. De plus, cela se produit souvent spontanément, lors de l'accumulation de l'expérience quotidienne. Dans la plupart des cas, cette expérience ne suffit pas, par exemple, pour maîtriser des métiers particuliers (enseignant, acteur, présentateur, enquêteur), et parfois simplement pour une interaction productive et civilisée. Pour cette raison, il est nécessaire d’améliorer constamment la connaissance de ses modèles, l’accumulation de compétences et d’aptitudes pour les prendre en compte et les utiliser.

Chaque communauté de personnes dispose de ses propres moyens d'influence, qui sont utilisés dans diverses formes de vie collective. Ils concentrent le contenu socio-psychologique du mode de vie. Tout cela se manifeste dans les coutumes, les traditions, les cérémonies, les rituels, les fêtes, les danses, les chants, les légendes, les mythes, dans les arts visuels, théâtraux et musicaux, dans la fiction, le cinéma, la radio et la télévision. Ces formes uniques de communication de masse ont un puissant potentiel d’influence mutuelle entre les personnes. ? Dans l'histoire de l'humanité, ils ont toujours servi de moyen d'éducation, d'inclusion d'une personne par la communication dans l'atmosphère spirituelle de la vie.

L'homme en tant qu'être social est au centre de l'influence de l'ensemble des manifestations et des formes de communication. Cependant, se laisser emporter uniquement par le côté instrumental de la communication peut neutraliser l'essence spirituelle des personnes et conduire à une interprétation simplifiée de la communication en tant qu'activité d'information et de communication. Dans ce cas, le problème de la personne passe au second plan et revient rarement à sa place ou est résolu selon des scénarios improductifs. D'un autre côté, une interprétation simplifiée de la communication en tant qu'activité d'information et de communication, que l'on retrouve parfois chez les psychologues nationaux et étrangers, est inacceptable.

Par conséquent, avec l'inévitable division scientifique et analytique de la communication entre la sphère communicative et la sphère du développement relationnel, il est important de ne pas y perdre une personne en tant que force spirituelle et active qui se transforme et transforme les autres dans ce processus. C'est pourquoi la communication dans son contenu apparaît également sous la forme de l'activité psychologique la plus complexe des partenaires.

1.2 Développement de la communication à l'âge préscolaire

Afin de devenir une personnalité pleinement développée, chaque personne dès la petite enfance doit acquérir l'expérience de la communication interpersonnelle, sans laquelle la socialisation, c'est-à-dire l'entrée dans le monde des gens, est impossible. C’est ce qu’on appelle le développement de la compétence sociale et constitue une étape nécessaire au développement de la personnalité humaine. Ce n’est pas pour rien que les enfants « Mowgli », qui se sont retrouvés dans un isolement forcé, n’ont jamais pu apprendre le langage humain et les formes élémentaires de communication entre les hommes.

La communication entre les enfants d'âge préscolaire peut avoir lieu aussi bien dans une institution préscolaire (préscolaire) qu'en dehors de celle-ci - sur les terrains de jeux, par le biais de contacts entre parents, etc. La communication avec ses pairs est absolument nécessaire pour qu'un enfant devienne un adulte à part entière. Vous pouvez avancer de nombreux arguments pour et contre la visite d'un établissement d'enseignement préscolaire, mais la pratique montre que les enfants qui n'ont aucune expérience de la communication dans un établissement d'enseignement préscolaire ont beaucoup plus de mal à s'adapter à la communauté scolaire et connaissent de gros problèmes psychologiques. communiquer non seulement avec les enfants, mais aussi avec les enseignants .

Grâce à la communication, un enfant acquiert une expérience sociale, de nouvelles connaissances et compétences, son discours se développe, son caractère se forme et un système de valeurs et de besoins se forme. Bien entendu, cela se produit sous le contrôle et l’intervention directe des adultes.

Tous les adultes avec lesquels l'enfant communique et qui influencent sa socialisation sont classiquement répartis en fonction de la fréquence des contacts avec l'enfant, de leur intensité émotionnelle et de leur contenu informationnel. En premier lieu, bien entendu, ce sont les parents les plus proches de l’enfant. La deuxième place est occupée par les enseignants de maternelle, dont la communication avec l'enfant est très informative et émotionnelle.

Les jeunes enfants sont par nature égocentriques et ils doivent apprendre à se mettre à la place d’une autre personne, à se mettre à sa place. Ces compétences s'acquièrent mieux dans un groupe d'enfants, où l'enseignant guide habilement la communication des enfants, les aidant à résoudre les conflits et leur apprenant à prendre en compte non seulement leurs propres intérêts, mais également ceux des autres. C'est pourquoi le développement de la communication chez les enfants d'âge préscolaire se produit mieux dans un groupe d'enfants sous la supervision d'un psychologue, qui remarquera à temps les problèmes de l'enfant et indiquera aux parents comment les résoudre.

L'âge préscolaire se caractérise par un changement de priorités vers la communication avec les pairs. Les enfants apprennent à se connaître et communiquent avec beaucoup d'intérêt au cours de diverses activités, comme le travail, les jeux, les cours, et la communication se développe avant tout dans les jeux. Le développement de la communication chez les enfants d’âge préscolaire affecte la formation de la personnalité de l’enfant ; la nature des jeux auxquels les enfants jouent change. La communication est l'un des besoins humains fondamentaux.

La communication d'un enfant d'âge préscolaire avec les adultes et ses pairs varie. Si un enfant accepte le point de vue de l'adulte tel qu'il est, sans le vérifier ni en douter, puisque l'adulte est un modèle pour lui, alors lorsqu'il communique avec ses pairs, la situation est complètement différente. L'enfant commence à évaluer le point de vue de son pair, surtout s'il ne coïncide pas avec le sien, et peut le changer, argumenter et s'efforcer de prouver qu'il a raison. De là, nous pouvons conclure que c'est la communication avec les pairs qui donne à l'enfant un développement personnel et communicatif, la possibilité d'avoir son propre point de vue, la capacité de le défendre et la possibilité de faire un choix moral. Après tout, c'est en communiquant avec ses pairs qu'un enfant peut se sentir comme un partenaire égal. Un enfant se compare involontairement aux autres, pour lui, un pair est une sorte de critère par lequel il peut s'évaluer.

Le développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs présente les spécificités suivantes. Cela donne à l'enfant la possibilité de prendre des initiatives plus souvent. Cette communication est plus diversifiée que la communication entre un enfant et un adulte : un enfant peut faire des choses qu'il ne ferait pas s'il communiquait avec des adultes, par exemple inventer de nouveaux jeux. Ce qui est important, c’est que cette communication soit plus ouverte, moins régulée et ait une intensité émotionnelle plus vive.

Bien qu'on ne puisse pas dire que la communication avec les adultes ne développe pas l'enfant. Elle revêt également une importance exceptionnelle, surtout au cours des sept premières années de la vie, lorsque les bases de la personnalité de l’enfant sont posées. Un adulte est le centre de préférence d'un enfant. Un adulte important fabrique des objets qu'il préfère lui-même et attrayants pour l'enfant. En voyant comment un adulte le traite, l'enfant a aussi tendance à fixer ses priorités. Lors de la communication avec les adultes, notamment avec les parents, le bébé, grâce à la maîtrise d'activités objectives, apprend à utiliser les appareils électroménagers, une cuillère et une fourchette, un peigne et une brosse à dents, ainsi qu'à se laver, s'habiller et manger de manière autonome. En manipulant divers objets, bébé apprend à être indépendant, ce qui apporte une liberté dans ses actions.

Le développement de la communication chez les enfants d’âge préscolaire vise à développer les contacts de l’enfant avec les autres. Elle est causée, à bien des égards, par le besoin de l'enfant, car en l'absence de communication, une personne vit des expériences très difficiles, telles que le rejet et la solitude, et, étant dans le cercle de ses amis et de personnes qui la comprennent, elle est capable se trouver, sa place dans la vie. La communication est une activité mutuelle et mutuelle qui présuppose l'orientation mutuelle des partenaires, et la communication avec les adultes et l'interaction avec les pairs sont d'une grande importance pour le développement.

Chapitre 2.UN JEUCOMME MOYEN DE DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION DES ENFANTSÂGE PRÉSCOLAIRE

2.1 Concept et essence du jeu

Le jeu est un phénomène aux multiples facettes, il peut être considéré comme une forme particulière d'existence de tous les aspects de la vie d'un groupe sans exception. De nombreuses nuances apparaissent également avec le jeu dans la gestion pédagogique du processus éducatif.

L'importance pédagogique du jeu dépend en grande partie des compétences professionnelles de l'enseignant, de sa connaissance de la psychologie de l'enfant, compte tenu de son âge et de ses caractéristiques individuelles, de l'orientation méthodologique correcte des relations des enfants, de l'organisation et de la conduite précises de tous. sortes de jeux.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Ceci explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

Une place particulière est occupée par les jeux créés par les enfants eux-mêmes, appelés jeux créatifs ou de jeu de rôle. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Le jeu créatif façonne pleinement la personnalité d’un enfant et constitue donc un moyen d’éducation important.

Qu'est-ce qui donne le droit d'appeler le jeu une activité créative ?

Le jeu est le reflet de la vie. Ici, tout est « comme si », « imaginaire », mais dans cet environnement conditionnel créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de réalité ; les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments et expériences sont authentiques et sincères. L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais il les aime comme s'ils étaient vivants, comprend qu'il n'est pas un « vrai » pilote ou marin, mais se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur du danger et est vraiment fier de sa victoire.

Imiter les adultes dans le jeu est associé au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.

La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et dans la recherche des moyens pour sa mise en œuvre. Quelle créativité faut-il pour décider quel voyage entreprendre, quel navire ou avion construire, quel équipement préparer ! Dans le jeu, les enfants jouent simultanément le rôle de dramaturges, d'accessoires, de décorateurs et d'acteurs. Cependant, ils ne font pas éclore leur idée, ne se préparent pas longtemps à jouer le rôle, comme les acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs rêves et leurs aspirations, leurs pensées et leurs sentiments du moment. Le jeu est donc toujours une improvisation.

Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent d'abord avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts conjoints pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs.

Les enfants choisissent eux-mêmes le jeu et l'organisent eux-mêmes. Mais en même temps, dans aucune autre activité, il n’existe de règles aussi strictes, de conditionnements de comportement aussi stricts qu’ici. Par conséquent, le jeu apprend aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique et les aide à cultiver leur détermination.

En jouant, l'enfant commence à se sentir membre d'une équipe et évalue équitablement les actions et les actions de ses camarades et les siennes. La tâche de l’enseignant est de concentrer l’attention des joueurs sur des objectifs qui susciteraient une communauté de sentiments et d’actions, de promouvoir l’établissement de relations entre les enfants basées sur l’amitié, la justice et la responsabilité mutuelle.

Le jeu collectif créatif est une école pour éduquer les sentiments des enfants d'âge préscolaire. Les qualités morales formées dans le jeu influencent le comportement de l'enfant dans la vie, tandis que les compétences développées au cours de la communication quotidienne des enfants entre eux et avec les adultes sont développées davantage dans le jeu. Il faut de grandes compétences d’enseignant pour aider les enfants à organiser un jeu qui encouragerait les bonnes actions et susciterait de meilleurs sentiments.

Le jeu est un moyen important d’éducation mentale pour un enfant. Les connaissances acquises à la maternelle et à la maison trouvent une application pratique et un développement dans le jeu. Reproduisant divers événements de la vie, des épisodes de contes de fées et d'histoires, l'enfant réfléchit sur ce qu'il a vu, ce qui lui a été lu et raconté ; la signification de nombreux phénomènes, leur signification lui devient plus claire.

Traduire des expériences de vie en jeu est un processus complexe. Le jeu créatif ne peut être subordonné à des objectifs didactiques étroits : avec son aide, les tâches éducatives les plus importantes sont résolues. Les enfants choisissent leur rôle en fonction de leurs intérêts et de leurs rêves concernant leur futur métier. Ils sont encore d'une naïveté enfantine et changeront plus d'une fois, mais il est important que l'enfant rêve de participer à un travail utile à la société. Progressivement, par le jeu, l'enfant développe des idées générales sur le sens du travail et le rôle des différents métiers.

Dans le jeu, l'activité mentale des enfants est toujours associée au travail de leur imagination ; il faut se trouver un rôle, imaginer comment agit la personne que l'on veut imiter, ce qu'elle dit. L'imagination se manifeste et se développe également dans la recherche de moyens pour accomplir ce qui est prévu ; Avant de prendre l'avion, vous devez construire un avion ; Vous devez sélectionner des produits adaptés au magasin et s'il n'y en a pas assez, les fabriquer vous-même. C'est ainsi que le jeu développe les capacités créatives du futur écolier.

Des jeux intéressants créent une ambiance joyeuse et joyeuse, complètent la vie des enfants et satisfont leur besoin d'activité active. Même dans de bonnes conditions, avec une alimentation adéquate, l'enfant se développera mal et deviendra léthargique s'il est privé de jeux passionnants.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité d’un enfant se forment dans l’unité et l’interaction. Organiser une équipe amicale, inculquer des sentiments de camaraderie et des compétences organisationnelles aux enfants n'est possible que si vous parvenez à les captiver avec des jeux qui reflètent le travail des adultes, leurs actes nobles et leurs relations. À son tour, ce n'est qu'avec une bonne organisation de l'équipe d'enfants que les capacités créatives de chaque enfant et son activité peuvent être développées avec succès.

Les qualités morales se forment dans le jeu ; responsabilité envers l'équipe pour le travail assigné, sentiment de camaraderie et d'amitié, coordination des actions pour atteindre un objectif commun, capacité à résoudre équitablement les questions controversées.

Le jeu est étroitement lié à la créativité artistique des enfants d'âge préscolaire - dessin, modelage, design. Malgré les différents moyens de refléter les impressions de la vie, les pensées, les sentiments, ces types d'activités pour enfants ont beaucoup en commun ; vous pouvez voir les mêmes thèmes dans le jeu et dans le dessin ; Au cours de l'intrigue du jeu, les enfants chantent, dansent et rappellent souvent des poèmes familiers.

Ainsi, le jeu créatif, en tant que moyen important de développement global des enfants, est associé à tous les types de leurs activités. Cela détermine sa place dans le processus pédagogique de la maternelle. Le « Programme éducatif à la maternelle » indique que le jeu est l'activité indépendante la plus importante, qui revêt une grande importance pour le développement de l'individualité et la formation d'une équipe d'enfants. Pour chaque groupe, des tâches pédagogiques sont définies, qui sont résolues à l'aide de jeux.

La grande majorité des jeux sont dédiés à la représentation du travail de personnes exerçant différentes professions. Ainsi, à travers le jeu, l’intérêt des enfants pour les différents métiers est consolidé et approfondi, et le respect du travail est favorisé.

Les jeunes enfants commencent généralement à jouer sans réfléchir au but du jeu et à son contenu. Cependant, l'expérience montre que dès la quatrième année de vie, les enfants d'âge préscolaire sont capables de choisir le thème du jeu et de se fixer un objectif précis. Avant le début du jeu, l’enseignant demande : « À quoi vas-tu jouer ? Qu'allez-vous construire ? etc. Peu à peu, le jeu devient de plus en plus utile, devient plus significatif et intéressant. À un âge préscolaire plus avancé, une plus grande expérience de jeu et une imagination plus développée aident les enfants à inventer eux-mêmes diverses histoires intéressantes. L'enseignant n'a besoin que d'un rappel verbal d'une excursion, d'un livre ou d'un film pour que l'idée d'un nouveau bon jeu naisse. Un facteur de motivation important pour le jeu est également une conversation dans laquelle le sens de ce qui a été vu et lu, les caractères des personnages et leurs expériences sont révélés. Si vous parvenez à captiver les enfants avec l’intrigue, le jeu surgit naturellement même sans la suggestion de l’enseignant. Mais l'enseignant peut aussi conseiller les enfants sur le thème du jeu s'il sait que cela les intéressera.

L'organisation d'un groupe de jeu et la formation de la personnalité de chaque enfant de ce groupe sont l'une des questions les plus importantes et les plus difficiles de la pédagogie de l'enfance. Cette complexité est causée par la double nature des expériences et des relations des acteurs. Jouant son rôle avec enthousiasme, l'enfant ne perd pas le sens des réalités, se souvient qu'en fait il n'est pas un marin et que le capitaine n'est que son camarade. Tout en faisant preuve de respect extérieur envers le commandant, il peut éprouver des sentiments complètement différents - il le condamne, l'envie. Si le jeu captive grandement l’enfant, s’il entre consciemment et profondément dans le rôle, l’expérience ludique dépasse les pulsions égoïstes. La tâche de l'enseignant est d'éduquer les enfants en utilisant les meilleurs exemples de la vie et des activités de personnes qui contribuent à la formation de sentiments et de motivations positifs.

Lorsqu'il organise un jeu, l'enseignant est confronté à des questions difficiles : chaque enfant veut être aux commandes, mais tout le monde ne sait pas prendre en compte les avis de ses camarades ou résoudre équitablement les différends. Choisir un organisateur demande beaucoup d’attention. Tout le monde ne peut pas assumer ce rôle. Mais tous les enfants doivent acquérir des compétences actives et organisationnelles.

Le jeu joue donc un rôle important dans la vie et le développement des enfants. Dans les activités ludiques, de nombreuses qualités positives de l’enfant, son intérêt et sa préparation aux apprentissages à venir se forment et ses capacités cognitives se développent. Le jeu est important à la fois pour préparer un enfant à l’avenir et pour rendre sa vie présente pleine et heureuse.

Chaque type de jeu remplit sa propre fonction dans le développement d'un enfant. A l'âge préscolaire, il existe trois classes de jeux :

· jeux nés à l'initiative de l'enfant - jeux amateurs ;

· les jeux nés à l'initiative d'un adulte qui les présente à des fins pédagogiques et pédagogiques ;

· des jeux issus des traditions historiquement établies d'un groupe ethnique - des jeux folkloriques qui peuvent surgir aussi bien à l'initiative d'un adulte que d'enfants plus âgés.

Chacune des classes de jeux répertoriées, à son tour, est représentée par des types et des sous-types. Ainsi, la première classe comprend : le jeu - l'expérimentation et les jeux amateurs basés sur l'intrigue - l'intrigue-éducative, l'intrigue-jeu de rôle, la mise en scène et le théâtre. Cette classe de jeux semble être la plus productive pour le développement de l’initiative intellectuelle et de la créativité de l’enfant, qui se manifestent par la définition de nouvelles tâches de jeu pour lui-même et pour les autres joueurs ; pour l’émergence de nouvelles motivations et activités. Ce sont les jeux nés à l'initiative des enfants eux-mêmes qui représentent le plus clairement le jeu comme une forme de réflexion pratique basée sur la connaissance de la réalité environnante d'expériences et d'impressions significatives associées à l'expérience de vie de l'enfant. C'est le jeu amateur qui constitue l'activité phare de l'enfance préscolaire. Le contenu des jeux amateurs est « nourri » par l'expérience d'autres types d'activités des enfants et une communication significative avec les adultes.

La deuxième classe de jeux comprend les jeux éducatifs (didactiques, didactiques et autres) et les jeux de loisirs, qui comprennent les jeux amusants, les jeux de divertissement et les jeux intellectuels. Tous les jeux peuvent être indépendants, mais ils ne sont jamais amateurs, car l’indépendance y repose sur l’apprentissage des règles, et non sur l’initiative originale de l’enfant dans la mise en place du problème du jeu.

L’importance éducative et développementale de ces jeux est énorme. Ils façonnent la culture du jeu ; promouvoir l'assimilation des normes et règles sociales ; et, ce qui est particulièrement important, ils constituent, avec d'autres activités, la base de jeux amateurs dans lesquels les enfants peuvent utiliser de manière créative les connaissances acquises.

Les jeux didactiques sont un type de jeux avec des règles, spécialement créés par une école pédagogique dans le but d'enseigner et d'élever des enfants. Les jeux didactiques visent à résoudre des problèmes spécifiques dans l'enseignement aux enfants, mais en même temps, l'influence éducative et développementale des activités de jeu y apparaît. L'utilisation de jeux didactiques comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est déterminée par un certain nombre de raisons :

1. Le recours aux activités ludiques, aux formes et aux techniques ludiques est le moyen le plus adéquat d'inclure les enfants dans le travail éducatif ;

2. la maîtrise des activités éducatives et l'inclusion des enfants dans celles-ci sont lentes ;

3. Il existe des caractéristiques des enfants liées à l'âge associées à une stabilité insuffisante et à un caractère volontaire de l'attention, à un développement principalement volontaire de la mémoire et à la prédominance d'un type de pensée visuel-figuratif. Les jeux didactiques contribuent au développement des processus mentaux chez les enfants ;

4. la motivation cognitive n'est pas suffisamment formée. Le motif et le contenu des activités éducatives ne correspondent pas. Il existe d’importantes difficultés d’adaptation à l’entrée à l’école. Le jeu didactique aide grandement à surmonter ces difficultés.

5. Un jeu didactique a une certaine structure qui caractérise le jeu comme une forme d'activité d'apprentissage et de jeu. On distingue les éléments structurels suivants du jeu didactique :

6. 1) tâche didactique ;

7. 2) actions de jeu ;

8. 3) les règles du jeu ;

9. 4) résultat.

10. La tâche didactique est déterminée par la finalité de l'enseignement et l'influence éducative. Il est constitué par l'enseignant et reflète ses activités d'enseignement. Par exemple, dans un certain nombre de jeux didactiques, conformément aux objectifs du programme des matières éducatives concernées, la capacité de composer des mots à partir de lettres est renforcée et les compétences de comptage sont mises en pratique.

11. La tâche du jeu est réalisée par les enfants. La tâche didactique dans un jeu didactique est réalisée à travers une tâche de jeu. Il détermine les actions ludiques et devient la tâche de l'enfant lui-même.

12. Les actions du jeu constituent la base du jeu. Plus les actions de jeu sont diversifiées, plus le jeu lui-même est intéressant pour les enfants et plus les tâches cognitives et ludiques sont résolues avec succès.

13. Dans différents jeux, les actions de jeu sont différentes dans leur orientation et par rapport aux joueurs. Il s’agit par exemple d’activités de jeux de rôle, de résolution d’énigmes, de transformations spatiales, etc. Ils sont liés au concept du jeu et en découlent. Les actions de jeu sont des moyens de réaliser le plan de jeu, mais incluent également des actions visant à accomplir la tâche didactique.

La relation entre les enfants et l'enseignant n'est pas déterminée par la situation d'apprentissage, mais par le jeu. Les enfants et l'enseignant participent au même jeu. Cette condition est violée et l'enseignant emprunte la voie de l'enseignement direct.

Ainsi, un jeu didactique est un jeu uniquement pour un enfant, mais pour un adulte c'est une manière d'apprendre. Le but des jeux didactiques est de faciliter la transition vers les tâches éducatives et de la rendre progressive. De ce qui précède, nous pouvons formuler les principales fonctions des jeux didactiques :

· la fonction de formation des néoplasmes mentaux;

· la fonction de formation de l'activité éducative elle-même ;

· fonction de développement des compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi ;

· fonction de nouer des relations adéquates et de maîtriser les rôles sociaux.

Ainsi, le jeu didactique est un phénomène complexe et multiforme. Pour organiser et animer un jeu didactique, les conditions suivantes sont requises :

· l'enseignant possède certaines connaissances et compétences en matière de jeux didactiques ;

· expressivité du jeu ;

· la nécessité d'inclure l'enseignant dans le jeu ;

· combinaison optimale de divertissement et d'apprentissage;

· les moyens et méthodes qui augmentent l'attitude émotionnelle des enfants à l'égard du jeu doivent être considérés non pas comme une fin en soi, mais comme un chemin menant à l'accomplissement de tâches didactiques ;

· la visualisation utilisée dans le jeu didactique doit être simple, accessible et succincte.

Tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux :

1 - jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels) ;

2 - bureau imprimé ;

3 - jeux de mots.

Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels. En jouant avec eux, les enfants apprennent à comparer, à établir des similitudes et des différences entre les objets.

L'intérêt de ces jeux est qu'avec leur aide les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs caractéristiques : couleur, taille, forme, qualité. Les jeux résolvent des problèmes impliquant la comparaison, la classification et l’établissement d’une séquence de résolution de problèmes. À mesure que les enfants maîtrisent de nouvelles connaissances sur l'environnement du sujet, les tâches des jeux deviennent plus complexes : les enfants d'âge préscolaire s'entraînent à identifier un objet par n'importe quelle qualité, en combinant des objets selon cette caractéristique (couleur, forme, qualité, but...), ce qui est très important. pour le développement de la pensée abstraite et logique.

Le jeu utilise également des éléments dans lesquels la différence entre eux est moins perceptible. Dans les jeux avec des objets, les enfants d'âge préscolaire effectuent des tâches qui nécessitent une mémorisation consciente du nombre et de l'emplacement des objets et la recherche d'un objet manquant. En jouant, ils acquièrent la capacité d’assembler des pièces pour former un tout et de disposer des motifs à partir de différentes formes.

Une variété de jouets sont largement utilisés dans les jeux éducatifs. Ils expriment clairement la couleur, la forme, la taille et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués. Cela aide l'enseignant à former les enfants d'âge préscolaire à résoudre certaines tâches didactiques.

L'enseignant utilise des jeux avec des matériaux naturels pour réaliser des jeux didactiques tels que « Dont les traces ? », « De quel arbre provient la feuille ? », « Disposez les feuilles par ordre décroissant », etc. Dans de tels jeux, les connaissances sur l'environnement naturel sont consolidées et des processus mentaux se forment (analyse, synthèse, classification).

Les jeux de société imprimés sont de types variés : images appariées, différents types de loto, dominos. Lors de leur utilisation, diverses tâches de développement sont résolues. Par exemple, un jeu basé sur l’association d’images par paires. Les enfants d'âge préscolaire combinent des images non seulement par des caractéristiques externes, mais aussi par leur sens.

Sélection d'images basée sur une caractéristique commune : la classification. Ici, les enfants doivent généraliser et établir des liens entre les objets. Par exemple, dans le jeu « Qu'est-ce qui pousse dans la forêt ?

La compilation d'images découpées vise à développer chez les enfants la capacité de former un objet entier à partir de pièces individuelles et la pensée logique.

Une description, une histoire basée sur une image montrant des actions et des mouvements vise à développer la parole, l'imagination et la créativité chez les enfants d'âge préscolaire. Pour que les joueurs devinent ce qui est dessiné dans l'image, l'enfant recourt à l'imitation de mouvements (par exemple, un animal, un oiseau, etc.)

Dans ces jeux, des qualités aussi précieuses de la personnalité d’un enfant se forment, telles que la capacité de se transformer, de rechercher de manière créative la création de l’image nécessaire.

Les jeux de mots sont construits sur les paroles et les actions des joueurs. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, sur la base des idées existantes sur les objets, à approfondir leurs connaissances à leur sujet, car dans ces jeux, il est nécessaire d'utiliser les connaissances précédemment acquises sur de nouvelles connexions dans de nouvelles circonstances. Les enfants résolvent de manière autonome divers problèmes mentaux : décrivent des objets en soulignant leurs caractéristiques ; devinez à partir de la description ; trouver des signes de similitudes et de différences ; regrouper les objets selon diverses propriétés et caractéristiques ; trouver des illogismes dans les jugements, etc.

À l'aide de jeux verbaux, les enfants développent le désir de s'engager dans un travail mental. Dans le jeu, le processus de réflexion lui-même est plus actif, l'enfant surmonte facilement les difficultés du travail mental, sans se rendre compte de ce qu'on lui apprend.

Pour faciliter l'utilisation des jeux de mots dans le processus pédagogique, ils peuvent être conditionnellement divisés en quatre groupes principaux. Le premier groupe comprend des jeux à l'aide desquels ils développent la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes : « Devinez-le », « Magasinez », etc.

Le deuxième groupe comprend des jeux utilisés pour développer la capacité de comparer, de contraster et de tirer des conclusions correctes : « Similaire - pas similaire », « Qui remarquera le plus de fables » et d'autres.

Les jeux qui permettent de développer la capacité de généraliser et de classer des objets selon divers critères sont regroupés dans le troisième groupe : « Qui a besoin de quoi ? « Nommez trois objets », « Nommez en un mot ».

Un quatrième groupe spécial comprend des jeux pour le développement de l'attention, de l'intelligence et de la rapidité de réflexion : « Couleurs », « Vole, ne vole pas » et autres.

La troisième classe de jeux est traditionnelle ou folklorique. Historiquement, ils constituent la base de nombreux jeux éducatifs et de loisirs.

Le thème des jeux folkloriques est également traditionnel, eux-mêmes, et sont plus souvent présentés dans les musées que dans les groupes d'enfants. Des recherches menées ces dernières années ont montré que les jeux folkloriques contribuent à la formation chez les enfants des capacités génériques et mentales universelles d'une personne (coordination sensorimotrice, arbitraire du comportement, fonction symbolique de la pensée, etc.), ainsi que les caractéristiques les plus importantes de la psychologie du groupe ethnique qui a créé le jeu.

Pour assurer le potentiel de développement des jeux, nous avons besoin non seulement d'une variété de jouets, d'une aura créative particulière créée par des adultes passionnés par le travail avec les enfants, mais également d'un environnement sujet-spatial approprié.

Il est important que les enseignants réfléchissent à la répartition progressive des jeux, y compris didactiques, dans la leçon. Au début du cours, le but du jeu est d'organiser, d'intéresser les enfants et de stimuler leur activité. Au milieu de la leçon, un jeu didactique devrait résoudre le problème de la maîtrise du sujet. A la fin de la leçon, le jeu peut être de nature recherche. À n'importe quelle étape de la leçon, le jeu doit répondre aux exigences suivantes : être intéressant, accessible, passionnant et impliquer les enfants dans différents types d'activités. Par conséquent, le jeu peut être joué à n’importe quelle étape de la leçon, ainsi que dans des cours de différents types. Le jeu didactique fait partie d'un processus pédagogique intégral, combiné et interconnecté avec d'autres formes d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

2.2 L'importance des jeux dans le développement des compétences de communication d'un enfant d'âge préscolaire

Le jeu est un moyen pour les enfants d’apprendre quelque chose que personne ne peut leur apprendre. C'est une manière d'explorer et de s'orienter dans le monde réel, l'espace et le temps, les choses, les animaux, les personnes. En s'engageant dans le processus de jeu, les enfants apprennent à vivre dans notre monde symbolique - le monde des significations et des valeurs, tout en en même temps explorer, expérimenter, apprendre.

La fonction principale du jeu est de transformer quelque chose d'inimaginable dans la vie réelle en situations contrôlables. Cela se fait au moyen d'une représentation symbolique, qui donne aux enfants la possibilité d'apprendre à faire face aux difficultés en se plongeant dans l'auto-exploration.

Le jeu est un langage spécifique d’expression de soi. Les psychanalystes affirment qu'un enfant qui s'est joué une situation terrible et désagréable, qui a exprimé ses émotions négatives par le jeu, semble se purifier.

Les enfants ont souvent du mal à parler de ce qu'ils ressentent ou de la façon dont ils sont affectés par ce qu'ils ont vécu, mais ils peuvent l'exprimer par le jeu, ce qui peut aider un adulte à se rapprocher de ses pensées et lui permettre ainsi de s'aider lui-même.

Les jouets pour enfants sont des mots et les jeux sont des discours.

La parole, dans toute sa diversité, est une composante nécessaire de la communication, au cours de laquelle elle se forme en fait. La condition préalable la plus importante pour améliorer l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire est la création d'une situation émotionnellement favorable qui favorise le désir de participer activement à la communication verbale.

Et c'est le jeu qui contribue à créer des situations dans lesquelles même les enfants les plus peu communicatifs et les plus contraints entrent en communication verbale et s'ouvrent.

L'écrivain Gianni Rodari, bien connu de nous tous, a soutenu que « c'est dans le jeu qu'un enfant parle couramment, dit ce qu'il pense, et non ce qui est nécessaire. Non pas enseigner et former, mais jouer avec lui, fantasmer, composer, inventer, voilà ce dont un enfant a besoin.

Le jeu revêt une importance particulière pour le développement de diverses formes de comportements volontaires chez les enfants - du élémentaire au plus complexe. Les activités de jeu contribuent au développement de l'attention volontaire et de la mémoire volontaire. Dans un environnement de jeu, les enfants se concentrent mieux et se souviennent davantage que dans un environnement d'apprentissage. Par conséquent, nous pouvons dire que l'objectif conscient - concentrer l'attention, se souvenir et se souvenir - est mis en évidence pour l'enfant plus tôt et plus facilement dans le jeu. Les conditions mêmes du jeu obligent les participants à se concentrer sur les objets inclus dans la situation de jeu, sur le contenu des actions jouées et sur l'intrigue.

Le jeu a une grande influence sur le développement de la parole. Une situation de jeu nécessite que chaque enfant impliqué ait une certaine capacité à communiquer. Si un enfant n'est pas capable d'exprimer clairement ses souhaits concernant le déroulement du jeu, s'il n'est pas capable de comprendre les instructions verbales de ses camarades de jeu, alors ses pairs seront un fardeau pour lui. À notre avis, la détresse émotionnelle de l'enfant stimule dans ce cas le développement de la parole chez l'enfant.

Le jeu influence le développement intellectuel ; dans le jeu, l'enfant apprend à généraliser des objets et des actions, et à utiliser le sens généralisé d'un mot. L'entrée dans une situation de jeu est une condition pour diverses formes d'activité mentale de l'enfant. Le jeu est également important pour le développement d’autres formes d’activité mentale. Ainsi, l'imagination ne commence à se développer que dans les conditions du jeu et sous son influence.

De plus, le jeu aide non seulement à copier des scènes de la vie, mais enseigne également aux enfants des compétences en communication et en établissant une communication entre eux. Après tout, les jeux sont généralement transmis des générations d'enfants plus âgées aux plus jeunes - et la communication au sein d'un tel groupe d'âges différents a un effet positif sur le développement et la socialisation de l'enfant.

Tout jeu est soumis à certaines règles. Par conséquent, les activités de jeu aident également les enfants à apprendre à respecter certaines règles. Bien sûr, on peut désormais affirmer que dans le processus d'apprentissage, et surtout à l'école, il faut également respecter certaines règles. C'est vrai, mais la différence est que les règles de l'école sont établies par quelqu'un - et l'enfant y obéit simplement parce qu'il le doit, mais les règles du jeu sont établies par lui, de son plein gré - et ici il agit comme un créateur et volontairement (et non par contrainte) par l'interprète. Ce n'est pas pour rien que les psychologues et les enseignants affirment que le jeu développe l'imagination, la pensée logique et la capacité de sortir des sentiers battus. Le jeu aide également l'enfant à apprendre à organiser ses activités sans attendre l'aide de l'extérieur (dont sont coupables les enfants modernes), et développe sa curiosité et son indépendance.

CONCLUSION

Les relations avec les autres commencent et se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. La manière dont les relations d’un enfant se développent au sein d’un groupe de pairs détermine en grande partie sa prochaine voie de développement personnel et social. Le potentiel éducatif du jeu a été noté par des enseignants et des psychologues nationaux (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontyev, D.V. Khukhlaeva, etc.)

Le jeu est une activité commune des enfants. Les intérêts, objectifs, tâches et actions communes dans le jeu contribuent au développement de relations positives entre pairs. C’est le jeu qui permet d’identifier les inclinations de l’enfant et de les transformer en capacités, développe des compétences et des capacités et stimule le développement de l’enfant d’âge préscolaire dans son ensemble.

Des jeux correctement sélectionnés sont un moyen efficace de développer les qualités morales et volitives des enfants et de répondre à leur besoin d'influencer le monde.

Les jeux permettent d'initier les enfants au processus éducatif, de les préparer au stress, y compris le stress de la communication à l'école, auquel l'enfant d'âge préscolaire n'est pas encore habitué. Après tout, dans le jeu, les enfants communiquent de manière indépendante avec leurs pairs, ils sont unis par un objectif, des efforts communs pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs. Dans le jeu, l'enfant devient membre de l'équipe, apprend à évaluer ses actes et ses actions.

Le jeu inculque des compétences de communication efficaces, développe le sentiment de communauté, l’attention, apprend à exprimer correctement ses pensées et à construire des dialogues, et développe la parole. L'enfant apprend à exprimer ses pensées, ses sentiments, ses aspirations, apprend à subordonner ses activités et ses pensées aux règles strictes du jeu, apprend à être déterminé.

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APPLICATIONS

Une sélection de jeux pour développer les capacités de communication :

1 . bâton de colle

Cible: développer la capacité d'agir ensemble et d'exercer un contrôle personnel et mutuel sur les activités ; apprenez à faire confiance et à aider ceux avec qui vous communiquez.

Avant le jeu, l'enseignant parle avec les enfants de l'amitié et de l'entraide, afin qu'ensemble ils puissent surmonter tous les obstacles.

Les enfants se tiennent les uns après les autres et s'accrochent aux épaules de la personne qui les précède. Dans cette position, ils surmontent divers obstacles.

1. Levez-vous et descendez de la chaise.

2. Rampez sous la table.

3. Faites le tour du « grand lac ».

4. Traversez la « forêt dense ».

5. Cachez-vous des animaux sauvages.

Une condition indispensable pour les gars : pendant tout le jeu, ils ne doivent pas se détacher les uns des autres.

L'aveugle et le guide

Cible: développer la capacité de faire confiance, d’aider et de soutenir ses collègues communicateurs.

Les enfants sont répartis en binômes : « aveugle » et « guide ». L'un ferme les yeux et l'autre le guide dans le groupe, lui donne la possibilité de toucher divers objets, l'aide à éviter diverses collisions avec d'autres couples et donne des explications appropriées sur leurs mouvements. Les ordres doivent être donnés en vous tenant derrière vous, à une certaine distance. Ensuite, les participants changent de rôle. Chaque enfant passe ainsi par une certaine « école de la confiance ».

A la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants de répondre qui se sentaient fiables et confiants, qui avaient envie de faire entièrement confiance à leur ami. Pourquoi?

Algues magiques

Cible:éliminer les barrières corporelles, développer la capacité d'atteindre des objectifs en utilisant des méthodes de communication acceptables.

Chaque participant tente (à tour de rôle) de pénétrer dans le cercle formé par les enfants. Les algues comprennent la parole humaine et ressentent le toucher et peuvent se détendre et les laisser entrer dans le cercle, ou elles peuvent ne pas les laisser entrer si on leur demande mal.

Mots polis

Cible: développement du respect dans la communication, l'habitude d'utiliser des mots polis.

Le jeu se joue avec un ballon en cercle. Les enfants se lancent une balle en prononçant des mots polis. Dites seulement les mots de salutation (bonjour, bon après-midi, bonjour, nous sommes heureux de vous voir, nous sommes heureux de vous rencontrer) ; gratitude (merci, merci, soyez gentil s'il vous plaît); excuses (désolé, pardon, désolé, désolé); adieux (au revoir, à plus tard, bonne nuit).

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Notons donc que les caractéristiques de la communication humaine selon G.M. Andreïeva :

Dans le processus de communication, il n'y a pas seulement un mouvement d'informations, mais un échange actif de celles-ci, dans lequel la signification d'un message particulier joue un rôle particulier. Et cela est possible lorsque l’information est non seulement acceptée, mais également comprise. Cela conduit à la mise en place d’activités conjointes.

L'échange d'informations implique nécessairement une influence psychologique sur le partenaire afin de modifier son comportement. L’efficacité de la communication se mesure précisément par le succès de cet impact.

Les participants à la communication doivent se comprendre : « tout le monde doit parler la même langue ». Cela indique des barrières de communication dans les relations, dont les signes peuvent être des différences sociales, d'âge et autres, ainsi que les caractéristiques psychologiques de chaque personne.

Il existe trois positions du communicateur pendant le processus de communication :

Ouvert – le communicateur exprime ouvertement son point de vue.

Détaché – le communicateur est catégoriquement neutre.

Fermé - le communicateur garde le silence sur son point de vue.

L'information se transmet de deux manières : par les mots et par les gestes - c'est ainsi que se distinguent la communication verbale et non verbale.

La parole est une communication verbale, c'est-à-dire le processus de communication utilisant le langage. Les moyens de communication verbale sont les mots. La parole remplit deux fonctions :

Significatif – la capacité d’évoquer arbitrairement des images d’objets et de percevoir le contenu de la parole.

Communicatif – la parole est un moyen de communication et de transmission d’informations.

Le discours peut être écrit et oral. Le discours oral est divisé en monologue (le monologue d’une personne) et dialogique (un dialogue avec une autre personne). Le plus diversifié est le dialogue. Lorsque deux personnes ou plus échangent des informations. Et comment ils échangent des informations, quelles techniques ils utilisent pour maintenir leur intérêt et leur attention, sont les caractéristiques externes de la communication d'une personne, une manifestation de ses capacités de communication.

La parole écrite est apparue dans l’histoire de l’humanité bien plus tard que la parole orale. Elle est née du besoin et du besoin de communication entre des personnes éloignées les unes des autres et séparées par l'espace et le temps.

Vous pouvez également mettre en évidence le discours intérieur - les réflexions et les pensées d'une personne sur elle-même. Diffère par la brièveté et le contenu.

La capacité d’exprimer ses pensées avec précision et la capacité d’écoute font partie intégrante de l’aspect communicatif de la communication. Une expression inappropriée de ses pensées conduit à une mauvaise interprétation de ce qui a été dit. Les deux principales méthodes d’écoute sont l’écoute non réflexive et réflexive.

L’écoute non réfléchie implique une interférence minimale dans le discours de l’interlocuteur avec une concentration maximale sur celui-ci. Il faut donc apprendre à se taire attentivement, en faisant preuve de compréhension, de bonne volonté et de soutien. Cette technique facilite l’expression de l’orateur et aide les auditeurs à mieux comprendre le sens de la déclaration.

L'écoute réflexive implique de fournir une rétroaction active à l'orateur. Il vous permet d'éliminer les obstacles et la distorsion des informations dans le processus de communication et de comprendre plus précisément le sens et le contenu de la déclaration.

Quatre techniques d’écoute réflexive :

Clarification, c'est-à-dire Mettre à jour les informations.

Reflet des sentiments, c'est-à-dire réaction émotionnelle, manifestation de sentiments.

Résumer, c'est-à-dire une déclaration résumant les pensées et les sentiments de l'orateur.

Paraphraser, c'est-à-dire formulation différente de la même pensée.

De telles méthodes d'écoute aident la personne qui parle à s'adapter à une situation donnée, à recevoir les émotions nécessaires et également à atteindre l'objectif : transmettre des informations à l'auditeur.

La communication non verbale est également une forme de communication importante. Les moyens de communication non verbale sont les gestes, les expressions faciales, l'intonation, les pauses, la posture, le rire, les larmes, etc., qui forment un système de signes qui complète, et parfois renforce et remplace les mots.

Parfois, les moyens de communication non verbaux peuvent être utilisés pour s’exprimer de manière plus claire que les moyens de communication verbaux.

Les psychologues professionnels peuvent déterminer par des mouvements musculaires non verbaux, des mouvements plastiques et des expressions faciales si une personne ment ou non. Ou peut-être qu'il cache quelque chose ?

La correspondance des moyens de communication non verbaux utilisés avec les buts et le contenu de la transmission verbale de l'information est l'un des éléments de la culture de la communication.

COMME. Makarenko a souligné qu'un enseignant doit être capable de prononcer le même mot avec de nombreuses intonations différentes, en y mettant le sens d'un ordre, d'une demande ou d'un conseil. La communication non verbale est tout aussi nécessaire que la communication verbale.

Nous avons examiné les principales caractéristiques du côté communicatif de la communication et avons découvert que sans la capacité de transmettre correctement les informations à l'auditeur, le processus de communication et d'interaction interpersonnelle est impossible. Pour ce faire, il faut non seulement apprendre à exprimer correctement ses pensées, en tenant compte de la personnalité de l'auditeur, de ses caractéristiques et de ses besoins, mais aussi être capable d'écouter la personne qui essaie de transmettre certaines informations à nous.

Et, bien sûr, c'est précisément à l'adolescence, lorsque l'interaction et la communication interpersonnelles prennent le dessus, lorsque des concepts tels que l'amour et l'amitié sont forts, qu'un adolescent a besoin de connaître et d'être capable de communiquer, formant ainsi une idée de lui-même parmi ses connaissances et amis.

2.3 Développement des compétences de communication dans le jeu

Le jeu est une activité importante non seulement à un jeune âge, mais aussi à un âge plus avancé. Ce n'est qu'en tenant compte des caractéristiques individuelles d'âge d'un adolescent qu'elle acquiert une orientation légèrement différente. Le jeu développe non seulement les capacités de communication, mais les projette également sur des conditions de communication simulées existant dans le monde réel.

Les jeux aident non seulement à développer et à démontrer vos compétences en communication, mais vous permettent également de corriger les problèmes émergents et les difficultés de communication.

La compréhension mutuelle des gens est l’un des problèmes les plus urgents, non seulement dans les relations entre adolescents, mais ce problème se pose tout au long de la vie d’une personne.

Le jeu aide un adolescent à construire un système de relations, d'interactions interpersonnelles et à démontrer ses compétences en leadership.

Le jeu fournit une base solide, pour ainsi dire, une simulation théorique des situations futures qu'un adolescent peut rencontrer dans la vie réelle.

L'expérience de la subordination et du leadership dans le jeu peut développer chez les adolescents la capacité de prendre des décisions indépendantes, de défendre leurs propres opinions et aidera dans certaines situations à résister à la suggestion et à la répression.

Chaque jeu vise à développer certaines capacités, aptitudes et compétences, il a une tâche éducative spécifique.

Le jeu est un changement continu de positions. La capacité de se comporter dans un certain rôle, qu'il s'agisse d'un leader ou d'un subordonné, forme chez un adolescent une estime de soi adéquate et la capacité de vraiment percevoir sa place dans le système de relations sociales. Cela crée une flexibilité de perception et de communication, la capacité de faire preuve d'empathie et un passage rapide d'un type d'activité ou de communication à un autre.

En jouant, les adolescents « absorbent » l'expérience de communication entre camarades plus âgés et adultes.

Le jeu vous permet de vivre ces émotions qui aident un adolescent au niveau du jeu à pouvoir les contrôler ou s'en abstenir.

La situation de jeu vise à former sa propre position sur une question particulière. Cela permet à l'adolescent de transmettre la « justesse » de son opinion. À l'aide de la communication verbale et non verbale, prouvez votre justesse et la logique de vos jugements.

Pour développer le côté communicatif de la communication chez les adolescents, on utilise le plus souvent des formations en communication, qui consistent en un certain ensemble de jeux (didactiques, développementaux et autres).

Pour que la formation en communication soit efficace, un certain nombre de conditions doivent être respectées, tant de la part de l'adulte qui anime la formation que de la part des participants à la formation, telles que :

Participation volontaire à des entraînements de jeu.

Créer un contexte émotionnellement positif et confiant.

Contrecoup.

Humanisation.

Il existe de nombreuses formations à la communication basées sur le jeu, notamment celles visant à développer les compétences en communication.

La capacité de transmettre les informations nécessaires à une autre personne, même sous forme de jeu, est un processus complexe et multi-structurel. L'adolescent surmonte diverses difficultés et fait face à des barrières de communication et à des incompréhensions de la part du destinataire. Cependant, si la situation du jeu est pensée et conçue à l'avance, la tâche du jeu sera alors accomplie grâce à la flexibilité de la communication et de la communication.

Dans notre monde où les informations s’échangent ; et l'énorme flux d'informations, qui change chaque jour, nécessite rapidité et flexibilité dans la perception et la réaction à une situation en constante évolution. Là où les relations sociales sont si complexes et diversifiées, il est nécessaire de s'adapter rapidement et de pouvoir répondre de manière adéquate au système d'échange et de transmission d'informations existant.

Le jeu est très mobile, ses tâches peuvent être constamment modifiées et compliquées, ce qui permet à un adolescent qui vient d'entrer dans le monde complexe des relations sociales et interpersonnelles de pouvoir s'adapter et réagir rapidement, ainsi que de présenter des informations conformément avec les règles et les besoins de la société moderne.

En choisissant le sujet de ma thèse « Le jeu comme moyen de développer les capacités de communication », je voudrais souligner l'importance et la pertinence de cette question.

Dans la pédagogie moderne, une grande importance est accordée non seulement à l'enseignement, mais également au développement chez les étudiants de diverses compétences et capacités dont ils auront besoin plus tard dans la société.

En travaillant à l'étude de l'héritage théorique des enseignants et des psychologues, ainsi qu'en étudiant cette question de manière indépendante, nous sommes arrivés à la conclusion que ce problème n'a pas été suffisamment éclairé et étudié. Par conséquent, tout le matériel théorique et pratique de ce travail vise à révéler cette question.

Une étude systématique du développement des capacités de communication a montré la nécessité de se concentrer sur le jeu comme moyen le plus efficace de développer les capacités de communication.

L'adolescence n'a pas été choisie au hasard pour l'étude. Selon les résultats d'une étude menée lors de stages pré-diplôme, c'est précisément chez les élèves de neuvième année qu'un déficit aigu de communication a été révélé, à savoir l'incapacité de se transmettre des informations. Inattention, incapacité d'écouter, peur d'exprimer sa propre opinion devant un public, communication verbale et non verbale insuffisamment développée, difficultés de communication - tels sont quelques-uns des rares problèmes auxquels sont confrontés les lycéens modernes. Il nous a donc semblé que c'était cet aspect de l'éducation d'un écolier moderne et complet qui était intéressant et nécessaire à étudier. Et comme moyen de développer les capacités de communication, le jeu a été choisi comme la forme la plus intéressante, la plus efficace et la plus mobile pour atteindre les objectifs pédagogiques. moyens développement communicatif capacités...par formation compétences...

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Dès les premières étapes de création d'un réseau d'institutions extrascolaires et le début d'un travail éducatif extrascolaire auprès des enfants, il est devenu nécessaire de développer les fondements scientifiques et les principes généraux de ce travail, d'en déterminer le contenu, les formes et les méthodes de travail dans différents domaines. L'activité ludique en tant que forme particulière de maîtrise de la réalité sociale réelle est l'un de ces domaines. Le jeu est un type d’activité de modélisation symbolique. En tant que modèle, il contient le « code culturel » du développement de l'enfant (V.P. Zinchenko). Le jeu est une activité riche en émotions qui captive entièrement l’enfant. D.B. Elkonin a souligné que l'importance du jeu "est déterminée par le fait qu'il affecte les aspects les plus essentiels du développement mental de la personnalité de l'enfant dans son ensemble, le développement de sa conscience". Selon le raisonnement de L.S. Le jeu de Vygotsky représente une école de volonté, de volonté et de moralité.

La mise en œuvre d'une approche intégrée de l'éducation nécessite que lors de l'organisation de tous les jeux, non seulement une tâche principale soit résolue, mais qu'il soit nécessaire de mettre en évidence l'aspect idéologique et moral, de renforcer l'orientation vers le travail dans le processus de préparation et le résultat moral et éducatif. Il est important que tout jeu résolve un maximum de problèmes éducatifs.

Le travail éducatif extrascolaire ne doit pas reposer uniquement sur le principe du divertissement, mais il est souhaitable qu'il soit accompagné de couleur et d'émotivité.

Le succès du travail éducatif parascolaire est facilité par une planification, une organisation et un déroulement clairs de jeux de thèmes et d'orientations variés.

Le jeu est le type d'activité le plus accessible aux enfants, un moyen de traiter les impressions reçues du monde environnant. Le jeu révèle clairement les caractéristiques de la pensée et de l’imagination de l’enfant, son émotivité, son activité et son besoin croissant de communication. En jouant, les enfants apprennent à mettre en pratique leurs connaissances et leurs compétences et à les utiliser dans différentes conditions. Un jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts conjoints pour l’atteindre et des expériences communes. Les expériences ludiques laissent une profonde empreinte dans l’esprit de l’enfant et contribuent à la formation de bons sentiments, de nobles aspirations et de compétences de vie collectives.

Le jeu occupe une grande place dans le système d'éducation physique, morale, professionnelle et esthétique. Un enfant a besoin d'activités actives qui contribuent à améliorer sa vitalité, à satisfaire ses intérêts et ses besoins sociaux.

Dans les premières années de la vie d’un enfant, le jeu est le type d’activité dans lequel se forme sa personnalité. Le jeu est la première activité qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation de ses propriétés et l'enrichissement de son contenu interne, de ses qualités morales et volitives.

En cours de développement, généralement importance personnelle et attractivité

acquérir, tout d'abord, ces actions et ces manifestations de la personnalité qui, devenues accessibles, ne sont pas encore devenues quotidiennes. Ce sont les nouveaux, à peine nés et non encore renforcés comme acquis habituels du développement, qui entrent en jeu en premier lieu. En entrant dans le jeu et en le répétant encore et encore, les actions correspondantes sont renforcées ; En jouant, l'enfant les maîtrise de mieux en mieux : le jeu devient pour lui une sorte d'école de vie.

En conséquence, il se développe pendant le jeu et se prépare à d'autres activités. Il joue parce qu’il évolue, et il évolue parce qu’il joue. Le jeu est une pratique de développement.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé.

Pour un enfant, le jeu est un moyen de préparation psychologique aux futures situations de la vie réelle.

Le jeu direct dans le travail éducatif parascolaire a une certaine influence éducative et pédagogique sur l'enfant. Tout d'abord, il convient de déterminer quel est l'effet pédagogique du jeu.

Premièrement, le jeu simule des situations de vie de lutte et de compétition.

Deuxièmement, cela crée des conditions d’interaction et d’assistance mutuelle.

Troisièmement, il unit et crée une communauté, quoique temporaire. La communauté qui émerge pendant le jeu a tendance à persister même après la fin du jeu. Les efforts conjoints, le soutien mutuel et l'entraide qui ont surgi au cours de son processus suscitent des émotions positives, les rassemblent et les encouragent à les préserver et à les reproduire.

Quatrièmement, dans le cercle du jeu, les lois et normes de la vie quotidienne ne sont pas prises en compte.

Cinquièmement, le jeu, bien que se déroulant dans le respect des règles, crée un espace d'imagination et d'improvisation.

Sixièmement, le jeu respecte pleinement le principe de l'unité de la cognition et du loisir. Parallèlement au plaisir du jeu lui-même, l'enfant éprouve le plaisir d'élargir ses horizons, de pouvoir utiliser ses connaissances et de s'enrichir de celles des autres.

Septièmement, dans le jeu, vous pouvez montrer vos qualités positives qui ne trouvent pas d'application dans la vie de tous les jours.

Malgré le fait que l'activité de jeu soit prédominante à l'âge préscolaire, son importance ne diminue pas chez les enfants en âge de fréquenter l'école primaire. L.S. Vygotsky a noté qu’à l’âge scolaire, le jeu et les activités, le jeu et le travail constituent deux canaux principaux par lesquels circulent les activités des écoliers. Vygotski L.S. voyait dans le jeu une source inépuisable de développement personnel, une sphère définissant la « zone proximale de développement ». Le jeu crée un fond émotionnel positif dans lequel tous les processus mentaux se déroulent le plus activement.

Toutes les qualités et propriétés d'une personnalité se forment au cours d'une activité active dans les différents types qui composent la vie d'un individu, son existence sociale. L’activité active d’un écolier contribue à augmenter la vitalité de l’élève, satisfait ses intérêts et ses besoins sociaux. Par conséquent, le jeu discipline les enfants, leur apprend à subordonner leurs actions, leurs sentiments et leurs pensées à un objectif spécifique et les aide à cultiver leur détermination. En jouant, l'enfant commence à se sentir membre d'une équipe et évalue équitablement les actions et les actions de ses camarades et les siennes.

L'importance du jeu dans le développement et l'éducation de l'individu est unique, puisque le jeu permet à chaque enfant de se sentir sujet, d'exprimer et de développer sa personnalité. Il y a des raisons de parler de l'influence du jeu sur l'autodétermination de la vie des écoliers, sur la formation de l'unicité communicative de l'individu, la stabilité émotionnelle et la capacité de s'inclure dans le dynamisme accru des rôles de la société moderne.

Le jeu apparaît toujours comme dans deux dimensions temporelles : dans le présent et dans le futur. D’une part, elle procure à l’individu une joie momentanée et sert à satisfaire ses besoins actuels. D’un autre côté, le jeu est tourné vers l’avenir, puisqu’il prédit ou simule des situations de la vie, ou renforce les propriétés, qualités, compétences et capacités nécessaires à un individu pour exercer des fonctions sociales, professionnelles et créatives.

L'imagination naît et se forme dans le jeu. L'imagination est une action dans un champ sémantique, précurseur de la pensée symbolique.

L'imagination est la base de toute activité créatrice, c'est elle qui donne l'impulsion au processus créatif, c'est dans l'imagination que réside le chemin pour trouver des solutions intuitives (A. Ya. Ponomarev).

Il existe différents types de jeux et d’exercices ludiques qui peuvent être utilisés pour développer les compétences en communication. Dans tout jeu, il y a une interaction entre les participants. Le degré de développement des compétences en communication est important dans une telle interaction, mais le jeu lui-même peut développer et façonner ces compétences en raison de sa nature créative, de son intrigue donnée et de son rôle.

Parallèlement, au fil des années, le jeu a occupé une place de moins en moins importante dans la vie des groupes où prédominent les enfants d’âge scolaire. L'une des raisons en est le manque d'attention accordée au développement de la théorie des jeux chez les écoliers. L’exemple le plus frappant de la position ludique d’un enseignant est représenté par les activités d’A.M. Makarenko. Il a écrit : « Je considère le jeu comme l’un des moyens d’éducation les plus importants. Dans la vie d'une équipe d'enfants, le jeu sérieux, responsable et professionnel doit occuper une grande place. Et vous, les enseignants, devez savoir jouer.

On peut dire qu'un jeu est une méthode de compréhension de la réalité. Elle est guidée par des forces internes et permet à l'enfant de maîtriser rapidement les fondements initiaux mais très étendus de la culture humaine. Peut-être que le jeu séduit l'enfant par sa variété incompréhensible de situations qui l'obligent à faire activement preuve d'individualité, d'intelligence, d'ingéniosité, de créativité et d'indépendance. L'écrivain soviétique Vasily Belov a exprimé l'idée dans son livre «Lad»: «Chaque enfant veut jouer, c'est-à-dire vivre de manière créative».

Lorsqu'on étudie le développement des enfants, il est clair que tous les processus mentaux se développent plus efficacement dans le jeu que dans d'autres types d'activités.

Dans la pratique pédagogique, des jeux collectifs et individuels sont utilisés (déplacement, jeu de rôle, développement intellectuel). La plupart des jeux ont quatre caractéristiques principales :

• 1) activité de développement gratuite, entreprise uniquement à la demande de l'enfant, dans un souci de plaisir du processus d'activité lui-même, et pas seulement de son résultat (plaisir procédural) ;
• 2) le caractère créatif, significativement improvisé et très actif de cette activité (« champ de créativité ») ;
• 3) exaltation émotionnelle de l'activité, de la rivalité, de la compétitivité, de la compétition, de l'attraction, etc. (caractère sensuel du jeu, « tension émotionnelle ») ;
• 4) la présence de règles directes ou indirectes reflétant le contenu du jeu, la séquence logique et temporelle de son développement.

Les caractéristiques mises en évidence des jeux constituent la base de la formation des compétences en communication.

Le jeu est l'apanage de l'enfance. Les enfants jouent en respirant. Ce sont les jeux d'enfants qui rapportent de l'or du plus haut niveau, élevant des individus généreux, honnêtes et hautement moraux. Le jeu est une sphère particulière et souveraine de la vie de l'enfant, qui le compense de toutes les restrictions et interdictions, devenant un terrain de formation pédagogique pour la préparation à la vie adulte et un moyen universel de développement, garantissant la santé morale et la polyvalence dans l'éducation d'un enfant.

Le jeu est à la fois une activité de développement, un principe, une méthode et une forme d'activité de vie, une zone de socialisation, de sécurité, d'auto-rééducation, de coopération, de communauté, de co-création avec les adultes, un médiateur entre le monde de l'enfant. et le monde d'un adulte. C'est dans le jeu que se forme l'expérience des relations communicatives avec les pairs et les adultes ; dans le jeu, l'enfant reçoit l'ensemble des connaissances nécessaires sur les méthodes d'interaction efficace et leur utilisation dans la pratique de la communication.

Le jeu, en tant qu'une des formes de travail éducatif extrascolaire, contribue à assurer la continuité et la cohérence du processus éducatif.

Le jeu crée des opportunités de connexion et de communication plus étroites entre les écoliers de différentes classes, se rencontrant dans un environnement émotionnel favorable créé sur la base d'intérêts communs et de besoins spirituels.

Chapitre 3. Partie expérimentale

Le thème de cet ouvrage, « Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur », est particulièrement pertinent aujourd'hui en raison du fait que le jeu est traditionnellement associé à l'enfance.

Les relations avec les autres commencent et se développent de manière plus intensive au cours des années préscolaires plus avancées. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. Le cheminement ultérieur de son développement personnel et social, et donc son destin futur, dépend en grande partie de la façon dont les relations de l'enfant se développent dans le premier groupe de sa vie - le groupe de la maternelle.

Ce problème revêt une importance particulière à l'heure actuelle, où le développement moral et communicatif des enfants est une préoccupation majeure. En effet, de plus en plus souvent, les adultes sont confrontés à des violations dans le domaine de la communication, ainsi qu'à un développement insuffisant de la sphère morale et émotionnelle des enfants. Cela est dû à l’« intellectualisation » excessive de l’éducation, à la « technologisation » de notre vie. Ce n'est un secret pour personne que le meilleur ami d'un enfant moderne est une télévision ou un ordinateur, et son passe-temps favori est de regarder des dessins animés ou des jeux informatiques. Les enfants ont commencé à moins communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi entre eux. Mais la communication humaine en direct enrichit considérablement la vie des enfants et peint la sphère de leurs sensations de couleurs vives.

Les fondements théoriques du jeu des enfants ont été étudiés par d'éminents enseignants et psychologues : Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinshtein S. L., Elkonin D. B. et bien d'autres.

À cet égard, l'objectif de ce travail est : Considération théorique du jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet d'étude: Compétences de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Objet d'étude : Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Revue de la littérature sur la problématique de recherche ;

2. Identifier les caractéristiques et l'essence du jeu des enfants ;

3. Considérez la classification des jeux pour enfants ;

4. Souligner l'importance des jeux dans le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

Méthodes de recherche: Le travail a utilisé du matériel provenant de supports pédagogiques, de littérature pédagogique et psychologique.

Chapitre 1. L’essence et l’originalité du jeu en tant qu’activité d’un enfant

1.1.L'essence et le concept des jeux

Selon les normes modernes, les enseignants doivent connaître la trajectoire de développement de chaque enfant. Le jeu fait partie intégrante du développement des enfants.

Le jeu a longtemps attiré l’attention non seulement des psychologues et des enseignants, mais aussi des philosophes, des ethnographes et des critiques d’art.

Le jeu des enfants a une longue histoire. VIRGINIE. Sukhomlinsky a écrit : « Le jeu est la première activité qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation de ses propriétés et l'enrichissement du contenu interne. »

Krupskaya N.K. considérait le jeu comme un besoin d'un organisme en pleine croissance et l'explique par deux facteurs : le désir de l'enfant d'en apprendre davantage sur la vie qui l'entoure et son imitation et son activité inhérentes. "Le jeu pour les enfants d'âge préscolaire est une manière de découvrir l'environnement."

Gorky A. M. a écrit : « Le jeu est le moyen pour les enfants de comprendre le monde dans lequel ils vivent et qu'ils sont appelés à changer. » Ces affirmations sont confirmées par des données physiologiques.

A. S. Makarenko a donné une analyse approfondie de la psychologie du jeu, a montré que le jeu est une activité significative et que la joie du jeu est « la joie créatrice », « la joie de la victoire ».

A.S. Makarenko a écrit : « Le jeu est important dans la vie d'un enfant... Ce qu'est un enfant en train de jouer, donc à bien des égards, il sera au travail quand il sera grand. Par conséquent, l’éducation d’un futur leader se fait avant tout par le jeu… »

La similitude du jeu est également difficile à exprimer dans le fait que les enfants se sentent responsables d'atteindre l'objectif fixé et de remplir le rôle que l'équipe leur assigne.

Selon les mots de S. L. Rubinstein, « dans un jeu, comme dans un focus, tous les aspects de la vie mentale d'un individu sont rassemblés, manifestés en lui et formés à travers lui ». En regardant un enfant jouer, vous pouvez découvrir ses intérêts, ses idées sur la vie qui l'entoure, identifier ses traits de caractère et son attitude envers les amis et les adultes.

Sechenov I.M. parle de la propriété innée de l'organisation neuropsychique d'une personne - un désir inconscient de comprendre l'environnement. Chez un enfant, cela s'exprime dans des questions avec lesquelles il se tourne habituellement vers les adultes, ainsi que dans des jeux. L'enfant est également incité à jouer par sa tendance à imiter.

L’essence du jeu est de résoudre des problèmes cognitifs posés de manière ludique. La solution même d'une tâche cognitive est associée à un stress mental, au dépassement des difficultés, qui habitue l'enfant au travail mental. En même temps, la pensée logique se développe. En maîtrisant ou en affinant tel ou tel matériel de programme dans le jeu, les enfants apprennent à observer, comparer, classer des objets selon certaines caractéristiques, développer la mémoire, l'attention, apprendre à utiliser une terminologie claire et précise, raconter une histoire cohérente, décrire des objets, nommer leurs actions et qualités, ils font preuve d’intelligence et de débrouillardise. Dans le jeu, les élèves apprennent la couleur, la forme, la taille, les relations numériques et spatiales des objets.

L'importance de l'utilisation des jeux dans l'enfance est également grande car dans le processus d'activité de jeu, parallèlement au développement mental, une éducation physique, esthétique et morale est réalisée. En suivant les règles du jeu, les enfants apprennent à se retenir et à contrôler leur comportement, ce qui permet de développer leur volonté, de former une discipline, la capacité d'agir selon un plan, de s'entraider, etc.

Dans le développement mental d'un enfant, le jeu agit avant tout comme un moyen de maîtriser le monde des adultes. Dans celui-ci, au niveau de développement mental atteint par l'enfant, le monde objectif des adultes est maîtrisé. La situation de jeu comprend la substitution (à la place des personnes - une poupée), la simplification (par exemple, le côté extérieur de la réception des invités se joue). Dans le jeu, la réalité est ainsi grossièrement imitée, ce qui permet à l'enfant de devenir pour la première fois un sujet d'activité.

De nombreux traits de la personnalité d’un enfant se forment lors du jeu. Le jeu est une sorte d'école de préparation au travail. Le jeu développe la dextérité, l'ingéniosité, l'endurance et l'activité. Le jeu est aussi une école de communication pour un enfant. Le jeu ne semble insouciant et facile qu’en surface. Mais en fait, elle exige impérieusement que le joueur lui donne le maximum de son énergie, de son intelligence, de son endurance et de son indépendance. Cela devient parfois un travail vraiment intense et, grâce à l'effort, conduit au plaisir. Se dépasser dans un jeu apporte une véritable satisfaction à l'enfant et développe sa personnalité.

Le jeu est une activité d'enfant. De ce fait, elle présente des caractéristiques caractéristiques de toute activité : la présence d'un objectif, de motivations, de moyens de mise en œuvre, d'actions systématiques, de résultats. Le jeu se déroule comme une activité significative et utile. Chaque jeu a un objectif qui a du sens pour l'enfant. Les objectifs ne sont pas permanents. N.K. Krupskaya a souligné qu'à mesure que l'enfant se développe, la nature des objectifs qu'il se fixe dans le jeu change : des enfants imitateurs passent progressivement à des objectifs délibérés et motivés. Toute la personnalité de l'enfant est impliquée dans le processus de jeu, comme dans d'autres types d'activités : ses processus cognitifs mentaux, sa volonté, ses sentiments et ses émotions, ses besoins et ses intérêts : dans le jeu, l'enfant agit, parle et utilise activement ses connaissance.

1.2.Classification des jeux

Les jeux pour enfants sont extrêmement divers dans leur contenu, leur caractère et leur organisation, leur classification exacte est donc difficile.

La base de la classification des jeux a été posée par P.F. Lesgaft. Il a abordé la solution à ce problème, guidé par son idée principale sur l'unité du développement physique et mental de l'enfant. Il a également révélé l'importance pédagogique des règles du jeu, créé un système de jeux de plein air, développé leur méthodologie et montré la différence psychologique entre les jeux avec règles et les jeux d'imitation.

En pédagogie, la question de la classification des jeux d'enfants a été clarifiée dans les travaux de N.K. Kupskaya. Dans ses articles, elle distingue les jeux créés par les enfants eux-mêmes (libres, indépendants, créatifs) et ceux organisés, avec des règles toutes faites.

Dans la littérature pédagogique moderne et dans la pratique, les jeux créés par les enfants eux-mêmes sont appelés « créatifs » ou « jeux de rôle ».

Les jeux créatifs varient en :

¾ organisation, nombre de participants (individuels, groupes, collectifs) ;

¾ par type (jeux dont les intrigues sont inventées par les enfants eux-mêmes, jeux de dramatisation - mise en scène de contes de fées, jeux de construction).

Avec toute la variété des jeux créatifs, ils ont des caractéristiques communes : les enfants choisissent eux-mêmes le thème du jeu, développent l'intrigue, se répartissent les rôles et sélectionnent les jouets nécessaires. Tout cela se produit dans les conditions d'une direction avisée de la part des adultes, qui vise à susciter l'initiative et l'activité chez les enfants, à développer leur imagination créatrice, tout en maintenant l'initiative.

Les jeux avec des règles ont un contenu prêt à l'emploi et une séquence d'actions prédéterminée ; L'essentiel est de résoudre le problème et de suivre les règles. Selon la nature de la tâche du jeu, ils sont divisés en deux grands groupes : mobiles et didactiques.

Cependant, cette division est en grande partie arbitraire, puisque de nombreux jeux de plein air ont une valeur éducative (ils développent l'orientation spatiale, nécessitent la connaissance de la poésie, des chants et la capacité de compter), et certains jeux didactiques sont associés à divers mouvements.

Il y a beaucoup de points communs entre les jeux avec règles et les jeux créatifs : la présence d'un objectif de jeu conditionnel, le besoin d'une activité indépendante active et le travail de l'imagination. De nombreux jeux avec des règles ont une intrigue et des rôles y sont joués. Il existe également des règles dans les jeux créatifs - sans elles, le jeu ne peut pas être joué avec succès, mais les enfants fixent eux-mêmes ces règles, en fonction de l'intrigue.

La différence entre les jeux avec règles et les jeux créatifs est la suivante : dans les jeux créatifs, l'activité des enfants vise à réaliser le plan et à développer l'intrigue. Dans les jeux avec des règles, l'essentiel est de résoudre le problème en suivant les règles.

Aujourd'hui, nous parlerons du fait qu'il existe de nombreuses classifications de jeux, car de temps en temps il y a eu et continue d'apparaître le besoin de les systématiser afin de les utiliser de la manière la plus adéquate possible pour élever et enseigner aux enfants.

La plupart des classifications sont basées sur le contenu et l'orientation pédagogique ou développementale des jeux pour enfants, les spécificités de l'utilisation des jouets, le comportement des joueurs, etc. Il existe des classifications basées sur l'identification de processus mentaux, principalement mis en œuvre dans le jeu. Des principes de classification ont été avancés à plusieurs reprises, déterminés par l'origine ethnique des joueurs, l'ancienneté des jeux et l'accent mis sur le développement de certains traits de personnalité. Il est parfois proposé de baser la classification des jeux sur leur structure interne. Les classifications liées aux caractéristiques du matériau du terrain de jeu ou du lieu où ils jouent sont également courantes.

Une étude de la littérature nationale et étrangère consacrée à la problématique des jeux d'enfants montre que leur diversité nécessite une attention particulière, y compris du point de vue de leur classification.

Parallèlement, au cours des dernières décennies, dans certains programmes, parmi toute la variété des jeux, seuls des jeux de rôle, didactiques, actifs et parfois musicaux ont été sélectionnés, ce qui indique la sous-estimation des jeux comme moyen traditionnel d'élever les enfants et comme une forme d’organisation de leur vie.

De nombreux praticiens n'ont pas une idée claire de la variété des jeux pour enfants et, par conséquent, une compréhension de leur essence. De ce fait, les jeux ne sont pas suffisamment utilisés dans le processus pédagogique. Le résultat est bien triste : dans l’espace éducatif, le jeu est de plus en plus remplacé par les cours.

La classification proposée des jeux, sans nier la rationalité des approches précédentes, met en avant la catégorie « initiative » émanant des sujets du jeu comme base de classification. Sur cette base, tous les jeux sont répartis en 3 classes : les jeux qui naissent à l'initiative de l'enfant ; jeux initiés par un adulte ; jeux folkloriques.

I. Jeux nés de l’initiative de l’enfant.

Les jeux d'expérimentation sont génétiquement, c'est-à-dire par origine, les plus anciens. Ils remontent à nos lointains ancêtres - les singes. Ces jeux sont importants car ils développent l’activité cognitive et l’initiative de l’enfant. De tels jeux sont typiques des enfants de la première année de vie à 10 ans.

Les jeux amateurs basés sur des histoires sont des jeux auxquels les enfants jouent eux-mêmes, de leur choix et de leur propre initiative. Le rôle d’un adulte dans ce jeu n’est pas de diriger le développement de l’intrigue, de ne pas aider à la répartition des rôles et de ne pas interférer avec le développement de l’initiative ludique de l’enfant. Mais un adulte ne peut pas rester à l’écart.

Types de jeux amateurs basés sur une histoire :

1. Jeux basés sur l'intrigue dans lesquels l'enfant reflète ce qu'il a vu dans la vraie vie : jouer à la police, jouer au McDonald's, etc.

2. Jeux de rôle - ils se produisent même avec un petit nombre de jouets de substitution, l'échange de remarques est ici important. Dans le même temps, l’intrigue et la répartition des rôles sont l’initiative de l’enfant.

3. Les jeux de réalisateur sont des jeux de rôle avec des figures (éventuellement avec dessin), où l'enfant réfléchit aux actions, au sort même de ses personnages. Lorsqu’on demandait à un petit garçon jouant avec les soldats : « Êtes-vous leur commandant ? », il répondait : « Non, je suis leur destin ! »

4. Jeux théâtraux - lorsqu'un enfant assume les attributs de costumes et de « numéros », représentant des adultes, des pairs, etc.

II. Jeux initiés par un adulte.

Jeux éducatifs

Intrigue-didactique (sur un thème précis) : ils initient les enfants au travail des adultes, leur apprennent à respecter le travail, élargissent les horizons de l'enfant (nos coins intrigues). La nature du jeu est reproductive et non créative : l'enfant répète les actions de l'adulte.

Jeux didactiques éducatifs (spécifiques à une matière) - jeux en classe sur REMP, développement de la parole, alphabétisation.

Les jeux de loisirs transmettent à l'enfant toute la palette de la culture du peuple. Ils ont lieu pendant les vacances et les loisirs.

Intellectuel - dames, échecs.

Jeux ludiques - jeux des coulisses avec un ou deux enfants, jeux calmes avec des jouets rigolos (bouillants, flottants).

Jeux de divertissement - bruyants, peuvent être des jeux d'équipe, des courses de relais.

Jeux théâtraux - mis en scène, avec des marionnettes, des représentations.

Jeux festifs et carnavalesques - jeux des peuples du monde, processions, chants de Noël. Ce sont des jeux pour les vacances et les matinées.

Les jeux informatiques sont pédagogiques et scientifiquement fondés (pas de « jeux de tir » de bas niveau, de « jeux de rattrapage », de « jeux de tueur »). Ces jeux sont proposés par l'association Informatique et Enfance.

III. Les jeux folkloriques sont des jeux traditionnels issus de l’initiative globale de l’ethnie. Le jeu en tant que culture traditionnelle est étudié depuis longtemps. Il met en évidence :

Rituel - ils sont d'une grande importance pour le développement social des enfants d'âge préscolaire, leur compréhension de la culture de leur peuple :

Famille - reflète les réalités de la vie familiale.

Saisonnier - associé aux saisons.

Culte - associé aux cultes religieux.

Entraînement:

Intellectuel - Jouet puzzle en bois Arkhangelgorod.

Sensori-moteur - poulets picorant les grains ; jouer avec des cailloux et des os, jouer avec des dibs.

Adaptatif - pour s'adapter au milieu naturel, à l'environnement des personnes : « Ring », « White Stone ».

Loisirs

Jeux - des personnes d'âges différents y participent. Ils sont précieux car ils aident l'enfant à établir son rôle social, à le rapprocher des adultes et à lui montrer des perspectives de développement.

Jeux silencieux - jouer avec des fils, des boutons (avant le coucher).

L’adéquation à l’âge des différents types de jeux repose sur l’idée de la continuité du jeu dans la vie d’un enfant. Il convient de souligner que certains jeux sont typiques d'un certain âge, et d'autres s'adressent à presque toutes les tranches d'âge (leur contenu change naturellement).

Chapitre 2. L'importance des jeux dans le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire

2.1.Le sens du jeu dans le développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés

L'importance primordiale du jeu pour un enfant est démontrée par le fait que l'ONU a déclaré que le jeu est un droit universel et inaliénable de l'enfant.

Le jeu est l’activité centrale de l’enfant, pleine de sens et de signification pour lui.

Le jeu est un élément essentiel du développement sain d’un enfant. Les expériences émotionnellement importantes trouvent une expression significative dans le jeu.

La fonction principale du jeu est de transformer quelque chose d'inimaginable dans la vie réelle en situations contrôlables. Cela se fait au moyen d'une représentation symbolique, qui donne aux enfants la possibilité d'apprendre à faire face aux difficultés en se plongeant dans l'auto-exploration.

Le jeu est un langage spécifique d’expression de soi. Les psychanalystes affirment qu'un enfant qui s'est joué une situation terrible et désagréable, qui a exprimé ses émotions négatives par le jeu, semble se purifier.

Les enfants ont souvent du mal à parler de ce qu'ils ressentent ou de la façon dont ils sont affectés par ce qu'ils ont vécu, mais ils peuvent l'exprimer par le jeu, ce qui peut aider un adulte à se rapprocher de ses pensées et lui permettre ainsi de s'aider lui-même.

Les jouets pour enfants sont des mots et les jeux sont des discours.

La parole, dans toute sa diversité, est une composante nécessaire de la communication, au cours de laquelle elle se forme en fait. La condition préalable la plus importante pour améliorer l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire est la création d'une situation émotionnellement favorable qui favorise le désir de participer activement à la communication verbale.

Et c'est le jeu qui contribue à créer des situations dans lesquelles même les enfants les plus peu communicatifs et les plus contraints entrent en communication verbale et s'ouvrent.

L'écrivain Gianni Rodari, bien connu de nous tous, a soutenu que « c'est dans le jeu qu'un enfant parle couramment, dit ce qu'il pense, et non ce qui est nécessaire. Non pas enseigner et former, mais jouer avec lui, fantasmer, composer, inventer, voilà ce dont un enfant a besoin.

Le développement de la parole est étroitement lié à la formation de la pensée et de l’imagination de l’enfant. Si la parole indépendante chez les enfants d'âge préscolaire est à un niveau élevé, alors, dans la communication avec les adultes et leurs pairs, ils démontrent la capacité d'écouter et de comprendre la parole parlée, d'entretenir un dialogue, de répondre aux questions et de les poser de manière indépendante. La capacité de composer les histoires les plus simples, mais intéressantes par leur charge sémantique et leur contenu, de construire correctement des phrases grammaticalement et phonétiquement et de composer leur contenu de manière compositionnelle, contribue à la maîtrise du discours monologue, ce qui est d'une importance primordiale pour la préparation complète de un enfant pour l'éducation scolaire.

De plus, à l’âge préscolaire plus avancé, le vocabulaire de l’enfant augmente constamment, mais sa transformation qualitative est entièrement médiatisée par la participation des adultes. Par conséquent, l’objectif des cours sur le développement de la parole est la formation du côté qualitatif de l’activité de parole des enfants dans le processus de communication.

Impliquer les enfants dans des activités ludiques nous aidera à activer les compétences de communication.

C'est grâce à eux que l'enfant développe une culture de la parole et de la communication : l'expressivité intonation-dynamique de la parole, ses qualités tempo-rythmiques, la clarté de la prononciation de chaque mot, l'accentuation correcte du mot, l'alphabétisation, la clarté, la la capacité de formuler correctement ses pensées afin d'être compris par les autres est formée ; Les dialogues et les monologues se développent ; le vocabulaire est enrichi ; les conditions préalables à la parole écrite sont formées et, plus important encore, la participation à de tels jeux stimule l’activité de parole réelle de l’enfant.

2.2.Le jeu comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire

Les outils et techniques de base suivants sont utilisés en classe selon différentes séquences :

¾ jeux de communication,

¾ passer à l’acte et résoudre des « situations difficiles »,

¾ jeux de rythme et d'intonation avec des mots,

¾ jouer sur l'état émotionnel

¾ jeux extérieurs, etc.

Donnons un exemple de leçon « Crayons de couleur » pour développer les compétences en communication.

Avantage: des chapeaux et des capes aux sept couleurs de l'arc-en-ciel, sept crayons de couleur que vous pouvez tenir dans vos mains, des coureurs de couleur.

Déroulement de la leçon

Je "Entrée" (Les enfants entrent dans la salle sur la chanson « Good Wizards »)

Professeur:« Les gars, aujourd'hui nous avons un voyage insolite devant nous : nous irons à l'École des Crayons de Couleur. Je tiens à vous prévenir tout de suite que l'École est loin, nous devrons donc marcher longtemps. Il est fort possible que nous rencontrions de nombreux obstacles en cours de route, qui ne pourront être surmontés que si vous êtes de bonne humeur (sourit) et si vous vous aidez et prenez soin les uns des autres. Êtes-vous prêt à remplir ces conditions ? Alors allons-y!"

Les enfants marchent les uns après les autres sur des sentiers colorés (son de musique calme)

¾ Nous marchons sur une herbe douce et soyeuse. N'est-ce pas agréable d'y aller ? Et comme l'herbe sent bon ! Nous avons pris une profonde inspiration.

¾ Et voici le premier obstacle - le marais. Traversons-le en sautant d'une bosse à l'autre. Ne vous précipitez pas, sinon vous pourriez échouer.

¾ Finalement, nous sommes arrivés sur le chemin. C'est tellement étroit qu'on marche prudemment. Oh, regarde, l'ours s'est couché ! Marchons sur la pointe des pieds, en nous arrêtant et en nous signalant : « Silence ! (le cou est tendu vers l'avant, l'index est posé sur les lèvres, les sourcils sont relevés). Après avoir atteint l'ours, nous l'enjambons avec précaution, en levant doucement d'abord nos bras puis nos jambes.

Ici, nous arrivons directement à l’Ecole des Crayons de Couleur ! Bravo les garçons ! Vous avez enduré ce chemin difficile avec honneur ! Mais je vois que tu es un peu fatigué et que tu as envie de te reposer. Allongons-nous un moment dans une clairière les yeux fermés !

Exercice « Rêve magique »(Une musique de relaxation joue)

« Les cils tombent, les yeux se ferment

On se repose paisiblement, on s'endort dans un sommeil magique...

Respirez facilement, uniformément et profondément.

Nos mains se reposent...

Les jambes aussi se reposent, se reposent, s'endorment

Le cou n'est pas tendu et détendu...

Respirez facilement, doucement, profondément...

Pause. . .

Nous nous sommes reposés paisiblement, nous sommes endormis dans un sommeil magique

C’est bien pour nous de nous reposer, mais il est temps de se lever.

Extensible! Sourire! Tout le monde ouvre les yeux et se lève !

Les enfants sont accueillis par un Crayon Joyeux (l'enseignant se transforme à l'aide d'attributs)

Crayon:« Chers gars ! Je m'approcherai de chacun de vous, et vous choisirez vous-même la manière dont vous me saluerez : avec vos poings, vos petits doigts, vos coudes, vos paumes, vos poings, vos genoux, votre nez, etc.

Les gars, à l'École des Crayons de Couleur, vous dessinerez des dessins non pas réels, mais imaginaires. Maintenant, je vais agiter mon crayon et vous transformer en crayons de couleur (le crayon touche chaque enfant, contribuant à sa merveilleuse « transformation » - l'aidant à mettre des chapeaux et des capes.

Crayon:« Les gars, à votre avis, que peut-on dessiner avec un crayon rouge ?

(les enfants proposent différentes options de dessin). Et je vous propose de dessiner des fleurs rouges avec un crayon rouge. Quelles fleurs rouges connaissez-vous ? (œillet, rose, coquelicot, tulipe, aster, géranium)

Nous montrerons à nos invités comment les fleurs fleurissent dans une prairie ensoleillée. Imaginez-vous comme de petites pousses de fleurs. Choisissez qui sera quelle fleur. Et maintenant, en écoutant ce que je dis, montrez comment votre fleur pousse et avec quelle lenteur elle fleurit.

Croquis « Fleurs dans un pré »

Crayon:« Un chaud rayon de soleil est tombé sur le sol et a réchauffé une petite graine dans le sol. Une petite pousse a émergé de la graine. Une belle fleur est née de la pousse. Une fleur se prélasse au soleil, expose chaque pétale à la chaleur et à la lumière, tourne la tête après le soleil, tire les feuilles vers le soleil, s'ouvre, elle est chaude et joyeuse (accroupi, baisse la tête et les bras, lève le tête, redressez votre corps, levez les bras sur les côtés - la fleur s'est épanouie. La tête se penche légèrement en arrière, se tourne lentement après le soleil, les mains se lèvent, les yeux sont mi-clos, un sourire sur le visage).

Un crayon s'approche de n'importe quel enfant et demande : « Voici une fleur rouge. Délicat et beau.

Quelle fleur es-tu ? Où grandis-tu ? Comment te sens-tu?

II. Crayon:« Les gars, que pouvez-vous dessiner avec un crayon orange ? (réponses des enfants)

Devinez ce que j'ai dessiné ? Quel animal ?

Écoutez un conte de fées sur les aventures d'un renard dans la forêt et essayez d'utiliser des expressions faciales, des mouvements de vos mains et de tout votre corps pour décrire les états émotionnels que le renard a vécus ce jour-là dans la forêt.

Il était une fois un renard. Un jour, le jour de son anniversaire, elle a décidé de s'organiser des vacances et de se promener dans la forêt. Le renard marchait lentement, se réjouissant de chaque buisson, de chaque fleur et de chaque animal qu'elle rencontrait en chemin. Mais soudain, il commença à pleuvoir abondamment, des éclairs éclatèrent et le tonnerre gronda. Le renard a eu peur et s'est caché derrière une souche (feindre la peur). Mais ensuite la pluie est passée et le renard a vu ce champignon dans la clairière. Le renard a été tellement surpris par un tel miracle de la nature (feindre la surprise) qu'il n'a pas remarqué le loup insidieux et maléfique qui, décidant de gâcher l'humeur du renard, a sauté sur le champignon et l'a cassé. Au début, le renard était en colère contre le loup (imaginez-le), puis elle se sentit triste que personne ne puisse voir une telle beauté maintenant.

Le petit renard s'est assis sous un buisson et a pleuré (faire semblant d'être un petit renard triste)

Les gars, comment pouvez-vous à nouveau remonter le moral du renard ? Essayez de vous approcher d'elle à tour de rôle et de lui dire : « Tu es un petit renard, tu es belle aux yeux du monde entier ! », ta propre façon de lui remonter le moral. (tapoter la tête, chatouiller, danser, offrir un cadeau, etc.)

III. Crayon:« Que peut-on dessiner avec un crayon jaune ? (réponses des enfants).

J'ai entendu Lena suggérer de dessiner un soleil. Et tous ensemble nous dessinerons beaucoup de soleils. Jouons au jeu « Je suis le soleil, tu es le soleil. » Pour ce faire, vous devez vous diviser en paires et, en vous tournant l'un vers l'autre, dire les mots suivants :

Je suis le soleil, tu es le soleil ! (l'enfant se montre lui-même, puis son partenaire)

J'ai un nez, tu as un nez !

Les miens sont lisses, les vôtres sont lisses ! (joues)

J'en ai des doux, tu en as des doux ! (bouche)

Je suis ton ami, tu es mon ami ! (les enfants se montrent du doigt puis s'embrassent)

IV. Crayon: Que peut-on dessiner avec un crayon vert ? (réponses des enfants) Devinez l'énigme et vous découvrirez ce qu'un crayon vert peut dessiner d'autre.

Devinette : « Pas de fenêtres, pas de portes, la pièce est pleine de monde » (concombre)

Détenu jeu de discours « Concombre »

« Il était une fois un concombre dans le monde. Un jour, le facteur Pechkine lui apporta un télégramme et lut :

Concombre, concombre

Arrive à cette fin

Il y a une souris qui vit là-bas

Il attend vraiment votre visite avec impatience. .

Le concombre prit le télégramme, le relut, y réfléchit, sortit dans la rue, et là arbre bruisse si doucement :

Concombre, concombre, ne va pas là-bas
Une souris y vit et vous mordra la queue.

Ici et poussin couinait du nid...

Ours grogna depuis la tanière...

Pie à flancs blancs bavardé...

Escargot dit-elle lentement...

Et ici voleurs Ils sont sortis sur la route principale et ont crié fort...

Le concombre a eu peur et a couru partout où ses yeux regardaient, se disant avec peur...

J'ai couru chez moi et j'ai décidé de n'aller nulle part.

VI. Crayon:« Les gars, que pouvez-vous dessiner avec un crayon bleu ? » (Réponses des enfants).

Le crayon propose de dessiner une boule magique.

Jeu de communication "Glomérule".

Les enfants se passent le ballon en cercle et celui qui le possède exprime son souhait.

Pencil exprime l'espoir que les souhaits des enfants se réaliseront définitivement.

VII. Crayon:« Les enfants, que peut-on dessiner avec un crayon violet ? "(réponses des enfants)

Le jeu musical « Bell » est joué.

Pendant la première partie de la musique, un enfant avec une cloche danse (au centre du cercle), tout le monde applaudit. Pour la deuxième partie de la musique, les enfants inventent leurs propres mouvements, et l'enfant choisit la meilleure performance et, avec un arc, donne la cloche à celui dont il aimait le mouvement.

Crayon : « Bravo les gars, vous êtes de vrais artistes ! Personne n’a jamais été capable de représenter divers objets comme vous étiez capable de le faire. Savez-vous à quoi vous ressemblez si vous êtes côte à côte ? (À l'arc-en-ciel).

Bien joué! Montrez à quel point vous étiez joyeux, adroit et courageux aujourd'hui. Tapotez-vous la tête, serrez-vous dans les bras. Les enfants se disent au revoir et partent.

Conclusion

Les relations avec les autres commencent et se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. La manière dont les relations d’un enfant se développent au sein d’un groupe de pairs détermine en grande partie sa prochaine voie de développement personnel et social. Le potentiel éducatif du jeu a été noté par des enseignants et des psychologues nationaux (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontyev, D.V. Khukhlaeva, etc.)

Le jeu est une activité commune des enfants. Les intérêts, objectifs, tâches et actions communes dans le jeu contribuent au développement de relations positives entre pairs. C’est le jeu qui permet d’identifier les inclinations de l’enfant et de les transformer en capacités, développe des compétences et des capacités et stimule le développement de l’enfant d’âge préscolaire dans son ensemble.

Des jeux correctement sélectionnés sont un moyen efficace de développer les qualités morales et volitives des enfants et de répondre à leur besoin d'influencer le monde.

Les jeux permettent d'initier les enfants au processus éducatif, de les préparer au stress, y compris le stress de la communication à l'école, auquel l'enfant d'âge préscolaire n'est pas encore habitué. Après tout, dans le jeu, les enfants communiquent de manière indépendante avec leurs pairs, ils sont unis par un objectif, des efforts communs pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs. Dans le jeu, l'enfant devient membre de l'équipe, apprend à évaluer ses actes et ses actions.

Le jeu inculque des compétences de communication efficaces, développe le sentiment de communauté, l’attention, apprend à exprimer correctement ses pensées et à construire des dialogues, et développe la parole. L'enfant apprend à exprimer ses pensées, ses sentiments, ses aspirations, apprend à subordonner ses activités et ses pensées aux règles strictes du jeu, apprend à être déterminé.

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Aujourd'hui, alors que le monde connaît un boom constant de l'information et que chaque fois que quelque chose change, il est très important d'être mobile et d'être capable d'assimiler, d'analyser et de transmettre rapidement les informations nécessaires aux gens.

Le problème de la communication et de l’interaction interpersonnelle est très pertinent. De plus en plus, les adultes ont commencé à être confrontés à des troubles de la communication, ainsi qu'à un développement insuffisant de la sphère morale et émotionnelle des enfants. Cela est dû à l’« intellectualisation » excessive de l’éducation, à la « technologisation » de notre vie. Ce n'est un secret pour personne que le meilleur ami d'un enfant moderne est une télévision ou un ordinateur, et son passe-temps favori est de regarder des dessins animés ou des jeux informatiques. Les enfants ont commencé à moins communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi entre eux. Mais la communication humaine en direct enrichit considérablement la vie des enfants et peint la sphère de leurs sensations de couleurs vives.

C’est pourquoi, dans notre école maternelle, une grande attention est accordée au développement de la sphère émotionnelle et communicative de l’enfant. L'objectif du développement des compétences en communication est le développement des compétences communicatives, l'orientation vers les pairs, l'expansion et l'enrichissement de l'expérience des activités conjointes et des formes de communication avec les pairs.

À partir de là, nous définissons les tâches :

Développer la capacité d'exprimer une attitude émotionnellement positive envers un interlocuteur en utilisant l'étiquette de la parole.

Développer des compétences en communication d’affaires situationnelles ;

Développer un discours dialogique et monologue cohérent.

Formation de comportements adéquats dans les situations de conflit ;

Apprendre aux enfants à rechercher conjointement des solutions mutuellement bénéfiques dans des situations difficiles ;

Développement de compétences d'autorégulation des états émotionnels ;

Développement de la compassion, de l'empathie et d'une estime de soi adéquate

Dans le travail d'un enseignant, la question principale devient la détermination de moyens efficaces pour développer les compétences de communication d'un enfant d'âge préscolaire.

Le choix des méthodes et des techniques est déterminé par l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, leurs caractéristiques psychophysiologiques.Le jeu, comme on le sait, est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, alors pourquoi ne pas profiter de cette circonstance pour, par un jeu discret, inculquer chez l’enfant toutes les connaissances, compétences et aptitudes dont il a besoin, y compris les capacités de communication, la capacité d’exprimer correctement ses pensées, ses sentiments, etc.

Le jeu didactique est à juste titre le type de jeu préféré des enfants. Le jeu didactique est un phénomène pédagogique complexe et multiforme. Il s'agit d'une méthode ludique d'enseignement aux enfants, d'une forme d'éducation, d'une activité de jeu indépendante, d'un moyen d'éducation globale de la personnalité, ainsi que d'un des moyens de développer l'activité cognitive et de développer les capacités de communication des enfants.

Les compétences de communication sont des compétences qui permettent à une personne de recevoir et de transmettre des informations.

Les jeux cognitifs (didactiques) sont des situations spécialement créées qui simulent la réalité, dont les enfants d'âge préscolaire sont invités à trouver une issue.

Les jeux de société imprimés sont courants, basés sur le principe d'images découpées, de cubes pliants, sur lesquels l'objet ou l'intrigue représenté est divisé en plusieurs parties.

En jouant, les enfants apprennent à s’entraider et à perdre dignement. L'estime de soi se forme dans le jeu. La communication dans le jeu met chacun à sa place. Les enfants développent leurs capacités d'organisation, renforcent d'éventuelles qualités de leadership ou suivent l'exemple en classe.

Parmi la variété de moyens et de méthodes pour développer les compétences de communication des enfants d'âge préscolaire, on peut souligner le jeu du metteur en scène.

Les jeux de réalisateur sont un type de jeux d'histoire indépendants. Contrairement aux jeux de rôle, dans lesquels l'enfant essaie lui-même des rôles, dans les jeux de réalisateur, les personnages sont exclusivement des jouets. L'enfant lui-même reste dans la position d'un metteur en scène qui contrôle et dirige les actions des artistes-jouets, mais ne participe pas au jeu en tant qu'acteur. De tels jeux sont non seulement très divertissants, mais aussi utiles. « Exprimant » les personnages et commentant l'intrigue, l'enfant d'âge préscolaire utilise différents moyens d'expression verbale et non verbale. Les moyens d'expression prédominants dans ces jeux sont l'intonation et les expressions faciales ; la pantomime est limitée, puisque l'enfant agit avec une figure ou un jouet immobile. Les types de jeux de metteur en scène sont déterminés en fonction de la variété des théâtres utilisés en maternelle : de table, plat et volumétrique, de marionnettes (bibabo, doigt, marionnettes), etc.

Bien entendu, l'élaboration d'intrigues de jeux est facilitée par les contes de fées. Ils semblent suggérer ce qu'il faut faire avec les jouets, où ils vivent, comment et ce qu'ils disent. Le contenu du jeu et la nature des actions sont déterminés par l'intrigue du conte de fées, bien connu de tout enfant d'âge préscolaire. Une préparation aussi minutieuse a ses avantages et ses inconvénients. Les avantages sont que les coffrets de contes de fées eux-mêmes encouragent un certain type de jeu et vous permettent de vous souvenir, d'imaginer et de raconter encore et encore votre conte de fées préféré, ce qui est très important à la fois pour jouer et pour maîtriser une œuvre d'art. L’inconvénient est qu’il n’est pas nécessaire d’inventer quoi que ce soit, tout est déjà prêt. Il est donc très utile de combiner des figures de différents décors, de les « mélanger », d'ajouter des jouets indéfinis pour qu'ils deviennent de nouveaux personnages ou éléments du paysage. Dans ce cas, le jeu peut devenir beaucoup plus riche et intéressant, car l'enfant devra proposer de nouveaux événements ou inclure des participants inattendus dans une intrigue familière.

Le jeu de rôle offre d'excellentes opportunités pour développer les compétences en communication. Tout d’abord, le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences des autres. Dans un jeu, comme dans toute activité créative collective, il y a un choc d’esprits, de personnages et d’idées. C'est dans cette collision que se forme la personnalité de chaque enfant et que se forme l'équipe des enfants. Dans ce cas, il y a généralement une interaction entre le jeu et les possibilités réelles.

Les activités théâtrales et ludiques enrichissent les enfants avec de nouvelles impressions, connaissances, compétences, développent l'intérêt pour la littérature, activent le vocabulaire et contribuent à l'éducation morale et éthique de chaque enfant.

La création d'un environnement de parole est un facteur important dans le développement des capacités de communication chez l'enfant : dessin commenté (l'enfant parle et explique chaque étape de son travail), travail avec des images avec l'enfant changeant de position ; travailler sur la compréhension du caractère des personnages de contes de fées, de nouvelles, de nouvelles, etc.

Bien entendu, le jeu est un facteur important dans le développement personnel d’un enfant et constitue le moyen le plus important de développer ses capacités de communication.

Les relations avec les autres commencent et se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. Le cheminement ultérieur de son développement personnel et social, et donc son destin futur, dépend en grande partie de la façon dont les relations de l'enfant se développent dans le premier groupe de sa vie - le groupe de la maternelle.