IeejaPar veselību. Nodarbības kopsavilkums krievu valodā par tēmu par runas palīgdaļu stilistisko lomu (7. klase, federālie valsts izglītības standarti) no Ukrainas -
Nodarbība 7.klasē par tēmu “Runas funkcionālo daļu loma” Stundu aprīkojums: prezentācija nodarbībai “Runas funkcionālo daļu loma”, multfilma “Syapala Kalusha”, prezentācijai dators, projektors, ekrāns, izdrukas teksti “Sikspārnis incītis”, mācību grāmata “Krievu valoda” (7. klase, 2. daļa, autore S.I. Ļvova), Nodarbības veids: apvienotā stunda. Izmantotā tehnoloģija: tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai. Nodarbības posmi Skolotājs Skolēns I. IZAICINĀJUMS fāze (esošo zināšanu modināšana, interese iegūt jaunu informāciju) Informācijas un motivācijas funkcijas Multfilmas “Syapala Kalusha” rādīšana Kas šajā stāstā šķita pārsteidzošs? Kas padara to tik neparastu? Teksts nav pazīstams, izņemot runas palīgdaļas. vārdi, Tieši tā, šīs pasakas autore Ludmila Petruševska tajā saglabāja dienesta vārdus. Kāpēc? Jo tās nevar aizstāt ar bezjēdzīgām burtu kombinācijām. Tātad, jūs visi droši vien uzminējāt, par ko mēs runāsim? Par runas palīgdaļām... Darbs aiz muguras Jā, joprojām esam “viesos” sadaļā “Morfoloģija”. ar patstāvīgām runas daļām, un uz priekšu tiksimies ar runas palīgdaļām. (2. slaids) Atcerēsimies visu, ko zināt par runas funkcionālajām daļām, apmainīsimies ar informāciju grupās. Pēc tam katra grupa pēc kārtas nosauc vienu informāciju vai faktu par šo tēmu, neatkārtojot iepriekš teikto. Un visu, ko atceraties, liksim mūsu “ideju grozā” īsu tēžu veidā. Pieņemšana “Ideju grozs” (3. slaids) Grupu darbs. Pēc iepriekšējas diskusijas katra grupa izsaka savus pieņēmumus par šo tēmu. Bērnu atbilžu paraugi: priekšvārds, savienojums, partikula, neatbild uz jautājumiem, nav teikuma dalībnieki Sistematizācija
(Uz tāfeles ir uzzīmēts grozs, kurā nosacīti tiek savākts viss, ko bērni zina par šo tēmu) laulības... Tātad, jūs atcerējāties, kuras runas daļas tiek klasificētas kā dienesta daļas. Labi padarīts! Tagad atgriezīsimies pie mūsu interesantās pasakas, jūsu priekšā ir drukāts fragments no tās, pierakstiet no teksta vārdus, kas saistīti ar runas palīgdaļām, sadalot tos grupās. satricināja, Kaluša satvēra kažokādu un aiznesa Butjavku. Un viņš saka: Kaļušata, Kaļušatočki! Butjavočka! Kaļušata apsēdās un pakratīja Butjavku. Un viņi nopūtās. Un Kaluša saka: Ak, ak! Butjavka ir neglīta! Kaļušata Butjavka tika apmācīta. Butjavka saspiedās un nokrita no lielgabala. Un Kaluša saka: Butjavokus nekrata. Butyavki ir biezi, un zyumozyumo nav tievi. Viņi rada troksni no pudelēm. Un Butjavka aicina pēc pistoles: kaļušatas ir aizrijušās! Kalušata piedzērās! Zyumo ir neglīts! Sasodītās puncīši! L. Petruševska (4. slaids) Priekšvārds pēc, ar, no, for Particle not, then Union and, bet Mērķa noteikšana Kā noteicāt? Nu, tad izvirzīsim sev noteiktus mērķus: kurš ko šodien stundā grib mācīties, lai turpmāk nebūtu grūtību. II. Fāze NOZĪMES REALIZĀCIJA Darbs ar sisto tekstu » « Puski Bērnu atbildes: by, with, from, for - prievārdi; un, a - arodbiedrības; nē, tad tās ir daļiņas. Atbilžu paraugi no bērniem: Atpazinām pēc skata, jo bieži satiekas... Atceramies... Saikļus un prievārdus bija viegli atrast, jo par tiem daudz runājām gan pamatskolā, gan 56. klasē. Grūtāk ir ar partikulām... Zināt runas palīgdaļas un atšķirt tās no neatkarīgiem vārdiem; Uzziniet ne tikai “pēc redzes”, bet arī priekšstatu par to, kam tie ir vajadzīgi, kāda ir viņu loma; Prast atšķirt saikļus, prievārdus, partikulas.
(informācijas iegūšana) jauns III. REFLEKCIJAS fāze (izpratne, jaunu zināšanu dzimšana) Tādējādi mūsu nodarbības tēma ir ... “Runas palīgdaļu loma” (5. slaids) Lai noskaidrotu runas palīgdaļu galvenās funkcijas, jums būs smagi strādāt. Darbs ar dzejoļiem Uzdevums klasei: Ievietojiet trūkstošos vārdus: (6. slaids) Neuzdodiet jautājumu... (priekšvārds). Viņš vienkārši iznāks palīgā, pareizi sasaistīs vārdus – tāda ir kalpošana draudzībā. (7. slaids) Kalpo vārdu savienošanai... (savienība). Nav spēcīgāku saišu par šīm. Viņš uzskaitīs, precizēs un konsolidēs priekšlikumus. (8. slaids) Es varu pievienot nokrāsas nozīmēm, es varu tās uzlabot bez spriedzes. Es varu palīdzēt ar formu veidošanu, Kad Darbības vārds aicina kalpot, es vispār varu noliegt visu, ko kāds saka. Kas es esmu? ... (daļiņa) Darba uzdevums klasei: Pierakstiet no tekstiem runas palīgdaļu galvenās funkcijas. Vai visas funkcijas ir uzskaitītas dzejoļos? Salīdziniet ar informāciju no mācību grāmatas (§21, 73., 74. lpp.). Kopējiet piemērus no teksta “Sakautās incītes”. . Bērnu atbildes: prievārda saikļa daļiņa Bērnu atbildes: Prievārdi savieno patstāvīgu runas daļu vārdus frāzē (Syapala (par ko?) atbilstoši pūkai). Saikļi savieno vienu dzimto predikātu (Syapala Kalusha uz virsmas un uvazila Butyavka.) + sarežģīta teikuma daļas (informācija no mācību grāmatas). Daļiņa veido negatīvu formu (Butyavok nevar kratīties.) pauž dažādas nozīmes nokrāsas (informācija no mācību grāmatas). +
Izdariet secinājumu: (9. slaids) PREPOZĪCIJAS nozīme... SAVIEKLĪBA... DAĻIŅAS... Tas ir interesanti! Izrādās, ka lietošanas biežuma ziņā prievārdis ierindojas 4. vietā, savienojums – 7. vietā, arī partikulām ir liela nozīme. Jūs gaida vēl viens pārbaudījums, ar kuru esmu pārliecināts, ka jūs varat tikt galā. I Prāta vētras tehnika Bērnu atbildes: (nevis) (pirms) (deva) (uzdevums) (sastrēgums) Vai vari atrisināt šarādes? (10. slaids) *Kāda prievārda beigās ir simts? *Kurš priekšvārds ir piezīme? *Kādi divi priekšvārdi norāda zāļu daudzumu vienā devā? * Ar kādu ieganstu pievienot lauku māju, lai iegūtu kaut ko, kam nepieciešams risinājums? *Sākums ir adversatīvs savienojums. Aiz tā ir tikai viens alfabēta burts, Un tas notiks, Es uzņemos jums paredzēt, Visa iela ir aizsērējusi ar mašīnām. Darbs grupās. 642. uzdevums. Pieraksti: 1 saikļu grupa 2 prievārdu grupa 3 partikulu grupa. Grupu kontrolpārbaude. Komandas runātājs paliek un iestājas par grupas darbu. Komandas pārcelšana no vienas grupas uz citu. Nodarbības kopsavilkums: Kādi priekšvārdi un saikļi tiek lietoti runā? Kāda loma runā ir daļiņām? Vai palīgdaļas teikumā var pastāvēt neatkarīgi? Pārdomas: Uz skolēnu galdiem ir no papīra izgriezta plauksta. Ja nodarbībā saņemtā informācija ir noderīga un nodarbība jums patika, uzlieciet to uz izgriezuma
palma! vai +. Ja uzskatāt, ka informācija jums ir bezjēdzīga un jums nepatika nodarbība, ielieciet 0 vai ). Mājas darbs (pēc izvēles): *Atrodiet īsu fragmentu no jebkura daiļliteratūras darba, kurā izmantoti prievārdi, saikļi un daļiņas. Definējiet viņu lomu. *Mēģiniet salikt teikumu (vai mazu vārdu, ko esat izdomājis. Izmantojiet funkciju vārdus, kas sastāv no teksta), *Sastādīt (sacerēt) pasaku par runas funkciju daļu lomu krievu valodā. *Uzdevums no mācību grāmatas Nr.644 Paldies par nodarbību!
Priekšvārdu, saikļu, partikulu izruna
Mērķi:
Izglītojoši: attīstīt spēju pareizi izrunāt prievārdus, savienojumus, partikulas.
Attīstīšana: nostiprināt prasmi rakstīt un lietot priekšvārdus, saikļus, partikulas runā, sagatavošanās pārbaudījumam.
Izglītojošais: atbildības ieaudzināšana par savu uzvedību, mācīšanos un darbu.
NODARBĪBU LAIKĀ
Laika organizēšana.
Skolotājs sveic klasi. Rakstīšana kladēs: skaitļu un klases darbs.
Motivācijas aktivizēšana.
Puiši, nosauciet vienā vārdā runas daļas, kuras mēs mācāmies vairākas stundas. (Apkalpošana)
Kādas funkcionālās runas daļas mēs jau esam pētījuši? (prievārdi, saikļi, daļiņas)
Skolēnu priekšā tiek izspēlēta iepriekš sagatavota aina ar dialogu, kurā apzināti tiek pieļautas runas kļūdas.
Pie durvīm klauvē un klasē parādās vēls skolēns.
Sveiki, atvainojos, ka kavēju.
KĀPĒC tu vienmēr kavē?!
Kāpēc tu kliedz no savas vietas?
Es kavēju, jo automašīna mani apsmidzināja, un tā rezultātā man bija jāatgriežas mājās.
Puiši, kas par šausmām. Cik neglīti tu saki. Apsēdieties un vairs nekavējieties.
Skolotājs uzrunā klasi.
Vai dzirdējāt, kādas kļūdas zēni pieļāva? (Nepareizi izrunāti vārdi ko, jo un lietoja šo vārdu neatbilstoši līdz)
Nodarbības tēmas un mērķu formulēšana.
Apskatīsim, kurām runas daļām pieder šie vārdi. Pierakstiet tos savā piezīmju grāmatiņā un nosakiet runas daļu, komentējot savu izvēli.
(Kas ir daļiņa, jo ir savienojums, kā rezultātā ir priekšvārds)
Kādu kļūdu zēni pieļāva, lietojot šos vārdus? (Tie tika izrunāti nepareizi un neatbilstoši)
Formulējiet nodarbības tēmu. (Daļiņu, saikļu, prievārdu izruna). 1. slaids
Sakiet, ja zēni nebūtu pieļāvuši runas kļūdas, vai šī situācija būtu pieņemama nodarbības laikā? (Nē)
Kurš no puišiem kļūdījās? (abi)
Kāpēc jūs nevarat kavēties uz nodarbību un kliegt no savas vietas? (Bērnu atbildes)
Lūdzu, ņemiet vērā, ka šodienas stundas tēma attiecas ne tikai uz pēdējo apgūtās runas daļu, bet arī uz pārējām divām.
Vai mums būs viegli uzreiz sākt apgūt jaunu materiālu? (Nē)
Kas mums jādara? (Atkārtojiet aptverto materiālu)
Formulējiet šīsdienas nodarbības uzdevumus. (1. Pārskatiet pētīto materiālu. 2. Uzziniet, kā pareizi izrunāt prievārdus, saikļus, partikulas)
1. slaids
Apgūtā materiāla atkārtošana.
Mums ir jāatkārto diezgan liels informācijas apjoms, tāpēc mēs strādāsim rindās, lai pavadītu mazāk laika.
Katra rinda darbosies ar vienu no mūsu ierakstītajām runas daļām.
Kāda veida darbs parāda visas mūsu zināšanas par runas daļām? (morfoloģiskā analīze)
Jūsu grupas darba rezultātam vajadzētu būt analizējamās runas daļas morfoloģiskai analīzei.
1. rinda - savienība ( jo)
2. rinda — priekšvārds ( līdz)
3. rinda – daļiņa ( Kas)
Katrai rindai tiek dota papīra lapa ar koka attēlu.
Puiši, jums uz sava koka zariem jāuzraksta visas tās runas daļas pazīmes, ar kuru jūs strādājat un kas jums būs nepieciešams, lai apkopotu morfoloģisko analīzi.
Viens skolēns no katras grupas sastāda analīzi uz tāfeles, pārējie aizstāv savas kopas.
Tātad, puiši, ar kuru no nodarbības sākumā izvirzītajiem uzdevumiem mēs tikām galā?
Vai es varu pāriet uz nākamo uzdevumu?
Jaunā materiāla skaidrojums.
Paskaties uz tāfeli.
2. slaida pirmā rindiņa:No loga laipns un jautrs, jūs nevarat dzirdēt
Kādas funkcionālās runas daļas šeit ir ierakstītas? Kādā pozīcijā viņi atrodas? Izdariet secinājumu (prievārdi, savienojumi, daļiņas var būt vājā stāvoklī)
2. slaida otrā rindiņa:Caur stiklu, pie mājas
Pierakstiet un lieciet uzsvaru.
Kāda šeit ir runas palīgdaļu pozīcija? Izdariet secinājumu (prievārdi, savienojumi, daļiņas var būt neitrālā stāvoklī)
2. slaida trešā rindiņa:Bez pēdām, bez rezultātiem
Pierakstiet un lieciet uzsvaru.
Kāda šeit ir runas palīgdaļu pozīcija? Izdariet secinājumu (prievārdi, savienojumi, daļiņas var būt spēcīgā pozīcijā)
Izdariet vispārīgu secinājumu (prievārdi, saikļi, daļiņas var būt vājā, neitrālā un spēcīgā pozīcijā).
Vingrinājuma izpilde mutiski. 477
Vai sarunvalodā mēs bieži akcentējam runas palīgdaļas? (Nē)
Kāpēc dzejnieki bieži viņus nostāda spēcīgā pozīcijā? (Lai iegūtu atskaņu un ritmu)
Pievērsiet uzmanību trešajai vārdu kombinācijai pirmajā rindā ( Nevar dzirdēt)
Sakiet citas kombinācijas ar daļiņu NOT.
Ko jūs dzirdat viņu vietā? (Ne)
Kā saprast, kad rakstīt NĒ un kad NĒ, mēs jau zinām.
Bet krievu valodā ir gadījumi, kad daļiņas NOT un NI atrodas spēcīgā pozīcijā un “piesaista” stresu. Šādi gadījumi ir jāatceras.
Ievads teorētiskajā materiālā lpp. 225. Lasīšana ar komentāriem.
Puiši, vai esam paveikuši otro nodarbības sākumā uzdoto uzdevumu? (Jā)
Apgūtā nostiprināšana.
Darbs ar bijušo. 479.
Kopā analizējam pirmo rindiņu, viens students strādā pie tāfeles. Pieraksta rindiņu, liek uzsvaru ar komentāriem, uzsver lieko.
Otrajā un trešajā rindā puiši strādā neatkarīgi. Pēc pabeigšanas mutiska pārbaude, vienmēr ar komentāriem.
Nodarbības kopsavilkums.
Kādā stāvoklī teikumā var atrast prievārdus, saikļus, partikulas?
Kādos gadījumos daļiņa “NEpiesaista” sev akcentu?
Kad NI daļiņa atrodas spēcīgā stāvoklī?
Nodarbību atzīmes.
Mājasdarbs.
3. slaids. 39.§ – mācīt visiem.
Uzdevums, no kura izvēlēties:
Uzdevumu rakstīšana 39. § (479. uzdevuma piemērs)
9. Atspulgs.
Pirms tu ej. Es jums, puiši, pajautāšu. Novērtējiet šodienas nodarbību.
Skolotājs pieliek pie tāfeles četras papīra lapas:
Man patika nodarbība, es visu sapratu.
Man patika stunda, bet es neko nesapratu.
Man nepatika nodarbība, bet es visu sapratu.
Man nepatika stunda, es neko nesapratu.
Kad skolēni atstāj stundu, viņi atstāj magnētu zem paziņojuma, kas attiecas uz viņiem.
1) Funkcionāli-stilistiskie adverbi apstākļa vārdu izvēlē ir ierobežoti. Tādējādi līdzīgas saknes apstākļa vārdi atšķiras ar stilistisku krāsojumu vienmēr-vienmēr, velti-velti, tā vietā-tā vietā. Otrās iespējas ir nepārprotami sarunvalodas raksturs, un tās var izmantot tikai varoņa runas raksturošanai.
Zinātniskā tipa sinonīmi adverbi neliterārajā runā var būt zinātniskā tipa kombinācijas, sal.: "Pētījumi jāveic saskaņā ar zinātni" (seko: zinātniski).
2) Mūsdienu sarunvalodā nesen ir plaši izplatīta pronominālo apstākļa vārdu lietošana. kaut kur kas nozīmē “aptuveni, aptuveni”: viņai būs nepieciešamas aptuveni 20 minūtes, lai atrisinātu problēmu. Jums vajadzētu: Lai atrisinātu problēmu, viņai būs nepieciešamas apmēram 20 minūtes.
3) Stilistiskiem nolūkiem plaši tiek izmantota prievārdu sinonīmija. Tātad prievārdi ir sinonīmi dēļ (kaut) – pateicoties (kaut kam) – (kaut kā) rezultātā – (kaut kā) gadījumā, (kaut kā) dēļ – (kaut kā ). Pretēji (jebkam) - neskatoties uz (jebko). Piemēram, tīri oficiālā tekstā tiks rakstīts: Plūdu dēļ ieguves darbi tika pārtraukti. Avīzes tekstā drīzāk rakstītu: plūdu rezultātā... Sarunvalodā: Plūdu dēļ...
4) Pāri atšķiras arī funkcionāli un stilistiski: priekš (neitrāla) – mērķiem (tīri oficiāli), pretēji (oficiālam) – neskatoties uz (neitrālu) un tā tālāk.
5) Sinonīmi ir arī prievārdi par - par - par – nosacīti ar skaidrojošu nozīmi. Priekšvārdam o ir starpstila raksturs, pro-sarunvalodas, formāls-sarunisks, nosacīti - oficiāls-bizness, grāmatisks. Šeit ir daži piemēri: 1. Baumas par viņu izplatījās visur. 2) Visi ar lielu cieņu runāja par Pjotru Vasiļjeviču. 3) Mēs pulcējāmies vakarā, lai runātu par gaidāmajiem darbiem. 4) Pagaidām nav informācijas par šī vilciena atiešanas laiku.
Denominācijas prievārdi attiecībā pret - attiecībā pret nav manāmas atšķirības. Tie norāda darbības virzienu. Viņiem ir grāmatisks raksturs. Piemēram : 1. Jums jābūt laipnam pret dzīvniekiem. 2. Attiecībā uz jums jautājums ir atrisināts pozitīvi.
Priekšvārdi ir sinonīmi ar mērķi - mērķiem. Tos izmanto oficiālajā biznesa runā. Iegansts ar mērķi tiek lietots ar infinitīvu, lai norādītu, precizētu darbības mērķi un prievārdu lai – ar verbālu lietvārdu, lai uzsvērtu vispārējo mērķorientāciju. Piemēram: 1. Mēs atgriezāmies atpakaļ, lai vēlreiz izpētītu šīs skaistās vietas. 2. Nākamā Zemes pavadoņa palaišana tika veikta kosmosa izpētes nolūkos.
6) Jāsaka daži vārdi par prievārda lietojumu Autors, tagad ļoti izplatīta, lai gan dažos gadījumos tā izmantošana ir nepamatota.
Jā, attaisnojums Autors bieži kļūdaini lietots prievārda vietā o (apmēram) tādās kombinācijās kā: brošūras par uzturu, sarunas par vēlēšanu rezultātiem (seko: brošūras par uzturu, sarunas par vēlēšanu rezultātiem). Taču pareizas ir tādas kombinācijas kā lekcija par ķīmiju, matemātikas mācību grāmata, jo šeit ir norādīts darbības veids, aktivitāšu loks, nevis konkrēta tēma, grāmatas saturs. Jums nevajadzētu lietot prievārdu Autors priekšvārdu nozīmē Priekš Un tāpēc ka . Tātad, tādas kombinācijas kā: Skola daudz dara dārza labiekārtošanā (seko: labiekārto dārzu); Skolas dārzs netiek kopts saimniecības trūkuma dēļ (seko: apsaimniekotājas trūkuma dēļ). Jūs nevarat lietot arī prievārdu Autors kombinācijā ar lietvārdiem apstākļa vārdu vietā. Nepareizi : Pavasarī tiek summēti mācību gada rezultāti. No tā izriet: pavasarī tās summē...
7) Priekšvārdu lietojumā ir kļūdas zem Un pret. Tātad, jūs nevarat izmantot prievārdu zem kombinācijā ar abstraktiem lietvārdiem. Nepareizi: Rakšanas darbiem iedalītas platības. Vajadzētu... rakšanas darbiem vai... rakšanas darbiem).
Mūsdienās izplatīto prievārda lietojumu nevajadzētu uzskatīt par kļūdu pret priekšvārdu nozīmē salīdzinājumā ar kaut ko un salīdzinājumā ar kaut ko, Piemēram: Iekārtu ražošana šogad ir dubultojusies salīdzinājumā ar 1974. gadu.
Sinonīmi saikļi tiek plaši izmantoti stilistiskiem nolūkiem, savienojot pakārtotos teikumus ar galveno sarežģītā teikuma struktūrā.
Tādējādi nosacīti pakārtotie teikumi, kas izsaka darbību un parādību nosacītību, ir saistīti ar galveno saikni. kad (oficiālā lietišķajā runā vienreiz tad), ja (sarunvaloda), vienreiz, ja, drīz (arhaisks), ja tikai (sarhaisks), būtu (arhaisks), kad (sarunvalodā, folklorā), koncesīvi teikumi, kas norāda uz apstākļiem, kas neļauj veikt darbības, vai atzīmē ziņojumu, kas ir pretrunā galvenā teikuma vēstījumam, tiek ievadīti ar saikļiem lai gan, pat (sarunvaloda), neskatoties uz to, ka, ļaut, ļaut (sarunvaloda), kaut arī (sarunvaloda), pagriezienus kur, kur, kad, vienalga, cik daudz, vienalga kā, neatkarīgi.
Daļiņas, īpaši modālās, tiek plaši izmantotas arī stilistiskiem nolūkiem. Modālās daļiņas (šeit, tur, diez vai, diez vai) pieder pie vērtēšanas vārdu krājuma, tie ir paredzēti, lai izteiktu runātāja iekšējo pasauli, viņa attieksmi pret runas priekšmetu.
Ir jānošķir modālo daļiņu funkcionālā loma. Tātad teikumos B no mājas, ko Džeks uzcēla... daļiņa Šeit ir dažādas nozīmes, pirmajā teikumā tikai norāda, nākamajos teikumos izsaka emocijas - pārsteigumu, nožēlu, apbrīnu.
Stilistisks uzrunu un starpsaucienu lietojums.
Uzrunas un starpsaucieni, kas visbiežāk sastopami dialogiskajā runā, var tikt izmantoti ar īpašu stilistisku funkciju (lai gan tos var izmantot oratoriskajā un oficiālajā biznesa runā). Uzrunas stilistiskā funkcija ir izteikt autora attieksmi pret runas adresātu, raksturot viņu. Poētiskajā runā plaši izmanto tā saukto retorisko aicinājumu, piemēram: Autokrātisks nelietis! Es ienīstu tevi, tavu troni!..; Mēnesi, mēnesi, mans draugs! Zeltīts rags! Tu celies dziļā tumsā, ar apaļu seju, gaišām acīm...
Starpsaucieni tiek izmantoti tikai mākslinieciskā un sarunvalodas runā ar emocionāli izteiksmīgu funkciju, piemēram: Ak! Māte! - vecā sieviete ir aizņemta, - kur ir Petrovna? Galu galā šis ir trešais zvans! Dieva sods... Palika! Vagonā!
Ievada un ievietoto struktūru stilistiska izmantošana.
Ar īpašu stilistisku uzdevumu tiek izmantoti ievadvārdi un teikumi. tie pauž runātāja attieksmi pret izteikto, viņa vērtējumu, kā arī formulē konsekvenci domu izklāstā. Tāpēc tos plaši izmanto visos runas stilos: zinātniskajā un oficiālajā biznesā, lai izteiktu saikni starp paziņojuma daļām, daiļliteratūrā - varoņa runas īpašībām, lai izteiktu autora attieksmi pret attēloto personu utt. , piemēram: 1 . Šeit, kā vienmēr, sievietes mīlestība un siltums uzvarēja vīrieša lepnās prasības. 2 Tāpēc vienādojuma atrisināšana, izmantojot šo metodi, nav iespējama.
Stilistiskiem nolūkiem runā tiek izmantotas ievietotas konstrukcijas, kurām ir liela semantiskā kapacitāte tajos ietvertās papildu informācijas un saistīto piezīmju dēļ. Zinātniskajos un oficiālajos biznesa stilos bibliogrāfiskām un citām atsaucēm tiek izmantotas ieliktņu struktūras ( piemēram, skatīt att. 5; sk. mācību grāmatu, lpp. 25 utt.) . Daiļliteratūrā tie bieži ir emocionāli izteiksmīgi, piemēram: Pēkšņi – ak brīnums, ak kauns! – orākuls runāja muļķības.
Runas pareizība.
Valodas apguves un tās apguves procesā nereti notiek ļoti rupji, it kā virspusē guļoši elementāru runas stilistisko normu pārkāpumi (kopā, protams, arī vispārīgi valodas normu pārkāpumi). tos var saukt stilistiskās kļūdas.
Jautājums par šīm kļūdām, to klasifikāciju un korelāciju ar citām kļūdām skolēnu runā ir viens no aktuālākajiem jautājumiem krievu valodas mācīšanas metodikā.
Viens no skolēnu nepietiekamās runas kultūras iemesliem ir joprojām izplatītā skolotāju atvainošanās attieksme pret tā dēvētajām stilistiskajām kļūdām. Turklāt skolas praksē visi valodas un runas normu pārkāpumi bieži tiek klasificēti kā stilistiski, izņemot pareizrakstību, pieturzīmes un pareizrakstību: kļūdas vārdu krājuma un frazeoloģijas, morfoloģijas un sintakses lietošanā un pat loģiskās un faktu kļūdas. Kā liecina novērojumi, vienas un tās pašas stilistiskās kļūdas migrē no klases uz klasi, vēlāk parādās universitātēs iestājušos esejās.
Pēdējā laikā ir būtiski pieaugušas prasības skolēnu runas stilistiskajai kultūrai, kā arī pieaugusi uzmanība komunikatīvās lietderības jautājumiem lingvistisko līdzekļu izvēlē un runas konstruēšanā. Literatūras skolotājs iepazīstina skolēnus ar komunikatīvās situācijas jēdzienu, runas veidiem un tās stilistisko diferenciāciju. Liela uzmanība tiek pievērsta sakarīgas prezentācijas un valodas plūduma attīstībai, kas nav iespējama bez teksta galveno iezīmju pārzināšanas un tiek panākta ar atbilstošiem vingrinājumiem.
Taču uzmanība tekstam un sakarīga runa, acīmredzot, “neatceļ” darbu, lai novērstu stilistisko normu pārkāpumus un novērstu elementāras stilistikas un citas runas kļūdas skolēnu vidū. Diemžēl tie ir atrodami arī skolotāja runā. Skatiet T. A. Ladyzhenskaya liecību par kļūdām vadībā, “papildu” vārdu klātbūtni, žargonu skolotāja mutiskajā runā.
Lai uzlabotu skolēnu runas kultūru, pirmkārt, jāmaina attieksme pret visiem literārās valodas lingvistisko normu pārkāpumiem, tai skaitā stilistiskām kļūdām. Otrkārt, pat ja pieļaujam nedaudz mazākas prasības attiecībā uz stilistiskajiem smalkumiem, tad visi pārējie valodas normu pārkāpumi (arī elementāri stilistiskie, kas rada “rupjas stilistiskās kļūdas”) ir jāņem vērā ar tādu pašu stingrību kā pareizrakstības un pieturzīmju kļūdas.
Lai uzlabotu skolēnu runas kultūru, pirmkārt, jāmaina attieksme pret visiem literārās valodas lingvistisko normu pārkāpumiem, tai skaitā stilistiskām kļūdām. Otrkārt, pat ja pieļaujam nedaudz mazākas prasības attiecībā uz stilistiskajiem smalkumiem, visi citi valodas normu pārkāpumi (ieskaitot elementārus stilistiskus, kas rada “rupjas stilistiskās kļūdas”) ir jāņem vērā ar tādu pašu stingrību kā pareizrakstības un pieturzīmju kļūdas.
Un šim nolūkam skolotājam ir nepieciešama dziļa izpratne par runas kļūdu veidiem, vietu starp tām, kuras faktiski ir stilistiskas, un skaidra visu šo normu pārkāpumu gadījumu klasifikācija. Arī mūsdienās bieži sastopamie gadījumi ir nepieņemami, ja skolotājs pie malas atzīmē “Māksla”. kontroles, koordinācijas, vārdu lietojuma neparastās nozīmēs un citos līdzīgos gadījumos kļūdu gadījumā.
Tādējādi ir nepieciešama runas praksē visbiežāk sastopamo kļūdu klasifikācija. Protams, šādā klasifikācijā nav iespējams atspoguļot visas sastaptās un iespējamās kļūdas, un radoši domājošam skolotājam tas ir lieki. Daudz svarīgāk ir noteikt vispārīgos principus, kurus apguvis skolotājs vienmēr var pareizi klasificēt viņam jaunu kļūdu (klasifikācijā nav atzīmēta). Jāpatur prātā, ka var būt pārejas gadījumi, kas neatbilst klasifikācijas shēmai.
Biežākos valodas normu pārkāpumus skolēnu rakstiskajā un mutvārdu runā (parasti “runas kļūdas”) vēlams iedalīt nestilistiskajos un stingri stilistiskos. Pirmajā tiks iekļauti leksisko, frazeoloģisko, vārddarināšanas, morfoloģisko un sintaktisko normu pārkāpšanas gadījumi. Par stilistiskām kļūdām tiks uzskatīti stila vienotības pārkāpumi, ja tas ir nepieņemami, lietoto formu, vārdu, konstrukciju neatbilstība izvēlētajam stilistiskajam izteiksmes veidam noteiktās komunikācijas sfēras uzdevumiem, neņemšana vērā runas formu un veidu īpatnības, žanrs. Saistībā ar skolu acīmredzot var pasniegt stilistiskās kļūdas atbilstoši to sarežģītības pakāpei un valodas bagātību un stila normu audzēkņu meistarības pakāpei. Tāpēc shematiski var izdalīt šādus stilistiskās pratības posmus un kļūdu grupas: 1) stilistiskās nepilnības, kas saistītas ar sliktu krievu valodas resursu pārvaldību; 2) stilistiskās kļūdas, kas atklāj nepietiekami attīstītu lingvistisko un stilistisko izjūtu; 3) kļūdas, kas saistītas ar funkcionālo stilu normu pārkāpšanu. Raksturojot šo trešo posmu un kļūdu grupu, īpaši jāuzsver nepieciešamība pēc runas stila atbilstības saturam, tas ir, formas un satura vienotība.
Mēs varam piedāvāt šādu skolēnu visbiežāk sastopamo runas kļūdu klasifikāciju:
I NESTILISTISKAS KĻŪDAS
1. Leksikas kļūdas:
1) vārdu lietošana viņiem neparastā nozīmē šo vārdu nezināšanas rezultātā. piemēri ņemti no skolēnu esejām un daļēji no studentu darbiem, kā arī no rakstiem un rokasgrāmatām par praktisko stilistiku: “Civilā iejaukšanās ir sākusies”; “Oņegins uzlaboja zemnieku dzīvi, aizstājot jūgu ar korvē”; "Mākslinieks uzgleznoja reprodukciju un izgāja no telpas."
2) nespēja ņemt vērā studentiem zināmo vārdu semantisko saderību: “Tūkstoš deviņi simti viena gada vasarā un rudenī nacisti veica reidus Maskavā”; “Visā pasaulē ir saukļi par mieru” (šeit turklāt ir viena un tā paša vārda atkārtošana un teikuma daļas izlaišana);
3) neskaidrība, ko nenovērš konteksts, kas rada vieglprātību: "Viņam vēl nav normas jēdziena"; "Šis priekšlikums ir jāatsakās."
4) paronīmu sajaukšana: “Zina iestājās pagrīdes organizācijā “Young Avengers” (pievienojās); “Čatskis izturējās pret savu dienestu godīgi un brīvprātīgi” (labticīgi).
6) literārajai valodai nezināmu vārdu lietošana nepareizas vārdu veidošanas rezultātā (šāda veida kļūdas var klasificēt arī kā vārddarināšanas kļūdas): “Nataša ļoti vēlējās, lai ikviens sajustu dabas šarmu”; "Man patīk viņa tiešums un asprātība."
2. Frazeoloģisko vienību lietojuma kļūdas:
1) komponentu sajaukšana līdzīgas nozīmes frazeoloģiskās vienībās: “Liela nozīme bija izrādei “Ķiršu dārzs” (frazeoloģisko vienību sajaukumam ir nozīme un nozīme);
2) anahronismi, lietojot stabilas frāzes: “Nenilas vecmāmiņai bija slikti dzīves apstākļi”; “Pēc liceja absolvēšanas Puškinu pieņēma darbā Ārlietu koledža”; "Mājas kalpotāji bija spiesti strādāt arī brīvdienās."
3) neatbilstība starp frazeoloģiskās kombinācijas nozīmi un kontekstu: "Pāvela Vlasova tēvs veltīja savu dzīvi, lai piekautu savu sievu."
3. Morfoloģiskās kļūdas (kas saistītas ar vārdu formu veidošanas noteikumu pārkāpumiem):
1) daudzskaitļa formu veidošana no lietvārdiem, kas lietoti tikai vienskaitlī: "Viņiem visu laiku ir kautiņi."
2) kļūdas lietvārdu lietu formu veidošanā: "Rahmetovs bija parasts jauneklis"; “Un cik rūpnīcu ir uzceltas!”; "Zālē nebija tukšu vietu."
3) kļūdas īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpju veidošanā: "Aļoša Popoviča ir jaunāka par visiem citiem varoņiem"; “...Viņš bija sava laika gudrākais cilvēks”; "Šīs daļiņas ir pat mazākas par molekulām."
4) kļūdas vietniekvārdu veidošanā: “Viņu īpašums jāpārdod par parādiem”; "Viņu reliģija ir īpašums."
5) kļūdas darbības vārdu formu veidošanā: "Katerinas dvēsele slāpst pēc mīlestības"; "Mēs gribam iet uz mežu."
6) nepareiza gerundu veidošanās: “Koki, sajūtot pavasara atnākšanu, zied lapas”; “Karavīri, ieraudzījuši mūsu tankus, metās uzbrukt”; "Mana māte, strādājot rūpnīcā, mācās institūtā."
4. Sintakses kļūdas:
1) kļūdas dažādiem koordinācijas gadījumiem: “Mūsu valdība noslēdz miera līgumus”; “Autors ir atklājis svarīgus faktus”; "Zemnieki cīnījās pret zemes īpašnieku apspiešanu."
2) kļūdas dažādiem kontroles gadījumiem: “Cits cilvēks būtu samierinājies ar tādu dzīvi”; "Ņilovna sāk lepoties ar Pāvelu."
3) īpašības vārdu īso un pilno formu sajaukšana kā predikāts: “Visi bija gatavi doties ceļā”; "Viņš bija neapmierināts ar savu uzvedību."
4) darbības vārdu tipa un laika kontekstuālās korelācijas pārkāpums: “Kad māte uzzināja, ka viņas dēls lasa aizliegto literatūru, viņa sāka par viņu baidīties”;
5) kļūdas ar viendabīgiem teikuma locekļiem:
a) pārkāpumi viendabīgu kontrolēto vārdu gramatiskajā savienojumā ar kontrolējošo vārdu: “Agrāk cilvēki sapņoja par jaunu laimīgu dzīvi”;
b) asociācija kā viendabīgi vārdi, kas apzīmē specifiskus un vispārīgus jēdzienus : "Mūsu laikabiedri mīl un lasa Majakovska dzejoļus un darbus."
c) kombinējot vārdus, kas pieder dažādām runas daļām, kā viendabīgus locekļus: "Grāmatas palīdz mums mācīties un izvēlēties profesiju."
6) vārdu kārtības pārkāpums līdzdalības frāzē: “ Oņegins ieradās ciemā un apmetās tēvoča mājā.
7) nepareizs divdabības frāzes lietojums (neņemot vērā to, ka divdabis izsaka tā paša subjekta darbību kā predikāta darbības vārds): “Ieejot istabā, vēdera bedrē sajutām nelabu sajūtu”; "Lasot lugu, man ļoti patika Petja Trofimovs."
8) vārdu ievietošanas teikumā noteikumu pārkāpums: "Ostrovska drāmas "Pērkona negaiss" pamatā ir Katerinas konflikts ar apkārtējo tumšo valstību.
9) nepareiza vietniekvārdu lietošana, kas rada neskaidrības: "Pa logu krīt gaisma un izgaismo meitenes cieši pītās bizes un gaišo blūzi, bet viņa neko nepamana." (vietniekvārda attālums no korelatīvā vārda).
10) priekšmeta dublēšanās: “Pelageja Nilovna, viņa dzīvē ir nogājusi garu ceļu”; "Lopuhovs un Kirsanovs ir tipiski demokrātiski demokrāti."
11) sarežģītā soda daļu sakārtošanas kārtības pārkāpums; pakārtotās teikuma attālums no tā definētā vārda, kā rezultātā apgalvojumi ir neskaidri: "Vera uzdāvināja vairākus putnus Diksonas salas ziemotājiem, kuri tur labi aklimatizējās."
12) viendabīguma attiecību noteikšana starp vienkārša teikuma daļu un sarežģīta teikuma daļu: "Šabaškins Dubrovski saskatīja karstasinīgu cilvēku un ka viņam bija maz jēgas no biznesa."
13) loģiski gramatiskās saiknes trūkums starp sarežģīta teikuma daļām: "Tatjana nevēlas atkārtot savas mātes skumjo piemēru, kura jaunībā bija precējusies ar nemīlētu cilvēku, bet tad viņai patika būt par muižas suverēnu saimnieci."
14) sarežģīta teikuma pārblīvēšana (jo īpaši ar pakārtotiem teikumiem). ): "Pāvils sāka doties uz pilsētu, kur atradās revolucionāri intelektuāļi, kas viņam iedeva politisko literatūru, kas tika izplatīta nelegāli, lai palīdzētu Pāvilam izprast tos dzīves jautājumus, kas viņu īpaši interesēja."
15) tiešas un netiešas runas sajaukšana: "Volodja atbildēja, ka es to nedarīju."
16) nepiemērota citātu ievadīšana.
II STILISTISKĀS KĻŪDAS
Uzreiz izdarīsim atrunu, ka termins stilistiskās kļūdas ir nosacīts. Šajā gadījumā pareizāk ir runāt par paziņojuma nepilnībām un neveiksmēm. Bet mēs saglabājam šo terminu metodiskos nolūkos - terminoloģijas vienotības labad.
1. Kļūdas, kas saistītas ar krievu valodas resursu vāju pārvaldību:
1) vārdu krājuma un frazeoloģijas nabadzība.
a) viena un tā paša vārda vai vārdu ar vienu sakni nemotivēta atkārtošana šaurā kontekstā: “Celtnieki nebaidās no nāves. Kad Kostja Zaikins nomirst, viņi nebēg no būvlaukuma, jo zina, ka valstij ir vajadzīgs būvlaukums”; “Viņai patīk savs darbs un rūpnīcā strādā jau ilgu laiku. Pārnāk no darba noguris ».
b) pleonasmi un tautoloģija, kas padara runu nabadzīgu, vienmuļu un samazina tās izteiksmīgumu. Tautoloģijas piemēri: “Laivas nāca arvien tuvāk un tuvāk”; "Mašīnas atbrīvo strādnieku darbietilpīgo darbu." Pleonasms: “Šabaškinu nemocīja viņa paša sirdsapziņa”; "Sitiens viņam nāca pēkšņi un negaidīti"; “Mūsu klasē vadošais līderis ir Serjoža Ņifontovs”; "Mūsu karaspēkam bija jāatkāpjas."
2) Zīmogu izmantošana: “Griboedovs savā komēdijā ļoti asi izvirzīja vairākas tā laika svarīgākās problēmas”; "Viņi ir Mazās gvardes varoņi, kuri atdeva savas dzīvības par visas cilvēces gaišo nākotni."
Sakarā ar neuzmanību pret klišejām un cīņas trūkumu ar tām, šīs stabilās frāzes nonāk studentu mutiskajā sarunrunā un tajā nostiprinās. Skatiet Noras Galas atzīmēto klišeju izmantošanu skolēnu sarunvalodā: “Mēs vienmēr cīnāmies, lai uzlabotu akadēmisko sniegumu”; “Esam daudz strādājuši pie nodevas mācību sasniegumu uzlabošanai”; "Mēs esam paveikuši daudz darba, savācot makulatūru."
4) nemotivēta neliterāras leksikas lietošana: sarunvalodas vārdi, dialektisms, piemēram: “Uz Pļuškina bija kaut kāds apģērbs”; “Karstajās dienās es ļoti gribu peldēt”; "Pāvils sāka vēl vairāk pulcēt savus draugus"; "Kuilis visos iespējamos veidos nobiedēja Katerinu"; “Čičikovam izdevās visus pārspēt” (esejā);
5) vienmuļība teikumu konstruēšanā, konstrukciju izvēlē;
6) figurālu līdzekļu trūkums, ja tie ir dabiski un pat nepieciešami, lai atklātu eseju tēmu.
2. Kļūdas, kas atklāj nepietiekami attīstītu valodas stilistisko izjūtu:
1) tiekšanās pēc skaistuma (ekspresīvo līdzekļu izmantošana nav leksiski motivēta);
a) nepamatota īpašības vārdu definīciju lietošana, lai panāktu šķietamu runas tēlainību un izteiksmīgumu; šo definīciju nepiemērota izvēle (šajā kontekstā neatbilstoša) vai to sakraušana, ķeršanās pie nevajadzīgas emocionalitātes par tēmu, hiperbolisms utt.: “Mūsu jautrajās, priecīgajās, laimīgajās dienās vissarežģītākie pašgājēji tiek palaisti uz citām planētām”; “Neaizmirsīs gan mums visiem atmiņā paliekošais dzejnieka tēls, gan mūžīgi jaunā, uzvarošā, dārdošā Majakovska dzeja”; “Luga “Apakšā”... aicināja uz citādāku, godīgu, brīvu, priecīgu un dzīvespriecīgu dzīvi.
b) radot tālas metaforas, neveiksmīgus salīdzinājumus, tiecoties pēc skaistuma: “Kādas debesis! Tā sudrabzilais debeszils, kā labsirdīgs rūķītis, uzsmaida mums ar jautru, dzirkstošu smaidu.
2) dažādu vārdu krājuma stilu sajaukšana, īpaši nemotivēta sarunvalodas vai grāmatu leksikas lietošana: “Mēs redzam, ka Andrejs Bolkonskis ir cilvēks ar progresīviem uzskatiem. Laicīgā sabiedrība nav viņa radinieks. (pēdējais vārds šajā kontekstā ir nepiemērots ne tikai pēc nozīmes, bet arī tāpēc, ka tam ir sarunvalodas raksturs); "A. P. Čehovs izrādē “Ķiršu dārzs” parādīja ne tikai divu dažādu šķiru cilvēkus, bet arī jaunus, caur kuriem rakstnieks nosodīja pastāvošo sistēmu. (nemotivēts grāmatas vārda lietojums); “Dostojevskis centās kaut kā izkļūt no parādiem” (stilistiskā izteiksmē nepiemērota frazeoloģiskā vienība);
3) radītā kakofonija:
a) patskaņu kopa: "Un Andrejs Bolkonskis..." ; "Viņam bija labāk viņu nesatikt..." ;
b) šņākoņu kopa: "Romāns "Māte" ir brīnišķīgs darbs, kurā attēloti tā laika labākie cilvēki, kuri savu dzīvi veltīja cīņai par gaišu nākotni.
c) skaņā identisku vārdu daļu lietošana blakus vai atkārtošana: “Ne reizi vien jaunsargi izplatīja skrejlapas”; "Garā puiša pratināšana turpinājās."
3. Kļūdas, kas saistītas ar funkcionālo stilu normu pārkāpšanu.
Tas ietver citam raksturīgāko lingvistisko līdzekļu (vārdu, frāžu, formu, konstrukciju) plašu un nemotivētu izmantošanu vienā runas stilā. Piemēram:
1) kleriālisma ļaunprātīga izmantošana (biznesa stila vārdu krājums un frazeoloģija): “Ne tikai tajos gados, bet arī tagad darbs “Karš un miers” ir ļoti pieprasīts iedzīvotāju vidū (šeit ir neveiksmīga vārda izvēle).
2) speciālo terminu ļaunprātīga izmantošana nezinātniska rakstura tekstā.
4. Ar plašu kontekstu saistīti stilistisko prasību pārkāpumi.
Tas ietver darba vispārējās funkcionālās un stilistiskās integritātes prasību pārkāpumus, ko nosaka esejas tēma, izvēlētais tā izpaušanas aspekts un nosaukuma raksturs.
L e c h e s kļūdas ir pētītas, taču to tipoloģija nebūt nav pilnīga, un to iemesli ne vienmēr ir skaidri, piemēram, neprecīzas vārdu izvēles iemesli.
L o b u r a t i o n s kļūdas tiek fiksētas vienkāršākajos gadījumos, daži vārdu veidošanas apgabali, piemēram, saīsinājumi, nav sakārtoti vispār, tāpēc šī kļūdu grupa tiek parādīta tikai kā piemēri.
GRAMMATIKA kļūdām, tas ir, attiecīgo normu pārkāpumiem, ir labi attīstīta teorētiskā bāze, ir arī morfoloģisko un sintaktisko nelīdzenumu tipoloģijas, taču pat šajā salīdzinoši plaukstošajā apgabalā ir ļoti daudz pārejas parādību.
S t i l i s t i c h e s kļūdas ir maz pētītas; šeit ir sniegti tikai piemēri.
Izrunas kļūdas
Ortopēdija. Akcenti.
Ortopēdiskā norma ir balstīta uz fonētiskajiem likumiem, tradīcijām un saviem noteikumiem, kas izklāstīti M. L. Kalenčuka un R. F. Kasatkinas “Krievu valodas izrunas grūtību vārdnīcā” (M., 1997). Izplatītais uzskats, ka ortopēdijai nav noteikumu, ir nepareizs, taču nevar neatzīt, ka ortopēdija ir sarežģīta un rada milzīgu skaitu kļūdu.
Normālas kļūdas
dokuments dokuments lv nt
kon′n′ik kon′ik
defekts defekts
subrenāls subrenāls
kalējs kalējs
atkal′re′re
ekspress ekspresis (garš Ar)
kurjers kurjers
Minētajā uzziņu grāmatā ir 15 tūkstoši sarežģītu izrunu gadījumu: grūtākie ir saistīti ar līdzskaņu maigumu (maiguma zīme [′]).
Nepareizi uzsvērumi ir tuvi pareizrakstības kļūdām;
Alfabēts un atvasinājumi sabojāti, bet sabojāti
kamieļi brauca, brauca, brauca
grēda, grēdas, grēda g′kāpurs, g′kāpurs
jautāja, jautāja, jautāja, jautāja, dziedināja, dziedināja, dziedināja (par traumu)
durvis ir aizslēgtas,
tas zvana, tas zvana, tas zvana,
'dzirksti, dzirksti, bet dzirkstoši
(dubultais stress)
Fonētisko likumu piemēri:
a) garie līdzskaņi vārda beigās zaudē savu garumu;
b) kombinācijā STS skaņa [T] netiek izrunāta: nevis [seši simti], bet [šešots] utt.
Pareizrakstības noteikumu piemēri:
a) piedēkļu krustpunktā -ist- Un -sk- : alpini[ss]ky vai alpini[s]ky;
b) kombinācijā -stl- vairumā gadījumu skaņa -t- netiek izrunāta: [laimīgs], [līdzjūtīgs], bet [kaulains].
Izrunas kļūdas rodas šādu iemeslu dēļ:
a) runas elpošana ir vāji attīstīta: runātājam nepieciešams tikai viens gaisa komplekts 5-6 vārdiem, viņš bieži ietur pauzes; tas izjauc runas ritmu, intonāciju un frāžu modeli. Apmācība ir nepieciešama: jums ir jāpierod izrunāt 10 vārdus ar vienu izelpu, pēc tam 12 un tā tālāk līdz 20-25.
b) tiek pārkāpts nepieciešamais skaļums: viens to pārsniedz un kliedz, bet otru nedzird.
c) komunikāciju bieži apgrūtina patoloģiskas parādības, piemēram, stostīšanās, vai ieradumi: ņirgāšanās, raustīšanās. Tas viss ir pretrunā runas kultūrai.
d) nevar klusēt par sliktu dikciju un neskaidru skaņu artikulāciju.
Intonācijas struktūru pārkāpumi IK-1 - IK-7 ir reti sastopami dzimtajā valodā, bet biežāk sastopami ārzemnieku runā.
Darba materiāli par tēmu “Priekšvārds” 7. klasē Sastādījis Braverman S.A. |
||||||
nodarbības veids | līmeņa prasības studentu apmācība | teorija, glosārijs | kvalitātes kontrole asimilācija priekšmets | māja. uzdevumus |
||
Priekšvārds kā runas daļa. Priekšvārdu nozīmes. Priekšvārdi ir telpiski, temporāli. cēloņsakarība, mērķis, mērķis. (“Viss par krievu valodu” 214. lpp.) | Znatь: priekšvārds - runas palīgdaļa, tās loma teikumos un frāzēs, par prombūtni prievārdi pirms apstākļa vārdiem, divdabjiem un darbības vārdiem. Zināt ka prievārdi nav teikuma dalībnieki, bet tiek iekļauti teikuma sastāvos. Priekšvārds nav tik vienkāršs, ka tas var maskēties kā citas runas daļas. Parunā vismaz vārdu pret 1. Kinoteātris atrodas pretējā mājā. 3. Viņš gribēja skatīties TV, tieši otrādi, es uz kino. 1. teikumā pret- apstākļa vārds - apstāklis. 2. - priekšvārds, nav teikuma dalībnieks. 3. - ievadvārds, nav teikuma dalībnieks. | Kas ir priekšvārds? Kā tas atšķiras no citām runas daļām? Lingvistiskaisiesildīšanās PAR Apzīmējiet runas daļas teikumā: Pēc minūtes pils vagoni, negaidīti izlecot no aiz žoga, auļoja uz visām pusēm. Vingrinājums: noņemt prievārdus. Secinājums Kam tiek izmantoti prievārdi (runas funkcionālā daļa) Atkārtojums: neatkarīgas runas daļas, teikuma sintaktiskā parsēšana. | Vārdnīcas diktāts | §27 noteikums 152. lpp., |
||
Priekšvārdu klasifikācija: atvasinājumi un neatvasinātie instrumenti, pēc struktūras: vienkārša, sarežģīta un salikta, atvasināto prievārdu veidi pēc vārdu veidošanas: adverbiāls, denomināls, verbāls. Priekšvārda morfoloģiskā analīze. | Nodarbības jauna materiāla apguvē | Zināt: Atvasinājumu prievārdu veidošanas metode ir morfoloģiska un sintaktiska. Būt spējīgam atšķirt prievārdus no homonīmiem prefiksiem, rakstiet atsevišķi ar lietvārdiem, īpašības vārdiem, vietniekvārdiem un cipariem. Zināt: ar kādiem gadījumiem lieto prievārdus. Būt spējīgam veikt apstākļa vārda morfoloģisko analīzi | Atvasinātie un neatvasinātie prievārdi. Priekšvārdu lietošana ar dažādiem gadījumiem (337. uzdevums) Atkārtojums: lietvārdu gadījumi Ceturtais ritenis 1. jo, tuvumā, pie, caur 2. ap māju, pateicoties aprūpei, pa maršrutu Visi atvasinājumi, pirmais un trešais, tiek veidoti no apstākļa vārds, otrais - no divdabji. | sugu identifikācija prievārdi iekšā, uz, cauri, nodarbības laikā, upē, dienas laikā, uz upi, darba dēļ, aukstuma dēļ | Mācību grāmata 153.-154.lpp |
|
Priekšvārdu rakstība: kopā, atsevišķi, ar defisēm | Zināt: kādus prievārdus raksta kopā, atsevišķi, ar defisi. Novērošanas vingrinājums Nr.342 Radošais darbs Nr.343 Atcerieties sinonīmi prievārdi kā rezultātā - tāpēc, apmēram - plkst, laikā – turpinājumā, priekš, patīk - patīk, pret - pret, no sāniem - no aiz - par, paldies - dēļ | Darbs ar pareizrakstības vārdnīcu Atkārtojums: patēriņš prievārdi ar lietvārdiem, vietniekvārdi, cipari iekšā netiešo gadījumu forma frāzē ar vadību Vārdu krājuma darbs Mēs rakstām kopā virzās uz iebraucējiem, ražas neveiksme sausuma dēļ, antena kā šķīvis, sakne kā rags, interesēties par pieņemšanu darbā, atteikt vietu trūkuma dēļ, neskatoties uz ienaidnieka pretestību. Atsevišķi satikt mani, sievišķajā dzimtē, uz bankas kontu, nozīmēt, nozīmēt krastus, uz šo vietu, neskatoties burtnīcā. | ||||
Seminārs. Priekšvārdu pareizrakstība | Konsolidācijas nodarbība zināšanas, prasmes un iemaņas/ Semināra nodarbība. | Atcerieties rakstot atvasinājumu prievārdus. Noteikums 157. lpp Zināt kad akcents krīt uz iegansts. | Atdaliet frāzes ar prievārdiem ar komatiem: neskatoties, neskatoties Darbs ar pareizrakstības vārdnīcu | Rakstīt frāzes ar atvasinātajiem prievārdiem un radības ar ieganstu "V" |
||
Atšķirība starp prievārdiem un lietvārdu kombinācijām ar prievārdiem | Nodarbība jauna materiāla apguvei | Būt spējīgam atšķirt prievārdu un lietvārdu pareizrakstību ar prievārdiem. Atcerieties ka apstākļa vārdi atrodas blakus darbības vārdam un prievārdi tiek lietoti ar runas daļām, ko lieto kā lietvārdu . Zināt, ka vārdi ir vienādi skanīgs, bet saistīts ar dažādas runas daļas tiek rakstītas atšķirīgi. | Atšķirība starp prievārdiem un citām runas daļām 161.lpp Nr.351 | vārdu krājuma diktēšanas vingrinājums Nr.353 | ||
Preces stāvokļa apraksts | Runas attīstības stunda | Radošais darbs ex. Nē. |
||||
Priekšvārdu lietošana runā | Runas attīstības stunda | Zināt: prievārdu lietojums: iekšā – ieslēgts, no – ar, Uz Turciju, no Turcijas, uz Ukrainu, uz Ukrainu, no kalna, uz kalnu. Lietojot prievārdus : paldies, piekrītot, neskatoties uz to. Ieganstspretēji nozīmē pretēji jebkam, pret jebko, par spīti jebkam, pretēji cerībām, pretēji manam lūgumam, Būt spējīgam labot kļūdas, kas saistītas ar prievārdu lietošanu runā | Atkārtojums: prievārdu antonīmija un sinonīmija. Priekšvārdu vieta teikumā (noteikuma 162. lpp vingrinājums Nr.352 mutiski) | Nr.352 (rakstiski) |
||
Nodarbība zināšanu apkopošanai par tēmu | Būt spējīgam pielietot apgūto | Sastādiet testus par apgūtajiem noteikumiem par tēmu |
||||
Pārbaude | Nodarbība kontrolē | Pārbaudi zināšanas, spējas, prasmes | Pārbaude par tēmu | |||
Pārbaudes darbu analīze un darbs pie kļūdām | Zināšanu analīzes nodarbība studentiem par tēmu | Individuāls |
||||
Testēšana 1.B Pierakstiet prievārdus divās kolonnās: atvasinājumi un neatvasinājumi: meklēt pazemē izkāp no zemes atpūsties pie upes, celta veco māju vidū, paveikta nedēļas laikā, vienoties par nodarbībām, atcelt nodarbības sala dēļ. 2. Atzīmējiet prievārdus 1. variants seriāla turpinājumā ieviest jaunus aktierus, saņemt rājienu par kavēšanos. atšķiras pēc dzimuma un gadījuma, krāces gar upi 3. Teikumu sintaktiskā analīze un prievārdu morfoloģiskā analīze: 1. variants Kājas savainojuma dēļ kvalifikācijas turnīra punktu guvējam, kurš bija spiests izlaist nākamos divus mačus, treneri viņu nomainīja pret jaunu spēlētāju. 4. Izgudrojiet teikumus, kuros vienādi skanošie vārdi būtu dažādas runas daļas 1. variants patīk - patīk | 2. variants paturi prātā, rotaļlieta kā celtniecības komplekts, atpūsties nedēļu, traucēt domām 2. variants Neskatoties uz neveiksmi, kas mūsu komandu piemeklēja vairākos mačos, mērķis tomēr bija sasniedzams. 2. variants vietā - vietā | |||||
Pieteikums Gatavošanās pārbaudei Frāžu sastādīšana ar prievārdiem pāri bezdibenim caur mežu | līdz | virzienā patīk | apgabalā attiecībās laikā turpinājumā Beidzot pretstatā | par tāpēc ka izņemot | antonīmija Un sinonīms prievārdi V - ieslēgts no - Ar uz skolu - no skolas no Kamčatkas - uz Kamčatku uz Baltiju- no Baltijas no Ukrainas - uz Ukrainu |
|
Skaidrojošs diktāts Beidzot svinīgs vakaros tika sniegts koncerts turpinājumākam smiekli nerimās. Neviens nepiedalījās strīda turpinājums, līdzkas mani draugi domāja, ka esmu padevusies. | Kāmācās pareizrakstība, daudzi bērni sāka rakstīt kompetentāk, un sekojoši pilnībā pārtrauca kļūdīties. | Mums bija prātā ka mēs burāsim virzienāviens otru, Bet galu galā Man bija jāatsakās no šīs idejas. Ko es varu teikt Beidzot? noslēgumā? Piezīme Izceltie vārdi ir prievārdi. Pasvītrotas citas runas daļas. | ||||
DARBA MATERIĀLI PAR TĒMU “DAĻĻA” 7. KLASĒ
Sastādījis Braverman S.A.
nodarbība | Teorija | Materiāli nodarbībai | vingrinājums |
|
Daļiņa kā runas daļa Mērķis: sniedziet priekšstatu par daļiņas kā runas pakalpojumu daļas funkcijām. Būt spējīgam: atšķirt daļiņu no citām runas daļām. | Daļiņu nozīme. Ko daļiņa dod? zaudē piedāvājumu, ja viņa pazūd. | 1. Piem. pēc pareizrakstības: alfabēts Un t, dogovs O r, dokuments e nt, dos plkst G, velmēta O g, kvarts A l, kilograms e tr, k plkst noslīpēt, m e lkom, t O tagad, mēs e rēnijs, zvans, bietes, galdnieks s, tsem e nt, shchav e l. Uzdevums: sadaliet vārdus grupās atkarībā no stresa. 2.Kontrole Nosakiet, ko daļiņa dod: noliedz, norāda un precizē, pastiprina vai mīkstina prasību, pauž jūtas vai veido vārdus: esbūtu uzzināju savas mācības... Diez vaivai Ātrslidotājs uzvarēs sacīkstēs... esNav Es gribu tevi pievilt. Jautājums: Ko darīt, ja mēs no teikuma noņemam daļiņu? | ||
Daļiņu izlādes. Veidojošās daļiņas. Cel b: sniedz daļiņu izplūdes jēdzienu pēc vērtības; parādīt formu veidojošo daļiņu funkcijas. Piespraust prasme atšķirt daļiņas no citas runas daļas. | Daļiņu loma teikumā. Kādos runas stilos tiek izmantotas partikulas? Teikumu sintaktiskā parsēšana ar formatīvām partikulām. Atkārtošana: imperatīvu darbības vārdu veidošana. | § 36 208. lpp - 209 №446-447, |
||
Semantiskās daļiņas. Mērķis: parāda semantisko daļiņu daudzveidību un funkcijas, to izmantošanu noteiktos runas stilos | Darbs ar galdu "Semantisko daļiņu nozīme" Atkārtojums:runas stili | |||
Daļiņu pareizrakstība atsevišķi un ar defisēm Mērķis: identificējiet atsevišķus daļiņu pareizrakstības gadījumus ar defisēm. Attīstīt prasme atšķirt daļiņas no citām runas daļām. | Daļiņas būtu, būtu, būtu rakstiet atsevišķi no Ar nozvejas. Daļiņas - tad, jā, tad rakstiet ar defisi Atkārtojums: sarunvalodas runas stils | Lingvistiskā iesildīšanās Kāds prieks ir šīs pasakas! Kābūtu uzzināt, kas notiek aiz vārtiem? Ne viens vien zēns, vispaklausīgākais, unnē viena meitene, pati uzmanīgākā, pārdevējanē reizi mūžāNav devanē viena bumbiņa: nav sarkanas,nē zils,nē dzeltens. Piem. Atšķirība starp demonstratīvo vietniekvārdu, apstākļa vārdu un saikļu daļiņām un daļām Salīdzināsim teikumu pārus: 1.Kasbūtu vai jūs gribējāt uzzināt par daļiņām? Lai pareizi rakstītu daļiņas, tās jāspēj atšķirt no citām runas daļām. 2. Daļiņa —Tas rakstīts ar šādiem vārdiemvai , kā sufikss -Tas nenoteiktos vietniekvārdos un apstākļa vārdos, tas ir, caur defisi. Daļiņasbūtu, būtu, būtu rakstīts ar vārdiem atsevišķi. 3. Un tas arī viss-Jā viņa griežas. ES izlēmu-galu galā grūts uzdevums. | ||
Runas attīstības nodarbības | ||||
Negatīvās daļiņas NOT un NI Mērķis: paplašināt skolēnu zināšanas par daļiņām NOT un NOR, parāda gadījumus, kad teikums ar divām daļiņām nesaņem pozitīva nozīme, attīstīt prasmes rakstīt NE partikulas ar dažādām runas daļām. Attīstīt prasme atšķirt daļiņas NOT un NI no saliktajiem savienojumiem. | 1.A mācību grāmatas materiāla analīze 213.lpp 2. Tabulas analīze no tāfeles (vai slaidiem) Daļiņa NI ir uzrakstīta,Ja: a) tiek izmantots negatīvs darbības vārds, divdabis vai gerunds: Viņš,Nav runājotnē vārdi, iznāca. N ne sargs, ne viņa palīgs neatbildēja / b) noliegums ir ietverts: Debesīsnē mākoņi. Ne viens, ne otrs no vietas!Ne viens, ne otrs vārdus! c) jautājumā-vokālā. priekšlikums ne tikai: Vai tu gribiNav zini par šo? Kurš gan to nezina! d) pirms darbības vārda infinitīvās formas: mēs rakstām NE, kad mūsu priekšā ir viena nenoteikta forma un NI, ja ir vairākas nenoteiktas formas: ViņšNav varētuNav zināt par to. Slimības dēļ viņšNav varētu nē dzert,nē Tur ir. Atkārtojums: apelācija | UZ komentēta vēstule ar priekšlikumu analīzi. Nav VarNav atceries, cik jautras bija brīvdienas. Šajā pagriezienā ir automašīnaNav varētuNav nogriezieties pa labi. Un jūs, draugi,Kā nē apsēdies, visi ir mūziķiNav pietiekami labs. EksāmensNav tam vajadzētu būtnē pārāk grūtsnē pārāk gaišs. Nosakiet, kur atrodas daļiņas un kur ir savienības. Atkārtojums: apelācija. Mācību grāmatas tabulas skaidrojums Ja pakārtotā teikumā pirms predikāta darbības vārda jāizvēlas NOT vai NOR, jārīkojas saskaņā ar šādu shēmu: 1. uzdodiet jēgpilnu jautājumu no galvenā teikuma, 2. noteikt, vai atbilde uz to ir negatīva vai pozitīva; 3.ja negatīvs, atlasiet daļiņu NOT. ja pozitīva, tad pastiprinošā daļiņa NI. (Kad esnē Es došos pie viņa), viņš vienmēr ir aizņemts. Vai es viņu satikšu?Jā . - IzvēlietiesNI . (Kad esNav Es aiziešu pie viņa), viņš uztraucas un zvana. Vai es viņu satikšu?Nē . - Mēs izvēlamiesNAV . Uzmanību: mēs runājam tikai par pakārtotu klauzulu (visbiežāk koncesīvu klauzulu). | ||
Atšķirība starp daļiņu NOT un prefiksu NOT- Mērķis: nostiprināt skolēnu zināšanas par daļiņu NOT un prefiksu NOT-, attīstīt pareizrakstību un pieturzīmes prasmes. | P atkārtojums: pieturzīmes tiešā runā. | D iktants, kam seko analīze Bet tomēr Kvartetsnenāk Labi. Kad biedru starpā nav vienošanās, viņu bizness ir kārtībāNav ies . Kurš vainīgs un kuram taisnība - spriestne mums . Kādi dzīvnieki, kādi putni esneesmu redzējis ! « Nav pateicīgs!” Ozols viņai teica. Nezinošs arī aklumā viņš lamā zinātni un mācīšanos, un visi iemācītie augļi,bez sajūtas ka viņš tos ēd augļus. Dari šonekas : Ir pienācis laiks rakstīt dekrētu, lai vainīgā persona tiktu sodīta ar apkaunojošu nāvi. 1. Atrodiet vietniekvārdus un nosakiet to kategoriju. 2.Kādas daļiņas, izņemot NAV, tiek lietotas teikumos? 3. Atrodiet saikļus un izskaidrojiet to pareizrakstību. | ||
Praktiskais darbs par tēmu “Atšķirt daļiņu NOT un prefiksu NOT-” Mērķis: nostiprināt skolēnu zināšanas par daļiņu NOT un prefiksu NOT-; attīstīties prasmes patstāvīgs darbs. | P atkārtojums: negatīvo un nenoteikto vietniekvārdu pareizrakstība. Parsēšanas komplekss-pakārtots piedāvājumi | PAR skaidrojošais diktāts Nav pieļaut kļūdas. Pieprasījums tika noraidīts arNav gadadiena. Apkārt ne skaņas. Vienalga mēģināja izvilkt zivis,nē kasNav noticis. Nav kāpēc jābrīnās? Lai kur paskaties, visur ir stepe. Kas-Tas manNav Man šeit viss patīk. Grafiski apzīmējiet daļiņas, prefiksus, daļas sakne Priekšpēdējā teikuma sintaktiskā analīze. Kāpēc “vienalga kā” vai “kur” ir izcelti pilnībā? | piemēri tabulā |
|
Daļiņa NI, prefikss NI, savienojums NI - NI Mērķis: iemācīt studentiem atšķirt homonīmas valodas vienības, attīstīt pareizrakstību un pieturzīmes prasmes. | P atkārtojums: NAV ar darbības vārdiem | L lingvistiskā iesildīšanās Neviens nav vainīgs, tu ne ar vienu nestrīdies, tas nav neviena suns, nejautā ne par ko, nekur nevarēju atrast, Tas nemaz nav grūti, tu nesaki ne vārda, tevi nekas netraucē, tu mums neko neesi parādā, nevienam neatbildi, nevienam nesaki, neviens nepaliek, Nešaubies par neko, netraucē nevienam, neviens cits mani neinteresē; nevienam citam nevajadzētu doties komandējumā kā jūs. Atzīmējiet pareizrakstību. Nosakiet runas daļas. | ||
Vispārējā nodarbība par tēmu “Daļiņa” Mērķis: apkopot zināšanas par tēmu, attīstīt pareizrakstība un pieturzīmes prasmes, prasmes lingvistiskā analīze. | UZ komentēta vēstule Senā kultūra ir tik tālu no mūsdienu cilvēkiem, cik tālu no mums ir zvaigznes. Vai man vajadzētu ieklausīties astrologa ieteikumā neiesaistīties ilgstošās darbībās? Kā es varēju aizmigt tukšā vecā mājā, klausoties gaudojošo vēju un kāpņu čīkstošos soļus? Ja ne jūs, es nekad nebūtu izpildījis uzdevumu. Nosakiet runas daļas. Pēdējā teikuma parsēšana. | |||
Daļiņu izmantošana runā. | ||||
Priekšvārdu, saikļu, partikulu izruna | (darbs ar vārdnīcām) |
|||
Kontroles diktāts un tā analīze Mērķis: pārbaudīt skolēnu zināšanas par tēmu, pareizrakstības un interpunkcijas prasmes, lingvistiskās parsēšanas prasmes. | (gatavošanās esejai saskaņā ar attēlu) Izveidojiet melnrakstu |
|||
Iespējama pārbaude par tēmu ( 2. variants - Baranov 266. lpp.) | Testēšana 1. iespēja 1. Atzīmējiet daļiņas a) pat b) tā, ka c) ja d) pieņemsim 2. Atzīmējiet pastiprinošās daļiņas a) būtu b) šeit c) tiešām d) galu galā 3. Atzīmējiet veidojošās daļiņas a) kā b) ļaujiet c) vairāk d) vai 4. Ņemiet vērā daļiņu pareizrakstību ar defisēm a) vienalga b) atbildi c) atrast d) (neiet) tur 5. Atzīmējiet frāzes ar daļiņu not a) n... traucē man b) n... minūtes n... vilcinās c) n... tas varētu notikt d) ir n... viena vieta 6. Atzīmē teikumus ar partikulām. Atvērt iekavas. a) Lai to varētu izdarīt, ir jāmācās. b) (Neapvainojies uz mani, c) Nav (ne) vēlmes, (ne) iespēju. d) Lai kur paskatītos, visur ir cilvēki. | |||
Runas attīstība Gatavošanās rakstīt eseju par gleznu | Materiāla vingrinājuma Nr. 474 - 475 analīze | Esejas plāna rakstīšana Attēla priekšplānā. Bērzu apraksts (stumbrs, lapotne) Uz zemes. Kādu noskaņu rada mākslinieks? Vai šis noskaņojums atbilst tavējam? Vai tā tu iedomājies pavasara mežu? Vai esat kādreiz bijis pavasara mežā? Studenti lasa esejas uzmetuma materiālus. Analīze. | uzrakstīt eseju |
|
KALENDĀRS-TEMISKĀ PLĀNOŠANA 7.klasē par tēmu “SAVIENĪBA”
nodarbības veids | prasības studentu sagatavotības līmenim | teoriju vārdu krājuma darbs | mācību priekšmetu apguves kvalitātes kontrole | vingrinājums |
|
1 C savienība kā runas sastāvdaļa. Vispārīga informācija par saikni kā funkcionālu runas daļu. Apvienības sintaktiskās iespējas. Savienojumi pēc lietojuma: vienvietīgs, dubults, atkārtojas. Atvasinātie un neatvasinātie savienojumi | Mācību stunda jauns materiāls | Ziniet: savienojums ir funkcionāla runas daļa. Kas savieno savienojumu: viendabīgi locekļi un vienkārši teikumi sarežģītos. Atvasinājumi arodbiedrības cēlies no citām runas daļām – tieši kad utt. Neatvasinātie instrumenti saikļi: a, bet, jā utt. | tāpēc ka jo sakarā ar to, ka Pateicoties kamēr vien. Vientuļie saikļi: bet uz... Atkārtojas: ne...ne, tad...tas utt. Dubults: gan... un lai | Vārdnīcas diktāts 353. vingrinājums | |
2 R arodbiedrības rindās. R ol semantiskais stress, mainīgs komata izvietojums. Sinonīmi teikumi ar saikļiem. | Nodarbība jauna materiāla apguvei | UZ Kādas attiecības teikumā izsaka ar saitījumiem? - cēloņsakarība, mērķis, nosacījumi, salīdzināšanas attiecības utt. | T padoto tipu tabula | ||
3 C akuzatīvie savienojumi Saikne starp teikumiem, kuriem ir vienāda nozīme, un viendabīgiem locekļiem. Saskaņojošo savienojumu veidi. | U jauna materiāla apguves un atkārtošanas liktenis | UZ Kādas nozīmes dažāda veida koordinējošie savienojumi piešķir teikumiem? Analīze un lingvistiskā analīze priekšlikumi | ne tikai bet gan... un viena un tā pati lieta arī tas pats | ||
4 V pakārtoto saikļu veidi. Skaidrojošie un adverbiālie savienojumi | U jaunu materiālu apguves akmens | UZŠīs ir atšķirības starp koordinējošiem un pakārtotajiem savienojumiem. Pakārtoto saikļu loma teikumā. | O jo lai tā kā tad uz lai ko tu darītu? | ||
5-6 P saikļu apraksts. Atšķirība ir saikļu un vietniekvārdu ar prievārdu pareizrakstībā. Savienības morfoloģiskā analīze - mācību grāmata 183. lpp | U rokdarbnīca | UZ Kā citās runas daļās atšķirt saikni no vārdiem, kas ar to saskan. Tabulas uzdevuma Nr. 399 analīze Saikļu sinonīms vingrinājums Nr.397 | Uz it kā kamēr lai gan lai vai kas jo un - starp citu | PAR skaidrojošs diktāts: Uz tikšanos ieradās G8 delegāciju vadītāji, Arī Ieradās novērotāji no citām valstīm. Draudzība prasa uzticību Arī, Kā uzticamība Visi spēlējās pagalmā, es Tas pats Es gribēju iet ārā. Dariet Tas pats, Kas norādīts ieteikumā Un. Žurnālisti pulcējās studijā, uz apspriest problēmu. | M pareizrakstība.. gatavošanās vārdu krājuma diktēšanas vingrinājumam Nr.403 |
7 Z komats starp vienkāršiem teikumiem kā daļa no sarežģīta savienojuma. Tabula 189. lpp Shēma vingrinājumam 414 | U zināšanu nostiprināšana | UZ Tā ir atšķirība starp pieturzīmju izvietojumu teikumos ar koordinējošiem un pakārtotiem savienojumiem. Atšķirība starp salīdzinošo frāzi un teikumu ar salīdzinošu savienojumu | IN kāda ir atšķirība teikuma struktūrā? Čičikovs nepamanījaKāiebrauca plaša dārza vidū. Kākoks klusi nomet lapas, Tāpēc es atmetu skumjus vārdus. Kā zelta ugunspuķes, uz zāles mirdzēja rasas lāses. Atcerieties: salīdzinošā frāzē nav predikāta, atšķirībā no pakārtotā teikuma. | №391(u.) |
|
8 O vispārējā nodarbība par tēmu “Savienība” | U zināšanu nostiprināšana | Zināt: saikļa nozīmi un pareizrakstību. Būt spējīgam veikt lingvistisko analīzi. Pievērsiet uzmanību šādu izteicienu pareizrakstībai: tas pats...kas tas pats tas pats tieši kā viss tas pats viss tas pats Tātad, Toreiz dzīvoju Odesā. Mēs kļuvām slapji Tātad no tā apnicis nolēma nakšņot ciematā. Pastaigai bija auksti, Turklāt un parādījās mākoņi. Var aizstāt: un un parādījās mākoņi... tajā pašā laikā un parādījās mākoņi... Turklāt un parādījās mākoņi... Kāds tam sakars ar paliksi? (ar ko tu paliksi...) Turklāt pieteikumam pievienoti dokumenti. ( Pie kā paziņojums, apgalvojums?) | tomēr- ievadvārds vai savienojošais savienojums, kas ir sinonīms savienojumam Bet? vai- savienība, kas savieno viendabīgos locekļus vai pievieno paskaidrojošos teikuma locekļus? Skaties,tomēr ak, esi uzmanīgs. Mēs nekad necerējām satikties vēlreiztomēr satikās. Tas bija Aleksandrs Timofejevičs, vai vienkārši Saša. Flexion,vai beigas notiek tikai ar mainot runas daļas. Vingrinājums; nāk klajā ar piemēriem uz savienību vai savienoti viendabīgi teikuma locekļi Atcerieties: saikļus neraksta ar defisi: it kā jo | Vārdnīcas diktāts 403. vingrinājums | noteikums 193.lpp |
9 P sagatavošanās pārbaudījumam | U klinšu zināšanu vispārinājums | Salīdzināt: Es esmu apbēdināts tāpēc, ka svētki ir beigušies. ( Tāpēc…) No tā Mēs gājām pa mežiem. (no kura?) AR savienībabet ir sinonīms - savienība Bet. Viņš ir mazs bet dzēsts ( Bet dzēsts). Slēpt par to koks ( par ko koks?) | |||
10–11 K kontrolēt diktātu ar gramatikas uzdevumu. Diktēšanas analīze. Strādājiet pie kļūdām. | |||||
12. Iespējamā pārbaudes iespēja par tēmu “Priekvārdi un saikļi”. Variants Nr.2- Baranovs 265.lpp | Materiāli iespējamai pārbaudei 1. iespēja 1. Atzīmējiet prievārdus a) par b) līdz c) ja d) paldies 2. Atzīmējiet atvasinātus prievārdus b) turpinājumā c) d) dēļ saskaņā ar 3. Marķējiet sastāvdaļas prievārdi a) no apakšas b) apkārt d) saistībā ar d) patīk 4. Atzīmējiet koordinējošus savienojumus a) it kā b) tas c) vai d), bet 5. Ņemiet vērā cēloņsakarības subordinējošie savienojumi a) tāpēc, ka b) lai c) sakarā ar to, ka d) tikai 6. Atzīmē teikumus, kuros vārdi ir rakstīti kopā. Nosakiet runas daļu. a) Ko man vajadzētu ēst? b) Vai tev arī patīk futbols? c) Ir lietains, bet ir silts. d) dari kā es.. Radošs darbs. 1.Izveidojiet teikumus ar saikļiem 5. uzdevumā. 2. Izveidojiet frāzes ar prievārdiem: saskaņā ar Pateicoties pievērs uzmanībulietulietvārds pēciegansts. | ||||
| Dokuments |