Хичээлийн төрөл ба төрөл. Орчин үеийн хичээлийн шаардлага

Хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Аливаа хичээлийн төрөлт нь түүний эцсийн зорилго - багш юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа ухамсарлаж, зөв, тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг; Дараа нь зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг бий болгох - багш зорилгодоо хүрэхэд юу туслах вэ, дараа нь аргыг тодорхойлох - зорилгодоо хүрэхийн тулд багш хэрхэн ажиллах вэ.

Хичээл бол сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын амьд, эв нэгдэлтэй хэсэг юм. Аливаа хичээл нь багшийн ажлын системд бүрэн нийцэж, сургалтын ерөнхий зорилгын тодорхой хэсгийг биелүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ, энэ нь бүрэн бүтэн, бүрэн дүүрэн байдлаар ялгагдаж, тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэж, бодит үр дүнд хүрэх ёстой. Уламжлалт, сонгодог, уламжлалт бус хичээл аль аль нь тодорхой арга зүйн үзэл баримтлалын тодорхой биелэл, илэрхийлэл байх ёстой. Үүний зэрэгцээ хичээл нь багш, сурагчдын бүтээмжийн үзүүлэлт юм. Мэдээжийн хэрэг, хичээлийн үйл ажиллагааны түвшин нь суралцагчаас ихээхэн хамаардаг.

Сургалтын зорилго, зорилт, хичээлийн төрөл, бүтэц, түүнд тавигдах сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, оюутнуудын бүрэлдэхүүний онцлогийг харгалзан үзэх нь сургалтын зохион байгуулалтыг сайжруулах арга замыг сонгохын ач холбогдол, хэрэгцээ, нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгоход тусалдаг.

Одоогийн байдлаар багш, эрдэмтэд санал нэг байна: боловсролын уламжлалт хэлбэрүүд хоцрогдсон тул орчин үеийн оюутнуудын анхаарлыг татахын тулд юуны түрүүнд тэднийг гайхшруулж, сонирхож байх ёстой.

Сүүлийн үед асуудалд суурилсан болон хөгжүүлэх сургалтын хичээлүүд, бүлэг, хамтын, ганцаарчилсан ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрүүд өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг хэлбэрүүд.

Хичээлийн хэлбэр нь хичээлийг бүхэлд нь зохион байгуулах хэлбэр юм.

Шинэ стандартууд нь стандарт бус хичээлүүдийг шаарддаг.

Ийм хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг юм, учир нь... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Ийм хичээл хийх нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Багш нар янз бүрийн хэлбэрийн хичээл явуулахад олон арга зүйн техник, шинэчлэл, шинэлэг арга барилыг боловсруулсан.

Хичээлүүдийг зохион байгуулалтын хэлбэрээр нь ялгадаг.

Яриа, лекц, санал асуулга, тест хичээл (үнэлгээний хамгаалалт), зөвлөлдөх хичээл, хэлэлцүүлэг, онол практикийн хичээл.

Хичээлийн зохион байгуулалтын уламжлалт бус хэлбэрүүд:

2. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: аялал, тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

3. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, тайлбар, оюуны довтолгоо, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

4. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад суурилсан хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт

5. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, харилцан яриа, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

6. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, гэнэтийн хичээл

7. Байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган хийсэн хичээлүүд: шүүх, мөрдөн байцаах, цирк,

8. Хичээлийн хүрээнд шилжүүлсэн хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулах", маргааш, тоглолт, концерт, урлагийн бүтээлийг тавих, мэтгэлцээн, "цугларалт", "шинжээчдийн клуб".

9. Нэгдсэн хичээлүүд.

Хичээл-харилцан яриа.

Ярилцлагын хэлбэрээр сургалтын эхний шатанд судалгаа, шинэ материалын тайлбарыг хоёуланг нь явуулах нь ашигтай байдаг. Хичээлийн энэ хэлбэрийн онцлог шинж чанар нь оюутнууд үүнд идэвхтэй оролцдог - асуултанд хариулж, үзүүлэх туршилтаас бие даасан дүгнэлт гаргаж, үзэгдлийг тайлбарладаг. Хичээлийн эхэнд оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, дараагийн асуултуудад шилжихийн тулд хамрагдсан материалын зургийг сэргээхийн тулд харилцан яриа хэлбэрээр тойм хийхийг зөвлөж байна. Та асуултуудыг анхааралтай сонгож, тэдэнд өгөх боломжтой хариултуудыг урьдчилан таамаглах хэрэгтэй. Ярилцлага нь эрч хүчтэй, тайван байх ёстой.

Хичээл-лекц

Хичээл-лекцийн зорилго нь оюутнуудыг шинэ материалтай танилцуулах, хэлэлцэж буй асуудлын талаар хамгийн бүрэн гүйцэд, бүтцийн ойлголт өгөх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох лекцийг ихэвчлэн төрөлд хуваадаг. Иймд танилцуулга лекц, асуулт-хариултын зарчимд суурилсан лекц-хэлэлцүүлэг, эсвэл үзүүлэн таниулах лекц, видео материал ашигласан үзүүлэн лекц гэж бий.
Практик хичээл

Практик сургалт нь онолын мэдлэгийг бататгахад чиглэсэн сургуулийн орчин үеийн боловсролын нэг хэлбэр бөгөөд олж авсан ур чадвар, чадварыг практикт хэрэгжүүлэхэд илэрхийлэгддэг. Ийм ангиудын үнэ цэнэ нь юуны түрүүнд өмнө нь олж авсан мэдээллийн зөв ойлголтыг тодорхойлох, шаардлагатай бол шаардлагатай нэмэлт, залруулга хийх явдал юм.

Сурах

Судалгаа нь сургалтын үйл явцыг сайжруулах хэрэгсэл гэж үздэг. Хүүхдүүд сонирхолтой эрэл хайгуул, судалгааны ажилд оролцдог. Үүний үр дүнд танин мэдэхүйн хэрэгцээ, бүтээлч үйл ажиллагааны хэрэгцээ хөгжиж, шинэ мэдлэг хайх, өөртөө шингээх бие даасан байдлын түвшин нэмэгддэг.

Хичээл тоглоом нь боловсролын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг, учир нь энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй бусад олон үүргийг гүйцэтгэдэг.

1) материалын онцлогийг харгалзан зөв зохион байгуулсан тоглоом нь ой санамжийг сургаж, сурагчдын ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг;

2) тоглоом нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тухайн сэдвээр анхаарал, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг;

3) тоглоом бол оюутнуудын идэвхгүй байдлыг даван туулах аргуудын нэг юм;

4) багийн нэг хэсэг болохын хувьд оюутан бүр бүхэл бүтэн багийг хариуцаж, багийнхаа хамгийн сайн үр дүнг сонирхож, тус бүр даалгавраа аль болох хурдан, амжилттай биелүүлэхийг хичээдэг. Тиймээс өрсөлдөөн нь бүх сурагчдын гүйцэтгэлийг сайжруулахад тусалдаг.

Тоглоомыг ямар ч сэдвийг судлахдаа ашиглаж болно, та зөвхөн хичээлд өрсөлдөөний элемент оруулах эсвэл оролцогчдыг ямар нэгэн үүрэг гүйцэтгэхийг урих хэрэгтэй. Залуус сэтгүүлч, жүжигчин, зохиолч, судлаач, тэр байтугай худалдагчаар ажиллаж болно.

Туршилтын хичээл.

Туршилтын хичээл нь оюутнуудын мэдлэг, чадвар, ур чадварыг хянах зохион байгуулалтын нэг хэлбэр юм. Ийм хичээлийн гол зорилго нь тухайн материалыг эзэмшсэн түвшинг оношлох явдал юм. Энэ нь сэдвийг судлах эцсийн шатанд хийгддэг. Туршилт нь зөвхөн хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг төдийгүй түүний гол зорилго - сэдэв эсвэл хэсгийн материалыг системчлэх, нэгтгэн дүгнэх, үндсэн асуудлын талаархи мэдлэгийг тодруулах. Кредитийн хувьд та эцсийн хичээл, ерөнхий давталтын хичээл эсвэл мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, шалгах хичээлүүдийг ашиглаж болно.

Хичээл-хэлэлцүүлэг.

Хэрэв судалж буй материал нь өмнө нь сайн сурсан зүйл дээр үндэслэсэн, хэцүү биш, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд сайн тусгасан бол багш холбогдох сэдвээр бага хурал хийж, оюутнуудын дунд хэлэлцүүлэг зохион байгуулж болно. Хэлэлцүүлгийг урьдчилан бэлтгэсэн байх ёстой бөгөөд үүнд багш оюутнуудад илтгэлийн сэдэв, бие даасан ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог. Багшийн үүрэг бол сургуулийн сурагчдын дунд өрнөж буй мэтгэлцээний талаар тайлбар өгөх, хэлэлцүүлгийн үр дүнг нэгтгэх явдал юм. Боловсролын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь уран зохиолтой ажиллах ур чадвар эзэмшсэн оюутнуудад зориулагдсан болно. Хэлэлцүүлэг бол маргаан, хүн бүр санал бодлоо хамгаалдаг аман тэмцээн юм.

Ардчилсан харилцааны нэг хэлбэр болох хэлэлцүүлэг нь бусад хэлбэрээс давуу талтай: энэ нь шууд харилцаа холбоог зохион байгуулах, асуудлыг хэлэлцэхэд бүх буюу ихэнх оролцогчдыг татан оролцуулах, бодлын хурцадмал байдал, янз бүрийн үзэл бодлын зөрчилдөөнийг багтаах боломжийг олгодог. , ярианы үйл ажиллагаа, бие даасан дүгнэлтийг өдөөдөг.

Хичээл-семинар.

Тохиромжтой төрлийн хичээлээс гадна мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах ажлыг семинар, эцсийн хурал, аялалд хийж болно. Боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр болох семинар нь оюутнуудын хоорондын яриа, хэлэлцүүлгийг хослуулдаг. Хичээл-семинар нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: оюутнууд тухайн сэдвээр бие даан материалыг судалж, хосолсон хичээлээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааныхаа үр дүнг хэлэлцдэг. Ийм хичээлд бэлтгэхдээ хүүхдүүд уран зохиолтой бие даан ажиллах, материал сонгох, мессеж бэлтгэх, хичээлийн үеэр өөрсдөө ярих, мэтгэлцэх, үзэл бодлоо хамгаалахад суралцдаг.

Хичээлийн зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал, хичээлийн найрсаг уур амьсгал, орчин үеийн ажлын арга барил нь хичээлийг сонирхолтой болгож, бүтээлч сэтгэлгээтэй сурагчийг хүмүүжүүлдэг.

Хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний үр дүн нь удирдагч хичээлийг оновчтой зохион байгуулах, явуулах арга зүйг эзэмшсэн эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлагыг харгалзан тусгай болон ерөнхий техникийн хичээлийн хичээлийг зохион байгуулах, зохион байгуулах арга зүйн үндсэн асуудлуудыг түүний бүтцийн элементүүдтэй уялдуулан авч үзье. Хичээлийн зорилго, сурагчдын мэдлэг, ур чадварын анхан шатны түвшин, хичээлийн тодорхой нөхцлөөс хамааран хичээлийн бүтцийн элементүүдийн тоо, агуулга, дарааллыг багш тодорхойлдог гэдгийг санах нь зүйтэй.

Зохион байгуулалтын хэсэг. Үүний гол зорилго нь бүлгийг "ажлын төлөвт" оруулах явдал юм: хичээлд байгаа оюутнууд, тэдний гадаад байдал, оюутнуудын ажлын байрны бэлэн байдлыг шалгах, бүлэгт ажил хэрэгч орчин бүрдүүлэх. Энэ үе шатны гол сул тал бол цаг хугацаа алдах явдал юм. Хичээлийн зохион байгуулалтын хэсгийг амжилттай явуулахын тулд хичээл эхлэх журмыг уламжлалт болгохыг зөвлөж байна: оюутнууд хонх дуугарахаас 2-3 минутын өмнө оффис дээр ирдэг, бүлгийн дарга (командлагч) -аас тодорхой тайлан ирдэг. оюутнууд байгаа эсэх, урьдчилан байршуулах (жижүүр, лаборант, хичээлийн бүлгийн идэвхтнүүдийн тусламжтайгаар) шаардлагатай боловсролын баримт бичиг бүхий оюутны ширээ, самбар, проекцын хэрэгсэл бэлтгэх. Хичээлийн эхний үе шатыг ийм зохион байгуулалтад оруулах нь заах цагийг оновчтой ашиглахад тусалдаг бөгөөд бүлэгт сайхан сэтгэлийг бий болгодог. Гэхдээ сургуулийн бүх багш, мастерууд энэ тушаалыг дагаж мөрдвөл л уламжлалт хичээл эхлэх боломжтой болно. Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн оюутнууд төдийгүй багш, багш нар хичээлээсээ хоцрох нь огт хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Оюутнуудыг боловсролын материалыг судлахад бэлтгэхҮүнд юуны түрүүнд багш самбар дээр, сурагчид ажлын дэвтэртээ бичсэн хичээлийн сэдвийн талаархи мессежийг багтаасан болно. Хичээлийн энэ элементийн чухал хэсэг нь сурагчдын боловсролын шинэ материалыг сурах зорилгоо тодорхойлох явдал юм. Зорилго тогтоох гэдэг нь зөвхөн төлөвлөгөөнд бичигдсэн хичээлийн зорилгыг оюутнуудад хэлэх биш юм. Үүний гол ач холбогдол нь ангид сурагчдын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдлийг өдөөх явдал юм.

Сэтгэл судлаачид аливаа хүний ​​үйл ажиллагаа идэвхтэй, бүхнээ зориулах, аливаа бэрхшээлийг даван туулах, зорьсон зорилгодоо тууштай шилжих хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг хүчтэй, гүнзгий сэдэлтэй байвал илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг олж мэдсэн. Энэ бүхэн нь сурагчдад суралцах эерэг хандлага, танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хэрэгцээ, үүрэг хариуцлага, хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгосон тохиолдолд илүү амжилттай явагдах боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой юм. гэх мэт хичээл заах сэдэл.

Оюутнуудын хүчийг дайчлах нь зөвхөн боловсролын материалыг судлах тодорхой хэрэгцээний нөлөөн дор төдийгүй түүнд сонирхол бий болсонтой холбоотой юм.

Техникийн тусгай болон ерөнхий сэдвүүдийн онцлог, ялангуяа үйлдвэрлэлийн сургалттай уялдаа холбоотой байх нь суралцах эерэг сэдлийг өдөөж, оюутнуудын ирэх хичээлийн материалд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх өргөн боломжийг бүрдүүлдэг. Эдгээр арга зүйн аргуудын дунд: оюутнуудын хичээлээр олж авах мэдлэг дээр үндэслэн үйлдвэрлэлийн асуудлыг шийдвэрлэх техникийн шийдлүүдийн шинэлэг байдлыг бий болгох; Тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж, төхөөрөмжийг хамгийн оновчтой ашиглах, технологийн процессыг хэрэгжүүлэх талаар харилцан яриа, хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах, энэ үеэр оюутнууд мэдлэгээ хангалтгүй эсвэл бүрэн бус гэдэгт итгэлтэй байж, түүнийг нөхөх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх хэрэгцээг ухамсарлах. Оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг практикт ашиглах үр нөлөөг харуулахын тулд ийм хэлэлцүүлгийг зохион байгуулж болно.

Хичээлийн зорилго тодорхойлох журам нь үйл ажиллагаатай холбоотой оюутнуудад эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх нь маш чухал юм; Энэ нь сурагчдын хичээлийн материалыг сурах сонирхлыг сэрээх, хадгалахад чухал ач холбогдолтой юм. Туршлагатай багш нар хөгжилтэй жишээ, аналоги, парадоксик баримт өгөх, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны туршлагыг бий болгох, зугаа цэнгэлийн боловсролын туршилт хийх зэрэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх аргыг ашигладаг. Орчин үеийн технологид шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолчдын тодорхой таамаглалыг ашигласан тухай түүх (лазер туяа, плазм, робот, микро электрон төхөөрөмж гэх мэт) зэрэг зугаа цэнгэлийг нэмэгдүүлэх аргуудыг амжилттай ашиглаж байна. Сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой сэдэл өгөх үр дүнтэй арга зүйн арга бол гэнэтийн нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Хичээлийн зорилтыг тодорхойлдог сэдэлтэй асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог парадоксик туршлагын жишээг өгье. Хичээлийн сэдэв нь "Индукц бүхий хувьсах гүйдлийн хэлхээ" юм. Энэ материал нь оюутнуудад хэцүү байдаг: тэд анх удаа гүйдэл ба хүчдэл нь фазаас гарсан цахилгаан хэлхээтэй тулгардаг бөгөөд тэд урвалын тухай ойлголттой танилцсан бөгөөд энэ нь цаашдын материалыг судлахад маш чухал юм.

Багш нь өндөр давтамжийн гүйдлийн эх үүсвэр, мэдэгдэж буй эсэргүүцэлтэй ороомог, миллиамперметр, вольтметр бүхий хэлхээг угсарч, оюутнуудыг гүйдлийн эх үүсвэрийн мэдэгдэж буй хүчдэл ба эсэргүүцэлээс nepi гүйдлийн хэмжээг тооцоолохыг урьж байна. ороомгийн. Оюутнууд Ом-ын хуулийг мэддэг тул хурдан тооцоо хийдэг. Гэвч багш гүйдлийн эх үүсвэрийг хэлхээнд холбоход төхөөрөмж нь сурагчдын тооцоолсон утгыг 25 дахин бага харуулж байна. Асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг - туршилтын үр дүн болон цахилгаан инженерийн үндсэн хуулиудын талаархи оюутнуудын санаа бодлын зөрчилдөөн. Энэхүү асуудалтай нөхцөл байдал нь хичээлийн гол зорилго, цаашдын чиглэлийг тодорхойлдог.

Хичээл дээр боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг энэ товхимолын эхний хэсэгт ерөнхийд нь тодорхойлсон гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Асуулт ихэвчлэн гарч ирдэг: эдгээр зорилгыг хичээлийн төлөвлөгөөнд тусгаж, хичээлийн энэ үе шатанд оюутнуудад илчлэх ёстой юу? Энэ асуултад хоёрдмол утгагүй хариулах боломжгүй юм. Баримт нь бид боловсрол, хөгжлийг боловсролын үйл явцын нэг хэсэг биш, харин сургалтын үйл явцын чиг үүрэг гэж ярьж байна. Оюутнуудын боловсрол, хөгжил нь тэдний сурах үйл явц, хичээл бүр, мэдлэг, ур чадвар эзэмших үндсэн дээр, үйл явцад тохиолддог. Тиймээс багш энэ хичээлийг ямар боловсрол, хөгжүүлэх даалгавар, ямар материал дээр, ямар арга замаар хийхээ үргэлж тодорхой ойлгох ёстой. Эдгээр зорилгыг хичээлийн төлөвлөгөөнд тусгах хэрэгцээний тухайд хэрэв хичээлийн агуулга нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэх боломжийг тодорхой, тодорхой зааж өгсөн бол ийм зорилгыг хичээлийн төлөвлөгөөнд тусгаж болно. Хичээл бүрийн төлөвлөгөөнд боловсролын болон хөгжлийн зорилгыг заавал тусгах шаардлагыг (дүрмээр бол бүх төлөвлөгөөнд ижил үгээр илэрхийлсэн) албан ёсны шаардлага гэж ангилж болно. Ихэнхдээ албан ёсны тэмдэглэл нь харамсалтай нь ангид илүү албан ёсны хэрэгжилтэд хүргэдэг.

Багш нь эдгээр зорилгыг өөрөө тодорхойлж, сургалтын үйл явцыг удирдан чиглүүлэх, удирдах явцад хэрэгжүүлдэг тул төлөвлөгөөнд тусгагдсан байсан ч гэсэн хичээлийн боловсрол, хөгжлийн зорилгын талаар оюутнуудад мэдэгдэх шаардлагагүй нь ойлгомжтой. оюутнуудын.

Оюутнуудыг боловсролын материалыг эзэмшихэд бэлтгэх гуравдахь зүйл бол оюутнуудын өмнөх мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх явдал юм. Шинэчлэх гэдэг нь шинэ сэдвийг судлахад шаардлагатай судлагдсан хичээлийн материалын хэсгийг хуулбарлахыг хэлнэ. шинийг хүлээн авах, өөртөө шингээхэд бэлтгэхийн тулд үндсэн мэдлэгийг идэвхжүүлэх (10). Боловсролын үйл явцын энэ элементийн ач холбогдлыг М.И. Махмутов онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд тэрээр хичээлийн дидактик бүтцэд зөвхөн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг, нэг нь бодит байдал (бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд: шинэ ойлголт, үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгох; ур чадварыг бий болгох) гэж онцлон тэмдэглэв. ) (11).

Өмнөх мэдлэг, ур чадвараа шинэчлэх олон янзын аргуудаас багш судалж буй материалын агуулгад тохирохыг нь сонгодог. Энд оюутнуудын бэлтгэл, багшийн туршлага чухал юм. Шинэчлэх хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол судалсан материал болон сурах гэж буй зүйлийн хооронд холбоо тогтоохын тулд өмнө нь сурсан гол санаануудыг эргэн харах явдал юм. Хэрэв судалж буй материал болон шинэ материалын хоорондын холбоог амархан шингээж чадвал багш оюутнуудад шаардлагатай мэдээллийг богино хугацаанд сануулж болно. Хэрэв та судалж буй болон шинэ материалын хоорондын уялдаа холбоог илүү гүнзгий судлах шаардлагатай бол багш оюутнуудтай харилцан яриа өрнүүлж, өмнө нь олж мэдсэн мэдлэгээ хэрэгжүүлэх дасгал эсвэл бие даасан ажил зохион байгуулдаг.

Аль ч тохиолдолд судлах материалтай холбоо тогтоохдоо зөвхөн энэ сэдвээр судалсан материалтай холбоо тогтооход анхаарахаас гадна бусад хичээлээр оюутнуудын олж авсан мэдлэгт тулгуурлах нь чухал юм. Мэргэжлийн дунд сургуулиудад техникийн болон ерөнхий боловсролын хичээлийн судлагдсан материалтай холбоо тогтоох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Тиймээс шинэчлэх нь субьект болон субъект хоорондын харилцааг бий болгох чухал хэрэгсэл болдог.

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах нь удахгүй болох хичээлийн материалтай шууд холбоотой бол шинэчлэх зорилгод хамаарна. Оюутнуудыг шинэ мэдлэгийг мэдрэхэд бэлтгэхийн тулд та киноны хэсэг үзүүлж, түүнд тайлбар өгөх, оюутнуудыг шинжлэх ухааны алдартай сэтгүүлүүдийн материал, холбогдох үйлдвэрлэлийн техник, технологи, шинийг санаачлагчдын ололт, ололт, шинжлэх ухаан, техникийн мэдээлэлтэй танилцуулах боломжтой. удирдагчид. Боловсролын үйл явцын энэхүү зохион байгуулалт нь оюутнуудыг идэвхжүүлж, шинэ сургалтын материалд сонирхлыг нь нэмэгдүүлдэг.

Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх нь зөвхөн сургалтын шинэ материалыг судлах бэлтгэлийн үе шатанд явагдах ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд эдгээр арга техникийг бусад үе шатанд ашигладаг бөгөөд эдгээр нь бусад үе шатанд ашиглагддаг бөгөөд эдгээр нь бусад үе шатуудад ашиглагддаг бөгөөд эдгээр нь боловсролын сургалтын шинэ материалуудын хоорондын уялдаа холбоогоор тодорхойлогддог. сурсан, шинэ материал.

Багшийн боловсролын материалын харилцаа холбооголчлон өгүүллэг, тайлбар гэх мэт аман илтгэлийн аргаар явагддаг. Түүхийг ихэвчлэн боловсролын материалыг дамжуулах хүүрнэл хэлбэр гэж ойлгодог. Энэ түүхийг судалж буй материал нь голчлон дүрслэх, логик шинж чанартай байх тохиолдолд ашигладаг. Тайлбар гэдэг нь сургалтын материалын аман танилцуулга бөгөөд энэ үеэр багш янз бүрийн аргуудыг ашигладаг: харьцуулах, харьцуулах, зөвтгөх, хэв маягийг гаргах, асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт. Тусгай болон ерөнхий техникийн хичээлүүдийг заах практикт үлгэр, тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг. цогц арга хэлбэрээр - түүх-тайлбар .

Боловсролын материалыг дамжуулах арга болгон аман илтгэлд дараахь шаардлагыг тавьдаг: үзэл суртлын өндөр агуулга, шинжлэх ухаан, техникийн найдвартай байдал, логик зохицол, танилцуулгын үе шат бүрт гол санааны тодорхой, ойлгомжтой байх, ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх, нотлох баримт, үнэмшилтэй байдал, дүрслэл. , сурагчдын анхаарал, идэвхийг өдөөх, багшийн ярианы өндөр соёл.

Амаар илтгэх арга зүйн үүднээс боловсролын материалыг хэсэг хэсгээр нь танилцуулах нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд логик дарааллыг хадгалах, оюутнуудад хичээлийн гол зорилгыг сануулах, танилцуулсан материалын хэсэг бүрийг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай. Энэ нөхцөлд илтгэлийн логик нь оюутнуудад ойлгомжтой болж, бодол санаа бүр нь тэдний ухамсарт орох болно.

Хүртээмжтэй байдал, ойлгомжтой байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд ерөнхий хэлэлцүүлэг нь дүрмээр бол ойлгох, шингээхэд илүү хэцүү байдаг тул материалыг тусгайлан танилцуулахыг зөвлөж байна; оюутнуудад ойлгомжгүй нэр томъёог шаардлагагүйгээр бүү ашигла; урт хугацааны хэлэлцүүлэг хийхээс зайлсхийх; Тайлбарыг тоон материалаар бүү хэтрүүл. Харьцуулалт, харьцуулалт, дүгнэлт хийх замаар танилцуулгын хүртээмжтэй, ойлгомжтой байдлыг хангадаг.

Аман илтгэлийн явцад оюутнуудын анхаарлыг тогтвортой байлгах, идэвхжүүлэхийн тулд дараахь арга зүйн аргуудыг ашиглах шаардлагатай.
шинэ баримт, үзэгдэл, зүй тогтол, үйл явдлыг тайлбарлах индуктив (тусгайгаас ерөнхий рүү) ба дедуктив (ерөнхийөөс тусгай руу) аргууд;
харааны хэрэглүүр, туршилт, ажлын арга техник, кино, хальсны үзүүлбэртэй үгсийг хослуулах, дууны бичлэг сонсох, диаграмм, график гэх мэт тэмдэглэлийн дэвтэрт ноорог зурах;
багш нь зөвхөн загвар, дүгнэлт, дүрмийг мэдээлэхээс гадна тэдний нээлтийн замыг хуулбарлахын зэрэгцээ оюутнуудыг сэтгэн бодоход нь татан оролцуулж, түүнтэй хамт бодохыг албадаж, хичээл дээр эрэл хайгуулын уур амьсгалыг бий болгоход асуудалтай танилцуулга хийх;
ангид судалсан материалыг дадлага, сурагчдын амьдралын туршлага, бусад хичээлийн материалтай холбох;
Замдаа оюутнуудад "санамсаргүй" асуулт тавьж, бүлгийн оюутнуудын бэлэн байдлаас хамааран эдгээр асуултын агуулга, нарийн төвөгтэй байдлыг өөрчлөх;
оюутнуудыг багшаас асуулт асуухад урамшуулах;
илтгэлийн үеэр "логик" асуултуудыг тавих, өөрөөр хэлбэл багш өөрөө өөртөө тавьж, өөрөө хариулдаг асуултууд;
Оюутнуудын анхаарлын хурцадмал байдлыг "тайлах" (амьдрал, дадлагаас жишээ татах, эзэмшихэд хялбар материалыг танилцуулах гэх мэт).

Аман илтгэлийн үр нөлөө нь багшийн ярианы техникийг эзэмшсэн эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Багшийн ярианд дараахь шаардлагыг тавьдаг: уран зохиолын болон техникийн бичиг үсэг, ярианы эрч хүчтэй хэв маяг, дуудлагын нарийвчлал, тод байдал, ярианы "цэвэр байдал", дуу хоолойны чадвар (тембр, аялгуу, өндөр), оновчтой хэмжээ, хэмнэл, Үндсэн болон хоёрдогч байдлыг тодруулахын тулд ярианы хэмнэл, хэмжээг өөрчлөх чадвар, завсарлага, семантик өргөлтийг чадварлаг ашиглах гэх мэт. Дунд зэргийн нүүрний хувирал, дохио зангаа, танилцуулсан материалын "сэтгэл хөдлөлийн өнгө" нь оюутнуудыг ихээхэн идэвхжүүлдэг нь ярианы илэрхийлэлд чухал ач холбогдолтой юм. Аман илтгэлийн үеэр багшийн байр суурь, биеэ авч явах чадварын байгалийн байдал, хялбар байдал нь маш чухал юм.

Сургалтын материалыг амаар үзүүлэхдээ голчлон дүрслэл болгон ашигладаг харааны хэрэгслийг зөв ашиглах нь чухал юм. Тэдний хэрэглээний үр нөлөө нь тэдгээрийг үзүүлэх үндсэн шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс ихээхэн хамаардаг.
цаг хугацаа, судалж буй материалын агуулгын хувьд шаардлагатай үед үзүүлэн харуулах;
хичээлийг харааны хэрэглүүрийн үзүүлэнгээр хэт ачаалж болохгүй;
Оюутны мэдрэхүй (алсын хараа, сонсгол, хүрэлцэх, шаардлагатай бол амтлах, үнэрлэх) нь үзүүлэнгийн үзүүлэнг ойлгоход хамгийн их оролцох ёстой;
Үг ба тусламжийн үзүүлбэрийг оновчтой хослуулах шаардлагатай" гэсэн үг нь үзүүлэнгийн үзүүлэнгийн өмнө, дагалдан, төгсгөлд ордог.
харааны хэрэглүүрийг авч үзэхдээ оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг харуулахыг дэмжих шаардлагатай;
та "шинэлэг эффект" -ийг чадварлаг ашиглах хэрэгтэй - үүнийг ашиглах шаардлагатай болтол харааны хэрэгслийг бүү харуул;
одоогийн болон динамик гарын авлагыг үйл ажиллагаандаа харуулах ёстой;
Үзүүлсэн үзүүлэнгийн хэрэгслийг бүх сурагчдад сайн харагдах нөхцөлийг хангах (байршил, гэрэлтүүлэг, зургийн тодорхой байдал);
жижиг объектуудыг харааны материал болгон ашиглах (ТВ суурилуулалтыг ашиглаж болно).

Харааны хэрэгслүүдийн дунд самбар дээр зурах нь чухал байр суурийг эзэлдэг. Материалын танилцуулгыг самбар дээрх зураг, зураг эсвэл диаграммтай хамт үзүүлснээр багш үйл явцыг динамикаар харуулж чадна. Самбар дээрх аман илтгэл, ноорог зургийн синхрон байдал нь оюутнуудын ой санамжинд материалыг хүчтэй шингээж, нэгтгэх, хичээлийг сонирхолтой, үр дүнтэй болгоход тусалдаг.

Самбар дээрх зургийн хувьд та энгийн зургийг сонгох хэрэгтэй. Зургийн бие даасан хэсгүүд, түүнчлэн танилцуулгад ашигласан нэр томъёог өнгөт шохойгоор тодруулж болно. Самбар дээрх нарийн төвөгтэй зургийг урьдчилан бөглөсөн байх ёстой. Самбар дээрх дүрсийг нэг хавтгайд хийсэн тул зургийн хэтийн төлөв, объектын гурван хэмжээст байдлыг сүүдэрлэх эсвэл сүүдэрлэх замаар дамжуулдаг. Самбар дээр хайнга бичээс, зураг байх ёсгүй. Оюутнууд уншихад хялбар байхын тулд шошгыг томоор бичсэн байх ёстой. Ашигласан материалыг сурагчдын анхаарлыг сарниулахгүйн тулд угааж байх ёстой. Самбар дээрх зургийг хурдан, алдаагүй хийх хэрэгтэй.

Боловсролын материалыг аман танилцуулах явцад багш нар сургалтын янз бүрийн техник хэрэгслийг, ялангуяа боловсролын кино, слайд, код проекц, дуу бичлэгийг ашигладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх киног аман илтгэлийн явцад ашиглах хамгийн түгээмэл хэлбэр нь хэсэгчилсэн, хэсэг бүрийн үргэлжлэх хугацаа 4-5 минут байдаг. Хичээлийн үеэр гурваас дөрөвөөс илүүгүй киноны фрагмент үзүүлэхийг зөвлөж байна. Боловсролын киног ашиглах үр нөлөө нь багшийн сурагчдын ойлголтыг чиглүүлэх чадвараас ихээхэн хамаардаг. Хэсгийг харуулахын өмнө та оюутнуудад юу үзэх гэж байгаа болон энэ нь тэдний сурч байгаа зүйлтэй хэрхэн холбогдож байгааг хэлэх хэрэгтэй. Тохиромжтой асуудлын нөхцөл байдлыг урьдчилан бий болгосноор киноны фрагментийн материалыг өндөр чанартай шингээх сайхан сэтгэл санааг хангадаг. Үзэсгэлэнгийн өмнө оюутнуудаас киноны хэсгийг үзсэнийхээ дараа хариулах ёстой эсвэл үзсэн зүйлийнхээ талаар ярилцахад хүргэх асуултуудыг асуух нь бас хэрэгтэй. Та мөн оюутнуудад үзсэн киноны хэсгүүд эсвэл бүхэл бүтэн киноны материал дээр үндэслэн бие даан ажиллах даалгавар өгч болно.

Үзүүлэн үзүүлэх явцад багш тайлбарлах, сурагчдын анхаарлыг гол, хамгийн чухал зүйлд төвлөрүүлэх, үндэслэлгүй киноны талаар тайлбар хийх, "хөлдөөх хүрээ" ашиглах зэргээр сурагчдын киногоор үзүүлсэн мэдээллийн талаарх ойлголтыг удирдан чиглүүлдэг. Киноны клип үзүүлснийхээ дараа та материалыг хэр сайн сурсаныг шалгаж, оюутнуудыг өмнө нь тавьсан асуултуудад хариулахыг урих ёстой. Шаардлагатай бол киноны фрагментийн үзүүлэнг давтан хийнэ.

Боловсролын материалыг кино хальс, тунгалаг цаас ашиглан дамжуулах нь тэдгээрийн үзүүлэнг багшийн тайлбартай органик байдлаар хослуулсан тохиолдолд хамгийн их үр дүнд хүргэдэг. Эхлээд бүх материалыг танилцуулж, дараа нь киноны туузыг үзүүлэх нь практик биш юм. Материалын системчилсэн танилцуулгыг кино хальсаар солих нь бас боломжгүй юм. Зургийн агуулга, дараалал нь судалж буй асуудлыг логик, бүрэн дүүрэн харуулсан тохиолдолд та тус тусдаа жааз эсвэл киноны туузыг бүхэлд нь үзүүлж болно. Ил тод цаасны давуу тал нь тэдгээрийг багшийн зааж өгсөн дарааллаар харуулах явдал юм.

Одоогийн байдлаар сургуулиудад шинэ төрлийн проекцийн төхөөрөмжийг өргөнөөр ашиглаж байна - ил тод материал дээр хийсэн бичлэг, дүрсийг дэлгэцэн дээр гаргах, мөн нэг бүтэн дүрсийг бүрдүүлдэг тусгай багц хүрээг харуулахад ашигладаг кодопроектор. . Кодоодон ашиглан та ил тод загвар эсвэл багаж ашиглан янз бүрийн туршилтуудыг үзүүлж болно. Кодроекторыг мөн оптик самбар болгон ашигладаг.

Диаграмм болон кодын төсөөлөл нь дүрслэлийн төрлийг илэрхийлдэг тул тэдгээрийг ашиглах арга нь харааны хэрэглүүрийг ашиглах аргатай төстэй юм.

Боловсролын материалыг оюутнуудад хүргэх явцад дуу хураагуураар дамжуулан дууны бичлэгийг ашигладаг. Техникийн тусгай болон ерөнхий хичээлийг заахдаа машин, механизмын янз бүрийн төрлийн гэмтэл, тэдгээрийг илрүүлэх шинж тэмдэг, ашиглалтын явцад тохируулга хийх гэх мэтийг дүрслэн харуулахын тулд дуу бичлэг хийх шаардлагатай байдаг. Ихэвчлэн дуу чимээний хоёр бүртгэлийг дараалан хийдэг - эвдэрсэн машин, хөдөлгүүр, механизм, ажиллаж байгаа нэг бөгөөд ингэснээр оюутнууд тэдгээрийг харьцуулж, шинж чанарын ялгааг олж, дүгнэлт гаргах боломжтой болно.

Боловсролын материалыг танилцуулахдаа оюутнуудаас тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэл хийх (томьёоны гарал үүсэл, томъёолол, тодорхойлолт, диаграмм, диаграмм, график, дэлгэрэнгүй дүрс, тэмдэглэгээ, түүнчлэн танилцуулсан материалын тэмдэглэл хийх) шаардлагатай. багш). Тэмдэглэл хөтлөх гэдэг нь багшийн заавраар тэмдэглэл хөтлөх биш, харин сурагчдын сургалтын материалыг танилцуулахдаа бие даан хийх ажил юм. Материалын талаар тэмдэглэл хөтөлж, түүний үндсэн заалтуудыг сонгож, тэдгээрийг өөрийн үгээр илэрхийлснээр оюутнууд хүлээн авсан мэдлэгээ ойлгодог.

Илтгэлийн үеэр тэмдэглэл хөтлөх чадварыг системтэйгээр зааж өгөх ёстой. Дараах арга зүйн аргууд нь амжилттай тэмдэглэл хийхэд тусална: хичээлээр судалсан материалын үндсэн асуултуудыг самбар дээр тайлагнаж, бичих, илтгэлийн явцад эдгээр асуултуудыг тодруулах; бүдүүвч, график, бүдүүвч зэргийг зурах, хүнд хэцүү, үл мэдэгдэх нэр томъёог самбар дээр бичих оновчтой дараалал, арга техник; судалж буй материалын заавал бичих ёстой хэсгийг онцолж, шаардлагатай бол бие даасан заалт, томъёолол, тодорхойлолт, дүгнэлтийг диктантаар тэмдэглэх; бие даасан үг, нэр томъёо, хэллэгийг товчилсон бичлэгийн оновчтой арга зам; хэт их ачаалал өгөхгүйн тулд оюутнуудыг өөр төрлийн ажилд шилжүүлэх; оюутны тэмдэглэлд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг сайжруулах зөвлөмж; номтой дараагийн ажлын явцад тэмдэглэлийг нэмж оруулах (нэмэлт тэмдэглэл хийхийн тулд дэвтэрт том зай үлдээхийг зөвлөж байна).

Оюутны бие даан шинэ мэдлэг олж авахбүтцийн элементийн хувьд энэ нь хичээлд өөр байр суурь эзэлдэг бөгөөд өөр өөр аргуудыг ашиглан хийгддэг. Хичээлийг боловсролын материалыг бие даан судлахаас эхэлж болно, дараа нь багшийн тайлбар нь оюутнуудын бие даан олж авсан мэдлэгийг тодруулах, гүнзгийрүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутнуудад байгаа сургалтын материалыг бие даан судлах ажлыг багшийн танилцуулгатай хослуулж, олж авсан мэдлэгээ ойлгох, системчлэх зорилгоор илтгэлийн дараа хийж болно, гэхдээ шинэ мэдлэг эзэмших оюутнуудын бие даасан ажил үргэлж явагддаг. багшийн удирдлаган дор гарна. Тэрээр оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад байнга анхаарал тавьж, тэднийг удирдан чиглүүлж, замд нэмэлт, өөрчлөлт оруулдаг. сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянадаг.

Шинэ мэдлэгийг хүлээн авах, ойлгох үе шатанд оюутнуудыг ерөнхийд нь дүгнэх, системчлэхийг зөв чиглүүлэх нь чухал юм. Сэтгэл судлал, дидактикийн ерөнхий ойлголт нь объект, үзэгдлийн нийтлэг зүйлийг тодорхойлж, үүн дээр үндэслэн тэдгээрийг бие биетэйгээ оюун ухаанаар нэгтгэх явдал юм. Системчлэх нь объект, үзэгдлийг ижил төстэй, ялгаатай байдлаас нь хамааруулан бүлэг, дэд бүлгүүдэд оюун ухаанаар хуваарилах явдал юм. Ерөнхий ойлголт, системчилэл нь мэдлэгийг өөртөө шингээхэд хүргэдэг. Тиймээс оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах бүх арга хэрэгсэл нь гол зүйл, судалж буй үзэгдэл, үйл явцын хоорондын чухал холболтыг тодорхойлоход чиглэгдэх ёстой.

Оюутнуудыг бие даан шинэ мэдлэг олж авахад татах үр дүнтэй аргуудын нэг бол эвристик яриа юм. Аргын мөн чанар нь багш оюутнуудтай хамтарсан логик үндэслэлээр тэднийг тодорхой дүгнэлтэд хүргэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр оюутнуудыг өмнө нь олж авсан мэдлэг, ажиглалт, амьдрал, ажлын туршлагаа идэвхтэй ашиглах, харьцуулах, харьцуулах, дүгнэлт гаргахад уриалдаг. Энэ арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа, багшийн хяналтын үйл ажиллагааг хослуулсан байдаг. Тиймээс эвристик харилцан ярианы аргыг хэсэгчилсэн хайлт гэж бас нэрлэдэг.

Эвристик ярианы гол "хэрэгсэл" бол багшийн асуултууд юм. Тэд оюутнуудын идэвхтэй (бүтээмжтэй) сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, оюун ухааныг хөгжүүлэх ёстой. Эвристик ярианы асуултуудад тавигдах үндсэн шаардлага: товч бөгөөд нарийвчлал, анхаарал төвлөрөл, логик ойлгомжтой, томъёоллын энгийн байдал, өмнөх асуултууд болон ярианы сэдэвтэй уялдаа холбоотой байх, агуулга, хэлбэрийн тодорхой байдал, оюутнуудын ажлыг харгалзан практик чиг баримжаа олгох. туршлага.

Агуулгын шинж чанарт үндэслэн дараахь бүлгийн асуултуудыг ялгаж салгаж болно: объект, тэдгээрийн дүрс, үзэгдэл, баримтыг харьцуулах, харьцуулах; үндсэн шинж чанаруудыг нэгтгэн дүгнэх, тодруулах; янз бүрийн нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах; шалтгааныг тайлбарлах - оношлогоо; үр дагаврыг зөвтгөх (үйл ажиллагаа, арга, үйл явц гэх мэт) - прогноз; нотлох зорилгоор; салбар хоорондын холбоог бий болгох.

Хэрэв багш бүхэл бүтэн бүлэгт асуулт тавьж, дараа нь хэсэг зуур завсарласны дараа сурагчийг хариулах гэж дуудвал яриа нь арга зүйн хувьд зөв зохион байгуулагдсан болно; харилцан ярианы логик төлөвлөгөөг чанд баримталдаг; ярианы үеэр оюутнуудын анхаарлыг сэдвийнхээ гол, гол асуудлуудад төвлөрүүлдэг; ярианы утсыг гартаа барьдаг; оюутны мэдэгдлийн явцыг зохицуулдаг; бүх оюутнуудыг бие даасан шинж чанарыг харгалзан харилцан ярианд оролцуулах; яриаг нэгтгэн дүгнэж, үндсэн дүгнэлтийг тодорхой томъёолсон.

Эвристик харилцан яриа хийхээр шийдэхээсээ өмнө түүний онцлог шинжийг оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон анхаарч үзэх хэрэгтэй. Оюутнууд судалж буй материалын талаар урьдчилсан бэлтгэлтэй байх ёстой - тэд "эхнээс нь" яриа өрнүүлж чадахгүй. Багшид тусгай сургалт шаардлагатай: материалыг логик холбоотой хэсгүүдэд хуваах, асуултуудыг боловсруулах, боловсролын материалын логикийн дагуу тэдгээрийг зохион байгуулах, оюутны боломжит хариулт, үндсэн дүгнэлтийг бодох. Ижил хэмжээний материалыг судлахын тулд харилцан яриа нь тайлбараас илүү их цаг хугацаа шаарддаг. Тиймээс оюутнууд тухайн сэдвийн гол, тэргүүлэх асуудлуудыг эзэмшсэн тохиолдолд эвристик ярианы аргыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Оюутнуудад бие даан шинэ мэдлэг олж авах өөр нэг арга бол номтой ажиллах явдал бөгөөд үүнийг хичээл дээр болон гэрийн даалгаврын үеэр хийж болно. Оюутны номтой ажиллахын мөн чанар нь уншихад биш, харин текстийг бодож, шинжлэхэд оршдог. Текстээс оюутан гол зүйлийг гаргаж авах чадвартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. түүнд заасан ойлголтын системийг эзэмших, зураг, диаграмм, зураг, томьёо, лавлах хүснэгтэд агуулагдах мэдээллийг олж авах. Энэ аргыг ашиглах зорилго нь зөвхөн боловсролын бус, илүү өргөн хүрээтэй юм. Энэ аргыг ашиглан багш оюутнуудад ерөнхий боловсролын чухал ур чадварыг бий болгож, хөгжүүлэх шаардлагатай болно: эх сурвалжийг сонгох, эх сурвалжаас шаардлагатай өгөгдлийг олох, "чалуу" унших арга техник, уншсан зүйлийн гол утгыг тодруулах, лавлах материалыг ашиглах. .

Номтой оюутнуудын бие даан ажиллах аргуудын дотроос хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь боловсролын шинэ материалын текстийг бие даан судлах, сурах бичигт багшийн асуултад хариулт олох; текстийг судалсны үндсэн дээр багшийн санал болгосон хүснэгтийг бөглөх, уншсан зүйлийн төлөвлөгөө гаргах; бүрэн бус өгөгдөлтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг номноос олох.

Жишээлбэл, электроник, радиотехникийн сурах бичгийн (Ляшко М.Н. Электроникс ба радио инженерчлэл. М., Дээд сургууль, 1979) "Тусмал хэлхээ" хэсгийг судалсны дараа оюутнуудад дараах асуултуудыг тавьж болно: 1. Цахилгаан хэлхээ гэж юу вэ болон цахилгаан хэлбэлзэл? 2. Цахилгаан системийн тогтмол хэмжигдэхүүнүүд юу вэ? 3. Яагаад зөвхөн өндөр давтамжийн мужид бөөгнөрөн тогтсон хэлбэлзлийн системийг өргөн ашигладаг вэ? 4. Тархсан тогтмол үзүүлэлттэй системийг яагаад зөвхөн богино долгионы мужид ашигладаг вэ? 5. Өндөр давтамжийн гүйдэл дамжих хэлхээний идэвхтэй эсэргүүцлийг хэрхэн тодорхойлох вэ? (12)

Эргэлтийн ажиллагааг бие даан судлахдаа оюутнууд хүснэгтийг бөглөнө.

Энэхүү хүснэгт нь оюутнуудын бэлтгэлээс хамааран даалгавруудыг хувьчлах боломжийг олгодог. Тиймээс "сул" оюутнуудад зөвхөн 1, 2-р баганыг бөглөх, "дундаж" оюутнуудад - 1, 2, 3, "хүчтэй" оюутнуудад хүснэгтийг бүрэн бөглөх даалгавар өгч болно.

Номтой оюутнуудын бие даасан ажлын амжилт нь багш үүнийг хэрхэн зохион байгуулахаас ихээхэн хамаардаг: бие даан суралцах материалыг сонгох; оюутнуудыг ажилд бэлтгэх (зорилго тодорхойлох, асуулт, даалгавар гаргах, ажлын зохион байгуулалтыг тодорхойлох); оюутнуудын номтой ажиллах үйл явцыг удирдан чиглүүлэх (тэдний ажлыг ажиглах, асуултанд хариулах, ойлгомжгүй нэр томъёог тайлбарлах, уншсан зүйлээ ойлгож, ойлгоход нь хяналт тавих, даалгавар хийхэд туслах гэх мэт); бусад төрлийн ажилтай хослуулах; шингээлтийн чанарын хяналт.

Оюутнууд шинэ мэдлэгийг бие даан олж авах нь кино эсвэл киноны хэсгийг үзүүлэх, тэдгээрийг дүрслэх биш, харин боловсролын шинэ мэдээллийг дамжуулах хэрэгсэл болгон ашиглах үед үүсдэг. Үзүүлэхийн өмнө багш оюутнуудад холбогдох мэдээллийг бие даан эзэмшихийг зааж, оюутнуудад асуулт тавьж, кино үзсэний дараа бичгээр эсвэл амаар хариулах ёстой.

Оюутнууд шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших арга хэлбэр болохын хувьд лаборатори, практик судалгааны ажил хийх нь ихээхэн үр дүнтэй байдаг.

Хичээл дээр судалсан зүйлийг анхан шатны нэгтгэх, тасралтгүй давтах. Зорилго нь бүлгийн бүх оюутнуудын сургалтын материалыг нэн даруй шалгаж, ижил түвшинд эзэмшүүлэх явдал юм. Анхан шатны нэгтгэх гэдэг нь судалж буй боловсролын материалыг хуулбарлах, гүнзгийрүүлэх, мөн сурагчдын ой санамжинд удаан хадгалах боломжийг олгодог боловсролын ажлын янз бүрийн аргын тогтолцоо гэж ойлгогддог. Анхдагч нэгтгэх, тасралтгүй давтах нь хамгийн их үр өгөөж өгөхийн тулд дараахь сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг хангасан байх ёстой.
оюутнууд сургалтын материалыг хүлээн авсны дараа нэгтгэх ажлыг нэн даруй хийх ёстой;
Бүх материалыг нэгтгэх шаардлагагүй, харин судалж буй зүйлийн гол мөн чанарыг тодорхойлдог хамгийн чухал нь;
Давталт нь тухайн сэдвийн бие даасан хэсгүүдийг (субъект хоорондын холбоо), бусад хичээлээр олж авсан мэдлэгийг (субьект хоорондын холболт) органик нэгдмэл, систем болгон холбож, оюутнуудын мэдлэг, ур чадварт нарийвчлал, тодорхой, үнэн зөв байдлыг авчрах ёстой. ;
давталт нь судалж буй баримт, үйл явц, үзэгдлийг шинэ байр сууринаас авч үзэх, оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн байх ёстой;
та анхдагч нэгтгэл дээр хоцрох ёсгүй;
шинийн суурь тавигдсаны дараа энэ мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай;
Анхан шатны нэгтгэх, тасралтгүй давтах нь зөвхөн оюутнуудын өндөр идэвх, хичээл зүтгэлээр үр дүнтэй байдаг.

Анхан шатны нэгтгэх, үргэлжилсэн давталтын хамгийн түгээмэл арга бол илтгэл тавьсны дараа оюутнуудаас амаар санал асуулга (өргөн яриа) хийх эсвэл шинэ хичээлийн материалыг бие даан судлах явдал юм. Мөн байнгын давталтыг сурагчдын мэдлэгийг шалгах, үнэлэхтэй хослуулах боломжтой. Анхны нэгтгэх, үргэлжлүүлэн давтах явцад оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг шаарддаг асуултуудыг боловсруулах нь маш чухал юм. Энэ тохиолдолд асуултанд тавигдах дараах шаардлагыг санаж байх хэрэгтэй: асуулт нь агуулгын хувьд тодорхой, бодит шинж чанартай, хэлбэрийн хувьд товч бөгөөд тодорхой хариулт шаарддаг; асуулт нь нэг үгийн хариулт эсвэл таамаглалыг шаарддаггүй; та хариултыг аль хэдийн агуулсан асуултуудаас зайлсхийх хэрэгтэй (жишээ нь: Ган зууханд юу хайлдаг вэ? Элсийг юунд ашигладаг вэ?), мөн "зөв" асуултуудаас зайлсхийх хэрэгтэй; Асуулт: Өрөмийг ямар зэрэглэлийн хүрэлээр хийдэг вэ? Ус буцалж эхэлснээс хойш 10 минутын дараа усны температур хэдэн градусаар нэмэгдэх вэ?

Анхны нэгтгэх, тасралтгүй давтах явцад оюутнуудад өөр шинж чанартай асуултуудыг тавьдаг: танилцуулсан болон бие даан судалж буй материалыг хуулбарлах, харьцуулах, харьцуулах, нэгтгэх, гол зүйлийг тодруулах, шалтгаан, үр дагавар, нотлох баримтыг тайлбарлах. Урд талын яриа өрнүүлэхдээ оюутнууд нөхдийнхөө хариултанд дүгнэлт хийж, тэдгээрийг нөхөж, өргөжүүлж, олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах санал гаргахдаа тайлбар хийх аргыг илүү олон удаа ашиглахыг зөвлөж байна. Даалгаврын карт ашиглан анхдагч нэгтгэх, тасралтгүй давталт хийх боломжтой; Энэ нь боловсролын ажлыг төрөлжүүлж, бие даасан оюутнуудын хувийн чадвар, бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлоход тусалдаг.

"Цахилгаан материалын шинжлэх ухаан" сэдвээр сонгомол хариулт бүхий ийм картын жишээ:

Үргэлжилсэн давталт нь зөвхөн сурагчдын багшийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд хамаарахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Боловсролын материалыг танилцуулах явцад багшийн шууд үйл ажиллагаа нь бас чухал ач холбогдолтой: шинэ зүйл сурахдаа өмнө нь судалсан материалд хандах, хичээлийн хоорондын холбоо тогтоох, оюутнуудыг шинэ мэдлэг олж авахад ашиглахад түлхэц өгөх.

Оюутны дасгал, бие даасан ажилнийтлэг дидактик зорилготой байх - оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг практикт ашиглах замаар нэгтгэх, сайжруулах. Хичээлийн ердийн бүтцэд сурагчдын үйл ажиллагааны түвшинг тодруулах шаардлагатай тул тэдгээрийг бие даасан элемент болгон байрлуулсан болно. Энэ тохиолдолд дасгалууд нь сургалтын эхний үеүүдийн онцлог шинж чанартай оюутнуудын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг бүхэлд нь болон тусдаа сэдэвтэй холбоотой гэж ойлгодог. Бие даасан ажил нь оюутнуудын нэлээд баттай олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилын үндсэн дээр үр бүтээлтэй (бүтээлч, эрэл хайгуул) үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ ийм хуваагдал нь мэдээжийн хэрэг тодорхой хэмжээгээр болзолтой байдаг. "Нөхөн үржихүйн" ажил бүрийг дуусгахын тулд "бүтээлч" ажил бүр нь мэдлэгийг олж авсан хэлбэрээр нь ашиглахыг хамардаг шиг тодорхой мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглахыг шаарддаг. Оюутны хичээлийг ахиулахын хэрээр тэдний үйл ажиллагааны бүтээмжийн төвлөрлийг нэмэгдүүлэх нь чухал хандлага юм.

Хичээл дэх сурагчдын дасгал, бие даасан ажлын байр, зорилго, агуулгыг авч үзэхдээ оюуны болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог "үйл ажиллагаа", "бие даасан байдал", "бүтээлч байдал" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд цаашид ч ашиглах болно. оюутнуудын. Тэдний хоорондын харилцааг Зөвлөлтийн алдарт сэтгэл судлаач В.А. Крутецкий: "Идэвхтэй сэтгэлгээ", "бие даасан сэтгэлгээ", "бүтээлч сэтгэлгээ" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарлыг төвлөрсөн тойрог хэлбэрээр тодорхойлж болно. Эдгээр нь сэтгэлгээний өөр өөр түвшин бөгөөд дараагийн шат бүр нь тодорхой онцлогтой холбоотой байдаг. өмнөх, ерөнхий нэг. Бүтээлч сэтгэлгээ нь бие даасан, идэвхтэй байх боловч бүх идэвхтэй сэтгэлгээ нь бие даасан, бие даасан сэтгэлгээ бүхэн бүтээлч байдаггүй" (13).

Мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, сайжруулах хэрэгсэл болох дасгал, бие даасан ажил нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой. Эдгээр шаардлагуудын хамгийн чухал нь оюутнуудын үйл ажиллагааны зорилготой байх явдал юм. Оюутнууд тэднээс юу шаардаж, ямар үр дүнд хүрэхийг хичээх ёстойг үргэлж тодорхой ойлгох ёстой. Энэ нь тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ухамсрын түвшинг нэмэгдүүлж, мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглахад тусалдаг.

Оюутнуудын боловсролын ажилд тавигдах шаардлагуудын нэг нь боловсролын зохих шатанд хэрэгжих боломжтой байх, оюутнууд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварын нөөцтэй байх явдал юм. Үүний зэрэгцээ, даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломж нь түүний хялбар байдлыг илэрхийлдэггүй, харин даалгавраа биелүүлэхийн тулд хамгийн их хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай гэсэн үг юм, учир нь зөвхөн энэ нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх бодит үр дүнг өгдөг. Оюутнууд зөвхөн бодит мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй шаардлагатай оюуны чадварыг эзэмшүүлэх нь маш чухал юм. дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, дүгнэлт хийх, нотлох, үзэл бодлоо хамгаалах чадвартай байсан. Дасгал, бие даасан ажлын агуулга нь оюутнуудын сонирхлыг татах нь чухал бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдлийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Эдгээр шаардлагууд нь даалгаврын агуулга, дасгал, бие даасан ажил хийх арга зүйг хоёуланг нь тодорхойлдог.

Тусгай болон ерөнхий техникийн сэдвүүдийг судлахад ашигладаг ердийн дасгалуудыг авч үзье. Ийм дасгалын нэг төрөл бол боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Үндсэндээ хоёр төрлийн бодлогыг ашигладаг: тоон, томьёоны ажиллагаатай холбоотой, математикийн тооцоолол, тооцоолол гэх мэт, чанарын (эсвэл бодлого-асуулт) шийдвэрлэхэд ямар ч тооцоо шаардлагагүй, жишээлбэл: Яагаад вэ? дотоод шаталтат хөдөлгүүрийн оролтын хавхлага бага халдаг, төгсөлтийн талаар юу хэлэх вэ? Хэрэв түүнтэй зэрэгцэн өөр чийдэн асаалттай байвал дэнлүүгээр урсах гүйдэл өөрчлөгдөх үү? Яагаад? Зурагт үзүүлсэн хэсгийн үндсэн хэмжээсийг ямар багажаар хэмжих вэ?

Тусгай сэдвүүд нь дасгалуудаар тодорхойлогддог машин, механизм, материал, багаж хэрэгсэл, төхөөрөмжийн дизайны практик судалгаа. Ийм дасгалуудыг ихэвчлэн зурагт хуудас, загвар,
дээж, байгалийн тоног төхөөрөмж, түүний механизм, цуглуулах самбар гэх мэт. Дасгал нь мөн бичмэл даалгавар хэлбэрээр байж болно: дүрсэлсэн объектын зургийг (диаграмм) ашиглан (машин, механизмын ерөнхий дүр төрх, "хэрэгсэл, аппарат, багаж хэрэгсэл гэх мэт) нэр, зорилго, байршлыг зааж өгөх. бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг, эд анги, механизм.

Зураг, диаграмм, график, диаграммд дүн шинжилгээ хийх, гүйцэтгэх- тогтмол сургалт гэж ангилж болох дасгалын нэг төрөл. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг гүйцэтгэхдээ сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм: диаграммаас бодит объект руу шилжих; орон зайн дүрслэл; графикаар илэрхийлсэн ойлголтуудыг ойлгох, эзэмших; нөлөөнөөс шалтгаан руу шилжих гэх мэт.

Тусгай зүйлд зориулсан шинж чанар техникийн баримт бичгийг судлах дасгалууд: машины паспорт; боловсруулах, засварлах, угсрах, тохируулах технологийн зураг; лавлах ном, стандарт. Ийм дасгал хийх ердийн ажил бол баримт бичгийг судалсны үр дүнд үндэслэн хүснэгт бөглөх, асуултанд хариулах явдал юм.

Бие даан гүйцэтгэснээр оюутнууд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа янз бүрийн хослолоор ашиглаж, даалгасан асуудлын анхны шийдлийг бие даан олоход суралцаж, танин мэдэхүйн болон практик шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг эзэмшдэг. Бие даасан ажлын ердийн төрлүүдийн нэг бол гүйцэтгэл юм судалж буй материалыг системчлэх даалгавар, оюутнуудын мэдлэгийн тогтолцоог нэгтгэх, шингээх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах. Ийм ажлыг даалгавар болон ажлын материалын аль алинд нь үйлчлэх хүснэгт хэлбэрээр хэлбэржүүлэхийг зөвлөж байна. Токарчдыг сургахдаа "Конус гадаргууг боловсруулах" сэдвээр системчилсэн хүснэгтийн жишээ:
Бие даасан ажлын нийтлэг төрөл бол оюутнуудаас тодорхой оюуны хүчин чармайлт шаарддаг үр бүтээлтэй асуудлуудыг шийдвэрлэх явдал юм. Бүтээмжтэй даалгавар нь тоон болон чанарын байж болно. Тоон бүтээмжийн асуудал нь голчлон нөхцөл нь шийдвэрлэх бүх анхны өгөгдлийг агуулаагүй асуудлууд юм. Оюутнууд ямар нэмэлт мэдээлэл хэрэгтэй, хаанаас олох, ямар лавлах ном, хүснэгт, стандарт гэх мэтийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Ихэнх бүтээмжтэй ажлууд нь чанарын хувьд, i.e. даалгавар-асуулт. Өндөр чанартай бүтээмжтэй ажлын үндсэн төрлүүд: сонгох (багаж хэрэгсэл, төхөөрөмж, боловсруулах арга, угсрах, тохируулах гэх мэт); харьцуулах, үнэлэх (ажил гүйцэтгэх арга, үйл явц, үр ашиг гэх мэт); тодорхойлох (шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг); тайлбарлах (үзэгдэл, үйл явц, гаргасан шийдвэр гэх мэт).

Тусгай сэдвүүдийг судлахдаа тэдгээрийг өргөн ашигладаг технологийн процессыг төлөвлөх (зохион бүтээх) бие даасан ажилүйлдвэрлэх, боловсруулах, засварлах, угсрах, тохируулах. Оюутнуудад бүтээлч ажлынхаа үр дүнг практикт туршиж үзэх боломжийг нэгдмэл систем, арга зүйг ашиглан мастеруудтай нягт уялдуулан технологийн процессыг төлөвлөхөд суралцагч багш нар хамгийн сайн үр дүнд хүрдэг.

Мэдлэг, ур чадварыг бүтээлчээр ашиглахыг шаарддаг бие даасан ажлын нийтлэг төрөл юм бүдүүвч диаграммыг зурахсудалж буй тоног төхөөрөмж, механизм, суурилуулалт, төхөөрөмж. Ийм ажлыг гүйцэтгэхдээ оюутнууд судалж буй объектын хэсгүүдийн үйл ажиллагааны зарчим, бүтэц, харилцан үйлчлэлийг гүнзгий ойлгож, гол зүйлийг онцолж, түүний харилцан уялдаатай холбоосыг оюун ухаанаар төсөөлж, орон зайн дүрслэлээс хавтгай схемийн дүрслэл рүү шилжих ёстой.

Дасгал, бие даасан ажлыг мөн хэлбэрээр хийж болно даалгаврын карттай ажиллахбүтээмжтэй шинж чанар. Жишээлбэл, орон зайн тэмдэглэгээг судлахдаа ажлын хэсгийн шинж чанараар юуг тэмдэглэгээний суурь болгон авахыг тодорхойлохыг санал болгож байна (бэлдэц нь нэг боловсруулсан гадаргуутай; зөвхөн гаднах гадаргууг боловсруулдаг; бэлдэцийг огт боловсруулаагүй; Ажлын хэсэг нь дарга эсвэл босстой, ажлын хэсэг нь цилиндр хэсэгтэй).

Төрөл бүрийн төхөөрөмж, суурилуулалт, нэгжийн засвар үйлчилгээтэй холбоотой мэргэшсэн ажилчдыг сургахдаа бие даасан ажлын ердийн хэлбэр юм. технологийн асуудлыг шийдвэрлэхүйлдвэрлэлийн янз бүрийн нөхцөлд шийдвэр гаргах талаар. Ийм даалгавар нь технологийн горимын үндсэн зөрчлийн тайлбар, тэдгээрийн шинж тэмдэг, анхны параметрүүд, i.e. шийдвэр гаргах чиг баримжаа өгдөг. Технологийн үйл явцын ахиц дэвшлийг дуурайгаад зогсохгүй, тэдгээрийг зохицуулах оюутнуудын үйл ажиллагаанд "харилцаа" үзүүлдэг симулятор ашиглан бие даан ажиллах нь хамгийн их үр дүнд хүрдэг.

Оюутны дасгал, бие даасан ажлын үр нөлөө нь багшийн удирдамжаас ихээхэн хамаардаг: тэрээр ажлын гинжин хэлхээг тодорхойлж, даалгавар гаргаж, танин мэдэхүйн даалгавруудыг боловсруулж, ажлын дарааллыг төлөвлөх, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдал, хүндрэлийг зохицуулах, оюутнуудын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх; тэдгээрийг хянаж, үнэлдэг.

Оюутнуудад үзүүлж буй тусламжийн мөн чанар нь маш чухал юм. Сурагчдыг ажиглахдаа шаардлагагүй үед тэдний ажилд хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй. Багшийн тусламж цаг тухайд нь байх ёстой: яаравчлах, хэт их анхаарал халамж тавих нь оюутнуудын санаачлагыг алдагдуулж, хоцрогдсон тусламж нь ихэвчлэн бүдүүлэг алдаа, тэдгээрийг нэгтгэхэд хүргэдэг. Оюутнуудад алдааг хэрхэн засах талаар бэлэн заавар өгөх ёсгүй. Бид өөрсдөө үүнийг арилгах, урьдчилан сэргийлэх арга замыг олох хэрэгтэй. Хэцүү даалгаврыг бие даан дуусгахтай холбоотой сэтгэлийн хөөрөл нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, шийдэмгий чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг үргэлж санаж байх хэрэгтэй.

Дасгал хийх, бие даасан ажлын явцад оюутнууд урд талын болон бие даасан ажлыг чадварлаг хослуулж, бүлгийн ерөнхий даалгаврын хамт ялгаатай даалгавар өгөх хэрэгтэй. Зарим тохиолдолд оюутнуудын ажлыг аналитик-синтетик аргаар бүтээхийг зөвлөж байна: нарийн төвөгтэй даалгаврыг элементүүдэд хувааж, тэдгээрийг эзэмших дасгалуудыг хийж, үүний дараа оюутнууд бүх даалгаврыг гүйцэтгэж эхэлнэ. Дасгал хийх, бие даан ажиллахдаа бие дааж сургах нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд та оюутнуудад лавлах ном, сурах бичиг, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичсэн тэмдэглэлээс бие даан зөвлөгөө авах, багшаас асуух асуултуудыг урамшуулах, судалж буй зүйлийн мөн чанарыг бүрэн ойлгохыг хичээх хэрэгтэй.

Дасгал, бие даасан ажил нь хичээлийн өөр өөр байр суурийг эзэлдэг. Дүрмээр бол тэдгээрийг танилцуулга эсвэл шинэ боловсролын материалыг бие даан судалсны дараа явуулдаг. Эдгээрийг хичээлийн эхэнд нэгэн зэрэг шинэчлэх, шинэ боловсролын материалыг судлах явцад мэдлэг, ур чадварыг нэгэн зэрэг нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх замаар хийж болно. Бүх зүйл хичээлийн агуулга, дидактик зорилго, хичээлийн системд эзлэх байр суурь, багшийн сурган хүмүүжүүлэх зорилгоос хамаарна. Гэсэн хэдий ч ямар ч тохиолдолд та оюутнуудын бие даасан ажилд цаг алдах ёсгүй. Хосолсон хичээлд дунджаар 25-30% -ийг энэ элементэд зориулдаг. Мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, сайжруулах тусгай хичээлүүдэд оюутнуудын дасгал, бие даасан ажил нь тэдний үндэс суурь болдог.

Ерөнхий давталт- давталтыг нэгтгэх хичээлийн үндсэн бүтцийн элемент. Энэ нь хосолсон хичээлийн хувьд ердийн зүйл бөгөөд багш сэдвийн дууссан хэсгийг нэгтгэн дүгнэдэг.

Дахин давталтыг нэгтгэх гол аргуудын нэг бол багш судалж буй материалын хамгийн чухал санааг тодорхойлсон ерөнхий (дүгнэлт) лекц юм. Дүгнэлт лекц нь зөвхөн тухайн сэдэв эсвэл түүний хэсэгт судлагдсан зүйлийг давтах биш юм. Судалсан зүйлийг системчилсэн хэлбэрээр, ерөнхий дүгнэлттэй танилцуулах ёстой бөгөөд энэ нь материалыг зохих ёсоор бүлэглэх, ажлын шинэ аргыг ашиглахыг шаарддаг.

Ерөнхий давталт нь судалж буй сэдэв эсвэл түүний хэсгийн материалын талаар өргөн хүрээтэй харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг. Ийм яриа үр дүнтэй байхын тулд сэдэв дуусахаас 3-4 хичээлийн өмнө оюутнуудад эцсийн хичээлд бэлтгэх асуултуудыг санал болгох шаардлагатай. Асуултууд нь зөвхөн материалын гол санааг багтаасан байх ёстой.

Мэргэжлийн дунд сургууль, түүнчлэн техникийн коллежид сургалтын дараагийн шатанд семинар хэлбэрээр ерөнхий давталтыг зохион байгуулах нь зүйтэй. Багш нь семинарын сэдвийг тодорхойлж, бэлтгэх асуултуудыг өгдөг. Семинарын үеэр оюутнууд сэдвийн үндсэн асуудлаар илтгэл тавьж, нөхдүүд нь тэдгээрийг нөхөж, дадлагаас жишээ татдаг. Багш нь семинарын явцыг удирдан чиглүүлж, үр дүнг нэгтгэн дүгнэдэг.

Сэдэв, хэсгийн материалын давталтыг ерөнхийд нь илэрхийлэх аргуудын нэг бол кино үзүүлэх явдал юм. Та сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан бүх гол асуудлыг багтаасан киног сонгох хэрэгтэй. Оюутнуудад киноны агуулгын талаар урьдчилан мэдээлж, киног үзсэний дараа хэлэлцэх асуултуудыг санал болгодог. Киног ихэвчлэн хичээлийн бус цагаар үзүүлдэг бөгөөд хэлэлцүүлгийг ангид явуулдаг.

Ерөнхий давталтын зорилгоор оюутнууд ангидаа сурсан зүйлээ бодит нөхцөлд шууд үзэх боломжтой аялал зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

Сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг хянах, үнэлэх ньхичээлийн чухал бүтцийн элементүүдийн нэг. Хяналтын шууд зорилго нь оюутнууд юу сурч, хэрхэн сурч байгаа, боловсролын ажилд тэдний хандлага ямар байгааг тогтоох, үнэлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч багшийн даалгавар нь зөвхөн сурагчдын боловсролын амжилтыг тогтоохоор хязгаарлагдахгүй. Хяналтын ачаар багш, сурагчдын хооронд нэг төрлийн "санал хүсэлт" бий болж, сургалтын явцад оюутнуудын сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг хянах боломжтой болгодог. Энэ холболт илүү бүрэн байх тусам сургалтын үйл явцыг удирдах боломж улам өргөн болно.

Мэдлэг, ур чадварыг хянах, үнэлэх нь боловсролын чухал ач холбогдолтой. Хяналтын явцад сурагчид хариуцлага, ухамсар, сэтгэлгээ, яриа, анхаарал, хүсэл зоригийг хөгжүүлдэг. Хяналт, үнэлгээг зөв зохион байгуулснаар сурагчдын сурах сонирхлыг нэмэгдүүлж, тогтмол ажил, сахилга баттай хэвшүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Оюутны мэдлэг, ур чадварыг бүтцийн элемент болгон шалгах, үнэлэх нь хичээлд өөр байр суурь эзэлдэг: эхэнд (гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах), шинэ материалыг тайлагнах эсвэл бие даан судалсны дараа, дасгал, бие даасан ажил (гинжин хэлхээтэй) дууссаны дараа. тэдгээрийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх). Туршилтын мэдлэг, ур чадварыг хичээлийн бие даасан элемент гэж тодорхойлох шаардлагагүй бөгөөд үүнийг шинэ материалыг шингээх, нэгтгэх, тасралтгүй давтах ("санал хүсэлт" өгөх) зэрэгтэй хослуулан хийж болно.

Мэдлэгийг хянах хамгийн түгээмэл арга бол аман асуулт юм - ганцаарчилсан болон урд талдаа. Ганцаарчилсан асуулт асуух нь цаг хугацаа их шаарддаг бөгөөд бүлгийн ихэнх оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бууруулдаг. Гэсэн хэдий ч бие даасан асуултууд нь сурагчдын яриа, ой санамж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл учраас бүрэн орхиж болохгүй. Ганцаарчилсан санал асуулгын явцад бүлгийн оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэхийн тулд санал асуулгад оролцогчдын хариултыг тайлбарлах, нэмэлт оруулах, хэд хэдэн оюутныг зэрэгцүүлэн хянах, бүлгийн оюутнуудад санал асуулгын явцад гүйцэтгэх даалгавар гаргах, хариултын чанарт хамтын дүн шинжилгээ хийх, оролцуулах зэрэг арга зүйн аргачлалууд орно. хувийн асуултанд хариулах оюутнуудыг ашиглах ёстой.гол асуултанд хариулах явцад.

Урд талын судалгааг багш ба бүлгийн хоорондох өргөн ярианы хэлбэрээр явуулдаг. Дүрмээр бол энэ нь шинэ материалыг судлах, сурсан зүйлээ давтах үед хийгддэг бөгөөд ингэснээр мэдлэгийг мартах, нэгтгэхээс урьдчилан сэргийлэх хэрэгсэл болдог. Ийм ярианы асуултуудын агуулга нь оюутнуудыг идэвхтэй сэтгэх, практик үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх ёстой.

Хяналтын өөр нэг түгээмэл арга бол бичгийн болон график тест хэлбэрээр явагддаг бичгийн шалгалт юм. Хамгийн түгээмэл тестүүд нь тооцоолол, асуудал шийдвэрлэх, график ажилтай холбоотой сэдвүүдэд зориулагдсан байдаг. Бичгийн тест нь сэдэвчилсэн (гол сэдвийг судалсны үр дүнд үндэслэн - бүхэл бүтэн хичээлд зориулагдсан) болон одоогийн (сэдвийн одоогийн материал дээр үндэслэн - 10-15 минутын турш зориулагдсан) байж болно.

Тусгай хичээлүүд нь сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг практикт шалгах, түүний дотор диаграммыг угсрах; багаж, механизм, аппаратыг задлах, угсрах, тохируулах; янз бүрийн хэмжилт хийх; алдаа оношлох гэх мэт. практик техникийг гүйцэтгэх мөн чанарын тайлбартай хамт.

Техникийн тусгай болон ерөнхий хичээлүүдийг заах практикт програмчлагдсан хяналтыг өргөн ашигладаг - машин ба машингүй, даалгаврын карт ашиглан. Програмчлагдсан хяналт нь багш, оюутнуудын хоорондох "санал хүсэлт" -ийг өргөжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд олон тооны оюутнуудыг нэгэн зэрэг шалгалтанд хамруулах боломжийг олгодог боловч зөвхөн хяналтын бусад төрөл, аргуудтай хослуулан үр дүнтэй байдаг.

Туршилтын тодорхой аргуудын зэрэгцээ оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын хяналтыг багшийн оюутнуудад байнгын ажиглалт хийх явцад явуулдаг. Энэ нь багш сурагч бүрийн ажлын ололт, дутагдлын талаар илүү сайн ойлголттой болох боломжийг олгодог. Найзынхаа хариултанд оруулсан нэмэлт, өөрчлөлт, нэгтгэх явцад өгсөн хариулт, дасгал хийх, бие даан хийх тайлбарууд нь багшийг сурагчдын мэдлэг, ур чадварын чанарыг үнэлэх материалаар хангадаг. Багш энэ өгөгдлийг өдрийн тэмдэглэлдээ тэмдэглэдэг эсвэл шалгалтын явцад хариултыг үнэлэх эсвэл эцсийн үнэлгээ өгөхдөө үүнийг санаж, харгалзан үздэг.

Хяналтын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх явдал юм. Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг эзэмших үндсэн шаардлага (шалгуур): хэмжээ, гүн, ухамсар, судалж буй материалыг шинжлэх, нэгтгэх, олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар. Үнэлгээнд сурагчдын тэргүүлэх асуултуудад үзүүлэх хариу үйлдэл, хариултдаа итгэх итгэл, санаагаа зөв илэрхийлэх чадвар, багаж хэрэгсэл ашиглах, зураг унших чадвар, графикийн ур чадвар, багшийн залруулга зэрэг нөлөөлнө. Ийм олон янзын хүчин зүйлийг ямар ч шалгуураар нарийн зохицуулах боломжгүй нь ойлгомжтой. Багшийн сурагчдад оноож буй дүн бүр нь тодорхой хэмжээгээр субъектив шинж чанартай байдаг тул түүнийг тодорхойлоход багш онцгой үүрэг хүлээдэг.

Сурагчдын аман хариултыг үнэлэхэд хамгийн хэцүү байдаг. Тиймээс үнэлгээг зөвтгөж, хариултын давуу болон сул талуудыг зааж, тэдгээрийн шалтгааныг шинжилж, илүү өндөр оноо авах талаар зөвлөгөө өгөх нь маш чухал юм. Оюутнууд үнэлгээ нь шударга бөгөөд бодитой гэдэгт итгэлтэй байх ёстой; Үүний зэрэгцээ оюутнуудад өөрийгөө шүүмжлэх, алдаагаа засах, ажилдаа алдаа дутагдлыг арилгах идэвхтэй арга хэмжээ авах хүслийг төлөвшүүлэх шаардлагатай.

Багш нь сурагчдын сурах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, сурлагын амжилтыг нь идэвхжүүлэх, тэдний чадварт итгэх итгэлийг бий болгохын тулд "үнэлгээний бодлого"-ыг чадварлаг ашиглах ёстой. Багшлах шилдэг туршлагын дүн шинжилгээнээс дараах зөвлөмж, зөвлөмжүүд үүнд ихээхэн тус болно.
Үнэлгээ нь оюутны сургалтын чанарыг сайжруулахад үргэлж хувь нэмэр оруулах ёстой; Энэ нь зөвхөн танилцуулгадаа туйлын бодитой байж болно;
Хичээлийн бодит үр дүнгийн хувьд бус, харин сахилга бат зөрчсөн, дэвтэр дутмаг гэх мэт хангалтгүй үнэлгээ өгөхийг хүлээн зөвшөөрөхгүй;
үнэлгээ нь багшийн гарт байдаг хүчирхэг хэрэгсэл боловч амжилтгүй болсон сурагчийн дээгүүр өлгөөтэй бороохойтой төстэй байх ёсгүй;
тайлбарлахгүйгээр дүн тавих нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэггүйн илрэл;
өндөр үнэлгээ авахын тулд оюутан зөвхөн зөв хариулт өгөхөөс гадна үүнийг тайлбарлах ёстой;
Харамсалтай нь муу бэлтгэгдсэн багш нар ашигладаг сөрөг үнэлгээ бүхий "боловсрол" нь эцэстээ сурагчийг чадвардаа итгэх итгэлээ алдахад хүргэдэг;
Багшийн үүрэг бол оюутанд зохих муу үнэлгээ өгөхөөс илүүтэйгээр түүнээс урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Гэрийн даалгавар гаргах- хичээлийн чухал элементүүдийн нэг. Сүүлийн үед оюутнуудад гэрийн даалгавар өгөх нь тохиромжтой эсэх талаар маргаан байнга гарч байна. Гэрийн даалгаваргүйгээр заахыг дэмжигчид зөвхөн сайн хичээл бол сурагчид ангийн бүх материалыг бүрэн эзэмшсэн, хичээлдээ сайн заах ёстой, тэгвэл гэрийн даалгавар огт хэрэггүй болно гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, хичээл дээр судалж буй материалыг хамгийн их шингээж авах шаардлагатай. Гэхдээ сэтгэцийн ажил нь төлөвлөгөөтэй, системтэй сургалт шаарддаг бөгөөд үүнд суралцах хугацаа хангалтгүй нь ойлгомжтой. Зөвхөн багш л хичээлдээ бэлдэж, сурагчид удахгүй болох үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн хувьд ч бэлтгэгдээгүй бол зөвхөн багш л хичээлийн явцад идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэрийн даалгаваргүй боловсролын тогтолцооны ноцтой дутагдал нь гэрийн даалгавар бараг үргэлж шаардлагатай байдаг бөгөөд багшийн үүрэг бол сурагчдын гэрийн даалгаврыг аль болох үр дүнтэй болгох явдал юм.

Сурагчдын гэрийн хичээлийн амжилт нь хичээл хэрхэн явснаас хамаарна. Оюутнууд хичээл дээр мэдлэг, ур чадвараа илүү сайн эзэмшсэн байх тусам ангидаа бие даан хийх ажлыг илүү зохион байгуулж, гэрийн даалгавар нь илүү амжилттай, үр дүнтэй байдаг.

Техникийн тусгай болон ерөнхий хичээлүүд нь аман, бичгийн, график, боловсролын-практик гэрийн даалгавараар тодорхойлогддог. Аман гэрийн даалгаварт сурах бичгийн материалыг бие даан судлах, давтах, зураг, диаграм унших, янз бүрийн техникийн ном зохиол, баримт бичиг, лавлагаа материалыг судлах үндсэн дээр багшийн асуултад хариулт бэлтгэх зэрэг орно. Эдгээр нь голчлон материалыг ухамсартайгаар нэгтгэхэд чиглэгддэг. Ийм гэрийн даалгаварт оюутнуудыг идэвхтэй сэтгэх шаардлагатай асуултуудыг багтаасан байх ёстой. Аман гэрийн даалгаварт чанарын (нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн) даалгаврууд орно.

Бичгийн гэрийн даалгавар нь тоон даалгаврууд, тооцоо хийх даалгавар, аялалын үеэр хийсэн ажиглалтын тодорхойлолт, ерөнхий болон давтагдах хүснэгтийг бөглөх, технологийн газрын зураг боловсруулах, лабораторийн болон практик ажлын тайлан гаргах гэх мэтийг агуулдаг.

График гэрийн даалгаварт янз бүрийн зургийн ажил, ажиглалтын үр дүнд үндэслэн диаграмм, график, тойм зураг зурах гэх мэт орно.

Практик гэрийн даалгавар нь оюутнуудын үйлдвэрлэлийн сургалттай нягт холбоотой байдаг. Тэдний мөн чанар нь оюутнууд тусгай хичээлийн багшийн зааврын дагуу мастертай тохиролцсоны дагуу гэрийн даалгавраа хийх явцад тодорхой эд анги, бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, нэгж, механизмыг угсрах, багаж хэрэгслийг сонгох технологийн процессыг боловсруулах явдал юм. , горимыг тодорхойлох буюу тооцоолох, хяналтын аргын үндэслэл; төхөөрөмж зохион бүтээх, багаж хэрэгслийн дизайныг сайжруулах гэх мэт. Багш нар шалгаж, тодруулга хийсний дараа оюутнууд өөрсдийн боловсруулалтыг үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээлд ашигладаг. Тиймээс сайтар бодож, бэлтгэсэн гэрийн даалгавар нь оюутнуудад ангид сурсан зүйлээ баттай нэгтгэх, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, ирэх хичээлийн материалыг эзэмшихэд бэлтгэхэд тусалдаг.

Гэрийн даалгаврыг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд өгдөг. Гэрийн даалгавар нь хичээлийн логик дүгнэлт төдийгүй дараагийн хичээлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд сурагчдыг бэлтгэх зорилго юм. Үүний зэрэгцээ хичээлийн эхэнд гэрийн даалгавар гаргах дадлага хийх нь сэдвийг боловсруулахтай зэрэгцэн хийхийг зөвлөж байна. Энэ нь оюутнуудыг идэвхжүүлж, судалж буй материалыг чанарын хувьд өөртөө шингээх сэдлийг бий болгодог. Гэрийн даалгаврыг хичээлийн үеэр, жишээлбэл, дасгал, бие даасан ажил хийсний дараа, гэрийн даалгавар нь тэдгээрийн органик үргэлжлэл болох үед өгч болно.

Оюутнуудад гэрийн даалгавраа хүргэхдээ түүний агуулга, зорилгыг тодорхой зааж өгөх, хэрхэн дуусгахыг тайлбарлах, хамгийн хэцүү мөчүүдэд дүн шинжилгээ хийх, гүйцэтгэсэн ажил нь биелүүлэх ёстой шаардлагыг зааж өгөх, дуусгах ажлыг дуусгах журмыг оюутнуудад тодорхой зааж өгөх шаардлагатай. даалгавар.

Чухал асуудал бол гэрийн даалгаврын хэмжээ юм. Мэргэжлийн дунд сургуулиудын судалгаа, туршлагаас харахад сурагчдын хичээлийн ачаалал, гэрийн даалгавар бүх хичээлийн хамт өдөрт 10 цагаас хэтрэхгүй байх ёстой (14). Энэ дундаж стандарт нь бусад төрлийн сургуулиудад мөн адил хамаарна. Гэсэн хэдий ч цагийн стандарт нь гэрийн даалгаврын хэмжээг шууд бусаар л тодорхойлдог. Тиймээс хичээл бүрийн гэрийн даалгаврын агуулгын хэмжээг зохицуулах нь сургуулийн дарга, арга зүйн комиссын анхаарлын төвд байх ёстой.

Үүнд танилцуулга, танилцуулга хэсэг, ажиглалт, материал цуглуулах зэрэг хичээлийн арга зүйн хувилбарууд орно.

Хичээл - лекц

Хичээл - яриа

Боловсролын кино ашиглан хичээл

Онолын болон практик бие даасан ажлын хичээл (судалгааны төрөл)

Холимог хичээл (нэг хичээлийн төрөл бүрийн хичээлүүдийн хослол)

2. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх хичээл

Үүнд ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд, сурсан зүйлээ зорилтот түвшинд хэрэгжүүлэх гэх мэт орно.

DIY хичээл

Хичээл - лабораторийн ажил

Практик ажлын хичээл

Хичээл - аялал

Семинар

3.Ерөнхийлэх, системчлэх хичээл:

Үүнд бүх таван төрлийн хичээлийн үндсэн төрлүүд багтана

4. Туршилтын хичээлүүд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нягтлан бодох бүртгэл, үнэлгээ:

Баталгаажуулах аман хэлбэр (урд, ганцаарчилсан болон бүлгийн ярилцлага)

бичгээр шалгах

тест

практик болон лабораторийн ажлыг кредит

хяналтын (бие даасан) ажил

холимог хичээл (эхний гурван төрлийг хослуулсан)

5. Хосолсон хичээлүүд:

Тэд хэд хэдэн дидактик асуудлыг шийддэг

Нэгдсэн хичээлийн төрөл, хэлбэрүүд:

Нэгдсэн сургалт нь хоёртын хичээл, хичээлүүдийг салбар хоорондын уялдаа холбоог өргөнөөр ашиглах явдал юм.

Хичээлийн төрөл: шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээл

Шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлүүдийг онд байгуулдаг хэлбэрүүд:

хичээл-лекц;

аяллын хичээл;

экспедицийн хичээл;

хичээл-судалгаа;

хичээл-драмжуулах;

боловсролын бага хурал;

хичээл-аялал;

мультимедиа хичээл;

асуудалтай хичээл.

Хичээлийн бүтэц нь зохион байгуулалт, зорилго тодорхойлох, мэдлэгийг шинэчлэх, мэдлэгийг нэвтрүүлэх, мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх, системчлэх, сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, гэрийн даалгавар, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх зааварчилгааг тодорхойлох үе шатуудыг нэгтгэдэг.

Мэдлэгийг бий болгох хичээлийн зорилго нь сургалтын хөтөлбөрт заасан үзэл баримтлал, шинжлэх ухааны баримтуудыг шингээх ажлыг зохион байгуулах явдал юм.

Даалгаварууд:

боловсролын: танилцуулах; танилцуулга өгөх; газрын зураг, диаграммыг уншиж, шинжлэхийг заах; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах; ердийн шинж чанарыг илчлэх гэх мэт.

боловсролын: эх орноо хайрлах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх; газар нутгаараа бахархах; экологийн соёлыг төлөвшүүлэх; гоо зүйн боловсрол гэх мэт.

хөгжиж буй: дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх; жишээ хэлэх, уран зохиол, газрын зураг, хүснэгт, диаграмм гэх мэт ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн төрөл: ур чадвар олгох хичээл

ур чадварын сургалтын хичээл өгдөг хэлбэрүүд:

семинарын хичээл;

эссэ хичээл;

хичээл-харилцан яриа;

хичээл - бизнес эсвэл дүрд тоглох тоглоом;

хосолсон хичээл;

аялал;

экспедиц гэх мэт.

Хичээлийн бүтэц нь зохион байгуулалт, зорилго тодорхойлох, гэрийн даалгавраа шалгах, мэдлэгээ шинэчлэх, стандарт төрлийн даалгавар гүйцэтгэх, дараа нь сэргээн засварлах төрөл, бүтээлч төрөл, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих, гэрийн даалгаврыг тодорхойлох үе шатуудыг агуулна.

Нэгдүгээрт, оюутнууд нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд оролцдог. Дараа нь тэд мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх ерөнхий ур чадвар, элементүүдийг эзэмших шаардлагатай ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатанд сургалтын ялгаатай бүлгийн хэлбэрийг ашигладаг. Дараа нь - бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх, хичээлийн төгсгөлд - бүтээлч үйл ажиллагаа.

ЗорилтотЭнэ төрлийн хичээл нь оюутнуудад сургалтын хөтөлбөрт заасан тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Даалгаварууд:

боловсролын: танилцуулах; танилцуулга өгөх; ур чадварыг хөгжүүлэх; арга техникийг заах:; тухай мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх:

боловсролын: үүрэг харуулах:; идэвхтэй практик үйл ажиллагаанд оролцох; байгаль, соёл, хүрээлэн буй орчны ухамсарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах; хүмүүжил, эх орноо хайрлах объектив суурийг бий болгох; харилцааны ур чадварыг сайжруулах.

хөгжүүлэх: нэмэлт уран зохиол болон бусад мэдээллийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах; тайлан бэлтгэх; үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх; дүн шинжилгээ хийх, гол санааг тодруулах, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадвар.

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлд сурах бичиг, бодлогын цуглуулга, тараах материал, дидактик материалын багц, мультимедиа, интернет технологийг мэдлэгийн гол эх сурвалж болгон ашигладаг. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдахдаа багш нь өдөөх, үйл ажиллагааны хяналтын аргыг өргөн ашигладаг. Энд хичээлийн залруулга, хяналтын чиг үүргийг ялангуяа тодорхой хэрэгжүүлж, сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг хамгийн их бүтээмжтэй зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хичээл нь зааврыг өргөнөөр ялгах боломжийг олгодог. Оюутнууд суралцах чадварынхаа хүрээнд даалгавраа биелүүлж, үр дүнд нь зорилгодоо хүрэхийн тулд оновчтой хурдаар хөдөлдөг.

Хичээлийн загвар нь оюутнуудад ихэнх цагийг эзэлдэг хос, бүлэг, бие даасан ажилд оролцох боломжийг олгодог. Сургалтын ганцаарчилсан болон ганцаарчилсан бүлгийн хэлбэрт хандах боломжтой.

Энэхүү хичээл нь боловсролын агуу их чадавхитай бөгөөд энэ нь зөвхөн боловсролын материалын үзэл суртлын агуулгыг үр дүнтэй ашиглах замаар төдийгүй оновчтой харилцаа холбоо, багаар ажиллах замаар хэрэгждэг бөгөөд энэ үеэр оюутнууд бие биедээ анхаарал халамж тавих нөхцөлийг бүрдүүлдэг. тусламж, дэмжлэг. Энэ тохиолдолд хийсэн харилцан хяналт нь өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжлийн даалгавруудыг ингэж шийддэг.

Мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх холбоосыг нэгтгэснээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сайжруулах хичээлийг бий болгодог. Энэ хичээлээр оюутнууд өмнөх мэдлэгтээ тулгуурлан түүнийгээ хөгжүүлж, өөр өөр нөхцөл байдалд хэрэглэж сурдаг. Мэдлэгийг ойлгох, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үйл явц байдаг.

Ийм хичээлүүдэд практик заах аргууд давамгайлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарын хувьд хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, нөхөн үржихүйн аргуудыг илүүд үздэг.

Багшийн үйл ажиллагаа тодорхой байдаг. Оюутнуудын ажлыг урьдчилан төлөвлөсний дараа тэрээр үйл ажиллагааны хяналтыг хэрэгжүүлж, тусламж, дэмжлэг үзүүлж, үйл ажиллагаанд нь тохируулга хийдэг.

Хичээлийн төрөл: мэдлэгийг практикт ашиглах

Үндсэн хэлбэрүүдЭнэ төрлийн хичээлүүд:

дүрд тоглох, бизнесийн тоглоомууд;

семинар;

төсөл хамгаалах хичээлүүд;

аялал;

экспедиц гэх мэт.

Хичээлийн бүтэц нь дараахь үе шатуудыг агуулна: зохион байгуулалт, зорилго тодорхойлох, гэрийн даалгавраа шалгах, мэдлэгээ шинэчлэх, практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашиглах, ажлын гүйцэтгэлийн тайлан гаргах, гэрийн даалгавар тодорхойлох. Энэ хичээлээр оюутнууд өмнө нь олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн практик үйл ажиллагаанд оролцдог. Эхлээд гэрийн даалгавраа шалгана, дараа нь мэдлэгийг шинэчлэхийн тулд онолын материалд дүн шинжилгээ хийнэ. Үүний дараа оюутнууд тодорхой практик чиг баримжаа бүхий бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэхэд оролцдог.

Жишээлбэл, аялалаас олж авсан материал дээр үндэслэн оюутнууд сургуулийн талбайд тариалангийн эргэлтийг нэвтрүүлэх схемийг гаргадаг. Тодорхой эдийн засгийн асуудлыг судалж, тэд үйлдвэр, аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжийн үйлдвэрлэлийн хэмжээг нэмэгдүүлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө боловсруулж, эдийн засгийн хууль тогтоомжид үндэслэн БАМ бүс нутгийн эдийн засгийн хөгжлийн схемийг боловсруулдаг. Сургалтыг амьдралтай холбож, төрөл бүрийн салбар, сэдвийг нэгтгэх зарчмыг хэрэгжүүлэх өргөн боломж энд бий.

Энэ төрлийн хичээлийн зорилго нь мэдлэгийг практикт ашиглах явдал юм.

Даалгаварууд:

боловсролын: олж авсан мэдлэгээ практикт хэрхэн ашиглахыг заах; тодорхой нөхцөл байдалд байгаа боломжоор ажиллах; хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг нэгтгэх:; үзэл бодлоо хамгаалж сурах; асуудлыг тодорхойлох чадварыг бэхжүүлэх.

боловсролын: идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцох; сурагчдын хүмүүнлэг зан чанарыг төлөвшүүлэх, түүний дотор экологийн соёлыг төлөвшүүлэх; харилцааны ур чадварыг сайжруулах.

хөгжүүлэх: мэдлэгийн эх сурвалжтай ажиллах ур чадварыг сайжруулах; дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх гэх мэт ур чадварыг сайжруулах; үг хэлэх, үзэл бодлоо хамгаалах чадвар; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; бүлэгт ажиллах харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх; хүрээлэн буй орчинд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.

Мэдлэгийг практикт ашиглах хичээлүүд нь хосолсон, урд талын, бүлгийн болон ганцаарчилсан ажлын хослол дээр суурилдаг. Оюутнуудыг олон төрлийн хамтын ажилд хамруулах нь хувь хүний ​​хүмүүнлэг чанарыг төлөвшүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. Бүтээлч шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх өнцгөөс хөгжиж буй боловсролын үйл ажиллагаа нь тэдний үр дүнтэй хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Эдгээр хичээлүүдэд хүүхдүүд онолын мэдлэгийг дайчлан туршилт, судалгаа, эрэл хайгуул, хэсэгчилсэн хайлтын үйл ажиллагаанд оролцдог. Энэ бол тэдний хөгжлийн өндөр үүрэг юм. Хүүхдүүд шинжлэх ухааны үзэл бодол, ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзлийг бий болгодог.

Хичээлийн төрөл: тойм хичээл, мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх

Энэ хичээл нь салбар хоорондын уялдаа холбоог нэгтгэх, хэрэгжүүлэх хамгийн том боломжуудтай.

Энэ төрлийн хичээлийн хэлбэрүүд:

давталт-дүгнэлт хийх хичээл;

маргаан;

тоглоом (KVN, Азтай боломж, Гайхамшгийн талбар, тэмцээн, асуулт хариулт);

театрын хичээл (хичээл-шүүх);

хичээлийг сайжруулах;

эцсийн хурал;

эцсийн аялал;

хичээл зөвлөгөө;

тестийн хичээл-шинжилгээ;

тойм лекц;

тойм хурал;

хичээл-яриа.

Хичээлийн бүтэц нь зохион байгуулалт, зорилго тодорхойлох, стандарт ба стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэг, арга барилаар ажиллах, дүгнэлт гаргах, дүгнэлт гаргах, гэрийн даалгавраа тодорхойлох, тайлбарлах зэрэг үе шатуудын хослол дээр суурилдаг.

Зорилго нь мэдлэгийг илүү гүнзгий шингээх, өндөр түвшний ерөнхий ойлголт, системчлэх явдал юм.

Ийм хичээлийг хөтөлбөрийн гол сэдвүүдийг судлах эсвэл хичээлийн улирал эсвэл жилийн төгсгөлд явуулдаг. Үүнд эцсийн хичээл орно.

Даалгаварууд:

боловсролын: тухайн сэдвээр өмнөх хичээлээр олж авсан мэдлэг, ур чадварын чанар, түвшинг тодорхойлох: материалыг мэдлэгийн систем болгон нэгтгэн дүгнэх.

боловсролын: нийтлэг соёл, хүрээлэн буй орчны гоо зүйн ойлголтыг төлөвшүүлэх; оюутнуудын жинхэнэ өөрийгөө үнэлэх, хувь хүний ​​хувьд ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх.

хөгжүүлэх: орон зайн сэтгэлгээ, ангилах, холболтыг тодорхойлох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх; бүлэгт ажиллахдаа харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх; онцлогийг тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх:, хэв маяг:, дүн шинжилгээ хийх:, харьцуулах:, харьцуулах: гэх мэт.

Мэдлэгийг давтах, системчлэх хичээлийн үеэр оюутнууд янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцдог. Ярилцлага, хэлэлцүүлэг, лабораторийн ажил хийж, даалгавар дадлага хийж, асуудлыг шийддэг. Эдгээр хичээлүүдэд харилцан яриа, оюутнуудын богино хэмжээний илтгэл, бие даасан нийтлэлийн аман шүүмж, хэлэлцэж буй асуудалд зориулсан номуудыг багтаасан болно.

Хичээлийн үр нөлөө нь сургуулийн сурагчдын нөхөн үржихүйн эрэл хайгуул, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагааг хэр өргөн ашиглаж байгаагаас хамаарна. Нөхөн үржихүйн ердийн үйл ажиллагаанд давуу эрх олгох юм бол энэ нь зорилгодоо хүрэхгүй. Багш нь оюутнуудад өмнө нь сурсан зүйлээ шинээр харах боломжийг олгодог бүтээлч даалгавар бэлддэг. Энэ тохиолдолд хөгжлийн чиг үүрэг нь илүү амжилттай хэрэгжиж, мэдлэгийг шилжүүлэх, задлах, системчлэх боломжийг олгодог салбар хоорондын холбоог илүү өргөнөөр ашиглах болно.

Мэдлэгийг давтах, нэгтгэх хичээл нь боловсролын ажлын бүлгийн хэлбэрийг ашиглах боломжийг олгодог. Өмнө нь судалсан материалын янз бүрийн асуудлыг бүрэн хамрахын тулд янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд оюутнуудын янз бүрийн бүлгүүдийг оролцуулж болно. Энэхүү боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн сурагчид боловсролын үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийн давуу талтай гэдэгт итгэлтэй байна. Эдгээр хичээлүүд мэдлэгийг сэргээж, мартахаас сэргийлдэг. Тэдний хөгжлийн чиг үүрэг нь материалыг дүн шинжилгээ хийх, системчлэх аргуудаар илэрдэг. Боловсролын ажлыг зөвхөн сургалтын материалын арга, агуулгаар төдийгүй оюутнуудын хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар шийддэг.

Хичээлийн төрөл: мэдлэг, ур чадварыг шалгах, шалгах хичээл

Хичээл дэх үйл ажиллагааны хяналтыг байнга хийдэг боловч нарийвчилсан хяналтанд зориулж тусгай хичээлүүдийг хийдэг.

Хичээлийн хэлбэрүүд:

туршилтын хичээл;

асуулт хариулт;

тэмцээн;

мэдлэгийг шалгах;

бүтээлч ажил, төслийг хамгаалах;

бүтээлч тайлан;

туршилт;

ярилцлага.

Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн зорилго нь суралцах явцыг хянах, мэдлэгийг үргэлжлүүлэн системчлэх, материалыг эзэмшсэн байдал, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Даалгаварууд:

боловсролын: сэдвийн хичээлээр олж авсан мэдлэг, ур чадварын чанар, түвшинг тодорхойлох: материалыг мэдлэгийн систем болгон нэгтгэн дүгнэх, бүтээлч сэтгэлгээ, бие даасан үйл ажиллагааны чадварыг шалгах, хамтран ажиллах чадварыг нэгтгэх. тестийн даалгавар.

боловсролын: сурах хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх, даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэхэд бэлэн байх, хүчин чармайлтаа дайчлах, хэрэгжүүлэхэд хамгийн их идэвхийг харуулах; хүмүүжлийн ажлын соёлыг төлөвшүүлэх, бие даан суралцах чадвар, цагийг хэмнэлттэй ашиглах.

хөгжиж буй: логик сэтгэлгээ, санах ой, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх; өөрийгөө хянах чадвар, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх (багаар ажиллах үед).

Ашигласан боловсролын ажлын хэлбэрээс хамааран хичээлийг мэдлэг, чадвар, ур чадварын цогц, аман болон бичгээр хянах, түүнчлэн цахим сурах бичиг, гарын авлага ашиглан програмчлагдсан хяналтыг хуваарилдаг. Төрөл бүрийн бүтцэд бага зэрэг анхаарлаа хандуулцгаая.

Аман мэдлэгийг хянах хичээл.

Бүтэц: зохион байгуулалтын үе шат, зорилго тодорхойлох, мэдлэг олж авах туршилт. Чадвар, чадвар, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх, гэрийн даалгавар тодорхойлох.

Эдгээр хичээлүүд нь боловсролын ажлын янз бүрийн хэлбэрийн хослол дээр суурилдаг. Урд болон ганцаарчилсан судалгаа хийх боломжтой. Оюутнууд бие биенээсээ асуулт асуудаг хосолсон сургалтын хэлбэрийг зөвлөж байна. Суралцагч бүрийн материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах явцад багш сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэхэд тохируулга хийдэг.

Бичгийн мэдлэгийн хяналтын хичээл.

Бүтэц: зохион байгуулалтын үе шат, зорилго тодорхойлох, тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх оюутны идэвхжил.

Эдгээр хичээлүүд нь бие даасан эсвэл хувь хүний ​​боловсролын ажлын хэлбэр эсвэл хоёулангийнх нь хослол дээр суурилдаг. Зарим хичээл дээр оюутнууд нийтлэг даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэдэг. Ихэнхдээ багш нар оюутнуудад тусгай картууд дээр бие даасан даалгавар өгдөг.

Мэдлэгийг иж бүрэн хянах хичээлүүд

боловсролын ажлын янз бүрийн хэлбэрийн хослол дээр суурилдаг. Нэгдүгээрт, бие даасан оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох, бүх ангийн сургалтын материалыг өөртөө шингээх талаархи ойлголтыг авах боломжийг олгодог фронтын судалгаа. Дараа нь та хосоороо харилцан санал асуулга явуулж болно. Энэ төрлийн ажлыг хийснээр оюутнууд бие даасан асуултуудын талаар харилцан ойлголцсоноо шалгаж, ангийн өмнө хариулахад бэлтгэх боломжтой.

Ялгаатай бүлгийн сургалтын хэлбэр нь оюутнуудад суралцах чадварыг нь харгалзан шалгалтын даалгавар өгөх боломжийг олгодог. Зарим тохиолдолд боловсролын ажлын бие даасан хэлбэрт хамрагдахдаа багш оюутнууд тухайн материалыг хэрхэн эзэмшсэнийг тодорхойлдог. Гураваас таван оюутанд даалгавар өгөх, багш нь ангийн үндсэн хэсэгтэй нүүрэн талын яриа хийх гэх мэт бие даасан бүлгийн хэлбэрийг ашиглаж болно.

Нэгдсэн сургалтын хувьд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах хичээлүүд нь асуудал болон хүрээлэн буй орчны амьдралын хоорондын нягт уялдаа холбоог хангах сонирхолтой ажлуудыг бий болгохын тулд хичээлийн багш нараас тусгай хамтын ажиллагааг шаарддаг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд мэдлэгийн нэгдмэл байдал, түүний мэдлэгийг олж харах болно. Тэдний эргэн тойрон дахь дэлхийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд төвөгтэй байдал, харилцан уялдаа холбоо.

Хичээлийн төрөл: хосолсон хичээл

Хосолсон хичээл нь боловсролын үйл явц дахь логик болзолгүй холбоосууд дээр суурилдаг. Энэ бол түүний онцлог юм. Энэхүү хичээл нь хяналт, мэдлэгийг бий болгох, мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах, ур чадварыг бий болгох, сургалтын үр дүнг нэгтгэх, гэрийн даалгавар тодорхойлох зэрэг үйл ажиллагааг хослуулж болно.

Хосолсон хичээлийг нэгдсэн хэлбэрээр явуулахад хэцүү бөгөөд энэ нь шаардлагагүй, учир нь дүрмээр бол хосолсон хичээл нь бага хэмжээний шинэ материалыг өгдөг бөгөөд давталт, хяналтанд маш их цаг зарцуулдаг. Нэгдсэн сургалт гэдэг нь хичээлд нэлээд том мэдээллийн блок, эсвэл зарим нэг салшгүй асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан ажил гэсэн үг юм.

Материалыг жижиг блокоор судлах нь мэдлэгийн тогтолцоог бий болгоход хүргэдэггүй бөгөөд гол зүйлийг тодруулах, мэдлэгийг нураах, өргөжүүлэх чадварыг сул хөгжүүлдэг. Материалыг ухамсартай, гүн гүнзгий шингээх үйл явц удааширдаг. Энэ тохиолдолд нэгдсэн сургалтын тусламжтайгаар хичээлийн ийм бүтэц нь оюутнуудын үр бүтээлтэй сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад саад болдог.

Тиймээс нэгдсэн сургалтын үр нөлөө нь боловсролын байгууллагын хэлбэрийг зөв, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй сонгохоос хамаардаг бөгөөд энэ нь тус бүрийн боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн чадавхийг гүнзгий, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх замаар баталгаажуулдаг.

Субъект хоорондын интеграцчлалыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн багш нарын баг доторхи эрүүл уур амьсгал, харилцан ойлголцол, хүндэтгэлийн үндсэн дээр үр дүнтэй хамтын ажиллагаатай байх боломжтой юм.

Уламжлалт болон орчин үеийн хичээлүүдийг дараахь байдлаар тусгаарлах ёстой.

Уламжлалт хичээл Оюутнуудыг мэдлэгээр хангах ерөнхий боловсролын асуудлыг шийдэж, тайлбарлах, дүрслэх аргад тулгуурладаг. Ийм хичээл дээр харааны хэрэглүүрийг өргөн ашигладаг, үзсэн зүйлээ ажиглах, дүрслэх ажлыг зохион байгуулдаг.

Орчин үеийн хичээлянз бүрийн арга, заах хэрэгслийн хослол дээр суурилсан мэдлэгийг бий болгох нь цогц асуудлыг шийддэг. Сурган хүмүүжүүлэхэд тайлбарлах, дүрслэх, хэсэгчлэн хайх, судлах арга, хэлэлцүүлэг, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалж, телевизийн нэвтрүүлэг, киноны хэсэг, соронзон хальсны бичлэг, мультимедиа курс, интернет технологи, бусад техникийн хэрэгслийг ашигладаг. Ажлын янз бүрийн хэлбэрийг өргөн ашигладаг: бүлэг, фронт, баг, хос, хувь хүн.

Ийм хичээлээр танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх, бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх санал гаргах, товчхондоо оюутны хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлийн төрөл нь: мэдлэгийг бий болгох, сайжруулах хичээлүүд, мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах хичээлүүд, шинэ асуудалтай алсын харааг бий болгох хичээлүүд. Дараа нь жагсаасан хичээлийн хэлбэрүүдэд та семинар, эцсийн хурал, эцсийн аялал зэргийг нэмж болно.

Стандарт бус буюу шинэлэг хичээл нь уламжлалт бус, уян хатан, хувьсах бүтэцтэй, гол төлөв сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Хичээлийн хэлбэрээс хамааран дараахь шинэлэг хичээлүүдийг ялгаж салгаж болно.

• 1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан, "дуэль", КВН, бизнесийн тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт.
• 2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхан шатны эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх, тайлбар, оюуны довтолгоо, ярилцлага, тайлан, тойм.
• 3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад үндэслэсэн хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлтийн хичээл, "Доор суралцагч үйлдэл хийж эхэлдэг" хичээл.
• 4. Нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, харилцан яриа, "амьд сонин", аман сэтгүүл.
• 5. Уран зөгнөлийн хичээл: үлгэрийн хичээл, гэнэтийн хичээл, 21-р зууны хичээл.
• 6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл, редакцийн зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.

Хичээлээс гадна онолын сургалтыг зохион байгуулах бүлэг хэлбэрт лекц, семинар, экскурс, зөвлөгөө, тест, бие даасан ажил гэх мэт багтана.Тэдгээрийг гурван дэд бүлэгт хуваасан тул бид нэг, хоёрын онцлогийг илүү нарийвчлан авч үзэх болно. дэд бүлгүүдэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг маягтууд. Тиймээс шинэ материалыг судлах хэлбэрүүдийн дунд лекц, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх хэлбэрүүдийн дунд семинар; гурав дахь дэд бүлэгт - туршилт, зөвлөгөө.

Лекц нь сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр. Лекц гэдэг нь харилцан ярианы монолог хэлбэрээр оюутнуудад мэдлэгийг дамжуулах хичээл гэж ойлгогддог. Энэ бол боловсролын мэдээллийг дамжуулах, шингээх хамгийн хэмнэлттэй хэлбэр юм. Цагийн хувьд лекц нэгээс хоёр академик цаг, заримдаа түүнээс ч их (суралцагчдын нас, сургалтын хөтөлбөрийн түвшин, агуулгын онцлог зэргээс шалтгаална).

Лекцийн гол дидактик зорилго нь оюутнуудад судалж буй объектын талаархи мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм. Лекцийн ач холбогдол нь сэтгэлгээний логикийг зааж, шинжлэх ухааны арга зүйг эзэмшихэд тусалдаг, оюутнуудын бие даан ажиллах үндэс суурь болж, хувь хүний ​​оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзлийн хүрээг хөгжүүлдэг.

Лекцийн янз бүрийн төрлүүд байдаг: танилцуулга, тойм, мэдээллийн, асуудалд суурилсан болон бусад.

Семинар гэдэг нь оюутнуудыг бие даан суралцах, бүтээлч ажилд бэлтгэхэд зориулагдсан харьцангуй бие даасан зохион байгуулалтын хэлбэр бөгөөд мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, системчлэх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг хөгжүүлэх зорилготой бие даасан урьдчилсан ажил, оюутнуудын асуудлыг хэлэлцэх боломжийг олгодог. .

Хичээлийг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох практик хичээл нь тусгайлан боловсруулсан даалгаврын үндсэн дээр тэдний практик үйл ажиллагаа давамгайлж буй оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг багшийн зохион байгуулалтын нэг хэлбэр юм.

Хэлэлцүүлэг гэдэг нь сургалтын хичээлийг судлах явцад тодорхой бус, төвөгтэй асуудал, сэдэв, хөтөлбөрийн хэсгийг тодруулах зорилгоор нэг буюу хэсэг оюутнуудад зориулсан сургалтын үйл явцыг ангиас гадуур зохион байгуулах хэлбэр юм. Латин хэлнээс орчуулбал зөвлөгөө гэдэг нь мэргэжилтний өгсөн зөвлөгөө гэсэн үг.

Боловсролын үйл явцад зөвлөгөө өгөх газар нь сургалтын хөтөлбөрийг оюутнуудын эзэмшсэн чанараар тодорхойлогддог.

Бие даасан ажил. Оюутны бие даасан ажлын мөн чанар нь бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оршдог. Бие даасан ажлыг танхимын хичээл болон танхимын бус цагаар гүйцэтгэдэг.

Бие даасан ажил нь зохион байгуулалтын бүтэц, даалгаврын агуулгаараа оюутнуудыг идэвхжүүлдэг. Энэ нь танд өөрийн хэмнэл, хэв маягаар ажиллах боломжийг олгодог.

Боловсролын байгууллагын нэг буюу өөр хэлбэрийн үр нөлөө нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь багш, оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, арга зүйн бэлтгэлийг хангах явдал юм.

Хичээлийн шинэ болон уламжлалт бус хэлбэрийг явуулах нь тухайн ангийн чадвараас хамаарна. Ялангуяа төрөлжсөн ангиудад ийм хичээл хэрэгтэй. Тэд оюутан бүрийн хичээлд идэвхтэй оролцох, мэдлэгийн эрх мэдэл, хувь хүний ​​хариуцлагыг нэмэгдүүлэх, ангид хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох арга зам болох ёстой.

Хичээлийн шинэ хэлбэрт лекцийн хичээл, семинарын хичээл, семинар, тест, Далтоны хичээл орно.

Хичээл-семинарОюутнуудын мэдлэгийг бие даан эзэмших, номтой ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, логик яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. Тэд ихэвчлэн 8-9-р ангид (магадгүй эрт) явагддаг. Ийм хичээл явуулахын тулд 2-4 илтгэлийг урьдчилан бэлтгэж, ангид сонсож, хэлэлцдэг (Харна уу. RYaiL №1, 2000, х. 72). Хэлэлцүүлгийн дараа багш үр дүнг нэгтгэн дүгнэнэ. Энэ төрлийн хичээлийг оюутнуудын аль хэдийн мэддэг сэдвүүдийг судлахад хамгийн сайн ашигладаг. Та мөн нэмэлт ном зохиол ашиглан 3–4 хүн таван минутын илтгэл тавих тодорхой асуултуудыг тоймлон гаргаж болно. Үлдсэн хэсэг нь хичээлийн явцад хэлэлцүүлэгт оролцохын тулд үзсэн сэдвээр сурсан зүйлээ давтах ёстой.

Туршилтын хичээл- хичээлийн нэг хэлбэр - сурсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх (үзнэ үү . RYaiL, No5, 2000, хуудас 68). Ийм хичээлийн ач холбогдол нь юуны түрүүнд оюутнууд тухайн сэдэв, хэсгийн онолын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг илтгэхээс гадна хөтөлбөрөөр тодорхойлсон ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэгт оршино. Энэ тохиолдолд ур чадвар, чадварыг практикт ашиглахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Туршилтын хичээлүүд нь боловсролын асуудлыг шийддэг: суралцагч бүрийн сурлагын үр дүнгийн хувийн хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг. Кредит хичээлийн системийг тухайн жилийн хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө гаргахдаа багш тодорхойлно. Хичээлийн сэдэв эсвэл хэсгийг судалж дуусгахдаа тэдгээрийг явуулахыг зөвлөж байна.

Тест хийхээр төлөвлөж буй сэдвийг судлахаасаа өмнө багш түүний зорилго, хяналтанд хамрагдах асуудлын хүрээ, практик ур чадварыг шалгах хэлбэр, төрлийг тодорхойлдог. Тус ангийн сурагчид асуулт, даалгавар бүхий стенд байрлуулж, "мэдлэгийн бүртгэлийн хуудас", санамж, бие даасан ажил хийх карт хийх туслах зөвлөхөөр бэлтгэгддэг. Хичээлийн үеэр зөвлөхүүдтэй ярилцлага хийдэггүй.

Үлдсэн оюутнуудад шалгалтын хичээлийн талаар урьдчилан хэлж, шалгалт өгөх цаг, бэлтгэх шаардлагатай ном бичгийн жагсаалт, шалгалтын асуултуудын талаар мэдээлдэг. Энэ зорилгоор анги танхимд “Шалгалтанд бэлдэх нь” самбар байрлуулж болно. Зарим оюутнууд аливаа даалгавараас чөлөөлөгдөж болно.

Семинарын хичээлсурагчдын ур чадвар, чадварыг бүрдүүлж, сайжруулдаг. Энэ нь хамтын болон хувь хүний ​​ажлыг хоёуланг нь хамарч болно. Ийм хичээл дээр та дохионы карт болон туслахуудын ажлыг ашиглаж болно (харна уу. RYaiL No5, 2001, х. 99-100).

Хичээл-лекц- гол байрыг багшийн монолог эзэлдэг. Гэхдээ мэдээж лекц нь их сургуулийн лекцтэй тэнцэхгүй, 15-20 минут үргэлжилдэг.

Далтоны хичээл- Оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд тэд өөрсдөө боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, үүний дагуу хувийн хариуцлага хүлээх болно. RYa i L, No6, 2001; No6, 2002, 73-р тал).

Хичээлийг судлах хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө гаргахдаа Далтоны хичээлийн сэдвийг сонгож, бусад хичээлүүдийн системд эзлэх байр суурийг тодорхойлох шаардлагатай. Далтоны даалгаврыг урьдчилан бэлддэг (1-2 долоо хоногийн өмнө). Оюутнуудад зориулсан сэдэв, зорилгыг заавал зааж өгөх ёстой (мэдэх шаардлагатай, чадвартай байх шаардлагатай).

Далтоны даалгаварт шинэ материал сурах, ухагдахууныг дадлагажуулах, сэдвийг нэгтгэх, нэгтгэх, түүнчлэн ахисан материалыг багтааж болно. Даалгавруудыг янз бүрийн түвшинд (үндсэн, ахисан түвшний, бүтээлч, судалгаа) сонгодог.

Далтоны даалгаврыг албан ёсны болгож, үржүүлдэг. Далтоны хичээл болон Далтоны даалгаврын хувьд сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгосон: сурах бичиг, толь бичиг, лавлах ном, нэмэлт ном зохиол, хүснэгт гэх мэт. Далтоны даалгавруудыг оюутнуудад тарааж, тэдгээрийг хэрхэн гүйцэтгэх зааварчилгааг өгдөг. Хүүхэд даалгавар, газар, цаг хугацаа, түүнийг гүйцэтгэх аргыг сонгох эрхтэй. Даалгавар ирүүлэх эцсийн хугацаа, тайлагналын маягт, үнэлгээний тогтолцоо зэргийг хэлэлцэнэ.

Даалгаврын хувьд оюутнууд даалгаврын гүйцэтгэл, үнэлгээг тэмдэглэх дэвтэр хөтөлж, алдаан дээрээ ажиллана. Төгсгөлд нь Далтоны хичээл явагдаж, оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Оюутнууд хос, бүлэг болон бие даан ажиллах боломжтой.

Та Далтоны даалгаварыг урьдчилан өгөх шаардлагагүй. Хичээлийн үеэр шууд сэдвийг судлахын тулд оюутнууд бие даан ажиллах боловсролын болон бүтээлч даалгавар авдаг. Ажил эхлэхийн өмнө тэд товч мэдээлэл авдаг. Даалгавар дээр ажиллахдаа багш нэмэлт дэмжлэг шаардлагатай хүмүүст туслах эсвэл оюутнууд бие биедээ туслах боломжтой. Тэд даалгавар бүрийг гүйцэтгэхэд шаардагдах цагийг бие даан хуваарилж, дараа нь гүйцэтгэлийнхээ үр дүнг тайлагнадаг.

TO уламжлалт бус хэлбэрүүдхичээлүүд: мэтгэлцээний хичээл, "шударга байдлын хичээл", экскурсийн хичээл, үлгэрийн хичээл гэх мэт.

Сургуулийн практикт ердийн хичээлээс ялгаатай бүтэц, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны ер бусын арга барилыг ашигладаг ангиудыг тодорхойлохын тулд стандарт бус хичээлийн тухай ойлголт бий болсон. Тэдгээрийн ихэнх нь хичээлээс бусад сургалтын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд юм. Гэсэн хэдий ч стандарт бус хичээлийн тухай ойлголт нь дур зоргоороо бөгөөд хичээлийн янз бүрийн хэлбэрийг агуулдаг.

Хичээл мэтгэлцээн. Үүнийг явуулахын тулд та асуултыг сонгох хэрэгтэй бөгөөд хариулт нь өөр шийдэлтэй байж болно (жишээлбэл, үг үүсгэх сэдвүүд). Энэ асуудлыг хэлэлцэхдээ оюутнууд шаардлагатай аргументуудыг олох боломжтой байх ёстой.

4-6-р ангид шалгалтын хэлбэрээр та явуулж болно "Шударга байдлын сургамж"Сэдэв тус бүрт 5-6 асуулт өгч, самбар дээр "Таны ажлын хамгийн сайн хяналт бол таны үнэнч шударга байдал" гэсэн эпиграфыг бичнэ. Оюутнууд тодорхой утгатай картуудтай байх ёстой: улаан (тусламж), ногоон (би бүгдийг мэднэ). Бэлтгэл ажилд 15-20 минут зарцуулдаг. Хүн бүрт гарын үсэг зурсан цаас өгч, сурагчид өөрсдөө үнэлгээ өгдөг. Гэхдээ нэг нөхцөл бий: хэн нэгэн ангийнхаа өмнө ажлаа сонгон хамгаалах болно. Эхлээд та "10"-ыг үнэхээр мэддэг оюутныг дуудаж болно. Та энэ хэсгийн хөтөлбөрөөс оюутнууд юу мэдэж, юу хийх боломжтойг самбар дээр бичиж болно (харна уу. RYaiL, №5, 2000, х. 71).

Хичээл-аялал. Жижиг сургуулиудад тохирсон ажлын хэлбэр. Жишээлбэл, "Захидал ба хаяг" сэдвээр хичээлийг шуудангийн газарт хийж болно. Хүүхдүүд мэндчилгээний хуудас эсвэл захидал урьдчилан бэлддэг. Шууд шуудангийн газарт тэд хэдэн минут сурах бичгийг уншиж, дасгал хийдэг. Дараа нь тэд дугтуйны дизайн (индекс, хаягийн загвар) -тай танилцдаг. Дараа нь захидал бичиж эсвэл ил захидалд гарын үсэг зурж, дугтуйнд хаягаа бичнэ үү ( RYa i L (ukr.), No1, 1990, х. 17, уулзсан хүний ​​хөрөг). Шал өөр төрлийн №1, 2003, х. 52, RYaiL.

Хичээл - үлгэророс хэлний хичээлд сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэх зорилготой. Хичээлийн сэдвийг тайлбарлах, сурсан зүйлээ нэгтгэх, нэгтгэх зорилгоор уламжлалт хүснэгтийн оронд богино үлгэрийг ашигладаг. Тэдгээрийг унших нь оюутнуудад сурсан материалаа сурч, нэгтгэх, хөтөлбөрөөр тодорхойлсон ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг харилцан яриа эсвэл тусгай дасгалуудыг хийснээр төгсдөг. Нэмж дурдахад ийм хичээлүүд нь хүүхдийг сэтгэн бодох, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэхэд хүргэдэг (харна уу. RYaiL, №1, 2003, х.56). (Өөрсдөө янз бүрийн сэдвээр үлгэрүүд RYaiL (Украйн), №1, 1990, хуудас 27).

Шинэ материалыг тайлбарлах хичээл.

Уламжлал ёсоор бол шинэ материал сурах оновчтой цагийг тодорхойлоход хэцүү байсан. Сэтгэл зүйч, арга зүйчид оюутны гүйцэтгэлийг хангадаг төв мэдрэлийн тогтолцооны үндсэн үйл ажиллагааны динамикийг тодорхойлсон. Энэ динамик нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ: 1) амралтаас ажлын түвшинд шилжих, 2) оновчтой гүйцэтгэл, 3) хүчин чармайлтын үе шат, 4) хүнд ядаргаа. Үе шат бүр өөрийн гэсэн үргэлжлэх хугацаатай байдаг (энэ нь сурагч өөрөө, үйл ажиллагааны шинж чанар гэх мэтээс хамаарна). Ерөнхийдөө оновчтой гүйцэтгэлийн үе шат дараах байдалтай байна: 1-4-р ангид оновчтой гүйцэтгэлийн үе шат 15-20 минут, 5-8-р ангид 20-25 минут, 9-11-30 минут байна. . Ихэвчлэн сүүлийн үе шат дууссаны дараа амрах, тайвшрах (эсвэл багш санаатайгаар амрах) тохиолддог боловч эрдэмтэд хичээлийн хамгийн их үр нөлөө нь хичээл зүтгэлийн үе шатанд хүүхдүүдэд бага зэрэг амрах үед ажиглагддаг болохыг эрдэмтэд нотолсон. Амрах гэдэг нь стресс, хөнгөн зугаа цэнгэлийн ажил гэх мэтийг шаарддаггүй бүтээлч ажлыг дуусгах явдал юм. Сэтгэл зүйчдийн зөвлөмжийн дагуу хичээл нь маш их стресс шаарддаггүй материалаар төгсөх ёстой. Хичээлийн эхний хагаст (оновчтой гүйцэтгэлийн үе шатны эхлэл ба дунд) шинэ материалыг судлахаар төлөвлөхийг зөвлөж байна. Шинэ материалыг тайлбарлах хичээл нь дараах бүтцийн элементүүдээс бүрдэж болно.

1.Хичээлийн сэдвийн мэдээлэл, зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

2.Суурь мэдлэгийг шинэчлэх (шинэ мэдлэгийг суралцагчдыг хүлээн авахад бэлтгэхийн тулд өмнө нь авч үзсэн материалыг зориудаар давтах).

3. Оюутнуудыг шинэ материалыг хүлээн авахад сэтгэлзүйн бэлтгэл (асуудалтай нөхцөл байдал үүсгэх, судалгааны даалгавар гаргах, хэл дээрх сонирхолтой зүйлийг хайж олох замаар оюутнуудыг шинэ материал судлахад татах, дүрмийн зугаа цэнгэлийн элементүүдийг ашиглах гэх мэт).

4. Төрөл бүрийн аргыг ашиглан шинэ материалыг судлах (харилцан яриа, багшийн түүх, оюутнуудын бие даасан ажил гэх мэт):

а) шинэ материалын чухал шинж чанарыг тодорхойлохын тулд хэлийг ажиглах;

б) үзэл баримтлалыг тодорхойлох, дүрэм боловсруулах ажил.

4. Шинэ мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг бий болгох.

5. Гэрийн даалгавар, дүгнэлт.

Шинэ материалыг тайлбарлах хичээлд хэд хэдэн шаардлага тавьдаг. Хамгийн гол нь өмнө нь судалсан материалд найдах явдал юм. танилаасаа танихгүй рүү хөтлөх ёстой. Багш юуны өмнө өмнөх хичээлүүд, өмнөх хичээлүүд, шинэ хэрэглэгдэхүүндээ ямар ойлголт, ур чадвар, чадвар эзэмшсэн бэ гэдгийг сайтар бодож, тэдгээрийг сайтар давтахын тулд жагсаалт гаргах ёстой. Дахин давталтыг янз бүрийн аргаар хийж болно: гүйцэтгэсэн гэрийн даалгаврыг шалгах, дүрмийн дүн шинжилгээ хийх, гүйцэтгэсэн ангийн ажлыг нүүрэн талд шалгах, ангитай ярилцах, нүүрэн талын, хураангуй, оюутнуудаас ганцаарчилсан асуулт асуух гэх мэт.

Шинэ материалыг тайлбарлах нь багшийн монолог байж болохгүй. Үндсэн аргыг, жишээлбэл, багшийн түүхийг оюутнуудын тайлбарт оролцдог аргуудын элементүүдтэй хослуулах шаардлагатай: харилцан яриа, багшийн үгэнд оюутнуудыг бие даан ажиглах, тусгайлан зохион байгуулсан богино хэлэлцүүлэг гэх мэт.

Хэлний шинэ материалыг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг ашиглаж болно: хэлэлцсэн дүрмийн агуулгын талаар багш, сурагчдын хооронд аман яриа, жишээлбэл, тоон тоог томъёолох талаар богино санал асуулга. илтгэл, тайлбар бичсэн захидал, диктант (сануулах харааны болон сонсголын төрөл, тайлбарлах, хосолсон, "Өөрийгөө сорих"), сурах бичгээс дасгал хийх (төвөгтэй хууран мэхлэлт), оюутнууд өөрсдийн жишээг эмхэтгэх гэх мэт. Бие даасан байдлын зэрэг судалж буй сэдэв нэмэгдэх ёстой тул хичээлийн эцсийн шатанд бүрэн бие даасан байдлыг шаарддаг бүтээлч шинж чанартай дасгалуудыг хийх шаардлагатай байна. Дууссан ажлыг янз бүрийн аргаар шалгадаг: хамтын эсвэл сонгон шалгах, харилцан шалгах, оюутнуудын өөрийгөө хянах, толь бичиг, сурах бичиг гэх мэт. Гэрийн даалгаврын мөн чанарыг багш анги дээр тайлбарлах ёстой.

Мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх хичээл.Энэ хичээлийн бүтцийн хэв шинж чанарууд нь:

1. Хичээлийн сэдвийг зарлах, зорилго, зорилт дэвшүүлэх. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

2. Сурагчдын гэрийн даалгаврыг шалгах.

3. Өмнөх өдөр олж авсан онолын мэдээлэл, практик ур чадварыг хуулбарлах.

4. Материалын холбогдох давталт.

5. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх (Оюутны хагас бие даасан болон бие даасан ажилд зориулсан даалгавруудыг ялгах).

6. Гэрийн даалгавар.

Энэхүү бүтцийн элементүүдийн жагсаалт нь ойролцоо байна. Бүтцийн элементүүд нь цэвэр хэлбэрээр нь ховор тохиолддог, тэдгээрийн хооронд тодорхой хил хязгаар байдаггүй, тэдгээр нь аль нэг элементийн давамгайлсан үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх хичээл учраас ийм хичээлийн бүтцэд шинэ мэдлэг олж авах элемент дутагдаж байна.

Энэ хичээлийг шинэ материал сурсны дараа заадаг. Үүний зорилго нь олж авсан онолын мэдээллийг шалгах, өмнөх өдөр олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн ур чадвараа дээшлүүлэх явдал юм. Хичээлийн эхэнд та өмнөх өдөр судалсан материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнээ тодорхойлохын тулд гүйцэтгэсэн гэрийн даалгавраа шалгах хэрэгтэй. Хэрэв онолын зарим асуудал хангалттай гүн гүнзгий ойлгогдоогүй байгаа нь тогтоогдвол та тэдгээрт буцаж очоод дахин тайлбарлах хэрэгтэй. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах арга, техник нь олон янз байдаг. Энэ нь мөн санал асуулга (ангид чиглэсэн асуултын тусламжтайгаар зохион байгуулагдсан; нэг оюутны мэдлэг, чадвар, чадварыг харуулсан хувь хүн; хэд хэдэн сурагчийг нэгэн зэрэг дуудсан карт дээрх судалгаа, Тэд тус бүрд тусгай даалгавар өгдөг - самбар эсвэл ширээн дээр бичгээр бөглөх асуулт; бүх төрлийн асуултыг нэгтгэсэн нягтруулсан: бие даасан, урд талын, карт ашиглан), янз бүрийн диктант, тусгайлан сонгосон дасгалууд.

Материалыг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулахын тулд хэрэгжүүлэхэд бүтээлч хандлагыг шаарддаг ажлыг санал болгох шаардлагатай. Эдгээр нь хэллэг, өгүүлбэр зохиох, бүтээлч, чөлөөт диктант, "санах ойноос бичих", янз бүрийн хэв маяг, ярианы төрлөөр текст үүсгэх харилцааны дасгалууд байж болно.

Бататгах хичээлийн үеэр багш сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад ялгаатай хандлагыг баримтлах ёстой. Урьдчилан бэлтгэсэн картууд (3-4 сонголт) эсвэл "Дидактик материал" -ын картуудыг ашиглан доош буулгах самбарын үл үзэгдэх хэсэгт бичсэн даалгаврын сонголтуудыг ашиглан бие даасан ажлыг хийхийг зөвлөж байна. Бие даасан дасгал хийхдээ оюутнууд сурах бичиг, лавлах ном, толь бичгийг ашиглаж болно.

Тиймээс мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх хичээлүүдэд сургалтын материалтай ажиллах гурван төрлийг ялгадаг: 1) тайлбар бичих, дүрмийн дүн шинжилгээ хийх, диктант (сануулга, дадлага, үгсийн сан, зөв ​​бичгийн дүрэм, сонсгол, харааны сонсгол, "Өөрийгөө шалгах" гэх мэт); 2) "хуулбарлах", "олох", "бичих", "зохион бүтээх", "бичиж бичих" гэх мэт дасгалуудыг багтаасан бие даасан ажил; сонгомол, тайлбар, хосолсон диктант бичих; 3) бүтээлч, чөлөөт диктант, танилцуулга, найруулгын хэсгүүдийн тусламжтайгаар хийсэн бүтээлч ажил.

Тэдгээр. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх хичээлүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь "хүндрэл байнга нэмэгдэж, дараа нь бие даасан ажилд шилжихэд анхаарлаа төвлөрүүлж, бүтээлч шинж чанартай хамтын даалгавруудыг оюутнууд дуусгах явдал юм. Энэ нь багшид бүх оюутнууд сургалтын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд хамтын ажлын явцад өөр өөр боловсролтой оюутнуудын мэдлэгийг аажмаар тэгшитгэх боломжийг олгодог" ( Панов Б.Т. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх хичээлүүд. РЯШ, 1981, No6, 32-р тал).

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах хичээл.Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд шалгадаг. Үе шат бүрт чек нь өөр өөр үүрэгтэй. Шинэ материалыг сурах эхэнд оюутнуудыг шинэ мэдлэг эзэмшихэд бэлтгэхийн тулд суурь мэдлэгийг шалгадаг. Ийм тестийн гол үүрэг нь шинэ мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд шаардлагатай мэдлэг, арга хэмжээг шинэчлэх явдал юм.

Материалыг судлах явцад мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох, ойлголт, танин мэдэхүйн цоорхойг илрүүлэх, ойлгох, цээжлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, практикт ашиглах зорилгоор мэдлэгийг шалгадаг. Ийм тестийн гол үүрэг нь боловсрол, залруулах, i.e. Багш нь мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явц, түүний үр дүнгийн талаархи санал хүсэлтийг хүлээн авч, үүний дагуу энэ үйл явцад оролцдог: оюутнуудад бие даасан даалгавар өгөх, нэмэлт тайлбар өгөх, дэмжих жишээнүүд өгөх, алдаатай дүгнэлт гаргасан тохиолдолд дүгнэлт хийх, дүгнэлттэй зөрчилдөх баримтуудыг мэдээлэх, чиглүүлэх. оюутнуудыг сэтгэхүйн зөв аргад .

Холбогдох материалыг судалсны дараа тэдний ажлыг хянахын тулд оюутнуудын мэдлэг эзэмшсэн түвшинг шалгана. Энд шалгалтын гол үүрэг бол урьдчилан сэргийлэх, хянах явдал юм. Энэ нь нэг талаас оюутнуудыг хоцрогдолд оруулахаас урьдчилан сэргийлэх, мэдлэгийн цоорхойг цаг алдалгүй олж илрүүлэх, тэдгээрийг арилгах арга хэмжээний талаар шийдвэр гаргах боломжийг олгодог. Нөгөө талаар багш нь тухайн ангийн сургалтын материалыг эзэмших ерөнхий хандлагыг тодорхойлж, арга зүйг ашиглах үр нөлөө, түүнийг сайжруулах арга замыг тогтоож чадна. Тиймээс туршилтыг нэг төрлийн хичээлийн бүх үе шатанд системтэйгээр явуулдаг.

Хөтөлбөрийн бие даасан хэсгүүдийг судалсны дараа багш сурагчдын тодорхой хугацаанд эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цогцоор нь шалгадаг. Энэхүү хяналтыг мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах хичээл дээр явуулдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн практикт хяналтын хичээлүүд нэлээд түгээмэл байдаг боловч уламжлал ёсоор тэдний бүтэц, арга зүй нь маш нэгэн хэвийн бөгөөд хичээлийн туршид явуулдаг аман судалгаа эсвэл бичгийн бие даасан ажил болж хувирдаг. Заримдаа авсаархан тестийн хичээлүүд явагддаг бөгөөд хэд хэдэн оюутан нэгэн зэрэг ажилладаг: нэг нь аман хариултанд бэлддэг, хоёроос гурав нь бичгээр дадлага хийдэг, бусад нь багшийн асуултад хариулдаг. Сүүлийн үед авсаархан туршилтыг орхисон, учир нь ийм шалгалтын үеэр зарим оюутнууд огт ажилладаггүй.

Орос хэл дээрх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгахын тулд сургалтанд ашигладаг ижил төрлийн ажлыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ бол хяналтын диктант (сонгосон, чөлөөт, бие даан бичих, бүтээлч, сонсгол гэх мэт), онолын материалын танилцуулга (тодорхойлолт, дүрэм, тодорхой үзэгдлийн шинж тэмдгүүдийн жагсаалт, ангилал, асуултын хариулт, хүснэгт зурах) юм. харьцуулалт, үндэслэл, ерөнхийлөлт гэх мэт), энэ хэлний материалын дүн шинжилгээ (дууны зүй, үгийн сан, үгийн бүтэц, үгийн бүтэц, дүрэм, стилистик, зөв ​​бичих, цэг таслал гэх мэт); Санал болгож буй текстэд дүрмийг хэрэгжүүлэх даалгавар (үгийн хүссэн хэлбэрийг сонгох, өгөгдсөн морфем оруулах, дүрмийн шаардсан үсгийг бичих гэх мэт); онолын материалыг харуулах жишээнүүдийг бие даан сонгох; алдааг засах, санал болгож буй текстийг тодорхой талаас нь сайжруулах; хувиргах, тодорхой хэл шинжлэлийн нэгжийн өгөгдсөн загварын дагуу бүтээх, тэдгээрийг өөрийн үг хэллэгийн практикт ашиглах. Ийм ажлыг амаар, бичгээр, график хэлбэрээр, карт, цоолбортой карт ашиглан эсвэл тест хэлбэрээр хийж болно.

Хяналтын диктант хийдэг хичээл нь ихэвчлэн дараахь бүтцийн элементүүдийг агуулдаг.

1. Хичээлийн сэдэв, зорилгыг тодорхойлох.

2. Багшийн товч танилцуулга (шалгалтын шинж чанар, диктант бичвэрийн зохиогчийн тухай, түүний агуулгын тухай гэх мэт).

3. Текстийг анхан шатны унших.

4. Диктантын бичвэрийг сурагчид хэрхэн ойлгосныг шалгах, бүтэлгүйтсэн дүрмийн хэцүү үгсийг самбар дээр бичих.

5. Оюутнуудад зориулж бичвэрийг хоёрдогч унших.

6. Бичсэн зүйлийг шалгахын тулд текстийг уншиж байна.

7.Тэмдэглэлийн дэвтэр цуглуулах. Бичсэн текстийн талаархи асуултын хариулт.