Zasady wymowy poszczególnych dźwięków. Otwarta Biblioteka - otwarta biblioteka informacji edukacyjnych

Typowe błędy akcentowe.

W ćwiczeniach słowa ucieleśniające główne cechy współczesnej pisowni i akcentologii. Wykonując zadania praktyczne, korzystaj ze słowników i podręczników. Na końcu rozdziału znajduje się lista rekomendacji.

Były. 1. Przeczytaj słowa, zwracając uwagę na różnicę w samogłoskach w 1. i 2. sylabie akcentowanej (w 1. sylabie akcentowanej samogłoska jest nieco krótsza niż w sylabie akcentowanej, w 2. sylabie akcentowanej jest jeszcze krótsza) ).

Mleko, samowar, piękno, obrót, ołówek, bochenek, katastrofa, karawan, sufit, głowa, rozproszenie, rozproszenie, podniesienie, dostosowanie, raczej złe, straszne, za późno, za mało.

Były. 2. Przeczytaj słowa, zwracając uwagę na jakość samogłoski w pozycji nieakcentowanej, gdzie /i/ wymawiane jest w pierwszej pozycji przedakcentowanej (na początku słowa - ji), oraz w drugiej i poakcentowanej pozycji zamkniętej - [B].

Styczeń, bursztyn, Japonia, zjawisko, ogłoszenie, oświadczenie, wyjaśnienie, straszny, jaguar, pas, język, języki, językowy, językoznawca, językoznawstwo, dziewięć, dziesięć, pamięć, dziewięćset, dziewięćdziesiąt, rycerz.

Były. 3. Przeczytaj poniższe słowa, zwracając uwagę na konieczność wymawiania ich w pozycji nieakcentowanej po twardych spółgłoskach w miejscu pisowni mi- /s/ odpowiedni stopień redukcji.

Żona, życzenie, pragnienie, życzenie, życzenie, cena, ceny, cena, warsztat, warsztat, sześć, sześćdziesiąt, szesnaście, sześćdziesiąte, sześćsetne, żelazo, żelbet, twardość, okrutny, żołądek, pocałunek, cyna, cyna, wełniany, wełna, w Polsce więcej.

Były. 4. E czy Yo? Przeczytaj słowa, zwracając uwagę na akcentowaną samogłoskę. Które słowa są dopuszczalnymi wariantami?

Oszustwo, byt, życie, grenadier, gardło, opieka, siedzący tryb życia, następca, zaimkowy, oszołomiony, obcy, beznadziejny, wyblakły, białawy, trzy wiadro, kpina, manewry, najemnik, jesiotr, żółć, sprytny, rozpuszczalnik, bezwłosy, martwe drewno , żółć, okoń, kwitnący, krzyżodziób, nazwany, napiwek, zapłata, bezwartościowy, ubrany, otoczony, tytułowy, szybowiec, przewidywany, nieosiodłany, szmaciarz, cietrzew, krata, nazwany.

Były. 5. Połącz słowa z twardą spółgłoską przed E w jedną grupę, a te z miękką spółgłoską w drugą.

Indeksacja, komputer, uczelnia, integracja, muzeum, praca dyplomowa, biznes, krem, barter, producent, termin, prasa, trend, kawa, tłoczenie, kanapka, dekada, test, orzecznictwo, Odessa, menadżer, zarządzanie, alternatywa, znieczulenie, paczka pocztowa basen, gejzer, geodezja, hipoteza, groteska, dziekan, demagog, skład, depresja, identyczny, indeks, klarnet, naleśnik de chine, neurochirurg, panel, pastelowe kolory, parter, polonez, serwis, synteza, strategia, ekspres, delta, wywiad, credo, krążownik, siatka, orchidea, patent, pensy, sesja, sweter, markiza, flanela, znaczek, energia. Aneksja, dekadencka, bezpieczna, sonet, tenor, sklejka, płaszcz, autostrada, esencja, oświetlona, ​​spalona.

Były. 6. Czy są możliwe opcje wymowy tych słów?

Piekarnia oczywiście nabiałowa, nudna, celowa, błaha, kremowa, jajecznica, jęczmienna, ilyinichna, ptaszarnia, nieporządek.

Świecznik, codzienny, filcowy, śledź, wieczór panieński, służąca, kasza gryczana, nieuczciwa, pieprzniczka, zapałka, do analizy głowy.

Łono, ciągłe, filmowanie, Nikitichna, pszenica, tynk musztardowy, dokładnie, naukowe, mleczne, serdeczne, nieistotne, coś, co, to, coś, nic, deszcz, deszcz, deszcz, pisk, później, drożdże.

Były. 7. Utwórz stopień porównawczy od przymiotników lekki, miękki. Wymów i wyjaśnij dźwięk.

Wyjaśnij, dlaczego poniższe pary słów rymują się, gdy końcówki liter nie pasują dokładnie.

czarnobrewy - taki (Puszkin)

fajnie - znowu (Puszkin)

lato - nieprzyjazne (Tvardovsky)

zło - słowa (Prokofiew)

inny - na słowo (Puszkin)

Były. 8. Zapamiętaj poprawną pisownię wymowy następujących słów (w razie problemów skorzystaj ze słownika):

Nie mów:

Były. 9. Wyjaśnij przypadki twardej i miękkiej wymowy spółgłosek w następujących słowach:

Przeczytaj tekst, wskaż spółgłoski, których miękkość nie jest oznaczona miękkim znakiem.

Dar mowy jest wielkim szczęściem człowieka. Kochać swój język ojczysty, dobrze go znać, móc posługiwać się nim w całym jego bogactwie, jest zarówno obowiązkiem, jak i radością człowieka.

Były. 10. Wyjaśnij wymowę kombinacji –ch- i -chn- w słowach:

Były. jedenaście. Przeczytaj wyrazy, zwracając uwagę na:

A) twardość spółgłosek Z i S:

kapitalizm, pluralizm, monopolizm, totalitaryzm, kiełbasy;

B) miękkość M:

siedem, siedemdziesiąt, osiem;

C) ogłuszenie dźwięcznych słów na końcu:

dywidenda, fundusz, prognoza, podatek ( Ale: dywidendy, asfalt);

D) czytanie D:

Rok, poręczyciel, podatek, leasing, Pan, tak, wow, Boże, łatwo, najpierw, dzisiaj, dzisiaj, księgowy.

Były. 12. Zapoznaj się z listą najczęstszych błędów spotykanych na antenie, opracowaną przez F. Ageenkę, jednego z autorów „Słownika akcentów języka rosyjskiego” (1993). Jeśli i Ty popełniasz te błędy w wymowie, spróbuj się ich pozbyć.

Wymowa: Należy wymawiać:

włącz/odbiornik włącz/m odbiornik (włącz/, włącz/sh, włącz/t, włącz/m, włącz/te, włącz/t)

wiek /, wiek / w liczbie mnogiej w / wieku, -ov

wróć do punktu wyjścia / svoya wróć do kru / gi svoya

kłamstwo / czat rozkaz przekazanie / t zamówienie (przekazanie / , przekazanie / sh, przekazanie / t, przekazanie / m, przekazanie / te, przekazanie / t)

obywatelstwo/narodowość

(2,2% - dwie i dwie dziesiąte %) dwie i dwie dziesiąte %

(jury /) jury (nie ocenia)

wygasł dzień wygasł dzień (ale: krwawienie)

konkurencyjnie konkurencyjny

piękniejsza/piękniejsza/piękniejsza

nie / wykopałem nedu / r

Wyłączę / jest wyłączony / prąd (wyłączony, wyłączony, wyłączony / , wyłączony / , wyłączony)

oderwał / tama oderwana / tama (oderwana / l, oderwana / , oderwana / lo, oderwana / czy)

rezygnacja / rezygnacja przyjęta rezygnacja przyjęta / (z / zaakceptowana, z / zaakceptowana, z / zaakceptowana, z / zaakceptowana)

zakłócony / proces negocjacji zakłócony / proces negocjacji nie

oceniane / nie brane pod uwagę / (uważane, oceniane, oceniane / , oceniane / , oceniane /)

zdjęty / zostałeś usunięty /

kwalifikacja pobytowa kwalifikacja ose/długość

Kijów-Pecherskaya la / vra Kijów-Pecherskaya / rskaya la / vra

Kizhi/, Kezhe/y (rezerwat muzealny Ki/zhi, Ki/zhey

architektura drewniana)

Były. 13. Znajdź i popraw błędy ortograficzne, które pojawiają się z powodu nieprawidłowej wymowy słów.

Bezprecedensowy, dermantyna, jeżozwierz, żelatyna, poślizg, policzek, precedens, drobiazgowy, incydent, kompromis, konkurencyjny, przyszłość, spragniony.

Ale: koniunktura – koniunktura.

Były. 14. Kładź akcent zgodnie z normami języka literackiego.

opcja 1

Opcja 2

Opcja 3

Opcja 4

Opcja 5

Opcja 6

Były. 15. Zaznacz słowa, w których dozwolony jest akcent wariantowy. Wskaż akcenty normatywne, akceptowalne (tj. mniej pożądane, ale mieszczące się w normie), przestarzałe i mające wydźwięk stylistyczny.

Sierpień, nieskrępowany, kora brzozy, dziewczęcy, dzielący, dżins, Kozacy, flądra, kolegium, przystojniak, skąpy, standaryzowany, symultaniczny, pętelkowy, garść, symetria, twarożek, pogarszający.

Były. 16. Utwórz czasowniki i imiesłowy od podanych rzeczowników. Połóż nacisk.

Były. 17. Z tych przymiotników jakościowych utwórz wszystkie możliwe krótkie formy i proste formy stopni porównania. Połóż nacisk.

(Biały - biały, biały, biały, bielszy).

Były. 18. Połóż nacisk.

Pogłębiaj, rozjaśniaj, zachęcaj.

Umowa, zwołanie, postanowienie, koncentracja, intencja, wzmocnienie.

Swobodny, postrzępiony, kuchenny, symultaniczny, tygrysi, śliwkowy, szpitalny, herbowy, starożytny, musujący, węglowy, skąpy, ukraiński, święty głupiec, niebotycznie, zupełnie, starożytnie, po mistrzowsku, łysy.

Zabierz - zabierz - zabierz - zabierz; rozumieć – rozumieć – rozumieć – rozumieć; rozpocząć - zaczął - zaczął - zaczął; zacząć - zaczął - zaczął - zaczął; dać dał; stworzyć – stworzyć – stworzyć – stworzyć; połóż Połóż Połóż.

Wzięty - wzięty; zajęty zajęty; zaczął - zaczął - zaczął.

Były. 19. Podziel słowa na trzy grupy: z akcentem na pierwszą sylabę; z akcentem na drugą sylabę; z akcentem na trzecią i kolejne sylaby.

Oferta, przychodnia, agencja, przyjęta, intencja, szczaw, katalog, weź. Parter, rytownik, ukraiński, dokument, atlas, (tkanina), dialog, pożyczka, przytulony, piękniejszy, wierzba, dzwonienie, nekrolog, ekspert, podwozie, zajęty, zainteresowanie, heretyk, igły, kolacja, geneza, siła, spowiednik, olej rurociąg, zsyp na śmieci, racja, pojemność, premia, przemysł, społeczność, czas wolny, zepsuty, pogarszać, zjawisko, zaopatrzenie.

Były. 20. Wymawiaj słowa z właściwym akcentem. Zaznacz słowa, w których akcent zawodowy różni się od literackiego.

Agent, alkohol, alfabet, aresztowanie, włączenie, gazociąg, tost, ambulatorium, rozpalony do białości, dokument umowy, wypoczynek, regularny, spisek, pożyczka, zatkany, pieczęć, połączenie, wynalazek, narzędzie, udar, wydech, guma, ćwiartka , kilometr, kompas, nekrolog, buraki, manewr, kondolencje, stolarz, zwyczaje, wzmocnienie, zjawisko, petycja, cement, szufelka, odkurzacz, szczaw, język (koło), kiełbasa ozorowa.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym programy pracy poszczególnych przedmiotów akademickich,

Wśród innych norm wymowy rosyjskiej, które dość często powodują trudności, możemy wyróżnić następujące.

1. Wymowa zaimków Coi jego pochodne.

Normą literacką jest wymowa [ Co]. Wymowa [ cho] jest uważany za dialektalny i narodowy; [ to] jest typowe dla mowy mieszkańców Petersburga, ale dotyczy to także wypowiedzi pozaliterackich. Większość pochodnych tego zaimka wymawia się w ten sam sposób - coś, cokolwiek .

Wyjątektworzy zaimek nieokreślony z przedrostkiem nie-, w którym brzmi [h] – coś.

2. Wymowa kombinacji -chn-w środku słowa.

Większość słów z tą frazą brzmi tak samo, jak została zapisana (ze spółgłoską [H]): ostateczny, kwalifikujący się .

Jednak w wielu słowach jest to wymawiane [w] na miejscu h. Jest to tak zwana wymowa staro-moskiewska. Było to powszechne w XIX i pierwszej połowie XX wieku. A teraz w mowie rdzennych Moskali można zauważyć dość stabilną tradycję w wymowie kombinacji chn jak [shn] (na przykład często wymawiają: filmowanie[w]grupa nie). Ale taka wymowa nie jest normatywna, chociaż nie jest tak poważnym błędem jak wymowa [h] w zaimku Co.

Obecnie liczba słów, w których przechowywana jest wymowa [w] w języku literackim szybko maleje. Pozostaje obowiązkowe w słowach:

Oczywiście[w]ale celowo[w]ale nudne[w]ale nudne[w]nudno, nudno[w]nowy, drobnostka[w]nie, pranie[w]Naya, bardzo dobrze[w]Nick, bardzo dobrze[w]nie, starling[w]pseudonim, szpak[w]Nitsa, szpak[w]nie, jajko[w]dziewczyna[w]Nacięcie.

Wymowa niektórych słów [w] jest główną opcją literacką, a wymowa [h] jest akceptowalna:

piekarnia, biedny student, trzeci student.

Opcje z [w] i [h] są równe słownie:

tani, przyzwoity.

Przy rzeczowniku pokojówka, przy przymiotniku brązowy główną opcją wymowy jest opcja z [h], natomiast wymowa [w] jest dopuszczalne, ale jest uważane za przestarzałe. To samo można powiedzieć o słowach kalachny, kalachnik . Głównie [w] wymawia się w powiedzeniu: z płóciennym pyskiem w bułce [w]wiersz.

3. Nieuzasadnione pominięcie głosek w poszczególnych słowach. Dość często w mowie potocznej dochodzi do nieuzasadnionego pomijania samogłosek i spółgłosek, a czasem całych kombinacji dźwięków.

notatka o wymowie wyrazów, w których dość regularnie i bezpodstawnie gubiona jest samogłoska akcentowana: łączyćmistrefa, drutOka, perIpetycja, namim, takIas, rodzinaII.

W języku potocznym wymowa rzeczowników jest dość powszechna biuletynmiNo cóż, wędrowałemOk, wałmiT w przypadkach pośrednich bez samogłosek [o] i [e]. Wiele rosyjskich słów charakteryzuje się płynnością samogłosek w przypadkach pośrednich ( dzień - dzień, młotek - młotek ). Ale te rzeczowniki są językiem obcym i nie są zgodne z tym wzorcem. Musisz wymówić:

brak newsletteraminie, zwolnienie lekarskie miżaden; dwóch wędrowałoOka, piękne wędrówki Oki, bez wałumitak, puść wałmiTy.

notatka także o wymowie wyrazów, w których dość często bezzasadnie pomijane są akcentowane samogłoski, spółgłoski i kombinacje dźwięków: apoPleksykalny, czas przedeskorta,VugotowaćGtak, kompozycjeTTrolltkoraliki, kostkaTka, choleraOR itd.

Jak zauważono, w mowie potocznej (z niepełną, nieoratorską wymową) „połykanie” poszczególnych dźwięków jest dozwolone, ale w oficjalnym otoczeniu, w wymowie oratorskiej jest to niedopuszczalne.

4. Nieuzasadnione wstawianie samogłosek i spółgłosek w wyrazach.
Nie mniej często w mowie potocznej dochodzi do nieuzasadnionego wstawiania samogłosek i spółgłosek.

Dodatkowa spółgłoska n można wymówić pomiędzy wyróżnionymi literami w słowach:

najlepiejjednostkiEntny, Inceident, żółtyNaw, stNakompromis, kompromis NIEedycja, rzeidJakub;

dodatkowa spółgłoska l – pomiędzy wyróżnionymi literami w słowie błogosławieństwowecja;

dodatkowa samogłoska w słowach:

bezuderwoch, kolegouschoch, wszechwiedzącyuschtak, rubło mój Bożeochb. spalonyshnI.

Dość dużo błędnych wstawek samogłosek obserwuje się w słowach zapożyczonych, staro-cerkiewno-słowiańskich i książkowych:

JentlJemen(zło - djentmimen), nierspektyw(zło - uliczkamiperspektywiczny).

Dość często w mowie następuje nieuzasadnione wstawienie spółgłoski t słowami zanimzchka,Poślubićjestem, spółgłoska d. słowem nroch. W języku potocznym nieuzasadnione wstawienie spółgłoski jest bardzo powszechne. do jako przymiotnik Oślpodły(pokryty śluzem).

Przyczyną nieuzasadnionego wstawienia samogłoski lub spółgłoski może być źle zrozumiana etymologia (pochodzenie) słowa lub kombinacja dźwięków trudnych do wymówienia. Na przykład język rosyjski ma nietypowo dużą liczbę spółgłosek - może to prowadzić do błędnego wstawienia dźwięku samogłoski. Z drugiej strony tak zwane rozwarcie, czyli ułożenie kilku dźwięków samogłosek w rzędzie, jest nietypowe dla języka rosyjskiego. Dlatego w języku potocznym dźwięk spółgłoski można wstawić między dwie samogłoski w zapożyczonych słowach.

Poślubić: przez wzgląd naVO zamiast literackiego - zadowolonyi o.

Czasami nieuzasadnione wstawienie głoski wiąże się z źle rozumianą strukturą słowotwórczą wyrazu, z nieprawidłowym skojarzeniem danego wyrazu z innymi wyrazami o podobnym znaczeniu.

Na przykład rzeczownik grejpfrut często wymawiane z dodatkową spółgłoską k w ostatniej sylabie, błędnie przybliżając je do pojęcia gatunkowego fruDoT. Podobne przyczyny to błędne wstawienie spółgłoski bc czasowniki system operacyjnymieć na myśli(zło - ośmiech), system operacyjnygapić się(zło - oPatrzeć): w tym przypadku przedrostek o - błędnie zastąpiony przedrostkiem o bliskim znaczeniu o-. Z tego samego powodu w języku potocznym często wymawia się dodatkową spółgłoskę d w czasowniku Psystem operacyjnypoślizg(zło - PrzezDpoślizg). Te same powody powodują błędną wymowę zamiast rzeczownika butelka formy – Zteprzysięga.

Pragnę podkreślić, że niepoprawna wymowa wynika z błędnego zrozumienia struktury derywacyjnej słowa. To nie przypadek, że można to odzwierciedlić na piśmie. Te słowa są często pisane błędnie.

5. Nieuzasadnione zastępowanie jednego dźwięku drugim.
Zjawisko to zwykle obserwuje się w słowach zapożyczonych, książkowych i przestarzałych, których etymologia jest nieznana mówcy i jest błędnie kojarzona z jakimś innym słowem w języku rosyjskim. To na przykład powoduje wymowę [s] zamiast tego [i] w greckim słowie pochodzenia VIsok roślinny. Brak związku z przymiotnikiem wysoki nie ma. Rzeczowniki mają również różne znaczenia: biDto na mleko I ByćTto na budowę . Te same powody powodują niepoprawną wymowę takich zapożyczonych słów jak proszęDosiglas(w języku potocznym - proszęuliglas), renegatT(nieprawidłowa liczba mnoga – renegatDS).

Czasami zamiana i przegrupowanie dźwięków może być spowodowane skojarzeniami, które nie wydają się mówiącemu zbyt „przyzwoite”.

Środa: nieprawidłowa wymowa słowa głupiżużel Jak Innyżużel.

Ponadto potoczne zastępowanie jednego dźwięku drugim może wynikać z łatwości wymowy.

Na przykład bardzo często w mowie osób niewykształconych można zastąpić dźwięk [m] dalej [n] ze specjalną kombinacją dźwięków: traMwow, koMproszę, iMbar iMBir, ploMpokonać, zMBrero, coMNAMbula. Wymowa traNczekaj Lub współNbłagać jest nie tylko niedopuszczalne, ale także świadczy o bardzo niskiej kulturze mówiącego. Możliwa jest także wymiana odwrotna. Zatem najczęstszą jest błędna wymowa - współMwidelec zamiast normatywnego - współNwidelec.

Dość często w mowie błędna jest zamiana twardej spółgłoski na miękką (na przykład wymowa kliSmama zamiast normatywnego - kliHmama) i odwrotnie, zastępując miękką spółgłoskę twardą (na przykład zamiast normatywnych - nasuschnie, moschness, okołoschness- wymowa - nasuwnie, mowness, okołowness).

Zatem wymowa słowa wprowadzającego należy do kategorii potocznej mieć na myśliT (Więc było to konieczne ) zamiast normatywnego – mieć na myśliT.

Zagadnieniami poprawnej wymowy literackiej zajmuje się specjalna dyscyplina językowa - ortografia(z greckiego orto - poprawne i epopeja - przemówienie). Zasady i zalecenia ortopedyczne zawsze znajdowały się w centrum uwagi filologów rosyjskich, a także przedstawicieli tych zawodów, których działalność jest bezpośrednio związana z wystąpieniami publicznymi przed publicznością: osoby rządowe i publiczne, wykładowcy, spikerzy, komentatorzy, dziennikarze, artyści , tłumacze, nauczyciele języków rosyjskiego i obcego, kaznodzieje, prawnicy. Jednak w ostatnich latach zauważalny jest wzrost zainteresowania problematyką kultury oralnej wśród różnych warstw społeczeństwa. Ułatwiają to zmiany społeczno-gospodarcze w naszym kraju, demokratyzacja wszystkich aspektów życia. Powszechna stała się praktyka transmitowania debat i przesłuchań parlamentarnych, przemówień na żywo urzędników państwowych, liderów partii i ruchów, obserwatorów politycznych oraz specjalistów z różnych dziedzin nauki i kultury.

Opanowanie norm wymowy literackiej, umiejętność ekspresyjnego i prawidłowego formułowania mowy mówionej jest przez wielu stopniowo uznawana za pilną konieczność społeczną.

Historycznie rzecz biorąc, rozwój i kształtowanie się zasad rosyjskiej ortopedii rozwinęło się w taki sposób, że podstawą wymowy literackiej była wymowa moskiewska, na którą później „nakładano” niektóre warianty wymowy petersburskiej.

Odstępstwo od norm i zaleceń rosyjskiej wymowy literackiej uważane jest za przejaw niewystarczającej mowy i kultury ogólnej, co zmniejsza autorytet mówiącego i rozprasza uwagę słuchaczy. Regionalne cechy wymowy, nieprawidłowo położony nacisk, „zmniejszona” intonacja konwersacyjna i nieprzemyślane pauzy odwracają uwagę od prawidłowego, adekwatnego odbioru wystąpienia publicznego.

Błędna wymowa za pośrednictwem radia i telewizji jest „replikowana” ogromnej publiczności, świadomie lub nieświadomie asymilowana i wzmacniana, podważając w ten sposób ideę poprawności i czystości mowy, niezbędną każdemu kulturalnemu człowiekowi. Ponadto istnieją pewne negatywne konsekwencje społeczno-psychologiczne wulgaryzmów, które mają tendencję do rozprzestrzeniania się (szczególnie w warunkach całodobowego nadawania). Ponieważ większość słuchacza zwraca uwagę przede wszystkim na stronę merytoryczną informacji, dźwiękowa strona mowy nie jest przez niego kontrolowana, ale jest rejestrowana na poziomie podświadomości. W tych przypadkach wszystko, co jest sprzeczne z ustaloną tradycją projektowania rosyjsko brzmiącej mowy: naruszenie wzorca intonacji frazy i tekstu jako całości, nieuzasadniony nacisk logiczny, pauzy, które nie odpowiadają naturalnemu „przepływowi” mowy, wywołuje u słuchacza intuicyjne uczucie protestu, wywołując uczucie niepokoju i dyskomfortu psychicznego.

Praca nad własną wymową i doskonalenie kultury wymowy wymaga od osoby posiadania określonej wiedzy z zakresu ortopedii. Ponieważ wymowa jest w dużej mierze zautomatyzowanym aspektem mowy, człowiek „słyszy” siebie gorzej od innych, słabo lub wcale nie kontroluje swojej wymowy, jest bezkrytyczny w ocenie własnej wymowy i wrażliwy na uwagi w tym zakresie. Zasady i zalecenia dotyczące ortografii, odzwierciedlone w podręcznikach, słownikach i podręcznikach, wydają mu się zbyt kategoryczne, odmienne od zwykłej praktyki mowy, a typowe błędy ortograficzne, wręcz przeciwnie, są bardzo nieszkodliwe.

Dlatego, aby skutecznie opanować normę ortopedyczną lub pogłębić znajomość rosyjskiej wymowy literackiej, konieczne jest, z punktu widzenia zaleceń metodologicznych:

¦ poznać podstawowe zasady rosyjskiej wymowy literackiej;

¦ naucz się słuchać swojej mowy i mowy innych;

¦ słuchaj i studiuj wzorową wymowę literacką, którą doskonalą spikerzy radiowi i telewizyjni, mistrzowie wypowiedzi literackiej;

¦ świadomie porównuj swoją wymowę z wzorową, analizuj swoje błędy i niedociągnięcia;

¦ poprawiaj je poprzez ciągły trening mowy w ramach przygotowań do wystąpień publicznych.

Badanie zasad i zaleceń wymowy literackiej należy rozpocząć od rozróżnienia i świadomości dwóch głównych stylów wymowy: pełny polecany do wystąpień publicznych oraz niekompletny(potoczny), co jest powszechne w codziennej komunikacji. Styl pełny charakteryzuje się przede wszystkim zgodnością z podstawowymi wymogami normy ortopedycznej, jasnością i wyrazistością wymowy, prawidłowym rozmieszczeniem akcentów werbalnych i logicznych, umiarkowanym tempem, prawidłową pauzą, neutralnym wzorcem intonacji frazy i mowy w ogóle. Przy niepełnym stylu wymowy dochodzi do nadmiernej redukcji samogłosek, utraty spółgłosek, niejasnej wymowy poszczególnych dźwięków i kombinacji, nadmiernego akcentowania słów (w tym słów funkcyjnych), niespójnego tempa mowy i niepożądanych pauz. Jeśli w mowie potocznej te cechy wymowy są akceptowalne, to w wystąpieniach publicznych należy ich unikać.

§ 235. Wymowa samogłosek

Główną cechą rosyjskiej wymowy literackiej w obszarze samogłosek jest ich inny dźwięk w sylabach akcentowanych i nieakcentowanych o tej samej pisowni. W sylabach nieakcentowanych ustępują samogłoski zmniejszenie. Istnieją dwa rodzaje redukcji – ilościowy(kiedy maleje długość geograficzna i natężenie dźwięku) i wysoka jakość(w pozycji nieakcentowanej zmienia się sam dźwięk). Samogłoski w pierwszej sylabie z akcentem wstępnym ulegają mniejszej redukcji, a we wszystkich pozostałych sylabach bardziej. Samogłoski [a], [o], [e] podlegają zarówno ilościowej, jak i jakościowej redukcji sylab nieakcentowanych; samogłoski [i], [s], [y] nie zmieniają ich jakości w sylabach nieakcentowanych, ale częściowo tracą czas trwania.

1. Samogłoski w pierwszej sylabie ze stresem:

a) po umieszczeniu twardych spółgłosek O I A [A]: co?, n[a]ha?, M[a]skva?, s[a]dy?, z[a]bo?r ; po mocnym skwierczeniu I I w na miejscu A I O wyraźny jest również osłabiony dźwięk [A]: f[a]ra?, f[a]ngler, sh[a]gi?, sh[a]fer .

Notatka 1. Po mocnym skwierczeniu I, w i po ts przed miękkimi spółgłoskami brzmią jak [S] z wydźwiękiem [mi] , oznaczony umownie [S uh ] : z [s] uh nie, niestety uh ]leniyu, w[s uh ]ke?t , w liczbie mnogiej tego słowa koń: przegrać uh ]gdzie, los[s] uh ]dym itp... w postaci pośrednich przypadków liczebników - 20: lata dwudzieste uh ]ty?, trzydzieści uh ]ty? itp.; w rzadkich przypadkach dźwięk [S uh ] wymawiane na miejscu A w pozycji przed twardymi spółgłoskami: rzh[s uh ]Noe. z [s] uh ]uśmieszek .

Uwaga 2. Bezprzyciskowy [O] wymawiane w spójnikach Ale I Co , i jest również dozwolone w niektórych obcych słowach, na przykład: b[o]a?, b[o]mońd. rokoko?. F[o]re?c .

Uwaga 3. Ochrona O w sylabach nieakcentowanych jest cechą wymowy regionalnej, a zatem i wymowy M[o]skva?, p[o]ku?pka, p[o]e?dem, v[o]zi?t. stacja kolejowa nie do normy;

b) po mocnym syczeniu f, w I ts na miejscu mi zredukowany dźwięk jest wymawiany jak [S] z wydźwiękiem [mi] , oznaczony umownie [S uh ]: w[s uh ]na?, sh[s uh ]pt?t, ts[s uh ]lu?y ;

c) po miękkich spółgłoskach zamiast liter I I mi , a także po cichym syczeniu H I sch na miejscu A wyraźny jest osłabiony dźwięk [I] z wydźwiękiem [mi] , oznaczony umownie [I uh ] : mi uh ]sno?y, R[i uh ]za?n, m[i uh ]sti?, h[i uh ]sy?, sh[i uh ]nie , a także w liczbie mnogiej tego słowa obszar: obszar uh ]gdzie, obszar uh ]dym itp.;

d) na miejscu I I mi dźwięk wymawia się na początku wyrazu [I] z wydźwiękiem [mi] , oznaczony [I uh ] w połączeniu z poprzednim [th]: [yi uh ]tutaj?, [yi uh ]nta?r, [yi uh ]Tak?.

Notatka. Ochrona [A] w sylabie nieakcentowanej po miękkich spółgłoskach jest cechą wymowy regionalnej, a zatem wymowy [v’a]za?t, bi?na, h[a]sy?, [ya]ytso?, [ya]vi?tsya nie odpowiada normie.

2. Samogłoski w innych sylabach nieakcentowanych:

a) na absolutnym początku słowa zamiast liter A I O osłabiony dźwięk jest zawsze wyraźny [a]: [a]rbuz: [a]kno?, [a]samochód, [a]ugięcie;

b) po spółgłoskach twardych w sylabach nieakcentowanych, z wyjątkiem pierwszej spółgłoski wstępnie naprężonej, w miejscu A I O wyraźny jest dźwięk zredukowany, dźwięk pośredni pomiędzy [A] I [S] [ъ]: g[ъ]lova?, k[ъ]randa?sh, i?bl[ъ]k[ъ] ;

c) po spółgłoskach miękkich w sylabach nieakcentowanych, z wyjątkiem pierwszej spółgłoski wstępnie naprężonej, w miejscu i ja I mi wyraźnie obniżony, dźwięk średni pomiędzy [I] I [mi] , krótkotrwały, oznaczony umownie [b]: [n't]tacho?k, [l'l]soru?b, ty?[n]su, wh[b]love?k .

3. Samogłoska i na początku rdzenia po przedrostku lub przyimku, kończące się twardymi spółgłoskami, wymawiane jak [S] : z instytutu - i [zy]instytut , z Igorem - [jesteśmy] załamani ; oszczędzając w tej pozycji [I] oraz zmiękczenie spółgłoski, zanim stanie się regionalną cechą wymowy i nie do normy.

4. Akcentowane samogłoski na miejscu mi I mi . Trudności pojawiają się w wymowie wielu słów ze względu na nierozróżnialność liter w drukowanym tekście mi I mi , ponieważ do ich oznaczenia używa się wyłącznie litery mi (z wyjątkiem literatury edukacyjnej dla uczniów szkół podstawowych i studentów zagranicznych). Sytuacja ta prowadzi do zniekształcenia nie tylko szaty graficznej, ale także fonetycznego wyglądu słowa i powoduje częste błędy w wymowie. Dlatego zaleca się zapamiętanie dwóch zestawów słów:

a) z literą mi , w miejscu którego to brzmi [mi]: oszustwo, bez kręgosłupa, blef, istota, warunki lodowe, głownia ognia, grenadier, tęgi, hagiografia, obcy, procesja religijna (Ale Ojciec chrzestny ), żyłka, nieistnienie, zakłopotany, niedoceniony, opieka, siedzący tryb życia (osiadły), następca, następca prawny, inwigilacja, nowoczesny, jarzmo, jęczmień itd.;

b) z literą mi , w miejscu którego to brzmi [O]: beznadziejny, wiadra, grawer, żółć (do przyjęcia żółć ), żółciowy (do przyjęcia żółć ), drwina, komiwojażer, ksiądz (Ale kapłan ), manewry, najemnik, skazany, sprowadzony, przeniesiony, sprowadzony, jesiotr, bajka, postawiony, przyniesiony, przyniesiony, obsceniczny, skrupulatny, pas, sprytny, tesha, futro (grubowłose), ług itd.

W niektórych parach słów różnym znaczeniom towarzyszą różne dźwięki akcentowanej samogłoski [O] Lub [mi]: wygasły (termin) - wygasły (we krwi), katechumen (krzyczy jak katechumen) - katechumen (dekret), doskonały (śpiew) - doskonały (otwarcie).

§ 236. Wymowa niektórych spółgłosek

1. Spółgłoska [G] w wymowie literackiej wybuchowy, natychmiast brzmiący, po ogłuszeniu wymawia się jako [Do]: spać[k], bere[k] . Zamiast tego wymawiamy „ukraiński”. G , umownie oznaczone [H] , nie odpowiada normie: [h]ulya?t, buty[h]i? . Wyjątkiem jest słowo Bóg , na końcu, który brzmi [X] .

2. Zamiast H w słowach oczywiście nudne, jajecznica, drobnostka, domek dla ptaków, wieczór panieński, pranie, szmata, zbieracz szmat , w żeńskich patronimikach kończących się na - ichna (Nikitichna, Kuzminichna, Ilyinichna itp.), a także słownie co, do, nic wyraźny [w] .

3. W słowach człowieku, dezerter w miejscu połączenia zhch , w formie stopnia porównawczego przysłówków mocniej, ostrzej (I bardziej zjadliwie ) w miejscu ścieg , a także zamiast kombinacji zch I sch wyraźny [sch]: ładowarka, klient, rzeźbiarz, abonent, piaskowiec, szczęśliwy, szczęście, konto, liczenie elektroniczne, licznik, samofinansowanie, liczenie itd.

4. Kiedy w niektórych kombinacjach gromadzi się kilka spółgłosek, jedna z nich nie jest wymawiana:

a) w kombinacji stn nie wymawiane [t]: nauczanie? [s'n']ik, ve?[s']nik, co? I?ro[sn]y ;

b) w połączeniu zdn nie wymawiane [d]: po?[zn]o, prawda?[zn]ik, nae?[zn]ik , ale jednym słowem przepaść Zaleca się pozostawienie niskiego dźwięku [D] ;

c) w połączeniu stl nie wymawiane [t]: szczęśliwy, zazdrosny, sumienny ; w słowach kościsty I położyć [t] zachowane;

d) w połączeniu stl nie wymawiane [T] ; tworzy to podwójną spółgłoskę [SS]: maksymalny? [ss]ky, turie?[ss]ky, rasi?[ss]ky .

5. W niektórych słowach ze skupiskiem dźwięków spółgłoskowych stk, zdk, ntk, ndk nie wolno wypaść [t]: synowa, wyjazd, wezwanie, maszynistka, nieporęczna, asystentka laboratoryjna, studentka, pacjentka, Irlandka, Szkotka, ale: tkanina shotla[nc]a .

6. Twarde spółgłoski przed miękkimi spółgłoskami można zmiękczyć:

A) koniecznie zmiękcza I N przed miękkimi H I Z: pe?[n’s’]iya, prete?[n’z’]iya, rece?[n’z’]iya, twarz?[n’z’]iya ;

b) w kombinacjach Telewizja, dw może zmięknąć T I D: Czwartek, Twer, twardy [t’v’] i [tv’]; drzwi, dwa, przesuń [d’v] i [dv’] ;

c) w kombinacjach dźwięk I Św. może zmięknąć H I Z: bestia, pierścień [z’v’] I [dźwięk']; światło, świeca, świadek, święty [s’v] I [sv’] , a także w słowie wąż [z’m’] I [zm’] ;

G) N przed miękkim T I D zmiękcza: ba[n']ik, vi[n']ik, zo[n't']ik, ve[n't']il, a[n']ichny, ko[n't ']text, remo[n'd']irovat, ba[n'd']it, I[n'd']iya, stip[n'd']iya, zo[n'd']irovat i [n'd']ivid, ka[n'd']idat, blo[n'd']in.

§ 237. Wymowa poszczególnych form gramatycznych

Niektóre formy gramatyczne czasowników, rzeczowników i przymiotników charakteryzują się specjalnymi zasadami wymowy dźwięków w przyrostkach i końcówkach.

1. W czasownikach z cząstką- Xia w formie nieokreślonej oraz w trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej na styku końcówki i partykuły [ts]: spotykaj się, spotykaj się - spotykaj się [ts], melduj się, melduj się - zaznacz [ts], melduj się - zaznacz? [ts], pożegnaj się - do widzenia? [ts].

W formie trybu rozkazującego zamiast kombinacji - tam są Rozbrzmiewają dwa ciche dźwięki [t'']: znak - znak? [t''], spotkanie - wiatr? [t'''] .

2. W końcówkach dopełniacza form rodzaju męskiego i nijakiego przymiotników, liczebników i zaimków - Wow /-jego na miejscu G wyraźny [w]: duży dom (jezioro) - duży?[vy], niebieska flaga (morze) - si?ne[vy] . Ta sama zasada dotyczy słów dzisiaj - co[v]o?dzień, łącznie - ito[v]o? .

Notatka. W nazwiskach kończących się na - aha (Szembinago, Żywago ), dźwięk jest wyraźny [G] .

3. Skróty graficzne, w tekście znajdziesz np. inicjały nazwiska , a także skróty, takie jak l (litr), m (metr), kg (kilogram), ha (hektar), p/o („skrzynka pocztowa”) itp. (tak dalej), s (strona) itd. czytając „rozszyfrowują” tj. „rozwijają się” na pełne słowa. Skróty graficzne istnieją jedynie w mowie pisanej i służą jedynie percepcji wzrokowej, a ich dosłowne odczytanie odbierane jest albo jako błąd językowy, albo jako ironia, właściwa tylko w szczególnych sytuacjach.

§ 238. Specyfika wymowy rosyjskich imion i patronimików

Połączenie imienia i nazwiska patronimicznego stosuje się w różnych sytuacjach, zarówno w mowie pisemnej, jak i ustnej: w oficjalnych dekretach dotyczących nagród, nominacji, zamówień, list, na przykład w aktach osobowych, składzie grup produkcyjnych i edukacyjnych, w biznesie i korespondencji prywatnej, przekazywanej do rozmówcy, przy przedstawianiu i wymienianiu osób trzecich.

W środowisku oficjalnej, biznesowej komunikacji między ludźmi, szczególnie w pracy nauczyciela, tłumacza, redaktora, prawnika, biznesmena, pracownika rządowego czy komercyjnego, istnieje potrzeba zwracania się do ludzi po imieniu i patronimice. Wiele rosyjskich imion i patronimów ma opcje wymowy, które warto wziąć pod uwagę w danej sytuacji komunikacyjnej. Zatem podczas spotkania z osobą, podczas przedstawiania danej osoby po raz pierwszy zaleca się wyraźną, wyraźną wymowę, zbliżoną do formy pisanej.

We wszystkich innych przypadkach dopuszczalne są niepełne, skrócone formy wymowy imion i patronimii, które historycznie rozwinęły się w praktyce literackiej mowy ustnej.

1. - t (Wasilij, Anatolij, Arkady, Grigorij, Jurij, Jewgienij, Walery, Giennadij ), kończąc na kombinacjach - evich, - evna z poprzedzającym separatorem B: Wasyl Evich, Wasyl Ewna; Grigorij Evich, Grigorij Ewna . Wymawiając żeńskie patronimiki, te kombinacje są wyraźnie zachowane: Wasyl Ewna, Anatole Ewna, Grigorij Ewna itp. W przypadku patronimiki męskiej dozwolone są warianty pełne i skrócone: Vasya?[l'j'v']ich i Vas[l'ich], Anato?[l'j'v']ich i Anato?[l'ich], Grigo?[r'j'v']ich i Grigo? [r'ich] itp.

2. Imiona patronimiczne utworzone z imion męskich - do niej I - ach (Aleksiej, Andriej, Korney, Matwiej, Siergiej, Nikołaj ) kończą się kombinacjami - eevich, - eevna, - aevich, - aevna: Aleksiejewicz, Aleksiejewna, Nikołajewicz, Nikołajewna . W ich wymowie norma literacka dopuszcza zarówno warianty pełne, jak i skrócone: Aleksiejewicz I Alex? [i]h, Aleksiejewna I Alek[s'e?]vna; Siergiejewicz I Serge?, Siergiejewna I Ser[g'e?]vna; Kornejewicz I Kukurydza? [i]h, Korne?evna I Kor[n'e?]vna; Nikołajewicz I Nikola? [i]h, Nikołajewna I Nikola?[vn]a itp.

3. Męskie patronimiki kończące się kombinacją nieakcentowaną - ovich , można wymawiać zarówno w formie pełnej, jak i skróconej: Antosznowicz I Anto?n[y]ch, Aleksandrowicz I Alexa?ndr[y]h , Iwanowicz i Iva?n[y]ch itp. W żeńskich patronimikach kończących się kombinacją nieakcentowaną - Baran , zalecana pełna wymowa: Aleksander baran, Borys baran, Cyryl baran, Zwycięzca baran, Oleg Baran itp.

4. Jeśli drugie imię zaczyna się od I (Iwanowicz, Ignatiewicz, Iwajewicz ), następnie w wymowie z imieniem kończącym się na twardą spółgłoskę i zamienia się w [S]: Paweł Iwanowicz - Paweł[y]wanowicz, Aleksander Iwajewicz - Aleksander[y]sajewicz .

5. Zwykle nie wymawiane ow N I M: Iva?[n:]na, Anto?[n:]a, Efi?[mn]a, Maxi?[mn]a .

6. Słowa nieakcentowane nie są wymawiane - ow w imionach żeńskich od imion kończących się na V: Wiaczesła?[vn]a, Stanisław?[vn]a .

§ 239. Wymowa słów zapożyczonych

Część zapożyczonego słownictwa w języku rosyjskim ma pewne cechy ortopedyczne, które są utrwalone w normie literackiej.

1. W niektórych słowach pochodzenia obcego zamiast słowa nieakcentowanego O dźwięk jest wyraźny [o]: ada?gio, boa?, bomo?nd, bonto?n, kaka?o, radio, trzy?o . Ponadto możliwe są wahania stylistyczne w tekście o wysokim stylu; zachowanie stanu nieakcentowanego [O] słowami obcego pochodzenia - jeden ze sposobów zwrócenia na nie uwagi, sposób na ich podkreślenie. Wymowa słów Nokturn, sonet, poetycki, poeta, poezja, dossier, weto, credo, foyer itp. z nieakcentowanym [O] opcjonalny. Nazwy obce Maurice Thorez, Chopin, Voltaire, Rodin, Daudet, Baudelaire, Flaubert, Zola, Honore de Balzac, Sacramento itp. również pozostają nieakcentowane [O] jako wariant wymowy literackiej.

W niektórych zapożyczonych słowach w wymowie literackiej, po samogłoskach i na początku słowa, nieakcentowany dźwięk brzmi dość wyraźnie [mi]: pojedynek, muezin, poetycki, egida, ewolucja, wywyższenie, egzotyczny, odpowiednik, eklektyzm, ekonomia, ekran, ekspansja, ekspert, eksperyment, wystawa, ekstaza, nadmiar, żywioł, elita, embargo, emigrant, emisja, emir, energia, entuzjazm , encyklopedia, motto, odcinek, epilog, era, efekt, skuteczny itd.

2. W ustnej mowie publicznej pewne trudności powoduje wymawianie twardej lub miękkiej spółgłoski przed literą w zapożyczonych słowach mi na przykład słowami tempo, basen, muzeum itp. W większości przypadków wymawia się miękką spółgłoskę: akademia, basen, beret, beż, brunetka, weksel, monogram, debiut, motto, recytacja, deklaracja, wysyłka, incydent, komplement, kompetentny, poprawny, muzeum, patent, pasztet, Odessa, tenor, termin, sklejka, płaszcz; słowo tempo wymawiane twardym głosem T .

Inaczej mówiąc, wcześniej mi wymawia się twardą spółgłoskę: adept, auto-da-fé, biznes, western, cudowne, bryczesy, hantle, groteskowe, dekolt, delta, dandys, derby, de facto, de iure, przychodnia, identyczne, internat, międzynarodowe, stażysta, karate, kwadrat, kawiarnia, tłumik, kodeina, kod, komputer, kawaleria, Chata, wspornik, otwarte palenisko, miliarder, Model, Art Nouveau, Morse, hotel, parter, żałosny, polonez, torebka, poetka, życiorys, ocena, reputacja, nadczłowiek i inni. Niektóre z tych słów są u nas znane co najmniej od stu pięćdziesięciu lat, lecz nie wykazują tendencji do łagodzenia spółgłoski.

W zapożyczonych słowach zaczynających się od przedrostka de- , przed samogłoskami roz- , a także w pierwszej części wyrazów złożonych rozpoczynających się od neo- , z ogólną tendencją do mięknięcia, obserwuje się wahania w wymowie miękkiej i twardej D I N , Na przykład: dewaluacja, deideologizacja, demilitaryzacja, depolityzacja, destabilizacja, deformacja, dezinformacja, dezodorant, dezorganizacja, neoglobalizm, neokolonializm, neorealizm, neofaszyzm.

Wcześniej stanowczo wymawiaj spółgłoski mi zalecane w obcojęzycznych nazwach własnych: Bella, Bizet, Voltaire: Kartezjusz, Daudet, Jaurès, Carmen, Mary, Pasteur, Rodin, Flaubert, Chopin, Apollinaire, Fernandel [de?], Carter, Ionesco, Minnelli, Vanessa Redgrave, Stallone itd.

W zapożyczonych słowach z dwoma (lub więcej) mi często jedna ze spółgłosek jest wymawiana cicho, podczas gdy druga pozostaje wcześniej twarda mi: pasek [rete], geneza [gen], przekaźnik [rele], genetyka [gen], kawiarnia [fete], pince-nez [pe; ne], reputacja [re; ja], sekretarz [se; Odnośnie; te], etnogeneza [gen] itd.

W stosunkowo nielicznych słowach obcego pochodzenia występowały wcześniej wahania w wymowie spółgłoski mi , na przykład: ze standardową wymową wcześniej twardej spółgłoski mi w słowach biznesmen [nie; ja], aneksja [ne] dopuszczalna jest wymowa z miękką spółgłoską; w słowach dziekanie, żądaj miękka wymowa jest normą, ale twarda wymowa jest również akceptowalna [de] I [te] ; jednym słowem sesja Opcje wymowy twardej i miękkiej są równe. Wcześniejsze zmiękczanie spółgłosek jest nienormatywne mi w słowach w wypowiedziach zawodowych przedstawicieli inteligencji technicznej laser, komputer , a także w potocznej wymowie słów biznesowy, kanapkowy, intensywny, interwałowy .

Wahania stylistyczne w wymowie twardych i miękkich spółgłosek wcześniej mi są również obserwowane w niektórych obcojęzycznych nazwach własnych: Berta, Dekameron, Reagan. Major, Kramer, Gregory Peck itd.

3. Solidny [w] wymawiane słowami spadochron, broszura . Jednym słowem jury wyraźne ciche syczenie [I'] . Imiona wymawia się w ten sam sposób Julien, Jules .

LIII. CECHY DOSTĘPU W ROSYJSKIM

§ 240. Akcent rosyjskiego słowa

Akcent wyrazowy w języku rosyjskim charakteryzuje się różnorodność(może stanąć na dowolnej sylabie i dowolnej części słowa: ale wiadomości, nauka, edukacja, burżuazja itp.) i ruchliwość (w różnych formach gramatycznych słowo może przechodzić z jednej sylaby na drugą: głowa?, głowa? zaakceptowany, zaakceptowany?; odważny, odważny? itp.).

Przyimki, spójniki i partykuły zwykle nie mają niezależnego akcentu i sąsiadują z niezależnymi częściami mowy: poza miastem, prawda?, ojcze, przyjdzie, usiądzie? . W niektórych przypadkach akcent przesuwa się na przyimek: w góry, dalej? płeć, po co? noc . Zatem słowa niezależne i funkcyjne mają ten sam akcent werbalny, tworząc w dźwięku jedno słowo fonetyczne.

Notatka. Niewielka liczba usługowych części mowy ma słaby akcent i nie zmienia jakości „akcentowanej” samogłoski. To są związki ale jakby na pewno wtedy... wtedy , niektóre przyimki, które nie naruszają związku semantycznego z przysłówkami ( wzdłuż, naprzeciwko, obok, pomiędzy itp.), cząsteczka Dobrze .

Słowa złożone i słowa z przedrostkami anty-, między-, prawie-, przeciw-, ponad-, super-, ex- i inne mogą mieć, oprócz głównego, przypadkowy(Lub wtórny) akcent, umownie oznaczony znakiem gravis ( ‘ ). Ale wśród słów złożonych jest wiele słów z pojedynczym akcentem: przedwojenna, niezależna, samochód, schronisko itp. Stres poboczny zwykle pojawia się jako pierwszy w kolejności (bliżej początku słowa) i podstawowy- drugi (bliżej końca wyrazu): zbrodnia przysięgowa, co?ntra?ka, o?kolo?mny, pro?organizacja, budownictwo, budowa samolotów, wodoszczelna?, main?v?ch, międzyregionalna, międzyrepublikańska?skiy, obwoluta, wiceprezydent?nt, e?ks-mistrz?n itd.

Właściwy dobór akcentu w słowie ma ogromne znaczenie w pracy nad kulturą mowy ustnej. Poniżej znajdują się przykłady, w których najczęściej występuje błędne naprężenie. Mogą to być pojedyncze słowa lub niektóre formy gramatyczne słów:

1) Rzeczowniki pospolite:

agent, agronomia, alfabet, apokrif, apostrof, are?st, asymetria, rozpieszczanie, barman, diabelstwo, bla?govest, beczka, odważny, brzęczący, obrzydliwy, val?m val?t, religia, supremacja, wieczór, geneza , obywatelstwo, groteska, podstawa, dał? y-la?ma, łącznik, dia?spora, dioptre?i, przychodnia, dogmat, wał, spowiednik, żaluzje?, kaganiec?, godny pozazdroszczenia, znak, jest sk, and?canopy, ikonograf, od niepamiętnych czasów?, ische?rpat, katalo?g, ka?tarsis, guma?k, pantry?ya, klobu?k, colo?ss, coll?ps, whooping?sh, kra „praca, krzemień, kuchnia, marketing, mistrzowski?”, mesjasz, mimikra, wielogodzinny, zsyp na śmieci, intencja, nieruchomość, przebudzony(oko), nie?netskiy, nietknięty, niewymownie, nieuregulowany (relacja), rurociąg naftowy, noworodek, zaopatrzenie, amortyzacja, ułatwianie, zachęcanie, edukacja, jednoczęściowe, sprzedaż hurtowa, zapytanie, przegląd(dla rękopisu), recenzja (zastępca), otwarty, częściowo, uważny, jodła, płaskowyż, powtarzający się, dorastający, przewidywać, siła, przejęcie, wywłaszczenie, urządzenia sanitarne, dyskretny, wymyślony, koncentracja, środki, stolarz, status, posąg, historia, tabu?, zwyczaje, zwyczaje, handel tancerz, totem, ziołowy prosty, pogłębiać, ukraiński, redukować, wzmacniać, faksymile, ekstrawagancja, zjawisko(zjawisko), igła, bawełna, ruch, cena, chrześcijański, podwozie, szczaw, ekspert, językowy (norma), lingwistyczny (kiełbasa).

Innymi słowy, występują wahania w rozmieszczeniu naprężeń: równe opcje - dżinsowa I dżinsowa, mglisty I mroźny, combo?iner I operator kombajnu, metalurgia I metalurgia, pierzga I pierzga, pętla? I pętla, twarz I kobieta rodząca, rdza I rdza, saşzhen I sadza, twarożek I twarożek, fajanza I fanza? ; ze standardowym stresem co? vgustovsky do przyjęcia Augustowski , Na kora brzozy do przyjęcia kora brzozy? , Na powłoka do przyjęcia powłoka , Na ostrożny do przyjęcia ostrożny ; ze standardowym stresem przemysł - przestarzały przemysł , Na mądry - przestarzały mądry , Na oczywiście - przestarzały rakurs ;

2) Nazwy własne:

Aigiń, Eszewno, Azef, Aszbe, Koszbe, Eliszn Pelińn, Zahoderszr, Persz de Queler, Steinbeck, Salinger, Ruańl A Mundsen, Balmont, Vorontsova-Dashkova, Kapitsa, Sergiy Radonezhsky, Seraphim Sarovsky, Salvador Dali, Jeremiasz, Picasso, Zosima. Alexi?y, Ignaty Loyo?la, protopo?p Avvaku?m, Julian Tu?vim, Soko?o?v-Mikito?v, Sa?yudis, Ana?dyr, Balashi?ha, Great U? Styug, Ki?zhi, Raszdoneż, Góra Narodnaja, Terytorium Stawropola, Hanower, Chełti-Mineczi, Apocaćlipsis, KaliszGula, Molóch, Carnegie Hall, Komedia? Francja? z. Metropolitan O'Pera, Birma, Nikaragua, Peru, Quebec, Sydney, Massachusetts, Missouri, Foro's, Sri Lanka.

Akcent zmienny jest dozwolony w niektórych nazwach własnych: Niuton (ale tradycyjnie: Niuton ), Rembrandt (ale tradycyjnie: Rembrandt ), Lee?ncoln (ale tradycyjnie: Linko?ln ), David Coperfield (ale tradycyjnie: Lody Davida Copperfielda ).

Notatka. W przypadkach, gdy jedna nazwa własna odnosi się do dwóch (lub więcej) osób, przedmiotów, pojęć, należy wyjaśnić konkretne znaczenie tego słowa i korzystając ze słowników encyklopedycznych znaleźć właściwe podkreślenie. Na przykład, Waszyngton George, pierwszy prezydent USA, ale tradycyjnie Waszyngton- stolica USA, Makbet - postać z tragedii Szekspira o tym samym tytule, ale w tytule opowiadania Leskowa "Dama Makbet Rejon Mtsensk”.

§ 241. Akcent w poszczególnych formach gramatycznych

Mobilność akcentu rosyjskiego, czyli jego przechodzenie z jednej sylaby na drugą w różnych formach gramatycznych pojedynczego słowa fonetycznego, powoduje szereg trudności w wymowie tych form.

1. Przeniesienie akcentu na przyimki na, za, pod, przez, z, bez jest to możliwe, jeśli w zdaniu po rzeczowniku nie ma słów wyjaśniających:

1) w połączeniu z przyimkiem za

„po drugiej stronie, z tyłu” , Na przykład: Naiść po? rzeka, po co? Góra; pionek za? policzek, za? ucho; położyć ręce? z tyłu, z tyłu? głowa;

"podczas" zrobić dla? rok, za? dzień, po co? noc, po co? zima; płacić za? rok, za? dzień i tak dalej.;

2) w połączeniu z przyimkiem NA (z biernikiem), co oznacza:

„w kierunku, na szczycie czegoś” , Na przykład: upaść (usiąść, położyć się) na? piętro, wspinać się? góra, czy coś w nią uderzyło? przekazać? nos, nałóż obciążenie? wracaj, załóż coś? głowa, dalej? nogi, na? ręce;

„wskazanie punktu styku ze wsparciem” , Na przykład: położyć się? z powrotem, upaść? z powrotem? praktyczny? głowa, stój? nogi, na? praktyczny? głowa;

„na podstawie określonego okresu” (z jednostkami czasu), na przykład: zaopatrzyć się (rozciągnąć, wystarczająco) na? rok, za? dzień na? noc, dalej? zima, wziąć pożyczkę na? rok i tak dalej.;

„wskazanie miary różnicy” , Na przykład: na? o rok starszy, o? dzień wcześniej, w? głowa do góry i tak dalej.;

3) w połączeniu z przyimkiem Przez (z celownikiem) - w znaczeniu tego przyimka „na powierzchni, wewnątrz” (o ruchu), na przykład: iść dalej? pół, przez? pole, przez? podwórko, spacer? las, przelecieć? niebo, przepłynąć? morze, rozproszyć się? pół, przez? las.

W przypadku innych znaczeń tych przyimków przeniesienie stresu może nie nastąpić, na przykład:

A) weź coś za górę, za rzekę, za nogę, na zimę, to się ceni za głowę, za rękę, nagrodę za głowę, boję się o włos, o głowę, nogi;

B) zwracajcie uwagę na ręce, nogi, nos, podłogę, dzień pomimo nocy, zimę, podatek gruntowy;

V) tęsknota za morzem, za niebem, sądząc po podwórku, za lasem, każdy dostał pole.

Przeniesienie stresu zwykle nie następuje, jeśli w zdaniu po rzeczowniku następuje słowo lub słowa wyjaśniające go (podporządkowane mu lub połączone z nim łącznikiem koordynującym), na przykład:

A) za Uralem, za rok i dwa miesiące, za rok ciężkiej pracy, za dzień służby, trzymając towarzysza za rękę, trzymając ojca za ramiona;

B) na górę Yaman-Tau, połóż ładunek na plecach tragarza, włóż kapelusz na głowę sąsiada, starszego o rok i dwa miesiące;

V) wokół podwórka? hotele, na śniegu i lodzie Zatoki Fińskiej, nad Morzem Łaptiewów.

2. Akcent w formach przymiotnikowych.

1) nacisk położony jest na końcówkę w krótkiej formie żeńskiej: głośno, głośno?, głośno, głośno, głośniej; długi, długi?, długi, długi, długi; dłuższy; zły, zły, zły, zły; ciężki, ciężki?, ciężki, ciężki; prawa(brak pełnego formularza) prawda?, prawda?, prawda?ty;

2) nacisk położony jest na końcówkę w formie krótkiej rodzaju żeńskiego i przyrostek stopnia porównawczego: chwalebny, chwalebny, chwalebny?, chwalebny, chwalebny, chwalebny; cały, cały, cały?, cały, cały, cały; satysfakcjonujący, satysfakcjonujący, satysfakcjonujący?, satysfakcjonujący, satysfakcjonujący, satysfakcjonujący; chudy, szybki, szybki, szybki, szybki, szybki; yu?ny, yun, yuna?, yu?nie, yu?ny, yun?e;

3) nacisk położony jest na końcówkę w formie krótkiej rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej (jako opcja równoznaczna), a także na przyrostek stopnia porównawczego: biedny, biedny, biedny?, biedny, biedny?, biedny; blady, blady, blady?, blady, blady?, blady; ważny, ważny, ważny?, ważny, ważny?, ważniejszy; wierny, wierny, wierny?, wierny, wierny?, wierny; bezpłatny(bezpłatny) , wolny, wolny?, wolny, wolny?, wolny, smukły, smukły, smukły?, smukły, smukły?, smukły;

4) ruchomy stres towarzyszy naprzemienność mi I mi: daleko, daleko, daleko?, daleko? I daleko daleko stąd? I daleko, tak?więcej; tanio, tanio, tanio?, tanio, tanio, tanio?vle; twardy, twardy, twardy?, twardy, twardy, twardszy; lekki, łatwy, łatwy?, łatwy?, łatwy?, łatwiejszy; ciemny, ciemny, ciemny?, ciemny?, ciemny?, ciemniejszy; jasne, jasne, jasne? I jasne, jasne, jasne, jasne .

3. Trudności w umieszczaniu akcentu w formach czasownika(forma nieokreślona, ​​formy osobowe, imiesłowy, gerundy):

1) czasowniki kończące się na - edytować z nieokreślonym akcentem na ostatniej sylabie: bombardowany, bombardowany, bombardowany; grawerowane, grawerowane, grawerowane; makijaż, makijaż, makijaż; nagrodzony, nagrodzony, nagrodzony; uformowany, uformowany, uformowany; kostium, kostium, zbroja(zbroja), opancerzony, opancerzony; tektura falista, tektura falista, tektura falista; pogrupowane, pogrupowane, pogrupowane; zapieczętowane, zapieczętowane, zapieczętowane;

2) czasowniki z korzeniami zadzwonić po: dzwonił?, dzwonił, dzwonił?, dzwonił, dzwonił; nazwany, nazwany?, nazwany, nazwany, nazwany, nazwany, nazwany, nazwany, nazwany, nazwany; dzwonił, dzwonił?, dzwonił, dzwonił, dzwonił, dzwonił, dzwonił, dzwonił;

3) czasowniki z korzeniami pocierać: pocierał, pocierał, pocierał, pocierał? i akceptowalne pocierał, pocierał ; ten sam wzór akcentu w formach czasownika wycieraj, wycieraj ;

4) czasowniki zablokuj odblokuj: zamknięte, zamknięte?, zamknięte, zamknięte, zamknięte, zamknięte, zamknięte i akceptowalne zablokowany, zablokowany, zablokowany, zablokowany?, zablokowany, zablokowany; och? teraz, odblokowany?, och? odblokowany, och? odblokowany, och? pierwszy, odblokowany? i akceptowalne odblokowany?, och? odblokowany, och? odblokowany, odblokowany?, och? odblokowany, och? odblokowany . Ten sam wzór stresu czasownika umierać z wyjątkiem formy martwy , gdzie akcent pada na samogłoskę rdzeniową;

5) czasowniki usunąć, pożyczyć, zrozumieć, przyjąć, podjąć, zabrać, przejąć i czasownik zaczynać : Z nyal, usunięty?, usunięty, usunięty, usunięty (shi), usunięty, usunięty, usunięty?, usunięty, usunięty; zajęty, zajęty, zajęty?, zajęty, zajęty, zajęty, zajęty, zajęty, zajęty, zajęty?, zajęty, zajęty; podobny wzór akcentu w formach czasownika zaakceptować I podjąć; zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem?, zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem?, zrozumiałem, zrozumiałem; zabrać, och? zabrać i akceptowalne zabrane, zabrane?, och? zabrane i akceptowalne zabrane, och? zabrane i akceptowalne zabrane, zabrane, zabrane, zabrane, zabrane, zabrane?, zabrane, zabrane; adoptowany, adoptowany i akceptowalne adoptowany?, adoptowany?, adoptowany i akceptowalne adoptowany, adoptowany i akceptowalne przyjęła, przyjęła, przyjęła, przyjęła, przyjęła, przyjęła?, przyjęła, przyjęła; zacząć, zacząć, zacząć?, zacząć, zacząć, zacząć, zacząć, zacząć, zacząć, zacząć, zacząć?, zacząć, zacząć;

6) czasowniki odjechać, przybyć: Stracę, stracę, zabiję, zabiję, zabiję, przegram, przegram, przegram, przegram, przegram, Stracę, stracę, stracę ; ten sam wzór akcentu w formach czasownika przyjechać ;

7) czasowniki z korzeniami dawać (dajesz, publikujesz, przekazujesz, sprzedajesz, oddajesz ); w czasowniku dajesz we wszystkich formach nacisk kładzie się na przedrostek; opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany?, opublikowany, opublikowany, opublikowany, opublikowany i? opublikowany i? stworzony, opublikowany? i akceptowalne I?budował, budował i budował ; podobny wzór akcentu w formach czasownika sprzedać ; Pnaprzód?t, pass?m, pass?t, pass?st, pass?m, pass?te, pass?t, minęło? i akceptowalne przeszło?, przeszło?, przeszło? i akceptowalne przekazane, przekazane i akceptowalne transmitowane, przekazywane, przekazywane, przekazywane, przekazywane, przekazywane? i akceptowalne transmitowane, przekazywane, przekazywane; poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się, poddaj się i akceptowalne poddał się .

PRZYGOTOWANIE TEKSTU DO UKŁADU GŁOSOWEGO

§ 242. Wstrzymanie

Studiowanie podstawowych zasad rosyjskiej wymowy literackiej, analizowanie „trudnych przypadków” umieszczania akcentu w słowach i formach gramatycznych, uważne, przemyślane podejście do brzmiącej strony mowy jest niezbędnym warunkiem samodzielnej pracy nad poprawą kultury mowy ustnej. Jednak zdobyte informacje ortopedyczne tylko częściowo zapewniają pomyślne przygotowanie wystąpienia publicznego, umiejętność wymówienia (lub przeczytania) gotowego obszernego tekstu wiadomości, raportu, przemówienia, raportu itp. Można wziąć pod uwagę zalecenia metodologiczne zaproponowane poniżej w trakcie wstępnej pracy prelegenta nad tekstem przemówienia.

1. Pauza- podzielenie brzmiącej frazy na mniejsze segmenty mowy (takty mowy lub syntagmy) jest jedną z najważniejszych cech brzmiącej mowy. Kolejną cechą jest obecność pauz, które naturalnie występują na granicach taktów mowy i poszczególnych fraz.

Takt mowy lub syntagma, to minimalna jednostka treści. Zdanie w mowie mówionej jest odbierane przez słuchacza i tłumaczone z jednego języka na drugi zgodnie z indywidualnym rytmem mowy. Różne podziały frazy na takty mowy mogą różnie interpretować znaczenie zdania, na przykład: „Egzekucji nie można ułaskawić” , w którym możliwe są dwie opcje pauzy: 1) Wykonaj/nie można ułaskawić ; 2) Nie można dokonać egzekucji/ułaskawienia . Lub: 1) Muszę się uczyć/pracować/i odpoczywać ; 2) Musimy nauczyć się pracować/i odpoczywać .

2. Prawidłowa pauza, czyli prawidłowy podział tekstu na frazy fonetyczne, a zwrotów na takty mowy, to pierwszy etap przygotowania tekstu do dźwięczności. Chociaż odcinek dźwiękowy pomiędzy pauzami (syntagma) może mieć różną długość, jego średnia długość wynosi zwykle siedem sylab. Ale takt mowy (syntagma) ma stosunkowo pełne znaczenie i pewien projekt składniowy. Na przykład: Nad brzegiem rzeki Moskwy,/naprzeciw południowego portu stolicy,/wyrosła nowoczesna dzielnica mieszkaniowa.// Pauzy dzielą dane proste zdanie na osobne frazy. Inny przykład: Aby podzielić mowę na uderzenia, / potrzebujemy przerw, / czyli inaczej: / pauz logicznych.// To złożone zdanie jest podzielone na proste (pauza po słowie więc ty ), proste - na frazy. Zatem przemyślana pauza pomaga w logicznej analizie poszczególnych zdań, złożonych całości syntaktycznych (patrz rozdział XLIX) i całego uzupełnionego tekstu.

3. W języku rosyjskim może służyć orientacja na znaki interpunkcyjne podstawa prawidłowego pauzowania tekstu. Zatem w prostym zdaniu z izolowanymi frazami partycypacyjnymi, partycypacyjnymi, porównawczymi, zdaniami wprowadzającymi i wstawkowymi oraz apelacjami znaki interpunkcyjne podkreślające te konstrukcje syntaktyczne są sygnałami pauzy. Na przykład: Na południowo-zachodnich obrzeżach stolicy USA/ - Waszyngtonie, / gdzie autostrada nr 95, / prowadząca z miasta na południe, / przecina na dwóch mostach błotnistą rzekę Potomac, / naprzeciw cmentarza Arlington, / stoi budynek z szarawego drewna wzmocniony beton.//

Notatka. Pauza może być nieobecna w przypadku izolowanych pojedynczych słów wprowadzających i pojedynczych gerundów: Przyjęcie nowego prawa jest oczywiście konieczne; Wychodząc, zgaś światło.

4. Pauza w przypadku braku znaków interpunkcyjnych:

1) pomiędzy grupą przedmiotową a grupą orzeczeń: Wycieczka samochodowa przez Amerykę/wygląda jak podróż przez ocean// (I. Ilf, E. Pietrow);

2) po wyrazach przysłówkowych, zwykle ze znaczeniem miejsca, czasu, przyczyny, a także po dodaniu na początku zdania: Pewnego jesiennego wieczoru 1969 r./w redakcji gazety „Prawda”/na spotkaniu młodych satyryków rozmowa zeszła na „Amerykę Jednopiętrową”//(Shatunovsky, Strelnikov);

3) przed zjednoczeniem I , jeśli z trzema lub większą liczbą jednorodnych terminów łączy dwa ostatnie: Czasem / natrafialiśmy na rozsiane po preriowym stepie gospodarstwa / z obowiązkową czerwoną stodołą / silosem /I potężne stuletnie drzewo przed werandą domu (Sztunowski, Strelnikow).

5. Przerwa psychologiczna Powstaje oprócz logicznego i jest możliwe, gdy mówiący chce szczególnie podkreślić słowo i przyciągnąć na nie uwagę słuchaczy. W drugim przypadku możemy mówić o umiejętności „trzymania pauzy”, którą posiadają aktorzy i doświadczeni mówcy.

Poniżej zamieszczamy tekst przygotowany do wystąpienia ze wstępnym oznaczeniem pauz. Czerwone ukośne linie(/) (w tekście ciągła ukośna linia) oznacza obowiązkowe pauzy, niebieskie ukośne linie (¦ ) (linia przerywana w tekście) - do możliwego, opcjonalnego.

Dla Wysockiego nie ma tematów zakazanych, / on nieustraszony, / z wyzywającą odwagą / pisał i śpiewał o wszystkim, / co go niepokoiło. / Ale to była wolność, / którą zapewnia moralnie, / przez dokładne podejście do tematu¦ lub fenomen. / Wysocki ¦ nie tylko rejestruje,/przekazuje,/odzwierciedla dramat życia./Sam jest dramatyczny,/przez naturę swojej podmiotowości,/indywidualności,/talentu.//Wszystko/co zrobił,/i wszystko co osiągnął, / - to z niepokoju, / z poczucia niepokoju, który go nie opuścił.//

Dramat, /według słów A. S. Puszkina, / kojarzy się z „namiętnościami” i wylewami duszy ludzkiej. / W całkowitej zgodzie z tą dokładną obserwacją! / Wysocki¦ w tym samym czasie / kiedy królowały półszepty / na z jednej strony ,/i popową hałaśliwość/ - z drugiej strony/zaczął mówić i śpiewać „otwartym głosem”/namiętnie,/histerycznie,/czasem przechodząc w krzyk.// Zupełnie jak śpiewa się w domu,/w wolne,/nieskrępowane,/środowisko nie ograniczone ścisłymi zasadami.//(W. Tołstyk, W zwierciadle twórczości).

§ 243. Intonacja tekstu

Ekspresyjnemu brzmieniu tekstu sprzyja nie tylko prawidłowa pauza, ale także prawidłowa, naturalna intonacja, odpowiadająca wymogom tradycyjnie przyjętej normy literackiej.

W języku rosyjskim istnieją dwa główne rodzaje intonacji: rosnąco(z narastającym tonem) i malejąco(ze spadkiem tonu). Rosnąca intonacja można również nazwać intonacją niekompletności i zniżkowy- intonacja kompletności.

Nazywa się specjalny wzrost tonu, któremu towarzyszy zwiększony akcent werbalny i większa intensywność akcentowanej sylaby stres logiczny. Służy do semantycznego podkreślenia słowa lub frazy w zdaniu. Istnieje pewna prawidłowość pomiędzy sposobami intonacji i znaków interpunkcyjnych z jednej strony, a relacjami semantycznymi w zdaniu z drugiej.

1. Intonacja opadająca(niższy ton), umownie oznaczany w tekstach ikoną (w przykładach jest ona podświetlona). pogrubiona kursywa

1) punkt: Moskwa. 7 Październik. Dziś w Muzeum Sztuk Pięknych Puszkina otwarto wystawę poświęconą 100. rocznicy urodzin Mariny Cwietajewy;

2) elipsa(jeśli oznacza to kompletność myśli): „Petersburg jest zajęty Finowie... Kołczak wziął Syzran. Carycyn…” (Bunin);

3) przecinek w zdaniach niełączących się i złożonych, w których występują relacje wyliczeniowe między częściami: „W lipcowe wieczory i noce przepiórki już nie dzwonią i derkacze, słowiki nie śpiewają w leśnych wąwozach, nie ma zapachu kwiaty. Blues w ciągu dnia zapomniany, wszystko jest wybaczone, a step łatwo oddycha szeroko piersi…» (Czechow);

4) średnik(przerwa między częściami jest dłuższa niż w przypadku przecinka);

5) dwukropek w prostym zdaniu: Firma wymaga pracownicy: mechanicy, tokarze, frezerzy; w zdaniu złożonym: A moja prośba jest taka Następny: dbajcie o nasz język, nasz piękny rosyjski język… (Turgieniew).

2. Rosnąca intonacja(ton rosnący), umownie oznaczany w tekstach ikoną (podświetloną w przykładach). pogrubiony), jest wymagane w przypadku użycia następujących znaków interpunkcyjnych:

1) wykrzyknik: błagam uwaga! Proszę przestań debata!;

2) znak zapytania: Co jest specjalnego w obecnym etapie rozwoju? społeczeństwo?;

3) przecinek:

a) w szeregu jednorodnych członków zdania prostego, połączonych spójnikami łączącymi i tak (w znaczeniu "I" ) lub bez spójników, towarzyszy intonacja tego samego rodzaju wyliczenia: Zespół się zjednoczył biznes, wesoły, energiczny. Każdy pracuje na pełnych obrotach powrót i entuzjazm;

b) w zdaniu prostym lub złożonym w obecności przeciwstawnych ( ale, ale, jednak ), oddzielanie ( albo...albo...to, nie to...nie to itp.), podwójne porównanie ( oba i; chociaż..., ale; Jeśli nie wtedy itp.) spójnikom towarzyszy niejednorodna, niejednorodna intonacja: intonację wznoszącą zastępuje się malejącą: Mały szpula, Tak drogi. Nie jest Ulica, A aleja. W ekonomii nie ma innego wyboru: też siła, Lub rubel ;

c) w zdaniu prostym z izolowanymi członkami zdania: Redaktorzy dziękują czytelnicyktórzy przesłali swoje życzenia. W decyzja, przyjęty o godz spotkanie, podsumowuje się wyniki pracy. Pomimo trudnych warunki pogodoweodbył się lot transkontynentalny;

d) w prostym zdaniu w obecności słów wprowadzających i adresów, jeżeli są one podkreślone w czasie wystąpienia, to znaczy towarzyszy im pauza: Podobno wydrukowaćwizyta szefa rządu może się nie odbyć;

e) w zdaniu złożonym na granicy jego składowych zdań prostych: Dla mnie Wydaje sięże styl tłumaczenia nie zostanie naruszony, jeśli zagraniczne przysłowia będziemy przekazywać z umiarem i taktem Rosjanie, które odpowiadają im pod względem treści i stylu, zwłaszcza w przypadkach, gdy dosłowne tłumaczenie jest niezręczne i rozwlekłe(K. Czukowski);

4) myślnik w zdaniu prostym: Życie na żywo- nie pole Iść. Po prawej- morze, lewy- góry; w zdaniu złożonym: Wiek na żywo- wiek badanie .

3. Intonacja wznosząca(zwiększający ton) jest wymagany we wszystkich przypadkach, gdy w przypadku braku znaku interpunkcyjnego następuje przerwa na granicach uderzeń mowy (syntagm):

CzęstoNadal można tu usłyszeć oświadczenie:/rynek w czystej postaci/już nie istnieje nigdzie,/zwłaszcza w przemyśle Państwa.// Okrutny złudzenie.// Jeśli nie mowić/analfabetyzm¦i ślepota.// Tak,/stan dzisiejszy/próbuje wszystko naprawić rynek.// Tak,/monopole/zaplanuj swoje produkcja,/walcz o kontrolę rynek.// Ale koniec rynek,/i nie nad niczym inni!// ...Nic przydatnego Iść,/jaka jest historia gospodarkazgromadzone dla wiek,/nowoczesne rolnictwo nie straciło. // I, dodam,/- Nie mogę stracić.// Ponieważ rynek i podział społeczny praca/Nie odpinany.// I im głębszy ten podział praca, /te szerszy, /bardziej rozgałęziony¦ rynek.// A Oznacza,/i jego instrumenty:/pieniądze,/cena,/podatki/kredyt/waluta Dobrze.// (N. Szmelew, Albo władza, albo rubel).

4. Stres logiczny(specjalne zwiększenie tonu, któremu towarzyszy intensywność dźwięku sylaby akcentowanej w tekstach) umownie oznaczone ikoną (") (w przykładach akcentowana litera jest podświetlona pogrubiony) jest dozwolone tylko w przypadku semantycznego podkreślenia słowa i frazy we frazie:

1) w jednym prostym zdaniu zaleca się nie więcej niż jeden raz sięgać po akcent logiczny, podkreślając w ten sposób nowe informacje istotne dla danej wypowiedzi, gdyż zmiana miejsca akcentu logicznego powoduje zmianę znaczenia przekazu jako całości. Na przykład zdanie Puszkin urodził się w Moskwie może mieć trzy opcje ustawienia stresu logicznego, w zależności na co musisz zwrócić uwagę: a) PNaShkin urodził się w Moskwie; B) Rodzina PuszkinaIbył w Moskwie; V) Puszkin urodził się w Moskwiemi.

Dopuszczalna jest obecność więcej niż jednego akcentu logicznego w zdaniu prostym w szeregu członków jednorodnych, jeśli konieczne jest podkreślenie każdego z nich: Szkic Puszkina jest cennym dokumentemmint, w którym zapisane są wszystkie artykułyAdiy procesu twórczego, wszystkie jego następstwa są zachowanemiciągłość, wszystkie stopniowane warstwyminia;

2) w połączonym tekście akcent logiczny pomaga mówiącemu wyraźnie podkreślić początek nowej myśli, podkreśla słowa funkcyjne, które tworzą początki kompozycyjne: po pierwsze, po drugie, więc, oczywiście, w końcu itp.;

3) wyróżnia się akcentowana klasa słów, którego logiczny nacisk jest typowy dla wystąpień publicznych, ponieważ za ich pomocą mówca wyraża swój stosunek do tematu wypowiedzi: bardzo, całkowicie, absolutnie, wcale, znowu, znowu, wcześniej, zawsze, co roku, zwykle; jest, nie jest, nie jest, jest możliwe, nie powinno; ważne, mało, dużo itp.;

4) wyróżniać się "punkty odniesienia" tekst - słowa określające przedmiot mowy; są to przede wszystkim terminy, a także słowa, które wyjaśniają znaczenie terminów i je wyjaśniają.

Poniżej fragment artykułu N. Szmeleva, podzielony na takty mowy, zawierający oznaczenia intonacyjne i akcent logiczny ze szczególnym uwzględnieniem norm wymowy mowy publicznej.

Legenda:

(/) wskazuje ciągła ukośna linia obowiązkowe przerwy, (¦ ) przerywana linia ukośna - dla ewentualnych, opcjonalnych pauz;

- intonacja opadająca(niższy ton);

- intonacja rosnąca(narastający ton);

(") - akcent logiczny (specjalny wzrost tonu, któremu towarzyszy intensywność dźwięku akcentowanej sylaby w tekstach).

Dla każdego rodzaju naruszenia obowiązują specjalne warunki. Jeśli wystąpi defekt wymowy, mówimy o sigmatyzmie, rotacyzmie itp.; Podczas wymiany dźwięku do nazwy wady dodawany jest przedrostek „para-”.

1. Gwiżdżący sigmatyzm- braki w wymowie [s-s"], [z-z"], [ts] (patrz ryc. 1, 2). Dalsze wyjaśnienia.

Wymawiając dźwięk [s], usta rozciągają się w uśmiechu, widoczne są przednie zęby. Czubek języka opiera się na przednich siekaczach, przednia część tylnej części języka jest zakrzywiona. Boczne krawędzie języka przylegają do zębów trzonowych, a pomiędzy czubkiem języka a górnymi przednimi zębami tworzy się okrągła szczelina. Wzdłuż linii środkowej języka tworzy się rowek, przez który przechodzi silny strumień wydychanego powietrza, tworząc gwiżdżący dźwięk. Im węższa szczelina, tym wyższy dźwięk. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do jamy nosowej, g
Fałdy włosów nie wytwarzają głosu.

Podczas wymawiania [s”] usta rozciągają się bardziej i napinają. Przednia środkowa część tylnej części języka unosi się wyżej, przesuwa się nieco do przodu, a hałas staje się jeszcze wyższy.

Wymawiając [ts], usta przyjmują pozycję następnej samogłoski. Dźwięk zaczyna się od elementu stop (jak w przypadku [t]). Czubek języka opuszcza się, dotykając dolnych zębów, a przednią część grzbietu języka podnosi się do pęcherzyków lub górnych zębów, tworząc z nimi most. Boczne krawędzie języka są dociskane do zębów trzonowych. Dźwięk kończy się dźwiękiem frykcyjnym, jak w przypadku [s], który brzmi krótko. Wydychany strumień jest mocny i zimny. Artykulację dźwięku [ts] pokazano na ryc. 2.

Istnieje kilka rodzajów gwiżdżącego sigmatyzmu.

Sygmatyzm międzyzębowy- najczęstszy rodzaj sigmatyzmu. Język utknął między zębami, nie ma charakterystycznego gwizdka, zamiast okrągłej szczeliny jest płaska szczelina. Ta sama wada dotyczy [z] i [ts].

Sigmatyzm wargowo-dentystyczny. Oprócz języka dolna warga bierze udział w tworzeniu szczeliny; dźwięk staje się podobny do [f].

Sygmatyzm boczny charakteryzuje się tym, że boczne krawędzie języka nie przylegają do zębów trzonowych, a strumień wydychanego powietrza nie przechodzi przez środek języka, ale wzdłuż jego boków. Czubek języka i przednia część grzbietu tworzą połączenie z pęcherzykami płucnymi i zamiast [s] słychać dźwięk. Wada rozciąga się na [z], [ts] i sparowane miękkie

Parazygmatyzm dentystyczny. Zamiast rozcięcia język tworzy kokardkę; słychać dźwięk podobny do [t] lub [d]. Dźwięk [ts] traci jeden z elementów ([t] lub [s]).

Syczący parasigmatyzm- język przyjmuje pozycję jak przy wymowie [w] lub skróceniu [sch].

Techniki wytwarzania dźwięków gwiżdżących

Prace korekcyjne przeprowadzane są w zależności od rodzaju zaburzenia, na jakie cierpi dziecko.

W przypadku sigmatyzmu wargowo-zębowego dziecku pokazuje się przed lustrem prawidłową artykulację i odsuwa dolną wargę od zębów.

W przypadku sigmatyzmu międzyzębowego dziecko proszone jest o wymówienie sylaby „sa” z zaciśniętymi zębami.

W przypadku sigmatyzmu bocznego przeprowadza się specjalne prace przygotowawcze w celu aktywacji mięśni języka.

Podczas wydawania dźwięków gwiżdżących wykorzystuje się ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej, takie jak „Uśmiech”, „Umyjmy dolne zęby”, „Groovet” itp. Zdolność dziecka do silnego wydmuchu powietrza przez usta i kontrolowania wydechu dłonią ręcznie ćwiczy się watę lub pasek papieru. Strumień powietrza powinien być zimny i mocny. Można używać sond lub pałeczek logopedycznych. Musisz poprosić dziecko, aby się uśmiechnęło i przycisnęło język do dolnych zębów. Umieść patyk wzdłuż języka tak, aby naciskał tylko jego przód. Część. Zamknij zęby i mocno dmuchaj. Wzmocnij wymowę dźwiękową [Z] Możesz najpierw kijem, a potem bez niego.

Dźwięk [ts] można wydawać naśladując, pod warunkiem dobrej wymowy [t] i [s]. Przy opuszczonym czubku języka dziecko proszone jest o wymówienie [t] z mocnym wydechem. Przednia część grzbietu języka jest dociskana do górnych siekaczy. Zwykle [ts] jest umieszczane w odwrotnej pozycji, a konsolidacja rozpoczyna się od odwrotnych sylab.

Podczas konfigurowania par dźwięcznych głos jest dodatkowo włączany.

2
.Sigmatyzm sybilantów- naruszenie wymowy [w], [zh], [h], [sch]. Na ryc. 3, 4 pokazują artykulację tych dźwięków.

Podczas wymawiania dźwięku [sh] wargi są wyciągnięte do przodu i zaokrąglone, a odległość między zębami wynosi 4-5 mm. Czubek języka podnosi się do pęcherzyków, boczne krawędzie dociskają do zębów trzonowych, środkowa część grzbietu języka wygina się, podniebienie podnosi się i zamyka przejście do jamy nosowej. Powietrze jest ciepłe i przechodzi przez środek języka. Dźwięk [zh] ma tę samą artykulację, ale z dodatkiem głosu. Istnieje kilka typów z
syczy igmatyzm.

Wymowa „policzkowa”.[I], i [w]. Artykulacja odbywa się bez udziału języka, zęby są bardzo blisko siebie lub ściśnięte, kąciki ust są dociskane do zębów. Wytwarzany jest „głuchy” dźwięk. Wymawiając [zh], dodaje się do niego głos. Ten typ zaburzenia zwykle powoduje obrzęk policzków.

Wymowa „na dole”.[g] i [w]. syczące nabierają miękkiego odcienia, jak w przypadku [ш].

Wymowa wsteczna[g] i [w]. W tym przypadku szczelina powstaje w wyniku zbieżności podniebienia twardego z tylną częścią języka. Występuje hałas przypominający dźwięk wytwarzany przez dźwięki [x] lub [g].

Czasami mogą wystąpić przypadki zastąpienia syczących dźwięków innymi, na przykład dźwiękami gwiżdżącymi.

Techniki produkcji dźwięku[w] i [f]. Najpierw wstaw [w], a potem - [g].

Stosuje się ćwiczenia ust: „Pączek” - zaokrąglaj usta, jakby wymawiając [o]. Ćwiczenia na język: „Kubek”, „Pyszny dżem”, „Skupienie” itp.

Dźwięk [w] można umieścić na podstawie dźwięku [s]. Dziecko proszone jest o kilkukrotne wymówienie sylaby „sa”. W tym momencie logopeda płynnie za pomocą sondy, szpatułki lub łyżki unosi czubek języka w kierunku pęcherzyków płucnych. Gdy się podnosisz, hałas zmienia się i nabiera charakteru odpowiadającego [w]. Logopeda skupia uwagę dziecka na tej pozycji. Później dziecko próbuje samodzielnie przyjąć prawidłową pozycję artykulacyjną.

Jeśli wymowa dźwięku [r] dziecka nie jest zaburzona, można z niego również dodać dźwięk [w]. Dziecko proszone jest o wymówienie sylaby „ra”. W momencie wymowy logopeda dotyka szpatułką dolnej części języka i spowalnia jego wibracje. Jeśli dziecko mówi szeptem, słychać „sha”, a wymawiane głośno – „zha”. Dźwięk [zh] można utworzyć z dźwięku [sh] z dodatkiem głosu lub z [z], np. [sh] z [s].

Wady wymowy dźwięku [ш].

Artykulacja tego dźwięku jest podobna do artykulacji dźwięku [sh]: usta są ustawione w ten sam sposób, czubek języka jest uniesiony, ale nieco niżej niż w przypadku [sh]. Przednia część grzbietu języka wygina się, a jego środkowa część unosi się do podniebienia twardego. Tył jest obniżony i przesunięty do przodu. Welin jest podniesiony. Wydychane powietrze przechodzi przez środek języka do powstałej szczeliny. Strumień powietrza jest długi i ciepły.

Dźwięk u można wyprowadzić z zachowanego dźwięku [sh] poprzez naśladownictwo.

Innym sposobem ustawienia jest głoska [s".] Dziecko proszone jest o kilkukrotne wymówienie sylaby „si” lub „sya” z przeciągłym, gwiżdżącym dźwiękiem. Za pomocą szpatułki język cofa się lekko do tyłu, aż do uzyskany zostanie pożądany dźwięk.

Jeśli głoska [ch"] jest wymawiana poprawnie, łatwo jest z niej ułożyć [sch]. Dziecko wymawia głoskę [ch" w sposób rozszerzony, w wyniku czego powstaje [sch]. Dźwięk ten należy natychmiast wprowadzić do sylab, a następnie do słów.

Wady wymowy dźwięku [h].

Artykulacja dźwięku [h"]: wargi wysunięte do przodu i zaokrąglone, zęby zwarte lub zamknięte, czubek języka opuszczony i dotyka dolnych zębów. Dźwięk zaczyna się od elementu stopowego i kończy się na głosce wybuchowej element, który brzmi krótko.Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do nosa, dźwięk jest matowy i miękki.

Braki w wymowie są zwykle takie same, jak w przypadku innych sybilantów. Czasami zamiast dźwięku [h"] wymawia się miękki afrykat [ts"], [t"] lub [w"].

Dźwięk [h"] jest umieszczony od [t"]. Dziecko proszone jest o kilkukrotne wymówienie sylaby „at” i w tym czasie logopeda za pomocą sondy lub szpatułki cofa lekko czubek języka. Głoskę [ch"] łatwiej jest umieścić w odwrotnych sylabach .

3
. Wady wymowy dźwięków [l] i [l"] - lambdacyzm i paralambdacyzm. Artykulację tych dźwięków można znaleźć na ryc. 5.

Podczas artykułowania dźwięku [l] usta są neutralne i przyjmują pozycję kolejnej samogłoski. Czubek języka jest uniesiony i może stykać się z pęcherzykami płucnymi. Po bokach języka tworzy się szczelina, przez którą przepływa powietrze. Strumień powietrza jest słaby i ciepły. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do nosa. Przednio-środkowa część grzbietu języka jest obniżona, a jego część nasadowa jest uniesiona i cofnięta, tworząc wgłębienie w kształcie łyżki.

Podczas artykulacji miękkiej [l "] wargi są lekko pociągnięte na boki, a przednio-przyśrodkowa część grzbietu języka unosi się do podniebienia twardego i przesuwa się do przodu, tył grzbietu języka jest znacznie przesunięty do przodu i obniżony.

Wśród naruszeń wymowy [l] występuje zniekształcenie dźwięku: wymawia się dwuwargowy dźwięk sonorantowy, przypominający krótki [u] lub angielski [w].

Znacznie częstsze są przypadki paralambdacyzmu, gdy [l] zastępuje się krótkim [s] lub [l"] i [j] .

Wydając dźwięk [l], użyj ćwiczeń „Chatterer” i „Cup”.

Dziecko proszone jest o wymówienie kombinacji „ыа” z krótką wymową [ы]. Gdy tylko dziecko opanuje pożądaną wymowę, proszone jest o ponowne wymówienie tych dźwięków, ale jednocześnie język musi być zaciśnięty między zębami. Następnie wyraźnie słychać kombinację „la”.

Zdarza się, że dziecko, które już potrafi poprawnie wymówić dźwięk, nadal słyszy swój poprzedni dźwięk. Dlatego konieczne jest zwrócenie jego uwagi słuchowej na dźwięk powstający podczas produkcji.

4
. Wady wymowy r i [r"] - rotacyzm i pararotacyzm. Artykulację pokazano na ryc. 6.

Wymawiając [r], usta są otwarte i przyjmują pozycję kolejnej samogłoski, odległość między zębami wynosi 4-5 mm. Czubek języka jest uniesiony i wibruje przy pęcherzykach przy twardym [r] lub przy górnych siekaczach przy miękkim [r". Część nasady języka jest opuszczona, boczne krawędzie języka dociskane są do górnych zębów trzonowych, strumień powietrza jest silny i przechodzi przez środek.

Istnieje kilka rodzajów rotacyzmu:

♦ [r] w ogóle się nie wymawia;

♦ welarny [p] – wibracja występuje nie na końcu języka, lecz na podniebieniu podniebiennym, do którego przylega korzeń języka;

♦ języczkowy [p] - występuje wibracja małego języka;

♦ rotacyzm boczny – wibruje jeden z bocznych brzegów języka, w wyniku czego słychać kombinację dźwięków „rl”;

♦ woźnica [p] - wibrują zamknięte usta i okazuje się, że „prr”;

♦ pojedyncze uderzenie [r] – zamiast wibracji następuje pojedyncze uderzenie czubkiem języka w pęcherzyki płucne i powstaje dźwięk pozorny [r], podobny do dźwięku [d];

♦ policzkowy [p] - jeden lub oba policzki wibrują w związku z tym, że pomiędzy boczną krawędzią języka a górnymi zębami trzonowymi tworzy się szczelina dla strumienia wydychanego powietrza.

Istnieje kilka rodzajów pararotacyzmu:

♦ [p] zastępuje się dźwiękiem [v], wymawianym bez wibracji, wargami;

♦ [p] zastępuje się dźwiękiem [d];

♦ [p] zastępuje się dźwiękiem [s];

♦ [p] zastępuje się dźwiękami [l], [g] lub [th].

Przy ustawianiu dźwięku [p] stosuje się ćwiczenia „Grzyb”, „Konie”, „Woźnica” itp.

Zwykle dźwięk [r] umieszczany jest mechanicznie za pomocą sondy logopedycznej. Dziecko proszone jest o podniesienie języka do pęcherzyków płucnych, boczne krawędzie należy docisnąć do zębów trzonowych. Powtarzaj w szybkim tempie „tdd”, „ddd”.

Kiedy dziecko dobrze opanuje wymowę tych kombinacji, proszone jest o mocne dmuchnięcie w język i w tym momencie powinna pojawić się wibracja.

Innym sposobem uzyskania tego dźwięku jest wymówienie „tzh” z przedłużonym drugim elementem. Kiedy dziecko wymawia te dźwięki, logopeda wprowadza sondę z kulką na końcu pod język, dotykając jej dolnej powierzchni i szybko przesuwa sondę w lewo i prawo.

Skuteczna okazuje się technika ustawienia dźwięku [p] z kombinacji „zzz-a”. Dziecko przesuwa język w górę, kontynuując wymawianie tej kombinacji dźwięków. W tym momencie logopeda za pomocą sondy wibruje językiem od prawej do lewej, uzyskując wibrację języka. Dźwięk [r"] jest umieszczony podobnie jak sylaba "zi".

5. Wady wymowy głosek k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kappacyzm, gammacizm, chityzm. Artykulację tych dźwięków pokazano na ryc. 7, 8.

Wymawiając dźwięk [k], wargi przyjmują pozycję kolejnej samogłoski, odległość między zębami wynosi około 5 mm. Czubek języka jest obniżony i oddalony od dolnych zębów, tylna część języka zamyka się podniebieniem. W momencie wygłoszenia dźwięku łuk między podniebieniem a językiem eksploduje, a przez powstały kanał przepływa powietrze, tworząc charakterystyczny dźwięk.

Podczas artykułowania dźwięku [x] tył języka nie zamyka się całkowicie z podniebieniem: w jego środkowej części tworzy się szczelina, przez którą ucieka powietrze, wytwarzając hałas.

Podczas wymawiania miękkich par tych dźwięków język przesuwa się nieco do przodu, w stronę środkowej części podniebienia twardego.

W przypadku kappacyzmu zamiast dźwięku [k] słychać gardłowe kliknięcie, w przypadku gammatyki dodaje się do niego głos. W przypadku chityzmu słychać słaby gardłowy dźwięk.

Paracappacyzm obejmuje podstawienia, takie jak zastąpienie [k] przez [t] lub przez [x].

Dźwięk [k] może być wytwarzany poprzez naśladownictwo lub mechanicznie. W przypadku stymulacji mechanicznej dziecko jest proszone o wielokrotne wymawianie sylaby „ta”. W tym momencie logopeda za pomocą szpatułki odpycha język dziecka do tyłu, naciskając jego przednią część. Najpierw sylaba „ta” zostaje przekształcona w sylabę „cha”, następnie w sylabę „kya”, a następnie słychać sylabę „ka”.

Korygując parakapacyzm należy zwrócić uwagę dziecka na różnicę w dźwiękach, tj. na ich różnicowanie wraz z wytwarzaniem dźwięku [k].

Wady wymowy dźwięków [g] i [x] są na ogół podobne do opisanych odmian kappacyzmu i paracappacyzmu.

Techniki korygowania i ustawiania tych dźwięków są takie same jak przy ustawianiu dźwięku [k]. Dźwięk [g] jest umieszczony z sylab „da - dya - gya - gah”; dźwięk [x] z sylab „sa - sya - hya - ha”.

Następnie następują ćwiczenia dotyczące konsolidacji, automatyzacji i różnicowania dźwięków w przypadku zaobserwowania substytucji dźwięków.

6. Wady wymowy głoski ([th]) Zwykle dziecko zastępuje ten dźwięk miękkim [l"].

Podczas wymawiania dźwięku [th "] usta są rozciągnięte, ale mniej niż przy [i]. Czubek języka leży na dolnych zębach, środkowa część grzbietu języka jest mocno uniesiona w kierunku podniebienia twardego, i tylna część jest przesunięta do przodu. Krawędzie języka opierają się o górne boczne zęby. Fałdy głosowe wibrują i tworzą głos, wydychany strumień powietrza jest słaby.

Istnieją dwa sposoby naprawy dźwięku. Pierwszą metodą dźwięk można umieścić na podstawie samogłoski [i]. Dziecko proszone jest o wymawianie kombinacji samogłosek „ai”, „aia”, „oi”, „io”, intensyfikując wydech w momencie wymówienia [i]. Stopniowo dziecko proszone jest o krótsze wymawianie [i], uzyskując pożądany dźwięk [th].

Innym sposobem ustawienia dźwięku [i] jest ustawienie go z miękkiego [z"] przy pomocy mechanicznej. Dziecko kilkukrotnie wymawia sylabę „zya” i w tym czasie logopeda porusza językiem szpatułką lub sondą aż do uzyskania żądanego dźwięku.

Dysgrafia- specyficzne zaburzenie procesów pisania. Dzieci z dysgrafią charakteryzują się zaburzeniami analizy i syntezy wzrokowej, reprezentacji przestrzennych, analizy i syntezy fonemicznej, sylabicznej, podziału zdań na słowa, zaburzeniami procesów psychicznych oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Zwyczajowo rozróżnia się kilka rodzajów dysgrafii.

1. Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna. Dzięki niemu dziecko zarówno wymawia słowa, jak i je zapisuje. Przejawia się to w podstawieniach i pominięciach liter, podobnie jak w mowie ustnej pomijane są głoski. Występuje z dyzartrią, rhinolalią.

2. Dysgrafia akustyczna - dysgrafia powstająca w wyniku zaburzeń w różnicowaniu fonemów. Dziecko zastępuje litery, które brzmią podobnie. Najczęściej gwiżdżące - syczące, dźwięczne - bezdźwięczne, afrykaty i ich składniki są wymieniane. Czasami dzieci błędnie wskazują miękkość na piśmie w wyniku naruszenia rozróżnienia spółgłosek twardych i miękkich.

Ten typ dysgrafii objawia się najwyraźniej w alalii sensorycznej, gdy można mieszać litery odległe w artykulacji i akustyce.

3. Dysgrafia w wyniku naruszenia analizy i syntezy języka. Przejawia się w zniekształceniach w strukturze słów i zdań. Z powodu naruszeń analizy fonemicznej szczególnie cierpi struktura dźwiękowo-literowa słów. Można zaobserwować następujące błędy: pominięcie spółgłosek przy ich łączeniu; pominięcia samogłosek; przestawianie lub dodawanie liter; opuszczenia, przegrupowania i dodania sylab. Naruszenia na poziomie zdania przejawiają się w ciągłej pisowni słów, zwłaszcza słów z przyimkami, oraz oddzielnej pisowni słów, na przykład oddzielając rdzeń od przedrostka.

4. Dysgrafia agramatyczna wiąże się z niedorozwojem struktury gramatycznej mowy. Przejawia się na poziomie słów, zwrotów, zdań i tekstu. Dziecko przerywa ciąg zdań, który nie odpowiada sekwencji zdarzeń. W zdaniach naruszana jest struktura morfologiczna słowa, zastępowane są przedrostki, przyrostki, końcówki przypadków, przyimki i liczba rzeczowników. Ponadto dziecko ma trudności w konstruowaniu złożonych zdań.

5. Dysgrafia optyczna. Przejawia się to w wyniku niedorozwoju gnozy wizualnej, analizy, syntezy i reprezentacji przestrzennych. Podczas pisania litery są zniekształcane i zastępowane. Najczęściej zamieniane są litery o podobnej pisowni, które składają się z tych samych elementów, ale są inaczej rozmieszczone podczas pisania („v” i „y”); litery, które mają te same elementy, ale różnią się dodatkowymi elementami („l” i „m”). Obserwuje się lustrzane pisanie listów; pominięcia elementów, zwłaszcza przy łączeniu liter, które mogą zawierać elementy identyczne, zbędne lub nieprawidłowo umiejscowione.

Dysgrafii mogą towarzyszyć także objawy inne niż mowa.

7. Dysleksja jest częściowym specyficznym zaburzeniem procesu czytania. Dysleksja pojawia się na skutek niedojrzałości wyższych funkcji umysłowych i objawia się uporczywymi błędami. Przyczyny dysleksji mogą być organiczne lub funkcjonalne. Najczęściej dysleksja objawia się zaburzeniami mowy i zaburzeniami neuropsychiatrycznymi. Dzieci z dysleksją mają trudności z orientacją przestrzenną, określeniem prawej i lewej strony, góry i dołu. W psychologicznym aspekcie badania dysleksji uważa się to za naruszenie operacji procesu czytania, a mianowicie percepcji wzrokowej i rozróżniania liter, wybierania fonemu, łączenia dźwięków w sylaby, syntetyzowania sylab w słowa i słów w zdania .

Istnieje kilka rodzajów dysleksji.

Dysleksja fonemiczna związane z niedorozwojem systemu fonemicznego języka. Wyróżnia się następujące funkcje systemu fonemicznego: funkcję rozróżniania znaczeń, gdy zmiana jednego fonemu lub jednej cechy może prowadzić do zmiany znaczenia; zróżnicowanie słuchowo-wymowne fonemów - jeden fonem różni się od drugiego artykulacją i akustyką; analiza fonemiczna lub rozkład słowa na fonemy. Dysleksja fonemiczna dzieli się na dwie formy. Pierwsza wiąże się z niedorozwojem percepcji fonemicznej, objawiającym się trudnościami w nauce liter i zastępowaniu liter o podobnej artykulacji i akustyce („k-g”, „sh-s” itp.). Druga forma zaburzeń czytania wiąże się z naruszeniem analizy fonemicznej. W tym przypadku obserwuje się zaburzenia w strukturze dźwiękowo-sylabowej i czytaniu litera po literze. Dziecko może pomijać litery podczas łączenia spółgłosek, wstawiać dodatkowe samogłoski między spółgłoskami oraz zmieniać układ liter i sylab w słowach.

Dysleksja semantyczna objawia się tym, że dziecko nie rozumie znaczenia tego, co przeczytało, czytając tekst w stanie nienaruszonym. Trudności te powstają u dziecka w wyniku naruszenia syntezy dźwiękowo-sylabowej i niejasnych wyobrażeń na temat połączeń składniowych w zdaniu. Dziecko w trakcie czytania dzieli wyrazy na sylaby i w rezultacie nie rozumie znaczenia tego, co czyta. Dzieci nie potrafią łączyć kolejno wymawianych sylab w jedną całość. Czytają mechanicznie, nie rozumiejąc znaczenia. Dzieci z tym zaburzeniem nie mogą konsekwentnie wymawiać słowa wymawianego osobno za pomocą dźwięków z krótkimi przerwami między nimi (v, o, d, a); odtwórz słowo podzielone głosem na sylaby (ma-shi-na po-e-ha-la). Podczas czytania słowa są postrzegane bez związku z resztą zdania.

Dysleksja agramatyczna powstaje w wyniku niedorozwoju struktury gramatycznej mowy, uogólnień składniowych, morfologicznych. W przypadku tego typu dysleksji obserwuje się zmiany w końcówkach przypadków i liczbie rzeczowników, rzeczowniki błędnie zgadzają się pod względem rodzaju, liczby i przypadku z przymiotnikami; końcówki zaimków płciowych są używane nieprawidłowo; formy czasowników się zmieniają.

Dysleksja mnestyczna objawia się tym, że dziecku trudno jest nauczyć się liter i trudno je różnicować. Jest to spowodowane zakłóceniem procesu ustanawiania związku między dźwiękiem a literą oraz naruszeniem pamięci mowy. Dzieciom trudno jest odtworzyć łańcuch 4-5 dźwięków lub słów. Nawet jeśli je odtwarzają, dochodzi do pominięć dźwięków, ich zastąpienia i naruszenia sekwencji dźwięków.

Dysleksja optyczna objawia się trudnościami w przyswajaniu i mieszaniu liter podobnych graficznie. Ten typ dysleksji jest podobny do dysgrafii optycznej w swoich przejawach, ale tutaj litery nie są pisane wielkimi literami, ale drukowane. Dzieci mieszają [l] i [d], które różnią się od siebie dodatkowymi elementami; Mieszają [n] i [n], które różnią się od siebie tym, że te same elementy tych liter są inaczej rozmieszczone w przestrzeni. Dzieje się tak, ponieważ dziecko ma słabo rozwiniętą percepcję optyczno-przestrzenną, upośledzona jest gnoza wzrokowa, analiza i synteza oraz brak zróżnicowania pomysłów na temat podobnych form.

Można również zaobserwować objawy niewerbalne: rysując złożone obiekty, dziecko pomija i zniekształca niektóre szczegóły rysunku. Dzieciom trudno jest zbudować literę z jej elementów, uzupełnić jeden lub więcej elementów i ułożyć kolejną literę, ponieważ wszystkie te operacje wymagają pewnej analizy i syntezy. W literalnej dysleksji optycznej występują zaburzenia w rozpoznawaniu izolowanych liter, natomiast w werbalnej dysleksji optycznej występują zaburzenia w czytaniu.

Dysleksja dotykowa zaobserwowano u niewidomych dzieci. Opiera się na trudnościach w dotykowym różnicowaniu liter brajlowskich. Podczas czytania występuje mieszanina liter o tej samej liczbie kropek lub kropek, które są odzwierciedlone; punkty położone poniżej lub powyżej, lub te, które różnią się o jeden punkt.

Podczas badania dzieci bierze się pod uwagę stan wzroku, słuchu, układu nerwowego i aktywność poznawczą. Badanie przeprowadzane jest kompleksowo, z udziałem różnych specjalistów.

Rodzaje zaburzeń związanych z dysgrafią i dysleksją są w dużej mierze podobne, dlatego metody pracy korekcyjnej mają ze sobą wiele wspólnego i są rozpatrywane łącznie.

Po pierwsze, trwają prace nad rozwojem świadomości fonemicznej, która jest szczególnie upośledzona w przypadku dysleksji fonemicznej, dysgrafii artykulacyjno-akustycznej oraz dysgrafii opartej na zaburzonym rozpoznawaniu fonemów. Prace prowadzone są w dwóch etapach. W pierwszym etapie wyjaśniana jest wymowa i obraz słuchowy zmieszanych dźwięków. Praca prowadzona jest w oparciu o analizatory wizualne, słuchowe, dotykowe: dźwięk jest podkreślany w sylabach, określane jest jego miejsce w słowie, jego miejsce w stosunku do innych dźwięków jest izolowane od tekstu i zdania. Na drugim etapie dokonuje się porównania dźwięków zmiksowanych słuchowo i wymową. Różnicowanie odbywa się w taki sam sposób, jak na pierwszym etapie, z tym że materiał mowy nie powinien zawierać dźwięku izolowanego, ale dźwięki mieszane. Podczas pracy każdy ćwiczony dźwięk jest korelowany z konkretną literą, a także wykonywane są ćwiczenia pisemne, które pomagają różnicować głoski. Przed rozpoczęciem pracy nad wyeliminowaniem dysgrafii artykulacyjno-akustycznej koryguje się wymowę dźwięku.

Podczas korygowania dysleksji fonemicznej i dysgrafii z powodu naruszenia analizy języka przeprowadza się rozwój analizy i syntezy języka. W tym celu oferowane są następujące rodzaje ćwiczeń: ułóż zdanie na podstawie obrazu fabularnego i policz, ile jest w nim słów. Wywoływana jest liczba, a dziecko musi ułożyć zdanie zawierające tę liczbę słów. Następnie proponuje się zwiększyć lub zmniejszyć liczbę słów w zdaniu. Narysuj diagram zdań, wskaż miejsce w zdaniu nazwanego słowa itp.

Pracę nad rozwijaniem analizy i syntezy sylab należy rozpocząć od technik innych niż mowa: poproś dziecko, aby stuknęło lub klasnęło w liczbę sylab w słowie. Stopniowo uczy się dziecko rozpoznawać samogłoski w słowach i wyjaśnia mu, że w słowie jest tyle sylab, ile jest samogłosek. Po pierwsze, dziecko musi umieć odróżnić samogłoski od spółgłosek. W tym celu stosuje się różne techniki i metody. Praca zaczyna się od słów jednosylabowych, stopniowo stając się coraz bardziej złożona.

Aby go wzmocnić, wykonuje się różne ćwiczenia. Na przykład:

♦ logopeda podaje słowo, dziecko musi podnieść liczbę odpowiadającą liczbie sylab w słowie;

♦ nazwij pierwsze sylaby nazw obiektów przedstawionych na proponowanych obrazkach, zapisz je. Przeczytaj słowo lub zdanie, które się pojawiło;

♦ znajdź brakującą sylabę za pomocą obrazka;

♦ wybierz z tekstu słowa o określonej liczbie sylab.

Tworząc analizę i syntezę fonemiczną, należy najpierw używać wyłącznie dźwięków samogłoskowych, a następnie stopniowo wprowadzać do nich spółgłoski. Początkowo prace te wykonywane są za pomocą narzędzi pomocniczych - chipów i schematów graficznych. Dziecko uczy się identyfikować dźwięki i wypełniać diagramy graficzne za pomocą żetonów.

W kolejnym etapie przeprowadzana jest analiza fonemiczna materiału mowy, dziecko określa liczbę dźwięków w słowach, nazywa słowami pierwszy i kolejne dźwięki.

Na trzecim etapie dziecko nie wymawia już sylab, ale wszystkie czynności wykonuje mentalnie, tj. praca odbywa się na poziomie reprezentacji.

Obowiązuje tu zasada złożoności: od łatwego do złożonego. Prace pisane są szeroko stosowane: wstaw literę do słowa; zapisz słowa z określoną liczbą sylab; przekształcać słowa, dodając dźwięk, przestawiając dźwięk, zmieniając dźwięk; wykonaj graficzne diagramy zdań.

Na początkowych etapach pracy pojawia się wymowa, która stopniowo się zmniejsza. Zgodnie z tą ideą, cała późniejsza praca odbywa się na płaszczyźnie mentalnej.

Eliminując dysgrafię agramatyczną i dysleksję, zadaniem jest ukształtowanie u dziecka morfologicznych i syntaktycznych uogólnień oraz wyobrażeń na temat struktury zdań.

Rozpoczyna się praca nad wyjaśnieniem struktury zdań. Najpierw tworzone są proste dwuczęściowe zdania, składające się z rzeczownika i czasownika w trzeciej osobie czasu teraźniejszego (Chłopiec idzie). Następnie zdania uzupełnia się dopełnieniem bezpośrednim (Mama myje ramkę. Córka pisze list do taty). Przydatne jest dodawanie do zdań słów oznaczających atrybut obiektu.

Konstruując propozycję musisz opierać się na schematach graficznych. Najpierw zamiast zdania dziecko tworzy diagram graficzny, a następnie zapisuje go pod zdaniem.

Dodatkowo stosowane są takie rodzaje zadań jak odpowiadanie na pytania, składanie wniosków ustnie i pisemnie.

Powstaje funkcja przegięcia, tj. dziecku wyjaśnia się zmianę rzeczowników według przypadków, liczb, rodzajów; zgodność rzeczowników z przymiotnikami i czasownikami itp. Obejmuje to pracę pisemną i ustną.

Ta sama praca jest prowadzona w celu wyeliminowania dysleksji semantycznej, która jest spowodowana niedorozwojem struktury gramatycznej mowy. Dysleksja semantyczna objawia się nieprawidłowym rozumieniem czytanych zdań. Jeśli dysleksja semantyczna objawia się na poziomie słowa podczas czytania sylabicznego, konieczne jest opracowanie syntezy dźwiękowo-sylabowej. Możesz skorzystać z następujących ćwiczeń:

♦ podaj słowo wymawiane oddzielnie dźwiękami;

♦ nazywaj słowo wymawiane sylaba po sylabie;

♦ ułóż słowo z sylab podanych w nieładzie.

Jednocześnie musisz wykonywać ćwiczenia czytania ze zrozumieniem: przeczytaj słowo i znajdź dla niego obrazek; wybierz zdanie z tekstu pasującego do obrazka; przeczytaj zdania i odpowiedz na ich podstawie na pytania.

Przy eliminowaniu dysgrafii optycznej i dysleksji praca przebiega w kilku kierunkach. Po pierwsze, konieczne jest rozwinięcie percepcji wzrokowej, rozpoznawania kształtu, rozmiaru, koloru. Najpierw praca opiera się na różnych obrazach zarysu przedmiotu, a następnie stopniowo następuje przejście do rozpoznawania liter (np. odnalezienie m.in. litery, powiązanie litery drukowanej z literą pisaną, dodawanie lub usuwanie elementów liter itp.).

Wyjaśniane i rozwijane są dziecięce pomysły na temat rozmiaru, kształtu i koloru. Aby wykonać te zadania, musisz mieć geometryczne kształty o różnych kolorach i kształtach. Zadania są wybierane w celu wyjaśnienia dowolnej cechy.

Przy tej formie dysleksji i dysgrafii konieczne jest rozwinięcie pamięci wzrokowej. Aby to zrobić, skorzystaj z gier „Co się zmieniło?”, „Co zniknęło?” i inne wymagające rozwoju pamięci.

Za konieczne uważa się także prace nad tworzeniem reprezentacji przestrzennych i wyznaczaniem tych relacji w mowie. Najpierw uczy się dziecko poruszania się we własnym ciele, a następnie w otaczającej go przestrzeni.

Aby rozwinąć orientację w otaczającej przestrzeni, dziecko najpierw określa położenie obiektów względem siebie, następnie względem obiektów znajdujących się z boku, następnie określane są relacje przestrzenne między 2-3 obiektami lub ich obrazami. Następnie logopeda udziela dziecku wskazówek, jak umieścić przedmiot w przestrzeni. Dziecko musi postępować zgodnie z tymi instrukcjami, a następnie powiedzieć, w jaki sposób obiekty znajdują się względem siebie i względem niego.

Stopniowo następuje przejście do przestrzennego układu liter i cyfr. Przykładowe zadania:

♦ narysuj okrąg, poniżej kropkę, a po lewej stronie kwadrat;

♦ pisz litery po prawej lub lewej stronie wiersza itp.

Równolegle trwają prace nad opracowaniem analizy wizualnej liter i obrazów, rozbiciem liter na poszczególne elementy oraz określeniem podobieństw i różnic pomiędzy literami i ich elementami.

W eliminacji dysleksji i dysgrafii optycznej duże miejsce zajmują prace nad różnicowaniem optycznych obrazów mieszanych liter. Dla lepszego zapamiętywania obrazów litery te są skorelowane z wizerunkiem niektórych przedmiotów lub zwierząt (na przykład: O - pączek, Zh - chrząszcz, F - puchacz). Stosowane są techniki konstruowania liter z ich elementów oraz różne zagadki dotyczące liter.

Najpierw dzieci uczą się rozróżniać litery w izolacji, następnie - w sylabach, słowach, zdaniach i tekstach.

Tego typu prace angażują jak najwięcej różnych analizatorów.

8. Jąkanie jest naruszeniem czasowo-rytmicznej organizacji mowy, które jest spowodowane konwulsyjnym stanem mięśni aparatu mowy. Istnieją przyczyny predysponujące i wywołujące prowadzące do jąkania. Przyczynami predysponującymi mogą być:

♦ obciążenie neuropatyczne rodziców;

♦ cechy neuropatyczne dziecka jąkającego się;

♦ predyspozycje konstytucyjne dziecka;

♦ obciążenie dziedziczne plus niekorzystne wpływy środowiska, do których zalicza się osłabienie fizyczne dzieci, przyspieszony rozwój mowy, brak pozytywnych emocji i rozwój motoryki, poczucia rytmu;

♦ uszkodzenie mózgu w rozwoju płodowym lub w okresie rozwoju poporodowego na skutek chorób zakaźnych.

Do grupy przyczyn wywołujących zalicza się liczne przyczyny anatomiczne i fizjologiczne: urazy, wstrząśnienia mózgu, organiczne zaburzenia pracy mózgu, następstwa chorób dziecięcych, choroby nosa, gardła i krtani itp.; przyczyny psychiczne i społeczne: uraz bezpośredni lub krótkotrwały, najczęściej strach lub strach, niewłaściwe wychowanie w rodzinie w postaci długotrwałego urazu psychicznego, ostry uraz psychiczny, nieprawidłowe kształtowanie mowy w dzieciństwie, nadmierne przeciążenie mowy, niezgodność wieku z wymaganiami, poliglosja (jednoczesna nauka kilku języków), naśladowanie osób jąkających się, przekwalifikowanie leworęczności.

Istnieją dwie grupy objawów jąkania. Objawy fizjologiczne obejmują skurcze mowy, zaburzenia układu nerwowego, mowy i dużej motoryki. Objawy psychiczne obejmują wahania w mówieniu i różne zaburzenia języka ekspresyjnego; dziecko skupia uwagę na swojej wadzie, może rozwinąć się logofobia i różne sztuczki wymowy.

Głównym objawem jąkania są spazmy mowy. Są tonizujące - krótkie, gwałtowne lub długotrwałe skurcze mięśni - napięcie (palec p); kloniczny - rytmiczne powtarzanie tych samych konwulsyjnych ruchów mięśni - klonus (pa-pa-palec). W zależności od tego, gdzie przeważają skurcze, mogą one być oddechowe, głosowe lub artykulacyjne.

Podczas jąkania obserwuje się trzy formy zaburzeń oddychania: konwulsyjny wydech, konwulsyjny wdech, konwulsyjny wdech i wydech, czasem z przerwą w słowie.

Drgawki w aparacie mowy są również różne, mogą być zamykające, otwierające, wokalne. W aparacie artykulacyjnym drgawki mogą być wargowe, językowe lub drgawki podniebienia miękkiego.

Jąkanie charakteryzuje się naruszeniem ogólnych i motorycznych umiejętności mowy, objawiającym się różnymi tikami, gwałtownymi ruchami i sztuczkami mowy.

Jąkające się dzieci można podzielić na 3 grupy w zależności od stopnia fiksacji na punkcie swojej wady.

1. Zerowy stopień bolesnej fiksacji: dzieci nie odczuwają dyskomfortu ze świadomości swojej wady lub w ogóle jej nie zauważają. Nie są nieśmiali, nie drażliwi i nie starają się poprawić swojej mowy.

2. Umiarkowany stopień bolesnego unieruchomienia. Starsze dzieci są świadome swojej wady, wstydzą się, ukrywają ją i unikają komunikacji.

3. Ciężki stopień bolesnej fiksacji. Dzieci, najczęściej nastolatki, mają ciągły niepokój związany z defektem i poczucie niższości. Boją się komunikacji i wycofują się w bolesny stan.

Istnieją trzy stopnie jąkania: łagodny, gdy jąkanie pojawia się tylko w stanie podekscytowania lub podczas próby szybkiego mówienia i szybko ustępuje; przeciętny, w którym w spokojnym i znajomym otoczeniu mało się jąka i mówi swobodnie, natomiast w sytuacjach emocjonalnych pojawia się silne jąkanie; poważnym stopniu, gdy jąkają się stale przez całą mowę.

Jąkanie może być trwałe; falisty, tj. czasami nasilają się, czasami słabną, ale nie znikają całkowicie i nawracające – mogą zniknąć, a następnie pojawić się ponownie.

Badanie dzieci przeprowadzamy kompleksowo, przy udziale psychologa, neurologa, a w razie potrzeby specjalistów z różnych dziedzin medycyny.

Leczenie jest również kompleksowe i obejmuje przyjmowanie leków, fizjoterapię i oddziaływanie psychoterapeutyczne.

Leczenie farmakologiczne ma na celu normalizację czynności układu nerwowego, wyeliminowanie napadów i poprawę zdrowia organizmu jako całości.

Wpływ psychoterapeutyczny odbywa się bezpośrednio i pośrednio. Wpływ bezpośredni obejmuje wpływ werbalny w formie wyjaśniania, perswazji i szkolenia. Wpływ pośredni to wpływ poprzez zespół, otaczający świat, przyrodę, reżim itp. Wszystkie rodzaje psychoterapii mają na celu wykorzenienie u osób jąkających się lęku przed mową i sytuacjami, poczucia niższości i fiksacji na punkcie swojej wady.

Praca logopedyczna stanowi część pedagogiczną podejścia zintegrowanego i obejmuje system różnorodnych zajęć logopedycznych, pracę z nauczycielami i rodzicami. Praca ta może również obejmować skutki bezpośrednie i pośrednie. Bezpośredni wpływ odbywa się podczas sesji logopedycznych, indywidualnych lub grupowych. Wpływ pośredni obejmuje system terapii logopedycznej we wszystkich rutynowych momentach życia dziecka i stosunku jego otoczenia do niego. Szczególną wagę przywiązuje się w tej pracy do reżimu mowy dziecka.

Zajęcia logopedyczne prowadzone są sekwencyjnie, krok po kroku, z uwzględnieniem stopnia i rodzaju jąkania, cech osobowych i psychicznych dziecka, a także opierają się na aktywności i świadomości dziecka. Stosowane są różne metody nauczania, w tym środki wizualne i techniczne.

Ważną część pracy stanowi wykorzystanie rytmów logopedycznych, czyli zestawu ćwiczeń muzyczno-motorycznych służących korekcji logopedycznej.

Organizując wszelkiego rodzaju prace, należy wziąć pod uwagę wiek dziecka i wiedzieć, że dla przedszkolaków główne miejsce zajmują zabawy i zajęcia edukacyjne, a w mniejszym stopniu – leczenie odwykowe; przeciwnie, u młodzieży i dorosłych większe znaczenie przywiązuje się do oddziaływania medycznego i psychoterapii, a mniejsze do technik pedagogicznych.

Podczas zajęć logopedycznych wykorzystywane są techniczne i wizualne pomoce dydaktyczne. Materiały wizualne obejmują podręczniki, gry planszowe, taśmy filmowe, płyty itp. Do specjalnych środków technicznych zaliczają się urządzenia pomagające w pracy z jąkającymi się dziećmi: np. dyktafon korekcyjny Derazhne, aparat Echo, magnetofony.

Urządzenie Derazhne'a działa na zasadzie tłumienia. Hałasy o różnym natężeniu wprowadzane są poprzez specjalne rurki zakończone oliwkami bezpośrednio do przewodu słuchowego i zagłuszają własną mowę. Ułatwia to wykonywanie różnorodnych ćwiczeń słuchowych, ponieważ... kontrola słuchu jest wyłączona. Stopniowo siła zakłócająca maleje, a dzieci uczą się mówić bez urządzenia.

Ten rodzaj korekty nie jest odpowiedni dla każdego, ponieważ... niektórzy boleśnie reagują na obcy hałas.

Nagrania na taśmie są szeroko stosowane w pracy logopedycznej. Najpierw jąkała słucha próbek poprawnej mowy na magnetofonie, a następnie nagrywana jest jej własna mowa. Następnie dziecko wraz z logopedą odsłuchuje nagranie i je analizuje. Czasami przesłuchane są występy artystów, a dziecko naśladuje ich w swoim występie. Lekcje z magnetofonem przeprowadza się najczęściej w przypadkach, gdy dziecko ma fiksację na punkcie swojej wady i świadomość swojej nieprawidłowej mowy.

Wszystkie metody pracy logopedycznej z osobami jąkającymi się dzielą ze względu na wiek: praca z przedszkolakami, praca z dziećmi w wieku szkolnym, młodzieżą i dorosłymi.

1. Wady wymowy głosekR I R (zniekształcenie - rotacyzm, zamienniki - pararotacyzm).

Budowa narządów artykulacji. Wargi są otwarte i przyjmują pozycję następnej samogłoski, odległość między zębami wynosi 4-5 mm. Czubek języka unosi się do nasady górnych zębów. Jest napięta i wibruje w przepływającym strumieniu powietrza. Przednia środkowa część grzbietu języka wygina się. Tylna część języka jest odsunięta do tyłu i lekko uniesiona w kierunku podniebienia miękkiego. Boczne krawędzie języka są dociskane do górnych zębów trzonowych, strumień wokalno-wydechowy przechodzi przez środek. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do nosa,

Ryż.1. Artykulacja dźwięków r, r. _______ R; _ . _ . _ R

Miękki dzwięk R różni się od podniebienia twardego tym, że gdy jest artykułowany, środkowa część grzbietu języka unosi się do podniebienia twardego (w przybliżeniu jak w przypadku samogłoski I), czubek języka jest nieco niższy niż wtedy R, tył grzbietu języka wraz z nasadą zostaje przesunięty do przodu (ryc. 1).

Naruszenie ciała stałego R Zdarza się tylnojęzykowy Lub języczkowy. Przy artykulacji welarnej powstaje szczelina w miejscu, w którym korzeń języka zbliża się do podniebienia miękkiego, wydychane powietrze przechodzące przez tę szczelinę powoduje losowe, wielouderzenia wibracji podniebienia miękkiego. W rezultacie powstaje hałas, który miesza się z tonem głosu. Z języczkiem R wibruje tylko mały język; wibracje mają charakter harmoniczny i nie towarzyszy im hałas.

Artykulacja boczna jest złożona i trudna do skorygowania. R(rotacyzm boczny). Jedna z bocznych krawędzi języka wibruje, zamknięcie między językiem a zębami trzonowymi pęka i wydobywa się przez niego strumień głosowo-wydechowy, jak przy dźwięku ja, w rezultacie wymawiany jest dźwięk, w którym R i ja.

Z wymową policzkową R Pomiędzy boczną krawędzią języka a górnymi zębami trzonowymi powstaje szczelina dla wydychanego strumienia powietrza, w wyniku czego policzek wibruje (wibruje). Jednocześnie na ton głosu nakłada się hałas. Rzadko zaburzenie jest obustronne.

Pojedyncze uderzenie jest nieco mniej powszechne R, w którym nie ma wibracji, ale miejsce artykulacji jest takie samo jak w przypadku normalnie wyraźnego dźwięku; czasami się to nazywa przestronny.

Jeszcze mniej powszechne woźnica r, gdy usta blisko siebie wibrują.

Wśród pararotacyzmów istnieją substytucje dźwiękowe R parno miękkie R, jak również l, / (iot), g, d itd.

Miękki R można naruszyć w taki sam sposób, jak twardy, ale jednocześnie często zdarzają się przypadki, gdy naruszany jest tylko twardy dźwięk, a miękki okazuje się niezakłócony.

Techniki produkcji dźwięku.

Przez naśladownictwo. Technika ta tylko czasami daje pozytywne rezultaty, dlatego inne muszą być stosowane częściej.

Najpopularniejszą metodą jest produkcja dźwiękuR z D, powtarzanie na jednym wydechu: ddd, ddd, s po którym następuje bardziej wymuszona wymowa tego ostatniego. Zmienny wymowa dźwiękówT I D w połączeniu itd itd Lub tdd, tdd w szybkim tempie, rytmicznie. Są one artykułowane, gdy usta są lekko otwarte i gdy język jest zamknięty, nie za pomocą siekaczy, ale dziąseł górnych siekaczy lub pęcherzyków płucnych. Wielokrotne wymawianie serii dźwięków d k t dziecko proszone jest o mocne dmuchanie w czubek języka i w tym momencie pojawia się wibracja.

Jednak ta technika nie zawsze prowadzi do sukcesu. Z tylną artykulacją językową R lub jego artykulacji welarnej (uvelarnej), może pojawić się wibracja dwuogniskowa: tylna i nowa, przednia. Jednoczesne połączenie dwóch rodzajów wibracji tworzy szorstki dźwięk, a dziecko nie chce zaakceptować takiego dźwięku. Dodatkowo po osiągnięciu przednich wibracji dźwięk często okazuje się przesadnie długi (przetaczający się) i głośny.

InscenizacjaR w dwóch etapach. W pierwszym etapie umieszcza się szczelinę R brak wibracji od dźwięku I wymawiane w sposób rozciągnięty, bez zaokrąglania warg i przesuwania przedniej krawędzi języka lekko do przodu, w kierunku dziąseł górnych zębów lub pęcherzyków płucnych. W tym przypadku dźwięk jest wymawiany przy znacznym ciśnieniu powietrza (jak przy wymawianiu tępego dźwięku) i minimalnej szczelinie między przednią krawędzią języka a dziąsłami.

Powstały dźwięk szczelinowy jest utrwalony w sylabach. Możesz bez utrwalania dźwięku w sylabach przejść do drugiego etapu produkcji: przy pomocy mechanicznej, za pomocą sondy kulkowej. Wprowadza się go pod język i dotykając dolnej powierzchni przedniej części języka, gwałtowne ruchy sondy w prawo i w lewo powodują drgania języka, jego przednie krawędzie na przemian zamykają się i otwierają wraz z pęcherzykami płucnymi. Ruchy te można wykonywać za pomocą zwykłej płaskiej szpatułki (drewnianej lub plastikowej) lub sondy nr 1 (ryc. 8). Dziecko może wykonywać ćwiczenia w domu, korzystając z rączki łyżeczki lub czystego palca wskazującego. Podczas treningu wydychany strumień powinien być mocny.

Opisaną technikę stosuje się w przypadkach, gdy dźwięki syczące dziecka nie są zaburzone.

Ta technika prowadzi do pozytywnych rezultatów. Jednak jego wadą jest to, że dźwięk okazuje się donośny, jest wymawiany w izolacji, a dziecko ma trudności z opanowaniem przejścia od niego do kombinacji dźwięku z samogłoskami.

Najskuteczniejszą techniką jest inscenizacja R z kombinacji sylabicznej za z nieco wydłużoną wymową pierwszego dźwięku sylaby: zza. Podczas wielokrotnego powtarzania sylab dziecko, zgodnie ze wskazówkami logopedy, przesuwa przednią część języka w górę i w przód, w stronę pęcherzyków płucnych, aż do uzyskania akustycznego efektu szczeliny R w połączeniu z samogłoską a. Następnie wprowadza się sondę, która służy do wykonywania szybkich ruchów od lewej do prawej i od prawej do lewej. W momencie wibracji słychać dość wyraźny dźwięk R, o normalnej długości, bez nadmiernego rozwijania. Dzięki tej metodzie wytwarzania dźwięku nie jest wymagane specjalne wprowadzenie dźwięku w połączeniu z samogłoską, ponieważ sylaba powstaje natychmiast. W dalszej pracy ważne jest przeprowadzenie szkolenia w zakresie wywoływania sylab ra, ru, ry.

Podczas ustawiania miękkiego R zastosowano tę samą technikę, ale używając sylaby zi, i w przyszłości ze, ze, ze, ze.

Zwykle w przypadku zaburzeń dźwięków twardych i miękkich R najpierw umieszcza się dźwięk twardy, potem dźwięk miękki, przy czym kolejność ta nie jest sztywna, można ją dowolnie zmieniać; Nie zaleca się jedynie umieszczania ich jednocześnie, aby uniknąć przemieszczenia.

2. Wady wymowy głosek l i l(zniekształcenia- lambdacyzm, części zamienne- paralambdacyzm).

Budowa narządów artykulacji. Na l usta są neutralne i zajmują pozycję następnej samogłoski. Odległość między górnymi i dolnymi siekaczami wynosi 2-4 mm. Czubek języka jest uniesiony i dociśnięty do nasady górnych siekaczy (ale może również zajmować dolną pozycję). Przednio-środkowa część grzbietu języka jest obniżona, część nasady uniesiona w kierunku podniebienia miękkiego i cofnięta, pośrodku tworzy się wgłębienie w kształcie łyżki. Boczne krawędzie języka są opuszczone, przepływa przez nie wydychany strumień powietrza, słaby, jak przy wymawianiu wszystkich spółgłosek dźwięcznych. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do nosa. Fałdy głosowe wibrują, wytwarzając głos.

Artykulacja miękka l różni się od twardego tym, że podczas wymawiania wargi przesuwają się lekko na bok.

Ryż. 2. Artykulacja dźwięków ll.

us (co jest typowe dla miękkich spółgłosek). Przednio-środkowa część grzbietu języka unosi się w kierunku podniebienia twardego i nieznacznie przesuwa się do przodu, tylna część grzbietu języka wraz z nasadem jest znacznie przesunięta do przodu i obniżona (ryc. 2).

Wśród naruszeń l powszechne zniekształcenie dźwięku, w którym wymawia się dźwięk dwuwargowy, podobny do krótkiego y, występujący w niektórych dialektach lub dźwięku w, charakterystyczne dla struktury fonetycznej języka angielskiego. Liczniejsze są przypadki paralambdacyzmu w formie zamienników z krótką samogłoską ы, frykatywną G(jak w dialektach południowo-rosyjskich), miękki i półmiękki l, j(yot), czasami następuje zastąpienie dźwiękiem R i kilka innych.

Miękki l jest on łamany bardzo rzadko: obserwuje się półmiękką wymowę lub zastąpienie dźwiękiem / (iot).

Techniki produkcji dźwięku. Dziecko proszone jest o lekkie otwarcie ust i wypowiedzenie kombinacji tak. W tym przypadku y wymawia się krótko, z napięciem w narządach artykulacji (jak przy mocnym ataku głosu). Logopeda pokazuje przykładową wymowę. Gdy tylko dziecko opanuje pożądaną wymowę, logopeda prosi go, aby ponownie wymówił tę kombinację, ale z językiem zaciśniętym w zębach. W tym momencie połączenie jest wyraźnie słyszalne la. Podczas wykonywania zadania logopeda dba o to, aby czubek języka dziecka pozostał pomiędzy zębami.

Możesz użyć innej techniki. Używanie miękkiego jako dźwięku podstawowego ja, poproś dziecko, aby powtórzyło sylabę kilka razy la, następnie włóż sondę nr 4 (ryc. 8) tak, aby znalazła się pomiędzy podniebieniem twardym a środkową częścią grzbietu języka; dociśnij sondę do języka - w prawo lub w lewo i poproś dziecko, aby kilka razy wypowiedziało kombinację la. W momencie wymowy reguluj ruch sondy, aż do uzyskania efektu akustycznego w postaci solidnego dźwięku. l. Główna trudność w wytwarzaniu dźwięku l polega na tym, że wymawiając poprawnie dźwięk, dziecko nadal słyszy swój poprzedni dźwięk. Dlatego konieczne jest zwrócenie uwagi słuchowej dziecka na dźwięk, który powstaje w momencie jego wytworzenia. Dźwięk l można uzyskać poprzez naśladownictwo słuchowe, jeśli na etapie przygotowawczym dziecko nauczyło się go rozpoznawać i odróżniać dźwięk prawidłowy od nieprawidłowego.

3. Wady wymowy głosekZ - SS - z, ok (zniekształcenia- sigmatyzm, części zamienne- parasigmatyzm).

Struktura narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięków s, s, s, s. Podczas wymawiania dźwięku Z usta są lekko rozciągnięte w uśmiechu, widoczne są przednie zęby. Przed samogłoskami labializowanymi wargi są zaokrąglone, zęby złączone na odległość 1-2 mm. Czubek języka opiera się na dolnych siekaczach, przednia część grzbietu języka jest zakrzywiona. Jego boczne krawędzie są dociskane do zębów trzonowych. W takim układzie pomiędzy czubkiem języka a górnymi przednimi zębami tworzy się wąskie przejście (okrągła szczelina). Wzdłuż języka, wzdłuż jego linii środkowej, tworzy się rowek. Silny strumień wydychanego powietrza przechodzący przez tę szczelinę powoduje świszczący dźwięk. Im węższa szczelina, tym wyższy hałas; im szersza szczelina, tym niższy hałas, zamieniający się w „seplenienie” (dźwięk wymawia się „seplenieniem”). Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do jamy nosowej; Fałdy głosowe są otwarte i nie wytwarzają głosu.

Kiedy wymawia się „miękko”. Z usta rozciągają się bardziej niż w przypadku s i stają się napięte. Przednio-przyśrodkowa część grzbietu unosi się wyżej do podniebienia twardego i przesuwa się nieco do przodu w kierunku pęcherzyków płucnych, przez co zwęża się jeszcze bardziej, a hałas staje się głośniejszy (ryc. 3).

Podczas artykulacji z i z, oprócz sparowanych głuchych, dodaje się głos i słabnie ciśnienie strumienia powietrza.

Budowa narządów artykulacji i wymawianie dźwięku ts. Usta są neutralne i przyjmują pozycję następnej samogłoski. Odległość między zębami wynosi 1-2 mm. Dźwięk charakteryzuje się złożoną artykulacją językową: zaczyna się od elementu stopowego (jak w przypadku t), natomiast czubek języka jest opuszczony i dotyka

Ryż. 3. Artykulacja dźwięków

SS; z, z.

Ryż. 4. Artykulacja dźwięku ts ___moment łuku; __.__. -otwór

Dolne zęby. Przednia część tylnej części języka unosi się do górnych zębów lub pęcherzyków płucnych, za pomocą których tworzy łuk. Jego boczne krawędzie są dociskane do zębów trzonowych; dźwięk kończy się elementem szczelinowym (jak w c), który brzmi bardzo krótko. Granica między elementami wybuchowymi i ciernymi nie jest wykrywana ani słyszalnie, ani artykulacyjnie, ponieważ są one ze sobą stopione. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do nosa,

Główne typy sigmatyzmu. W tej grupie schorzeń najczęściej występuje sigmatyzm międzyzębowy. Charakterystyka dźwięku Z nie ma gwizdka. Zamiast tego słychać niższy i słabszy dźwięk, spowodowany położeniem języka włożonego między zęby: okrągłą szczelinę zastępuje się płaską. Ta sama wada dotyczy sparowanych głosów H i afrykat C.

Sigmatyzm wargowo-dentystyczny. Dzięki niemu, oprócz języka, dolna warga, która zbliża się do górnych siekaczy, uczestniczy w tworzeniu szczeliny (jak w tworzeniu dźwięku F), stąd efekt akustyczny przy zniekształceniu Z blisko dźwięku F. Podobną wadę obserwuje się przy wymowie innych sybilantów.

Sygmatyzm boczny. Strumień wydychanego powietrza nie przechodzi wzdłuż linii środkowej języka, ale przez szczelinę boczną, jednostronnie lub dwustronnie, tak aby boczne krawędzie języka nie przylegały do ​​zębów trzonowych. Czubek języka i przednia część grzbietu tworzą most z siekaczami i pęcherzykami płucnymi. Przy takiej artykulacji zamiast Z słychać hałas. Ten sam dźwięk, tylko dźwięczny, słychać podczas wymowy H. W przypadku artykulacji bocznej można go również wymówić C. Wada rozciąga się również na odpowiadające im, sparowane, ciche dźwięki gwiżdżące. Parazygmatyzm dentystyczny. Język uzyskuje przednią artykulację okluzyjną zamiast szczelinowej, słychać dźwięk typu wybuchowego To lub, dzwoniąc, - D. Na dźwięk ts jego artykulacja zostaje uproszczona i staje się jednoelementowa, wymawiane jako Z czy coś takiego.

Syczący parasigmatyzm. Język nabiera cech artykulacyjnych w lub artykulacja zmiękczonego syczącego dźwięku, przypominającego skrócony sch.

Techniki wytwarzania dźwięków gwiżdżących.

Produkcja zwykle rozpoczyna się od tępego, twardego Z.

W przypadku sigmatyzmu wargowo-zębowego należy usunąć artykulację wargową. Osiąga się to poprzez wykazanie prawidłowego położenia warg podczas artykulacji tego dźwięku lub za pomocą mechanicznej pomocy (łopatką lub palcem odciąga się dolną wargę od zębów). W innych przypadkach dziecko proszone jest o uśmiech, lekkie odciągnięcie kącików ust, tak aby były widoczne zęby, i dmuchanie w czubek języka, aż do wydobycia charakterystycznego dla s. Można zastosować pomoc mechaniczną. Dziecko wielokrotnie wymawia sylabę ta, Logopeda wprowadza sondę nr 2 (ryc. 8) pomiędzy pęcherzyki a czubek (oraz przednią część grzbietu języka) i delikatnie dociska ją do dołu. Tworzy się okrągła szczelina, przez którą przepływa strumień wydychanego powietrza, wytwarzając gwiżdżący dźwięk. Kontrolując sondę, logopeda może zmieniać wielkość szczeliny, aż do uzyskania pożądanego efektu akustycznego

W przypadku sigmatyzmu międzyzębowego można zastosować technikę opisaną powyżej. Aby uniknąć skojarzeń z przerywanym, gwiżdżącym dźwiękiem, należy wymówić sylabę sa z zaciśniętymi zębami na początku wymowy lub nieco wydłużyć wymowę spółgłoski i opuścić szczękę na samogłoskę a. Szczególną uwagę zwraca się na kontrolę wzrokową i słuchową.

W przypadku sigmatyzmu bocznego konieczne są specjalne prace przygotowawcze, aby aktywować mięśnie bocznych krawędzi języka, które w wyniku wykonanych ćwiczeń mogą zbliżyć się do zębów bocznych.

Aby uzyskać wyraźną wymowę, stosuje się dwuetapową metodę wytwarzania tego dźwięku: powodują one wymowę międzyzębową, aby pozbyć się szumiącego hałasu, a następnie przesuwają język do pozycji międzyzębowej.

Dźwięk ts umieszcza się od dźwięku opuszczonego czubka języka do dolnych siekaczy i dociska przednią część grzbietu języka do górnych siekaczy. Dziecko proszone jest następnie o wymówienie dźwięku z mocnym wydechem. Jednocześnie wydają się wymawiać to i tamto po kolei. Element gwiżdżącego dźwięku okazuje się wydłużony. Aby uzyskać dźwięk ciągły ze skróconym elementem gwiżdżącym, dziecko proszone jest o wymówienie przeciwnej sylaby z samogłoską a. Wymawiane brzmi jak kombinacja at. Następnie należy zbliżyć przednią część grzbietu języka do zębów (aż dotkną zarówno górnych, jak i dolnych siekaczy) i ponownie wymówić kombinację automatyczna centrala telefoniczna z z silnym wydechem w momencie przejścia z do ts. W przypadkach, gdy dziecku trudno jest przytrzymać czubek języka przy dolnych siekaczach, stosuje się wspomaganie mechaniczne. Za pomocą szpatułki lub sondy nr 2 (ryc. 8) logopeda przytrzymuje czubek języka przy dolnych siekaczach lub umieszcza sondę pomiędzy przednią częścią grzbietu języka a zębami i prosi dziecko o wymowę sylaba z silnym wydechem ta. W momencie, gdy dziecko wymawia wybuchowy element sylaby, logopeda lekko naciska język. Słychać dźwięk szczelinowy, który łączy się z dźwiękiem wybuchowym bez przerwy, dając dźwięk ciągły. C.

W przypadkach, gdy wszystkie dźwięki gwiżdżące są wadliwe, produkcję zwykle rozpoczyna się od tępego, twardego dźwięku. Z. W przyszłości stanie się podstawą do produkcji innych gwiżdżących, a także syczących. W niektórych przypadkach przy upośledzonych sybilantach ciernych dźwięk ts Dzieci wymawiają to bez zniekształceń. W takich sytuacjach można przywołać dźwięk z dźwięku C. Logopeda prosi dziecko o dłuższe powiedzenie ts, słychać dłuższy dźwięk s: ciii. Następnie logopeda prosi o wymówienie tego elementu bez zamykania języka zębami. Warunkiem ułatwiającym artykulację jest pozycja ts na przykład na początku otwartej sylaby tsa.

4. Wady wymowy dźwięków syczącychw W , sch, godz w niektórych przypadkach podobne do wad gwizdania: międzyzębowe, policzkowe, boczne wymowa. Ponadto istnieją wady nieodłącznie związane z wymową jedynie syczących dźwięków.

Budowa narządów artykulacji. Podczas wymawiania dźwięku w usta są wyciągnięte do przodu i zaokrąglone (z przodu - zaokrąglenie jest minimalne, z przodu SS) może nie być żadnego zaokrąglenia). Odległość między zębami jest większa niż w przypadku zębów gwiżdżących - 4-5 mm. Czubek języka unosi się w kierunku początku podniebienia twardego lub pęcherzyków płucnych, środkowa część grzbietu języka wygina się, a grzbiet unosi się w kierunku podniebienia miękkiego i jest przyciągany w stronę ściany gardła. Boczne krawędzie języka są dociskane do górnych zębów trzonowych; Podniebienie podniebienne jest uniesione i zamyka przejście do nosa. Fałdy głosowe są otwarte; silny strumień wydechowego powietrza przechodzi przez dwie szczeliny: pomiędzy grzbietem języka a podniebieniem miękkim oraz pomiędzy czubkiem języka a podniebieniem twardym. Daje to złożony dźwięk, niższy niż przy wymawianiu dźwięków gwiżdżących, przypominający syczenie.

Podczas tworzenia dźwięcznego I taką samą artykulację, jak przy wytwarzaniu dźwięku w; uzupełnia go praca zamkniętych i oscylujących fałdów głosowych wytwarzających głos. Wydychany strumień powietrza jest nieco słabszy, a szczelina między czubkiem języka a podniebieniem twardym jest mniejsza niż podczas formowania w(ryc. 5).

Główne rodzaje zaburzeń dźwiękuw i f. Wśród naruszeń tych dźwięków odnotowano kilka rodzajów zniekształconej wymowy.

Wymowa „policzkowa”. w I I. Język nie bierze udziału w artykulacji, wydychany strumień powietrza napotyka przeszkodę nie pomiędzy językiem a wargami, ale pomiędzy blisko siebie (czasami zaciśniętymi) zębami i dociśniętymi do nich z boków kącikami ust. Powstaje „tępy” dźwięk, a podczas wymawiania dźwięczny I do hałasu dodawany jest głos; wymawianiu dźwięku towarzyszy obrzęk policzków.

Wymowa „na dole”. w i f. Szczelinę tworzy nie zbliżenie się czubka języka do podniebienia twardego, ale przednia część jego grzbietu. Dzięki tej artykulacji sybilanty zyskują miękki odcień, przypominający dźwięk sch, wymawiane bez żadnej nieodłącznej długości. W niektórych przypadkach taka artykulacja może generować twardy dźwięk.

Wymowa wsteczna w k f. Szczelina powstaje w wyniku zbieżności tylnej części języka z podniebieniem twardym. W tym przypadku hałas przypomina hałas dźwięku x lub dźwięczny g, jak w południowych regionach Rosji.

Z wyjątkiem przypadków zniekształconej wymowy w I I, Obserwuje się różne zastąpienia syczących dźwięków innymi dźwiękami. Wśród nich najczęstsze są zamiany syczących na gwiżdżące. Zastąpienie dźwięków syczących dźwiękami gwiżdżącymi nie zawsze jest całkowite, gdyż bardzo często obserwuje się różnice akustyczne pomiędzy namiastką gwiżdżącego a dźwiękami znormalizowanymi.

Techniki produkcji dźwięku w I I. Najpierw umieszcza się dźwięk sh, a następnie umieszcza się go na jego podstawie I.

Produkcja dźwięku w przeprowadzane na wiele sposobów.

Ryż. 5. Artykulacja dźwięków sh, zh, shch.---------w W; - - - . -sz.

sa a podczas wymowy stopniowo (płynnie) unosi czubek języka w kierunku pęcherzyków płucnych. W miarę unoszenia się języka zmienia się charakter dźwięku spółgłoski. W momencie pojawienia się syczącego hałasu odpowiadającego efektowi akustycznemu znormalizowanego w, Logopeda skupia uwagę dziecka za pomocą lustra w tej pozycji. Następnie prosi, abyś mocno dmuchnął w czubek języka, dodając dźwięk do wydechu. A(w rezultacie słychać sylabę sza). Dziecko wymawia sylabę sa z językiem w górnym położeniu i uważnie słucha, jaki wydobywa się dźwięk.

Dziecko wymawia sylabę kilka razy sa, a logopeda wprowadza sondę nr 5 pod język (ryc. 8). Za jego pomocą przesuwa czubek języka do górnej pozycji i reguluje stopień jego uniesienia, aż do pojawienia się normalnie brzmiącego dźwięku. w. Logopeda ustawia sondę w tej pozycji, prosi dziecko o ponowne wymówienie tej samej sylaby i uważne słuchanie. Po kilku ćwiczeniach w wymowie Sha z Za pomocą sondy logopeda skupia uwagę dziecka na położeniu języka i sprawdza, czy potrafi samodzielnie ustawić język w pożądanej pozycji.

Z nienaruszoną wymową R można dostarczyć w I I od tego dźwięku. Dziecko wymawia sylabę ra i w tym momencie logopeda dotyka dolną powierzchnią języka szpatułką lub sondą nr 5 (ryc. 8), aby spowolnić wibracje. Kiedy mówi się szeptem ra może być usłyszany Sha, a kiedy głośno - SM.

Dźwięk I zwykle opiera się na dźwięku w poprzez włączenie głosu podczas wymowy, ale może być również dostarczony za pomocą dźwięku H, Jak w z Z.

Wady wymowy dźwiękowejsch. Dźwięk sch w języku rosyjskim wymawia się go jako długi, miękki sybilant szczelinowy, który charakteryzuje się następującą budową narządów artykulacyjnych: wargi, jak w w, wysunięty do przodu i zaokrąglony, czubek języka jest uniesiony do poziomu górnych zębów (niżej niż w przypadku w). Przednia część grzbietu języka lekko się ugina, środkowa część unosi się w kierunku podniebienia twardego, tylna część jest opuszczona i przesunięta do przodu; podniebienie podniesione, fałdy głosowe otwarte. Silny strumień wydychanego powietrza przechodzi przez dwie szczeliny: pomiędzy środkową częścią grzbietu języka a podniebieniem twardym oraz pomiędzy czubkiem języka a przednimi zębami lub pęcherzykami płucnymi. Wytwarzany jest złożony hałas, wyższy niż w przypadku w(ryc. 5).

Wśród wady wymowy dźwiękowejsch istnieje skrócona wymowa (czas trwania takiego dźwięku jest taki sam jak w przypadku w), zastępując miękkim gwiżdżącym dźwiękiem i wymawiając sch z elementem afrykatywnym w fazie końcowej, jako kombinacja szch(„rzeczy” zamiast szczupak).

Do produkcji dźwięku sch możesz używać dźwięku Z. Dziecko wymawia sylabę kilka razy si Lub sa z rozszerzony element gwiżdżący: si, si... Następnie logopeda wprowadza pod język szpatułkę lub sondę i w momencie wymawiania sylab lekko ją unosi, lekko cofając. Ten sam efekt akustyczny można uzyskać bez podnoszenia języka, a jedynie poprzez lekkie cofnięcie go za pomocą szpatułki.

Jeśli dźwięk h jest wymawiany poprawnie, łatwo jest z niego wydobyć dźwięk sch, przedłużenie końcowego dźwięku h fricative. Słychać długi dźwięk sch, który następnie łatwo oddziela się od elementu wybuchowego. Dźwięk jest natychmiast wprowadzany do sylab, a następnie do słów.

Wady wymowy dźwięku h. Wymawiając dźwięk h, usta, jak przy wszystkich dźwiękach syczących, są wydłużone i zaokrąglone. Odległość między zębami wynosi 1-2 mm. Dźwięk ma złożoną artykulację językową: zaczyna się od elementu zamykającego (jak przy dźwięku t) - Końcówka języka jest opuszczona i dotyka dolnych siekaczy. Przednia część tylnej części języka jest dociskana do górnych siekaczy lub pęcherzyków płucnych. Jego środkowa część jest zakrzywiona w kierunku podniebienia twardego. Cały język idzie nieco do przodu. Dźwięk kończy się elementem szczelinowym (jak w sch), co brzmi krótko. Granica między elementami wybuchowymi i ciernymi (frykatywnymi) nie jest uchwycona ani słuchowo, ani artykulacyjnie, ponieważ elementy są ze sobą stopione. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do nosa, fałdy głosowe są otwarte, dźwięk jest tępy (ryc. 6).

Wśród wad wymowy dźwięku h, oprócz tych, które są wspólne dla wszystkich sybilantów, należy zwrócić uwagę na zastąpienie h miękkim sybilantem afrykatem ts, nie charakterystyczne dla systemu fonetycznego rosyjskiego języka literackiego, a także T lub w.

Ryż. 6 Artykulacja dźwięku H. ---------moment łuku; _ . _ . _otwór

Dźwięk h można ustawić na miękki T, wymawiane prostą sylabą (ti) lub odwrotnie (am/). Dziecko wymawia jedną z tych sylab kilka razy, z pewnym wzmożonym wydechem na elemencie spółgłoskowym. W momencie wymowy logopeda za pomocą szpatułki lub sondy nr 5 (ryc. 8) lekko cofa czubek języka (jak przy artykulacji sch). Ten sam efekt akustyczny można uzyskać wkładając sondę pod język. W momencie wymowy logopeda lekko unosi język i jednocześnie lekko go cofa. Dźwięk h jest łatwiejszy do wytworzenia w odwrotnych sylabach.

W niektórych przypadkach obserwuje się zaburzenia wszelkich dźwięków gwiżdżących i syczących. Zdarzały się przypadki, gdy wszystkie te dźwięki realizowane były tylko w jednym wariancie artykulacyjnym - zmiękczonym syczącym dźwięku. Spotykając się z takimi przypadkami, logopeda dokonuje analizy wady, aby właściwie zorganizować interwencję logopedyczną. Jeśli zaburzenie jest klasyfikowane jako dyslalia, konieczne jest określenie kolejności wytwarzania dźwięków. Zwyczajowo najpierw umieszcza się dźwięki gwiżdżące (głównie bezdźwięczne), a na ich podstawie - dźwięki dźwięczne. Po dźwiękach gwiżdżących umieszczane są dźwięki syczące: najpierw twarde, potem miękkie. Podczas inscenizacji syczących dźwięków ćwiczona sekwencja dźwięków jest bardziej swobodna. Jest on ustalany przez logopedę na podstawie cech manifestacji wady.

5. Wady wymowy dźwięku j (yot)(yotocyzm).

Budowa narządów artykulacji. Wargi są nieco rozciągnięte, ale mniej niż u I. Odległość między siekaczami wynosi 1-2 mm. Czubek języka leży na dolnych siekaczach. Środkowa część grzbietu języka jest mocno uniesiona w stronę podniebienia twardego. Jego tylna część i korzeń są przesunięte do przodu. Krawędzie opierają się o górne zęby boczne. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do jamy nosowej. Fałdy głosowe wibrują i tworzą głos. W zależności od fonetycznego położenia dźwięku można go artykułować z węższą lub szerszą przerwą. Wydychany strumień powietrza jest słaby.

Dźwięk J(yot) jest naruszany rzadziej niż dźwięki opisane powyżej. Jego wadliwa wymowa sprowadza się najczęściej do zastąpienia jej miękką l(w jego dolnej lub górnej artykulacji).

Możesz poprawić dźwięk, opierając się na samogłosce i: dziecko wymawia kombinację kilka razy m.in Lub aja. Wydech nasila się nieco w momencie wymawiania a, i a wymawia się natychmiast, bez przerwy. Po opanowaniu takiej wymowy logopeda udziela wskazówek dotyczących krótszej wymowy c. Oprócz kombinacji m.in. przydatne do wymówienia och, och itp. W rezultacie dziecko rozwija wymowę dyftongoidalną

Innym przykładem ustawienia dźwięku / (iot) jest ustawienie go z miękkiego z s pomoc mechaniczna. Dziecko wymawia sylabę dla (zya), powtarzając to kilka razy.

Podczas wymowy logopeda naciska szpatułką przednią część języka i cofa go nieco do tyłu, aż do uzyskania pożądanego dźwięku.

6. Wady wymowy dźwięków k,g, x, k, g, x (Kappacyzm, gammacizm, hityzm).

Budowa narządów artykulacji. Podczas wymawiania dźwięku usta są neutralne i przyjmują pozycję następnej samogłoski. Odległość między górnymi i dolnymi siekaczami wynosi do 5 mm. Czubek języka jest opuszczony i dotyka dolnych siekaczy, przednia i środkowa część grzbietu języka jest opuszczona, tylna część zamyka się podniebieniem. Miejsce połączenia języka z podniebieniem zmienia się w zależności od warunków fonetycznych: kiedy ka pojawia się na granicy podniebienia twardego i miękkiego w połączeniu z samogłoskami labializowanymi O I Nałuk wydaje się niższy (z podniebieniem miękkim). Boczne krawędzie języka są dociskane do górnych tylnych zębów. Podniebienie miękkie unosi się i zamyka przejście do jamy nosowej. Fałdy głosowe są otwarte. Wydychany strumień rozsadza zamknięcie pomiędzy językiem a podniebieniem, powodując charakterystyczny dźwięk.

Podczas artykułowania dźwięku X w przeciwieństwie do tylnej części języka, nie zamyka się całkowicie z podniebieniem: wzdłuż linii środkowej języka powstaje szczelina, przez którą wydychane powietrze wytwarza dźwięk.

Kiedy wymawia się „miękko”. k, g, x język przesuwa się do przodu i styka się z podniebieniem (i dla X- luka). Środkowa część tylnej części języka zbliża się do podniebienia twardego. Część przednia (jak w przypadku dysku twardego k, g, x) pominięty. Czubek języka znajduje się nieco bliżej dolnych zębów, ale ich nie dotyka. Wargi lekko się rozciągają i odsłaniają zęby (ryc. 7).

W przypadku kappacizmu i gammacizmu obserwuje się następujące zaburzenia: dźwięk powstaje w wyniku zamykania fałdów głosowych,

które gwałtownie się rozchodzą, gdy przechodzi przez nie strumień powietrza pod wysokim ciśnieniem. Powietrze głośno przepływa przez głośnię. Zamiast k słychać gardłowe kliknięcie. Kiedy wymawia się dźwięczny głos, do szumu dodawany jest głos. W przypadku chityzmu słychać słaby gardłowy dźwięk.

Ryż.7. Artykulacja głosek k, k; g, g; x, x.

Zdarzają się przypadki zastąpienia tylnych językowych wyrażeń wybuchowych k i g przednimi językowymi wyrazami wybuchowymi m i D, zwane parakappacyzmem i paratammatyzmem. Czasami pojawia się rodzaj parakapacyzmu, gdy dźwięk k zostaje zastąpiony X. W przypadku gammacizmu zastąpienie elementu ciernego jest welarne lub gardłowe G oznaczony w transkrypcji grecką literą (gamma).

Miękkie naruszenia g, k, x podobne do chorób tkanek twardych g, k, x, ale w niektórych przypadkach istnieje boczna wymowa k i g.

Techniki korygowania tych dźwięków sprowadzają się do umieszczania elementów wybuchowych w tylnej części języka od elementów wybuchowych z przodu języka i elementów szczelinowych w tylnej części języka z elementów szczelinowych z przodu języka. Miękkie dźwięki są umieszczane w miękkich, a twarde dźwięki w twardych. Dźwięki powstają przy pomocy mechanicznej. Dziecko wymawia sylabę kilka razy ta, w momencie wymowy logopeda stopniowo cofa język szpatułką naciskając przednią część tylnej części języka. Gdy język przesuwa się głębiej, jako pierwsza słychać sylabę Ty, Następnie tak, i po nim ka. Dźwięk również jest ustawiony G od sylaby Tak, ale można go również uzyskać poprzez udźwiękowienie k. Dźwięk X umieszczone za pomocą dźwięku Z w podobny sposób: pierwszy słyszy xia, po nim hej i w końcu Ha.

Opisane metody wytwarzania dźwięków stosuje się zarówno w przypadku dyslalii funkcjonalnej, jak i mechanicznej. Wydawanie dźwięków w przypadku dyslalii mechanicznej musi być poprzedzone większą ilością prac przygotowawczych niż w przypadku dyslalii funkcjonalnej. W tym procesie wiele uwagi poświęca się „testom wymowy”, co pozwala

Ryż. 9.Schemat zależności pomiędzy dźwiękami wytwarzanymi u dzieci z dyslalią

w celu wyjaśnienia, która ze struktur narządów artykulacyjnych może wytwarzać efekt akustyczny najbliższy znormalizowanemu dźwiękowi.

W różnych środowiskach fonetycznych ten sam fonem realizowany jest w różnych wariantach artykulacyjnych, dlatego należy ćwiczyć najczęstsze warianty kombinacji.

Warunkiem sprzyjającym rozwojowi dźwięków standaryzowanych i ułatwiającym dziecku proces opanowywania umiejętności wytwarzania mowy dźwiękowej jest odpowiednio dobrana ścieżka wytwarzania dźwięku. Najbardziej uzasadniona jest ta, która uwzględnia bliskość artykulacyjną dźwięków i naturalne sposoby jej realizacji właściwe mowie.

Opierając się na tym lub innym dźwięku jako podstawowym, logopeda przy jego konfigurowaniu musi wyjść z faktu, że tylko sylaba jest minimalną jednostką, w której jest ona realizowana. Dlatego o powstaniu dźwięku możemy mówić tylko wtedy, gdy pojawia się on jako część sylaby. Wszelkie próby tworzenia dźwięków w oparciu o imitację dźwięków otoczenia (syczenie gęsi, hałas pociągu, trzask karabinu maszynowego itp.) w celu pracy nad wymową z dyslalią mogą mieć jedynie wartość pomocniczą.

W zaproponowanym schemacie (ryc. 9) uwypuklono dźwięki, które ulegają zakłóceniu podczas dyslalii. Na każdym z nich znajdują się strzałki przedstawiające podstawowe dźwięki. W niektórych przypadkach strzałki okazują się dwukierunkowe, co oznacza, że ​​istnieją różne możliwości podejścia do korekcji w zależności od tego, który z dźwięków powstaje. Diagram pokazuje, że ten sam dźwięk można uzyskać na różne sposoby. O kolejności dźwięków decyduje stopień ich kontrastu akustycznego. Dźwięki pogrupowano w istotną w utworze cechę fonemiczną.

Schemat ten odzwierciedlał idee F. A. Paya i A. G. Ippolitovej.

Wnioski i problemy

W rosyjskiej logopedii rozwinęło się pojęcie dyslalii jako rodzaju zaburzenia wymowy dźwięków, które nie jest spowodowane organicznymi zaburzeniami porządku centralnego.

W koncepcji dyslalii, zaburzenia wymowy spowodowane czynnościowo i zaburzenia spowodowane organicznie (z anomaliami anatomicznymi narządów artykulacji) dzieli się na niezależne formy dyslalii. Z dyslalii rhinolalia jest izolowana w osobnej formie. Dla współczesnej logopedii poszukiwanie metodologicznie uzasadnionych sposobów kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej pozostaje aktualne.

Pytania testowe i zadania

1. Porównaj definicje dyslalii w pracach M. E. Khvattseva, O. V. Pravdiny, O. A. Tokarevy, K. P. Bekkera i M. Sovaka. Ustal ich podobieństwa i różnice.

2. Wymień główne formy dyslalii, wskaż kryteria ich identyfikacji.

3. Wymień główne rodzaje naruszeń poszczególnych dźwięków.

4. Opisz artykulację dźwięku (opcjonalnie).

5. Opisz wady wymowy dźwiękowej (opcjonalnie).

6. Odwiedzając placówkę specjalną, sprawdź stan wymowy dźwiękowej u dzieci i ustal stwierdzone naruszenia.

7. Podczas zajęć logopedycznych zwróć uwagę na techniki i pomoce stosowane w celu wyeliminowania wad wymowy dźwiękowej.

Literatura

1. Matusevich M.I. Współczesny język rosyjski. Fonetyka. - M., 1976.

2. Panov M.V. Fonetyka rosyjska. -M., 1967.

3. Pravdiva O.V. Terapia mowy. - wyd. 2 - M., 1973.

4. Pay F. F. Techniki korygowania braków w wymowie fonemów // Podstawy teorii i praktyki logopedycznej. - M., 1968.

5. Zaburzenia mowy u dzieci i młodzieży / Wyd. SS. Łapidewski. - M., 1969.

6. Fomicheva M.F. Edukacja poprawnej wymowy. - M., 1971.

7. Khvattsev M. E. Terapia mowy. - M., 1959.

8. Czytelnik o logopedii / wyd. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 1997. - Część I. - s. 8-119.

Logopedia: Podręcznik dla studentów defektologii. udawane. pe. uniwersytety / wyd. L.S. Volkova, S.N. Szachowska. -- M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998. - 680 s.