GirişSağlık için. Ukrayna'dan konuşmanın yardımcı bölümlerinin (7. sınıf, Federal Devlet Eğitim Standartları) üslup rolü konusunda Rus dilinde bir dersin özeti -
7. sınıfta “Konuşmanın Fonksiyonel Parçalarının Rolü” konulu ders Ders ekipmanı: “Konuşmanın Fonksiyonel Parçalarının Rolü” dersi için sunum, “Syapala Kalusha” karikatürü, sunum bilgisayarı, projektör, ekran, çıktılar metinler “Vurulmuş Kedi”, “Rus Dili” ders kitabı "(7. sınıf, bölüm 2, yazar S.I. Lvova), Ders türü: birleşik ders. Kullanılan teknoloji: eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji. Dersin aşamaları Öğretmen Öğrenci I. MEYDAN OKUMA aşaması (mevcut bilgiyi uyandırma, yeni bilgi edinme konusunda ilgi) Bilgi ve motivasyon işlevleri “Syapala Kalusha” karikatürünün gösterilmesi Bu hikayede neyi şaşırtıcı buldunuz? Onu bu kadar sıradışı yapan ne? Metnin, konuşmanın yardımcı kısımları dışında hiçbir aşinalığı yoktur. kelimeler, Doğru, bu masalın yazarı Lyudmila Petrushevskaya, içindeki güzel sözleri korudu. Neden? Çünkü bunların yerini anlamsız harf kombinasyonları alamaz. Yani hepiniz muhtemelen ne hakkında konuşacağımızı tahmin ettiniz mi? Konuşmanın yardımcı kısımlarına gelince... İşimiz bitti Evet, “Morfoloji” bölümünde hâlâ “misafir”iz. bağımsız konuşma bölümleriyle ve ileride konuşmanın yardımcı bölümleriyle buluşacağız. (Slayt 2) Konuşmanın işlevsel bölümleri hakkında bildiğiniz her şeyi hatırlayalım, gruplar halinde bilgi alışverişinde bulunalım. Daha sonra her grup, daha önce söylenenleri tekrarlamadan, sırayla bu konuyla ilgili bir bilgi veya olguyu adlandırır. Ve hatırladığınız her şeyi kısa tezler halinde “fikir sepetimize” koyacağız. Resepsiyon “Fikir Sepeti” (Slayt 3) Grup çalışması. Ön tartışmanın ardından her grup bu konu hakkındaki varsayımlarını ifade eder. Çocuklardan alınan örnek yanıtlar: edat, bağlaç, parçacık, soruları yanıtlamama, cümlenin üyesi değiller Sistematikleştirme
(Çocukların bu konu hakkında bildiği her şeyin geleneksel olarak toplandığı tahtaya bir sepet çizilir) evlilikler... Böylece, konuşmanın hangi bölümlerinin hizmet parçaları olarak sınıflandırıldığını hatırladınız. Tebrikler! Şimdi ilginç masalımıza dönelim, önünüzde ondan basılı bir parça var, konuşmanın yardımcı kısımlarıyla ilgili kelimeleri metinden gruplara ayırarak yazın. salladı, Kalusha kürkü yakaladı ve Butyavka'yı götürdü. Ve diyor ki: Kalushata, Kalushatochki! Butyavochka! Kalushata oturdu ve Butyavka'yı salladı. Ve iç geçirdiler. Ve Kalusha şöyle diyor: Ah, ah! Butyavka çirkin! Kalushat Butyavka eğitildi. Butyavka toplandı ve silahtan düştü. Ve Kalusha şöyle diyor: Butyavoklar sarsılmıyor. Butyavkiler kalındır ve zyumozyumolar sıska değildir. Şişeler koku yapmalarına neden oluyor. Ve Butyavka silah istiyor: Kalushatalar boğuldu! Kalushata sarhoş oldu! Zyumo çirkin! Lanet amcıklar! L. Petrushevskaya (Slayt 4) Edat by, with, from, Parçacık için değil, sonra Birlik ve Hedef belirleme Nasıl belirlediniz? O halde kendimize belirli hedefler koyalım: gelecekte zorluk yaşanmaması için bugün sınıfta kim ne öğrenmek ister? II. ANLAMIN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ Aşaması Metinle çalışma dövüldü » « Puski Çocukların cevapları: by, with, from, for - edatları; ve a - sendikalar; hayır, o zaman onlar parçacıktır. Çocuklardan örnek cevaplar: Sık sık karşılaştıklarından onları görerek tanıdık... Hatırlıyoruz... Hem ilkokulda hem de 56. sınıfta çok konuştuğumuz için bağlaçları ve edatları bulmak kolaydı. Parçacıklarla daha da zor... Konuşmanın yardımcı kısımlarını bilin ve bunları bağımsız kelimelerden ayırın; Sadece "görerek" değil, aynı zamanda ne için gerekli olduklarına, rollerinin ne olduğuna dair bir fikre de sahip olun; Bağlaçlar, edatlar ve parçacıklar arasında ayrım yapabilme.
(bilgi edinme) yeni III. DÜŞÜNME aşaması (anlama, yeni bilginin doğuşu) Dolayısıyla dersimizin konusu ... “Konuşmanın yardımcı bölümlerinin rolü” (Slayt 5) Konuşmanın yardımcı bölümlerinin ana işlevlerini bulmak için, sahip olacaksınız. çok çalışmak. Şiirlerle çalışma Sınıfa ödev: Eksik kelimeleri ekleyin: (Slayt 6) Soru sormayın... (edat). Sadece yardım etmek için ortaya çıkacak, kelimeleri doğru bir şekilde bir araya getirecek; arkadaşlıkta hizmet böyle bir şeydir. (slayt 7) Kelimeleri birleştirmeye yarar... (birleşim). Bunlardan daha güçlü bir bağ yoktur. Teklifleri listeleyecek, açıklığa kavuşturacak ve birleştirecek. (slayt 8) Anlamlara gölgeler katabiliyorum, onları gerilim olmadan zenginleştirebiliyorum. Formların oluşturulmasına yardımcı olabilirim. Fiil hizmet istediğinde genellikle birinin söylediği her şeyi inkar edebilirim. Ben kimim? ... (parçacık) Sınıfa ödev: Konuşmanın yardımcı bölümlerinin ana işlevlerini metinlerden yazın. Şiirlerde tüm işlevler listeleniyor mu? Ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırın (§21, s. 73,74). “Hırpalanmış Amcıklar” metninden örnekleri kopyalayın. . Çocukların cevapları: edat bağlaç parçacığı Çocukların cevapları: Edatlar, konuşmanın bağımsız bölümlerinin sözcüklerini bir cümlede birleştirir (Syapala (ne için?) kabartmaya göre). Bağlaçlar bir yerel yüklemi (yüzeydeki Syapala Kalusha ve uvazila Butyavka.) + karmaşık bir cümlenin bölümlerini (ders kitabındaki bilgiler) birbirine bağlar. Parçacık negatif bir form oluşturur (Butyavok sallanamaz.) çeşitli anlam tonlarını ifade eder (ders kitabındaki bilgiler). +
Bir sonuca varın: (Slayt 9) Edat... Bağlaç... Parçacıkların rolü... Bu ilginç! Kullanım sıklığı açısından edatın 4. sırada, bağlacın 7. sırada olduğu ve parçacıkların rolünün de büyük olduğu ortaya çıktı. Başa çıkabileceğinizden emin olduğum bir sınav daha sizi bekliyor. I Beyin Fırtınası Tekniği Çocukların cevapları: (yerine) (önce) (doz) (görev) (tıkanıklık) Sessiz sinemayı çözebilir misiniz? (Slayt 10) *Hangi edatın sonunda yüz vardır? *Hangi edat notadır? *Hangi iki edat doz başına ilaç miktarını belirtir? * Çözüm gerektiren bir şeyi elde etmek için hangi bahaneye kır evi eklemelisiniz? *Başlangıç olumsuz bir bağlaçtır. Arkasında alfabenin sadece bir harfi var, Ve olacak, sizin için tahmin etmeyi taahhüt ediyorum, Bütün sokak arabalarla dolu. Gruplarla çalışmak. Alıştırma 642. Yazın: 1 grup bağlaç 2 grup edat 3 grup parçacık. Grupların çapraz kontrolü. Ekip konuşmacısı kalır ve grubun çalışmasını savunur. Bir takımın bir gruptan diğerine aktarılması. Ders özeti: Konuşmada kullanılan edatlar ve bağlaçlar nelerdir? Parçacıkların konuşmada rolü nedir? Yardımcı parçalar bir cümlede bağımsız olarak bulunabilir mi? Yansıma: Öğrenci sıralarında kağıttan kesilmiş bir avuç içi vardır. Derste aldığınız bilgiler yararlıysa ve dersi beğendiyseniz, kesip çıkardığınız yere koyun.
avuç içi! veya +. Bilginin işinize yaramadığını düşünüyorsanız ve dersi beğenmediyseniz 0 veya ) koyun. Ödev (isteğe bağlı): * Edatları, bağlaçları ve edatları kullanan herhangi bir kurgu eserinden kısa bir pasaj bulun. Rollerini tanımlayın. *Bir cümle (veya bulduğunuz küçük bir kelime) oluşturmaya çalışın. Metinden oluşan işlev kelimeleri kullanın), *Rus dilinde konuşmanın işlev bölümlerinin rolü hakkında bir peri masalı yazın (oluşturun). *644 No'lu ders kitabından alıştırma Ders için teşekkürler!
Edatların, bağlaçların ve parçacıkların telaffuzu
Hedefler:
Eğitimsel: Edatları, bağlaçları, parçacıkları doğru telaffuz etme yeteneğini geliştirmek.
Gelişimsel: Konuşmada edatları, bağlaçları, parçacıkları yazma ve kullanma, sınava hazırlık becerilerini güçlendirmek.
Eğitsel: Kişinin davranışı, öğrenmesi ve işi için sorumluluk aşılamak.
DERSLER SIRASINDA
Zamanı organize etmek.
Öğretmen sınıfı selamlıyor. Defterlere yazma: sayı ve sınıf çalışması.
Motivasyonun etkinleştirilmesi.
Çocuklar, birkaç derstir üzerinde çalıştığımız konuşma bölümlerini tek kelimeyle adlandırın. (Hizmet)
Konuşmanın hangi işlevsel kısımlarını daha önce inceledik? (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar)
Öğrencilerin önünde, kasıtlı olarak konuşma hatalarının yapıldığı, diyalog içeren önceden hazırlanmış bir sahne oynanır.
Kapı çalınır ve sınıfta geç kalan bir öğrenci belirir.
Merhaba, geciktiğim için özür dilerim.
Neden her zaman geç kalıyorsun?!
Neden oturduğun yerden bağırıyorsun?
Bir araba üzerime sıçradığı için geç kaldım ve sonuç olarak eve dönmek zorunda kaldım.
Arkadaşlar bu ne dehşet. Ne kadar çirkin diyorsun. Otur ve bir daha geç kalma.
Öğretmen sınıfa hitap eder.
Oğlanların ne gibi hatalar yaptığını duydun mu? (Yanlış telaffuz edilen kelimeler ne Çünkü ve bu kelimeyi uygunsuz bir şekilde kullandık dolayı)
Dersin konusunun ve hedeflerinin formülasyonu.
Bu kelimelerin konuşmanın hangi bölümlerine ait olduğunu görelim. Bunları not defterinize yazın ve konuşmanın hangi bölümünü seçtiğinizi yorumlayarak belirleyin.
(Parçacık nedir, çünkü bağlaçtır, sonuç olarak edattır)
Çocuklar bu kelimeleri kullanırken hangi hatayı yaptılar? (Yanlış ve uygunsuz telaffuz edildiler)
Dersin konusunu formüle edin. (Parçacıkların, bağlaçların, edatların telaffuzu). Slayt 1
Söylesene, eğer çocuklar konuşma hatası yapmasaydı derste bu durum kabul edilebilir miydi? (HAYIR)
Adamlardan hangisi hatalıydı? (İkisi birden)
Neden derse geç kalmıyorsunuz ve koltuğunuzdan bağırmıyorsunuz? (Çocukların cevapları)
Bugünkü ders konusunun yalnızca öğrenilen konuşmanın son kısmını değil aynı zamanda diğer ikisini de ilgilendirdiğini lütfen unutmayın.
Yeni materyalleri hemen öğrenmeye başlamak bizim için kolay olacak mı? (HAYIR)
Ne yapmamız gerekiyor? (Kapsanan materyali tekrarlayın)
Bugünün dersinin görevlerini formüle edin. (1. Çalışılan materyali tekrarlayın. 2. Edatların, bağlaçların ve parçacıkların nasıl doğru telaffuz edildiğini öğrenin)
Slayt 1
Öğrenilen materyalin tekrarı.
Oldukça fazla miktarda bilgiyi tekrarlamamız gerekiyor, bu nedenle daha az zaman harcayacak şekilde satırlar halinde çalışacağız.
Her satır, kaydettiğimiz konuşma bölümlerinden biriyle çalışacaktır.
Hangi tür çalışma konuşmanın bölümleri hakkındaki tüm bilgimizi gösterir? (morfolojik analiz)
Grup çalışmanızın sonucu, analiz edeceğiniz konuşma bölümünün morfolojik bir analizi olmalıdır.
1. sıra - birlik ( Çünkü)
Satır 2 – edat ( dolayı)
3. sıra – parçacık ( Ne)
Her sıraya bir ağaç resminin bulunduğu bir külçe verilir.
Beyler, üzerinde çalıştığınız ve morfolojik bir analiz derlemeniz gereken konuşma bölümünün tüm işaretlerini ağacınızın dallarına yazmanız gerekiyor.
Her gruptan bir öğrenci tahtaya analiz yapar, geri kalanlar kendi kümelerini savunur.
Peki beyler, dersin başında ortaya çıkan görevlerden hangileriyle başa çıktık?
Bir sonraki göreve geçebilir miyim?
Yeni malzemenin açıklanması.
Tahtaya bak.
Slayt 2'nin ilk satırı:Pencereden, nazik ve neşeli, duyamıyorsun
Konuşmanın hangi işlevsel kısımları buraya kaydediliyor? Hangi pozisyondalar? Bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar zayıf konumda olabilir)
2. satırı kaydırın:Evin yakınındaki camdan
Yazın ve vurgulayın.
Konuşmanın yardımcı kısımlarının buradaki konumu nedir? Bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar nötr konumda olabilir)
2. üçüncü satırı kaydırın:Hiçbir iz bırakmadan, faydasız
Yazın ve vurgulayın.
Konuşmanın yardımcı kısımlarının buradaki konumu nedir? Bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar güçlü konumda olabilir)
Genel bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar zayıf, nötr ve güçlü konumda olabilir).
Egzersizin sözlü olarak yürütülmesi. 477
Günlük konuşmada, konuşmanın yardımcı kısımlarını sıklıkla vurguluyor muyuz? (HAYIR)
Şairler neden onları sıklıkla güçlü bir konuma yerleştirir? (Kafiye ve ritim elde etmek için)
İlk satırdaki üçüncü kelime kombinasyonuna dikkat edin ( Duyamamak)
NOT parçacığıyla diğer kombinasyonları söyleyin.
Onların yerine ne duyuyorsun? (Ne de)
Ne zaman DEĞİL yazılacağını ve ne zaman DEĞİL yazılacağını nasıl anlayacağımızı zaten biliyoruz.
Ancak Rus dilinde NOT ve NI parçacıklarının güçlü bir konumda olduğu ve stresi "çektiği" durumlar vardır. Bu tür vakaların hatırlanması gerekir.
Teorik materyale giriş s. 225. Yorumla okuyorum.
Çocuklar, dersin başında verilen ikinci görevi tamamladık mı? (Evet)
Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.
Eski ile çalışmak. 479.
İlk satırı birlikte inceliyoruz, tahtada bir öğrenci çalışıyor. Bir satır yazar, yorumla vurgu yapar, gereksizin altını çizer.
Adamlar ikinci ve üçüncü hatlarda bağımsız olarak çalışıyorlar. Tamamlandıktan sonra, her zaman yorum içeren sözlü bir kontrol.
Ders özeti.
Bir cümlede edatlar, bağlaçlar, parçacıklar hangi konumda bulunabilir?
Bir parçacık hangi durumlarda kendisine bir vurgu “ÇEKMEZ”?
Bir NI parçacığı ne zaman güçlü konumdadır?
Ders notları.
Ev ödevi.
Slayt 3.§ 39 – herkese öğretin.
Aralarından seçim yapabileceğiniz görev:
§ 39 için görevleri oluşturun (örnek egzersiz 479)
9. Yansıma.
Gitmeden önce. Size soracağım arkadaşlar. Bugünün dersini değerlendirin.
Öğretmen tahtaya dört parça kağıt iliştirir:
Dersi beğendim, her şeyi anladım.
Dersi beğendim ama hiçbir şey anlamadım.
Dersi beğenmedim ama her şeyi anladım.
Dersi beğenmedim, hiçbir şey anlamadım.
Öğrenciler kendileri için geçerli olan ifadenin altına mıknatıs koyarak sınıftan ayrılırlar.
1) Zarf seçiminde işlevsel-üslup zarfları sınırlıdır. Bu nedenle, benzer kök zarflar stilistik renklendirme açısından farklılık gösterir her zaman-her zaman, boşuna-boşuna, bunun yerine. İkinci seçenekler doğası gereği açıkça konuşma diline özgüdür ve yalnızca karakterin konuşmasını karakterize etmek için kullanılabilir.
Edebi olmayan konuşmada bilimsel türden eşanlamlı zarflar, bilimsel türün kombinasyonları olabilir, bkz.: “Araştırma bilime göre yapılmalı” (şöyle: bilimsel olarak).
2) Modern günlük konuşmada, zamir zarflarının kullanımı son zamanlarda yaygınlaşmıştır. bir yerde "yaklaşık, kabaca" anlamına gelir: Sorunu çözmesi yaklaşık 20 dakika sürecektir. Malısın: Sorunu çözmek yaklaşık 20 dakika sürecektir.
3) Edatların eşanlamlılığı stilistik amaçlar için yaygın olarak kullanılır. Yani edatlar eş anlamlıdır (bir şey) yüzünden – (bir şey) sayesinde – (bir şeyin) sonucu olarak – (bir şeyin) sonucu olarak – (bir şeyin) şartıyla, için – (bir şeyin) amaçları için. (Herhangi bir şeye) aykırı - (her şeye) rağmen. Örneğin tamamen resmi bir metinde şöyle yazılacaktır: Sel nedeniyle madencilik çalışmaları durduruldu. Bir gazete metninde şunu yazmayı tercih ederler: Su baskını sonucu... Günlük konuşma dilinde: Su baskını nedeniyle...
4) Çiftler ayrıca işlevsel ve stil açısından da farklılık gösterir: için (tarafsız) – amaçlar için (tamamen resmi), aksine (resmi) – rağmen (tarafsız) ve benzeri.
5) Edatlar da eş anlamlıdır hakkında - hakkında - hakkında – nispeten açıklayıcı anlamla. O edatının stillerarası bir karakteri vardır, konuşma dili yanlısı, gündelik konuşma diline özgü, nispeten resmi-iş, kitap gibi. İşte bazı örnekler: 1. Onun hakkındaki söylentiler her yere yayıldı. 2) Herkes Pyotr Vasilyevich'ten büyük bir saygıyla bahsetti. 3) Akşam yapılacak çalışmalar hakkında konuşmak için toplandık. 4) Bu trenin kalkış saatine ilişkin henüz bir bilgi bulunmuyor.
İsim edatları ile ilgili olarak - ile ilgili olarak gözle görülür bir fark yok. Eylemin yönünü gösterirler. Kitapsever bir karaktere sahiptirler. Örneğin : 1. Hayvanlara karşı nazik olmalısınız. 2. Sizin açınızdan sorun olumlu bir şekilde çözümlenmiştir.
Edatlar eş anlamlıdır bir amaç için - amaçlar için. Resmi iş konuşmasında kullanılırlar. Bahane amacıyla Bir eylemin amacını ve edatı belirtmek, açıklamak için mastarla birlikte kullanılır için – genel hedef yönelimini vurgulamak için sözlü bir isimle. Örneğin: 1. Bu güzel yerleri tekrar keşfetmek için geri döndük. 2. Bir sonraki Dünya uydusunun fırlatılması uzay araştırmaları amacıyla gerçekleştirildi.
6) Edatın kullanımına ilişkin birkaç söz söylenmelidir. İle, Bazı durumlarda kullanımı haksız olmasına rağmen artık son derece yaygındır.
Evet bir bahane İle sıklıkla yanlışlıkla edat yerine kullanılır o (hakkında) aşağıdaki gibi kombinasyonlarda: beslenme broşürleri, seçim sonuçları üzerine sohbetler (aşağıda: beslenme broşürleri, seçim sonuçları üzerine sohbetler). Ancak kimya dersi, matematik ders kitabı gibi kombinasyonlar doğrudur, çünkü aktivite türü, aktivite aralığı ve belirli bir konu değil, kitabın içeriği burada belirtilmiştir. Edat kullanılmamalıdır İle edatların anlamında İçin Ve yüzünden . Yani, aşağıdaki gibi kombinasyonlar: Okul bahçeyi geliştirmek için çok şey yapıyor (şu şekilde: bahçeyi geliştirmek için); Okul bahçesi, bekçinin idaresi eksikliğinden dolayı bakılmıyor (şöyle: bekçinin idaresi eksikliğinden dolayı). Sen de edatı kullanamazsın İle zarflar yerine isimlerle birlikte kullanılır. Yanlış : İlkbaharda okul yılının sonuçları özetlenir. Şöyle: İlkbaharda özetlenirler...
7) Edatların kullanımında hatalar var altında Ve aykırı. Yani edatı kullanamazsınız altında soyut isimlerle birlikte. Yanlış: Kazı çalışmaları için alanlar tahsis edildi. Hafriyat çalışması için veya... hafriyat işi için).
Edatın günümüzdeki yaygın kullanımı bir hata olarak değerlendirilmemelidir. aykırı edatların anlamında bir şeyle karşılaştırıldığında ve bir şeyle karşılaştırıldığında, Örneğin: Ekipman üretimi bu yıl 1974'e göre iki katına çıktı.
Eşanlamlı bağlaçlar, karmaşık bir cümlenin yapısındaki alt cümleleri ana cümleye bağlayan stilistik amaçlar için yaygın olarak kullanılır.
Böylece, eylemlerin ve olayların koşulluluğunu ifade eden koşullu yan cümleler ana bağlaca bağlanır. ne zaman (resmi iş konuşmasında o zaman), if (günlük konuşma dilinde), bir kez, eğer, yakında (arkaik), keşke (gündelik konuşma dilinde), olurdu (arkaik), ne zaman (konuşma dilinde, folklor), Eylemlerin yapılmasını engelleyen koşulları belirten veya ana cümlenin mesajıyla çelişen bir mesajı işaret eden imtiyazlı cümleler bağlaçlarla eklenir. rağmen, hatta (konuşma dilinde), buna rağmen, izin ver (konuşma dilinde), olsa bile (konuşma dilinde), sırayla, her yerde, her yerde, ne zaman, ne kadar olursa olsun, nasıl olursa olsun, ne olursa olsun.
Parçacıklar, özellikle modal olanlar da stilistik amaçlar için yaygın olarak kullanılmaktadır. Modal parçacıklar (burada, orada, neredeyse hiç, neredeyse) değerlendirici kelime dağarcığına aittir, konuşmacının iç dünyasını, konuşma konusuna karşı tutumunu ifade etmeyi amaçlamaktadır.
Modal parçacıkların fonksiyonel rolünü ayırt etmek gerekir. Yani B cümlelerinde Jack'in yaptırdığı evden... İşte böyle dalgın Basseynaya Caddesi'nden, İşte böyle altındır anne! parçacık Burada farklı anlamlara sahiptir, ilk cümlede sadece işaret eder, sonraki cümlelerde ise şaşkınlık, pişmanlık, hayranlık gibi duyguları ifade eder.
Adreslerin ve ünlemlerin stilistik kullanımı.
Çoğunlukla diyalojik konuşmada bulunan adresler ve ünlemler, özel bir üslup işleviyle kullanılabilir (her ne kadar hitabet ve resmi işlerde kullanılabilseler de). Adresin üslup işlevi, yazarın konuşmanın muhatabına karşı tutumunu ifade etmek, onu karakterize etmektir. Şiirsel konuşmada, sözde retorik çekicilik yaygın olarak kullanılır, örneğin: Otokratik kötü adam! Senden, tahtından nefret ediyorum!..; Bir ay, bir ay dostum! Yaldızlı boynuz! Derin karanlıktan çıkıyorsun, yuvarlak yüzlü, parlak gözlü...
Ünlemler yalnızca duygusal olarak ifade edici bir işlevi olan sanatsal ve günlük konuşmada kullanılır, örneğin: Ah! Anne! - yaşlı kadın meşgul - Petrovna nerede? Sonuçta bu üçüncü çağrı! Allah'ın cezası... Kaldı! Vagonda!
Giriş ve ekleme yapılarının stilistik kullanımı.
Özel bir üslup görevi ile giriş kelimeleri ve cümleleri kullanılır. konuşmacının ifade edilene karşı tutumunu, değerlendirmesini ifade eder ve ayrıca düşüncelerin sunumunda tutarlılığı formüle ederler. Bu nedenle, tüm konuşma tarzlarında yaygın olarak kullanılırlar: bilimsel ve resmi işlerde bir ifadenin bölümleri arasındaki bağlantıyı ifade etmek, kurguda - bir karakterin konuşma özellikleri için, yazarın tasvir edilen kişiye karşı tutumunu ifade etmek vb. örneğin: 1 . Burada, her zaman olduğu gibi, bir kadının sevgisi ve sıcaklığı, bir erkeğin gururlu taleplerini yendi. 2 Bu nedenle denklemi bu yöntemle çözmek imkansızdır.
Konuşmada stilistik amaçlar için, içerdikleri ek bilgiler ve ilgili açıklamalar nedeniyle geniş bir anlamsal kapasiteye sahip olan ek yapılar kullanılır. Bilimsel ve resmi iş tarzlarında, bibliyografik ve diğer referanslar için ekleme yapıları kullanılır ( örneğin bkz. şek. 5; bkz. ders kitabı, s. 25 vb.) . Kurguda genellikle duygusal olarak ifade edicidirler, örneğin: Aniden - ah mucize, ah utanç verici! – kahin saçma sapan konuşuyordu.
Konuşmanın doğruluğu.
Bir dili öğrenme ve ona hakim olma sürecinde, sanki yüzeyde yatıyormuş gibi, temel üslup konuşma normlarının ihlalleri (tabii ki genel dil normlarının ihlalleriyle birlikte) genellikle çok kabadır. çağrılabilirler stilistik hatalar.
Bu hatalar sorunu, bunların sınıflandırılması ve okul çocuklarının konuşmasındaki diğer hatalarla ilişkisi, Rus dilini öğretme metodolojisindeki acil konulardan biridir.
Okul çocuklarının yetersiz konuşma kültürünün nedenlerinden biri, öğretmenlerin sözde üslup hatalarına karşı hala yaygın olan özür dileme tutumudur. Dahası, okul uygulamasında, yazım, noktalama işaretleri ve yazım dışında tüm dil ve konuşma normlarının ihlalleri genellikle üslup olarak sınıflandırılır: kelime ve deyim, morfoloji ve sözdizimi ve hatta mantıksal ve gerçek kullanımdaki hatalar. Gözlemlerin gösterdiği gibi, aynı üslup hataları sınıftan sınıfa geçiyor ve daha sonra üniversiteye girenlerin makalelerinde ortaya çıkıyor.
Son zamanlarda, okul çocuklarının konuşmasının üslup kültürüne yönelik gereksinimler önemli ölçüde arttı ve dilsel araçların seçiminde ve konuşmanın inşasında iletişimsel uygunluk konularına olan ilgi arttı. Edebiyat öğretmeni öğrencilere iletişimsel durum kavramını, konuşma türlerini ve bunun üslup farklılaşmasını tanıtır. Metnin ana özelliklerine aşina olmadan mümkün olmayan ve uygun alıştırmalarla elde edilen dilde tutarlı sunumun ve akıcılığın geliştirilmesine çok dikkat edilir.
Bununla birlikte, metne ve tutarlı konuşmaya gösterilen dikkat, açıkça, üslup normlarının ihlallerini önleme ve okul çocukları arasındaki temel üslup ve diğer konuşma hatalarını ortadan kaldırma çalışmalarını "iptal etmez". Ne yazık ki öğretmenin konuşmasında da bunlara rastlanıyor. T. A. Ladyzhenskaya'nın yönetimdeki hatalar, "fazladan" kelimelerin varlığı, öğretmenin sözlü konuşmasındaki jargon hakkındaki ifadesine bakın.
Okul çocuklarının konuşma kültürünü geliştirmek için öncelikle üslup hataları da dahil olmak üzere edebi dilin dilsel normlarının tüm ihlallerine karşı tutumu değiştirmek gerekir. İkinci olarak, üslup inceliklerine ilişkin biraz daha az talepte bulunulmasına izin versek bile, o zaman dil normlarının diğer tüm ihlalleri ("büyük üslup hataları" gerektiren temel üslup ihlalleri dahil), yazım ve noktalama hataları ile aynı titizlikle dikkate alınmalıdır.
Okul çocuklarının konuşma kültürünü geliştirmek için öncelikle üslup hataları da dahil olmak üzere edebi dilin dilsel normlarının tüm ihlallerine karşı tutumu değiştirmek gerekir. İkincisi, üslup inceliklerine ilişkin biraz daha az talepte bulunulmasına izin versek bile, o zaman diğer tüm dil normlarının ihlalleri ("büyük üslup hataları" gerektiren temel üslup ihlalleri dahil), yazım ve noktalama işaretlerindeki hatalarla aynı titizlikle dikkate alınmalıdır.
Ve bunun için öğretmenin konuşma hatalarının türleri, bunlar arasındaki gerçekte üslupsal olan yeri ve tüm bu norm ihlali vakalarının net bir sınıflandırması konusunda derin bir farkındalığa ihtiyacı vardır. Bugün hala yaygın olan bu durumlar, öğretmenin kenarlara “Sanat” işaretini koyması kabul edilemez. kontrol, koordinasyon, kelimelerin alışılmadık anlamlarda kullanılması ve benzeri durumlarda hata yapılması durumunda.
Bu nedenle konuşma pratiğinde en sık görülen hataların sınıflandırılmasına ihtiyaç vardır. Elbette karşılaşılan ve olası tüm hataları böyle bir sınıflandırmaya yansıtmak mümkün değildir ve yaratıcı düşünen bir öğretmen için bu gereksizdir. Öğretmenin kendisi için yeni bir hatayı her zaman doğru bir şekilde sınıflandırabileceği (sınıflandırmada belirtilmemiş) konusunda uzmanlaşarak genel ilkeleri belirlemek çok daha önemlidir. Sınıflandırma şemasına uymayan geçiş durumlarının olabileceği akılda tutulmalıdır.
Öğrencilerin yazılı ve sözlü konuşmasındaki en yaygın dil normu ihlallerinin (geleneksel olarak "konuşma hataları") üslupla ilgili olmayan ve kesinlikle üslupla ilgili olanlara bölünmesi tavsiye edilir. Birincisi, sözcüksel, anlatımsal, sözcük oluşturma, morfolojik ve sözdizimsel normların ihlali durumlarını içerecektir. Stilistik hatalar, bunun kabul edilemez olduğu durumlarda stil birliğinin ihlali, kullanılan formların, kelimelerin, yapıların belirli bir iletişim alanının görevlerine göre seçilen stilistik ifade tarzıyla tutarsızlığı, dikkate alınmaması durumları olacaktır. konuşma biçimlerinin ve türlerinin özellikleri, tür. Okulla ilgili olarak, öğrencilerin dilin zenginlikleri ve üslup normlarına ilişkin karmaşıklık derecesine ve ustalık derecesine göre üslup hatalarını sunmak görünüşe göre mümkündür. Bu nedenle, şematik olarak, üslup okuryazarlığının aşağıdaki aşamaları ve hata grupları ayırt edilebilir: 1) Rus dilinin kaynaklarına zayıf hakimiyetle ilişkili üslup eksiklikleri; 2) yeterince gelişmemiş bir dilsel ve üslup duygusunu ortaya çıkaran üslup hataları; 3) işlevsel tarz normlarının ihlaliyle ilgili hatalar. Bu üçüncü aşamayı ve hata grubunu karakterize ederken, konuşma tarzının içeriğe, yani biçim ve içerik birliğine karşılık gelmesi ihtiyacını özellikle vurgulamak gerekir.
Okul çocukları arasında en yaygın konuşma hatalarının aşağıdaki sınıflandırmasını önerebiliriz:
BİÇİMSEL OLMAYAN HATALAR
1. Sözcüksel hatalar:
1) Kelimelerin bilinmemesi sonucu kelimelerin kendileri için alışılmadık bir anlamda kullanılması. örnekler, okul çocuklarının makalelerinden ve kısmen öğrencilerin çalışmalarından, ayrıca pratik stilistik üzerine makaleler ve kılavuzlardan alınmıştır: “Sivil müdahale başladı”; "Onegin, boyunduruğu angaryayla değiştirerek köylülerin yaşamını iyileştirdi"; "Sanatçı röprodüksiyonu yaptı ve odadan çıktı."
2) öğrenciler tarafından bilinen kelimelerin anlamsal uyumluluğunun dikkate alınamaması: "Bin dokuz yüz bir yılının yaz ve sonbaharında Naziler Moskova'ya baskınlar düzenledi"; “Dünyanın her yerinde barış sloganları var” (burada ayrıca aynı kelimenin tekrarı ve cümlenin bir kısmının çıkarılması var);
3) bağlam tarafından ortadan kaldırılmayan, anlamsızlığa yol açan çok anlamlılık: “Henüz normallik kavramına sahip değil”; "Bu öneriden vazgeçilmeli"
4) paronimlerin karıştırılması: “Zina, yeraltı örgütü “Genç Yenilmezler”e katıldı (katıldı); "Chatsky hizmetine dürüst ve gönüllü olarak davrandı" (iyi niyetle).
6) Yanlış kelime oluşturma sonucu edebi dilde bilinmeyen kelimelerin kullanılması (bu tür hatalar kelime oluşturma hataları olarak da sınıflandırılabilir): "Natasha gerçekten herkesin doğanın cazibesini hissetmesini istiyordu"; “Onun açık sözlülüğünü ve zekasını seviyorum.”
2. Deyimsel birimlerin kullanımındaki hatalar:
1) bileşenlerin benzer anlamlara sahip deyimsel birimlerde karıştırılması: “Kiraz Bahçesi” oyunu büyük önem taşıyordu (ifade birimlerinin bir karışımının anlamı vardır ve rol oynar);
2) sabit ifadeler kullanırken anakronizmler: "Nenila'nın büyükannesinin yaşam koşulları kötüydü"; "Liseden mezun olduktan sonra Puşkin, Dışişleri Koleji tarafından işe alındı"; “Ev hizmetlileri hafta sonları da çalışmaya zorlandı.”
3) deyimsel kombinasyonun anlamı ile bağlam arasındaki tutarsızlık: "Pavel Vlasov'un babası hayatını karısını dövmeye adadı."
3. Morfolojik hatalar (kelime formlarının oluşumuna ilişkin kuralların ihlali ile ilişkili):
1) Yalnızca tekil olarak kullanılan isimlerden çoğul hallerin oluşumu: "Sürekli kavga ediyorlar"
2) isimlerin vaka biçimlerinin oluşumundaki hatalar: "Rakhmetov sıradan bir gençti"; "Ve kaç tane fabrika inşa edildi!"; "Salonda boş koltuk yoktu"
3) sıfatların karşılaştırma derecelerinin oluşumundaki hatalar: "Alyosha Popovich diğer tüm kahramanlardan daha genç"; “...Zamanının en akıllı adamıydı”; "Bu parçacıklar moleküllerden bile daha küçüktür."
4) zamirlerin oluşumundaki hatalar: “Borçları nedeniyle mülkleri satılmalı”; “Dinleri mülktür.”
5) fiil formlarının oluşumundaki hatalar: "Katerina'nın ruhu aşka susamış"; "Ormana gitmek istiyoruz."
6) ulaçların yanlış oluşumu: “Baharın gelişini hisseden ağaçlar çiçek açar”; "Tanklarımızı gören askerler saldırıya geçti"; “Annem fabrikada çalışırken enstitüde okuyor.”
4. Sözdizimi hataları:
1) farklı koordinasyon durumlarına ilişkin hatalar: “Hükümetimiz barış anlaşmaları yapıyor”; “Yazar önemli gerçekleri ortaya çıkardı”; "Köylülük, toprak sahiplerinin baskısına karşı savaştı."
2) farklı kontrol durumları için hatalar: “Başka olsa böyle bir hayata razı olurdu”; "Nilovna, Pavel'le gurur duymaya başlıyor."
3) sıfatların kısa ve tam biçimlerini yüklem olarak karıştırmak: "Herkes gitmeye hazırdı"; "Davranışlarından memnun değildi."
4) fiillerin tür-zamansal bağlamsal korelasyonunun ihlali: “Anne oğlunun yasak edebiyat okuduğunu öğrenince onun için korkmaya başlar”;
5) cümlenin homojen üyeleriyle ilgili hatalar:
a) homojen kontrollü kelimelerin kontrol kelimesiyle dilbilgisel bağlantısındaki ihlaller: “Geçmişte insanlar yeni ve mutlu bir hayatın hayalini kurardı”;
b) belirli ve genel kavramları ifade eden kelimelerin homojen üyeleri olarak birleşme : “Çağdaşlarımız Mayakovski'nin şiirlerini ve eserlerini seviyor ve okuyor.”
c) konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimeleri homojen üyeler halinde birleştirmek: “Kitaplar çalışmamıza ve meslek seçmemize yardımcı oluyor.”
6) katılımcı cümlede kelime sırasının ihlali: “ Onegin köye gelip amcasının evine yerleşti.”
7) katılımcı ifadesinin yanlış kullanımı (ortacın yüklem fiil ile aynı öznenin eylemini ifade ettiği gerçeği dikkate alınmadan): “Odaya girdiğimizde midemizin derinliklerinde kötü bir his hissettik”; “Oyunu okurken Petya Trofimov'u gerçekten beğendim.”
8) kelimeleri cümleye yerleştirme kurallarının ihlali: “Ostrovsky'nin draması “Fırtına”nın merkezinde Katerina'nın çevredeki karanlık krallıkla olan çatışması yatıyor.”
9) belirsizliğe yol açan zamirlerin yanlış kullanımı: "Işık pencereden düşüyor ve kızın sıkı örgülü at kuyruklarını ve hafif bluzunu aydınlatıyor, ancak o hiçbir şeyi fark etmiyor." (zamirin bağlaşık kelimeden uzaklığı).
10) konunun çoğaltılması: "Pelageya Nilovna, hayatta çok yol kat etti"; "Lopukhov ve Kirsanov tipik sıradan demokratlardır."
11) karmaşık bir cümlenin bölümlerinin düzenlenme sırasının ihlali; yan cümleciğin tanımladığı kelimeye olan uzaklığı, ifadelerin belirsizliğine neden olur: "Vera, Dikson Adası'nda kışı geçirenlere, oraya iyi uyum sağlayan birkaç kuş verdi."
12) basit bir cümlenin bir üyesi ile karmaşık bir cümlenin bir parçası arasında homojenlik ilişkileri kurmak: "Şabaşkin, Dubrovsky'de öfkeli bir adam gördü ve iş konusunda pek bir anlam bilmediğini gördü."
13) karmaşık bir cümlenin bölümleri arasında mantıksal-dilbilgisel bağlantının olmaması: "Tatyana, gençliğinde sevilmeyen biriyle evli olan annesinin üzücü örneğini tekrarlamak istemiyor, ancak daha sonra mülkün egemen metresi olmayı sevdi."
14) karmaşık bir cümleyi karmaşık hale getirmek (özellikle yan cümlelerle) ): "Paul, kendisini özellikle ilgilendiren yaşam meselelerini anlamasına yardımcı olmak için kendisine yasadışı olarak dağıtılan siyasi literatürü veren devrimci aydınların bulunduğu şehre gitmeye başladı."
15) doğrudan ve dolaylı konuşmayı karıştırma: "Volodya bunu yapmadığımı söyledi."
16) alıntıların beceriksizce tanıtılması.
II BİÇİMSEL HATALAR
Üslup hataları teriminin şartlı olduğuna hemen bir rezervasyon yapalım. Bu durumda açıklamanın eksikliklerinden ve başarısızlıklarından bahsetmek daha doğru olur. Ancak bu terimi metodolojik amaçlarla, terminolojinin birliğini sağlamak adına saklıyoruz.
1. Rusça dil kaynaklarına yeterince hakim olunmamasıyla ilgili hatalar:
1) kelime dağarcığı ve anlatım eksikliği.
a) aynı kelimenin veya aynı köke sahip kelimelerin dar bağlamda motivasyonsuz tekrarı: “İnşaatçılar ölümden korkmazlar. Kostya Zaikin ölünce şantiyeden kaçmıyorlar çünkü ülkenin şantiyeye ihtiyacı olduğunu biliyorlar”; “İşini seviyor ve uzun süredir fabrikada çalışıyor. İşten eve yorgun geliyorum ».
b) konuşmayı zayıf, monoton hale getiren ve ifadesini azaltan pleonasmlar ve totoloji. Totoloji örnekleri: "Tekneler gittikçe yaklaşıyordu"; “Makineler, işçilerin emek yoğun emeğini özgürleştirir.” Pleonazmalar: "Şabaşkin'e kendi vicdanı eziyet etmedi"; "Darbe ona aniden ve beklenmedik bir şekilde geldi"; “Sınıfımızın önde gelen lideri Seryozha Nifontov'dur”; "Birliklerimiz geri çekilmek zorunda kaldı"
2) Pulların kullanımı: "Griboedov, komedisinde o zamanın en önemli sorunlarından bazılarını çok dokunaklı bir şekilde gündeme getirdi"; “Onlar tüm insanlığın parlak geleceği için canlarını veren Küçük Muhafızların kahramanlarıdır.”
Klişelere dikkat edilmemesi ve bunlarla mücadele edilmemesi nedeniyle bu sabit kalıplar öğrencilerin sözlü konuşmalarında son bulur ve orada sabitleşir. Nora Gal'in okul çocuklarının konuşma dilinde belirttiği klişelerin kullanımına bakın: “Akademik performansı artırmak için her zaman mücadele ediyoruz”; “Akademik performansı artırmak için vergi konusunda pek çok çalışma yaptık”; “Atık kağıtları toplayarak birçok çalışma yaptık.”
4) edebi olmayan kelime dağarcığının motivasyonsuz kullanımı: gündelik kelimeler, diyalektizm, örneğin: "Plyushkin'de bir tür kıyafet vardı"; "Sıcak günlerde gerçekten yüzmek istiyorum"; "Paul arkadaşlarını daha da fazla toplamaya başladı"; "Yaban domuzu Katerina'yı mümkün olan her şekilde korkuttu"; "Chichikov herkesi yenmeyi başardı" (makalede);
5) cümle yapımında, yapı seçiminde monotonluk;
6) doğal oldukları ve hatta makalelerin temasını ortaya çıkarmak için gerekli oldukları durumlarda figüratif araçların yokluğu.
2. Yeterince gelişmemiş bir üslupsal dil duygusunu ortaya çıkaran hatalar:
1) güzellik arayışı (ifade araçlarının kullanımı sözcüksel olarak motive edilmez);
a) sözde konuşma imgesi ve ifade gücünü elde etmek için sıfat tanımlarının haksız kullanımı; bu tanımların beceriksizce seçilmesi (bu bağlamda uygunsuz) veya üst üste yığılması, konuyla ilgili gereksiz duygusallığa başvurulması, abartı vb.: “Neşeli, neşeli, mutlu günlerimizde en karmaşık kundağı motorlu araçlar başka gezegenlere fırlatılıyor”; "Hepimiz için unutulmaz olan şairin imajı ve Mayakovski'nin sonsuza kadar genç, muzaffer, gürleyen şiiri unutulmayacak"; “Altta” oyunu...farklı, adil, özgür, neşeli ve neşeli bir yaşamın çağrısını yapıyordu.”
b) güzellik arayışında abartılı metaforlar, başarısız karşılaştırmalar yaratmak: “Ne gökyüzü! Gümüş-mavi gök mavisi, iyi huylu bir cüce gibi bize neşeli, ışıltılı bir gülümsemeyle gülümsüyor.
2) farklı tarzdaki kelime dağarcığının karıştırılması, özellikle günlük konuşma dilindeki veya kitap kelime dağarcığının amaçsız kullanımı: “Andrei Bolkonsky'nin ilerici görüşlere sahip bir insan olduğunu görüyoruz. Laik toplum onun akrabası değil.” (Bu bağlamdaki son kelime yalnızca anlam açısından değil, aynı zamanda konuşma dilinde olduğu için de uygunsuzdur); "A. P. Çehov, “Kiraz Bahçesi” adlı oyunda sadece iki farklı sınıftan insanları değil, aynı zamanda yazarın mevcut sistemi kınadığı yeni sınıfları da gösterdi.” (kitaptaki bir sözcüğün amaçsız kullanımı); "Dostoyevski bir şekilde borçtan kurtulmak için elinden geleni yaptı" (üslup açısından uygunsuz bir ifade birimi);
3) yaratılan kakofoni:
a) sesli harfler kümesi: "Ve Andrey Bolkonsky..." ; "Onunla tanışmamak onun için daha iyiydi..." ;
b) tıslayanlardan oluşan bir küme: “Anne romanı, hayatlarını parlak bir gelecek mücadelesine adamış, o zamanın en iyi insanlarını anlatan harika bir eser.”
c) Ses bakımından aynı olan sözcük bölümlerinin yan yana kullanılması veya tekrarlanması: “Genç Muhafızlar birden fazla kez broşür dağıttı”; "Uzun boylu adamın sorgusu devam etti."
3. İşlevsel tarz normlarının ihlaliyle ilgili hatalar.
Bu, bir başkası için en tipik olan dilsel araçların (kelimeler, deyimler, biçimler, yapılar) tek bir konuşma tarzında yaygın ve amaçsız kullanımını içerir. Örneğin:
1) din adamlarının kötüye kullanılması (iş tarzının sözlüğü ve ifadesi): “Sadece o yıllarda değil, şimdi de “Savaş ve Barış” çalışması halk arasında büyük talep görüyor (işte talihsiz bir kelime seçimi).
2) bilimsel olmayan nitelikteki bir metinde özel terimlerin kötüye kullanılması.
4. Geniş bir bağlamla ilişkili stilistik gereksinimlerin ihlali.
Bu, makalenin konusuna, açıklamasının seçilen yönüne ve başlığın niteliğine göre belirlenen, çalışmanın genel işlevsel ve stilistik bütünlüğüne ilişkin gerekliliklerin ihlallerini içerir.
Le c h e s hatalar incelenmiştir, ancak bunların tipolojisi tam olmaktan uzaktır ve nedenleri her zaman açık değildir, örneğin yanlış sözcük seçiminin nedenleri.
Lob u rasyonlar hatalar en basit durumlarda kaydedilir; kısaltma gibi bazı kelime oluşturma alanları hiç sıralanmaz, dolayısıyla bu hata grubu yalnızca örnek olarak sunulur.
DİLBİLGİSİ hatalar, yani ilgili normların ihlali, iyi gelişmiş bir teorik temele sahiptir, ayrıca morfolojik ve sözdizimsel düzensizliklerin tipolojileri de vardır, ancak bu nispeten müreffeh bölgede bile çok sayıda geçiş olgusu vardır.
Stilistik hatalar çok az incelenmiştir; burada yalnızca örnekler sunulmuştur.
Telaffuz hataları
Ortoepi. Aksan.
Ortoepik norm, M. L. Kalenchuk ve R. F. Kasatkina (M., 1997) tarafından "Rusça Telaffuz Zorlukları Sözlüğü" nde belirtilen fonetik yasalara, geleneğe ve kendi kurallarına dayanmaktadır. Ortopedinin kuralları olmadığı yönündeki yaygın inanış yanlıştır, ancak ortopedinin zor olduğunu ve çok sayıda hata ürettiğini kabul etmeden duramayız, örnekler verilmiştir:
Normal Hatalar
belge belge en nt
kon'n'ik kon'ik
kusur kusuru
böbrek altı böbrek altı
demirci demirci
re'n're're're'
ekspres ekspres (uzun İle)
kurye kurye
Bahsedilen referans kitabı 15 bin zor telaffuz durumunu içermektedir: en zor olanları ünsüzlerin yumuşaklığıyla ilişkilidir (yumuşaklık işareti [′]).
Yanlış vurgular yazım hatalarına yakındır; referans kitapları vurgu anlamında “tehlikeli” olan kelimelerin listelerini sunar; örnekler veriyoruz:
Alfabe ve türevleri bozulmuş ama bozulmuş
develer sürdü, sürdü, sürdü
sırt, sırtlar, sırt g′tırtıl, g′tırtıl
sordu, sordu, sordu, sordu, iyileşti, iyileşti, iyileşti (yaralanma hakkında)
Kapı kilitli,
çalıyor, çalıyor, çalıyor, çalıyor
`kıvılcım, `kıvılcım ama ışıltılı
(çift stres)
Fonetik kanunlara örnekler:
a) bir kelimenin sonundaki uzun ünsüzlerin uzunlukları kaybolur;
b) kombinasyon halinde KH[T] sesi telaffuz edilmiyor: [altı yüz] değil, [shessot], vb.
Yazım kurallarına örnekler:
a) son eklerin birleşim yerinde -ist- Ve -sk- : alpini[s]ky veya alpini[s]ky;
b) -stl- kombinasyonunda çoğu durumda -t- sesi telaffuz edilmez: [mutlu], [şefkatli], ancak [kemikli].
Telaffuz hataları aşağıdaki nedenlerden dolayı ortaya çıkar:
a) konuşma solunumu zayıf gelişmiştir: konuşmacının 5-6 kelime için yalnızca bir set havaya ihtiyacı vardır, sık sık duraklar; bu, konuşmanın ritmini, tonlamayı ve cümle kalıplarını bozar. Eğitim gereklidir: Bir ekshalasyonla 10 kelimeyi, sonra 12'yi vb. 20-25'e kadar telaffuz etmeye kendinizi alıştırmanız gerekir.
b) gerekli ses seviyesi ihlal edildi: biri bunu aşıyor ve çığlık atıyor, ancak diğerini duyamıyorsunuz.
c) iletişim genellikle kekemelik gibi patolojik olaylar veya alışkanlıklar (peltek konuşma, hırıltı) nedeniyle engellenir. Bütün bunlar konuşma kültürüne aykırıdır.
d) kötü diksiyon ve seslerin net olmayan şekilde ifade edilmesi konusunda sessiz kalamazsınız.
IK-1 - IK-7 tonlama yapılarının ihlali ana dilde nadiren bulunur, ancak daha çok yabancıların konuşmasında görülür.
“Edat” konulu çalışma materyalleri 7. sınıfta Braverman S.A. tarafından derlenmiştir. |
||||||
ders türü | seviye gereksinimleri öğrenci eğitimi | teori, sözlük | kalite kontrol asimilasyon ders | ev. görevler |
||
Konuşmanın bir parçası olarak edat. Edatların anlamları. Edatlar mekansaldır, zamansaldır. nedensel, hedef, amaç. (“Rus dili hakkında her şey” s. 214) | Znatü: edat - konuşmanın yardımcı bir kısmı, cümleler ve ifadelerdeki rolü, yokluğuyla ilgili zarflardan, katılımcılardan ve fiillerden önceki edatlar. Bilmek edatların cümlenin üyeleri olmadığını, ancak cümlenin üyelerine dahil olduklarını. Edat o kadar basit değildir; kendisini konuşmanın diğer kısımları olarak gizleyebilir. En azından bir kelime al aykırı 1. Sinema karşıdaki evde bulunmaktadır. 3. O televizyon izlemek istiyordu, ben ise tam tersine sinemaya gitmek istiyordum. 1. cümlede aykırı- zarf - durum. 2.'de - bir edat, cümlenin bir üyesi değildir. 3. - giriş kelimesi, cümlenin bir üyesi değildir. | Edat nedir? Konuşmanın diğer kısımlarından farkı nedir? Dilbilimselısınmak HAKKINDA Cümledeki konuşma bölümlerini etiketleyin: Bir dakika sonra, beklenmedik bir şekilde çitin arkasından atlayan saray arabaları her yöne dörtnala gitti. Egzersiz yapmak: edatları kaldırın. Çözüm Edatlar ne için kullanılır (konuşmanın işlevsel kısmı) Tekrarlama: Konuşmanın bağımsız bölümleri, cümlenin sözdizimsel ayrıştırılması. | Kelime diktesi | §27 kural s.152, |
||
Edatların sınıflandırılması: türevler ve türev olmayanlar, yapıya göre: basit, karmaşık ve bileşik, Kelime oluşumuna göre türetilmiş edat türleri: zarf, ad, isim, sözlü. Edatın morfolojik analizi. | Yeni materyal öğrenme dersleri | Bilmek: Türev edatları oluşturma yöntemi morfolojik ve sözdizimseldir. Yapabilmek Edatları eşsesli öneklerden ayırt etmek, isimler, sıfatlar, zamirler ve rakamlarla ayrı ayrı yazın. Bilmek: Edatların hangi durumlarda kullanıldığı. Yapabilmek zarfın morfolojik analizini gerçekleştirmek | Türevli ve türevsiz edatlar. Edatların farklı hallerde kullanımı (alıştırma 337) Tekrarlama: isim durumları Dördüncü tekerlek 1. çünkü, yakın, en, aracılığıyla 2. evin çevresinde, ilgi sayesinde, rota boyunca Birinci ve üçüncü tüm türevler aşağıdakilerden oluşur: zarf, ikinci - itibaren katılımcılar. | tür tespiti edatlar içinde, üzerinde, içinden, ders sırasında, nehirde, gün içinde, soğuktan dolayı iş için nehre | Ders kitabı s. 153-154 |
|
Edatların yazımı: birlikte, ayrı ayrı, tireli | Bilmek: Hangi edatlar kısa çizgi ile ayrı ayrı birlikte yazılır? 342 numaralı gözlem egzersizi 343 numaralı yaratıcı çalışma Hatırlamak edatlar-eş anlamlılar sonuç olarak - nedeniyle, hakkında - en, sırasında – devamında, için, beğen - beğen, doğru - doğru, yandan - itibaren arkasında - için, teşekkürler - nedeniyle | Yazım sözlüğüyle çalışma Tekrarlama: tüketim isimlerle edatlar, zamirler, rakamlar yönetim ile bir cümlede dolaylı vakaların şekli Kelime çalışması Birlikte yazıyoruz gelenlere doğru yönelmek, kuraklıktan dolayı mahsul kıtlığı, plaka gibi anten, boynuz gibi kök, işe alım talebinde bulunun, yer yetersizliğinden dolayı, düşmanın direnişine rağmen reddedin. Apart benimle tanışmak, kadınsı cinsiyetle, bir banka hesabına, yani kıyılara, bu yere, deftere bakmadan. | ||||
Atölye. Yazım edatları | Konsolidasyon dersi bilgi, beceri ve yetenekler/ Atölye dersi. | Hatırlamak türev edatlarının yazılması. Kural s.157 Bilmek aksan düştüğünde bahane. | Edatlarla birlikte cümleleri virgülle ayırın: rağmen, rağmen Yazım sözlüğüyle çalışma | Oluştur cümleler türev edatlarla ve yaratıklar bir bahaneyle "V" |
||
Edatlar ve isimlerin edatlarla kombinasyonları arasındaki fark | Yeni materyal öğrenme dersi | Yapabilmek edatların ve edatlı isimlerin yazılışlarını ayırt eder. Hatırlamak zarfların fiile bitişik olduğu ve edatların isim olarak kullanılan konuşma bölümleriyle birlikte kullanıldığı . Bilmek, kelimelerin aynı olduğunu kulağa hoş geliyor ama bununla ilgili konuşmanın farklı bölümleri farklı şekilde yazılır. | Edatlar ve konuşmanın diğer bölümleri arasındaki fark sayfa 161 Sayı 351 | 353 numaralı kelime dikte egzersizi | ||
Öğe durumunun açıklaması | Konuşma geliştirme dersi | Yaratıcı çalışma örn. HAYIR. |
||||
Edatların konuşmada kullanımı | Konuşma geliştirme dersi | Bilmek: edatların kullanımı: içinde - üzerinde, -den - ile, Türkiye'ye, Türkiye'den Ukrayna'ya, Ukrayna'ya, dağdan dağa. Edatları kullanma : teşekkürler, anlaştık, buna rağmen. Bahaneaksine araç her şeye aykırı, her şeye aykırı, her şeye rağmen, beklentilere aykırı, isteğime aykırı, Yapabilmek Konuşmada edatların kullanımıyla ilgili hataları düzeltin | Tekrarlama: Edatların zıtlığı ve eşanlamlılığı. Edatların yeri bir cümlede (kural s. 162) egzersiz No. 352 sözlü olarak) | Sayı 352 (yazılı) |
||
Konuyla ilgili bilgilerin özetlenmesine ilişkin ders | Yapabilmeköğrendiklerinizi uygulayın | Konuyla ilgili öğrenilen kurallara ilişkin testler oluşturun |
||||
Ölçek | Kontrol dersi | Bilgiyi, yetenekleri, becerileri test edin | Konuyla ilgili test | |||
Test çalışmasının analizi ve hatalar üzerinde çalışma | Bilgi Analizi Dersi Konuyla ilgili öğrenciler | Bireysel |
||||
Test yapmak 1.B Edatları iki sütuna yazın: türevler ve türev olmayanlar: yeraltında arama yerden çıkmak nehrin yakınında dinlenin, eski evlerin ortasına inşa edildi, bir hafta içinde tamamlandı, dersler üzerinde anlaşmaya varmak, don nedeniyle derslerin iptal edilmesi. 2. Edatları işaretleyin 1. seçenek Serinin devamına yeni oyuncular katmak, geç kaldığı için kınama cezası almak. cinsiyet ve duruma göre farklılık gösterir, nehir boyunca akıntılar 3. Cümlelerin sözdizimsel analizi ve edatların morfolojik analizi: 1. seçenek Sonraki iki maçı kaçırmak zorunda kalan turnuva golcünün bacağındaki sakatlık nedeniyle koçlar onun yerine genç bir oyuncuyu getirdi. 4. Aynı sese sahip kelimelerin konuşmanın farklı bölümleri olacağı cümleler oluşturun 1. seçenek beğen - beğen | 2. seçenek aklında tut, inşaat seti gibi bir oyuncak, bir hafta dinlenin, düşüncelere müdahale etmek 2. seçenek Bir dizi maçta takımımızın başına gelen başarısızlığa rağmen hedefe yine de ulaşılabilirdi. 2. seçenek bunun yerine - yerinde | |||||
Başvuru Teste hazırlanıyor İfadeleri edatlarla derlemek uçurumun üzerinde ormanın içinden | dolayı | karşı beğenmek | bölgede bir ilişkide sırasında devamında Nihayet tersine | hakkında yüzünden nın istisnası ile | zıtlık Ve eşanlamlılık edatlar V - Açık itibaren - İle okula - okuldan Kamçatka'dan - Kamçatka'ya Baltıklara- Baltıklardan Ukraynalı - Ukrayna'ya |
|
Açıklayıcı dikte Nihayet ağırbaşlı akşamlar konser verildi devamındakime kahkahalar durmadı. Kimse katılmadı anlaşmazlığın devamı, dolayıNe Arkadaşlarım vazgeçtiğimi sanıyordu. | Gibiders çalışıyor heceleme, birçok çocuk daha yetkin bir şekilde yazmaya başladı ve daha sonra hata yapmayı tamamen bıraktım. | Sahibiz akılda yelken açacağımızı karşıbirbirine göre, Ancak sonunda Bu fikirden vazgeçmek zorunda kaldım. Ne söyleyebilirim Nihayet? Sonuç olarak? Not Vurgulanan kelimeler edatlardır. Altı çizili olanlar konuşmanın diğer kısımlarıdır. | ||||
7. SINIF “PARÇACIK” KONUSU ÇALIŞMA MATERYALLERİ
Braverman S.A. tarafından derlenmiştir.
ders | Teori | Ders için materyaller | egzersiz yapmak |
|
Konuşmanın bir parçası olarak parçacık Hedef: Konuşmanın hizmet kısmı olarak bir parçacığın fonksiyonları kavramını vermek. Yapabilmek: Bir parçacığı konuşmanın diğer kısımlarından ayırt etmek. | Parçacık anlamı. Parçacık ne veriyor? ortadan kaybolursa teklifi kaybeder. | 1.Örn. yazılışı: alfabe Ve t, dogov Ö r, belge e nt, dos en G, haddelenmiş Ö g, çeyrek A l, kilo e tr, k en tatlım, m e kom, t Öşimdi biz e Renyum, çağrı, pancar, marangoz S, tsem e nt, shchav e l. Görev: Kelimeleri vurguya bağlı olarak gruplara dağıtın. 2.Kontrol Parçacığın ne verdiğini belirleyin: reddeder, Bir gereksinimi belirtir ve açıklığa kavuşturur, güçlendirir veya yumuşatır, duyguları ifade eder veya sözcükler oluşturur: BENistemek derslerimi öğrendim... Zorluikisinden biri Sürat patencisi yarışı kazanacak... BENOlumsuz Seni hayal kırıklığına uğratmak istiyorum. Soru: Cümleden zerreyi çıkarırsak ne olur? | ||
Parçacık deşarjları. Form oluşturan parçacıklar. Cel b: parçacık deşarjı kavramını değere göre verin; Şekil oluşturan parçacıkların fonksiyonlarını gösterir. Toplu iğne yetenek parçacıkları ayırt etmek konuşmanın diğer kısımları. | Parçacıkların cümledeki rolü. Parçacıklar hangi konuşma tarzlarında kullanılıyor? Biçimlendirici parçacıklarla cümlelerin sözdizimsel ayrıştırılması. Tekrar: Emir fiillerinin oluşumu. | § 36 s.208 - 209 №446-447, |
||
Anlamsal parçacıklar. Hedef: anlamsal parçacıkların çeşitliliğini ve işlevlerini, bunların belirli konuşma tarzlarında kullanımını gösterir | Bir tabloyla çalışmak "Anlamsal parçacıkların anlamı" Tekrarlama:konuşma stilleri | |||
Parçacıkların ayrı ve tireli yazımı Hedef: parçacıkların ayrı ve tireli yazım durumlarını tanımlayın. Geliştirmek yetenek parçacıkları konuşmanın diğer kısımlarından ayırt eder. | Parçacıklar olurdu, olurdu, olurdu ayrı ayrı yaz İle yakalar. Parçacıklar - o zaman evet o zaman kısa çizgi ile yaz Tekrarlama: konuşma tarzı | Dilsel ısınma Bu masallar ne kadar zevkli! Nasılistemek Kapının arkasında neler olduğunu öğrenecek misin? Tek bir oğlan değil, en itaatkar vehiç biri bir kız, en dikkatli, satıcıhiç biri Bir ömür boyu bir kezOlumsuz verilmişhiç biri bir top: kırmızı yok,hiç biri mavi,hiç biri sarı. Eski. İşaret zamirleri, zarflar ve bağlaçların parçacıkları ve kısımları arasındaki fark Cümle çiftlerini karşılaştıralım: 1 Neistemek Parçacıklar hakkında bilgi edinmek mi istediniz? Parçacıkları doğru yazmak için onları konuşmanın diğer kısımlarından ayırt edebilmeniz gerekir. 2. Parçacık -O bunun gibi kelimelerle yazılmışveya , bir sonek olarak -O belirsiz zamirler ve zarflarda, yani kısa çizgiyle. Parçacıklarolurdu, olurdu, olurdu kelimelerle ayrı ayrı yazılır. 3.İşte bu kadar-Evet dönüyor. Karar verdim-Nihayet zor görev. | ||
Konuşma geliştirme dersleri | ||||
Negatif parçacıklar NOT ve NI Hedef:öğrencilerin parçacıklar hakkındaki bilgilerini genişletmek DEĞİL ve NOR, iki parçacıklı bir cümlenin kabul edilmediği durumları gösterir olumlu anlam, konuşmanın farklı bölümleriyle parçacıklar DEĞİL yazma becerilerini geliştirin. Geliştirmek yetenek NOT ve NI parçacıklarını bileşik bağlaçlardan ayırt eder. | 1 A ders kitabı materyalinin analizi s.213 2. Bir tabloyu tahtadan (veya slaytlardan) analiz etmek NI parçacığı şöyle yazılır:Eğer: a) Olumsuz bir fiil kullanıldığında, katılımcı veya ulaç: O,Olumsuz konuşuyorumhiç biri sözler çıktı. N Ne bekçi ne de yardımcısı cevap verdi / B) olumsuzlama ima edilir: Gökyüzündehiç biri bulutlar. Hiç biri yerden!Hiç biri kelimeler! c) soru-vokalde. teklif sadece: İstiyor musunOlumsuz bunu biliyor musun? Bunu kim bilmez! d) fiilin mastar halinden önce: önümüzde belirsiz bir form varken DEĞİL yazıyoruz ve NI, birkaç belirsiz form olduğunda: OOlumsuz abilirOlumsuz bunu biliyorum. Hastalık nedeniyle oOlumsuz abilir hiç biri içmek,hiç biri Orada. Tekrarlama: çekici | İLE tekliflerin analizini içeren yorumlu mektup. Olumsuz OlabilmekOlumsuz Tatillerin ne kadar eğlenceli olduğunu hatırlayın. Bu virajda bir araba varOlumsuz abilirOlumsuz Sağa dönün. Ve siz arkadaşlar,Nasıl hiç biri oturun, herkes müzisyenOlumsuz yeterince iyi. SınavOlumsuz olmalıhiç biri çok zorhiç biri çok hafif. Parçacıkların nerede olduğunu ve birleşimlerin nerede olduğunu belirleyin. Tekrarlama: çekici. Ders kitabı tablosunun açıklaması Bir yan cümlede yüklem fiilinden önce NOT veya NOR'u seçmeniz gerekiyorsa, aşağıdaki şemaya göre ilerlemelidir: 1. Ana cümleden anlamlı bir soru sorabilecek, 2. Cevabın olumsuz mu yoksa olumlu mu olduğunu belirleyin; 3. Negatifse, DEĞİL parçacığını seçin. pozitifse, yoğunlaşan parçacık NI. (Ne zaman benhiç biri Onu görmeye gideceğim), her zaman meşgul. Onu görecek miyim?Evet . - SeçmekNI . (Ne zaman benOlumsuz Onu görmeye gideceğim), endişeleniyor ve arıyor. Onu görecek miyim?HAYIR . - Biz seciyoruzOLUMSUZ . Dikkat: yalnızca bir alt maddeden bahsediyoruz (çoğunlukla imtiyazlı bir madde hakkında). | ||
NOT parçacığı ile NOT- öneki arasındaki ayrım Hedef:Öğrencilerin NOT parçacığı ve NOT- öneki hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, yazım ve noktalama işaretlerini geliştirmek yetenekler. | P tekrarlama: doğrudan konuşmada noktalama işaretleri. | D ictant ve ardından analiz Ama yine de Dörtlügelmiyor Tamam. Yoldaşlar arasında anlaşma olmadığında işleri yolundadırOlumsuz gidecek . Kim suçlanacak ve kim haklı - yargılamakBizim için değil . Hangi hayvanlar, ne tür kuşlarımgörmedim ! « Olumsuz minnettarım!” dedi Oak ona burada. Cahil ayrıca kör olduğu halde bilimi ve öğrenimi azarlıyor, ve öğrenilen tüm meyveler,his olmadan onları yediğini meyve. Bunu yapHiçbir şey : Suçluyu utanç verici bir şekilde infaz etmek için bir kararname yazmanın zamanı geldi. 1. Zamirleri bulun ve kategorilerini belirleyin. 2.Cümlelerde DEĞİL dışında hangi parçacıklar kullanılır? 3. Bağlaçları bulun ve yazılışlarını açıklayın. | ||
“DEĞİL parçacığı ile DEĞİL- öneki arasındaki farkı ayırt etme” konulu pratik çalışma Hedef:Öğrencilerin NOT parçacığı ve NOT- öneki hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; geliştirmek yetenekler bağımsız iş. | P tekrarlama: olumsuz ve belirsiz zamirlerin yazılışı. Karmaşık-alt düzey ayrıştırılıyor teklifler | HAKKINDA açıklayıcı dikte Olumsuz hata yapmak. Talep şu şekilde reddedildi:Olumsuz yıl dönümü Ortalıkta ses yok. Her neyse Balığı çıkarmaya çalıştımhiç biri NeOlumsuz olmuş. Olumsuz neden şaşırsın ki? Her nerede bak her yer bozkır. Ne-O bana göreOlumsuz Buradaki her şeyi seviyorum. Parçacıkları, önekleri, parçaları grafiksel olarak belirtin kök Sondan bir önceki cümlenin sözdizimsel analizi. Neden “nasıl olursa olsun” veya “nerede olursa olsun” bütünüyle vurgulanıyor? | tablodaki örnekler |
|
Parçacık NI, önek NI, bağlaç NI - NI Hedef:öğrencilere eşsesli dil birimlerini ayırt etmeyi öğretmek, Yazım ve noktalama işaretlerini geliştirin yetenekler. | P tekrarlama: Fiillerle DEĞİL | L duygusal ısınma Kimsenin hatası değil, kimseyle tartışmıyorsun, kimsenin köpeği değil, hiçbir şey sorma, hiçbir yerde bulamadım, Hiç zor değil, tek kelime söylemiyorsun, hiçbir şey seni rahatsız etmiyor, bize hiçbir borcun yok, kimseye hesap vermiyorsun, kimseye söylemiyorsun, bir tane bile kalmadı, Hiçbir şeyden şüphe etme, kimseyi rahatsız etme, kimse beni ilgilendirmiyor; kimse senin gibi iş gezisine çıkmamalı. Yazımları işaretleyin. Konuşmanın bölümlerini tanımlayın. | ||
“Parçacık” konulu genel ders Hedef: Konuyla ilgili bilgileri özetlemek, geliştirmek yazım ve noktalama işaretleri yetenekler, yetenekler dilsel analiz. | İLE yorumlu mektup Yıldızlar bizden ne kadar uzaksa, antik kültür de günümüz insanlarından o kadar uzaktır. Astrologun uzun süreli faaliyetlerde bulunmama tavsiyesini dinlemeli miyim? Boş, eski bir evde uğultulu rüzgarı ve merdivenlerin gıcırdayan adımlarını dinleyerek nasıl uyuyabilirim? Eğer sen olmasaydın bu görevi asla tamamlayamazdım. Konuşmanın bölümlerini tanımlayın. Son cümleyi ayrıştırıyoruz. | |||
Konuşmada parçacıkların kullanımı. | ||||
Edatların, bağlaçların ve parçacıkların telaffuzu | (sözlüklerle çalışmak) |
|||
Dikteyi kontrol etme ve analizi Hedef:Öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini test etmek, Yazım ve noktalama becerileri, dilsel ayrıştırma becerileri. | (yazıya hazırlık resme göre) Taslak oluştur |
|||
Konuyla ilgili olası testler ( Seçenek 2 - Baranov s.266) | Test yapmak seçenek 1 1. Parçacıkları işaretleyin a) hatta b) böylece c) eğer d) izin ver 2. Takviye parçacıklarını işaretleyin a) olurdu b) burada c) gerçekten d) sonuçta 3. Oluşturan parçacıkları işaretleyin a) gibi b) hadi c) daha fazla d) olsun 4.Parçacıkların tireli yazılışına dikkat edin a) neyse b) cevap c) bul d) (gitme) oraya git 5. İfadeleri parçacıkla işaretleyin a) n... beni rahatsız et b) n... dakikalar n... tereddüt ediyorum c) n... bu olabilir d) n... tek bir yer yok 6. Cümleleri parçacıklarla işaretleyin. Parantez açın. a) Bunu yapabilmek için kişinin ders çalışması gerekir. b) (Sakın) bana gücenme, c) Arzu (ne) ne de fırsat vardır. d) Nereye bakarsanız bakın, her yerde insanlar vardır. | |||
Konuşma gelişimi Bir resim üzerine bir makale yazmaya hazırlanıyorum | 474 - 475 sayılı materyal egzersizinin analizi | Bir makale planı yazma Resmin ön planında. Huş ağaçlarının tanımı (gövde, yeşillik) Yerde. Sanatçı hangi ruh halini aktarıyor? Bu ruh haliniz sizinkine uyuyor mu? Bir bahar ormanını böyle mi hayal ediyorsunuz? Hiç bahar ormanına gittiniz mi? Öğrenciler bir makalenin taslak materyallerini okuyorlar. Analiz. | bir makale yaz |
|
7. sınıfta “BİRLİK” konulu TAKVİM-TEMİK PLANLAMA
ders türü | öğrenci hazırlık düzeyi için gereklilikler | teori kelime çalışması | Konu uzmanlığının kalite kontrolü | egzersiz yapmak |
|
1C konuşmanın bir parçası olarak birleşme. Konuşmanın işlevsel bir parçası olarak bağlaçlar hakkında genel bilgi. Birliğin sözdizimsel olasılıkları. Kullanımına göre bağlaçlar: tek, çift, tekrarlayan. Türev ve türev olmayan bağlaçlar | Ders çalış yeni materyal | Bilirsiniz: bağlaç konuşmanın işlevsel bir parçasıdır. Bir bağlacı birbirine bağlayan şey: homojen üyeler ve karmaşık cümleler içindeki basit cümleler. Türevler sendikalar konuşmanın diğer kısımlarından kaynaklandı - tam olarak ne zaman vb. Türev olmayanlar bağlaçlar: a, ama, evet, vb. | yüzünden Çünkü gerçeğinden dolayı sayesinde takdirde. Bekarlar bağlaçlar: ama... Tekrarlayan: ne...ne de, sonra...o, vb. Çift: ikisi ve için | Kelime diktesi egzersiz 353 | |
2R sendika safları. R anlamsal vurgu, virgülün değişken yerleşimi. Bağlaçlarla eş anlamlı cümleler. | Yeni materyal öğrenme dersi | İLE Bir cümlede bağlaçlarla ne tür ilişkiler ifade edilir? - Nedensel, hedef, koşullar, karşılaştırma ilişkileri vb. | T ast türleri tablosu | ||
3C suçlayıcı bağlaçlar Anlam bakımından eşit olan cümleler ile homojen üyeler arasındaki bağlantı. Koordinasyon bağlaçlarının türleri. | sen yeni materyal öğrenmenin ve tekrarlamanın kaderi | İLE Farklı türdeki düzenleyici bağlaçlar cümlelere ne gibi anlamlar getirir? Analiz ve dil analizi teklifler | sadece o değil ama ikisi ve aynı şey aynı zamanda aynı | ||
4V yardımcı bağlaç türleri. Açıklayıcı ve zarf bağlaçları | sen yeni materyal öğrenmenin kayası | İLE Bunlar koordine edici ve alt sıralayıcı bağlaçlar arasındaki farklardır. Bir cümlede ikincil bağlaçların rolü. | ÖÇünkü için yani sonra için sen ne yapardın? | ||
5 - 6P bağlaçların açıklaması. Aradaki fark, bağlaçların ve zamirlerin edatlarla yazılışındadır. Birliğin morfolojik analizi - ders kitabı s.183 | sen kaya atölyesi | İLE Bir bağlacı, konuşmanın diğer kısımlarında kendisiyle uyumlu olan kelimelerden nasıl ayırt edebilirim? 399 numaralı tablo alıştırmasının analizi Bağlaçların eşanlamlılığı alıştırması No. 397 | İle güya sırasında rağmen ne olursa olsun Çünkü ve bu arada | HAKKINDA açıklayıcı dikte: Toplantıya G8 delegasyonlarının başkanları geldi, Ayrıca Diğer ülkelerden gözlemciler geldi. Dostluk güven gerektirir Ayrıca, Nasıl güvenilirlik Herkes bahçede oynuyordu, ben Aynı Dışarıya çıkmak istedim. Yapmak Aynı, Ne tavsiyede belirtilen Ve. Gazeteciler stüdyoda toplandı ile sorunu tartışın. | M yazım.. 403 numaralı kelime dikte alıştırmasına hazırlık |
7Z karmaşık bir bağlacın parçası olarak basit cümleler arasında virgül. Tablo sayfası 189 Egzersiz 414 şeması | sen bilginin sağlamlaştırılması | İLE Bu, eşgüdüm ve yardımcı bağlaçların bulunduğu cümlelerde noktalama işaretlerinin yerleşimindeki farklılıktır. Karşılaştırmalı bir ifade ile karşılaştırmalı bir bağlaç içeren bir cümle arasındaki fark | İÇİNDE cümle yapısındaki fark nedir? Chichikov fark etmediNasılGeniş bir bahçenin ortasına doğru ilerledim. Nasılağaç sessizce yapraklarını döker, Bu yüzden üzücü sözler bırakıyorum. Nasıl altın renkli ateşböcekleri, çimlerin üzerinde çiy damlaları parlıyordu. Unutmayın: Karşılaştırmalı bir ifadede, bir yan cümlenin aksine hiçbir yüklem yoktur. | №391(u.) |
|
8 Ç“Birlik” konulu genel ders | sen bilginin sağlamlaştırılması | Bilin: bağlacın anlamı ve yazılışı. Yapabilmek Dilsel analiz yapın. Aşağıdaki ifadelerin yazılışına dikkat edin: aynı... ne aynısı Aynı aynen hepsi aynı hepsi aynı Bu yüzden O zamanlar Odessa'da yaşıyordum. Islandık Bu yüzden bundan yoruldum geceyi köyde geçirmeye karar verdi. Yürüyüş yapmak için hava soğuktu Ayrıca ve bulutlar belirdi. Değiştirilebilir: Ve ve bulutlar belirdi... aynı zamanda ve bulutlar belirdi... Ayrıca ve bulutlar belirdi... Bunun ne alakası var kalacak mısın? (ne ile kalacaksın...) Dahası belgeler başvuruya eklenmiştir. ( ne de ifade?) | Yine de- bir giriş kelimesi veya bağlaçla eşanlamlı bir düzenleyici bağlaç Ancak? veya- bağlayan bir birlik homojen üyeler mi yoksa cümlenin açıklayıcı üyelerini mi ekliyor? Bakmak,Yine de ah, dikkatli ol. Bir daha karşılaşmayı hiç ummadıkYine de tanışmak. Alexander Timofeevich'ti. veya kısaca Sasha. Fleksiyon,veya son sadece başına gelir Konuşmanın bölümlerini değiştirmek. Egzersiz yapmak; örnekler üretin sendikaya veya Bir cümlenin birbirine bağlı homojen üyeleri Hatırlamak: bağlaçlar kısa çizgiyle yazılmaz: güya Çünkü | Kelime diktesi egzersiz 403 | kural s.193 |
9P sınava hazırlık | sen bilginin kaya genellemesi | Karşılaştırmak: Üzgünüm bu yüzden, tatilin bittiğini. ( Bu yüzden…) Bundan Ormanların içinden yürüdük. (hangisinden?) İLE birlikAncak bir eşanlamlısı var - birlik Ancak. O küçük Ancak silindi ( Ancak silindi). Saklamak bunun için ağaç ( Ne için ağaç?) | |||
10 – 11 Bin Bir dilbilgisi göreviyle dikteyi kontrol edin. Dikte analizi. Hatalar üzerinde çalışın. | |||||
12. “Edatlar ve bağlaçlar” konusunda olası test seçeneği. Seçenek No.2- Baranov s.265 | Olası testler için malzemeler seçenek 1 1. Edatları işaretleyin a) yaklaşık b) ila c) eğer d) teşekkürler 2. Türetilmiş edatları işaretleyin b) devamında c) nedeniyle d) göre 3. Bileşenleri etiketleyin edatlar a) alttan b) çevresinden d) bağlantılı olarak e) beğenmek 4. Koordinasyon bağlaçlarını işaretleyin a) sanki b) öyle c) veya d) ancak 5. Nedensel olanları not edin alt bağlaçlar a) çünkü b) amacıyla c) gerçeğinden dolayı d) yalnızca 6. Kelimelerin birlikte yazıldığı cümleleri işaretleyin. Konuşmanın bölümünü belirleyin. a) Ne yemeliyim? b) Siz de futbolu sever misiniz? c) Yağmurlu ama sıcak. d) Benim yaptığımı yap.. Yaratıcı iş. 1. Görev 5'te bağlaçlarla cümleler kurun. 2. Edatlarla ifadeler oluşturun: buna göre sayesinde dikkat etdavaisim sonrabahane. | ||||
| Belge |