mājas / Logs/ Pasaku terapijas metode ir veselību saudzējoša tehnoloģija. Pasaku terapija kā efektīva pedagoģiskā tehnoloģija

Pasaku terapijas metode ir veselību saudzējoša tehnoloģija. Pasaku terapija kā efektīva pedagoģiskā tehnoloģija

Pasaku terapija ir diezgan plaši pazīstama metode pedagoģiskajās aprindās, bet diemžēl tā netiek pietiekami izmantota. Saskaņā ar psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli-gribas sfēras attīstības līmenis ir ļoti zems. Mūsu bērnus bieži pavada bailes, satraukums un agresija. Tādējādi viens no skolotāja-psihologa un pirmsskolas organizācijas skolotāju primārajiem uzdevumiem kļūst par bērna maksimālu psiholoģisko atvieglojumu, novēršot agresivitāti, samazinot trauksmes līmeni utt. kā rezultātā veidojas adekvāta pašcieņa.

Apsverot psiholoģiskā un pedagoģiskā darba optimizācijas iespējas, nonācām pie secinājuma, ka tāda metode kā pasaku terapija ir neaizstājama pirmsskolas iestādēs.

AtbilstībaŠo projektu nosaka sabiedrības vajadzība pēc emocionāli stabilu, estētiski un morāli izglītotu, sabiedrisku indivīdu attīstības.

Projekta veids

Projekta dalībnieki: vidējās grupas bērni, izglītības psihologs, pedagogi, vecāki.

Projekta veids: pētījums, grupa.

Mijiedarbība: bērni, pedagogi, izglītības psihologs, vecāki.

Problēma: diagnozes rezultātā atklājās, ka bērniem ir paaugstināts trauksmes līmenis un grūtības veidot pozitīvas attiecības ar vienaudžiem. Pamatojoties uz šo problēmu, radās nepieciešamība pēc šī projekta.

Projekta mērķis: trauksmes un baiļu likvidēšana, emocionālās pašregulācijas un pozitīvas attiecības ar citiem bērniem attīstīšana, psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Uzdevumi:

iemācīt bērniem veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
ieviest efektīvas uzvedības metodes konfliktsituācijas;
paaugstināt (pazemināt) pašvērtējumu, attīstīt pašvērtējumu, palīdzēt atrisināt garīgās problēmas (bailes, nemiers, agresivitāte, hiperaktivitāte);
Palīdz atbrīvoties no psihoemocionālā stresa.
Īstenošanas mehānismi:

relaksācija;
Spēle brīvā dabā;
Leļļu terapija (atdzīvinot lelli, bērns reāli atstrādā pašregulācijas mehānismu un iemācās adekvāti izteikt savas domas);
Leģenda vai maģisks stāsts;
Pasaku uzdevumu risināšana;
Savu pasaku rakstīšana;
Pasaku atribūtu un tērpu darināšana;

Paredzamie projekta rezultāti:

Personisko īpašību attīstīšana (komunikācijas prasmes, partnerattiecības);
Spēja veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
Spēja risināt garīgās problēmas (bailes, nemiers);
Agresijas, trauksmes, konfliktu mazināšana bērniem;
Bērnu radošo spēju atraisīšana;
Psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Praktiskā nozīme. Projekta laikā izstrādātās pasaku terapijas nodarbības palīdzēs izglītības psihologiem un pedagogiem organizēt darbu pie emocionālās sfēras traucējumu novēršanas.

Bērnu aktivitāšu produkts:

1. Pētnieciskās darbības teorētiskie un metodiskie pamati.

pasaku terapijas metode

Pasaku terapija ir viens no veselību saudzējošo tehnoloģiju veidiem. Tā ir inovatīva metode darbā ar bērniem, kas ļauj maigi un neuzkrītoši ar pasakas palīdzību ietekmēt bērnu, vienlaikus risinot visdažādākās problēmas.

Pasaku terapija ir vērsta uz bērna pašapziņas attīstību un nodrošina kontaktu gan ar sevi, gan ar citiem, veicinot savstarpējas sapratnes veidošanu starp cilvēkiem un nepieciešamo uzvedības un reakcijas modeļu asimilāciju, jaunas zināšanas par sevi un pasauli.

Pasaku terapijas principi ir iepazīstināt bērnu ar viņa stiprajām pusēm, “paplašināt” viņa apziņas un uzvedības lauku, meklēt nestandarta, optimālus izejas no dažādām situācijām, apmainīties. dzīves pieredze. Šī metode attīsta spēju ieklausīties sevī un citos, iemācīties pieņemt un radīt jaunas lietas.

Katrā pasaku terapijas seansā papildus var atrisināt noteiktas problēmas. Piemēram: brīvprātīgas uzmanības vai grupas saliedētības praktizēšana, savstarpējas palīdzības un atbalsta sajūtas attīstīšana vai atmiņas attīstīšana, emocionālo un uzvedības reakciju paplašināšana, kur, izmantojot pasaku tēlu piemērus, bērni mācās izprast cilvēku raksturus.

Pasaku terapija tiek izmantota audzināšanā, izglītībā, attīstībā, apmācībā un kā psihoterapijas līdzeklis.

1.2. Metodiskā izstrāde par pētījuma tēmu

Projekts tika īstenots divus mēnešus, ietvēra šādas darbības:

1. Pirmsskolas pedagogi apgūst pasaku terapijas lietošanas pamatus:

Zinātniskās literatūras apguve;

Citu skolotāju pieredzes izpēte šajā jomā;

Izmantotās literatūras analīzes rezultātā bija iespējams izdarīt šādu secinājumu:

Veselības taupīšanas tehnoloģijām ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Viņam nav blakus efekti un kontrindikācijas. Pasakas ir efektīvi līdzekļi normalizēt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo fonu, palīdzēt viņiem iemācīties veidot starppersonu sakarus gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem.

Ražošana nepieciešamo aprīkojumu(atbalsta diagrammas, pasaku varoņu kostīmi, ekrāni priekš leļļu teātris).

1. attēls

Atbalsta modeļu izmantošana, kad pirmsskolas vecuma bērni pārstāsta pasakas

2. attēls

Leļļu teātra ekrāna izmantošana pārstāstīšanai

2. Darbs ar vecākiem:

konsultāciju izstrāde par tēmu “Pasaku terapija kā līdzeklis bērnu nemiera mazināšanai” (2.pielikums), “Pasaka kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psihoemocionālās sfēras optimizēšanai” (3.pielikums).

3. Darbs ar bērniem:

- Aptauja “Tava mīļākā pasaka”,

- "Klausieties pasaku"

- "Stāstīt pasaku"

3. attēls

Pasakas pārstāstīšana

- “Pasakas izrādīšana”

- Uzzīmējiet savu mīļāko pasaku,

4. attēls

Savas mīļākās pasakas zīmēšana

- GCD . Tiešo izglītojošo pasākumu izklāsts tika izstrādāts, balstoties uz krievu tautas pasaku, kas organizatoriskajā posmā veiktajā aptaujā tika atzīmēta kā iecienītākais “Lapsa un zaķis”.

1. "Klausieties pasaku"— nodrošina bērnu iepazīstināšanu ar krievu tautas pasakām. Skolotājs stāsta vai lasa pasaku, vienlaikus bērnu priekšā noliekot dekorācijas un tēlu figūras uz galda. Pēc iepazīšanās ar pasaku ir jārunā ar pirmsskolas vecuma bērniem par tajā notiekošo, jāprecizē, ko viņi redz attēlos. Ja bērniem ir jautājumi par stāsta sižetu vai viņi nesaprot nevienu runas figūru, skolotājam viss jāpaskaidro un jāpārliecinās, ka bērni saprot.

Pēc tam pats skolotājs klausītājiem uzdod jautājumus par pasakas varoņiem: kāds ir viņu izskats, raksturs, ko saka viņu rīcība? Skolotājs var precizēt, kurš no pasaku tēliem bērniem patika un kurš nē un kāpēc. Pirmās iepazīšanās ar pasaku posmā skolotāja jautājumi palīdzēs bērniem labāk atcerēties sižetu un saprast tautas pasakas nozīmi.

Šī posma obligāta sastāvdaļa ir mīklas. Pirmsskolas vecuma bērniem tos uzminēt nebūs ļoti grūti, jo tieši pirms tam viņi ar skolotāju apsprieda visu pasakas varoņu raksturīgās iezīmes. Nodarbība beidzas ar spēli, kuras laikā bērni lieto jaunus vārdus vai savā runā nostiprina ar pasakas sižetu tematiski saistītās vārdu gramatiskās formas.

2. "Stāstīt pasaku"- sākas ar kolektīvu pasakas atstāstījumu: bērni stāsta pasaku, un skolotājs to ilustrē, mainot dekorācijas, kustinot tēlu figūras. Turklāt skolotājs palīdz stāstniekiem - norāda uz bērnu, kuram vajadzētu pārstāstīt nākamo pasakas daļu; ja nepieciešams, pats sāk nākamo frāzi vai uzdod bērnam vadošo jautājumu. Lai palīdzētu, skolotājs var piedāvāt bērniem izmantot atbalsta diagrammas.

Kad pārstāsts ir pabeigts, bērni pāriet uz didaktiskajām spēlēm, kas veicina tādu garīgo procesu attīstību kā uzmanība, atmiņa un domāšana. Nodarbības ietvaros viņi vada arī āra spēles, kas uzlabo pirmsskolas vecuma bērnu rupjo un smalko motoriku. Jāpiebilst, ka visi nodarbībā iekļautie uzdevumi un spēles ir tieši saistīti ar bērnu pārstāstītās pasakas sižetu.

3. "Pasakas izrādīšana"— ietver pazīstamas pasakas dramatizējumu. Tas ietver lomu sadali starp bērniem un dekoratora izvēli.

Skatītāji ir bērni, kuri nepiedalās izrādē, vai rotaļlietas, kas novietotas “auditorijā”. Skolotāja uzdevums ietver priekšnesuma vadīšanu un teksta lasīšanu “no autora”.

Pēc pasakas izrādīšanas uz improvizētas skatuves bērni veic vairākus izglītojošus un rotaļīgus uzdevumus, piemēram, pantomīmu, psihovingrošanu vai artikulācijas vingrošanu. Pēc tam bērniem tiek piedāvātas izglītojošas spēles, kurās viņi demonstrē savas novērošanas spējas un vizuālās prasmes, piemēram, spēju zīmēt vai kopēt dažādu dzīvnieku balsis.

4. "Pasakas zīmēšana". Uz tā bērniem tiek doti problemātiski uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešams izmantot zīmuli. Pirmsskolas vecuma bērni palīdz saviem iecienītākajiem pasaku varoņiem, veicot dažādus zīmējumus un grafikas darbus.

Obligāts uzdevums nodarbībā ir konstruēšana, izmantojot skaitīšanas kociņus, pēc kura bērni pārzīmē attēlu, ko viņi izlika uz papīra lapas. liela šūna.

- Noslēguma pasākums- brīvā laika pavadīšana pasaku terapijā “Ceļojums uz pasaku” (1.pielikums).

Projekta īstenošanas formas:
1. Kopīgas aktivitātes starp pieaugušajiem un bērniem:

- "Klausieties pasaku"

- "Stāstīt pasaku"

- “Pasakas izrādīšana”

- “Pasakas zīmēšana”

Rezultāts:

Runas attīstība, vārdu krājuma bagātināšana,

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras optimizācija,

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības optimizācija,

Atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstība,

rupjo un smalko motoriku attīstīšana,

Vizuālo prasmju attīstība.

2. Sarunas:

- “Tava mīļākā pasaka”

- "Kādas pasakas tev lasa mamma?"

- "Pasaku varonis"

Rezultāts:

Bērnu priekšstatu attīstība par pasakām,

Attīstība komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērni.

3. Praktiskie uzdevumi:

- “pasakas stāstīšana” (izmantojot atbalsta diagrammas)

- “Pasakas izrādīšana” (pazīstamas pasakas dramatizācija),

- “Pasakas zīmēšana”

Rezultāts:

Komunikācijas prasmju attīstība,

Radošo spēju attīstība,

Starppersonu mijiedarbības optimizācija,

Radošie darbi.

4. Spēļu aktivitātes:

Didaktiskā spēle "Nosauc pasaku"

Didaktiskā spēle “Krāsainās pasakas”,

Didaktiskā spēle "Un ko tad?"

Didaktiskā spēle "Brīnišķīgie palīgi"

Spēle brīvā dabā "Sly Fox"

Spēle brīvā dabā "Palīdzi".

Rezultāts:

Spēlējot lomas

Starppersonu mijiedarbības optimizācija.

5. Zīmējumu un fotogrāfiju izstāde:

6. Mājās ar vecākiem:

- “Pasaku iepazīšana”

- "Pasaka."

Rezultāts:

Radošo spēju attīstība,

Vizuālo prasmju attīstība,

Komunikācijas prasmju attīstība.

7. Noslēguma pasākums- atpūta “Ceļojums uz pasaku”

Rezultāts:

Emocionālā atsaucība

Svētku atmosfēra.

Secinājums.

Pasaku terapija ir process, kurā tiek veidota saikne starp pasaku notikumiem un uzvedību īsta dzīve, pasaku nozīmju pārņemšanas process realitātē. Šī metode ļauj atrisināt vairākas problēmas, kas rodas bērniem pirmsskolas vecums. Jo īpaši, izmantojot pasaku terapiju, jūs varat strādāt ar agresīvām jūtām, trauksmainiem pārdzīvojumiem, kā arī ar dažāda veida psihosomatiskām slimībām. Turklāt pasaku terapijas process ļauj bērnam pilnībā izveidot veselīgu starppersonu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Atšķirīga un pozitīvs īpašums Pasaku terapija ir partnerattiecību veidošana starp skolotāju un skolēniem, kas palīdz veidot uzticības pilnas attiecības starp izglītības procesa dalībniekiem.

Pasaku terapija ir aizraujoša izglītojoša spēle ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Tā ir uztveres, runas, iztēles, iztēles domāšanas, lielo un smalko motoriku attīstība.
Pasaka bērnam ir “savienojošais tilts” starp apzināto pasauli un neapzinātās, emocionālās un ķermeņa pieredzes līmeni. Pasakā izspēlēto, izdzīvoto vai saprasto, bērns var tieši padarīt daļu no savas pieredzes, gluži kā dzīvē izdzīvots. Tas ļauj bērnam apgūt pareizas morāles normas un vērtības, atšķirt labo un ļauno.
No literatūras kursa mēs zinām, ka pasaka ir viens no folkloras žanriem. Mūsu senči, audzinot bērnus, stāstīja viņiem izklaidējošus stāstus. Nesteidzoties sodīt vainīgo bērnu, viņi stāstīja stāstu, no kura kļuva skaidra rīcības jēga, un daudzas paražas pasargāja bērnus no “nelaimēm” un mācīja par dzīvi. Mūsdienās, balstoties uz gadsimtiem ilgo pedagoģisko pieredzi, mēs sakām, ka šādi stāsti nebija nekas vairāk kā pasaku terapijas pamats.

Projekta noslēgumā veicot kontroldiagnostikas pētījumu, konstatējām, ka bērnu trauksmes līmenis būtiski pazeminājās, bērni sāka aktīvāk kontaktēties un sarunāties, tika bagātināts viņu aktīvais vārdu krājums, vairāk augsts līmenis ir izveidojusies sakarīga runa.

Savukārt vecāki papildus minētajām izmaiņām atzīmēja, ka pieaugusi pirmsskolas vecuma bērnu interese par krievu tautas pasakām.

Nobeigumā atzīmējam, ka pasaku terapijas nodarbībās bērni piedzīvo emocionālos stāvokļus, verbalizē savus pārdzīvojumus, iepazīst dažādus emocionālos stāvokļus apzīmējošos vārdus, pateicoties kuriem attīstās spēja dziļāk izprast sevi un citus cilvēkus, spēja orientēties emocionālajā realitātē.

Tādējādi, apkopojot, var atzīmēt sekojošo - bērna emocionālā attīstība paredz ne tikai dabiskas emocionalitātes klātbūtni bērnā, bet arī pieaugušo atbalstu, kas atbilst viņa subjekta stāvokļa nosacījumiem, kā arī labvēlīgu pamats. Tādējādi, ietekmējot bērna jūtas, ir iespējams saskaņot viņa uzvedības vispārējo dinamiku ar personīgo nozīmi, interesēm un vērtību sistēmām. Emociju ietekmē kvalitatīvi savādāk izpaužas uzmanība, domāšana, runa, saasinās motīvu konkurence, pilnveidojas “uzvedības emocionālās korekcijas” mehānisms.

Bibliogrāfija.

Bylkina N.D., Lyusin D.V. Bērnu ideju attīstība par emocijām ontoģenēzē // Psiholoģijas jautājumi. 2000. Nr.5.S. 23-27.
Vežnovičs I.N. Programma “Emocionālās sfēras attīstība” // Skolas psihologs. 2005. Nr.17.S. 14-17.
Gordejeva O.V. Emociju valodas attīstība bērniem // Psiholoģijas jautājumi 1995. Nr. 2.S. 6-9.
Denisova Z.V. Bērna emocionālās uzvedības mehānismi. - L., 1978. gads.
Dodonovs B.I. Emociju pasaulē. - Kijeva, 1987. gads.
Dodonovs B.I. Emocijas kā vērtība. - M., 1978. gads.
Ezhkova N.M. Izglītības emocionālā sastāvdaļa: satura veidošana // Pirmsskolas izglītība. 2005. Nr.10.S. 26-28.
Zaporožecs A.V. Emociju un jūtu izglītība pirmsskolas vecuma bērnam // Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība. - M., 1985. gads.
Zaporožecs A.V. un citi Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. - M., 1985. gads.
Izotova E.I., Nikiforova E.V. Bērna emocionālā sfēra: teorija un prakse. - M., 2004. gads.
Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. - Jekaterinburga, 2004.
Mihailova A.Ya. Mūsdienu bērns un pasaka: dialoga problēmas. - M., 2002. gads.
Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: testi un koriģējošās spēles. - M., 2002. gads.
Polyak L.Ya Pasaku teātris: skripti pirmsskolas vecuma bērniem pēc krievu pasaku motīviem - Sanktpēterburga, 2001.
Rusanovs V.L. Izklaidējoši pasaku uzdevumi // Pamatskola. 1987.Nr.4.S. 13-15.
Strelkova L.P. Dramatizācijas spēles loma pirmsskolas vecuma bērnu emociju attīstībā //Spēle un tās loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. - M., 1978. gads.
Čerņecka L.V. Psiholoģiskās spēles un apmācības iekšā bērnudārzs. - Rostova pie Donas, 2005.
Jakobsons P.M. Skolnieka emocionālā dzīve. - M., 1966. gads.

1.pielikums

Atpūta, izmantojot pasaku terapiju “Ceļojums pasakā”

Mērķis: runas komunikatīvās funkcijas attīstība. Emocionālās-gribas sfēras korekcija, izmantojot pasaku terapiju

Darbības veids: dalījās ar bērniem.

Integrācija izglītības jomās : “Kognitīvā runa”, “Mākslinieciski estētiskā”, “Komunikatīvais-personiskais”.

Pirmsskolas vecuma bērnu organizācijas forma: grupai.

Uzdevumi:

Izglītojoši:

Mācīt bērniem kopā ar pieaugušo atstāstīt pasaku “Kaķis, gailis un lapsa”,

Māciet bērniem korelēt emocionālās izpausmes ar situāciju, mācīt izteikt emocijas sejas izteiksmēs.

Izglītojoši:

Izkopt humānas jūtas vienam pret otru.

Izglītojoši:

Attīstīt spēju iekļūt noteiktā tēlā, iztēloties to un veikt imitējošas kustības.

Korekcijas un attīstības:

Palīdz uzlabot bērnu sociālo un emocionālo stāvokli.

Mudināt bērnus emocionāli reaģēt uz pasaku varoņu stāvokli.

Vārdnīca:

Vārdu krājuma paplašināšana, bērnu aktīvajā vārdnīcā nostiprināti vārdi, kas raksturo pasaku varoņus un ar tiem saistītos emocionālos stāvokļus.

Materiāls un aprīkojums: meža skaņu ierakstīšana, lente, stīpas, celiņš, māja, rotaļu gailis, lapsa, kaķis, mūzika atpūtai.

GCD kustība

Ūdens daļa:

Skolotājs: Sveiki puiši. Sasveicināsim viens otru un sauksim viens otru vārdā, šim nolūkam mēs izveidosim apli.

Bērni sveic viens otru.

Skolotājs: Puiši, es šodien gribēju ar jums doties ceļojumā. Bet vispirms es gribu jums jautāt, vai jūs zināt daudz pasaku?

Bērnu atbildes.

Skolotājs: Jūs zināt daudz pasaku! Vai varat uzminēt mīklas par pasaku varoņiem?

Bērni risina mīklas.

Galvenā daļa:

Skolotājs: Labi darīts, bērni. Dosimies ceļojumā pie pasakas varoņiem. Lai mēs viņus satiktu, mums vajadzēs staigāt pa meža taku, pāri strautam un pa purvu pa kalniem!

Atskan meža skaņas, putnu dziesmas, bērni iet pa taku, lec pāri lentei, lec no stīpas uz stīpu uz 2 kājām un apstājas pie būdas.

Skolotājs: Puiši, jūs un es izgājām meža izcirtumā uz būdu. Noskaidrosim, kas tajā dzīvo?

Bērni veic vingrinājumu “Māja”:

“Izcirtumā ir tornis, (plaukstas salocītas kā māja)

Durvis ir aizslēgtas (aizveriet pirkstus slēdzenē).

No caurules izplūst dūmi (izgatavojiet gredzenus no visiem pirkstiem pa vienam)

Tornim apkārt ir žogs (rokas priekšā, pirksti izplesti).

Lai novērstu zagļa iekļūšanu (noklikšķiniet uz katra pirksta pēc kārtas).

Knock-knock, knock-nock-knock! (klauvējiet ar dūri pa plaukstu).

Atvērt! (plaši izpletiet rokas uz sāniem).

ES esmu tavs draugs!" (savelciet plaukstas vienu pāri otrai).

Pēc vingrinājuma pabeigšanas no mājas parādās gaiļa figūra (leļļu teātra rotaļlieta).

Skolotājs: Puiši, ir gailis, kurš dzīvo meža būdā! No kādas pasakas šī ir?

Bērni atbild: "Lapsa un gailis."

Skolotājs: Tieši tā, bērni. Kurš vēl dzīvoja kopā ar gailīti meža būdā?

Bērni atbild – kaķis.

Skolotājs: Jā, puiši. Reiz meža būdā dzīvoja kaķis un gailis. Katru reizi kaķis devās medībās, un gailis palika mājās.

Viņš būdā visu iztīrīs, atjaunos kārtību un dziedās dziesmu. Kā gailītis dzied dziesmu?

Bērni: "Vārna!!!"

Skolotājs: Puiši, kurš dzirdēja gaiļa dziesmu?

Bērni: Lapsa.

Skolotājs: Jā. Bērni, kā ar lapsu?

Viltīgs, krāpnieks, rudmatis.

Skolotājs: Puiši, kas tas bija par gailīti?

Bērni: laipni, uzticami, strādīgi.

Skolotājs: Jā, ko darīja lapsa, izdzirdot gaiļa dziesmu?

Bērni: viņa ieradās mājā un gribēja nozagt gailīti!

Skolotājs: Pa labi. Izliksimies visi par viltīgu lapsu.

Bērni atdarina lapsas sejas izteiksmes un paradumus.

Bērni izspēlē ainu par to, kā lapsa piemānīja gailīti un aiznesa to prom.

Skolotājs: Bērni, vai jūs domājat, ka gailītis bija nobijies? Parādi man, kā viņš bija nobijies?

Bērni sejās parāda bailes.

Skolotājs: Puiši, kāpēc gailis ticēja lapsai?

Bērni atbild, ka lapsa gailīti uzrunājusi laipni.

Skolotājs: Vai jūs zināt laipnus vārdus? Uzspēlējam.

Spēle: “Maigie vārdi”

Nerātns zvans,

Izveido puišus aplī!

Puiši sapulcējās aplī

Kreisajā pusē ir draugs un labajā pusē ir draugs.

Sadosimies rokās un uzsmaidīsim viens otram.

"Lūdzu, es jums to saku ar pārliecību.

Esiet laipns un negaidiet par to konfektes.

Esiet laipns bez spēles un spēles laikā,

Ja vari, esi laipns šodien!”

Es paņemšu rokās burvju nūjiņu un došu mīļu vārdu draugam!

Bērni saka viens otram labus vārdus.

Puiši, kāpēc gailis sāka kūkot?

Viens no bērniem paņem gailīti rokās un saka: “Lapsa mani nes aiz tumšajām lapsām...”

Skolotājs: Kurš dzirdēja gaiļa dziedāšanu?

Skolotājs: kāds bija kaķis šajā pasakā?

Bērni: drosmīgi, drosmīgi, drosmīgi!

Skolotājs: Jā, bērni, kaķis panāca lapsu un atņēma viņai gailīti. Kas notika tālāk?

Bērni: kaķis atkal devās medībās, teica gailītim, lai neklausās lapsā, un viņš atkal dziedāja dziesmu. Pienāca lapsa, pamāja gailītim, un viņš atkal paskatījās ārā pa logu. Lapsa viņu satvēra un aiznesa. Gailis dziedāja, kaķis to dzirdēja, paķēra un atņēma gailīti lapsai.

Skolotājs: Bērni, kā gailītis uzvedās?

Bērni: viņš neklausīja kaķi.

Skolotājs: Pa labi. Un jau trešo reizi lapsa pievīla gailīti. Kad kaķis atkal devās medībās, viņa zem loga kaisīja zirņus, gailis atkal paskatījās un lapsa viņu aiznesa. Taču šoreiz kaķis aizgāja tālu un nedzirdēja gaiļa saucienus.

Puiši, vai tiešām kaķis vairs neatradīs gailīti? Puiši, kurš var parādīt, kā šī pasaka beidzas?

Kaķis atgriezās mājās, bet gaiļa nav mājās...

Kā jūs domājat, kā kaķis jutās, kad viņš atgriezās mājās?

Bērni: viņš bija sarūgtināts, jutās skumji.

Skolotājs: Parādiet skumjas.

Bērnu sejās ir redzamas skumjas.

Skolotājs: Parādīsim, kā kaķis izglāba gailīti...

Bērni izspēlē ainu, kurā kaķis zem lapsas loga sāka dziedāt dziesmu, bet lapsa cep pankūkas un lūdza gailītim redzēt, kurš tik mīļi dzied. Gailis paskatījās ārā, kaķis aiznesa viņu prom no lapsas.

Skolotājs: Puiši. Vai jums patika pasaka? Kurš varonis tev visvairāk palicis atmiņā?

Aprakstiet vēlreiz, kādi varoņi tie ir?

Bērni apraksta pasakas varoņus, izvēloties pēc iespējas vairāk vārdu, kas tos raksturotu.

Skolotājs: Puiši, jūs zināt daudzas pasakas. Uzspēlēsim spēli. Es jums parādīšu attēlus ar pasaku varoņiem, jūs uzminēsit pasaku un kurš varonis ir nepāra attēlā redzamais.

Spēle: "Uzmini, kurš ir tas dīvainais"

Skolotājs: Puiši, mūsu pasakas varoņi bija mīļi viens pret otru, jūs arī zināt daudz mīļu vārdu. Vai jūs zināt pieklājīgus vārdus?

Bērni deklamē dzejoļus par pieklājīgiem vārdiem:

"Mēs visi reiz mācījāmies

Staigā, zīmē, runā,

Atcerēsimies, puiši,

Cik laipnam un pieklājīgam būt!

“Tikšanās ar draugiem un paziņām,

Es ar smaidu skatos viņiem acīs.

Būt pieklājīgam man ir ļoti viegli

Es būšu pirmais, kas pateiks "Sveiki!"

“To kāds skaisti izdomāja

Paldies par tavu palīdzību!

Parastais vārds "Paldies"

Mēs nedrīkstam aizmirst runāt!”

"Kad mēs atvadāmies, mēs visi atvadāmies"

Mēs vienmēr runājam viens ar otru.

"Lūdzu", ja vēlaties

Vai arī mēs vēlamies izpildīt pieprasījumu"

“Vārds ir kā atslēga

Zeltains un pasakains

Kā spožākais stars!

Zvaniet viņam - "Lūdzu!"

Noslēguma daļa (pārdomas).

Skolotājs: Labi darīti zēni. Tagad mums jāiet atpakaļ uz bērnudārzu. Atpakaļceļā dosimies ar paklāja lidmašīnu. Ērti apgulieties uz paklāja un aizveriet acis.

Mūzikas pavadībā tiek izpildīts relaksācijas vingrinājums “Burvju paklājs”.

2. pielikums

“Pasaku terapija kā līdzeklis bērnu trauksmes mazināšanai.

Bērnu psihoterapijā ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Tam nav blakusparādību vai kontrindikāciju. Neskatoties uz nopietnu cilvēku ironisko smaidu, pasaku terapijas prakse To izmanto ne mazāk nopietni profesionāļi – skolotāji, psihologi un psihoterapeiti.
Pasaku terapija ir viena no senākajām un, iespējams, vecākajām audzināšanas, sociālās pieredzes, tradīciju un mentalitātes tālāknodošanas metodēm.

Paralēli mākslas terapijai un spēļu terapijai pasaka ir paredzēta, lai palīdzētu cilvēkam atklāt iekšējos pārdzīvojumus, konfliktus, pārvarēt grūtības, noslēgto raksturu, spilgtā tēlainā veidā izskaidrot uzvedības noteikumus un normas. Izmantojot pasaku terapiju pamatoti ne tikai strādājot ar bērniem. Tēlainas līdzības, simboli un spēles situācijas ir efektīvas, mācot pieaugušos. Lielie pravieši runāja līdzībās. Pasaku terapijas bagāža ir liela – teikas, anekdotes, līdzības, mīti, folklora.

Pasaku terapeits (un par tādu var kļūt jebkurš vecāks) stāsta (ir veseli noteikta virziena pasaku krājumi, piemēram, pasakas par labestību), apspriež pasakas vai izdomā kopā ar klausītāju. Pēdējos īpaši bieži izmanto korekcijas psihoterapijā. Galu galā parasta bērna mīļākais rotaļu lācītis var daudz pastāstīt, kad māte viņam jautā, kas viņu uztrauc vai no kā lācis baidās.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērni runā par savām bailēm un bažām, izmantojot rotaļlietas. Pasaku terapija bērniem, izmantojot šo pieeju , palīdz attīstīt iztēli, loģisko un tēlaino domāšanu un pareizu runu.

Bet galvenais noslēpums Seksuālās terapijas būtība ir tāda, ka bērns (un arī pieaugušais), izsakot savas domas ar rotaļlietas vai varoņa runu, dažkārt, pat pašam bērnam nepamanot, atklāj tos pārdzīvojumus, par kuriem viņš nekad tieši nerunātu. Pasaku terapijā tiek izmantoti arhetipi, kas dziļi mūsos slēpj visintīmākās dvēseles kustības. Izspēlējot noteiktu, dzīvei tuvu situāciju, par savu bērnu var uzzināt daudz jauna un nezināma. Piemēram, kāpēc tīģerēnam ir bail no tumsas, un vecākais zaķis nevēlas spēlēties ar jaunāko?

3. pielikums

Konsultācijas vecākiem par tēmu:

Pasaka kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psihoemocionālās sfēras optimizēšanai.

Pasaka ienāk bērna dzīvē jau no agras bērnības, pavada viņu visā pirmsskolas bērnībā un paliek ar viņu uz mūžu. Viņa iepazīšanās ar literatūras pasauli, ar cilvēku attiecību pasauli un ar visu apkārtējo pasauli kopumā sākas ar pasaku.

Pasakas sniedz bērniem poētisku un daudzpusīgu savu varoņu tēlu, vienlaikus atstājot vietu iztēlei. Morāles jēdzieni, kas spilgti attēloti varoņu tēlos, tiek nostiprināti reālajā dzīvē un attiecībās ar mīļajiem, pārvēršoties par morāles standartiem, kas regulē bērna vēlmes un rīcību.

Pasaka, tās kompozīcija, labā un ļaunā spilgtā pretestība, fantastiski un morāli definēti tēli, izteiksmīga valoda, notikumu dinamika, īpašas pirmsskolas vecuma bērnam saprotamas cēloņu un seku attiecības un parādības - tas viss padara pasaku pasaka īpaši interesanta un aizraujoša bērniem, neaizstājams līdzeklis morāli veselīgas bērna personības veidošanai.

Analizējot pašreizējo problēmas stāvokli par pasaku ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību, var konstatēt, ka lielāka uzmanība tiek pievērsta vienas jomas attīstībai - bērna intelektuālajai attīstībai. G. I. Pestaloci formulēja vispārējs noteikums kas šobrīd bieži netiek ievērots, tas ir, ka zināšanas nedrīkst būt priekšā morālā attīstība bērns. Vecāki sāk apmācīt savu bērnu ļoti agri, būtībā liekot viņam veikt intelektuālus pūliņus, kuriem viņš nav gatavs ne fiziski, ne garīgi. Savukārt pirmsskolas vecuma bērnam vissvarīgākā ir iekšējās dzīves attīstība, viņa emocionālās sfēras un jūtu barošana.

Pasakas uztvere spēcīgi ietekmē bērnu emocionālo attīstību, pasakas iepazīšanas process rada reālus psiholoģiskus apstākļus bērna sociālās adaptācijas veidošanai. Visos laikos pasakas ir veicinājušas pozitīvā attīstību starppersonu attiecības, sociālās prasmes un uzvedības prasmes, kā arī bērna personības morālās īpašības, kas nosaka viņa iekšējo pasauli. Tajā pašā laikā pasaka joprojām ir viena no visvairāk pieejamie līdzekļi bērna attīstībai, ko visos laikos izmantojuši gan skolotāji, gan vecāki.

Tomēr pasaku psiholoģiskās un koriģējošās iespējas bērna emocionālās sfēras harmonizēšanai joprojām ir nepietiekami pētīta problēma.

Šobrīd pasakas, tāpat kā citas tradicionālās kultūras vērtības, ir manāmi zaudējušas savu mērķi. To veicināja mūsdienu grāmatas un karikatūras ar vienkāršotu Disneja stilu slavenu pasaku atstāstīšanā, bieži sagrozot pasakas sākotnējo nozīmi, pasakas darbību no morāli pamācošas pārvēršot tīri izklaidējošā. Šī interpretācija bērniem uzliek noteiktus tēlus, kas liedz viņiem dziļi un radoši uztvert pasaku.

Tajā pašā laikā mūsdienu jaunajās ģimenēs vecmāmiņu loma mazbērnu audzināšanā ir izkropļota un zaudēta. Vecmāmiņas-stāstnieces, būdamas paaudžu un tradīciju savienojošais posms, dziļi izprotot pasaku nozīmi un stāstot tās saviem mazbērniem, nodeva viņiem tikumiskās tradīcijas, caur pasakām mācīja labestības un skaistuma likumus.

Pasaku ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu harmonisku emocionālo attīstību slēpjas apstāklī, ka ideju par labo un ļauno atšķiršanas procesā notiek humānu jūtu un sociālo emociju veidošanās un notiek konsekventa pāreja no viņu psihofizioloģiskā līmeņa. attīstību uz sociālo, kas nodrošina bērna psihoemocionālās uzvedības noviržu korekciju.

Kā mērķtiecīgas pedagoģiskās darbības sistēmu varu ieteikt tradicionālās audzināšanas kultūras pamatnosacījumus ģimenē būvējošu programmu “Izglītība ar pasaku” bērniem un vecākiem.

Literāro avotu analīzes rezultātā apstiprinājās doma, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskā emocionālā attīstība slēpjas trīs līmeņu konsekventā attīstībā: psihofizioloģiskā, sociālā un estētiskā.

Psihofizioloģiskais līmenis emocionālā attīstība izpaužas bērna uzmanības procesā, klausoties pasaku, atbildes adekvātībā, piespiedu piezīmēs (starpsaucienos), piespiedu kustībās, bērnu neapzinātās attiecībās ar pasaku varoņiem, kuru pamatā ir spēja atšķirt emocionālos stāvokļus pēc to ārējās izpausmes - ar sejas izteiksmēm, pantomīmām, žestiem, pozām, emocionālo attālumu. Tajā pašā laikā bērns uzmin uzvedības reakciju nozīmi aiz ārējām emocionālām izpausmēm un reaģē saskaņā ar šo nozīmi.

Sociālais līmenis ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības nākamais posms, kura raksturīga iezīme ir emocionālā kontrole, emocionālā pašregulācija. Tas ļauj emocionālajā attīstībā izcelt sociālās jūtas, kas efektīvi veidojas pasakas uztveres un piedzīvošanas procesā, jo tiek aktivizēts mehānisms, kā palīdzēt varonim, garīgi izspēlēt un sajust viņa darbības. Sociālais līmenis ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras attīstības virziens - spējas pārvaldīt emocijas, tas ir, uzvedības patvaļība.

Estētiskais līmenis- līmenis mākslinieciskais tēls- ko raksturo īpašs emocionālās izziņas veids, kurā cilvēks atspoguļo realitāti emocionālu attēlu veidā. Pasakas ne tikai paplašina bērna priekšstatus, bagātina viņa zināšanas par realitāti, bet galvenais - iepazīstina viņu ar īpašu, ekskluzīvu sajūtu, dziļu pārdzīvojumu un emocionālu atklājumu pasauli.

Viens no efektīvas metodes darbs ar bērniem kā psihoemocionālās sfēras optimizācijas līdzeklis ir pasaku terapija.

Pasaku terapija- metode, kas izmanto pasaku formu, lai integrētu personību, attīstītu radošās spējas, paplašinātu apziņu un uzlabotu mijiedarbību ar ārpasauli. Pasaku terapijas galvenais princips ir indivīda holistiska attīstība, rūpes par dvēseli.

Maziem bērniem ir ļoti attīstīts process emocionāli apvienoties ar citu cilvēku, raksturu. Tāpēc, uztverot pasaku, bērns, no vienas puses, salīdzina sevi ar pasakas varoni; no vienas puses, bērnam tiek piedāvātas izejas no dažādām sarežģītām situācijām un veidi, kā atrisināt radušos konfliktus.

Speciālisti stāsta, ka pasakas uztveres procesā darbojas kreisā puslode, kas no sižeta izvelk loģisku nozīmi un labā puslode brīva sapņiem, fantāzijām, iztēlei, radošumam.

Pamatmetodes darbam ar pasaku:

1. Pasaku analīze. Mērķis ir izpratne, interpretācija par to, kas slēpjas aiz pasakas situācijas, sižeta noformējums un varoņu uzvedība.

Piemēram, analīzei tiek izvēlēta labi zināma pasaka. Tajā pašā laikā bērnam tiek lūgts atbildēt uz vairākiem jautājumiem: “Par ko, jūsuprāt, ir šī pasaka?”, “Kurš no varoņiem jums patika vislabāk un kāpēc?”, “Kāpēc varonis izdarīja kādu darbības?”, “Kas notiktu ar varoņiem, ja viņi nebūtu izdarījuši tās darbības, kas aprakstītas pasakā?

2. Pasaku stāstīšana. Tehnika palīdz risināt tādus jautājumus kā fantāzijas un iztēles attīstība. Procedūra ir šāda: bērnam vai bērnu grupai tiek lūgts pastāstīt stāstu pirmajā vai trešajā personā. Jūs varat aicināt bērnu stāstīt pasaku citu varoņu vārdā, kas piedalās vai nepiedalās pasakā. Piemēram, kā lapsa, Baba Yaga vai Vasilisa Gudrā pastāstītu stāstu par koloboku. "Mēģināsim pastāstīt stāstu par Koloboku caur Baba Yaga acīm."

3. Pasaku pārdomāšana. Oriģinālo un tautas pasaku pārrakstīšanai un pievienošanai ir jēga, ja bērnam kaut kā nepatīk sižets, noteikts notikumu pavērsiens, situācijas, pasakas beigas utt. Pārdomājot pasaku, rakstot savu nobeigumu vai ievietojot sev vajadzīgos tēlus, bērns pats izvēlas sev piemērotāko. iekšējais stāvoklis pagriežas un atrod to situāciju risināšanas iespēju, kas ļauj atbrīvoties no iekšējās spriedzes – tāda ir pasakas pārdomāšanas psihokoriģējošā nozīme.

4. Pasaku iestudēšana ar leļļu palīdzību. Strādājot ar lelli, bērns redz, ka katra viņa darbība uzreiz atspoguļojas lelles uzvedībā. Tas palīdz viņam patstāvīgi koriģēt kustības un padarīt lelles uzvedību pēc iespējas izteiksmīgāku. Darbs ar lellēm ļauj pilnveidot un caur lelli izpaust tās emocijas, kuras bērns nez kāpēc parasti nevar atļauties izteikt.

Visām šīm pasakām ir liels pozitīvas morāles vēstījumu potenciāls. Pasaku stāsti šifrē situācijas un problēmas, ar kurām katrs savā dzīvē piedzīvo. Dzīves izvēles, mīlestība, atbildība, savstarpēja palīdzība, sevis pārvarēšana, cīņa ar ļaunumu: tas viss “iekodēts” pasakas tēlos. Esiet uzmanīgs pret kādu, kurš nonācis grūtībās, neejiet garām un palīdziet viņam. Labs tiek atmaksāts ar labu. Tas ir tas, ko pasakas māca. Strādāt gribētājs ir pelnījis atlīdzību un cieņu, bet slinks un ļauns pats sevi soda – par to stāsta “Pasaka par pāvestu un viņa strādnieci Baldu”. Cilvēks, kurš novēl citiem nelaimi un nāvi, nebūs laimīgs - tā māca pasakas: "Drozds Eremejevičs", pasaka par mirušo princesi un septiņiem varoņiem. Par savstarpējās palīdzības un atbalsta nozīmi dzīvē stāsta pasakas: “Lapsa un Kotofejs Ivanovičs”, “Jeļena Gudrā”, “Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bruņiniekiem”, “Gudrā zemnieku meita”.

Dziļākie un noslēpumaini vārdi pasakās. Tie rodas no vēja svilpieniem, lapu šalkoņas, riteņu čīkstēšanas uz lauku ceļa, kā arī no bērnu jautājumiem, uz kuriem jāatbild. Darbības ar pasakām formas ir tikpat krāsainas un daudzveidīgas kā pati dzīve. Pilnīgi visu, kas mūs ieskauj, var aprakstīt pasaku valodā. Ja skolotāji un vecāki pratīs pareizi izmantot pasaku terapijas iespējas, viņi saviem bērniem sniegs nenovērtējamu palīdzību. Pasakas liecina, ka nav bezcerīgu situāciju, vienmēr ir izeja – tā tikai jāmeklē. Un arī ceļojumi uz "pasaku" pasauli attīstīs bērna iztēli, iemācīs viņam brīvi improvizēt, nebaidoties no briesmām, un dos viņam brīnišķīgu spēju izmantot maģisko radošuma spēku problēmu risināšanā.

4. pielikums

Vidējās grupas bērnu emocionālās sfēras pētījuma rezultāti.

Priekšmeta sērijas numurs	Primārais pētījums		Kontroles pētījums
Priekšmeta sērijas numurs	Trauksmes līmenis	Agresivitātes līmenis	Trauksmes līmenis	Agresivitātes līmenis

GCD projekts, izmantojot inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas. Veselību saudzējoša korekcijas tehnoloģija “Pasaku terapija”

Skolotāja Aulova M.A.

Apsverot psiholoģiskā un pedagoģiskā darba optimizācijas iespējas, nonācām pie secinājuma, ka tāda metode kā pasaku terapija ir neaizstājama pirmsskolas iestādēs.

Šī projekta aktualitāte ir saistīta ar sabiedrības vajadzību pēc emocionāli stabilu, estētiski un morāli izglītotu, sabiedrisku indivīdu attīstības.

Projekta dalībnieki: vidusskolēni, izglītības psihologs, pedagogi, vecāki.

Projekta veids: pētījums, grupa.

Mijiedarbība: bērni, skolotāji, izglītības psihologs, vecāki.

Problēma: diagnozes rezultātā atklājās, ka bērniem ir paaugstināts trauksmes līmenis un grūtības veidot pozitīvas attiecības ar vienaudžiem. Pamatojoties uz šo problēmu, radās nepieciešamība pēc šī projekta.

Projekta mērķis: trauksmes un baiļu likvidēšana, emocionālās pašregulācijas un pozitīvas attiecības ar citiem bērniem attīstīšana, psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

iemācīt bērniem veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

ieviest metodes efektīvai uzvedībai konfliktsituācijās;

paaugstināt (pazemināt) pašvērtējumu, attīstīt pašvērtējumu, palīdzēt atrisināt garīgās problēmas (bailes, nemiers, agresivitāte, hiperaktivitāte);

Palīdz atbrīvoties no psihoemocionālā stresa.

Īstenošanas mehānismi:

relaksācija;

Spēle brīvā dabā;

Leļļu terapija (atdzīvinot lelli, bērns reāli atstrādā pašregulācijas mehānismu un iemācās adekvāti izteikt savas domas);

Leģenda vai maģisks stāsts;

Pasaku uzdevumu risināšana;

Savu pasaku rakstīšana;

Pasaku atribūtu un tērpu darināšana;

Paredzamie projekta rezultāti:

Personisko īpašību attīstīšana (komunikācijas prasmes, partnerattiecības);

Spēja veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

Spēja risināt garīgās problēmas (bailes, nemiers);

Agresijas, trauksmes, konfliktu mazināšana bērniem;

Bērnu radošo spēju atraisīšana;

Psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Praktiskā nozīme. Projekta laikā izstrādātās pasaku terapijas nodarbības palīdzēs izglītības psihologiem un pedagogiem organizēt darbu pie emocionālās sfēras traucējumu novēršanas.

Bērnu aktivitāšu produkts:

Pasaku dramatizējums.

Zīmējumu konkurss “Mana mīļākā pasaka”.

1. Pētnieciskās darbības teorētiskie un metodiskie pamati.

Pasaku terapijas principi ir iepazīstināt bērnu ar viņa stiprajām pusēm, “paplašināt” viņa apziņas un uzvedības lauku, meklēt nestandarta, optimālus izejas no dažādām situācijām un apmainīties ar dzīves pieredzi. Šī metode attīsta spēju ieklausīties sevī un citos, iemācīties pieņemt un radīt jaunas lietas.

Pasaku terapija tiek izmantota audzināšanā, izglītībā, attīstībā, apmācībā un kā psihoterapijas līdzeklis.

1.2. Metodiskā izstrāde par pētījuma tēmu

Projekts tika īstenots divus mēnešus un ietvēra šādus posmus:

1. Pirmsskolas skolotāji apgūs pasaku terapijas lietošanas pamatus:

Zinātniskās literatūras apguve;

Citu skolotāju pieredzes izpēte šajā jomā;

Izmantotās literatūras analīzes rezultātā bija iespējams izdarīt šādu secinājumu:

Veselību saudzējošām tehnoloģijām ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Tam nav blakusparādību vai kontrindikāciju. Pasakas ir efektīvs līdzeklis, lai normalizētu pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo fonu un palīdzētu viņiem iemācīties nodibināt starppersonu sakarus gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem.

Nepieciešamā aprīkojuma izgatavošana (atbalsta diagrammas, pasaku varoņu tērpi, leļļu teātra ekrāni).

2. Darbs ar vecākiem:

3. Darbs ar bērniem:

Aptauja “Tava mīļākā pasaka”

- "Klausieties pasaku"

- "Stāstīt pasaku"

Tiešo izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums tika izstrādāts, pamatojoties uz krievu tautas pasaku, kas organizatoriskajā posmā veiktās aptaujas laikā tika atzīmēta kā iecienītākais “Lapsa un zaķis”.

1. “Klausieties pasaku” - nodrošina bērnu iepazīstināšanu ar krievu tautas pasakām. Skolotājs stāsta vai lasa pasaku, vienlaikus bērnu priekšā izliekot dekorācijas un tēlu figūras uz galda. Pēc iepazīšanās ar pasaku ir jārunā ar pirmsskolas vecuma bērniem par tajā notiekošo, jāprecizē, ko viņi redz attēlos. Ja bērniem ir jautājumi par stāsta sižetu vai viņi nesaprot nevienu runas figūru, skolotājam viss jāpaskaidro un jāpārliecinās, ka bērni saprot.

2. “Pasakas stāstīšana” - sākas ar kolektīvu pasakas atstāstīšanu: bērni stāsta pasaku, un skolotājs to ilustrē, mainot dekorācijas, kustinot tēlu figūras. Turklāt skolotājs palīdz stāstniekiem - norāda uz bērnu, kuram vajadzētu pārstāstīt nākamo pasakas daļu; ja nepieciešams, pats sāk nākamo frāzi vai uzdod bērnam vadošo jautājumu. Lai palīdzētu, skolotājs var piedāvāt bērniem izmantot atbalsta diagrammas.

3. "Pasakas izrādīšana" - ietver pazīstamas pasakas dramatizējumu. Tas ietver lomu sadali starp bērniem un dekoratora izvēli.

Skatītāji ir bērni, kuri nepiedalās izrādē, vai rotaļlietas, kas novietotas “auditorijā”. Skolotāja uzdevums ietver priekšnesuma vadīšanu un teksta lasīšanu “no autora”.

Pēc pasakas izrādīšanas uz improvizētas skatuves bērni veic vairākus izglītojošus un rotaļīgus uzdevumus, piemēram, pantomīmu, psihovingrošanu vai artikulācijas vingrošanu. Pēc tam bērniem tiek piedāvātas izglītojošas spēles, kurās viņi demonstrē savas novērošanas un vizuālās prasmes, piemēram, spēju zīmēt vai kopēt dažādu dzīvnieku balsis.

4. "Pasakas zīmēšana". Uz tā bērniem tiek doti problemātiski uzdevumi, kuru risināšanai ir nepieciešams zīmulis. Pirmsskolas vecuma bērni palīdz saviem iecienītākajiem pasaku varoņiem, veicot dažādus zīmējumus un grafikas darbus.

Obligāts uzdevums nodarbībā ir konstruēšana, izmantojot skaitīšanas kociņus, pēc kura bērni lielā kvadrātā pārzīmē attēlu, ko viņi izlika uz papīra lapas.

Noslēguma pasākums ir brīvā laika pavadīšana pasaku terapijā “Ceļojums uz pasaku” (1.pielikums).

Projekta īstenošanas formas:

1. Kopīgas aktivitātes starp pieaugušo un bērniem:

- "Klausieties pasaku"

- "Stāstīt pasaku"

- “Pasakas izrādīšana”

- “Pasakas zīmēšana”

Rezultāts:

Runas attīstība, vārdu krājuma bagātināšana,

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras optimizācija,

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības optimizācija,

Atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstība,

rupjo un smalko motoriku attīstīšana,

Vizuālo prasmju attīstība.

2. Sarunas:

- “Tava mīļākā pasaka”

- "Kādas pasakas tev lasa mamma?"

- "Pasaku varonis"

Rezultāts:

Bērnu priekšstatu attīstība par pasakām,

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo īpašību attīstība.

3. Praktiskie uzdevumi:

- “pasakas stāstīšana” (izmantojot atbalsta diagrammas)

- “Pasakas izrādīšana” (pazīstamas pasakas dramatizācija),

- “Pasakas zīmēšana”

Rezultāts:

Komunikācijas prasmju attīstība,

Radošo spēju attīstība,

Starppersonu mijiedarbības optimizācija,

Radošie darbi.

4. Spēļu aktivitātes:

Didaktiskā spēle "Nosauc pasaku"

Didaktiskā spēle “Krāsainās pasakas”,

Didaktiskā spēle "Un ko tad?"

Didaktiskā spēle "Brīnišķīgie palīgi"

Spēle brīvā dabā "Sly Fox"

Spēle brīvā dabā "Palīdzi".

Rezultāts:

Spēlējot lomas

Starppersonu mijiedarbības optimizācija.

5. Zīmējumu un fotogrāfiju izstāde:

6. Mājās ar vecākiem:

- “Pasaku iepazīšana”

- "Pasaka."

Rezultāts:

Radošo spēju attīstība,

Vizuālo prasmju attīstība,

Komunikācijas prasmju attīstība.

7. Noslēguma pasākums - atpūta “Ceļojums uz pasaku”

Rezultāts:

Emocionālā atsaucība

Svētku atmosfēra.

Secinājums.

Pasaku terapija ir saiknes veidošanas process starp pasaku notikumiem un uzvedību reālajā dzīvē, pasaku nozīmes pārņemšanas process realitātē. Šī metode ļauj atrisināt vairākas problēmas, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem. Jo īpaši, izmantojot pasaku terapiju, jūs varat strādāt ar agresīvām jūtām, trauksmainiem pārdzīvojumiem, kā arī ar dažāda veida psihosomatiskām slimībām. Turklāt pasaku terapijas process ļauj bērnam pilnībā izveidot veselīgu starppersonu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pasaku terapijas atšķirīgā un pozitīvā īpašība ir partnerattiecību veidošana starp skolotāju un skolēniem, kas palīdz veidot uzticības pilnas attiecības starp izglītības procesa dalībniekiem.

Pasaku terapija ir aizraujoša izglītojoša spēle ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Tā ir uztveres, runas, iztēles, iztēles domāšanas, lielo un smalko motoriku attīstība.

Pasaka bērnam ir “savienojošais tilts” starp apzināto pasauli un neapzinātās, emocionālās un ķermeņa pieredzes līmeni. Pasakā izspēlēto, izdzīvoto vai saprasto, bērns var tieši padarīt daļu no savas pieredzes, gluži kā dzīvē izdzīvots. Tas ļauj bērnam apgūt pareizas morāles normas un vērtības, atšķirt labo un ļauno.

No literatūras kursa mēs zinām, ka pasaka ir viens no folkloras žanriem. Mūsu senči, audzinot bērnus, stāstīja viņiem izklaidējošus stāstus. Nesteidzoties sodīt vainīgo bērnu, viņi stāstīja stāstu, no kura kļuva skaidra rīcības jēga, un daudzas paražas pasargāja bērnus no “nelaimēm” un mācīja par dzīvi. Mūsdienās, balstoties uz gadsimtiem ilgo pedagoģisko pieredzi, mēs sakām, ka šādi stāsti nebija nekas vairāk kā pasaku terapijas pamats.

Projekta noslēgumā veicot kontroldiagnostikas pētījumu, konstatējām, ka bērnu trauksmes līmenis būtiski pazeminājās, bērni sāka aktīvāk kontaktēties un mierīgāk sarunāties, bagātinājās viņu aktīvais vārdu krājums, saskanīgā runa sasniedza augstāku līmeni. attīstības līmeni.

Savukārt vecāki papildus minētajām izmaiņām atzīmēja, ka pieaugusi pirmsskolas vecuma bērnu interese par krievu tautas pasakām.

Valsts izglītības iestāde
Izglītības centrs Nr. 173 (GBOU CO Nr. 173)
Petrogradas rajons
Sanktpēterburga

Pasaku terapija kā metode psihoemocionālā līdzsvara atjaunošanai un emocionālās un morālās kultūras veicināšanai
(no darba pieredzes)

Veselība ir cilvēka fiziskās un sociālās labklājības stāvoklis. Tā ir viena no augstākajām cilvēciskajām vērtībām, viens no laimes, prieka avotiem un optimālas pašrealizācijas atslēga. Cilvēka fiziskā un garīgā veselība visas dzīves garumā lielā mērā ir atkarīga no tā, kā pagāja viņa bērnības gadi. Šādā atbildīgā laikā ir svarīgi saglabāt bērna veselību. dzīves periods, kas prasa milzīgu, ikdienas darbu ģimenē un jebkurā izglītības iestādē.

Dzīve 21. gadsimtā mūs sagādā daudzas jaunas problēmas, starp kurām mūsdienās aktuālākā ir bērnu veselības saglabāšanas problēma.

Skolotāju pūles vispārējās izglītības iestādēs šodien vairāk nekā jebkad ir vērstas uz bērna veselības uzlabošanu – veselīga dzīvesveida piekopšanu. Ne velti tie ir prioritārie uzdevumi izglītības modernizācijas programmā.

Ieslēgts mūsdienu skatuve izglītība izvirza pietiekami daudz prasību studentiem augstas prasības. Skolēniem ir jāapstrādā un jāsaglabā atmiņā milzīgs informācijas apjoms. Nav noslēpums, ka, lai to saprastu, galvenokārt ir noslogota kreisā loģiskā puslode, kas ir atbildīga par loģiku, racionalitāti, pieņemšanu pareizos lēmumus. Tas māca mums domāt, analizēt un izdarīt secinājumus.

Ļoti bieži tas darbojas līdz savu iespēju robežai. Nodarbības informācijas blīvums ir tik augsts, ka skolēniem vienkārši nav laika priecāties par saviem un biedru panākumiem, just līdzi vienam otram un apbrīnot jaunu atklājumu. Turklāt informācijas pārslodze rada draudus skolēniem attīstīt emocionālas un personiskas problēmas. Pat veiksmīgi, augsti motivēti studenti ar labs līmenis intelektuālā attīstība, viņi izjūt trauksmi un viņiem var būt zems pašvērtējums. Pārmērīga spriedze pārvēršas fiziskā un verbālā agresijā. Tas var radīt negatīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm. Nestabils emocionālais stāvoklis ietekmē arī bērna fizisko stāvokli: pasliktinās viņa veiktspēja, pavājinās aktivitāte, palielinās nogurums. Šie fakti liecina, ka izglītības procesā rodas pretruna starp nepieciešamību studentiem apgūt lielu apjomu izglītojoša informācija un tajā pašā laikā uzturēt fizisko un garīgo veselību.

Viens no šo problēmu risināšanas līdzekļiem ir veselību saudzējošas tehnoloģijas, bez kurām nav iedomājams mūsdienu izglītības iestādes pedagoģiskais process.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas ir holistiska izglītības, veselības, audzināšanas un profilakses pasākumu sistēma, kas tiek veikta mijiedarbības procesā starp bērnu un skolotāju, bērnu un vecākiem, bērnu un ārstu.

Veselību saudzējošo izglītības tehnoloģiju mērķis ir nodrošināt skolēnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas un iemācīt iegūtās zināšanas izmantot ikdienā.

Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas tiek izmantotas dažāda veida aktivitātēs un tiek pasniegtas kā:

Tehnoloģijas veselības saglabāšanai un stimulēšanai (ritmoplastika, dinamiskas pauzes, āra un sporta spēles, relaksācija, pirkstu vingrošana, acu vingrošana, elpošanas vingrinājumi, atpūtas rotaļu vingrinājumi).
Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai (rīta vingrošana, fiziskā izglītība, pašmasāža, atpūta(fizkultūras brīvlaiks, fiziskās audzināšanas svētki, muzikālā atpūta, “Veselības diena”), akupresūra).
Koriģējošās tehnoloģijas (artikulācijas vingrošana, psihovingrošana, fonētiskais ritms, krāsu terapija, mākslas terapija).

PASAKU TERAPIJA

Pasaku terapija- viens no veselību saudzējošo tehnoloģiju veidiem. Tā ir inovatīva metode darbā ar bērniem, kas ļauj maigi un neuzkrītoši ar pasakas palīdzību ietekmēt bērnu, vienlaikus risinot visdažādākās problēmas.

Cilvēka iepazīšanās ar pasaku sākas no pirmajiem viņa dzīves gadiem. Klausoties pasakas, bērns apgūst savas dzimtās runas skaņas un tās melodiju. Un jo vecāks viņš kļūst, jo vairāk viņš jūt sākotnējās krievu runas skaistumu un precizitāti. Pasakas palīdz attīstīt bērna jūtu dziļumu un emocionālo atsaucību. Iejūtoties, viņš intuitīvi, ar jūtu palīdzību aptver to, ko ne vienmēr spēj aptvert ar prātu. Bet jūtu atmiņa ir visspēcīgākā un paliek cilvēkam uz mūžu. Tā ir pasaka, kas iepazīstina bērnus ar labā un ļaunā standartiem, kas vienmēr ir palikuši nemainīgi, un nevis audzinošā formā, bet gan tā, lai bērns pats saprastu, kas ir labs un kas slikts. Bērns var salīdzināt savu rīcību ar savu iecienītāko varoņu rīcību. Tieši ar pasaku varoņu piemēriem tiek audzinātas tādas svarīgas īpašības kā optimisms, pašapziņa un neatlaidība mērķa sasniegšanā. Turklāt pasakas attīsta iztēli un māca fantazēt. Bet bērnu fantāzijas ir nepieciešams nosacījums pilnīgai bērna personības attīstībai, viņa garīgās labklājības atslēga. Pasaka ne tikai māca, audzina, bet arī dziedina. Tas ir tieši tas, kas vajadzīgs sākumskolas vecuma bērniem.

Bērnu psihologi saka, ka pasaka palīdz bērnam tikt galā ar stresu. Un pasaku situāciju, īpaši konfliktu, izspēlēšana palīdz atrisināties strīdīgiem jautājumiem problēmas, kas bērniem dažkārt šķiet neatrisināmas. Pasakas var viegli ieviest jebkurā izglītības programmā, nemainot to saturu. Tāpēc es uzskatu, ka pasaku terapija ir visefektīvākā.

Pasaku terapija ir ... un "pasaku notikumu un uzvedības saiknes veidošanas process reālajā dzīvē", un "vides izglītības un bērna audzināšanas process", un "vides terapija, īpašs pasaku iestatījums kurā var izpausties potenciālās personības daļas, var realizēties kaut kas nerealizēts sapnis” un “katra klienta īpašās pasakas atlases process”. (Vačkovs I.V.)

Sanktpēterburgas pasaku terapeits A.V. Gņezdilovs par pasaku terapijas priekšmetu identificē “Iekšējā bērna audzināšanas procesu, dvēseles attīstīšanu, notikumu apzināšanās līmeņa paaugstināšanu, zināšanu apgūšanu par dzīves likumiem un radošās radošās izpausmes veidiem. spēks.”

A. A. Osipovas darbs parāda šādas iespējas darbam ar pasaku:

Izmantojot pasaku kā metaforu. Pasaku teksti un attēli rada brīvas asociācijas, kas attiecas uz bērna personīgo dzīvi, tad šīs metaforas un asociācijas var apspriest.
Zīmējums pēc pasakas. Zīmējumā parādās brīvas asociācijas, iespējama tālāka iegūtā grafiskā materiāla analīze.
Diskusija par varoņa uzvedību un motīviem. Pasakas lasīšana kalpo par iemeslu diskutēt par bērna uzvedības vērtībām un atklāj viņa vērtēšanas sistēmu kategorijās "labi - slikti".
Spēlē pasakas epizodes. Jūs varat iestudēt pasaku kopā ar bērnu grupu. Atskaņojot vienu vai otru tās epizodi, katram iestudējuma dalībniekam ir iespēja pašam piedzīvot kādas emocionāli nozīmīgas situācijas un izspēlēt emocijas. To var iestudēt arī ar leļļu palīdzību. Darbs ar lellēm palīdz bērnam koriģēt viņa kustības un padarīt lelles uzvedību pēc iespējas izteiksmīgāku, ļaujot viņam pilnveidoties un caur to izpaust tās emocijas, kuras viņš parasti kaut kādu iemeslu dēļ nevar atļauties izteikt.
Izmantojot pasaku kā morālu līdzību , kas, izmantojot metaforu, iesaka problēmas risinājumu.
Radošs darbs, kas balstīts uz pasaku:

A) Analīze. Mērķis ir apzināties un interpretēt, kas slēpjas aiz katras pasaku situācijas, sižeta uzbūves un varoņu uzvedības. Lasītājs tiek lūgts atbildēt uz vairākiem jautājumiem: “Par ko ir šī pasaka?”, “Kurš no varoņiem jums patīk vislabāk un kāpēc?”, “Kāpēc varonis izdarīja to vai citu darbību?”, “Par ko kas būtu noticis ar varoņiem, ja viņi nebūtu izdarījuši tās darbības, kas aprakstītas pasakā?", "Kas notiktu, ja pasakā būtu tikai labi vai tikai slikti varoņi?" utt.

b) Pasaku stāstīšana. Šī tehnika palīdz attīstīt fantāziju, iztēli un spēju koncentrēties. Procedūra ir šāda: bērnam vai bērnu grupai tiek lūgts pastāstīt stāstu pirmajā vai trešajā personā. Jūs varat aicināt bērnu stāstīt pasaku citu varoņu vārdā, kas piedalās vai nepiedalās pasakā. Piemēram, kā Lapsa, Baba Jaga un Vasilisa Gudrā stāstīs pasaku par Koloboku.

V) Pasakas pārrakstīšana. Pasaku pārrakstīšana un pievienošana ir jēga, ja bērnam kaut kā nepatīk sižets, kāds notikumu pavērsiens, situācijas, pasakas beigas utt. Tas ir svarīgs diagnostikas materiāls. Pārrakstot pasaku, pievienojot tās beigas vai ievietojot vajadzīgos tēlus, bērns pats izvēlas savam iekšējam stāvoklim atbilstošāko pagriezienu un atrod risinājumu situācijām, kas ļauj atbrīvoties no iekšējās spriedzes – un tāda ir psihokorekcijas nozīme. par pasakas pārrakstīšanu.

G) Pasakas rakstīšana. Katrā pasaka Sižeta attīstībā ir noteikti modeļi. Galvenais varonis parādās mājā (ģimenē), aug un noteiktos apstākļos atstāj māju, dodoties ceļojumā. Ceļojumu laikā viņš iegūst un zaudē draugus, pārvar šķēršļus, cīnās un uzvar ļaunumu un atgriežas mājās, sasniedzis savu mērķi. Tādējādi pasakas sniedz ne tikai varoņa biogrāfiju, bet tēlaini stāsta par galvenajiem personības veidošanās un attīstības posmiem.

Rakstot pasakas, var izmantot humoru. Tas izraisa interesi un ir efektīvs līdzeklis. Pasaku sižetos jāiekļauj iespējas mainīt varoņus, kā arī izvēles situācijas, kurās viņiem jāpieņem atbilstošs lēmums. Stāsta gaitā jārodas centrālajai krīzes situācijai, kas ir pagrieziena punkts konflikta risināšanā. Pozitīvo un negatīvo varoņu varoņiem jābūt spēcīgiem un vājās puses klienta personība.

Pasakām jābūt laimīgām, optimistiskām beigām. Ir svarīgi cilvēkā iedvest cerību, ka viņš noteikti atradīs izeju no sarežģītās situācijas, pretējā gadījumā viņam nebūs stimula vai motivācijas turpināt cīņu.

Atkarībā no risināmajām problēmām var izmantot gan krievu tautas pasakas, gan krievu un ārzemju autoru pasakas, kur galvenā varone ir meitene vai sieviete, t.i. varone, nevis varone.

Piemēram, krievu tautas pasakas “Morozko”, “Krošečka-Havrošečka”, “Sniega meitene”, S.T. Aksakova “Scarlet Flower”, ārzemju autoru pasakas “Pelnrušķīte” un K. Pero “Miega skaistule”, brāļu Grimmu “Mistress Blizzard” un citas. Ir vīriešu pasakas ("Varžu princese", kur, lai arī ir redzams sievietes ceļš, galvenais varonis ir vīrietis).

Bērnu pasakās ir iekļautas: K. Pero “Sarkangalvīte”, krievu tautas pasakas “Zosis un gulbji”, “Vilks un septiņas kazas” un vairākas citas gan krievu, gan ārzemju autoru pasakas.

Jebkura pasaka var tikt piedāvāta individuālam vai grupu darbam, tā ir jānolasa skaļi.

Pasaku situācijai, kas tiek dota bērnam, jāatbilst noteiktām prasībām.

Situācijai nevajadzētu būt pareizai gatavai atbildei ("atklātības princips");
Situācijā jāietver bērnam aktuāla problēma, kas “šifrēta” pasakas tēlainībā;
Situācija un jautājums ir jākonstruē un jāformulē tā, lai mudinātu bērnu patstāvīgi veidot un izsekot cēloņsakarības.

Tkach R.M. uzskata, ka, lai pasaka vai stāsts iegūtu spēku un sniegtu palīdzību, tās veidošanā ir jāievēro noteikti noteikumi:

Pasakai vajadzētu būt kaut kādā ziņā identiskai bērna problēmai, taču tai nekādā gadījumā nevajadzētu būt tiešai līdzībai ar to.
Pasakai ir jāpiedāvā aizvietojoša pieredze, kuru izmantojot, bērns var izdarīt jaunu izvēli, risinot savu problēmu. Vai arī psihologam vajadzētu palīdzēt šajā jautājumā.
Pasaku sižetam ir jāattīstās noteiktā secībā.

Jo Šo metodi izmantoju darbā ar bērniem 1.-2.klasē, neizmantoju visas iespējamie veidi darbs ar pasaku. Darba sākumā ar bērniem izmantoju pasaku analīzi, stāstīšanu un zīmēšanu, un tad pārgājām pie pasaku komponēšanas un iestudēšanas.

Šeit, protams, ļoti svarīgi bija iesaistīt vecākus, iesaistoties darbā. Viņi man palīdzēja izgatavot lelles. Bērniem patika arī teātra uzvedumi, bet vairāk patika tie, kuros bija lelles. Starp citu, mēs ļoti veiksmīgi izmantojām šīs lelles ne tikai iestudējumos, bet arī izspēlējot dažādas dzīves situācijas. Bērni izvēlējās savu varoni “lelli”, un mēs izspēlējām skičus (piemēram: “ejam uz veikalu”, “aicinām uz dzimšanas dienas ballīti”, “ejam ekskursijā” utt. .). Un bērni par šādiem “iestudējumiem” bija ļoti ieinteresēti, jo bija tuvāk viņu dzīves situācijām un problēmām. Un, ja kādam no viņiem bija grūti atrisināt kādu problēmu vai viņš rīkojās ne visai pareizi, pārējie “varoņi” nāca viņam palīgā.

Darbs ar pasakām sākas ar to analīzi un diskusijām. Kad pasaku nozīmes ir izstrādātas un saistītas ar reālām dzīves situācijām, var izmantot citus darba veidus ar pasakām: leļļu darināšanu, zīmēšanu, smilšu terapiju.

Dzīvojis vienu reizi. / Pasakas sākums, tikšanās ar tās varoņiem.

Un pēkšņi kādu dienu... / Varonis saskaras ar kādu problēmu, konfliktu, kas sakrīt ar bērna problēmu.

Sakarā ar to... / Tiek parādīts, kāds ir problēmas risinājums, un kā to dara pasakas varoņi.

Kulminācija. / Pasakas varoņi tiek galā ar grūtībām.

Nobeigums. / Terapeitiskās pasakas noslēgumam jābūt pozitīvam.

Stāsta morāle... / Stāsta varoņi mācās no savām darbībām. Viņu dzīve radikāli mainās.

"Pasakas stāstīšanas" metode

Jebkura stāstu stāstīšana pati par sevi ir terapeitiska. Labāk ir stāstīt pasaku, nevis to lasīt. Skolotājs un bērni var sacerēt pasaku kopā, vienlaikus dramatizējot tās veselumu vai atsevišķus elementus. Bērni var patstāvīgi sacerēt pasaku (skolotājs sniedz tikai nelielu palīdzību virzošos jautājumus).

Metode "Pasakas zīmēšana"

Pēc tam pasaku vēlams zīmēt, veidot vai pasniegt aplikācijas veidā. Zīmējot vai darbojoties ar krāsainu kartonu vai plastilīnu, bērns iemieso visu, kas viņu satrauc, jūtas un domas. Tādējādi atbrīvojoties no trauksmes vai citām sajūtām, kas jūs traucēja.

Attēla kvalitātei nav nozīmes. Ar spēcīgām jūtām bērna zīmējumos var parādīties visdažādākie monstri, uguns vai tumšas krāsas. Jauns zīmējums par tās pašas pasakas tēmu var būt mierīgāks, krāsas būs gaišākas.

Zīmēšanai labāk ņemt zīmuļus (vēlams guašu, ja zīmē ko konkrētu, akvareli, ja jāzīmē sajūtas un emocijas).

Krievu tautas pasaka "Teremok"

Mērķis: grupas saliedētības, iztēles, radošās darbības attīstība, neverbālās komunikācijas līdzekļu apguve, spēja paskatīties uz sevi no malas, jaunu uzvedības veidu apgūšana.

Darbs ar pasaku

Pasaku varoņu lomas tiek sadalītas uz kartītēm, pēc kurām izvēlēties, vai izmantojot skaitīšanas atskaņu. Bērniem jādod iespēja iejusties jebkura pasaku varoņa lomā.
Pirms pasakas iestudējuma sākuma skolotājs kopā ar bērniem raksturo katru varoni un uzliek viņam noteiktus pienākumus.
Pēc pasakas izrādīšanas skolotāja aicina skolēnus pārrunāt iespaidus: “Kas jums patika vai nepatika? Vai jūs ieguvāt lomu? Kāpēc dzīvnieki sāka dzīvot kopā?

Kāds tornis tas izrādījās?

Turpmāk bērni tiek mudināti zīmēt pasaku, iecienītāko pasaku tēlu.

2. klasē mēs ar bērniem jau rādījām leļļu pasakas. Jo Bērni jau bija diezgan pārliecināti par lelles “savaldīšanu”, savu raksturu un uzvedību. Bet šeit joprojām ir svarīgi ņemt vērā, ka bērni, izpildot, var justies ne pārāk pārliecināti. Un ir ļoti svarīgi, lai viņi justos kā veiksmīgi “mākslinieki”. Un tā mēs izmantojām muzikālās pasakas “Vilks un septiņas kazas” skaņu celiņu. Sanāca gan interesanti, gan emocionāli.

Ir daudz iespēju izmantot pasaku terapijas elementus, strādājot ar bērniem. Pasaku terapija nozīmē "ārstēšana ar pasaku". Kā raksta Vačkovs I.V., pasakas izmanto gan ārsti, gan psihologi, un katrs speciālists pasakā atrod resursu, kas viņam palīdz risināt profesionālās problēmas.

“Pasaku terapija: pašapziņas attīstība caur psiholoģisko pasaku” Vačkovs I.V.; Os-89, 2007.
"Pasakas un pasaku terapija" Sokolovs D. - M.: Eksmo-Press, 2001.
"Pasaku terapijas prakse" / Red. N. A. Sakovich - Sanktpēterburga: Rech, 2004 Izdevums ir pasaku, spēļu un pasaku terapeitisko programmu krājums, ko izstrādājuši praktizējoši psihologi.
"Pasaku terapija. No bageles līdz siera kūkai" Lyumara - Izdevējs: Ves, 2006
"Pasaku terapija skolā. Metodiskie ieteikumi" Korotkova L.D. - M.: TsGL, 2006. Grāmatā ir sniegtas autores pasakas un metodiskie ieteikumi darbam, izmantojot pasaku sižetus, kas ļauj pedagogiem un skolotājiem ar interesi veikt morālās darbības. un neuzkrītoši bērnu sarunām.
"Autora pasaku terapija. Sena kamīna dūmi" A. V. Gņezdilovs - Izdevniecība: Rech, 2004. Slavenā Sanktpēterburgas ārsta un stāstnieka grāmatā apkopotas viņa pasakas, kas palīdz cilvēkiem tikt galā ar sev sarežģītām situācijām un atrast iekšējā harmonija.
“Spēles pasaku terapijā” T. D. Zinkeviča-Evstigneeva, T. M. Grabenko - Sanktpēterburga, Reča, 2006. Grāmata ir veltīta spēļu izmantošanas praksei pasaku terapijas kontekstā.
"Ceļš uz maģiju. Pasaku terapijas teorija un prakse." Zinkeviča-Evstigneeva T.D. - Sanktpēterburga: "Zlatoust", 1998. Šīs grāmatas mērķis ir aizraujošā veidā iepazīstināt vecākus (esošos un topošos), skolotājus, pedagogus, psihologus un citus speciālistus ar jaunāko sistēmu radošā attīstība, personības apmācība, korekcija un adaptācija. Tas palīdzēs apgūt “pasaku” paņēmienus saziņai ar bērnu, pusaudzi vai sevi; runās par pasaku rakstīšanu, pārrakstīšanu un papildināšanu, par īpašu leļļu izgatavošanu mājas kinozālei, par dažādām lugu iestudēšanas formām, par kopīgu spēlēšanos smilšu kastē un smilšu terapijas tehnoloģiju, par meditācijām par pasakām un citām interesantām lietām.
"Seminārs par pasaku terapiju" Zinkeviča-Evstigneeva T.D. — Sanktpēterburga: “Rech”, 2000. Izdevums ir mācību grāmatas raksturs: tajā apkopotas pasakas praktiskam darbam ar komentāriem un lietošanas ieteikumiem.
"Satikšanās ceļā. Terapeitiskās pasakas" A.V. Gņezdilovs - Runa, 2005. g šī kolekcija Tiek prezentētas 20 jaunas slavenā Sanktpēterburgas psihoterapeita un stāstnieka pasakas.
“Reiz bija tāda meitene kā tu... Psihoterapeitiski stāsti bērniem” Brets D. - - M.: Neatkarīgs uzņēmums“Nodarbība” - “Psiholoģijas un psihoterapijas bibliotēka”).

Marina Koretskaja
Pasaku terapija kā veselību saudzējoša pedagoģiskā tehnoloģija

2. Galvenā daļa.

2.2. Metodes jēdziens pasaku terapija.

Pasaku terapija ir veselību saudzējoša pedagoģiskā tehnoloģija, kas ietver pasākumu sistēmu saglabāšanas nodrošināšanai veselība bērns visos viņa mācīšanās un attīstības posmos. Veselību taupoša pedagoģiskā tehnoloģija ir sadalīta:

- Tehnoloģija saglabāšana un stimulēšana veselība(ritmoplastika, dinamiskas pauzes, āra un sporta spēles, relaksācija, pirkstu vingrošana, acu vingrošana, elpošanas vingrinājumi, spēles veselību uzlabojoša vingrošana).

- Veselīga dzīvesveida apmācības tehnoloģija(rīta vingrošana, fiziskā izglītība, pašmasāža, aktīvā atpūta (fiziskā izglītība, akupresūra).

- Koriģējošā tehnoloģija(artikulācijas vingrošana, psihovingrošana, fonētiskie ritmi, krāsu terapija, mākslas terapija, pasaku terapija).

Pasaku terapija ir mijiedarbības stils skolotājs un bērni, kas ļauj viņiem, interesentiem, brīvprātīgi tajā iesaistīties.

Pasaku terapija ir ārstēšana ar pasaku., kurā tiek izmantoti izdomāti stāsti vai tiek apspriestas pamācošas tautas pasakas, lai panāktu terapeitisko efektu pasakas Ir vairāki veidi "zāles" pasakas:

Tautas pasakas, kas, pateicoties sižeta pieejamībai un vienkāršībai, ieaudzina bērnā morāli. Šis "Kolobok", "Vilks un septiņas kazas", "Cālis Rjaba", "Gulbja zosis", "rāceņi", "Maša un lācis".

Attīstošs un izglītojošs pasakas, ļauj uzkrāt pieredzi par apkārtējo pasauli un uzvedības noteikumiem.

Tautas māksla pasakas, veicina morāles audzināšanu jūtām: savstarpēja palīdzība, atbalsts, līdzjūtība, pienākums, atbildība utt.

Meditatīvs pasakas, palīdz atpūsties un mazina spriedzi.

Diagnostikas pasakas, ļauj mums noteikt bērna raksturu un viņa attieksmi pret to, kas viņu ieskauj.

Psiholoģisks pasakas(psihoterapeitisks (dvēseles ārstēšanai, ar galvenā varoņa “es” tēlu, labs burvis un psihokorekcijas līdzeklis (lai maigi ietekmētu bērna uzvedību) palīdzēt pārvarēt bailes, iegūt pašapziņu utt.

Tāpēc pasaka– efektīvs attīstošs, koriģējošais un psihoterapeitiskais līdzeklis darbā ar bērniem ar runas problēmām. Un, lai šis līdzeklis sniegtu rezultātus, jums tas ir jāizmanto pasakas pilnā apjomā.

Funkcijas pasakas:

diagnostika (bērna esošās problēmas noteikšana);

prognostisks (agrīnās bērnības pieredzes apzināšana);

terapeitisko (labošanas) (bērnam tiek piedāvāts pozitīvs uzvedības piemērs).

. Pasaka– bērniem iemīļots, viņu izpratnei saprotams un pieejams žanrs ir gudrības, padomu, laipnības un izeju no dažādām situācijām krātuve.

Lietošana pasaku terapija mācot pirmsskolas vecuma bērnus, tas attīsta daudz dažādu garīgo un runas procesu.

Es, savukārt, nolēmu izmantot metodi pasaku terapijaīpaši saskaņotas runas attīstībai bērniem ar ODD, jo traucēta sakarīga runa ir viens no mācīšanās grūtību cēloņiem, ko identificējusi logopēdiskā prakse.

2.3. Praktiska lietošana pasaku terapija.

Jūsu darbs caur iegremdēšanos pasaka Sāku ar mācību priekšmeta attīstības vides izveidi. Tie ir dažādi bērnu attīstības stūri, atribūti izglītojošo pasākumu vadīšanai un organizēšanai atpūta: mūzikas stūrītis, stūrītis pasakas, teātra stūrītis.

Saskaņota runa ir visgrūtākā sadaļa darbā ar bērniem. Sakarīgas runas veidošana nodarbībās, izmantojot metodi pasaku terapija jāieņem viena no centrālajām vietām, jo neviena cita veida darbība nevar nodrošināt tik visaptverošu ietekmi uz bērna runas sfēru. Pedagoģiskais sakarīgas runas attīstīšanas process kompensējošās grupas bērniem ar līdzekļiem pasakas ko veic, organizējot kopīgus pasākumus (nodarbības, izglītojošas aktivitātes īpašos brīžos) un skolēnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana. Nodarbības uz pasakas ir būvēti saskaņā ar sekojošo algoritms: klausies, mēs stāstām, dzīvo un raksta pasaka.

Strādājot ar skolēniem, izmantoju dažādas metodes un paņēmienus.

1. Spēles: dramatizācijas spēles, režisoru spēles, sižeta spēles, āra spēles, didaktiskās spēles, spēles problemātiskās situācijas.

2. Verbāls: saruna, mākslinieciskā izteiksme, jautājumi, komponēšana pasakas no gleznām un ilustrācijām, vārdu radīšana.

3. Vizuāls: ilustrācijas un gleznas, multimediju prezentācijas, video, novērojumi, spēļu varoņi.

4. Praktisks: modelēšana pasakas.

Savā darbā es pieturos principi:

No vienkārša līdz sarežģītam;

Pieejamība pasakas bērna vecums un individuālās īpašības;

Labestība, ieinteresētība;

Spēļu un aktivitāšu sistemātiskums;

Ievads problemātiskajās situācijās;

Uzmundrināšana.

Vadu nodarbības ar bērnu apakšgrupu. Jau no pirmajām bērnu uzturēšanās dienām mūsu grupā es ieviesu spēles un aktivitātes, kas palīdz bērnam pielāgoties pirmsskolas izglītības iestādes nosacījumi, izveidot uzticības pilnas attiecības starp bērnu un pieaugušo un palīdzēt noteikt katra bērna attīstības īpatnības, viņa intereses un centienus.

Nodarbības par saskaņotas runas veidošanu, izmantojot paņēmienus pasaku terapija Es tos rīkoju reizi nedēļā piektdienās, piemērs ir parādīts (5. pielikums). Nedēļas laikā es veicu iepriekšēju strādāt: skatāmies ilustrācijas, izspēlējam problemātiskas situācijas ar tēliem pasakas, apspriežam sakāmvārdus, teicienus, mīklas, kuras var pieskaņot pasaka. Es veicu fizisko. minūtes, āra spēles ar varoņiem pasakas, izmantoju mnemoniskās tabulas, multimediju prezentācijas. Es izplatu to pašu sižetu vai pasaka 4 nodarbībām, pakāpeniski sarežģījot saturu. Plānojot nodarbību, es īstenoju noteiktu plānu bērniem, bet dodu viņiem iespēju izteikt savas vēlmes, emocijas, jūtas. Nodarbību saturs ir balstīts uz bērnu rotaļnodarbībām, kas no viņiem neprasa lielu intelektuālo un fizisko stresu. Nodarbības notiek, izmantojot muzikālas ritmiskas spēles un relaksācijas pauzes, tādējādi bērni pēc nodarbībām jūtas atpūtušies, relaksēti un mierīgi. Darbs pie saskaņotas runas attīstības tiek veikts frontālās un individuālās tiešās izglītības aktivitātēs saskaņā ar programmas prasībām. Darba didaktiskais materiāls šajā posmā ir dažāda veida teātri: darbvirsma, pirksts, bibabo. Tiek izmantots arī flanelgrāfs. dramatizējums pasakas, mnemoniskās tabulas pasakas.

1. Katra nodarbība sākas ar mūziku. Mūzika ir mierīga un relaksējoša.

2. Ja nodarbības laikā tiek atzīmēts, ka spēle bērnus ir emocionāli aizrāvusi, tad vadu relaksācijas vingrinājumus (brīvprātīga muskuļu sasprindzināšana un atslābināšana)

3. Ja bērni kļūst noguruši, mēs pakāpeniski pārvēršam bērnu uzmanību uz citu veidu aktivitātes:

Varoņu figūru modelēšana no plastilīna pasakas;

Zīmēt attēlu;

Mozaīkas salikšana pasaka;

Secības izkārtošana pasakas un stāstu stāstīšana(pamatojoties uz attēliem).

4. Nodarbībās iekļauju dažādas pantomīmas. skices: "Bēdas", "Prieks", "Bailes", "pārsteigums" uc Viņi māca bērniem atspoguļot savus emocionālos stāvokļus ritmā, kustībās un sejas izteiksmēs. Tas noved pie piespiedu ķermeņa atslābuma un līdz ar to emocionālā stresa mazināšanas.

5. Dinamiskās pauzes (nodarbību laikā 2-5 minūtes, kad bērni nogurst).

6. Piecu minūšu logopēdiskās nodarbības (vingrinājumi vārdu krājuma aktivizēšanai).

7. Pirkstu vingrinājumi ("smadzeņu vingrošana") par darba programmas leksiskajām tēmām. Ar šādu vingrinājumu palīdzību tiek kompensēts kreisās puslodes darbs. To īstenošana prasa no bērna uzmanību un koncentrēšanos.

Nogurums pēc psihovingrošanas vingrinājumu veikšanas (pantomīmas, spēles, vingrinājumi) noved pie piespiedu ķermeņa atslābuma un līdz ar to spriedzes mazināšanas.

Centrālais brīdis pasaku terapija– bērnu brīvprātīga līdzdalība. Tāpēc īpašu uzmanību pievēršu motivācijai (figurāls teksts, sīkumi, fabulas, ilustrāciju skatīšanās u.c., savukārt katrs bērns izjūt vērīgu attieksmi pret viņu no skolotājas. Pirmajā periodā ne visi bērni pievienojās spēlei, daži skatījās klusējot, kas notiek, tāpēc bija papildus jāmotivē pievienoties spēlei (mūzika, pasaku varonis utt. d.).

2.5. Darba posmi ar pasaka:

1. Rituāls "ieeja iekšā pasaka» .

2. Lasīšana pasakas.

3. Diskusija pasakas.

4. Nodarbības beigās - rituāls "iziet no pasakas» .

1. darba posms:

Ieiešanas rituāls pasaka

Muzikāls pavadījums, kas palīdzēs bērniem noskaņoties pasaka.

Varat izmantot muzikālu rotaļlietu, burvju nūjiņu vai burvju atslēgu pasakas.

Spēle "Maģiskā bumba",

Dzejolis « Pasaka viņa ieradās pie mums ciemos, mums ir pienācis laiks viņu satikt!,

Jauns Es varu pastāstīt pasaku"nejauši atrasts" V pasaku kaste, zem "burvju paklājs" utt.

Ivans Tsarevičs nāk ciemos (lelle bibabo) un atnes vēstuli. Bērni ir ieintriģēti un jautāt: “Izlasi! Izlasi to!

Ejam cauri "Burvju stīpa"- mēs ieejam pasaka.

2. darba posms:

Lasīšana pasakas

Piemēram, pasaka: "Kā mazā pele kļuva drosmīga". Tālāk lasām visa pasaka, bez diskusijām - tas ir pirmais darba variants.

2. variants: Lasīšanas laikā varat apstāties pie svarīgākajiem fragmentiem un uzdot jautājumus.

Analīzes jautājumi pasakas:

Kāpēc pele baidījās?

Vai zaķis viņam palīdzēja tikt galā ar bailēm?

Kāpēc tas nepalīdzēja?

Kā dzīvnieki tika galā ar bailēm?

Kāpēc Žurka bija pārsteigta?

3. darba posms:

Diskusija pasakas

Kopā ar bērniem pārrunājam, kurš tiek saukts par drosmīgo un kurš ir gļēvs; kā varoņi atšķīrās viens no otra. Bērni, pirmkārt, demonstrē, kā pele uzvedas, kā viņam ir bail, kāda ir viņa sejas izteiksme, un tad zaķis. Tālāk mēs atceramies laikus, kad baidījāmies un kā jutāmies. Un kad tu biji drosmīgs, drosmīgs? Salīdzināsim šīs sajūtas. Tālāk mēs runājam par to, ko mēs jūtam dažādos stāvokļos. Kādā krāsā var būt bailes, dusmas, gļēvums? Kā tie izklausās un pēc kā smaržo? Tajā pašā laikā mēs analizējam, kas sagaida cilvēku, kurš nemainās. Un tad bērni viņi stāsta kā dzīvē viņi sastopas ar baiļu, satraukuma, raižu sajūtu, kādas darbības palīdz tikt galā un kļūt drosmīgākiem.

4. darba posms:

Aiziešanas rituāls pasakas

1. variants: iziet no melodijas pasakas.

2. iespēja: Bērni stāv aplī un viņi saka: "Mēs stāvam roku rokā - kopā mēs esam liela lente, mēs varam būt lieli, mēs varam kļūt mazi, bet neviens nebūs viens."

3. iespēja: Visi bērni sapulcējās aplī.

Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs!

Turēsimies rokās kopā

Un pasmaidīsim viens otram.

4. iespēja: “Mēs paņemam līdzi visas svarīgākās lietas, kas ar mums notika šodien, visu, ko mēs uzzinājām.”

Prasības darbam ar pasaka:

Atbilstība – psihoterapeitiskā pasaka lietderīgi izmantot tikai tad, ja ir radusies atbilstošā situācija (bērnu konflikti un strīdi, nepaklausība, nemiers utt.). Citādi var sagrozīt visu ideju.

Sirsnība - protams, no skolotāja tiek prasīta atklātība un stāsta sirsnība.

Devas - pasaku terapija rosina domāt. Tas ir ilgs process. Tāpēc tas nav iespējams "pārslodze" psihoterapeitiskie bērni pasakas lai viņi nezaudētu jutību pret tiem.

Bērniem tas vienmēr patīk "atkārtojums". Mērķtiecīgi atkārtoju spēles verbālam komentāram par emocionāli efektīvām situācijām, epizodēm - nomaiņām. Viņi izmanto daudz radošu rotaļu ar elementiem Meklēt: parādiet varoni, uzmini pēc kustības, ritma, mūzikas, izdomā beigas.

Mana darba pieredze rāda, ka ar palīdzību pasakas bērns attīstās kā personība. Metode pasaku terapija ieņem vienu no centrālajām vietām korekcijas darbā ar kompensējošās grupas bērniem, jo neviens cits darbības veids nevar nodrošināt tik visaptverošu ietekmi uz bērna runas sfēru. Pasaka ne tikai palielina izziņas interesi un motivāciju mācību aktivitātēm, bet arī mudina bērnu analizēt, spriest, meklēt cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus. Tāpēc izmantojiet pasakas nodrošina mani Sarežģīta pieeja bērna attīstībā. Pasaka bērnam tā ir spēle, maģija, un rezultāts nav tik svarīgs kā bērnam nepieciešamās rotaļas uzturēšana, patiesi pasakaina atmosfēra. Mazliet pasakas, neliels brīnums, un jūs jau redzat laimīgu un vesels mazulis.

Tautas gudrība saka: bērns ir atvērta Visuma grāmata, kas pieaugušajiem jāiemācās lasīt. Pasaka bērnam tā ir maza, košu krāsu, brīnumu un piedzīvojumu pilna dzīve. Klausīšanās pasaka Komponējot vai spēlējot to, bērni apgūst realitāti caur pieredzes un attēlu pasauli.

2.6. Lietošana mnemonika saskaņotas runas attīstībā 5-7 gadus veciem bērniem.

Tā kā izmantoju savā darbā pasaku terapija, tad nolēmu izmantot mnemonika bērnu stāstīšanas mācīšanai.

Mnemonika tulkots no grieķu valodas "Iegaumēšanas māksla". Mnemonika ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina veiksmīgu informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu, attīstību dažādi veidi atmiņa: dzirdes, redzes, motora, taustes, domāšanas, iztēles. Galu galā tie ir cieši saistīti ar pilnīgu saskaņotas runas attīstību. Pamata "noslēpums" mnemonikaļoti vienkārši un labi zināmi. Kad cilvēks savā iztēlē savieno vairākus vizuālus attēlus, smadzenes fiksē šīs attiecības. Un vēlāk, atsaucot atmiņā kādu no šīs asociācijas attēliem, smadzenes atveido visus iepriekš savienotos attēlus. Mnemonika bērnudārzā, Kā efektīva metode iegaumēšana parasti tiek apgūta, izmantojot vienkāršus piemērus. Iesākumā es iepazīstināju bērnus ar mnemoniskajiem kvadrātiem – skaidriem attēliem, kas attēlo vienu vārdu, frāzi, tās īpašības vai vienkāršu teikumu. Tad viņa sarežģīja nodarbības, demonstrējot mnemoniskus celiņus - tas jau ir četru attēlu kvadrāts, no kura var izveidot nelielu stāsts 2-3 teikumos. Un visbeidzot, vissarežģītākā struktūra ir mnemoniskās tabulas, un tās ir tās, kuras es izmantoju savā darbā. Mnemotables pasakas ir shematiski attēli, kurus var izmantot, lai atcerētos un reproducētu veselumu stāsts, pasaka vai pat dzejoli. Ieslēgts sākuma stadija Es izvēlējos pasakas no rokasgrāmatas Bolsheva T.V. Mācās no pasaka. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstīšana ar palīdzību mnemonika" Kā didaktiskais materiāls izstrādātas mnemoniskas tabulas atbilstoši izvēlētajam pasakas(6. pielikums). Es vēlos iesaistīt vecākus diagrammu zīmēšanā mūsu nodarbībām pasaku terapija.

Darbs ar mnemoniskajām tabulām ievērojami samazina bērnu mācīšanās laiku īsu pasaku pārstāstīšana. Šajā sakarā es izstrādāju struktūru koriģējošu un attīstošu nodarbību organizēšanai.

Klases, kurās izmanto mnemoniskās tabulas, ietver sevi:

Iepriekšēja lasīšana pasakas;

Rādīt skolotāja uzvedumam pēc pasakas motīviem(izmantojot pirkstu teātri, bibabo lelles, flaneļgrāfa teātri);

Didaktiskās spēles par tēmu pasakas;

Simbolu pārbaude un apspriešana;

Mnemonisko celiņu kompilēšana (tiek izmantotas spēles "Ievietojiet to pareiza secība» , "Kas trūkst").

Pasakas pārstāstīšana pamatojoties uz simboliem (attēli).

Nodarbības piemērs, izmantojot mnemonisko tabulu gadā parādītās pasakas(7. pielikums).

Lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, kopā ar bērniem varat izveidot albumus par aplūkoto tēmu bērnu stāsti un zīmējumi. Pats pārsteidzošākais ir tas, ka bērni spēj izdomāt paši savas modeļu diagrammas un mnemoniskās tabulas, izmantojot viņiem zināmos informācijas kodēšanas simbolus.

Darbs pie katras tēmas tiek veikts četrās nodarbībās, kurās tiek izmantotas dažādas darba formas un metodes, pārdomāta uzdevumu secība, to daudzveidība, mainīgie darbības veidi (darbs ar mnemonisko tabulu, eksperimentu veikšana, didaktiskās spēles, mīklu minēšana, modelēšana, zīmēšana, aplikācijas utt.).

Strādājot šajā virzienā, jums jāievēro šādi noteikumi

Novadīt 1 nodarbību nedēļā, 4 nodarbības mēnesī – vienu iepazīšanās pasaka.

Mēnesi, kamēr bērni iepazīstas ar konkrētu pasaka, grupa saglabā mnemoniskas tabulas un kolāžas individuālajam darbam.

Pirms nākamās nodarbības veiciet priekšdarbs ar bērniem, skatoties kolāžas un mnemoniskas tabulas pasaka no iepriekšējām nodarbībām.

Pēc četrām nodarbībām, pabeidzot darbu uz pasaka, grāmatu stūrī novietotas mnemoniskas tabulas.

Iesaistiet bērnus kodēšanā (izgudrot simbolus) pasakas, dzejoļi, vingrinājumi simbolu risināšanā.

Tādējādi ar ķēžu modeļu un mnemonisko tabulu palīdzību var panākt sekojošo rezultātus:

Radīt bērnos vēlmi pārstāstīt pasakas - kā klasē, gan ikdienā.

Paplašiniet savas zināšanas par apkārtējo pasauli.

Aktivizējiet savu vārdu krājumu.

Palīdziet bērniem pārvarēt kautrību, kautrību un iemācīties brīvi runāt auditorijas priekšā.

Apkopojot augšējais, jāatzīmē, ka runas aktivitāte veidojas un funkcionē ciešā saistībā ar visiem garīgajiem procesiem. Īpaša apmācība jāveic ar palīdzību visaptveroša programma logopēdiskā iejaukšanās, kas ietver ne tikai runas sistēmas komponentu attīstību, bet arī vērsta uz garīgo funkciju korekciju. Tāpēc paņēmienu izmantošana mnemonika darbā pie bērnu runas attīstības, mūsuprāt, ir visatbilstošākā tāpēc ka:

- vizuālā modelēšana bērniem ar ODD atvieglo saskaņotas runas apguvi, jo simbolu, piktogrammu, aizstājēju un diagrammu izmantošana atvieglo iegaumēšanu un palielina atmiņas ietilpību un kopumā attīsta bērnu runas domāšanas aktivitāti;

– vizuālās modelēšanas tehnikas izmanto dabiskos smadzeņu atmiņas mehānismus un ļauj pilnībā kontrolēt informācijas iegaumēšanas, uzglabāšanas un atsaukšanas procesu;

– bērni, kuri apgūst vizuālās modelēšanas rīkus, pēc tam spēj patstāvīgi attīstīt runu komunikācijas un mācīšanās procesā.

Lietojot mnemoniskās tabulas pasakas bērni praktizē savas prasmes izstāstīt pasakas saturu izmantojot skaidrību; stiprināt komponēšanas spēju stāsts ir sakarīgs, loģiskā secībā korelē ikoniskos simbolus ar attēliem; aktivizējiet vārdus un izteicienus runā, kas ļauj sākt un pabeigt pasaka;

Mnemonika attīsta iegaumēšanas un atsaukšanas paņēmienus, kas savukārt veicina garīgo procesu attīstību, komunikācijas prasmes un izziņas darbību. Bērniem veidojas interese par mācīšanos un stāstu stāstīšana literārie darbi, Tādējādi, mnemonika ietekmē ne tikai atmiņas attīstību, bet arī bērna iztēli un attēlu vizualizāciju. Izmanto, lai veidotu saskaņotu runu modernas metodes apmācību un to pielietošanu praksē var optimizēt bērnu vajadzībām pedagoģiskā darbība, tādējādi paaugstinot šādu bērnu sociālās adaptācijas līmeni apkārtējai realitātei. Mnemonisko tabulu izmantošana ievērojami atvieglo bērnu saskanīgas runas apguvi, ko padara plāna diagrammas klātbūtne stāsti ir skaidri, saskaņota un konsekventa.

Decembra sākumā veicu starpdiagnostiku par sakarīgas runas attīstību bērniem. (8. pielikums) Izmantojot metodi pasaku terapija koriģējošā darba sistēmā dod pozitīvu rezultātu, ko apstiprina diagnostikas dati par sakarīgas runas attīstības līmeni bērniem. Diagnostikas dati liecina, ka izglītības sākumposmā 2016. gada septembrī lielākajai daļai bērnu sakarīgas runas attīstības līmenis bija zemāks par vidējo. Un decembrī rezultāts parādīja, ka dažiem bērniem ir palielinājies saskaņotas runas attīstības līmenis, un tas norāda uz lietojumprogrammas efektivitāti. pasaku terapija.

3. Secinājums.

Ir pāragri runāt par sava darba rezultātiem, jo akadēmiskais gads turpinās un darbs nav beidzies. Bet, apkopojot provizoriskos rezultātus, es pamanīju, ka bērni ir kļuvuši atraisītāki, viņi sāk izteikt savas domas, viņu vārdu krājums tiek papildināts, bērni pamazām sāk būt radošāki spēlēs - dramatizējumos, spēlēs - atkārtojumos, tas ļauj bērnam psiholoģiski kļūt tuvākam varonim. pasakas, izdzīvot viņa uzvaras un sakāves, laimi un nelaimes. Bērnu runa kļūst sakarīgāka un klausītājiem interesantāka, bērni cenšas atlasīt precīzus vārdus un frāzes, kas ir pieejami citiem, kas liecina par sakarīgas runas līmeņa paaugstināšanos. Regularitāte pasaku terapija veicina konsolidāciju pozitīva ietekme bērna personības un runas attīstībā.

Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minētajiem materiāliem, var veikt šādas darbības: secinājumus: Ja pasaku terapija dod pozitīvu rezultātu pat tik īsā laika periodā, tad tas jāiekļauj darbā, lai pārvarētu sakarīgas runas traucējumus pirmsskolas vecuma bērniem. Lietošana pasaku terapija darbā ar bērniem kuriem ir problēmas ar runas attīstību, tas ir vienkārši nepieciešams, jo šis darbības veids ir jauns tehnoloģija bērnu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā korekcijā. Pateicoties - pasaku terapija Jūs varat dot bērniem ne tikai zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas mācībām skolā, bet arī nepieciešamību sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem, spēju nodibināt kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, mijiedarboties ar viņiem, emocionāli reaģēt uz jaunajiem. saziņas situācijās un pauž savus emocionālos stāvokļus, kas pieņemti cilvēku sabiedrībā. Es uzskatu, ka literatūra, ko izmantoju savā darbā, ir patiešām efektīva, tā ir efektīva un dod pozitīvu rezultātu.

Nākotnes plāni. Plānoju arī turpmāk studēt zinātnisko literatūru, iepazīties ar citu autoru pieredzi un darbiem par izmantošanu pasaku terapija. Izmantot pasaku terapija ne tikai tiešās izglītojošās aktivitātēs, bet arī rutīnas brīžos, iekļaujot tos brīvdienās un izklaidēs. Un arī iesaistiet vecākus, pārlieciniet viņus par elementu nozīmi pasaku terapija, parādīt, kādu interesi šādas aktivitātes bērnos var izraisīt, kādu lomu tās spēlē bērna attīstībā. Iesaistiet vecākus krievu tautas rakstura atribūtu veidošanā pasakas. kā arī izveidot bibliotēku psihoterapeitiskās un psihokorekcijas pasakas, kas palīdzētu bērniem atbrīvoties no agresivitātes, niknuma, bailēm, bailēm no tumsas un alkatības.

Pasaku terapijas metode ir veselību saudzējoša tehnoloģija. Pasaku terapija kā efektīva pedagoģiskā tehnoloģija

Paroles atkopšana