Motivācija kā vadības funkcija. Motivācija ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku rīkoties.

Virzošie spēki - viens no svarīgākajiem faktoriem, kas nodrošina potenciālo personas sociālās attīstības, izglītības un apmācības avotu ieviešanu. Tie ir arī sadalīti iekšējā un ārējā.

Iekšējie dzinējspēki, kas nodrošina bērna personīgā potenciāla realizāciju,- tie ir tie, kas ir raksturīgi tikai cilvēkam un veicina viņa individuālā potenciāla realizāciju socializācijas procesā. Galvenie no tiem ir bezsamaņā esošie un apzinātie biopsihiskie mehānismi.

Cilvēka attīstības neapzinātie mehānismi. Tos nosaka fizioloģiskās un garīgās potences, ko cilvēks saņem kopš dzimšanas. Viņiem raksturīga iezīme ir tā, ka tās darbojas zemapziņas līmenī (gandrīz refleksīvi), tām raksturīga agrīna aktivitāte un stabilitāte. Viņiem ir vislielākā ietekme uz cilvēka psiholoģisko un sociālo attīstību. Viņu loma ir vissvarīgākā agrīnā vecumā. Tieši šajā periodā tās attīstības dinamika dažādās sfērās (garīgās un sociālās) ir īpaši liela un to īstenošanas perspektīvas ir nozīmīgas. Ar vecumu to nozīme mainās, bet nepazūd visā cilvēka dzīvē.

Svarīgākie virzītājspēki, kas nodrošina cilvēka bezsamaņā esošo mehānismu darbību, ir:

A. Ļoti agrā vecumā tiekšanās pirmām kārtām ir uz to, kurā bērns jūt vislielāko vajadzību un drošību - pret mammu, kura viņam pievērš lielāku uzmanību. Laika gaitā šī tieksme var nostiprināties vai vājināties un pat noteiktos apstākļos pārvērsties par pretstatu. Pēdējais var izpausties, kad mijiedarbībā ar objektu tiek iegūts stabils, asi negatīvs rezultāts. Piemēram, bērns sniedzas pēc gludekļa un mātes neuzmanības dēļ tam pieskaras, apdegās un nobīstas. Vēlāk zemapziņā viņš saglabā sāpīgu reakciju un bailes no dzelzs.

B. Bērna emocionālā lipīgums (empātija - grieķu en... - prefiksa nozīme - būšana iekšā, kaut kas iekšā un patoss - sajūta, pieredze - izpratnes un empātijas sajūta pret citas personas psiholoģisko stāvokli.). Tas parādās ļoti agri. Jau pirmajā bērna dzīves mēnesī var novērot, kad viņam tuvojas smaidošas mātes (tās aizvietotāja) skats, kas liek viņam pasmaidīt. Mātes skumjais skatiens sagādā asaras arī bērnam. Pamazām mātes (personas, kas viņu aizstāj) emocionālā jutība tiek nodota viņas bērnam.

B. Bērna aktivitātes un tiekšanās emocionālā kondicionēšana. Bērnam ir nepieciešama uzmanība un pieķeršanās, kas palīdz saglabāt un stiprināt viņa emocionālo sagatavotību. Pastāv pat uzskats, ka bērnu samīļot nav iespējams. Tas ir taisnība, ja mīlestība un pieķeršanās tiek izrādīta vietā, kas ir samērojama ar bērna uzvedību. Ja mīlestības un pieķeršanās pārpilnības izpausme ir nepietiekama, rodas ļoti būtiska problēma. Mīlestības izpausmes nesaprātīgums bieži noved pie visatļautības, “nevaldāmas patības”. Šāds bērns uzskata, ka visi viņam ir parādā un visiem ir pienākums, bet viņš nevienam neko nav parādā. Veidojas egocentrisms, kas ir tik izteikts, ka kļūst gandrīz neiespējami vadīt un virzīt izglītību ar parastajiem līdzekļiem. Nākotnē būs ārkārtīgi grūti veidot ar viņu ne tikai vecāku, bet arī citu cilvēku attiecības. Ar šādu bērnu ir grūti viņa sociālajai videi, audzinātājiem, skolotājiem, bērniem, kas rada grūtības viņam pašam.

D. Imitācija. Bērnam, tāpat kā daudzām dzīvām būtnēm kopumā, ir raksturīga atdarināšana. Pateicoties tam, bērns neapzināti apgūst pirmo (sākotnējo) sociālo pieredzi: attieksmi pret kaut ko, uzvedības normas, darbības un darbus. Ikdienā kopējot tos, kas tieši un visvairāk sazinās ar viņu - māti (persona, kas viņu aizstāj), māsu (brāli), vecmāmiņu, bērns apgūst viņu manieres, intonācijas, gaitu un unikālo raksturu. Zēni bieži vien vairāk kopē savus tēvus, meitenes kopē māti. Bērnu novērojumi, īpaši bērnudārzos un pamatskolās, ir pārliecinošs apstiprinājums tam. Bieži vien skolotāji, pirmo reizi satiekot vecākus skolā, pēc manierēm, uzvedības stila un runas nekļūdīgi nosaka, ko viņi pārstāv. Viņu bērni diezgan pilnībā (gandrīz spoguli) līdzinās saviem vecākiem ārējās izpausmēs.

Atdarināšana ir svarīgs bērna attīstības mehānisma virzītājspēks. Viņš bieži iesaistās aktivitātēs, ko dara mamma vai tētis: cenšas ģērbties pats, ēst kā citi, kopā ar mammu slaucīt grīdu, mazgā grīdas, mazgā traukus, notīra galdu un daudz ko citu. Šādām aktivitātēm ir ievērojams bērna attīstības potenciāls. Bieži vien māte, cenšoties neļaut bērnam kaut ko salauzt vai traucēt, nevērīgi pārtrauc pat pirmos mēģinājumus izrādīt iniciatīvu. Mammai vienmēr nepietiek laika, un, lai visu izdarītu ātri, viņa neļauj bērnam īstenot elementāru neatkarību ģērbšanās, barošanas, mazgāšanas utt. Tādējādi māte neviļus ierobežo viņa elementāras neatkarības attīstību, prasmes veikt vienkāršas pašaprūpes darbības. Tajā pašā laikā viņa aizmirst vai nezina, ka, ja bērnam tiek atņemta patstāvība, tad tā neveidojas. Ja bērnam bija pamatprasmes kaut ko darīt un nepieciešamība (vēlme) tās demonstrēt, tad līdz ar to izmantošanas pārtraukšanu tās laika gaitā tiek zaudētas un to vietā rodas noraidīšana un nevēlēšanās veikt šo darbību. Pēc tam pat piespiežot bērnu kaut ko darīt, palīdzēt ar kaut ko pa māju, ko viņš savulaik darīja, bet no kā tika atradināts, ir ļoti grūti sasniegt pozitīvu rezultātu.

Ikdienā var novērot, ka viens bērns divu gadu vecumā ģērbjas patstāvīgi, bet cits septiņos neko daudz nevar izdarīt; vienam ir pienākumi ap māju un sekmīgi tos pilda, otram to ne tikai nav, bet, kad viņam kaut ko paprasa, viņam paliek neskaidrs, kāpēc tieši viņam tas jādara. Līdzīgu sociālo anomāliju ir diezgan daudz, kas saistīts ar nepilnībām audzināšanā.

D. Ieteikums agrā vecumā darbojas kā būtisks virzītājspēks bērna darbībām un darbiem, viņa attieksmei pret dažādām parādībām, reakcijām uz kaut ko utt. Vislielākā suģestējošā vara ir tiem, kas viņam ir nenoliedzama autoritāte.

Agrā vecumā tā ir māte (persona, kas viņu aizstāj), kas pastāvīgi ir kopā ar viņu. Mums novecojot, autoritāte var mainīties un tikt aizstāta. Zēniem tas kļūst par tēvu vai vecāko brāli; meitenēm - mamma vai vecākā māsa. Pirmklasniekiem, kuri tika aktīvi gatavoti un mudināti mācīties, ir skolotāja, īpaši, ja viņa patīk.

Ieteikums ietekmē zemapziņu. Ieteikuma ietekme ir diezgan spēcīga, ja tā ir vērsta uz personas drošības, veselības un labklājības novērtēšanu, raksturošanu vai izpēti. Ja cilvēkam ir negatīva pieredze, kas atbilst ieteiktajai ietekmei, tās ietekme ievērojami palielinās. Piemēram, “ielas bērni”, kuriem ir bijusi negatīva uzvedības pieredze, ir apvienoti “paciņā”. Viņiem “baras” vadītājs ir autoritāte. Viņa piemēram un rīcībai ir suģestējoša ietekme un tas mudina viņu neviļus atdarināt attiecībās un uzvedībā un neapšaubāmi paklausīt viņa norādījumiem.

Raksturīgi, ka suģestējamība cilvēkā saglabājas gandrīz visu mūžu. Tās spēks palielinās, ja informācija ir vitāli svarīga tam, kam tā ir adresēta. Ar vecumu tas var palielināties vai samazināties noteiktās robežās. Ierosināmiem cilvēkiem šai ietekmei ir īpaša nozīme viņu sociālajā attīstībā.

E. Cilvēka vajadzība pēc sociālās komunikācijas parādās jau no dzimšanas un prasa gandarījumu. Tieši ģimenē viņa saņem vislielāko iespēju realizēties. Māte, sazinoties ar savu bērnu jau no pirmajām dienām, stimulē viņā šīs vajadzības attīstību. Nav nejaušība, ka pēc piedzimšanas viņu ieteicams pēc iespējas agrāk atvest pie mammas, lai viņa paņemtu rokās un samīļotu. Tas palielina mātes un bērna savstarpējo fizioloģisko un sociālo vajadzību pēc komunikācijas. Šīs vajadzības neapzināšanās būtiski ietekmē viņa sociālo attīstību. Šis fakts VAI var konstatēt, izmantojot bez vecāku gādības palikušo bērnu veidošanās piemēru. Viņu trūkums ir sociālā komunikācija būtiski ietekmē attīstību. Šiem bērniem attīstās stāvoklis, ko sauc par "hospitālismu" 1 .

1 Hospitalisms (no Francijas slimnīcas - slimnīca) ir bērnu garīgās un personīgās attīstības patoloģijas sindroms, kas ir zīdaiņa mātes un agrīnas institucionalizācijas rezultāts. Zīdaiņa vecumā hospitalizācija atstāj negatīvu nospiedumu visās bērna attīstības personības jomās, kavē intelektuālo un emocionālo attīstību, kropļo un iznīcina fizisko labklājību utt.

G. Zinātkāre, tāpat kā komunikācijas nepieciešamība, būtiski ietekmē cilvēka sociālo attīstību. Šīs vajadzības ir cieši saistītas un savstarpēji atkarīgas. Zinātkāre ir vēlme apgūt jaunas lietas. Bērnam viss, kas viņu ieskauj, ir jauns. Vēlme ņemt, pieskarties, “spēlēties” viņam ir dabiska. Zinātkāre ar vecumu nepazūd. Viņa iegūst vēl lielāku oriģinalitāti. Ja tas netiek apmierināts bērnam vajadzīgajā apjomā, tas noved pie tā vājināšanās (izpausmes līmeņa pazemināšanās), kas negatīvi ietekmē viņa sociālo attīstību.

D. Darbība bērnam ir raksturīga no dzimšanas, un ar katru dienu un mēnesi tā iegūst arvien jaunu saturu un virzienu. Tas nosaka sociālās pašattīstības intensitāti, un tās izpausmes sfēra ir tās virziens. Aktivitāte izpaužas bērna uzvedības vispārējā dinamikā, veicinot viņa ķermeņa veidošanos kopumā. Tās īpašā izpausme palīdz atbilstošajā bērna attīstības virzienā. Piemēram, darbība spēlēs ar rotaļlietām, kas nonāk viņa rokās, attīsta izziņas spējas, veicina vides attīstību ar tās priekšmetu, formu, kustību daudzveidību, palīdz sazināties ar sev tuviem cilvēkiem, mijiedarboties ar viņiem, attīstīt pašapkalpošanās pieredzi. , kultūras meistarība, sociālās uzvedības pieredze un daudz kas cits.

Speciālistu pētījumi liecina, ka bērna ietīšana plēvēs ierobežo viņa aktivitātes izpausmi un negatīvi ietekmē attīstību. Tomēr jāuzsver, ka noteiktos apstākļos un attiecībā uz konkrētiem bērniem vecāki ir spiesti vai nu ierobežot, vai, tieši otrādi, stimulēt un virzīt savu darbību. Tas ļauj viņiem vadīt izstrādes procesu un tā korekciju.

Bezsamaņā mehānismi ietver arī citas cilvēkiem raksturīgas parādības. Kopā viņi veicina viņa pilnīgāko sociālo attīstību.

Cieši saistīts ar cilvēka sociālās attīstības neapzinātajiem mehānismiem pie samaņas. Tie ir saistīti ar cilvēka apziņas arvien pieaugošo lomu, ņemot vērā viņa vecumu, un veicina turpmāku sociālo attīstību, izglītību un apmācību. To pamatā ir izveidotās apziņas ietekme uz pašattīstību un pašizglītību. Arī apzinātie mehānismi veicina cilvēka aktīvu psiholoģisko un sociālo attīstību. Ar vecumu viņu loma cilvēka pašpilnveidošanā ievērojami palielinās.

Atzītie mehānismi ietver:

A. Apzināti mehānismi, kas saistīti ar cilvēka psihi, ir tādas parādības kā:

1. Psihes pašattīstība persona. Pašā šī procesa agrīnā stadijā psihes pašattīstība veic neapzināta mehānisma funkciju. Šajā periodā notiek vai nu neapzināta pašdarbība, vai sava veida “apmācība” no pedagogu puses, vai abi. Ar vecumu psihes attīstība kļūst vairāk atkarīga no apzinātām darbībām un darbībām.

Bērns jau no dzimšanas dzird, kad pieaugušie runā par to vai citu rīcību, un redz, ko un kā dara pēc tam. Pamazām viņš pierod un zina: ja saka, ka mēs ēdīsim, tad viņš dabiski dabūs ēst, mēs ģērbsimies, lai izietu, viņi viņu saģērbs. Vārdi tiek atcerēti un to nozīme tiek apgūta laika gaitā. Tas ir vārds, kas visvairāk veicina domu veidošanos, kļūst par notiekošā izpratnes līdzekli, darbību un darbu regulatoru. Garīgā darbība veicina cilvēka apziņas tālāku attīstību.

2. Emocionālā jutība. Runājot par sociālās attīstības avotiem, tika apspriesta emocionālā inficēšanās un emocionālā kondicionēšana. Cilvēka emocionālā jutība ir spēks, kas aktivizē viņa individuālās spējas, gribas centienus, veicina virzītu sociālo attīstību un sniedz emocionālu gandarījumu. Ja bērnam nepatīk kaut ko darīt, tad viņš tam aktīvi pretojas, un otrādi, tas, kas viņam patīk, veicina tā izpausmi un aizraušanos.

3. Apzināta darbība. Viens no svarīgākajiem virzītājspēki apzināti cilvēka sociālās attīstības un izglītības mehānismi ir griba, gribas darbība. Bērna tieksme pēc kaut kā jauna, pēc gaismas, pēc cilvēka izpaužas dabiskās vajadzības, zemapziņas līmenī. Pakāpeniski tas veicina apzinātu avotu rašanos - gribas pamatus, kas stimulē viņa pašattīstību. Ar vecumu cilvēkā veidojas vesela virkne gribas īpašību, kas nosaka viņa individuālās spējas nodrošināt mērķtiecīgu pašpilnveidošanos. Šo īpašību kopums, to attīstība, izpausme un ietekme uz cilvēka personības pašattīstību ir tikai un vienīgi individuāla.

Bērnu novērojumi liecina par nepieciešamību no paša sākuma Agra bērnība radīt apstākļus bērna veidošanai, zemapziņas līmenī liekot pamatus nākotnes spēcīgas gribas īpašībām. Bērni bieži saskaras ar izvēli: "Es gribu" un "Man vajag". Galu galā tam, kas bērnam netiek dots veikt nekādas darbības, viņam ir jāpierāda gribas piepūle - “jābūt”. Šajā sakarā ieteicams:

Centieties no paša sākuma izveidot bērnam vislabvēlīgākais nosacījumi pašattīstībai, kas balstīta uz bezmaksas izglītību.Šajā posmā viņam ir noteikta spēja kaut ko sasniegt.

Bezmaksas izglītības idejas atspoguļojās daudzu pagātnes skolotāju darbos. Starp tiem ir Zh.Zh. Russo, L.N. Tolstojs, K.N. Vent-tsel un citi. Brīvā audzināšana lielākā mērā stimulē indivīda gribas spēju attīstību. Tas nozīmē brīvu, bet ne pieļaujamu audzināšanu. A.M. par to rakstīja jau 1916. gadā. Obuhovs. Analizējot bezmaksas izglītības teorētiķu uzskatus, kā arī psiholoģijas zinātnes un praktiķu datus, viņš norādīja, ka tai nevajadzētu pārvērsties visatļautībā. Pat bērnam nevar būt tikai tiesības. Bērniem tās ir neatkarīgi no vecuma, vecākiem, skolotājiem. Katram bērnam ir pienākums ievērot ne tikai savas, bet arī citu (bērnu, vecāku, skolotāju) tiesības. Turklāt pārpratuma dēļ bērns dažkārt tiecas pēc kaut kā, kas apdraud viņa dzīvību, un vecākiem ir pienākums viņu aizsargāt un pasargāt no sekām. Piemēram, viņš aizrāpās līdz gultas malai un sniedzas pēc rotaļlietas, kas guļ uz grīdas, ja viņu neapturēs, viņš nokritīs un savainās. Mamma, protams, negaidīs, kad viņš nokritīs. Viņa noteikti ierobežos viņa darbību: vai nu noliks viņu uz grīdas, vai ar kaut ko novērsīs viņa uzmanību;

spēt atšķirt kaprīzes un neatlaidības izpausmes:"Es gribu" un "Man vajag". Ir ārkārtīgi svarīgi spēt apstāties, pārvarēt kaprīzi un, gluži otrādi, iedrošināt un atbalstīt neatlaidību un pozitīvu tiekšanos. Līnija starp tām nav tik skaidra un skaidri saskatāma. Bieži vien vecāki, redzot, ka bērns ir kaprīzs, lai viņu vēlreiz nesatrauktu, izdabā. Daži cilvēki domā, ka ar laiku tas pāries. Viņi nedomā par to, ka līdz šim brīdim bērnam būs izveidojušās noteiktas negatīvas īpašības un ieradumi, kurus nākotnē būs ārkārtīgi grūti pārvarēt;

maksimums atbalsts pozitīvai pašizpausmei un aktivitātei pašaprūpē. Nodrošiniet, ka barošana, ģērbšanās, spēlēšanās, rāpošana, pastaigas utt. viņiem ir savs sociālais potenciāls, un tie ir maksimāli jāizmanto bērna attīstībā un audzināšanā.

B. Apzināti mehānismi, kas saistīti ar apziņas attīstību, ir tādas parādības kā:

1. Sociālā nosliece uz attīstību(sociālā attīstība). Tas ir gadsimtiem ilgas cilvēka evolūcijas un viņa smadzeņu attīstības rezultāts. Šai nosliecei ir ievērojams potenciāls, kas pat minimālajos cilvēku komunikācijas apstākļos var veicināt bērna sociālo attīstību. Vecāka un audzinātāja galvenais uzdevums ir nodrošināt nepieciešamo mijiedarbību ar viņu.

2. Cilvēka apziņas attīstības līmenis kā sociālās perspektīvas pamatu. Lai iedomāties šī faktora būtību kā cilvēka sociālās attīstības un izglītības virzītājspēku, mēs izmantosim slavenā krievu psihologa V.P. Zinčenko. Viņš salīdzināja cilvēka attīstību ar starpkontinentālo raķeti. Lidojuma laikā raķešu dzinējs, nostrādājot savu mūžu, palīdz sasniegt noteiktu ātrumu, pēc tam tiek ieslēgts nākamais posms. Rezultātā raķetes ātrums saņem papildu paātrinājumu salīdzinājumā ar iepriekšējo utt.

Cilvēks savā attīstībā zināmā mērā iet pa līdzīgu ceļu. Viņš neizmet to, ko saņēmis agrāk sociālajā attīstībā, un, tāpat kā raķete, palielina ātrumu. Katru dienu, mēnesi, gadu bērns sasniedz noteiktu kvalitātes stāvokli. Turpmākā attīstība, tai skaitā virzīta, individuāli koriģējoša attīstība, sākas (tiek īstenota) tieši no tā līmeņa, kāds viņam jau ir, un, paļaujoties (sākot no tā), sevi pilnveido, steidzoties uz augstāku līmeni.

Iepriekšminētais ļauj izdarīt dažus secinājumus:

A) kavēšanās bērna attīstībā tā sākotnējā stadijā būtiski ietekmē turpmāko. Bērnam attīstības kavēšanās noteiktā vecumā var būt nepārvarama (Mauglis ir ierobežots sociālajā attīstībā un neko daudz nesasniedz);

b) pedagoģiski organizētas agrīnas attīstības stimulēšana bērns rada pamatu savai turpmākai aktīvākai sevis pilnveidošanai. Bērni, kuri jau bērnudārzā saņēmuši nepieciešamo attīstību ģimenē, izrāda sevi kā diezgan aktīvus, apsteidzot sociālo attīstību saviem vienaudžiem, kuriem šādas iespējas nebija. Šis faktors izpaužas arī pamatskolas posmā. Bērni, kuri ir sagatavoti skolai, viegli pielāgojas izglītības procesam un veiksmīgi tiek galā ar mācību programmu.

Novērošanas dati no praktiķiem un pētniekiem ļauj mums konstatēt, ka:

Bērns kā dabiska būtne attīstās saskaņā ar dzīvās dabas likumiem, kamēr viņš ir diezgan dinamisks un aktīvs. Tomēr tā veidošanās nevar noritēt spazmīgi, izlaižot posmus. Paši posmi var būt vairāk vai mazāk gari. Katrā konkrētajā gadījumā veidošanās process ir individuāls;

Cilvēka attīstības virzienu un intensitāti nosaka viņa personīgais potenciāls, vide, audzināšana un pašdarbība. Ja bērns ir kurls kopš dzimšanas, viņam neattīstīsies dzirde. Tomēr visbiežāk viņš piedzimst ar dzirdes pamatiem, kam nepieciešama virzīta attīstība jau no agras bērnības. Pretējā gadījumā tie var tikt pilnībā zaudēti, un persona zaudēs iespēju iegūt dzirdi;

V) bērna attīstība- tas nav taisns, vienvirziena ceļš. Tas ir diezgan sarežģīts process. Tās dinamiku nosaka bērna nosliece uz attīstību, viņa stāvoklis konkrētajā brīdī, apstākļi, kādos viņš atrodas, un pašdarbība. Šajā ziņā labs piemērs ir sportista izglītība. Šī ir persona, kurai ir nosliece uz fizisko attīstību noteiktā jomā un, pateicoties īpašai apmācībai, viņš sasniedz ievērojamus rezultātus. Sportistu novērojumi liecina, ka viņiem ir noteikta pašizpausmes norma fiziski vingrinājumi augstāki nekā vienaudžiem, kuri regulāri nenodarbojas ar sportu. Piemēram, augstākās kategorijas sportistam ir latiņa, pie kuras viņš sāk iesildīties, taču tā ir ievērojami augstāka par to, kurai var kvalificēties nesportists. tajā pašā laikā viņš ne vienmēr ir gatavs parādīt savus labākos rezultātus. Viņam nepieciešama pastāvīga un nopietna apmācība, un pat šajā gadījumā viņa sasniegumi dažkārt svārstās ievērojamās robežās.

Šis fakts ļauj mums izteikt dažus komentārus:

mērķtiecīgs darbs ar bērnu pie viņa individuālās attīstības palīdz viņam sasniegt labākus rezultātus, un otrādi, nodarbību pārtraukšana, iepriekšējās fokusa un intensitātes trūkums noved pie “stagnācijas” un pat iepriekšējās pieredzes zaudēšanas;

bērna attīstība vienā jomā (apgabalā) rada labvēlīgus apstākļus viņa aktīvākai pašizpausmei un attīstībai citās. Ķermenis un psihe agrīnā vecumā ir diezgan dinamiski. Viņi spēj aktīvāk attīstīties un to koriģēt. Zinātnieki neiesaka aizrauties ar vienpusīgām darbībām (attīstību) ar bērnu un uzskata par vēlamu darīt visu iespējamo, lai viņu vairāk iesaistītu. plaša spektra aktivitātes vispusīgas attīstības interesēs;

attīstītāks bērns izjūt nepieciešamību pēc lielākas pašrealizācijas aktivitātes. Ja tas nenotiek, viņa pielāgošanās jauniem apstākļiem, kas prasa mazāku dinamiku, ietekmē sākas viņa ķermeņa pārstrukturēšana. Viņš zaudē savu veco dinamismu un iegūst jaunu. Jaunajai valstij ir ierobežojošs raksturs, ierobežojot tās virziena attīstības intensitāti, kas var radīt negatīvas sekas. Skolotāja nespēja saskatīt bērna dinamiku un nodrošināt viņam nepieciešamo darbību traucēs viņa attīstībai kopumā.

Bieži vien ģimenes ļoti aktīvi sagatavo bērnu skolai, ņemot vērā viņa normālo attīstību un zinātkāri, šī pieeja ir diezgan pamatota. Šāds bērns, psiholoģiski un pedagoģiski sagatavots, atnāk uz klasi, kurā mācīsies, un nonāk pie bērniem, kuri pat nezina savus burtus. Skolotājs, protams, sāk ar pamatiem, vairāk pievēršot uzmanību tiem, kas zina mazāk. Viņš cenšas tos padarīt stingrākus un tad cer stimulēt visas klases aktivitāti. Jūs varat iedomāties sagatavota bērna stāvokli. Viņš ļoti gribēja iet skolā, bet šeit viņam māca to, ko viņš jau sen zina. Šādā vidē viņu ietekmē vairāki negatīvi faktori: klasē viņu visbiežāk nepamana; viņš zina atbildi, bet netiek jautāts, liedzot viņam pašizpausmi un nolemjot pasivitātei; viņam praktiski nav nekā jauna vai ļoti maz; ja viņš nezinātu, viņam biežāk jautātu un biežāk slavētu par pareizām atbildēm; viņš kļūst pilnīgi neinteresējošs par studijām; tas, ko viņš zina, viņam šķiet ļoti vienkāršs, un nav skaidrs, kāpēc citi to nevar saprast un atcerēties. Šādi fakti bērnā veido negatīvu attieksmi pret mācībās vājiem bērniem un atziņu, ka skolā var dabūt “A” neko nedarot, vispār nepiepūloties utt. Viņš (šis bērns) “atvēsinās”. ” mācībās viņš pamazām zaudē interesi par studijām. Rezultātā bērns atsakās iet uz skolu un mācībām pievērš ļoti maz uzmanības. Sākot ar A, viņš, izsmēlis savu potenciālu, samazina savus akadēmiskos rezultātus. Pēc tam šādam bērnam var būt grūtības tikt galā ar skolas mācību programmu.

Iepriekš minētais nosaka nepieciešamību:

diferencēta pieeja klases personāla komplektēšanai;

diferencēta un individuāla pieeja mācību procesam (īpaši sākumskolā);

bērna attīstības nodrošināšana atbilstoši viņa individuālo spēju līmenim. Šo faktu vēlams ņemt vērā bērna individuālās attīstības, audzināšanas un izglītības procesā. Savā attīstībā viņš nevar pārlēkt pāri neiespējamajam. Diemžēl ne katrs vecāks to var saprast. Ir daudz speciālo skolu (matemātikas, valodniecības, humanitārās, mūzikas izglītības, fiziskās audzināšanas u.c.), speciālās klases, ģimnāzijas. Bieži vien tās ir tirdzniecības iestādes. Dažkārt vecāki savus bērnus sūta maksas skolās, neņemot vērā viņu individuālās iespējas. Nākotnē viņi izvirza lielas pretenzijas pret skolotājiem, ja bērns uzrāda zemus rezultātus: "mēs maksājam, bet jums ir pienākums mācīt", "kāpēc manam bērnam ir C atzīmes" utt. Gadās, ka šajā situācijā skolotājs aizmirst par viņa pedagoģisko mērķi. Vismazāk viņš domā par bērnu. Viņam ir vajadzīgas atzīmes, un viņš neatkarīgi no bērna individuālajām spējām cenšas no viņa “izspiest” augstus rezultātus. Gadās, ka skolotājs vecākiem diktē: ja nepatīk, paņem dokumentus un sūti bērnu uz parasto klasi, ir daudz, kas vēlas mācīties šajā klasē.

Bērna pārslodze mācību procesā ir bīstamāka nekā nepietiekama slodze. Pēdējais noved pie tā, ka bērns nesaņem tādu attīstību un izglītību, uz kuru viņš ir predisponēts. Nākotnē viņš varēs kaut ko panākt attīstībā un mācībās, izmantojot pašdarbību, pašizglītību un pašizglītību. Pārslodze ir saistīta ar nopietnām psiholoģiskām sekām, kuru pārvarēšana prasa ievērojamas speciālistu - psihologu, sociālo pedagogu pūles. Veidotie garīgie traucējumi var ietekmēt visu turpmāko cilvēka dzīvi;

Vērtējot bērna ar īpašām vajadzībām veikumu, tie tiek salīdzināti ar viņa, nevis vienaudžu personīgajiem sasniegumiem. Viņa personīgais rezultāts ir novērtējums par sasniegto rehabilitācijas darbā ar viņu.

Intelektuālās vajadzības, vēlmes, intereses, centieni, mērķi, ideāli. Tas ir viss, kas nosaka cilvēka intelektuālo noslieci uz sociālo attīstību. Tas veidojas līdz ar vecumu un virza viņa centienus intelektuālos meklējumos, sociālajā pašattīstībā un pašpilnveidošanā. Katram cilvēkam ir sava, individuāla intelektuālā nosliece. Tas nav nemainīgs un var mainīties līdz ar vecumu cilvēka tieksme uz garīgo, fizisko vai garīgo un fizisko aktivitāti un atbilstoša attīstība.

Paškritika, pašpārvalde.Šāda attieksme pret sevi ir raksturīga cilvēkam un veidojas līdz ar vecumu un pašapziņas attīstību. Cilvēks nebūt nav vienaldzīgs pret to, ko un kā viņš dara un kā tiek vērtēts viņš un viņa darbība. Paškritika un pašpārvalde ir atkarīga no cilvēka morāles vadlīnijām, viņa Es un lielā mērā nosaka cilvēka darba virzienu un intensitāti pie sevis pašpilnveidošanai un sevis parādīšanai. Paškritika palīdz bērnam novērtēt savas spējas sasniegt vienu vai otru rezultātu sevis pilnveidošanā.

Apzinātie mehānismi ietver arī citas cilvēkiem raksturīgas izpausmes. Kopā viņi veicina viņa sociālo attīstību, izglītību, pašizglītību un pašizglītību.

Jāuzsver, ka tikai neapzinātu mehānismu izpausme bērniem var notikt tikai tad, kad apziņas racionālā sastāvdaļa vēl nav izveidojusies. Iepriekšminētā rezultātā bērns izrādās nespējīgs apzināties un attīstīt vērtējošu attieksmi pret grupas normām un noteikumiem, kā arī pret tiem sociāli psiholoģisko ietekmju veidiem, ko viņš piedzīvo no savas tuvākās vides. Apzināto mehānismu ietekme iekšējo un ārējo avotu (faktoru) ietekmē pakāpeniski palielinās.

Starp visiem cilvēka sociālās attīstības iekšējiem dzinējspēkiem (bezapziņas un apzinātiem mehānismiem) pastāv ciešas attiecības, savstarpēja atkarība un komplementaritāte. Ņemot vērā to unikalitāti, tiek nodrošināta visefektīvākā virzīta un intensīva cilvēka individuālā un individuāli koriģējošā attīstība un izglītošana. Vienlaikus nepieciešams uzsvērt ārējo avotu saistību ar sabiedrības attīstības un cilvēku audzināšanas virzītājspēkiem.

Ārējie dzinējspēki, kas nodrošina bērna potenciāla realizāciju.

Ārējais dzinējspēki ir tie, kas stimulē, aktivizē vai ierobežo iekšējos sociālās attīstības un cilvēku audzināšanas dzinējspēkus. Viņiem ir svarīga vieta cilvēka sociālajā attīstībā. Ar viņu palīdzību jūs varat vadīt (vadīt) visu sociālās attīstības un izglītības procesu. Tie ietver:

A. Tiešas ietekmes vide mikrolīmenī: agrīnā stadijā – tā ir bērnu aprūpe; dzīves vide un izglītība; ģimene; komandas un grupas, kurās bērns nonāk pirmajos dzīves gados un kas būtiski ietekmē viņa attīstību; personas, kuru viedoklis un/vai darbības ir īpaši svarīgas bērnam; pati izglītība.

Mazuļa aprūpe ko veic vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, lai nodrošinātu bērnam optimālākos dzīves apstākļus; būtībā tie ir bērna dzīves apstākļi: telpa, kurā viņš guļ, spēlējas, tās sanitārie un higiēniskie apstākļi; ēdiens; ikdienas režīms; fiziski vingrinājumi; sacietēšana; pastaigas utt. Pareiza aprūpe, kas atbilst bērna individuālajām īpašībām, veicina viņa veselīgu dzīvesveidu un attīstību.

Dzīves vide un izglītība. Tas ietver: ģimeni, valsts iestādi ( Bērnu nams, bērnu nams, patversme, internāts u.c.), izglītības iestāde, arī speciālās (bērnudārzs, skola, augstskola), iela. Katram vides faktoram ir raksturīgi tipiski apstākļi, kas būtiski ietekmē bērna sociālo attīstību un audzināšanu.

Ģimene- tā ir mikrovide, kurā veidojas bērna personība. Viss tajā esošais ietekmē bērna attīstību: mikroklimats, attiecības, ģimenes locekļu attiecības ar bērnu, materiālie apstākļi utt. Ģimene nosaka bērna aprūpes unikalitāti, ir paraugs, kam it visā sekot, palīdz apzināties nepieciešamību primārā sociālā komunikācija, intereses un zinātkāres apmierināšana utt.

Vides grupas, grupas. Mēs runājam par grupām, kurās bērns nonāk savā attīstības procesā un kuras viņu būtiski ietekmē. Tajos ietilpst: bērnudārza grupa, skola, darba grupas; tiešas mijiedarbības grupas (vienaudzi); neformālās grupas un asociācijas. Tajos bērnu ietekmē: tur veidojas mikroklimats, viņa personiskie centieni, sabiedriskā doma, savstarpēja palīdzība un atbalsts, noskaņojums u.c. Tie var būt bērnam labvēlīgi un rosināt viņa pašizpausmi; neitrāla, vienaldzīga, kur katrs dzīvo pats (ārkārtīgi reta parādība); agresīvi, nomācot personību un neļaujot viņiem realizēt sevi un savu potenciālu.

Personas, kuru viedokļi un/vai darbības irīpašsnozīme bērnam. Katra cilvēka dzīvē ir personības, kurām ir liela ietekme uz viņa pašizpausmi, iniciatīvu un radošo pašpilnveidošanos. Tas var būt viens no vecākiem, vecākais brālis (vecākā māsa), vecmāmiņa (vectēvs), radinieks, skolotājs, audzinātājs, kā arī filmas vai grāmatas varonis, biedrs (vecākā biedre) utt. Šādas personas ietekme uz bērnu var būt dažāda - pozitīva un negatīva. Šis fakts norāda uz nepieciešamību ņemt vērā, kas patiesībā ieskauj bērnu un kā viņi viņu ietekmē.

Audzināšana - audzinātāju (vecāku, viņu aizstājēju, pirmsskolas skolotāju, skolotāju) darbība, kuras mērķis ir noteiktu bērna īpašību, īpašību, uzvedības paradumu, dzīvesveida veidošanās un attīstība atbilstoši sabiedrībā pieņemtajām sociālajām normām un noteikumiem. Vēl 20. gadsimta sākumā. A. Dernova-Jarmolenko atzīmēja, ka “izglītības jautājums patiesībā ir saistīts ar to, ka, ņemot vērā klimata, sanitāro apstākļu, vides un bērna individualitātes ietekmi, pēc iespējas samazināt tās kaitīgās ietekmes, kas pastāv un nav pilnībā likvidējami, un, ja iespējams, pastiprināt to labvēlīgo apstākļu iedarbību, kas pastāv, kā arī radīt tos mākslīgi, ja iespējams.” Savā būtībā tas attiecas uz spēja ņemt vērā bērna individualitāti, ņemt vērā vidi, izmantot to savas attīstības un izglītības procesa vadīšanā.

Prakse rāda, ka bērna augšanas procesā būtiskākās novirzes viņa sociālajā veidošanā izraisa tās audzināšanas kļūdas, kas notikušas ģimenē vai izglītības iestādē. Audzināšanas rezultāta labošana ir ievērojama sarežģītība un prasa attiecīgas pūles.

B. Tiešas un netiešas ietekmes uz bērnu vide mezo līmenī: masu mediji - druka, radio, televīzija, māksla, literatūra utt.

Būtiskākais tiešas un netiešas ietekmes faktors uz bērnu viņa attīstības procesā ir mediji. Pirmkārt, tas ir jāizceļ televīzija. Tas var bagātināt bērnu, viņa audzināšanas procesu un vienlaikus izraisīt agrīnu interesi par parādībām, kurām bērns vēl nav gatavs, negatīvi ietekmēt personību, radot baiļu sajūtu, uzbudinot trauslu psihi, atstājot dziļu neizdzēšamu. iezīmi zemapziņā, veidojot pozitīvas emocionālas izpausmes sadistiskām parādībām utt. Šis fakts prasa īpašu stingrību, nodrošinot bērna mijiedarbības ar televizoru procesa kontroli jau no agras bērnības, kad viņam tikai veidojas interese un izpratne par to, kas ir informācija. paredzēts viņam un kas viņa vecākiem. Aizliegumi šeit darbojas slikti, ir nepieciešama pareizība un izglītojošas mijiedarbības māksla ar bērnu.

Tikpat nozīmīgs izglītības ietekmes faktors ir dators ar savām informācijas iespējām un bērna iekļaušanu mijiedarbības procesā ar viņu. Datoram ir unikālas iespējas bērna sevis iekļaušanai cilvēka un tehnikas attiecībās, kurās viņš kļūst ne tikai par informācijas uztvērēju, bet arī par aktīvu līdzdalībnieku. Nekontrolējamība un visēdāja uzvedība bērna saskarsmē ar datoru var radīt diezgan nopietnas negatīvas sekas. Datora ekrāna elektromagnētiskais lauks negatīvi ietekmē arī bērna psihi, kas prasa stingru tā darba un laika regulēšanu.

Tomēr datoram ir ne tikai negatīva ietekme. Tas sniedz iespēju izmantot savu milzīgo pozitīvo potenciālu dažādās jomās: apgūt prasmes rīkoties ar modernām elektroniskām iekārtām; plašas un daudzveidīgas informācijas iegūšana bērnam ar ierobežotām spējām mijiedarboties ar vidi; mērķtiecīga attīstība, izmantojot īpašas informācijas un attīstības ietekmes programmas; privātās rehabilitācijas īstenošana, izmantojot īpašas programmas noteiktu patoloģisku parādību pārvarēšanai; karjeras atbalsta darbs ar bērnu, sagatavojot viņu turpmākajām profesionālajām darbībām, kurām nepieciešamas zināšanas datortehnoloģijās.

B. Vides sociālie un psiholoģiskie faktori, kas spēlē ārējo virzošo spēku lomu: “uzticības efekts”; grupas gaidas, atsauces grupa; savstarpēja palīdzība un atbalsts, autoritāte utt.

"Uzticības efekts". Bērna pašizpausmē īpaša nozīme ir vecāku un grupas uzticībai. Skolotāja spēja nodibināt šādas attiecības rada labvēlīgus apstākļus, kas stimulē bērna pašizpausmi. Tie iedvesmo bērnu, mudina būt aktīvam, censties parādīt, ko viņš var un darīs. Tas viss pozitīvi ietekmē bērna un skolotāja mijiedarbību.

Grupas cerības- tā ir cerība no cilvēka izpildīt lomu prasības, izvērtējošie vides stereotipi. Tie bieži nosaka indivīdam noteiktu uzvedības modeli un var spēlēt gan pozitīvu, gan negatīvu lomu viņa sociālajā attīstībā.

Atsauces grupa -Šī ir grupa, kurai ir īpaša nozīme personas darbību novērtēšanā. Tas var būt: nosacīts, reāls, salīdzinošs, normatīvs, prestižs. Ar to bērns saskaras jau bērnudārzā. Īpaši spēcīga tās ietekme ir pusaudža un jaunības gados.

Savstarpēja palīdzība un atbalsts. Lielākā daļa labvēlīgi apstākļi tiek radīta savstarpēja palīdzība un atbalsts, lai bērns pielāgotos videi un vide viņam. Šajos apstākļos viņam ir vieglāk izpausties, nebaidīties no izsmiekla, neizdarības un tiekties pēc lielākās pašizpausmes. Savstarpēja palīdzība ļauj bērnam noteiktā posmā iesaistīties palīdzēšanā vājākajam. Šajā gadījumā viņš iegūst īpašu nozīmi savās acīs, un viņa spējas attīstās tālāk.

Iestāde - indivīdu ietekmes pakāpe noteiktā zināšanu nozarē vai nodarbinātības jomā. Autoritatīvam cilvēkam ir vieglāk strādāt ar bērnu. Šķiet, ka viņi viņam vairāk uzticas, tic viņam un cenšas darīt to, ko viņš prasa. Šāda autoritāte var būt vecākiem un pedagogiem. Autoritāte ir audzinātāja “kapitāls”, kas jāsaglabā un jārūpējas, lai to pilnveidotu. Tās darbība var būt īslaicīga vai pastāvīga. Tas viss ir atkarīgs no tā, kā par to rūpējas. Bērni ne vienmēr piedod kļūdas pārmērīgas pārliecības dēļ. Ja skolotājs ir nekorekts, neobligāts vai negodīgs, viņam ir gandrīz neiespējami saglabāt autoritāti darbā ar bērnu.

Pastāv cieša saikne starp visiem cilvēka sociālās attīstības iekšējiem un ārējiem virzītājspēkiem. Šķiet, ka viņi šajā procesā papildina viens otru. Raksturīgi, ka bērna attīstība vienā virzienā veicina (stimulē) viņa attīstību citos. Bērna attīstība viņam iespējamajā sfērā veicina viņa attīstības aktivizēšanos kopumā. Tajā pašā laikā īpaši jāuzsver, ka cilvēka virzīta darbība nenozīmē viņa attīstības daudzpusību. Viņa tikai rada apstākļus tam. Ir vajadzīgas virzītas pūles, lai stimulētu (pašparādīšanos) bērna aktivitāti citās jomās, lai sasniegtu viņa visplašāko attīstību.

Vairāk. Dekarts un pēc viņa citi domātāji ārējās ietekmes interpretēja kā sajūtu attēla cēloni. No šīs pozīcijas tika izdarīti secinājumi, ka cilvēks neapzinās objektīvo pasauli, bet tikai to efektu, kas rodas ārējo lietu ietekmes rezultātā uz viņa maņām. Tātad ārējais tika atzīts par ģeneratīvā procesa cēloni un "iniciatoru". Garīgi.

Noskaidrojot jautājumu par “ārējo”, ārējo pasauli, jāņem vērā daži jēdzieni, kas vienā vai otrā veidā atklāj tās būtību. Tādējādi termins “sirds” bieži tiek lietots, lai apzīmētu to, kas ieskauj cilvēku. Vide ir visu apstākļu kopums, kas ieskauj objektu (lietu, augu, dzīvnieku, cilvēku) un tieši vai netieši to ietekmē. Tie apstākļi, kas neietekmē objektu, nav iekļauti tā vidū.

Lai apzīmētu to, kas eksistē, eksistēja un eksistē telpā-laikā ārpus nesabiedriskā, ko var interpretēt kā savas vides faktisko, iespējamo un neiespējamo, tiek izmantots objektīvās realitātes jēdziens. Alniness, realitāte.

Jēdziens, kas ļauj nodalīt objektīvi esošo no objektīvi esošā un vispilnīgāk vispārina visu, kas pastāv tā materiālajās un garīgajās definīcijās, ir jēdziens “būtne”, piemēram, cilvēku var uzskatīt arī pozīcijā “in -būtne” un kā tāda pretnostatīt neesamību ar savu kontemplatīvo darbību un kognitīvi pārveidojošo darbību.

Būtība, ar kuru cilvēks aktīvi mijiedarbojas, tiek apzīmēta ar jēdzienu “pasaule, kas ir cilvēka radīta un kļūst par realitāti (subjektīvu vai objektīvu), kurā tā tiek objektivizēta un kurai to var novietot kā jēdzienu. subjekts tiek definēts ar jēdzienu “dzīves pasaule”.

Dzīves pasaules realitātē iekšējais un ārējais var šķist izšķīst un pazust. Tie ir tie priecīgie un reizē traģiskie brīži, kad subjektīvā-objekta konfrontāciju izziņā nomaina esības sajūta kā tāda, esamība, klātbūtne esībā, vienotība ar pasauli, saasināta neesamības realitātes pieredze. , cilvēka galīgums.

Tieši pēdējā pretruna aktualizē cilvēka iekšējo aktivitāti duelī ar neesību kā “ārēju” un tajā pašā laikā, prasot pārdomas, atrast savas eksistences jēgu pasaulē.

Ja “iekšējais” tiek identificēts ar mentālo, garīgo, tad “ārējais” tam var būt ķermeniskais. Ja “iekšējo” aplūko strukturālā aspektā jeb no garīgās aktivitātes noteikšanas līmeņu viedokļa, tad arī šeit var nonākt pie dalījuma dziļajā (imanentajā) un līmeņa (reaktīvā) cēloņsakarībā, tos aplūkojot, atkal kā iekšēja un ārēja.

Psiholoģijai ir arī raksturīgi garīgo darbību interpretēt kā iekšējo, bet to, ko var novērot un objektīvi fiksēt uzvedības, darbības un produktivitātes formā, kā ārējo.

Tomēr galvenais iemesls iekļaut šos jēdzienus psiholoģijas sistēmā ir nepieciešamība izskaidrot psihes būtību, tās attīstības virzītājspēkus

Vai šāda garīga cēloņsakarība pastāv? viņi pieprasa lemt par “iekšējās un ārējās” problēmu. Un nav pārsteidzoši, ka viskarstākās diskusijas krievu psiholoģijā notika tieši ap šo problēmu.

Attiecības starp iekšējo un ārējo pētījumu ir fundamentālas. SLRubinšteins. Viņš atzīmēja, ka jebkura vienas parādības ietekme uz otru tiek lauzta caur parādības iekšējām īpašībām, kuras šis grozs. Skatīt veikts. Jebkuras ietekmes uz parādību vai objektu rezultāts ir atkarīgs ne tikai no parādības vai ķermeņa, kas to ietekmē, bet arī no dabas, no objekta vai parādības iekšējām īpašībām, uz kurām šī ietekme tiek iedarbota. Viss pasaulē ir savstarpēji saistīts un atkarīgs. Šajā ziņā viss ir noteikts, bet tas nenozīmē, ka visu var viennozīmīgi izsecināt no cēloņiem, kas darbojas kā ārējs impulss, kas atdalīts no objektu iekšējām īpašībām un kopsakarībām.

Iekšējā pārejas procesa no ārējā uz iekšējo, objektīvo uz subjektīvo veidošanās un attīstības modeļi kā “interiorizācijas” process “pakāpeniskā garīgo darbību veidošanā” kļuva par pētījuma priekšmetu. LSVigotskis. OMLeontjeva. PYA. Gal-Perin et al.

Iekšējais (priekšmets), priekš. Ļeontjevs darbojas caur ārējo un tādējādi maina sevi. Šai pozīcijai ir patiesa nozīme. Galu galā sākotnēji dzīves subjekts parasti šķiet tikai kā tam piemīt "neatkarīgs reakcijas spēks", bet šis spēks var darboties tikai caur ārējo. Tieši šajā ārējā notiek pāreja no iespējamības uz realitāti: tās konkretizācija, attīstība un bagātināšana, t.i. tās transformācija, no transformācijas un paša subjekta, tās nesēja. Tagad pārveidota subjekta formā viņš parādās kā tāds, kurš maina un lauž ārējās ietekmes savās aktuālajās lietās.

Formulas. Rubinšteins "ārējais caur iekšējo" un. Ļeontjeva “iekšējais caur ārējo” no dažādām pozīcijām, savā ziņā papildinot un savā ziņā noliedzot viens otru, kura mērķis ir atklāt cilvēka psihes funkcionēšanas un attīstības sarežģīto ietvaru.

Apzinoties savas formulas sašaurinātas vai tendenciozas interpretācijas iespēju,. Jo īpaši Rubinšteins atzīmē, ka garīgās parādības rodas nevis mehāniski iedarbojoties ārējo ietekmju pasīvās uztveršanas rezultātā, bet gan šo ietekmju izraisītās smadzeņu garīgās aktivitātes rezultātā, kas kalpo cilvēka mijiedarbības veikšanai. kā subjekts ar sevi.

Ukraiņu psihologs. OMTkačenko mēģina atrast veidu, kā integrēt un sintezēt pieejas. Rubinšteins un. Ļeontjevs pie risinājuma psiholoģiska problēmaārējā un iekšējā. Divu vietā. Ētikas formulu antiterra viņš piedāvā determinisma principa darba formulējumu: subjekta psihi nosaka faktiskās un pēcaktuālās mijiedarbības produkti ar objektu un pati darbojas kā svarīgs cilvēka uzvedības un darbības noteicējs.

Ārējā un iekšējā problēma var saņemt pozitīvu risinājumu, kad no šiem diezgan abstraktajiem jēdzieniem mēs virzāmies uz skaidrojumu specifiskas funkcijas katra no "pasaulēm" - "makrokosmoss mosu" un "mikrokosms", kas slēpjas aiz tā.

Ārējo var uzskatīt attiecībā pret iekšējo kā tajā atspoguļotu. Psihe un apziņa no ontoloģiskās pieejas viedokļa iegūst “iekšējās būtnes” (Rubinšteina) nozīmi, sava veida dzimtā dzīvā “iekšējā spoguļa”, ar kura palīdzību būtne realizē sevi kā tādu. Ontoloģizācija garīgās, saskaņā ar. VARomenets, padara to par īstu esības fenomenu, aktīvu spēku, kas veido pasauli.

Ārējais, no cita viedokļa, ir tas, ko ģenerē iekšējais, ir tā izpausme vai produkts, kas ierakstīts zīmēs vai materiālos objektos.

Ārējo un iekšējo var atšķirt nevis kā statiskas “pasaules”, bet gan kā darbības formas, kurām ir dažādi avoti. Tātad,. DMUznadze ierosina atšķirt “introgēnu” uzvedību, ko nosaka intereses. ESAM, motīvi un “extragennu”, ko nosaka ārēja nepieciešamība.

Šajā sakarā SLRubinšteins uzsvēra, ka mentālais nav tikai iekšējs, subjektīvs, proti, psihe darbojas kā uzvedības noteicējs, ķermeņa izmaiņu cēlonis: nevis atzīšana, bet gan iebildumi, ignorējot garīgo parādību lomu cilvēka noteikšanā. uzvedība noved pie indeterminisma.

Iepriekš minētajai definīcijai ir sniegts būtisks papildinājums. KOabulkhanova-Slavskaya. Ar iekšējo viņa saprot nevis “fizioloģisku” vai “garīgu”, bet gan specifisku dabu, savas īpašības, savu attīstības loģiku, speciālistus un konkrēta ķermeņa vai parādības, ko ietekmē ārēja ietekme, kustības mehāniku. Šis iekšējais nodrošina īpašu veidu noteiktai ārējo ietekmju “refrakcijas” parādībai, kas kļūst arvien sarežģītāka augstākā attīstības līmeņa parādībās.

Ar ārēju mēs domājam nevis konkrētu, nejaušu ietekmi, bet visas tās ārējiem apstākļiem, kas savā kvalitatīvajā noteiktībā korelē ar iekšējo, jo ārējās ietekmes darbība nav vienaldzīga pret tās attīstību. ITK.

Tādējādi nepieciešamība ieviest psiholoģijas zinātne“Ārējo-iekšējo” paradigmu nosaka būtiski faktori. Šīs paradigmas ietvaros tiek risinātas garīgās noteikšanas un pašpārtraukšanas problēmas, tās autonomija no bioloģiskās un sociālie faktori, garīgās cēloņsakarības problēmas, garīgās ne tikai kā refleksija, bet arī kā aktīvs, proaktīvs pārveidojošs spēks.

“Robeža” starp iekšējo un ārējo ir diezgan nosacīta, un tajā pašā laikā pastāvošā subjektīvā un objektīvā neidentitāte, nesakritība un neatbilstība ir beznosacījuma.

Motivācijas jēdziena definīcija. Motivācija ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku rīkoties.

Motivācija– iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku rīkoties.

Pašlaik ir daudz motivācijas teoriju un motivācijas modeļu, kas ir attīstījušies no tām.

Motivācijas teorijas, kuru pamatā ir cilvēka vajadzību izpēte kā galvenais faktors, kas nosaka viņa uzvedību un aktivitātes:

Ø Maslova teorija

Ø Hercberga teorija

Ø Makklelanda teorija

Maslova teorija.

Ābrahams Maslovs jautājumu par vajadzību hierarhiju izvirzīja 1943. gadā. Balstoties uz viņa grāmatu “Vajadzību hierarhija”, viņš izstrādāja vajadzību piramīdu.

Maslova piramīda.

5 5 - Uzlabošana

4 4 - Personīgi

3 3 - Sociālie

2 2 - Drošība

1 1 - fizioloģiskais

Piramīdas zemāko jeb 1. līmeni aizņem fizioloģiskās vajadzības. Tas ir, vajadzība pēc pārtikas, apģērba, jumta virs galvas.

Otrais līmenis ir nepieciešamība pēc drošības un gandarījuma nākotnē. Nav iespējams dzīvot pastāvīgos nāves draudos, sabrukuma un citos apstākļos.

Trešais ir sociāls. Tie atspoguļo nepieciešamību pēc sociālās vides, saskarsmes ar cilvēkiem, “elkoņa” sajūtu un atbalstu.

Ceturtais ir personisks. Nepieciešamība pēc cieņas, citu atzinības un vēlme pēc personīgiem sasniegumiem.

Un piektais līmenis ir uzlabošana. Nepieciešamība pēc pašizpausmes, tas ir, nepieciešamība pēc savas izaugsmes un sava potenciāla realizācijas.

Šajā gadījumā pirmie divi līmeņi atspoguļo darbinieka pamata (primārās) vajadzības, bet otrie trīs – sekundārās.

Frederika Hercberga motivācijas teorija.

Šī teorija radās sakarā ar pieaugošo nepieciešamību izprast materiālo un nemateriālo faktoru ietekmi uz cilvēka motivāciju.

Frederiks Hercbergs izveidoja divu faktoru modeli, kas parāda faktorus, kas izraisa apmierinātību ar darbu.

Pirmā faktoru grupa (higiēniska) ir saistīta ar indivīda pašizpausmi, tā iekšējām vajadzībām, kā arī ar vidi, kurā tiek veikts pats darbs. Otrā motivācijas faktoru grupa ir saistīta ar paša darba būtību un būtību. Šeit vadītājam jāatceras par nepieciešamību vispārināt darba saturu.

Herzberga higiēnas faktori atbilst fizioloģiskajām vajadzībām, drošības vajadzībām un pārliecībai par nākotni.

Deivida Makklelanda motivācijas teorija.

Šī teorija apgalvo, ka augstāka līmeņa vajadzību struktūra ir saistīta ar trim faktoriem: tieksmi pēc panākumiem, tieksmi pēc varas un atzinību. Ar šo apgalvojumu panākumi tiek uzskatīti nevis par kolēģu uzslavām, bet gan par personīgiem sasniegumiem kā rezultātā aktīvs darbs, kā gatavību piedalīties lēmumu pieņemšanā un uzņemties personīgu atbildību par tiem. Varas tieksmei jārunā ne tikai par ambīcijām, bet arī jāparāda cilvēka spēja veiksmīgi strādāt dažādos organizācijas vadības līmeņos, bet vēlmei pēc atzinības jāliecina par viņa spēju būt neformālam vadītājam, būt savam. pašu viedoklis un spēt pārliecināt citus par tā pareizību.

Otrā pieeja motivācijai ir balstīta uz procesu teorijām. IN šajā gadījumā, galvenais uzsvars tiek likts uz darbinieku pūļu sadali un noteikta veida uzvedības izvēli konkrētu mērķu sasniegšanai. Šīs teorijas ietver šādas teorijas:

Ø V. Vrooma gaidu teorija

Ø Taisnīguma teorija

Ø Portera-Lawlera motivācijas teorija.

V. Vroom teorija.

Saskaņā ar šo teoriju cilvēka motivācijai sasniegt mērķi ir nepieciešams ne tikai nepieciešamība, bet arī izvēlētais uzvedības veids.

Darbinieku uzvedību nosaka:

· Darba devējs, kurš pie noteiktiem nosacījumiem stimulē darbinieka darbu

· Darbinieks, kurš ir pārliecināts, ka pie noteiktiem nosacījumiem viņam tiks piešķirta atlīdzība

· Darbinieks un vadītājs, kas pieņem, ka pie noteikta darba kvalitātes nosacījuma viņam tiks piešķirta noteikta atlīdzība

· Darbinieks, kurš salīdzina atalgojuma apmēru ar summu, kas viņam nepieciešama noteiktas vajadzības apmierināšanai

Līdz ar to gaidu teorija uzsver nepieciešamību pēc pārsvara darba kvalitātes uzlabošanai un pārliecībai, ka to ievēros vadītājs, kas ļauj reāli apmierināt savu vajadzību.

Tas nozīmē, ka darbiniekiem ir jābūt vajadzībām, kuras var būtiski apmierināt, paredzot atlīdzību. Un vadītājam ir jādod tādi stimuli, kas spēj apmierināt paredzamo darbinieka vajadzību.

Taisnīguma teorija.

Motivācijas efektivitāti darbinieks novērtē nevis pēc noteiktas faktoru grupas, bet gan sistemātiski, ņemot vērā citiem līdzīgā sistēmiskā vidē strādājošiem darbiniekiem piešķirto atlīdzību novērtējumu.

Darbinieks motivācijas lielumu izvērtē salīdzinājumā ar citu darbinieku stimuliem. To darot, viņš ņem vērā apstākļus, kādos strādā viņš un citi darbinieki.

Portera-Lawlera motivācijas teorija.

Šī teorija ir balstīta uz gaidīšanas teorijas un taisnīguma teorijas elementu kombināciju. Tās būtība ir tāda, ka ir ieviestas attiecības starp atalgojumu un sasniegtajiem rezultātiem.

Porters un Lolers ieviesa trīs mainīgos lielumus, kas ietekmē atalgojuma apmēru: izlietotās pūles, cilvēka personiskās īpašības un spējas, kā arī spējas un savas lomas apziņa darba procesā. Gaidīšanas teorijas elementi šeit izpaužas tajā apstāklī, ka darbinieks novērtē atlīdzību atbilstoši ieguldītajām pūlēm un uzskata, ka šī atlīdzība būs adekvāta iztērētajām pūlēm. Taisnīguma teorijas elementi izpaužas tajā, ka cilvēkiem ir savs spriedums par atlīdzības pareizību vai nepareizību salīdzinājumā ar citiem darbiniekiem un attiecīgi arī apmierinātības pakāpi. No tā izriet svarīgs secinājums, ka tieši darba rezultāti ir darbinieku apmierinātības cēlonis, nevis otrādi. Saskaņā ar šo teoriju, veiktspējai vajadzētu pastāvīgi palielināties.

Motivācija ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku rīkoties, nosaka darbības robežas un formas un piešķir šai darbībai virzienu, kas vērsts uz noteiktu mērķu sasniegšanu. Motīvs nosaka, ko un kā darīt, lai apmierinātu cilvēka vajadzības. Motīvus var apzināties, un cilvēks var tos ietekmēt, pastiprinot vai mazinot to ietekmi un dažos gadījumos izslēdzot tos no saviem dzinējspēkiem.

Vajadzības - vajadzība pēc kaut kā nepieciešama ķermeņa, cilvēka personības, sociālās grupas, sabiedrības vitālo funkciju un attīstības uzturēšanai, iekšējam darbības stimulatoram.

Stimuls ir stimuls darbībai, cilvēka uzvedības iemesls. Ir četri galvenie stimulu veidi:

- Piespiešana. Piespiešanas veidu klāsts ir diezgan plašs: no nāvessoda izpildes, spīdzināšanas un cita veida fizisku sodu līdz mantas atņemšanai, pilsonības u.c. Organizācijas izmanto administratīvos piespiedu līdzekļus: rājiens, rājiens, bargs rājiens, pārcelšana citā amatā, atbrīvošana no darba u.c.

– Finansiālie stimuli. Šie stimuli tiek parādīti materiālā formā - alga, prēmija, vienreizējs stimuls, kompensācija, vaučeri, kredīti, aizdevumi utt.;

– Morāls iedrošinājums. Stimuli ir vērsti uz cilvēka garīgo un morālo vajadzību apmierināšanu: pateicību, Goda apliecība, Goda dēlis, goda nosaukumi, akadēmiskie grādi, diplomi, preses izdevumi, balvas utt.;

– Pašapliecināšanās. Cilvēka iekšējie dzinējspēki, kas mudina viņu sasniegt savus mērķus bez tieša ārēja pamudinājuma. Piemēram, disertācijas rakstīšana, grāmatas izdošana, autora izgudrojums utt.

Motivācijas teorija sāka aktīvi attīstīties no 20. gadsimta vidus, lai gan daudzi motīvi, stimuli un vajadzības ir zināmi kopš seniem laikiem. Šobrīd pastāv vairākas motivācijas teorijas, kuras parasti iedala trīs grupās: sākotnējā, saturiskā, procesuālā.

Sākotnējie motivācijas jēdzieni. Šīs koncepcijas tika izstrādātas, pamatojoties uz cilvēka uzvedības vēsturiskās pieredzes analīzi un vienkāršu piespiešanas, materiālās un morālās iedrošināšanas pamudinājumu izmantošanu. Visslavenākā un joprojām lietotā politika ir “burkāns un nūju”. "Pātaga" visbiežāk bija bailes nāvessods vai izraidīšana no valsts par cara, karaļa vai prinča norādījumu neievērošanu, un “burkāns” bija bagātība (“puse karaļvalsts”) vai radniecība ar valdnieku (“princese”). Tas ir vēlams ekstremālās situācijās, kad mērķis ir skaidri definēts un nav piemērots sarežģītiem projektiem ar ilgu laiku un ievērojamu dalībnieku skaitu.

Teorijas "X", "Y" un "Z". X teoriju sākotnēji izstrādāja F.W. Teilors, un pēc tam izstrādāja un papildināja D. Makgregors (ASV, 1960), pievienojot tai “Y” teoriju. Teoriju “Z” ierosināja V. Ouči (ASV, 1980). Visas trīs teorijas ir ideālas dažādi modeļi motivācija ir vērsta uz atšķirīgs līmenis vajadzībām, un attiecīgi vadītājam jāpiemēro dažādi stimuli strādāt.

X teorija balstās uz šādām pieņēmumiem:

– Dominē cilvēka motīvi bioloģiskajām vajadzībām.

– Vienkāršs cilvēks ir iedzimta nepatika pret darbu un cenšas izvairīties no darba. Tāpēc darbs ir jāracionē, ​​un labākā metode Viņa organizācija ir konveijera lente.

– Sakarā ar nevēlēšanos strādāt, lielākā daļa cilvēku tikai ar piespiešanu var veikt nepieciešamās darbības un tērēt nepieciešamos spēkus ražošanas mērķu sasniegšanai.

– Vidējais cilvēks dod priekšroku būt kontrolētam, cenšas neuzņemties atbildību, viņam ir salīdzinoši zemas ambīcijas un viņš vēlas būt drošs.

– Tāda izpildītāja darba kvalitāte ir zema, tik nemainīga stingra kontrole no vadības.

Tiek uzskatīts, ka teorija apraksta autoritāra vadītāja skatījumu uz personāla vadību.

Teorija “Y” ir teorijas “X” antipods, un tā ir vērsta uz citu darbinieku grupu, attiecībā uz kuru būs efektīvs demokrātisks vadības stils. Teorija balstās uz šādām pieņēmumiem:

– Cilvēku motīvos dominē sociālās vajadzības un vēlme darīt labu darbu.

– Fiziskā un emocionālā piepūle darbā cilvēkam ir tikpat dabiska kā rotaļas laikā vai atvaļinājumā.

– Nevēlēšanās strādāt nav cilvēkiem raksturīga iedzimta īpašība. Cilvēks darbu var uztvert kā gandarījuma avotu vai kā sodu atkarībā no darba apstākļiem.

– Ārējā kontrole un soda draudi nav galvenie stimuli, kas mudinātu cilvēku rīkoties organizācijas mērķu sasniegšanai.

– Atbildība un apņemšanās sasniegt organizācijas mērķus ir atkarīga no balvām, kas tiek saņemtas par sniegumu. Vissvarīgākais atalgojums ir tas, kas saistīts ar cilvēka pašizpausmes vajadzību apmierināšanu.

– Vienkāršs labi audzināts cilvēks ir gatavs uzņemties atbildību un uz to tiecas.

– Daudzi cilvēki ir gatavi izmantot savas zināšanas un pieredzi, bet industriālā sabiedrība slikti izmanto cilvēka intelektuālo potenciālu.

"Z" teorijas galvenās telpas:

– Cilvēku motīvi apvieno sociālās un bioloģiskās vajadzības.

– Cilvēki dod priekšroku darbam grupā un dod priekšroku grupas lēmumu pieņemšanas metodei.

– Ir jābūt individuālai atbildībai par darba rezultātiem.

– Priekšroka dodama neformālai darba rezultātu kontrolei, kuras pamatā ir skaidras metodes un vērtēšanas kritēriji.

– Uzņēmumā ir jābūt personāla rotācijai ar pastāvīgu pašizglītošanos.

– Vēlams lēns karjeras ceļš, kad cilvēki tiek paaugstināti amatā, sasniedzot noteiktu vecumu.

– Administrācija pastāvīgi rūpējas par darbinieku un nodrošina viņam ilgtermiņa vai mūža darbu.

-Cilvēks ir jebkuras komandas pamats, un tieši viņš nodrošina uzņēmuma panākumus.

Iepriekš minētie nosacījumi ir raksturīgi darba motivācijas skatījumam Japānas vadības modelī.

Tādējādi darbinieki, kas aprakstīti ar teorijām “X”, “Y” un “Z”, veido dažādas cilvēku grupas un dod priekšroku dažādiem uzvedības motīviem un stimuliem strādāt. Organizācijā ir pārstāvēti visu veidu cilvēki, un konkrētas motivācijas koncepcijas pielietojumu nosaka konkrēta tipa darbinieku īpatsvars grupā.

Motivācijas satura teorijas. Šīs grupas teorijas postulē, ka cilvēka uzvedību darba vietā nosaka vajadzību kopums, ko viņš cenšas apmierināt. Slavenākās šīs grupas motivācijas teorijas ir: A. Maslova vajadzību hierarhijas teorija (ASV, 1943), K. Alderfera eksistences, saiknes un izaugsmes teorija (ASV, 1972), iegūto teorija. vajadzībām D. Makklelends (ASV, 1961), divu faktoru teorija F. Hercbergs (ASV, 1959). Apskatīsim šo teoriju galvenās pozīcijas.

A. Maslova vajadzību hierarhijas teorija. Viens no pirmajiem biheivioristiem, zinātnieks, no kura darba vadītāji uzzināja par cilvēka vajadzību sarežģītību un to ietekmi uz motivāciju strādāt, bija Ābrahams Maslovs. Saskaņā ar viņa teoriju vajadzības ir sadalītas piecos līmeņos:

– fizioloģiskās vajadzības. Šajā grupā ietilpst

vajadzības pēc pārtikas, ūdens, gaisa, pajumtes utt. – tās

kas cilvēkam jāapmierina, lai izdzīvotu,

uzturēt ķermeni vitālā stāvoklī.

– Nepieciešamība pēc drošības. Šīs vajadzības

grupas ir saistītas ar cilvēku vēlmēm un vēlmēm

būt stabilā un drošā stāvoklī: ir

labs mājoklis, kas pasargāts no bailēm, sāpēm,

A. Maslovs (1908-1970)

slimības un citas ciešanas.

– Nepieciešamība piederēt sociālā grupa.

Cilvēks cenšas piedalīties kopīgās akcijās, viņš

vēlas draudzību, mīlestību, vēlas būt kādas noteiktas dalībnieks

cilvēku grupām, piedalīties saviesīgos pasākumos utt.

– Nepieciešamība pēc atzinības un cieņas. Šī grupa vajadzības atspoguļo cilvēku vēlmi būt kompetentiem, stipriem, spējīgiem, pašpārliecinātiem, kā arī redzēt, ka citi viņus par tādiem atzīst un par to ciena.

– pašizpausmes vajadzības. Šī grupa apvieno vajadzības, kas izpaužas cilvēka vēlmē pēc iespējas pilnīgāk izmantot savas zināšanas, spējas un prasmes pašapliecināšanai jebkurā jautājumā.

Grupas veido vajadzību piramīdu, kuras pamatā ir pirmās grupas vajadzības, bet augšpusē – piektās grupas vajadzības.

Hierarhijas teorija Maslova vajadzībām– viena no slavenākajām motivācijas teorijām. Tomēr jēdzienam ir vairāki viegli ievainojami punkti: vajadzības izpaužas dažādi atkarībā no daudziem situācijas faktoriem (darba saturs, amats organizācijā, vecums, dzimums utt.); Ne vienmēr ir iespējams novērot vienas vajadzību grupas stingru sekošanu pēc otras, kā tas parādīts Maslova piramīdā; augstākās vajadzību grupas apmierināšana ne vienmēr noved pie to ietekmes uz motivāciju vājināšanās.

Atzīšanas un pašizpausmes vajadzības var uzlabot motivāciju viņu apmierināšanas procesā un samazināt fizioloģisko vajadzību izpausmes smagumu.

K. Alderfera eksistences, savienojuma un izaugsmes teorija (ERG). Kleitons Alderfers uzskatīja, ka cilvēka vajadzības var apvienot trīs grupās: esamība, savienojums un izaugsme.

– Eksistences vajadzības Maslova piramīdā ietver divas vajadzību grupas: fizioloģiskās un drošības.

– Saiknes nepieciešamība ir cilvēka sociālā būtība, vēlme būt ģimenes loceklim, iegūt kolēģus, draugus, ienaidniekus, priekšniekus un padotos. Tāpēc šajā grupā ietilpst gan pilnīgas vajadzības piederēt kādai sociālajai grupai, atzinība un cieņa, kas saistās ar cilvēka vēlmi ieņemt noteiktu pozīciju apkārtējā pasaulē, kā arī tā daļa no Maslova piramīdas drošības vajadzībām, kas ir saistīts ar grupas drošību.

– Izaugsmes vajadzības ir līdzīgas Maslova piramīdas pašizpausmes vajadzībām un ietver arī tās atpazīšanas un pašapliecināšanās grupas vajadzības, kas saistītas ar vēlmi attīstīt pārliecību un sevis pilnveidošanu.

Šīs trīs vajadzību grupas, tāpat kā Maslova teorijā, ir izvietotas hierarhiski. Tomēr starp teorijām ir būtiska atšķirība. Pēc Maslova domām, notiek kustība no nepieciešamības uz vajadzību tikai no apakšas uz augšu: kad tiek apmierinātas zemākā līmeņa vajadzības, cilvēks pāriet uz nākamo, vairāk. augsts līmenis vajadzībām. Alderfers uzskata, ka kustība notiek abos virzienos: uz augšu, ja netiek apmierināta zemākā līmeņa nepieciešamība, un uz leju, ja nav apmierināta augstākā līmeņa vajadzība. Tajā pašā laikā, ja augstākā līmeņa vajadzības netiek apmierinātas, palielinās zemākā līmeņa vajadzības iedarbības spēks, kas pārvērš cilvēka uzmanību uz šo līmeni.

D. Makklelenda iegūto vajadzību teorija. Deivida Makklelanda teorija ir saistīta ar sasniegumu, līdzdalības un varas vajadzību ietekmes uz cilvēka uzvedību izpēti un aprakstu.

Nepieciešamība pēc sasniegumiem izpaužas cilvēka vēlmē sasniegt savus mērķus efektīvāk nekā iepriekš. Personas, kurām ir šī vajadzība, ir gatavas uzņemties darbu, kas satur izaicinājumu elementus, kas ļauj viņiem patstāvīgi izvirzīt mērķus.

Vajadzība pēc līdzdalības izpaužas kā vēlme pēc draudzīgām attiecībām ar citiem. Darbinieki ar šo vajadzību cenšas nodibināt un uzturēt labas attiecības, meklē apstiprinājumu un atbalstu no citiem, un ir noraizējušies par to, ko citi par viņiem domā.

Nepieciešamība dominēt tiek iegūta, veidojas uz mācīšanās pamata, dzīves pieredze un sastāv no tā, ka cilvēks cenšas kontrolēt cilvēkus, resursus un procesus, kas notiek viņa vidē.

F. Hercberga divu faktoru teorija. Frederiks Hercbergs izstrādāja jauns modelis motivācija, kas balstīta uz vajadzībām. Viņš visus faktorus, kas motivē cilvēku strādāt, iedalīja divās grupās: darba apstākļu faktori (higiēniski) un motivējošie faktori.

Darba apstākļu faktori ir saistīti ar vidi, kurā tiek veikts darbs. Tie ietver: uzņēmuma politiku, darba apstākļus, algas, starppersonu attiecības komandā, tiešās kontroles pakāpi pār darbu.

Motivējošie faktori ir saistīti ar pašu darba būtību un raksturu. Tie ir tādi faktori kā: panākumi, karjeras izaugsme, darba rezultātu atzīšana un apstiprināšana, augsta atbildības pakāpe, radošās un biznesa izaugsmes iespējas.

Pēc Hercberga domām, darba apstākļu faktoru neesamības vai nepietiekamas izpausmes gadījumā cilvēkā rodas neapmierinātība ar darbu. Taču, ja tās ir pietiekamas, tad pašas par sevi gandarījumu par darbu neizraisa un nevar motivēt cilvēku kaut ko darīt. Turpretim motivācijas trūkums vai nepietiekamība neizraisa neapmierinātību ar darbu. Taču viņu klātbūtne pilnībā rada gandarījumu un motivē darbiniekus uzlabot savas darbības efektivitāti.

Motivācijas procesu teorijas. Procesu teorijas motivāciju uzskata par procesu, kā cilvēks sadala pūles dažādu mērķu sasniegšanai un kā viņš izvēlas konkrētu uzvedības veidu. Šīs grupas teorijas neapstrīd vajadzību esamību, bet uzskata, ka cilvēku uzvedību nosaka ne tikai tās. Indivīda uzvedība ir arī viņa uztveres un cerību funkcija, kas saistīta ar konkrēto situāciju, un viņa izvēlētā uzvedības veida iespējamām sekām. Ir trīs galvenās motivācijas procesu teorijas: Viktora Vrooma gaidīšanas teorija (Kanāda, 1964), Steisijas Adamsas līdztiesības teorija (ASV, 1963, 1965) un Laimena Portera-Edvarda Lolera teorija (ASV, 1968).

V. Vrooma gaidu teorija. Tas ir balstīts uz to, ka aktīva vajadzība nav vienīgais nepieciešamais nosacījums, lai motivētu cilvēku sasniegt noteiktu mērķi. Cilvēkam arī jācer, ka viņa izvēlētais uzvedības veids patiešām radīs gandarījumu vai iegūs to, ko viņš vēlas. Vroom motivācijas modelis ir parādīts attēlā. 6.6.

Rīsi. 6.6. Vroom motivācijas modelis

Cerības var uzskatīt par konkrētas personas novērtējumu par noteikta notikuma iespējamību. Analizējot motivāciju strādāt, gaidīšanas teorija uzsver šādu faktoru nozīmi: darbaspēka ieguldījums - rezultāti, rezultāti - atlīdzība un valence (apmierinātība ar atlīdzību).

Rezultātu cerības (R-P) ir attiecība starp iztērētajām pūlēm un iegūtajiem rezultātiem.

Performance-Reward Expectations (RP) ir cerības uz konkrētu atlīdzību vai stimulu, reaģējot uz sasniegto rezultātu līmeni.

Valence ir atlīdzības vērtība, uztveramā relatīvā apmierinātības vai neapmierinātības pakāpe, kas izriet no noteiktas atlīdzības saņemšanas. Tā kā dažādiem cilvēkiem ir atšķirīgas atalgojuma vajadzības, konkrētajai atlīdzībai, kas tiek piedāvāta, reaģējot uz sniegumu, var nebūt nekādas vērtības.

tas ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku rīkoties, nosaka darbības robežas un formas un piešķir šai darbībai virzienu, kas vērsts uz noteiktu mērķu sasniegšanu."
Vispārīgi runājot, spēja formulēt mērķus atšķir subjektu no objekta, lai gan noteiktu motīvu radītas darbības mērķis var būt arī subjekts, t.i. kontroles darbību var virzīt no subjekta uz objektu un no subjekta uz subjektu. Spēja izvirzīt mērķus (izvēlēties mērķi) ir atšķirīga iezīme persona: \"Katra cilvēka darbība izriet no viena vai otra motīva un ir vērsta uz konkrētu mērķi; tā atrisina vienu vai otru uzdevumu un pauž noteiktu cilvēka attieksmi pret vidi.\"
Aplūkojot saimniecisko vienību no tās struktūras viedokļa, no kontroles sistēmu teorijas viedokļa var runāt par noteiktu iekšējo mērķu hierarhiju jeb mērķu koku (mērķu koku sk., piemēram, 56.-61. lpp. vai 278. -280. lpp., kā arī in). Vadības teorijā mērķa koka jēdziens atbilst stratēģiskās piramīdas jēdzienam (sk.).
Atzīt šādas hierarhijas esamību nozīmē atzīt šādus pieņēmumus:
Organizācijas darbības mērķi, kas izvirzīts no ārpuses vai izveidots tajā, var sadalīt, lai to sasniegtu atsevišķos apakšmērķos, kuru sasniegšana tiek uzticēta atsevišķām uzņēmējdarbības vienības struktūrvienībām. Vadības teorija īpašu uzsvaru liek uz šāda veida mērķu sadalīšanu.
Katrai struktūrvienībai var būt savi mērķi, kas tiek noteikti, pamatojoties uz organizācijas mērķu sadalījumu, vai arī tiek veidoti šīs vienības ietvaros. Šo mērķu sasniegšana ir uzticēta atsevišķiem struktūrvienību darbiniekiem.
Arī darbiniekiem (īstajiem darbības subjektiem) ir savi mērķi, kas var nesakrist ar struktūrvienības un organizācijas mērķiem kopumā. Darbinieku gribas ietekmei var būt modificējoša ietekme uz struktūrvienības un visas organizācijas mērķiem. Struktūrvienības darbinieku kolektīvajai gribai var būt arī modificējoša ietekme uz organizācijas un citu struktūrvienību mērķiem (sk., ,).
Būtība ir visas organizācijas, ko pārstāv tās vienīgā vai koleģiālā izpildinstitūcija un tās atsevišķās struktūrvienības un to darbinieki, mijiedarbība katras vienības mērķu īstenošanā. vadības attiecības, kuru īstenošanas līdzekļi ir vadības lēmumi. Jāatzīmē, ka jēdziens "vadības lēmums" parasti attiecas uz vadības ietekmi, kas nāk no augstākā organizācijas hierarhijas līmeņa uz zemāku vai darbojas vienā hierarhijas līmenī (atbilstošās strukturālās kompetences ietvaros). vienība vai darbinieks). Ja mēs runājam par par zemāka līmeņa ietekmi uz augstāku hierarhijas līmeni, tad, pirmkārt, jārunā par manipulācijām, . Kad mēs runājam par vadības lēmumiem un manipulācijām
pētniecību, tad runa ir par racionālām grupas formām un starppersonu attiecības. Iracionālas attiecības (atkāpes no normālām) parasti izpaužas kā konflikti, , .
Turpmāk aplūkosim organizācijas (uzņēmējdarbības vienības), kurās vadības lēmumu pieņemšana ir sadalīta starp dažādām struktūrām: vienīgo (koleģiālo) izpildinstitūciju un saimnieciskās vienības struktūrvienībām vai tikai starp struktūrvienībām, t.sk. lēmumus var pieņemt vienas nodaļas ietvaros vai turklāt tikai viens darbinieks. Šajā gadījumā vienīgais (vai koleģiālais) izpildaģentūraīstenojot lielāko daļu savu funkciju, tā it kā kļūst par vēl vienu saimnieciskās vienības struktūrvienību, lai gan tai ir specifiska funkcija - pieņemto vadības lēmumu pārraudzības funkcija. Šāda attiecību sistēma organizācijas iekšienē ir izkliedētā kontroles sistēma jeb izkliedētā lēmumu pieņemšanas sistēma, darbā aplūkotas arī šāda veida sistēmas.
Izkliedētā pieeja vadības lēmumu pieņemšanai vai, īsi sakot, vadībai organizācijā būtiski atšķiras no pieejas, kas izklāstīta vairākos darbos par vadības teoriju un socioloģiju, saskaņā ar kuru galvenais uzsvars tiek likts vai nu uz vadības klātbūtni organizācijā. noteiktu sociālā hierarhija, vai izpratnē par vadību kā konkrētas organizācijas orgāna funkciju, "... kas nodrošina virzību visu organizācijas elementu darbībai bez izņēmuma, pieļauj pieļaujamās robežās atsevišķu daļu novirzi un organizāciju kā veselumu no saviem mērķiem." Organizācijas hierarhiskā struktūra atbilst A. Faiola izvirzītajam un viņa aizgūtajam no militāro formējumu veidošanas principiem pavēlniecības vienotības principam.
Tagad sīkāk pakavēsimies pie jēdziena "firma", ko mēs uzskatīsim par zināmu jēdziena "ekonomiskā vienība" sašaurināšanos.