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Recommandations aux enseignants « technologie d'accompagnement pédagogique ». Master class un coup de main ou une technologie d'accompagnement pédagogique

14.3.2. Technologie de support pédagogique

Comprenant le processus éducatif comme une relation holistique entre l’éducation, la formation, la socialisation et l’autodétermination personnelle, l’enseignant doit reconnaître le droit de l’enfant à construire sa propre expérience sociale individuelle. Dans le processus pédagogique, cela nécessite une technologie spéciale appelée « accompagnement pédagogique ». Son auteur est le merveilleux professeur innovateur Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
L'examen du concept théorique de cette technologie doit commencer par une description du concept principal. Le concept de « soutien pédagogique » est très ambigu, et en même temps il exprime avec précision le mécanisme technologique de ce phénomène. DANS " Dictionnaire explicatif« Soutenir la langue vivante du grand russe » selon V. Dahl signifie « servir de support, de support, de fortification, de soutenir, de ne pas la laisser s'effondrer et tomber, de la maintenir dans sa forme antérieure ».86 Extrapolation de cette caractéristique au domaine de la pédagogie permet de constater que l'accompagnement pédagogique n'implique pas une intervention officielle radicale dans la vie d'un enfant, mais une étude minutieuse de ce qui est spécial, unique, dont il est doté par la nature et de ce qui s'est développé dans son expérience individuelle.
L'interprétation du Dictionnaire de V. Dahl indique également que l'on ne peut que soutenir ce qui a déjà pris forme et produit des résultats positifs. D’où la deuxième idée théorique de la technologie de l’accompagnement pédagogique : dans le processus d’éducation et d’enseignement, il faut soutenir la socialité de l’enfant, la vie sociale de son enfant. En termes de contenu, la technologie d'accompagnement pédagogique vise à :
- soutenir la santé et la force physique de l'enfant : organiser un mode de vie sain pour les enfants, leur initier à des formes d'activité physique sélectionnées individuellement et à des activités qui améliorent la santé ; soutien à leur désir de se débarrasser mauvaises habitudes, détruisant la santé ;
- l'accompagnement du développement intellectuel des enfants : identification et développement des intérêts cognitifs de chaque enfant, création des conditions d'activités éducatives réussies, aide au choix d'un parcours pédagogique individuel, y compris dans le domaine d'un futur métier ;
- soutien à l'enfant dans le domaine de la communication : création des conditions d'une interaction humaniste des enfants, aide au choix conscient de comportement, soutien à la manifestation des capacités individuelles des enfants dans les activités de loisirs ;
- accompagnement de la famille de l'enfant : étude des relations familiales, interaction avec les membres de la famille les plus autoritaires pour l'enfant.
L’accompagnement pédagogique organise une atmosphère créative particulière et cultive en permanence des situations de choix dans la vie des enfants. De telles situations exigent de la part des étudiants non seulement l'utilisation de connaissances et de compétences, mais également l'expérience de la réflexion, de la prise de décision indépendante et de la manifestation de leur volonté et de leur caractère. Comme l’a souligné O. S. Gazman, si la pédagogie ne sait pas comment s’adapter à la situation naturelle de l’enfant, à son initiative et à son autodétermination, elle connaîtra toujours une crise dans la technologie éducative.
La technologie de l'accompagnement pédagogique change radicalement l'organisation même du processus pédagogique. L'éducation commence à être planifiée non pas à partir des tâches de la société, de l'ordre social, mais « à partir de l'enfant », et non pas tant à partir de ses intérêts, de ses aspirations en matière de loisirs, mais et surtout à partir de ses problèmes de vie. L'enseignant mettant en œuvre la technologie d'accompagnement pédagogique agit sur la base de maximes humanistes, formulées par O. S. Gazman :
- un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques ;
- la réalisation de soi de l'enseignant - dans la réalisation de soi créative de l'enfant ;
- toujours accepter l'enfant tel qu'il est, dans son changement constant ;
- surmonter toutes les difficultés de non-acceptation par des moyens moraux ;
- n'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de l'enfant ;
- les enfants sont les porteurs de la culture future, mesurez votre culture avec la culture de la génération grandissante ; éducation - dialogue des cultures ;
- ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions ;
- faites confiance - ne vérifiez pas !
- reconnaître le droit à l'erreur et ne pas juger à leur place ;
- être capable d'admettre son erreur ;
- protéger l'enfant, lui apprendre à se défendre.
La technologie du soutien pédagogique transforme considérablement le rôle et les fonctions des organisateurs traditionnels du processus pédagogique - enseignants des écoles, enseignants de classe. L'enseignant qui met en œuvre cette technologie est appelé « facilitateur » (de l'anglais to facilitate - faciliter, faciliter, faciliter, créer des conditions favorables). Le terme est emprunté au concept pédagogique de K. Rogers. Dans son système, l’enseignant-animateur agit comme initiateur et stimulateur d’un apprentissage significatif et indépendant pour les enfants.
Dans la pratique de notre éducation, la technologie d'accompagnement pédagogique s'est avérée plus demandée dans le domaine des activités extrascolaires et de la communication des écoliers, et son principal organisateur est devenu le professeur libéré (il est parfois appelé à la manière anglaise - « tuteur », mais cette notion n'exprime pas fidèlement la nature de l'accompagnement pédagogique).
L'algorithme technologique d'accompagnement pédagogique est construit autour des problématiques spécifiques d'un enfant ou d'une communauté d'enfants (peut-être pas encore d'équipe) et comprend cinq étapes.
1. Étape diagnostique
L'accompagnement pédagogique est assuré uniquement sur la base de la connaissance des caractéristiques individuelles des élèves. Première étape cette technologie - reconnaissance et diagnostic des conflits, des problèmes de vie difficiles des enfants, identification de leurs états émotionnels. Chaque enfant a son propre éventail de possibilités ; elles doivent être révélées non seulement à l'enseignant, mais aussi à l'enfant lui-même, que l'enseignant inclut dans l'auto-exploration de sa personnalité.
2. Étape de recherche
Avec l'enfant, les moyens de surmonter le problème sont déterminés. L'enfant doit faire son premier choix indépendant dans un domaine où il a déjà de l'expérience et des succès antérieurs. À ce stade, l’enseignant crée des situations dans lesquelles les enfants ne peuvent tout simplement pas s’empêcher de faire leurs propres choix.
3. Étape négociable
Une aide est organisée pour que l'enfant fasse consciemment des choix concernant son comportement et ses activités :
- « vous êtes libre de faire votre choix, mais ne le faites pas de manière impulsive, mais consciemment, réfléchissez sérieusement à la situation et prenez une décision » ;
- « le libre choix est votre volonté d'être responsable de vos actes » ;
- "n'ayez pas peur de faire des erreurs : nous apprenons tous de nos erreurs, de plus, chacune d'elles signale un problème à venir qui doit être résolu."
4. Étape d'activité
A ce stade, des conseils individuels et collectifs, une communication confidentielle « en cercle » sont organisés : une « écoute active de l'autre », démontrant la capacité à prendre la position d'un autre, une expression de soi ouverte.
Ici, nous devons également organiser des pratiques sociales pour les enfants, des « événements d'initiative » et des activités communes passionnantes dans le domaine des loisirs. Cela ne ferait pas de mal d’avoir des entretiens individuels avec les parents des écoliers, qui devraient devenir les alliés de l’enseignant.
5. Étape réflexive
Dans la technologie de l’accompagnement pédagogique, l’enseignant travaille (selon les mots d’O. S. Gazman) « avec la question que l’enfant se pose ». Lorsque les enfants se posent des questions significatives et réfléchies « pour eux-mêmes », cela signifie que l'enseignant a atteint l'objectif.
Le centre vers lequel convergent tous les efforts technologiques de l’enseignant qui assure le soutien pédagogique est l’activité réflexive de l’enfant. Il est construit comme un système en « sept étapes » et fonctionne à toutes les étapes technologiques :
- « première étape » : l'enfant, avec l'aide de l'enseignant, doit montrer son état émotionnel, qui montrera qu'il a un problème ;
- « deuxième étape » : dans une conversation, à travers un système de questions, l'enseignant aide l'enfant à se calmer et à prendre conscience de son problème ;
- « troisième étape » : dans une conversation ultérieure, l'enfant détermine son attitude face au problème : en a-t-il peur ou est-il prêt à en assumer la solution ;
- « quatrième étape » : l'enfant réfléchit à quoi exactement, quand et avec qui il fera pour résoudre le problème identifié ;
- « cinquième étape » : l'enfant, avec l'enseignant, envisage plusieurs façons de résoudre le problème, la plus acceptable est sélectionnée ;
- « étape six » : un plan de projet pour vos activités est élaboré et discuté avec l'enseignant ;
- « septième étape » : lors de la mise en œuvre du projet, l'enfant et l'enseignant discutent constamment : de ce qui a fonctionné et de ce qui n'a pas fonctionné, s'il vaut la peine de poursuivre ou d'abandonner le plan.
Grandir et maintenir l'individualité signifie apprendre à un enfant à comprendre le monde et lui-même, ce qui lui arrive. La technologie du soutien pédagogique provoque des actions naturelles de l'enfant, similaires à l'interaction des personnes dans la pratique sociale réelle.

Littérature pour l'auto-éducation

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19. Yasnitskaya V. R. L'éducation sociale en classe : théorie et méthodologie. M., 2004.

Tâches de maîtrise de soi et de réflexion

1. Comment expliquez-vous les faits suivants, à l'aide du matériel étudié dans cette section sur les fondements pédagogiques de la socialisation :
- Il existe un dicton bien connu : « Les enfants sont le miroir de la famille », et beaucoup de gens sont convaincus que les enfants imitent toujours leurs parents, leur ressemblent beaucoup dans leur comportement et leurs relations, et répètent parfois presque leur destin. Mais pourquoi alors les parents désespèrent-ils souvent de leurs fils et filles adultes lorsqu'ils découvrent des personnes qui leur sont étrangères, manifestant des qualités qui ne leur ont pas été inculquées dans la famille ?
- Les personnes de la génération plus âgée se souviennent souvent avec nostalgie des épisodes de leur enfance de pionnier et de leur jeunesse au Komsomol, même si beaucoup d'entre eux ne nient pas que les organisations pionnières et du Komsomol étaient des systèmes ouvertement idéologiques.
- Parmi les entrepreneurs à succès, nombreux sont ceux qui ne se distinguent pas par leurs résultats scolaires et leur comportement exemplaire à l'école. Il s'avère que les qualités qui vous gênent à l'école pourraient s'avérer les plus importantes pour plus tard dans la vie ?
2. On sait que dans la culture traditionnelle, il existait un événement social spécial d'initiation à l'âge adulte (initiation), après quoi les jeunes étaient impliqués dans des activités productives indépendantes. Peut-on être d'accord avec l'opinion selon laquelle les examens scolaires et les certificats de l'enseignement secondaire servent de rites d'initiation ?
3. De quels problèmes d'influence du facteur démographique de socialisation êtes-vous personnellement conscients ?
4. Quel est le nom du phénomène décrit dans la définition suivante : « … cet aspect du comportement, de l'activité d'une personne, qui est inorganique pour elle, est vécu comme quelque chose d'extérieur, d'irréel, différent de son « vrai moi ». .. faire semblant, jouer, se rendre compte du caractère artificiel de son comportement » (I.S. Kon). Comment cela fonctionne-t-il dans l’expérience sociale de l’enfant ?
5. Demandez aux enfants en âge d’aller à l’école primaire ou au début de l’adolescence de compléter la phrase « Quand je serai grand, je le ferai… » Analysez les jugements des enfants sur leurs projets de vie.
6. Est-il possible d'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle les enfants et les adolescents tombent dans le « champ » négatif de la société si les éducateurs n'ont pas formé en eux une attitude envers eux-mêmes en tant que valeur, c'est-à-dire qu'ils ne savent tout simplement pas, n'aiment pas eux-mêmes et ne valorisent pas leur vie ? Justifiez votre position sur cette question sous forme de thèse.
7. Le système de socialisation des enfants aux États-Unis encourage activement les enfants à gagner de l'argent de poche et pour leurs besoins scolaires. Quel est votre avis sur cette pratique ? Les écoles russes devraient-elles emprunter cette expérience ? Justifiez les arguments pour et contre.
8. Êtes-vous d'accord avec l'opinion selon laquelle l'idée « L'enfance est une préparation à la future vie d'adulte » est un stéréotype pédagogique néfaste ? Donnez les raisons de votre point de vue.
9. Dans la vie des adolescents et des jeunes modernes, un nouveau jeu"flash mob" (de l'anglais flash mob - instant crowd). Des dizaines et parfois des centaines de jeunes inconnus, ayant reçu des informations sur Internet, se rassemblent dans un certain lieu et mènent une sorte d'action publique, catégoriquement absurde et en même temps innocente, mais choquant néanmoins leur entourage. Ainsi, à Moscou, il y a une foule de jeunes avec des télécommandes télécommande a représenté « changer de chaîne » sur un panneau publicitaire dans la rue et scandé : « Donnez-nous un film ». Dix minutes plus tard, l'action terminée, ils se dispersèrent rapidement sans même se présenter.
Comment évaluer ce phénomène du point de vue de la théorie pédagogique de la socialisation (choisissez le point de vue qui vous semble le plus correct, ou formulez votre opinion) ?
- Les « Mobbers » sont les représentants de la meilleure partie de la jeunesse moderne : en règle générale, les étudiants et les managers qui réussissent. Ils essaient de faire preuve d'une activité sociale naturelle, de vivre un moment d'unité les uns avec les autres. Il leur manque clairement le Komsomol et la brigade de construction.
- Il s'agit simplement d'utilisateurs actifs du réseau spatial virtuel à la recherche de leurs propres formes d'interaction dans la société réelle.
- Les flash mobs sont toujours organisés selon un certain scénario. La question se pose : qui crée ces scénarios, dans quel but ? Très probablement, nous avons affaire à un modèle de socialisation sophistiquée et orientée vers un objectif.
- De tout temps, parmi les jeunes, il y avait ceux qui aimaient « faire des farces », mais maintenant, avec l'aide d'Internet, il leur est plus facile de se retrouver et de s'unir.
- Le Flash mob est un prototype du mouvement de jeunesse du 21e siècle, où l'effet principal réside dans les actions conjointes d'étrangers.
10. Êtes-vous d'accord avec la déclaration du célèbre enseignant et publiciste A. Lobok selon laquelle « la principale chose qu'une personne doit apprendre tout au long de sa vie est de présenter ses expériences au monde, non pas de connaissances et de compétences, mais du développement de sentiments et d'expériences. est-ce ce qui détermine réellement l'éducation d'une personne » ? Formulez des thèses à l’appui des pensées d’A. Loboc ou essayez d’argumenter avec lui.
11. Donnez votre explication sur le fait que les enseignants ignorent l’expérience sociale des enfants, ce qui est assez courant dans la pratique scolaire.
12. Consultez les sources en ligne. Trouver du matériel sur les particularités de la socialisation des enfants aux États-Unis et dans d'autres pays Europe de l'Ouest. Analysez les informations et vos impressions. Composer brefs résumés sur le thème "Caractéristiques typiques d'un enfant qui réussit dans la société occidentale moderne".

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L’idée de la nécessité de soutenir une personne en pleine croissance inquiète de nombreux enseignants et psychologues. Ils incluent également le soutien psychologique dans le système de soutien pédagogique, puisqu'il est également intégré par l'établissement d'enseignement.

Il existe différentes approches pour analyser la notion de « support pédagogique » et caractériser son contenu.

Par soutien pédagogique, on entend l'activité d'un enseignant professionnel visant à fournir une assistance préventive et rapide aux enfants dans la résolution de leurs problèmes individuels liés à la santé physique et mentale, à la communication, à la réussite scolaire et, enfin, à l'autodétermination de la vie et professionnelle. Ainsi, une tâche positive est soutenue chez la personnalité en pleine croissance, ainsi que le désir d'indépendance et d'autonomie.

O.S. Gazman, justifiant théoriquement l'idée de soutien pédagogique, note que son essence est d'aider un étudiant à surmonter tel ou tel obstacle ou difficulté, en se concentrant sur ses capacités et aptitudes réelles et potentielles, en développant le besoin d'actions indépendantes réussies. Le mot clé ici est « aider » l’enfant.

Le concept et l'essence de l'accompagnement pédagogique.

Les idées conceptuelles sur le soutien pédagogique en tant que norme de l'activité pédagogique se forment sous l'influence d'idées et de recherches théoriques développées conformément à l'anthropologie philosophique, pédagogique et psychologique.

O.S. Gazman, dans ses quelques ouvrages sur l'accompagnement pédagogique, a formulé un certain nombre de dispositions qui nécessitent encore leur compréhension et leur développement, mais il est évident que derrière l'idée d'accompagnement pédagogique se cachent ces significations qui remontent à la compréhension de l'homme en tant que entier. Au cours de la période de travail sur cette question, il a été possible d'identifier un « noyau » à travers lequel on peut constamment saisir et maintenir « l'état actuel » de l'intégrité de l'enfant - c'est le domaine de ses problèmes. Le problème, pour ainsi dire, rassemble dans un nœud de contradictions à la fois les désirs et les possibilités de l'enfant, ainsi que les conditions dans lesquelles il se trouve. Le problème peut servir de modèle à la situation de vie unique de l’enfant.

En réalité, cela représente un frein à la progression de l’enfant, mais cela pourrait potentiellement devenir un stimulus de développement. Le soutien pédagogique est chargé de traduire l’actuel en potentiel. Le problème peut être utilisé comme un « terrain d'essai » pour le développement des capacités subjectives : la réflexion, comme mécanisme de « sortie » de la situation ; l'analyse comme opportunité de déterminer les relations de cause à effet (le cœur du problème) ; et la conception, comme condition d'une activité ciblée et active pour transformer la situation actuelle et atteindre une position de contrôle par rapport à soi-même dans le problème.

Pour un enfant, résoudre un problème n'est pas seulement une libération progressive des tensions, une amélioration de son état, mais c'est une sorte d'entraînement mené non pas dans des conditions spécialement créées artificiellement avec des conflits de jeu, mais dans la situation réelle de sa vie. Tout résultat positif réel de la résolution d'un problème, obtenu grâce à l'activité de l'enfant lui-même, est son expérience positive de construction d'une attitude envers lui-même en tant que sujet, acteur capable de contrôler la situation, opposant son désir, sa volonté et son activité aux circonstances. .

O.S. Gazman a développé un certain nombre de schémas généraux dans lesquels il a indiqué la place de l'accompagnement pédagogique parmi les processus éducatifs - enseignement et éducation - et les pôles sémantiques qu'ils « servent ». Ainsi, selon Gazman, l'éducation et la formation sont le pôle de socialisation, et l'accompagnement pédagogique est le pôle d'individualisation.

Sans changer les significations qu'O.S. Gazman a défini l'accompagnement pédagogique comme base, nous proposons de regarder sous un angle différent la place même de l'accompagnement pédagogique dans le système éducatif.

L'accompagnement pédagogique est une activité qui se « situe » dans l'antinomie objectivement existante entre la logique éducative de l'activité pédagogique, comme activité d'inclusion, de formation de l'enfant à travers la culture humaine universelle, et la logique de l'activité vitale d'un enfant en particulier. Cette antinomie a en fait été soulignée par O.S. Gazman, divisant et opposant la logique de socialisation et la logique d'individualisation. La logique de socialisation est la logique de modalité, d'obligation, qu'un adulte (enseignant, parent, etc.) présente à un enfant. La logique de l'individualisation est la logique du libre choix, c'est-à-dire organiser votre propre « modalité » basée sur propres désirs, intérêts, préférences, etc., que l'enfant explicitement ou forme cachée contraste avec la logique des adultes. Le sens préventif de l’accompagnement pédagogique ne réside pas dans le fait que quelqu’un instrumentalise a priori l’acceptation par l’enfant de ce qu’un adulte (la société, l’État ou « une autre personne ») exige de lui (ou lui propose). Celui qui remplit la fonction de soutien tournera tout d'abord l'enfant vers l'obstacle (le problème) qui se dresse entre lui et ces significations cachées pour lui qui résident dans la communication et l'activité avec les autres en tant que personnes égales.

L’une des orientations les plus importantes de la modernisation de l’éducation russe est de créer les conditions nécessaires au développement de l’individualité de l’enfant. La nature autoritaire de l'activité pédagogique est remplacée par la pratique d'un enseignement et d'une éducation des enfants humanistes et axés sur la personne. La pédagogie de la formation forcée de la personnalité est remplacée par la pédagogie de l'accompagnement de l'enfant.

La technologie de soutien pédagogique a été développée sous la direction du célèbre scientifique O.S. Gazman.

Sa mise en œuvre est possible si les fondements de la position professionnelle de l’enseignant sont les normes d’interaction pédagogique suivantes :

a/ amour pour l'enfant, acceptation inconditionnelle de sa personnalité, chaleur, réactivité, capacité de voir et d'entendre, empathie, miséricorde, tolérance et patience, capacité de pardonner ;

b/ l'engagement dans les formes de dialogue de communication avec les enfants, la capacité de parler de manière fraternelle (sans bébé et sans familiarité), la capacité d'écouter, d'entendre et d'être entendu ;

c/ respect de la dignité et de la confiance, foi dans la mission. Chaque enfant, comprenant ses intérêts, ses attentes et ses aspirations ;

d/ attente de succès dans la résolution du problème, volonté de fournir une assistance et une assistance directe dans la résolution du problème, refus des évaluations et conclusions subjectives ;

d/ reconnaissance du droit de l’enfant à la liberté d’action, de choix et d’expression ; la reconnaissance de la volonté de l’enfant et de son droit d’exprimer sa propre volonté (le droit de « vouloir » et de « ne pas vouloir ») ;

f/ encouragement et approbation de l'autonomie, de l'indépendance et de la confiance en son forces, stimulant l'auto-analyse; la reconnaissance des droits égaux de l’enfant dans le dialogue et la résolution de ses propres problèmes ;

g/ la capacité d’être l’ami d’un enfant, la volonté et la capacité d’être aux côtés de l’enfant (agissant en tant que protecteur symbolique et avocat), la volonté de ne rien exiger en retour ;

h/ propre analyse de soi, maîtrise de soi constante et capacité de changer de position et d'estime de soi.

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TECHNOLOGIE DE SOUTIEN PÉDAGOGIQUE. O.S.GAZMAN

La technologie de soutien pédagogique a été développée sous la direction du célèbre scientifique O.S. Gazman.

Sa mise en œuvre est possible si les fondements de la position professionnelle de l’enseignant sont les normes d’interaction pédagogique suivantes :

A/ amour pour l'enfant, acceptation inconditionnelle de sa personnalité, chaleur, réactivité, capacité de voir et d'entendre, empathie, miséricorde, tolérance et patience, capacité de pardonner ;

B/ l'engagement dans les formes de dialogue de communication avec les enfants, la capacité de parler de manière fraternelle (sans bébé et sans familiarité), la capacité d'écouter, d'entendre et d'être entendu ;

B/ respect de la dignité et de la confiance, croyance en la mission. Chaque enfant, comprenant ses intérêts, ses attentes et ses aspirations ;

D/ attente de succès dans la résolution du problème, volonté de fournir une assistance et une assistance directe dans la résolution du problème, refus des évaluations et conclusions subjectives ;

D/ reconnaissance du droit de l’enfant à la liberté d’action, de choix et d’expression ; la reconnaissance de la volonté de l’enfant et de son droit d’exprimer sa propre volonté (le droit de « vouloir » et de « ne pas vouloir ») ;

E/ encouragement et approbation de l'autonomie, de l'indépendance et de la confiance en ses atouts, stimulation de l'auto-analyse ; la reconnaissance des droits égaux de l’enfant dans le dialogue et la résolution de ses propres problèmes ;

F/ la capacité d’être le camarade d’un enfant, la volonté et la capacité d’être du côté de l’enfant (agissant en tant que protecteur symbolique et avocat), la volonté de ne rien exiger en retour ;

Z/ propre analyse de soi, maîtrise de soi constante et capacité de changer de position et d'estime de soi.

Le concept d'« éducation ».Lors du développement du concept d'accompagnement pédagogique O.S. Gazman est parti du fait quele développement de l'enfant se déroule avec plus de succès lorsqu'il existe une harmonie entre les deux essences divers processus- socialisation et individualisation.

Premier processus favorise l’assimilation par l’enfant des valeurs, des normes et des méthodes de comportement et d’activité acceptées dans la société (formation d'une personne socialement typique chez une personne en pleine croissance), et deuxieme la formation de son individualité(développement de l'individuel unique chez une personne particulière).

Objectif et principes de l'éducation. O.S. Gazman pensait que l'éducation devait inclure deux types d'objectifs - le but comme idéal et comme objectif réel.

Fixation d'objectifs pour la formation d'une personnalité harmonieuse et pleinement développéeil considérait comme une cible idéale.

"Sans une idée de l'idéal", selon lui, "il est impossible de construire un travail éducatif même dans des conditions loin d'être idéales".

Et le vrai objectif Il a formulé l'éducation comme suit :donner à chaque écolier une éducation et une culture de base et, sur cette base, fournir les conditions pour le développement des aspects de la personnalité pour lesquels il existe les conditions subjectives les plus favorables (le désir de l'individu) et les opportunités objectives de la famille, autorités scolaires, publiques et gouvernementales locales.

O.S. Gazman pensait que l'interaction éducative entre l'enseignant et l'enfant devait être construite sur la baseprincipes humanistes. Il a conseillé aux éducateurs d'observer les règles suivantes dans leurs activités d'enseignement.

Un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques.
La réalisation de soi d'un enseignant réside dans la réalisation de soi créative d'un enfant.
Acceptez toujours votre enfant tel qu'il est, dans son changement constant.
Surmontez toutes les difficultés de rejet par des moyens moraux.
N'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de votre enfant.
Les enfants sont les porteurs de la culture future. Comparez votre culture avec celle de la génération croissante. Éducation - Dialogue des cultures.
Ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions.
En faisant confiance, ne vérifiez pas !
Reconnaissez le droit de faire des erreurs et ne les jugez pas.
Sachez admettre votre erreur.
Lorsque vous protégez un enfant, apprenez-lui à se défendre.

Mécanisme éducatif. Le postulat principal de ce concept est la thèse selon laquellel'éducation n'est rien d'autre que d'aider un étudiant dans son développement personnel. "L'éducation", selon la profonde conviction d'Oleg Semenovich, "est impossible sans le désir de l'enfant lui-même de s'améliorer". L'enseignant peut et doitapporter un soutien à l'enfant dans la résolution de ses problèmes de promotion de la santé, de développement de la moralité, de développement des capacités - mentales, professionnelles, artistiques, communicatives, qui, à leur tour, constituent la base du développement de la capacité d'autodétermination, de réalisation de soi, de soi- organisation et auto-rééducation.

Après la mort d'O.S. Les étudiants de Gazman ont développé et décrit le mécanisme technologique pour le soutien pédagogique d'un enfant dans la décision de sa vie questions importantes. Cela consiste enactions interconnectées de l’élève et de l’enseignant, exécuté par eux les jours suivants cinq étapes :

- Stade I (diagnostic) -diagnostiquer le problème allégué, établir le contact avec l'enfant, verbaliser le problème ;

- Étape II (recherche)- organiser, avec l'enfant, une recherche des causes du problème (difficulté), en regardant la situation de l'extérieur (perception « à travers les yeux d'un enfant ») ;

- Étape III (négociable)- concevoir les actions de l'enseignant et de l'enfant, établir des relations contractuelles et conclure un accord sous quelque forme que ce soit ;

- Stade IV (activité)- l'enfant lui-même agit et l'enseignant agit (approbation des actions de l'enfant, stimulation de son initiative et de ses actions, coordination des activités de spécialistes à l'école et à l'extérieur, assistance immédiate à l'élève) ;

- Stade V (réflexif)- discussion commune avec l'enfant sur les réussites et les échecs des étapes précédentes de l'activité.

Dans notre école, presque tous les enseignants utilisent en partie la technologie de soutien pédagogique pour élever des enfants handicapés, mais ils ne savent pas toujours que lorsqu'ils communiquent avec les élèves, ils utilisent cette technologie particulière.

Si nous analysons le travail de nos enseignants, nous pouvons déterminer les étapes, les grandes orientations et les modalités d'accompagnement pédagogique d'un enfant dans la résolution d'un problème personnellement important pour lui.

Beaucoup d’entre nous travaillent précisément dans ces domaines.

I. Signalisation

1. L'enseignant enregistre les signaux indiquant que l'enfant a un problème qui lui tient à cœur :

Comportement inapproprié des élèves (agressivité, conflit, réactivité, isolement) ;

Appel des parents à l'enseignant ou à l'administration

Jugements anxieux sur l'élève de la part des camarades de classe et des enseignants travaillant dans cette classe ;

Tentative d'un enfant de montrer directement ou indirectement à l'enseignant qu'il a besoin d'aide.

2. Traitement par l'enseignant des informations reçues et formation d'hypothèses sur le contenu et les raisons de la formation du problème

3. Assurer la préparation psychologique de l'enseignant à percevoir le problème de l'enfant et, avec les élèves, à rechercher des voies et moyens pour le résoudre

4. Consultations d'enseignants avec des spécialistes : psychologue, travailleur médical et etc.

II. Contact-créatif

1. Détermination de l'état émotionnel et psychologique de l'étudiant, de sa volonté de communiquer

2. S'assurer que l'enfant est d'humeur émotionnellement positive pour la conversation, en éliminant les barrières psychologiques

3. Rechercher et établir un premier contact avec l'étudiant

III. Diagnostique

1. Organiser une conversation confidentielle avec les étudiants

2. Diagnostic (« décodage ») du problème de l’enfant

3. Déterminez les causes du problème

IV. Conception

1. L'enfant, avec le soutien de l'enseignant, détermine les voies et moyens de résoudre le problème

2. L'enfant et l'adulte s'accordent sur une option d'interaction dans des activités de résolution de problèmes

V. Activité

1. La mise en œuvre par l’enfant du plan d’action prévu pour résoudre le problème

2. Accompagnement pédagogique dans les efforts de l’enfant

VI. Productif-analytique

Discussion commune avec l'enfant sur les succès et les échecs des étapes précédentes

Les enseignants du secondaire aident les adolescents à maîtriser avec succès les valeurs, les normes et la culture de comportement socialement significatives, afin qu'ils puissent choisir leur propre chemin dans la vie et le réaliser, comprendre et maîtriser le monde extérieur, comprendre et développer leur monde intérieur, promouvoir une conscience. choix d'une voie d'enseignement complémentaire en fonction de leurs capacités, aider (aider) les étudiants à résoudre questions d'actualité développement, formation, socialisation : difficultés de choix d'un parcours scolaire et professionnel, problèmes

autodétermination et développement personnel, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents.

En conclusion, je voudrais dire que la technologie de l'accompagnement pédagogique fait référence à une culture d'éducation qui se développe sur la liberté intérieure, la créativité, la démocratie réelle et l'humanisme dans la relation entre un adulte et un enfant. La règle principale de l'accompagnement pédagogique : donner la possibilité de surmonter le prochain obstacle, tout en développant le potentiel intellectuel, moral, émotionnel, volitionnel et faire en sorte que les enfants handicapés se sentent comme une personne capable d'action et de décision indépendante.

L'examen du concept théorique de cette technologie doit commencer par une description du concept principal. Le concept de « soutien pédagogique » est très ambigu, et en même temps il exprime avec précision le mécanisme technologique de ce phénomène. Dans le « Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante » de V. Dahl, soutenir signifie « servir de support, de support, de fortification, de soutenir, de ne pas lui permettre de s'effondrer et de tomber, de le maintenir dans le même forme » 86 . L'extrapolation de cette caractéristique au domaine de la pédagogie permet de constater que l'accompagnement pédagogique n'implique pas une intervention officielle radicale dans la vie d'un enfant, mais attentif l'étude de cette chose spéciale et unique dont il est doté par la nature et qui s'est développée dans son expérience individuelle.

L'interprétation du Dictionnaire de V. Dahl indique également que l'on ne peut que soutenir ce qui a déjà pris forme et produit des résultats positifs. D'où le deuxième

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85 Bono E. de Six chapeaux de réflexion / Trad. Anglais Saint-Pétersbourg, 1997.

86 Dal. V.I. Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante. En 4 vol. T. 3. M., 1982. P. 171.

idée théorique de la technologie d'accompagnement pédagogique : dans le processus d’éducation et de formation, il est nécessaire de soutenir la socialité de l’enfant, la vie sociale de ses enfants. En termes de contenu, la technologie d'accompagnement pédagogique vise à :

□ soutenir la santé et la force physique de l'enfant : organiser un mode de vie sain pour les enfants, les initier à des formes d'activité physique sélectionnées individuellement et à des activités qui améliorent la santé ; soutenir leur désir de se débarrasser des mauvaises habitudes qui détruisent leur santé ;

□ soutien au développement intellectuel des enfants : identification et développement des intérêts cognitifs de chaque enfant, création des conditions d'activités éducatives réussies, aide au choix d'un parcours pédagogique individuel, y compris dans le domaine d'un futur métier ;

□ soutien à l'enfant dans le domaine de la communication : création des conditions d'une interaction humaniste des enfants, aide au choix conscient de comportement, soutien à la manifestation des capacités individuelles des enfants dans les activités de loisirs ;

□ accompagnement de la famille de l'enfant : étude des relations familiales, interaction avec les membres de la famille les plus autoritaires pour l'enfant.

L'accompagnement pédagogique organise une atmosphère créative particulière et cultive constamment dans la vie des enfants situations de choix. De telles situations exigent de la part des étudiants non seulement l'utilisation de connaissances et de compétences, mais également l'expérience de la réflexion, de la prise de décision indépendante et de la manifestation de leur volonté et de leur caractère. Comme l’a souligné O. S. Gazman, si la pédagogie ne sait pas comment s’adapter à la situation naturelle de l’enfant, à son initiative et à son autodétermination, elle connaîtra toujours une crise dans la technologie éducative.

La technologie de l'accompagnement pédagogique change radicalement l'organisation même du processus pédagogique. L'éducation commence à être planifiée non pas à partir des tâches de la société, de l'ordre social, mais "d'un enfant", et pas tant de ses intérêts, de ses aspirations en matière de loisirs, mais, et surtout, de de ses problèmes de vie. L'enseignant mettant en œuvre la technologie d'accompagnement pédagogique agit sur la base de maximes humanistes, formulées par O. S. Gazman :

□ un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques ;

□ réalisation de soi de l'enseignant - dans la réalisation de soi créative de l'enfant ;

□ toujours accepter l'enfant tel qu'il est, dans son changement constant ;

□ surmonter toutes les difficultés de non-acceptation par des moyens moraux ;

□ n'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de l'enfant ;

□ les enfants sont les porteurs de la culture future ; mesurez votre culture avec celle de la génération croissante ; éducation - dialogue des cultures ;

□ ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions ;

□ faites confiance - ne vérifiez pas !

□ reconnaître le droit à l'erreur et ne pas juger à sa place ;

□ être capable d'admettre votre erreur ;

□ protéger l'enfant, lui apprendre à se défendre.

La technologie du soutien pédagogique transforme considérablement le rôle et les fonctions des organisateurs traditionnels du processus pédagogique - enseignants des écoles, enseignants de classe. L'enseignant qui met en œuvre cette technologie s'appelle "facilitateur"(de l'anglais pour faciliter - faciliter, faciliter, faciliter, créer des conditions favorables). Le terme est emprunté au concept pédagogique de K. Rogers. Dans son système, l’enseignant-animateur agit comme initiateur et stimulateur d’un apprentissage significatif et indépendant pour les enfants.

Dans la pratique de notre éducation, la technologie d'accompagnement pédagogique s'est avérée plus demandée dans le domaine des activités extrascolaires et de la communication des écoliers, et son principal organisateur est devenu le professeur libéré (il est parfois appelé à la manière anglaise - « tuteur », mais cette notion n'exprime pas fidèlement la nature de l'accompagnement pédagogique).

L'algorithme technologique d'accompagnement pédagogique est construit autour des problématiques spécifiques d'un enfant ou d'une communauté d'enfants (peut-être pas encore d'équipe) et comprend cinq étapes.

Étape diagnostique

L'accompagnement pédagogique est assuré uniquement sur la base de la connaissance des caractéristiques individuelles des élèves. La première étape de cette technologie est la reconnaissance et le diagnostic des conflits, des problèmes de vie difficiles des enfants et l'identification de leurs états émotionnels. Chaque enfant a son propre éventail de possibilités ; elles doivent être révélées non seulement à l'enseignant, mais aussi à l'enfant lui-même, que l'enseignant inclut dans l'auto-exploration de sa personnalité.

Étape de recherche

Avec l'enfant, les moyens de surmonter le problème sont déterminés. L'enfant doit faire son premier choix indépendant dans un domaine où il a déjà de l'expérience et des succès antérieurs. À ce stade, l’enseignant crée des situations dans lesquelles les enfants ne peuvent tout simplement pas s’empêcher de faire leurs propres choix.

Étape négociable

Une aide est organisée pour que l'enfant fasse consciemment des choix concernant son comportement et ses activités :

□ « vous êtes libre de faire votre choix, mais ne le faites pas de manière impulsive, mais consciemment, réfléchissez sérieusement à la situation et prenez une décision » ;

□ « le libre choix est votre volonté d'être responsable de vos actes » ;

□ « n'ayez pas peur de faire des erreurs : nous apprenons tous de nos erreurs, et chacune d'elles signale un problème à venir qui doit être résolu. »

Étape d'activité

A ce stade, des conseils individuels et collectifs, une communication confidentielle « en cercle » sont organisés : une « écoute active de l'autre », démontrant la capacité à prendre la position d'un autre, une expression de soi ouverte.

Ici, nous devons également organiser des pratiques sociales pour les enfants, des « événements d'initiative » et des activités communes passionnantes dans le domaine des loisirs. Cela ne ferait pas de mal d’avoir des entretiens individuels avec les parents des écoliers, qui devraient devenir les alliés de l’enseignant.

Étape réflexive

Dans la technologie de l’accompagnement pédagogique, l’enseignant travaille (selon les mots d’O. S. Gazman) « avec la question que l’enfant se pose ». Lorsque les enfants se posent des questions significatives et réfléchies « pour eux-mêmes », cela signifie que l'enseignant a atteint l'objectif.

Le centre vers lequel convergent tous les efforts technologiques de l'enseignant assurant le soutien pédagogique est activité réflexive de l'enfant. Il est construit comme un système en « sept étapes » et fonctionne à toutes les étapes technologiques :

□ "la première étape": enfant Avec avec l'aide d'un professeur, il doit montrer son état émotionnel, ce qui montrera qu'il a un problème ;

□ "deuxième étape": dans la conversation, à travers un système de questions, l'enseignant aide l'enfant à se calmer et à comprendre son problème ;

□ "troisième étape": lors d'une conversation ultérieure, l'enfant détermine son attitude face au problème : en a-t-il peur ou est-il prêt à en assumer la solution ;

□ "quatrième étape": l'enfant réfléchit à quoi exactement, quand et avec qui il fera pour résoudre le problème identifié ;

□ "cinquième étape": L'enfant, avec l'enseignant, envisage plusieurs façons de résoudre le problème et sélectionne la plus appropriée ;

□ "étape six": un plan de projet pour leurs activités est élaboré et discuté avec l'enseignant ;

□ "septième étape": Lors de la mise en œuvre du projet, l'enfant et l'enseignant discutent constamment : de ce qui a fonctionné et de ce qui n'a pas fonctionné, s'il vaut la peine de continuer à le faire ou d'abandonner le plan.

Grandir et maintenir l'individualité signifie apprendre à un enfant à comprendre le monde et lui-même, ce qui lui arrive. La technologie du soutien pédagogique provoque des actions naturelles de l'enfant, similaires à l'interaction des personnes dans la pratique sociale réelle.

Littérature pour l'auto-éducation

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4. Valyavsky A.S. Comment comprendre un enfant. Saint-Pétersbourg, 2004.

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19. Yasnitskaïa V.R. L'éducation sociale en classe : théorie et méthodologie. M., 2004.

Tâches de maîtrise de soi et de réflexion

1. Comment expliquez-vous les faits suivants, à l'aide du matériel étudié dans cette section sur les fondements pédagogiques de la socialisation :

□ Il existe un dicton bien connu : « Les enfants sont le miroir de la famille » et beaucoup de gens sont convaincus que les enfants imitent toujours leurs parents, leur ressemblent beaucoup dans leur comportement et leurs relations et répètent parfois presque leur destin. Mais pourquoi alors les parents désespèrent-ils souvent de leurs fils et filles adultes lorsqu'ils découvrent des personnes qui leur sont étrangères, manifestant des qualités qui ne leur ont pas été inculquées dans la famille ?

□ Les personnes de la génération plus âgée se souviennent souvent avec nostalgie des épisodes de leur enfance de pionnier et de leur jeunesse au Komsomol, même si beaucoup d'entre eux ne nient pas que les organisations de pionniers et du Komsomol étaient des systèmes ouvertement idéologiques.

□ Parmi les entrepreneurs qui réussissent, nombreux sont ceux qui ne se distinguent pas par leurs résultats scolaires et leur comportement exemplaire à l'école. Il s'avère que les qualités qui vous gênent à l'école pourraient s'avérer les plus importantes pour plus tard dans la vie ?

2. On sait que dans la culture traditionnelle, il existait un événement social spécial d'initiation à l'âge adulte (initiation), après quoi les jeunes étaient impliqués dans des activités productives indépendantes. Peut-on être d'accord avec l'opinion selon laquelle les examens scolaires et les certificats de l'enseignement secondaire servent de rites d'initiation ?

3. De quels problèmes d'influence du facteur démographique de socialisation êtes-vous personnellement conscients ?

4. Quel est le nom du phénomène décrit dans la définition suivante : « … cet aspect du comportement, de l'activité d'une personne, qui est inorganique pour elle, est vécu comme quelque chose d'extérieur, d'irréel, différent de son « vrai soi ». .. faire semblant, jouer, se rendre compte du caractère artificiel de son comportement » (I. S. Kon). Comment cela fonctionne-t-il dans l’expérience sociale de l’enfant ?

5. Demandez aux enfants en âge d’aller à l’école primaire ou aux jeunes adolescents de compléter la phrase « Quand je serai grand, je le ferai… » Analysez les jugements des enfants sur leurs projets de vie.

6. Est-il possible d'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle les enfants et les adolescents tombent dans le « champ » négatif de la société si les éducateurs n'ont pas formé en eux une attitude envers eux-mêmes en tant que valeur, c'est-à-dire qu'ils ne savent tout simplement pas, n'aiment pas eux-mêmes et ne valorisent pas leur vie ? Justifiez votre position sur cette question sous forme de thèse.

7. Le système de socialisation des enfants aux États-Unis encourage activement les enfants à gagner de l'argent de poche et pour leurs besoins scolaires. Quel est votre avis sur cette pratique ? Les écoles russes devraient-elles emprunter cette expérience ? Justifiez les arguments pour et contre.

8. Êtes-vous d'accord avec l'opinion selon laquelle l'idée « L'enfance est une préparation à la future vie d'adulte » est un stéréotype pédagogique néfaste ? Donnez les raisons de votre point de vue.

9. Dans la vie des adolescents et des jeunes modernes, un nouveau jeu « flash mob » est apparu (de l'anglais flash mob - instant crowd). Des dizaines et parfois des centaines de jeunes inconnus, ayant reçu des informations sur Internet, se rassemblent dans un certain lieu et mènent une sorte d'action publique, catégoriquement absurde et en même temps innocente, mais choquant néanmoins leur entourage. Ainsi, à Moscou, une foule de jeunes munis de télécommandes ont représenté sur un panneau publicitaire «changer» de chaîne et scandé: «Donnez-nous un film». Dix minutes plus tard, l'action terminée, ils se dispersèrent rapidement sans même se présenter.

Comment évaluer ce phénomène du point de vue de la théorie pédagogique de la socialisation (choisissez le point de vue qui vous semble le plus correct, ou formulez votre opinion) ?

□ Les « gangers » représentent le meilleur de la jeunesse moderne : en règle générale, les étudiants et les managers qui réussissent. Ils essaient de faire preuve d'une activité sociale naturelle, de vivre un moment d'unité les uns avec les autres. Il leur manque clairement le Komsomol et la brigade de construction.

□ Il s'agit simplement d'utilisateurs actifs du réseau spatial virtuel à la recherche de leurs propres formes d'interaction dans la société réelle.

□ Les flash mobs sont toujours organisés selon un scénario précis. La question se pose : qui crée ces scénarios, dans quel but ? Très probablement, nous avons affaire à un modèle de socialisation sophistiquée et orientée vers un objectif.

□ De tout temps, parmi les jeunes, il y avait ceux qui aimaient « faire des farces », mais maintenant, avec l'aide d'Internet, il leur est plus facile de se retrouver et de s'unir.

□ Le Flash mob est un prototype du mouvement de jeunesse du 21e siècle, dont l'effet principal réside dans les actions conjointes d'étrangers.

10. Êtes-vous d'accord avec la déclaration du célèbre professeur et publiciste A. Lobok selon laquelle « la principale chose qu'une personne doit apprendre tout au long de sa vie est de présenter ses expériences au monde. Ce ne sont pas les connaissances et les compétences, mais le développement des sentiments et des expériences qui déterminent véritablement l’éducation d’une personne » ? Formulez des thèses à l’appui des pensées d’A. Loboc ou essayez d’argumenter avec lui.

11. Donnez votre explication sur le fait que les enseignants ignorent l’expérience sociale des enfants, ce qui est assez courant dans la pratique scolaire.

12. Consultez les sources en ligne. Trouvez du matériel sur les particularités de la socialisation des enfants aux États-Unis et dans les pays d'Europe occidentale. Analysez les informations et vos impressions. Rédigez un court résumé sur le thème « Caractéristiques typiques d'un enfant qui réussit dans la société occidentale moderne ».

2010

Introduction

1. Aspects théoriques et méthodologiques de l'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

1.1 Spécificités des méthodes et techniques d'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

1.2 Fondements théoriques de l'accompagnement pédagogique

2.1 Formes et modalités d'accompagnement pédagogique

2.2 Expérience d'accompagnement pédagogique dans un établissement d'enseignement public ASBL PU n°79 MO

Conclusion

Liste bibliographique des références

INTRODUCTION

La pertinence de ce travail est due, d'une part, au grand intérêt porté au thème des méthodes et techniques d'accompagnement pédagogique dans l'éducation des enfants difficiles dans la science moderne, d'autre part, à son développement insuffisant. L'examen des questions liées à ce sujet revêt une importance à la fois théorique et pratique.

Actuellement, le problème de l'éducation de la jeune génération devient particulièrement aigu, puisque l'on peut désormais observer de nombreux adolescents qui ont emprunté le chemin épineux du crime. Les raisons des écarts dans le comportement des élèves sont : les défauts de l'éducation familiale, les lacunes du processus éducatif, les caractéristiques psychophysiologiques individuelles de l'enfant et la crise de l'adolescence.

Selon les sociologues russes des années 90 du 20e siècle. le nombre de délits graves commis par des adolescents a augmenté de 30 %. Le contingent d'étudiants défavorisés, qui était auparavant observé principalement dans les écoles professionnelles, est désormais présent dans une certaine mesure dans les écoles techniques, les universités et même les écoles, démontrant avant tout une négligence sociale, qui devient souvent la base d'une négligence pédagogique.

La législation de la Fédération de Russie suppose qu'un enfant doit grandir sous la garde et la responsabilité de ses parents, dans une atmosphère d'amour, de sécurité morale et matérielle. Si cette disposition était pleinement mise en œuvre, il n’y aurait plus de problème d’enfants difficiles dans la société.

L'aggravation de la situation socio-économique du pays, la forte détérioration de la situation environnementale en général et bien d'autres facteurs ont conduit notre société à une augmentation du nombre d'enfants difficiles. Selon les statistiques, 15 pour cent des enfants russes ne vont pas à l'école - ce sont ceux qui constituent un groupe à risque.

La plupart d'entre eux ont des problèmes physiques, mentaux, développement social, qui, en règle générale, comprennent des problèmes de santé, des difficultés d'éducation et de formation, des opportunités limitées de développement physique, l'orphelinat et autres. Par conséquent, la priorité la plus importante de la politique étatique moderne concernant les enfants ayant des besoins spéciaux est de garantir leurs droits à la survie, au développement et à la protection.

De nombreux travaux sont consacrés aux questions de recherche. Fondamentalement, le matériel présenté dans la littérature pédagogique est de nature générale, et de nombreuses monographies sur ce sujet examinent des questions plus restreintes du problème du soutien pédagogique aux enfants difficiles. Parmi l'éventail de publications, nous soulignons les monographies et les manuels de L.Ya. Oliferenko, T.N. Shulgi, I.F. Dementieva « Accompagnement social et pédagogique des enfants à risque » ; Belicheva S.A. Accompagnement social et pédagogique des enfants et familles à risque. Approche interministérielle, etc.

L'approche pédagogique est déterminée par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, selon lesquelles le système éducatif doit être adapté aux capacités de l'élève et les conditions créées pour les enfants difficiles doivent correspondre à leurs besoins, capacités et désirs des parents.

Le problème des enfants difficiles est particulièrement aggravé pendant les étapes transitoires du développement social, lorsqu'il y a un changement dans les idéologies et les systèmes de valeurs sous-jacents. Comment élever une personne dont le sens de la vie serait étroitement lié au sort du peuple, de la nation, du pays ? Quelles méthodes et technologies faut-il utiliser pour cela ? Les réponses à ces questions contiennent de la pertinence et de la nouveauté scientifique, qui transforment le problème traditionnel de l'éducation morale en un problème pédagogique urgent. Sa pertinence tient à la contradiction entre les connaissances et les convictions morales des élèves, entre l'école et la vie.

L'éducation des adolescents pédagogiquement négligés est désormais tout simplement nécessaire, car elle forme une personnalité harmonieusement développée, favorise le développement de qualités telles que : la gentillesse, l'honnêteté, le travail acharné, la réactivité, le sens de l'entraide, la décence, la discipline, le collectivisme.

Le problème que nous étudions se reflète dans les études de philosophes anciens tels que Pythagore, Démocrite, Aristote. Un certain nombre de chercheurs soviétiques, comme L.N. Tolstoï, A.S. Makarenko, V.A. Soukhomlinsky, N.I. Boldyrev, I.F. Kharlamov, I.S. Maryenko, ainsi qu'un certain nombre de scientifiques russes : B.T. Likhachev, L.A. Popov, L.G. Grigorovitch, I.P.

Objectif du cours : caractériser et analyser les méthodes et techniques d'accompagnement pédagogique dans l'éducation des enfants difficiles.

Objet d'étude : Méthodes et techniques d'accompagnement pédagogique dans l'éducation des enfants difficiles.

Sujet d'étude: élever des enfants difficiles.

Le travail de cours définit les tâches suivantes :

1. justifier théoriquement ce problème ;

2. caractériser les adolescents « difficiles » ;

3. analyser la méthodologie et la technique de travail avec des adolescents « difficiles » en cours d'éducation ;

Pour atteindre l'objectif fixé et résoudre les problèmes, les méthodes suivantes ont été utilisées dans le travail : analyse de la littérature pédagogique ; observation; conversation; enquête; étude des pratiques pédagogiques avancées.

Dans le cadre de la réalisation de cet objectif, j'ai défini et résolu les tâches suivantes :

1. Considérez les spécificités des méthodes et techniques d'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

2. Étudier les aspects théoriques et identifier la nature de l'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

3. Décrire la méthodologie et la technologie du soutien pédagogique.

4. Montrer une expérience d'accompagnement pédagogique dans GOUNPE PU n°79 MO de Verbilki.

La base théorique et méthodologique de la recherche était constituée d'actes législatifs et de documents réglementaires sur le sujet des travaux.

Les sources d'information pour la rédaction de l'ouvrage étaient la littérature pédagogique de base, les travaux théoriques de scientifiques dans le domaine considéré, les résultats de recherches pratiques menées par des auteurs nationaux et étrangers, des articles et des revues dans des revues spécialisées et périodiques et des ouvrages de référence.

1. Aspects théoriques et méthodologiques de l'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

1.1 Spécificités des méthodes et techniques d'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

La catégorie des enfants difficiles fait l'objet de recherches dans diverses branches de la connaissance scientifique, de sorte qu'elle présente un caractère d'étude interdisciplinaire, déterminé par la complexité et la polyvalence de ce phénomène.

Selon le domaine d'études, il existe de nombreuses classifications d'enfants difficiles. Dans les conditions modernes, les adolescents difficiles sont ces enfants dont le comportement diffère fortement des normes généralement acceptées et interfère avec une éducation à part entière. Par conséquent, les enfants dont les caractéristiques individuelles diffèrent considérablement sont souvent classés comme difficiles. En psychologie, pédagogie et pédagogie sociale, cette catégorie d'enfants comprend ceux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage, de développement mental, d'adaptation sociale, de relations avec les adultes et les pairs et de socialisation en général.

La complication des conditions de vie socio-économiques de la population, l'influence des médias, la diffusion d'idées et de valeurs qui contredisent les orientations pour la formation d'une société morale et écologique, ont aggravé le problème des enfants difficiles. L'appartenance des enfants au groupe à risque est due à diverses étiologies défavorables, à savoir a des racines sociales différentes. Cette catégorie d'enfants, pour certaines raisons de leur vie, est plus sensible que d'autres catégories aux influences extérieures négatives de la société et de ses éléments criminels, qui sont devenues la cause de la mauvaise adaptation des mineurs.

Les enfants difficiles sont les enfants qui se trouvent dans une situation critique sous l'influence de certains facteurs indésirables. Les enfants sont généralement à risque en raison du manque de conditions normales pour leur vie. développement complet. Les facteurs indésirables qui affectent les enfants ayant une déficience intellectuelle et entraînent une plus grande probabilité de leur socialisation défavorable sont les handicaps physiques, la négligence sociale et pédagogique, etc.

Les enfants socialement vulnérables (groupes à risque) et pédagogiquement négligés sont généralement en bonne santé psychologique et physique, mais sont devenus difficiles en raison d'une mauvaise éducation ou d'un manque d'éducation pendant une longue période.

La négligence socio-pédagogique est considérée comme « un état négatif de la personnalité d’un enfant, qui se manifeste dans les propriétés informes du sujet en matière de conscience de soi, d’activité et de communication et s’exprime de manière concentrée dans une image de soi perturbée ». La situation de développement de l'abandon socio-pédagogique consiste en une combinaison de caractéristiques de la microsociété éducative, du processus éducatif et de la position interne de l'enfant.

La négligence sociale et pédagogique est largement déterminée par les caractéristiques de la socialisation familiale des enfants, notamment pendant l'enfance. Les principaux facteurs de sa formation sont l'échec pédagogique des parents, le faible niveau culturel de la famille, la réticence à remarquer les caractéristiques de développement des enfants, l'inattention portée au développement des enfants et l'absence d'un environnement de développement adapté à leur âge. Ces enfants ont un type d'activité de premier plan non formé, la communication avec les adultes et les pairs est altérée, ce qui les rend développement mental présente des caractéristiques de développement à la fois dans les sphères personnelle et intellectuelle.

La notion d'enfants difficiles implique les catégories d'enfants suivantes :

1) les enfants ayant des problèmes de développement qui n'ont pas de caractéristiques clinicopathologiques clairement définies ;

2) les enfants laissés sans protection parentale en raison de diverses circonstances ;

3) les enfants issus de familles dysfonctionnelles et asociales ;

4) les enfants issus de familles ayant besoin d'une assistance et d'un soutien socio-économiques et socio-psychologiques ;

5) les enfants présentant des manifestations d'inadaptation sociale et psychopédagogique.

La particularité des enfants difficiles est qu'ils sont sous l'influence de facteurs objectifs indésirables qui peuvent ou non fonctionner. De ce fait, cette catégorie d'enfants nécessite une attention particulière de la part des spécialistes et une approche intégrée afin de niveler facteurs défavorables et créer les conditions d'un développement optimal des enfants.

Parlant d’enfants difficiles, il est sous-entendu que ces enfants sont sous l’influence de facteurs indésirables :

1) Facteurs socio-économiques ;

2) Facteurs médicaux et sociaux ;

3) Socio-démographique ;

4) Facteurs sociaux et psychologiques.

Dans les conditions sociales modernes, il est difficilement possible de trouver des enfants qui ne seraient pas du tout exposés à un degré ou à un autre à l'influence de facteurs de risque. Mais tous les facteurs énumérés peuvent provoquer des troubles du développement de l’enfant et ne déterminent en aucun cas le risque réel auquel l’enfant est réellement exposé. Ce n’est pas la raison elle-même qui constitue le risque, mais ce qui découle de cette raison. Il est clair que les enfants issus de familles défavorisées courent le plus grand risque. Mais pour comprendre si un enfant appartient à la catégorie du groupe à risque, il est nécessaire de prendre en compte un ensemble de facteurs et leur interaction.

L'analyse des conditions de vie de ces enfants et adolescents montre qu'il est impossible d'en distinguer un raison principale, ce qui constitue un facteur de risque. Les experts enregistrent le plus souvent une combinaison de nombreux Conditions favorables, qui rendent impossible le maintien de la vie dans des familles où il existe une menace directe pour la santé de l'enfant et sa vie.

Les enfants subissent des déviations significatives tant dans leur comportement que dans développement personnel. Ils ont un trait caractéristique : une violation de la socialisation au sens large du terme.

Les problèmes familiaux entraînent de nombreux problèmes dans le comportement des enfants, leur développement, leur mode de vie et conduisent à une violation des orientations de valeurs.

Les difficultés comportementales des enfants et des adolescents reflètent très souvent les problèmes des parents eux-mêmes, dont les racines remontent à leur propre enfance.

Vivre dans des familles asociales entraîne une diminution de l'empathie des enfants - la capacité de comprendre et de sympathiser avec les autres, et dans certains cas, à une « surdité » émotionnelle. Tout cela rend difficile pour les enseignants et autres spécialistes d'influencer l'enfant à l'avenir et conduit à une résistance active de sa part.

Ces enfants grandissent dans la peur de la vie ; ils se distinguent des autres avant tout par leur agressivité et leur manque de confiance en eux. Souvent, les enfants élevés dans de telles conditions conservent une faible estime d’eux-mêmes tout au long de leur vie ; ils ne croient pas en eux-mêmes ni en leurs capacités.

Selon les conceptions sociologiques et recherche psychologique, les adolescents difficiles présentent les caractéristiques suivantes :

1. Manque de valeurs acceptées dans la société (créativité, connaissance, travail actif); la conviction de son inutilité dans la société, l’impossibilité de réaliser quoi que ce soit dans la vie par soi-même, avec son propre intelligence et son propre talent, de prendre une position digne parmi ses pairs, d’atteindre le bien-être matériel.

2. Projeter sur soi la vie moderne de ses propres parents, évoquant une course à la survie.

3. Sentiment de rejet émotionnel de la part des parents et en même temps d'autonomie psychologique.

4. Parmi les valeurs, une vie de famille heureuse vient en premier, le bien-être matériel vient en deuxième et la santé en troisième.

5. En même temps, l'apparente inaccessibilité de ces valeurs dans la vie. Une valeur élevée combinée à l'inaccessibilité donne lieu à des conflits internes - l'une des sources de stress.

6. Renforcer la perte de valeur de l'éducation dans la vie réelle - un exemple de ceux qui ont mal étudié ou n'ont pas étudié du tout, mais qui ont réussi dans la vie (ont une tente, un garage, une voiture, etc.) - sans connaître les véritables voies pour atteindre de telles « valeurs ».

7. Niveau augmenté anxiété et agressivité.

8. La prédominance de la valeur d'une vie belle et facile, le désir de ne recevoir que les plaisirs de la vie.

9. Changer le sens des intérêts - temps libre (à l'entrée, dans la rue, loin de chez soi, etc.), sentiment de liberté totale (quitter le domicile, fuguer, voyager, situations à risque, etc.).

10. Les relations avec les adultes se caractérisent par des déviations de communication, conduisant à l’expérience de l’inutilité, à la perte de sa propre valeur et de la valeur d’autrui.

Le sens de la vie et les orientations de valeurs des enfants difficiles diffèrent à bien des égards du sens de la vie et des orientations de valeurs des enfants élevés dans des conditions normales. La réalisation des valeurs au sein du groupe à risque s'effectue par l'affirmation de soi dans ce qui semble particulièrement important, la manifestation d'indépendance et de courage confinant à la violation de la loi, ainsi que par l'adoption d'une position de vie particulière dans la société ; Les adolescents de ce groupe se caractérisent par leur passivité dans leur réalisation.

L’éventail de valeurs des adolescents et des garçons plus âgés à risque n’inclut pas des qualités telles que l’honnêteté, la responsabilité, la tolérance et la sensibilité. Ils sont convaincus que rien ne dépend d'eux et sont donc toujours à la recherche de mécènes ; ils ne s'intéressent pas à la reconnaissance publique de leurs activités, mais uniquement à leur propre statut dans la société.

La tendance à la liberté et à l'indépendance conduit à la recherche d'activités qui n'apportent qu'une satisfaction matérielle, et elles font preuve d'indifférence dans les moyens « d'obtenir » des fonds. Parmi les enfants difficiles, les jeunes hommes âgés de 16 à 23 ans sont particulièrement sensibles aux changements de valeurs et de sens de la vie.

Les garçons sont souvent colériques et excitables. Ils se battent facilement, peuvent devenir vengeurs, vindicatifs et faire preuve de cruauté.

Les filles ont tendance à poser, ne tolèrent pas l'indifférence envers elles-mêmes et sont théâtrales. Ils peuvent réagir aux moindres insultes par des sanglots, des vomissements et un engourdissement des mains. Ils sont souvent cruels et froids de cœur, mais ils ne le montrent pas ; leurs affections sont superficielles.

L'une des raisons de ce comportement peut être la maladie mentale et les états limites. Ceci est facilité par des neuroinfections antérieures, des traumatismes crâniens, des maladies fréquentes et graves qui affaiblissent le corps. Cela peut également inclure une intoxication alcoolique du fœtus, qui peut affecter l'enfant à l'adolescence.

Un trait caractéristique des adolescents à risque est l’expérience de la solitude et de l’impuissance. Nous considérons le concept d'« impuissance » comme un état d'un adolescent lorsqu'il ne peut pas faire face lui-même à son problème, ne reçoit pas et ne peut pas demander de l'aide aux autres, ou se trouve dans un état inconfortable.

Chez les enfants difficiles, cette condition est associée à des situations de vie spécifiques : l'incapacité de changer les relations avec les parents, les adultes, les enseignants, les pairs ; avec les situations difficiles dans lesquelles ils se trouvent ; avec l'incapacité de prendre des décisions ou des choix indépendants ; lors de séjours dans des institutions d'accompagnement social et pédagogique.

Les personnes difficiles se caractérisent par un processus de socialisation particulier. En règle générale, ils vivent la majeure partie de leur vie dans de telles institutions (orphelinats, internats, refuges, sous tutelle) ou dans une famille dysfonctionnelle. La majorité des diplômés des institutions d'accompagnement social et pédagogique se caractérisent par : caractéristiques spécifiques des personnalités et des vies qui peuvent être décrites. Ceux-ci, à notre avis, comprennent :

1) incapacité de communiquer avec des personnes extérieures à l'institution, difficultés à établir des contacts avec les adultes et les pairs, aliénation et méfiance à l'égard des personnes, détachement d'elles ;

2) des perturbations dans le développement des sentiments, qui ne permettent pas de comprendre et d'accepter les autres, en s'appuyant uniquement sur ses propres désirs et sentiments ;

3) un faible niveau d'intelligence sociale, qui rend difficile la compréhension des normes sociales, des règles, de la nécessité de s'y conformer, de trouver les autres comme soi et son cercle social ;

4) un sentiment de responsabilité peu développé pour ses actes, sans égard au sort de ceux qui y ont lié leur vie, un sentiment de jalousie clairement manifesté à leur égard ;

5) la psychologie du consommateur quant à son attitude envers ses proches, l’État, la société et sa réticence à assumer la responsabilité de ses actes, qui s’exprime dans des attitudes de recherche de rente ;

6) manque de confiance en soi, faible estime de soi, manque d'amis permanents et de soutien de leur part ;

7) sphère volitive non formée, manque de détermination visant la vie future ; le plus souvent, la détermination se manifeste dans la réalisation d'objectifs immédiats : obtenir ce que l'on veut, ce qui est attrayant, etc., ce qui conduit à une victimisation (sacrifice) dans le comportement ;

8) des projets de vie non formés, le besoin de valeurs de vie liées à la satisfaction des besoins les plus élémentaires (nourriture, vêtements, logement, divertissement) ;

9) faible activité sociale, manifestation du désir d'être une personne discrète, de ne pas attirer l'attention sur soi ;

10) tendance à un comportement addictif (autodestructeur) - abus d'une ou plusieurs substances psychoactives sans signes de dépendance. Cela peut servir comme une sorte de forme régressive protection psychologique(tabagisme, consommation d'alcool, de drogues douces, substances toxiques et médicinales, etc.).

Les adolescents sont à la veille d’une vie indépendante pour laquelle ils ne se considèrent pas prêts. D’un côté, ils veulent vivre de manière indépendante, séparément, sans dépendre de personne ; d’un autre côté, ils ont peur de cette indépendance, car ils comprennent que sans le soutien de leurs parents et de leurs proches, ils ne peuvent pas survivre et ne peuvent pas compter sur elle. Cette dualité de sentiments et de désirs conduit à l'insatisfaction de sa vie et de soi-même.

1.2 Fondements théoriques de l'accompagnement pédagogique

Orientation humaniste du développement la société moderne et l’éducation est conçue pour placer la personnalité de l’enfant au centre des efforts pédagogiques. Règlements indiquent que tous les enfants, y compris les enfants ayant des besoins spéciaux, ont des droits égaux à recevoir une éducation et une éducation de qualité, ainsi qu'à une vie bien remplie dans l'avenir (Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, lois fédérales « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans Fédération Russe», « Sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie », « Sur l'éducation », etc.). Cependant, dans la pratique, de nombreux droits des enfants spéciaux sont bafoués.

Le travail avec des enfants difficiles doit être basé sur le principe du soutien dans une situation de crise difficile. Cela devrait toujours impliquer deux directions : aider l'enfant et changer les relations au sein de la famille. Il est préférable qu'un enfant vive avec ses parents. Aucune institution d'accompagnement social et pédagogique (orphelinats, refuges, hôtels sociaux, centres de crise, etc.) ne peut remplacer son domicile. Et par conséquent, la solution à ce problème doit être résolue par des spécialistes travail social pour apporter le soutien et l’assistance nécessaires.

À cet égard, une interaction entre les spécialistes de l'assistance sociale et du soutien aux enfants difficiles est nécessaire. La fourniture d'une assistance aux enfants par différentes institutions et spécialistes à tous les niveaux est souvent effectuée en parallèle plutôt que de manière globale, ce qui est inefficace et ne donne pas le résultat escompté.

Les spécialistes qui apportent assistance et soutien aux enfants difficiles éprouvent de grandes difficultés à travailler avec les familles dysfonctionnelles dans lesquelles vivent ces enfants. Les recommandations sur les actions possibles des spécialistes pour résoudre les problèmes d'enfants et d'adolescents aussi difficiles reposent sur l'hypothèse que la famille est un facteur provoquant dans leur comportement et leurs caractéristiques de développement.

Il est donc nécessaire de restaurer le potentiel éducatif de la famille, car pas une seule institution gouvernementale (internat, refuge, Orphelinat, centre de crise, etc.) ne peut pas remplacer la famille d’un enfant et c’est pourquoi tous les efforts doivent être orientés vers sa réhabilitation sur les plans social, psychologique, pédagogique et autre.

L'espace éducatif unifié de la Fédération de Russie en termes d'assurance des risques éducatifs pour les adolescents et les jeunes (soutien social et pédagogique aux enfants à risque) peut être caractérisé par les principes suivants :

Priorité aux valeurs humaines universelles ;

Nature humaniste de l'éducation ;

Priorité à la vie et à la santé humaines ;

Accès du public à l'éducation ;

Adaptabilité du système éducatif aux niveaux de formation et aux caractéristiques du développement individuel des étudiants et des élèves ;

Protéger les élèves de la surcharge et préserver leurs capacités mentales et

santé physique;

Fournir un certain nombre de qualités essentielles dans toute la Fédération de Russie enseignement général: mobilité académique des étudiants et leur droit de choisir un établissement d'enseignement ;

Continuité des programmes éducatifs de l'enseignement général, assurant, d'une part, la possibilité d'une formation continue à tous les niveaux de l'enseignement général, et, d'autre part, la disponibilité de enseignement professionnel.

Certains éléments de mise à jour du système éducatif sont apparus dès la seconde moitié des années 80 du XXe siècle. Dans le même temps, ils étaient marqués par des inégalités et une mauvaise contrôlabilité, qui se sont aggravées lors de la destruction des institutions de l’économie planifiée en 1990-1992.

Actuellement, des signes de sortie de crise apparaissent.

Les fonctions des organes sont redistribuées contrôlé par le gouvernement système éducatif aux niveaux fédéral et régional; il existe une véritable régionalisation des sous-systèmes d'assistance sociale et pédagogique et d'accompagnement des enfants difficiles à risque ; les bases de la gestion étatique-publique de ces sous-systèmes sont posées, principalement au niveau régional :

* la fonction d'administration directive directe de la part des organes directeurs est réduite ;

* l'autonomie des établissements d'enseignement est renforcée, à la fois générales adaptatives et spécialisées dans diverses formes d'assistance sociale et pédagogique (dépense de fonds extrabudgétaires, élaboration de programmes, choix de méthodes d'enseignement) ;

* dans presque toutes les régions, il existe des précédents pour la mise en œuvre pratique du droit à l'indépendance financière et économique des établissements d'enseignement, y compris les établissements généraux adaptatifs et spécialisés, des conseils d'administration sont en cours de création les établissements d'enseignement, associations professionnelles, associations de parents ;

* structure services éducatifs fournis par des institutions adaptatives et spécialisées dans diverses formes d'assistance sociale et pédagogique, répondent avec plus de flexibilité aux besoins objectifs, aux demandes subjectives des étudiants et aux exigences du marché du travail.

À cet égard, il convient de souligner que la problématique de la protection de l’enfance dans le système éducatif régional est multidimensionnelle et multiforme. Les autorités éducatives repensent sérieusement l'expérience accumulée dans la mise en œuvre de la politique éducative de l'État dans la Fédération de Russie et procèdent à un ajustement régional de ses objectifs, priorités et mécanismes en tenant compte des nouvelles réalités. En effet, sans une analyse approfondie et complète des processus macro-sociaux, il est peu probable que la mise en œuvre d'une stratégie éducative à long terme, dont l'un des aspects les plus importants est la protection socio-pédagogique de l'enfance, soit efficace.

Actuellement en différentes régions Des progrès significatifs sont réalisés dans l'organisation du soutien social et pédagogique à l'enfance et aux enfants difficiles en tant que système. Ceci est d’autant plus important qu’il n’existe pas encore de système efficace de protection de l’enfance au niveau fédéral.

En effet, chaque région dispose de son propre mécanisme d'accompagnement social et pédagogique des enfants et des adolescents ; Des modèles variables sont implémentés. Un tel mécanisme est né spontanément de formes préexistantes de prévention de la délinquance infantile et adolescente, de protection de la maternité et de l'enfance, d'assistance sociale, d'une part, et d'un certain nombre d'éléments médicaux, psychologiques, pédagogiques, économiques et juridiques d'assurance contre la les risques de l'enfance, de l'adolescence et de la jeunesse apparus dans la nouvelle sphère éducative, déjà post-soviétique, - d'autre part.

Ainsi, le principal trait distinctif enfants difficiles est que formellement, légalement, ils peuvent être considérés comme des enfants qui ne nécessitent pas d'approches particulières (ils ont une famille, des parents, ils fréquentent des établissements d'enseignement ordinaires), mais en fait, pour diverses raisons indépendantes de leur volonté, ces enfants se retrouvent dans des situations où les droits fondamentaux consacrés par la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant et d'autres actes législatifs ne sont pas pleinement réalisés - le droit à un niveau de vie nécessaire à leur plein développement et le droit à l'éducation.

2. Méthodes et technologies d'accompagnement pédagogique des enfants difficiles.

2.1 Formes et modalités d'accompagnement pédagogique

Tout travail d'accompagnement pédagogique dans l'éducation des enfants difficiles repose sur les principes suivants :

le principe du respect de l’individualité de l’individu (si l’individualité est supprimée, la personnalité ne se révélera pas, ses inclinations et ses capacités ne se développeront pas) ;
principe activité collective(une personne doit être capable de s'harmoniser avec les autres, l'individualité s'épanouit dans une activité collective bien organisée) ;
le principe des exigences raisonnables (tout est permis qui ne contredit pas la loi, le règlement scolaire, ne nuit pas à la santé, n'humilie pas la dignité d'autrui) ;
le principe d'une approche par âge (chaque tranche d'âge répond positivement à ses propres formes et modalités d'influence pédagogique) ;
le principe du dialogue (l'égalisation des positions de l'enseignant et de l'élève, de l'adulte et de l'enfant permet d'établir des relations de confiance. L'enfant trouve instinctivement parfois des moyens plus originaux et optimaux pour résoudre de nombreux problèmes, tâches, projets) ;
le principe de l'accompagnement pédagogique (l'enfant ne doit pas se sentir mal-aimé, même s'il étudie mal. Il doit voir dans l'enseignant un enseignant qui le protégera de l'ignorance, du stress dû à cette ignorance) ;
le principe de stimulation de l'auto-éducation (chaque élève doit se connaître, apprendre à examiner de manière critique ses actions, cultiver le sens des responsabilités. La tâche des enseignants est de créer les conditions dans lesquelles l'enfant acquerra de l'expérience dans la planification et la réflexion sur ses activités) ;
principe de connexion avec vrai vie(les activités organisées et réalisées à l'école doivent être en contact avec les affaires réelles du village, du district, de la région, du pays. Les enfants doivent se sentir citoyens de la Russie et agir pour son bénéfice) ;
principe de coordination (toutes les actions des enseignants doivent être coordonnées les unes avec les autres, subordonnées à un objectif commun. De plus, chaque enseignant doit se rappeler que son devoir pédagogique est de créer les conditions de la coordination des enfants entre eux, des enfants et de leurs parents) .

Ainsi, les objectifs du système éducatif d'accompagnement pédagogique des enfants difficiles sont :

Former une culture personnelle de base et offrir à chaque enfant des conditions égales de développement spirituel, intellectuel et physique, satisfaisant ses besoins créatifs et éducatifs.
Formation d'une personnalité socialement active, capable de prendre des décisions indépendantes, de changer les rôles sociaux et économiques dans une société en constante évolution.

Le concept de système éducatif d'accompagnement pédagogique des enfants difficiles assume les fonctions suivantes :

Développemental, visant à changer la motivation des enfants difficiles pour les activités éducatives, le développement d'une personnalité créative capable de s'exprimer et de se réaliser ;
Divertissant, créant une atmosphère favorable dans la leçon, la transformant d'une leçon ennuyeuse en un voyage passionnant ;
Intégrer, assurer l'interaction de tous les départements en tant qu'espace éducatif unique, élargir et approfondir les connexions intra-scolaires et extra-scolaires ;
Managérial, axé sur l'optimisation du fonctionnement et du développement de l'école, créant les conditions de changements positifs dans le processus éducatif, la croissance professionnelle des enseignants, l'interaction de tous les participants du système éducatif ;
Protecteur, favorisant la création d'un environnement de sympathie, d'empathie, de compréhension mutuelle ;
Compensatoire, communicatif, impliquant la création à l'école de conditions d'expression de soi, de démonstration la créativité, établir des contacts émotionnels ;
Correctif, visant à corriger le comportement et la communication de l’enfant afin de prévenir influence négative sur la formation de la personnalité.

Le respect des droits des enfants difficiles à une éducation, une éducation et un développement complets dépend en grande partie de l'approche choisie par les spécialistes.

Le plus couramment utilisé défectocentrique, social, approches intégrées, qui ne sont pas également conformes à l'attitude humaniste et ne permettent le plus souvent pas de considérer des enfants particulièrement difficiles. De nombreux scientifiques considèrent l’approche intégrative comme étant à orientation humaniste, globale et socioculturelle. Cette approche nous permet de traiter enfant difficile en tant qu'individu dont un certain nombre de problèmes limitent sa pleine participation à toutes les sphères de la vie et l'empêchent de maîtriser les programmes éducatifs sans créer les conditions favorables nécessaires à une éducation sociale réussie.

L'un des domaines de notre travail en tant qu'institution d'enseignement complémentaire est la créativité artistique et artisanale, car dans le processus de créativité visuelle collective, il existe une dynamique positive des qualités émotionnelles et morales de l'individu, l'harmonisation des exigences sociales et capacités d'un enfant spécial, ainsi que l'accumulation d'expérience relations sociales. Une telle créativité passe par la maîtrise d'activités visuelles, qui sont en étroite interaction avec le développement général de l'enfant.

Modèle d’éducation sociale des enfants « à risque » en studio arts visuels comprend les objectifs, le contenu, les méthodes et les résultats attendus de trois processus interdépendants : l'éducation, l'organisation de l'expérience sociale, l'individu

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